Rapport atelier de formulation 1 senegal by ADAFO

Rapport Atelier de Formulation Dakar 18-21/01/2016

Contenu

JOUR 1 Introduction VIA Don Bosco Les objectifs de l’atelier ont été présentés. Une présentation sur le mode de fonctionnement de VIA Don Bosco a été donnée . Ensuite ADAFO a expliqué sa mission et le cadre de travail dans le programme de VIA Don Bosco. (Voir 2 présentations PowerPoint). Présentation VIA Don Bosco VIA Don Bosco est une ONG belge et salésienne qui intervient dans le domaine de la formation technique et professionnelle. Depuis 2000 l’ONG a des partenariats avec la Province d’AFO. Nos programmes de partenariat sont cofinancés par la coopération au développement belge. Notre groupe cible sont les jeunes les plus défavorisées. Vous trouvez plus de détails sur notre approche dans le document « VIA DB première enquête » en annexe. Contexte et justification Nous avons l’intention de démarrer un nouveau programme en 2017. Pour la Province AFO, nous avons retenu le Bénin, le Mali et le Sénégal comme pays partenaire. Le programme se déroulera sur 5 ans, donc de 2017 jusqu’en 2021. Le dossier de demande doit être introduit avant fin août 2016. Pour cela nous allons organiser 2 ateliers de formulation avec les représentants des différentes organisations partenaires sélectionnés (ADAFO Sénégal, CFP Dakar, CFP Thiès, CFP Tambacounda et le Bureau d’emploi du CFP Dakar). Le premier atelier de formulation aura lieu du 18 au 21 janvier 2016. Comme le Sénégal est un nouveau pays partenaire pour VIA Don Bosco, une visite de terrain sera fait avant le premier atelier de formulation. Veuillez trouver ci-dessous les objectifs du premier atelier de formulation et le schéma de voyage pour les visites des différents centres. Objectifs du premier atelier de formulation : 2

Pour l’atelier de formulation, les objectifs sont : • Les participants prennent connaissance du processus de formulation • Les participants prennent connaissance des règles du jeu pour le nouveau programme • Les participants et VIA Don Bosco analysent ensemble le contexte du pays (acteurs et facteurs qui influencent les résultats attendus) • Les participants et VIA Don Bosco réfléchissent sur l’objectif et les résultats à atteindre pour le programme suivant (2017-2021) • Les participants et VIA Don Bosco identifient des pistes de synergie et complémentarité avec d’autres acteurs

Logique d’intervention programme VIA Don Bosco

Débat R1-R2-R3 R1 – Qualité de l’éducation 1. Est-ce que nos CFP et leurs diplômes sont tous officiellement reconnus par l’Etat du Sénégal ? Ensuite quelles sont les exigences de l’Etat du Sénégal par rapport aux qualifications techniques (Niveaux/diplômes) et pédagogiques des enseignants et formateurs ? Et où en sommes-nous par rapport à ces exigences ? Le CFP Thiès et Tamba sont reconnus par l’Etat du Sénégal, Dakar est autorisé ; la reconnaissance droit à une subvention de l’Etat. On doit encore préciser si tous les diplômes le sont aussi. 3

Pour les Enseignants, l’Etat à des exigences de niveaux techniques (diplômes) mais aussi pédagogiques mais son contrôle au niveau des CFP privés est très faible et il n’ouvre pas systématiquement la qualification pédagogique offerte dans ses Institutions aux enseignants des CFPs et Ecoles privés. Il existe tout de même des opportunités payantes de formations pédagogiques pour ces derniers. Une chose est sûr, les formateurs de nos CFPs ont les diplômes techniques requis pour le niveau actuel des formations délivrées, mais ils n’ont pas les qualifications pédagogiques exigées par l’Etat. Les Exigences étant mêmes mal connues, il est demandé à ADAFO de les vérifier pour permettre à chacun de nos Centres de se situer par rapport à elles.

2. Quelle est la sensibilité et les expériences des formateurs avec la réalité du monde l’emploi (contrairement à leurs camarades anciens élèves) ? Certains formateurs et enseignants ont leurs entreprises ou initiatives personnelles dans lesquelles ils travaillent aussi, mais pas tous. La suggestion étant de trouver des mécanismes d’immersion des enseignants et formateurs dans les entreprises, donc il faudra insister sur le partenariat avec les entreprises de la place à cet effet. On peut aussi compter avec l’APC en vue par l’Etat qui prévoit des phases dans les entreprises pour les formateurs.

