Acordeón: lectura a vista…

Monográfico “Lectura a vista” (13 años de pruebas de acceso)

Se recogen aquí una serie de obras escritas para valorar la capacidad de aprendizaje y nivel de análisis interpretativo (dirigido al objetivo de la

Interpretación instrumental) de los alumnos que acceden a las enseñanzas oficiales del RCSMM en la especialidad de Acordeón.

Las obras están pensadas para que puedan integrarse simultáneamente ambas pruebas: Análisis (interpretativo) y “Lectura a vista”.

Las condiciones de realización de las pruebas permiten disponer al alumno de un tiempo aproximado de 60/90 minutos para que dis-

tribuya libremente ambas tareas (análisis e interpretación) según su

sistema de estudio y estrategias de aprendizaje personales.

Se valora principalmente la relación entre los siguientes factores:

cantidad/calidad de Aprendizaje/Tiempo.

El concepto de “lectura a vista”, entendido como habilidad para

repentizar, en tiempo real, la “ejecución” de una obra escrita, se

interpreta aquí como la capacidad de aprender a interpretar com-

prensivamente, una obra escrita, en un tiempo limitado, permitiendo

valorar más objetivamente la relación factorial de aprendizaje: Calidad/Tiempo, determinante en sus futuros estudios.

Metamorfosis 11

(Actualización de Metamorfosis 8)

Lectura a vista: pรกginas de referencia: http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/prueba.html http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html

http://dl.dropbox.com/u/261889/programa/inve/home.html

Prueba de Lectura a vista

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© Tito Marcos

Seminario de Acordeón Prueba de acceso Curso 2005/06 lunes 4 de Julio Metamorfosis: http://www.terra.es/personal3/tmc000 Programa : http://www.terra.es/personal/marcos54 RCSMM: www.real-conserv-madrid.es

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Articulación melódica

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Desarrollo melódico: progresión A

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Modelo armónico

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Articulación melódica

Modelo armónico

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± ± ± ± ± ±± ±±

Desarrollo melódico: progresión A

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Å

± ± ± ±

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±

± ±

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M ±

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Å

Elaboración múltiple: combinación A

M ± ± ± ± ± ± ± ±

± ± ± ± ± ± ±

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Desarrollo melódico: elaboración B

± ± ± ± ± ± ± ± ± ± Q± ± E± Q± ± ± ± ±

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Modelo armónico

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Elaboración múltiple: combinación B

± ± ± ± ± ± ± ± ± ± Q± ± E± Q± ± ± ± ± ±

±± ±± ± ± ± ±

±± ±± ±

± ± ± ±± ±

Articulación rÍtmica

±± " ± ±

E ±± " ± ± ± ± ± ± ± ± ± ± ± ± ± ± ± ± E ±± Contorno melódico

Contorno y dirección melódica Ejemplo

±± ±± ±± ±± ±± ±± ±±

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Modelo improvisación

±

±

±

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±

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±

E ±±± ÜÜÜ E± EÜ

Ejemplo improvisación

± ± E ±

± E± ± E ±±± E± ¸

9[RYGIOyT

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Ü E ÜÜÜ

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combinación de modos…

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Prueba de Lectura a vista parte A (1)

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Lectura a vista: para interpretar directamente, sin preparación previa 1

Curso 2009/2010

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Prueba de Lectura a vista parte B

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poco a poco stacc. y accel.

3

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Pruebas de acceso a las enseñanzas oficiales conducentes a los tÍtulos de Graduado en Música: especialidad de Acordeón: Ejercicio 2: lectura a vista

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Curso 2010/11

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Seminario de Acordeón Prueba de acceso Curso 2010/11 martes 14 de septiembre http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html http://www.terra.es/personal/marcos54

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Curso 2011/2012

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Seminario de Acordeón Prueba de acceso Curso 2011/12, lunes 4 de Julio http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html http://www.terra.es/personal/marcos54

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Prueba de Lectura y Análisis

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(para MI botones)

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RCSMM: Seminario de Acordeón: Prueba de acceso Curso 2012/13: miÈrcoles 27 de junio del 2012 http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html http://www.terra.es/personal/marcos54 1

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MII (Relación MII/III: C/e b )