3. Quelles sont les Politiques actuelles de nos CFPs en matière de renforcement de capacité des formateurs ? En règle générale aucun des CFP n’a une politique formelle en la matière, mais il existe plutôt dans chaque CFP des actions ponctuelles de renforcement de capacité telles que: la dynamique de séminaires pour faire venir un formateur pour une formation spécifique l’expérience d’assistante des formateurs pour aider à évaluation le niveau des formations données et de dispensation des cours au niveau pédagogique, il y a aussi des formations pédagogiques en faisant appel aux inspecteurs de spécialité, ou encore des formations modulaires techniques, Pour un bon renforcement de capacité il a été dit de toujours tenir compte de la disponibilité du formateur et de tenir compte des contenus qui attirent et motivent les enseignants. A la question comment éviter que les enseignants formés ne quittent les CFPs après formations ? Réponses : les motiver à rester en mettant un accent sur les conditions de travail (salaires en adéquation avec les diplômes, amélioration des matériels didactiques, existence de plan de carrière, création d’une bonne ambition etc.)

4. Au niveau des Equipements et infrastructures, quelles sont les normes de l’Etat ? Il y a-t-il des écarts avec nos CFPs où sont-ils en règle ? 4

Les normes ne sont pas bien connues. Néanmoins avant reconnaissance par l’Etat de nos CFPs ils ont été contrôlés et déclarés en règles. Mais les CFPs ont grandi sans contrôle réguliers en la matière donc il est difficile d’apprécier le niveau actuel de régularité. Mais en regardant le monde du travail, on est certains que nos équipements pour la plupart ne répondent plus au niveau de la technologie. Recommandations : C’est de bien cibler dans quoi on va investir dans chaque atelier dans le PGR à venir et/ou de mutualiser avec d’autres entreprises et établissements, de faire des maintenances préventives des machines et équipements, de prévoir des amortissements pour les machines et équipements. Il a été cité en exemple l’audit technique de nos ateliers de formation et de production au Bénin avec une expertise expatriée, on peut toujours en recourir mais Il est aussi dit que c’est possible de trouver de l’expertise locale pour ces genres d’audit pour les CFPs du Sénégal.

Quels sont les écarts entre les curricula et le monde de l’emploi ?

Problème général existant dans la formation professionnelle au Sénégal : il existe des programmes (parfois difficile à obtenir) mais il ya pas de supports standards d’enseignement des matières générales. (eg Anglais). Les programmes actuels mettent trop l’accent sur la théorie au détriment de la pratique, Lors des rencontres entre professeurs ils s’échangent les supports. Dans les années passées les professeurs le secteur privé, la société civile, ne sont pas impliqués dans l’élaboration des curricula, mais avec l’APC en vue ils le sont. L’APC est en pilotage et les autres CFPs attendent le démarrage officiel pour tous avec à l’issue l’organisation des évaluations en fonction de ce l’APC

R2- Qualité de la gestion 1. Nos CFPs ont-ils des Politiques salariales basées sur des barèmes officiels ? Existe-t-il des écarts entre les barèmes officiels et ceux de la DIDEC ? Il existe au Sénégal une convention collective qui régit la profession d’enseignement dans le privé. Ladite convention dispose d’une grille de salaires moins élevée que celle appliquée dans le publique à cause essentiellement des avantages que cette dernière accorde par rapport à la première. La DIDEC est le principal employeur du personnel de nos CFPs de Tamba et de Thiès. Elle applique la grille fournie par la convention collective pour le traitement salarial du personnel enseignant de ces 2 CFPs, sauf que les enseignants de Thiès sont maladroitement logés dans la catégorie des enseignants de l’enseignement général plutôt que celle de la formation professionnelle. A Dakar le CFP n’est pas affilié à la DIDEC, mais il applique les closes de la convention collective à ses employés en matière de traitement salarial. Recommandation : Il est impératif que tous les CFPs affiliés ou non à la DIDEC, maitrise et applique la convention collective pour éviter des problèmes dans le futur.

2. Nos CFPs ont-ils des politiques de recrutement basées sur des procédures standards qui aboutissent à des contrats de travail ? Il n’existe pas de politique de recrutement formelle dans nos CFPs ; mais l’accent est plutôt mis en cas de besoin sur la promotion des anciens élèves (souvent les meilleurs) en regardant leurs niveaux de formation en lien avec le niveau requis. La plupart du temps, un ancien apprenant qu’on envisage recruter est envoyé en formation, il est ensuite engagé avec un contrat d’essai interne au CFP avec accompagnement d’un ainé, puis par la suite il est conduit à la DIDEC pour signature d’un contrat à durée indéterminée.

3. Est-ce que les statuts de nos CFPs permettent de générer des revenus (autorisés par l’Etat): Oui, en l’Etat actuel nos CFPs n’ont pas besoin d’une autorisation particulière ou d’un statut particulier pour générer des revenus avec exonération de taxes à travers la production. L’autofinancement des CFPs privés tout comme publiques est actuellement plutôt encouragé.

R3 – L’accompagnement des jeunes vers le monde d’emploi 1. Comment fonctionne actuellement le BDE de Dakar ? Il existe un coordinateur du bureau et son adjoint qui travaillent en collaboration avec le Directeur et le Directeur Pédagogique du CFP. Des activités essentielles on retient : -

Les entretiens individuels à leurs inscriptions dans le CFP ; le renforcement de capacité des jeunes à l’auto-emploi et à la recherche d’emploi salarié ou orientation à la poursuite des études, la visite dans les entreprises, la participation au forum et salon sur les métiers, l’invitation de professionnels pour échanges, la mise en stages des apprenants en 1 ère année dans des entreprises ou maisons, le suivi des apprenants en stage, la mise en relation avec les entreprises pour la recherche d’emploi, entretien avec les apprenants après leur stages, renforcent de capacité du personnel du BDE. Le BDE est également en relation avec l’ANPEJ pour l’orientation des jeunes, il joue le rôle de point focal pour ANPEJ avec une convention, il collabore avec d’autres BDE existants à Dakar et d’autres structures telle que le Service National des Orientations Scolaires et Pédagogiques SNOSP, il rassemble toutes les données de tous les autres BDE de la zone, il joue le rôle de conseiller auprès des autres BDE.

Dans les autres CFPs (Tamba et Thiès) on s’appuie sur les anciens élèves. Il n’existe pas de BDE formel mais l’attention est portée sur la mise à l’emploi à partir du réseau des anciens, A Thiès c’est un enseignant qui joue ce rôle et à Tamba c’est l’Association des Anciens qui joue le même rôle, 2. L’Assurance des apprenants au CFPs et en stage qu’en est-il dans nos CFPs ? : A Tamba pas d’assurance des apprenants. La DIDEC est sensé assuré les enseignants et les apprenants mais elle ne le fait pas. Certaines entreprises assurent directement les apprenants en 6

stage d’autre non, A Thiès il existe l’assurance scolaire, même chose à Dakar, mis directement dans les inscriptions mais ça ne couvre pas les stages.

Genre L’égalité d’accès à la formation et à l’emploi pour filles et garçons, est un thème important pour VIA Don Bosco. Pendant le programme 2014-2016 qui est implémenté en 10 pays, une évaluation externe est organisé pour examiner comment et avec quels résultats VIA Don Bosco et ses organisations partenaires en Afrique, en Amérique latine et en Belgique, intègrent la dimension genre dans leur fonctionnement. Pendant une session avec les participants de l’atelier du Sénégal, les constats et recommandations de cette évaluation ont été présenté. Les participants ont pu se prononcer sur les différences et les accords avec ces constats pour les centres du Sénégal. Tambacounda Est-ce que vous êtes d’accord avec les constats ? Est-ce qu’il y des différences, particularités pour le Sénégal ?

D’accord

Thiès Constats partagés, mais différences avec les CFP du Sénégal : •

•

Quelles sont vos recommandations pour faciliter l'accès équitable des filles/garçons à la formation?

•

Renforcer la communication

•

Favoriser les filières qui intéressent les filles

La responsable chargée du genre (Mme Diongue) s’occupe bien de ce volet (dans l’I.A de Thiès) Pas de réduction de scolarité pour les filles Initiations aux E.V.F (Education à la Vie Familiale cf.CRETEF + écoles de formation)

•

Sensibiliser les parents aux certains corps de métier qui sont dits ‘masculins’

•

Rencontrer les filles, parler avec elles dans les

Dakar Spécificités : • Utilisation des mots

du jour pour aborder le genre •

Au cours des renforcement de capacités

•

Préparation avant le stage (mais pas de documents)

• Composition équipe

enseignants : plus de femmes que d’hommes • Suivi pendant les

stages lors des difficultés des filles

collèges, pour faciliter l’accès

Quelles sont vos recommandations pour faciliter l'accès équitable des filles/garçons à l'emploi?