© Tito Marcos

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RCSMM: Seminario de Acordeón: Prueba de acceso Curso 2012/13: miÈrcoles 27 de junio del 2012 http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html http://www.terra.es/personal/marcos54 4

Prueba de Lectura y Análisis

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Curso 2013/2014

(ejercicio pensado para MI botones)

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RCSMM: Seminario de Acordeón: Prueba de acceso Curso 2013/14: 27 de junio del 2013 http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html http://dl.dropboxusercontent.com/u/261889/programa/index.html

Prueba de Lectura y Análisis (ejercicio pensado para MI botones)

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Curso 2013/2014

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© Tito Marcos

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RCSMM: Seminario de Acordeón: Prueba de acceso Curso 2013/14: 27 de junio del 2013 http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html http://dl.dropboxusercontent.com/u/261889/programa/index.html

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(MI/III al unísono opcional)

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G

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Generadores

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Fórmulas generativas

D +9

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Desplazamiento +9 (6ª M)

Articulación Correlativa

Combinación

PR

Polirrítmia

PM

Polimetría

CM

Contorno Melódico

AR

Análisis Rítmico

AM

Análisis Métrico

Prueba de Lectura y Análisis

Curso 2013/2014

(ejercicio pensado para MI botones)

Análisis métrico/rÍtmico: polimetrÍa/polirrÍtmia

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Esquema conceptual

Centro S Nivel de salida (30%)

Referentes

N

Prueba de acceso

Nivel de suficiencia (Referente)

Centro E Nivel de entrada (70%)

Factores (Condiciones)

+

Tiempo

-

+

T

Nivel de conocimientos previos Parámetros: Alumno

Profesor

Interpretar comprensivamente (análisis /interpretación)

Objetivo

Conocimientos (Competencias)

Valorar

Comprensivos Interpretativos Expresivos Técnicos Etc.

Prueba (Ejercicio)

Prueba (Ejercicio)

Comprensión Expresión Regularidad Fluidez Precisión Simultaneidad Automaticidad Rapidez Optimización Etc.

Contenidos (musicales) Capacidades (Estrategias de aprendizaje)

De entrada

Visual

De salida

Auditivo ?

Pasos (esquema/ejemplo): procesos comprensivos: sucesivos o en paralelo…

Pasos (esquema /ejemplo): procesos expresivos: sucesivos o en paralelo…

Comprensión, desde el punto de vista teórico (conceptual), del ejercicio/ problema: objetivo: comprensión de la relación de factores: nivel (comprensivo)/tiempo (limitación del tiempo disponible para la preparación de la prueba: análisis/interpretación…).

Comprensión, desde el punto de vista práctico (expresivo/motor), del ejercicio / problema: objetivo: comprensión de la relación de factores: nivel (expresivo)/ tiempo (limitación del tiempo disponible para la preparación de la prueba: análisis/interpretación…).

Lectura (decodificación): de símbolos (gráfica) e ideas (conceptos): lectura comprensiva.

Lectura (decodificación motora): lectura motora (Digitación/manuación/ sincronización manual/etc.): integración topográfico/motora.

Codificación significativa (conceptualización: en ideas (conceptos) manejables…): agrupamientos, relación contenido/posición (estructuración y simplificación gráfica), etc.

Codificación significativa (motora): agrupamiento significativo (en función de las ideas musicales…): relación contenido/posición (estructuración y simplificación gráfica).

Comprensión (niveles comprensivos): gráfico/simbólico, temporal (tempo, métrica, ritmo, textura rítmica (diacrónica/sincrónica), etc.), tonal (textura melódica (diacrónica/sincrónica), etc.), estructural (estructura de ideas), tímbrico, dinámico, articulatorio, expresivo, etc.

Comprensión motora (niveles comprensivos -en función del objetivo-): integración de la articulación motora con la estructura de ideas (ver ejemplo)…

Interpretación (comprensiva): creación de la idea de cómo tiene que sonar…

Interpretación (expresiva): creación progresiva y estructurada de la idea de cómo (me) suena…(paralelamente retroalimentada (cotejada) con la idea (previa…) de cómo tiene que sonar…).

Detección de problemas: comprensivos/expresivos (en función del objetivo): clasificación: niveles de complejidad/consumo temporal…

Detección de problemas: comprensivos/expresivos (en función del objetivo): clasificación: niveles de complejidad/consumo temporal…

Planteamiento de soluciones: en función del objetivo (y criterios de valor): parciales/globales…

Planteamiento de soluciones: en función del objetivo (valores): parciales/ globales particulares/generales: expresión comprensiva de la idea, expresión técnica de la idea, niveles expresivos de profundización, etc.

Distribución y estructuración del trabajo (temporalización del análisis…)

Solución de problemas: Estrategias de trabajo (ensayo/estudio): procesos analógicos/heurísticos…

Vinculación con MLP (semántica): transferencia…

Re/agrupamientos conceptuales: estructuración (análisis estructural)…

Repaso: de mantenimiento/elaboración/ampliación/etc. (no repetición…)

Etc.

Distribución del trabajo (temporalización de la práctica…)

Solución de problemas: Estrategias de trabajo (ensayo/estudio): procesos analógicos/heurísticos…

Vinculación con MLP (motora -repertorio motor…-): transferencia…

Re/agrupamiento motor (liberación de atención…)

Descontextualización, des/agrupamiento (desmontaje), montaje, etc. de ideas complejas.

Repaso: de mantenimiento/elaboración/ampliación/etc. (no repetición…)

Etc.

Valoración de resultados Toma de decisiones en función de los resultados: ajuste de estrategias en la solución de problemas.

Etc. Interpretación expresiva: estudio expresivo motor (previo análisis comprensivo…)…

Valoración de resultados Toma de decisiones en función de los resultados: ajuste de estrategias en la solución de problemas.

Etc. Interpretación, realización de la prueba, en el tiempo estimado de preparación…

Problemas (algunos ejemplos):

Conceptos (en preparación):

Excesivo consumo de atención debido a la falta de estrategias cognitivas y técnicas de estudio…

decodificación motora: relación notacional/topográfica

Bajo nivel comprensivo (condicionado por el nivel expresivo…): falta de equilibrio…

Falta de estrategias de vinculación que impiden la trasferencia de conocimiento que, por ejemplo, pueden hacer que aprendamos dos veces el mismo (o parte del) conocimiento que ya poseemos (ver ejemplo)…

Desvinculación MLP/MCP debido a la falta de integración del conocimiento…

El cambio de contexto no nos permite reconocer una misma idea…

Creación de nuevos esquemas en lugar de transformar uno similar (ver ejemplo)…

La falta de comprensión (repaso de elaboración/ integración…) facilita el olvido…

Etc.

Codificación significativa (motora): patrón armónico: tipo, inversión, posición, etc.

Desvinculación MLP/MCP: Liberación de atención: Transferencia: Etc.

(

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© Tito Marcos

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rCsMm: seminario de acordeón: pruebas de acceso 2013/14: ejercicio de lectura/análisis (lunes 23 de junio)

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© Tito Marcos

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A3

rCsMm: seminario de acordeón: pruebas de acceso 2013/14: ejercicio de lectura/análisis (lunes 23 de junio)

(

J) ƒ

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a

Registración opcional

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© Tito Marcos

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F

A ƒ Enérgico q = 120 ca. œ. b œ. œ. œ. . & œ bœ œ œ Ó

Curso 2014/15

?

œ <

œ <

rCsMm: seminario de acordeón: pruebas de acceso 2013/14: ejercicio de lectura/análisis (lunes 23 de junio de 2014)

A3

A ƒ Enérgico q = 120 ca. œ. b œ. œ. œ. & œ bœ œ œ

Mapa conceptual del ejercicio

&

= 8 a

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Patrones: primitivos motores:

Generación de esquemas motores a partir de iniciadores intervalo/topográficos

(ejemplo)

& œ

Iniciadores

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(+1-1+1-1…)

Generador

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intervalo como unidad: 8ª, 5ª, 4ª, 3 as , etc.

Técnica

8ª

7

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5

2

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3

0 -1

5

2 1

-2 -3

-5

-8

-1

-4 -5

intervalo como unidad de procesamiento en la lectura

11 10

7

4

Esquema de patrones topográfico/sonoros:

12

Iniciador

7/5

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-7

-10 -11

œ

& œ

5

12

œ

& œ

& œ

5/7

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B

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b œœ

&

& œ

œ

bœ

Transposición motora

Notas (dedos) comunes (de referencia: visual/táctil…) en el cambio de posición…

œ œ œ œ

Visualización topográfica y agrupamiento motor

œœ &

4 5

MIII

5

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4

2

Generadores (ejemplo)

5

B

3

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œ œ œ œ œ

5

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œ

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Generadores motores: 245 (7/5)…

2

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5

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4

5

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245 (7/5)-2345 (5/2/5)

5

5

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œ

œ

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3

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4

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4

MII

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4/2

4

55

Pares de dedos: 1/3-1/4-1/5-2/3-2/4-2/5…

Improvisación

Alternancia de pares de dedos: (1/3-4/2)-(1/3-5/2)-(2/5-1/4)-(1/4-3/2)…

Combinación: (1/3-2/4)-(1/3-2/5)-(1/4-2/5)-(1/4-2/3)…

F)

œ œ

& ..

Combinaciones de intervalos armónicos (5ª): (2)(3)(4)(5)…

percepción auditiva

bœ bœ

bœ bœ

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2

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3

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5

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oído: (5/2-4/1) Melodía de 5as

Iniciadores mano: (1/4-2/5)

(3434…)

b œ & b b œœœ

& .. ‰

Rítmica: valores: 1, 3/4, 1/2, 1/4, etc.

(

525

percepción háptica (tacto activo)

C

252

b b œœœ b & œ

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b & b b œœœœ

&

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Scherzando q = 80 ca.

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2ª poco rit.

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&

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(4343…)

b œœœ b & b œ

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Coda (opcional)

bœ bœ

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3

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5 1

5 1

œ œ

bœ bœ

œ œ

bbb w . b & Ó

Improvisación: combinaciones, variaciones, progresiones, etc.

Improvisado q = 90 ca.

(1212…)

Melodía de 8as

4 1

bœ bœ

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œ

..

‰

..

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x4

w

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rCsMm: Seminario de Acordeon: pruebas de acceso 2014/15: ejercicio de lectura/análisis (viernes 26 de junio)

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José Ignacio Wert: "Hay asignaturas (léase músicas) que distraen (léase sobran)"…

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rCsMm: Seminario de Acordeon: pruebas de acceso 2014/15: ejercicio de lectura/análisis (viernes 26 de junio)

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rCsMm: Seminario de Acordeon: pruebas de acceso 2014/15: ejercicio de lectura/análisis (viernes 26 de junio)

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* Este ejercicio trata de representar una parodia crítica desmitificadora (Reggaetón Remix Mash-up…) de la actual concepción del sistema de enseñanza en el rCsMm, tan cercano en todo al espíritu de la lomce:

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Dembow Portato rítmico

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(fin)

© Tito Marcos

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rCsMm: Seminario de Acordeon: pruebas de acceso 2014/15: ejercicio de lectura/análisis (viernes 26 de junio)

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Procedimientos

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Serie (2121…)

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Tema Conclusión…

Ampliaciones melódicas: reestructuración métrica

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Conclusión…

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#œ œ œ #œ œ œ Dembow Portato rítmico

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º: percusión fuelle, +: percusión registros MIII (hundiéndolos, con cambio de sonido -8ª-), „ : percusión caja acústica derecha, ¬ : glissando registros MIII o MI

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Articulado (portato)

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Coda…

Mash-up…

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Mutaciones tonales…

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¿ : percusión pie derecho (pie o talón: Hip Hop -Old School-) ˝ : percusión pie izquierdo

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(fin)

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© Tito Marcos

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Tenuto

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2ª

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œ bœ & #œ #œ œ œ œ Serie: alternancia octavada

* Este ejercicio trata de representar una parodia crítica desmitificadora (Reggaetón Remix Mash-up…) de la actual concepción del sistema de enseñanza en el rCsMm, tan cercano en todo al espíritu de la lomce: José Ignacio Wert: "Hay asignaturas (léase músicas) que distraen (léase sobran)"…