•

Initier des filières de formation qui intéressent les filles (cuisinecoupe-couture, restauration)

•

Favoriser l’autoemploi

•

Parler avec les chefs d’entreprise

•

Sensibilisation sur les opportunités de microentreprise

•

Mettre en place des cellules d’écoute pour les filles victimes d’harcèlements (dans les entreprises)

•

Motiver les entreprises à recruter les filles (surtout au sein de l’Etat). Que ces entreprises reçoivent en contrepartie des primes de motivation allant dans ce sens (ex. réduction de l’impôt)

•

Mettre en place un(e) assistant(e) sociale dans les CFP pour qu’elle assiste, oriente et conseille les filles

• Formation GRH et

bureau d’insertion sur le genre

Environnement

Pourquoi l'importance du thème ‘environnement’ dans un projet de développement dans le secteur formation professionnelle et technique? • Parce que nous avons un impact sur l'environnement avec notre comportement • Environnement fait partie de notre vie , la formation intégrale qu'on offre doit se porter aussi

sur l'environnement • Nos machines agissent sur la pollution de la nature, consommation d'énergie • Nous formons pour le bien être d'aujourd'hui et du futur • L'homme forme un tout et son bien être dépend aussi de son environnement L'environnement est la responsabilité de nous tous (école et individus), pas seulement des chefs d'état (sommet 21 à Paris)

Eau

Sensibilis ation

Mesures/ actions

Ce qu’on fait déjà

Idées pour le futur

Mot du jour sur l’importance de l’eau (TH)

Utilisation rationnelle de l’eau (dans les ateliers et les toilettes)

Adhérer aux campagnes de sensibilisation de la Ville (Commune, quartiers, etc.) (DKR)

Récupération des eaux de pluie pour l’arrosage (TH)

Robinet fermé de temps en temps

Utilisation de vase (TA)

Utilisation des eaux pluviales pour les plantes (DKR)

Mettre en place une fontaine

Réutiliser les eaux des ateliers pour arroser les plantes (DKR)

Travailler en synergie avec des entreprises de recyclage des déchets plastiques

Mise en place de robinet économique

Transport

Sensibilis ation

Ce qu’on fait déjà

Idées pour le futur

Inviter les jeunes à marcher plus (DKR) – mot du jour

Utiliser le vélo (pour faciliter les déplacements)

Informer d’avantage sur les avantages d’une activité physique régulière (TA)

Utiliser le vélo ou marcher (DKR)

Faire des cours d’EPS (éducation physique) dans le programme de formation (DKR)

Montrer par des formations l’impact des moyens de transport sur la nature (TH) 9

Mesures/ actions

Marcher la plus part du temps (TA)

Utilisation de vélo pour les distances moyennes (TA)

Montrer le lien entre l’homme et la nature (TH)

Eriger des parkings pour les 2 roues

Utiliser des engins à moteur en bon état (écologique)

Nature/environnement

Sensibilis ation

Mesures/ actions

Ce qu’on fait déjà

Idées pour le futur

Mot du matin

Prendre soin de l’environnement, arroser les plantes (DKR)

Installer un « centrale solaire » pour le centre

Planter davantage

Campagne de reboisement

Sensibilisation pour les questions environnementales et la protection de la nature (DKR)

Cours d’hygiène, environnement et sécurité

Sensibiliser pour la lutte contre les feux de brousse (TA)

Sensibiliser sur la gestion des écosystèmes (TA)

Utilisation de lampes solaires

Plantation d’arbres (TH, TA)

Nettoyage (Set-setal)

Nettoyage du centre et de la cour et arrosage des arbres (DKR)

Entretien et protection des espaces verts (DKR, TH)

Réaménagement des salles de classe pour avoir plus d’énergie solaire (TH)

Former les enseignants sur la nature (TH)

Gérer les ordures (TA)

Trier et recyclage

Ordures + matériaux durables

Sensibilis ation

Ce qu’on fait déjà

Idées pour le futur

Sensibilisation à la propreté de l’environnement (TH)

Sensibiliser à la non utilisation des sachets plastiques (DKR, TH, TA)

Impliquer les élèves à la gestion de l’environnement dans le centre (DKR)

Installer des poubelles dans le centre (TH)

Sensibiliser les jeunes au recyclage. Utiliser divers types de poubelles pour le 10

Mesures/ actions

Sensibilisation sur les risques liés aux déchets électroniques (TH)

recyclage (DKR) -

Utilisation des déchets pour bio-gaz

Les mots du jour (DKR, TH, TA)

Les poubelles fabriquées par les mécaniciens (TH)

Journée d’investissement humain (le 26 janvier) (TH)

Installation d’incinérateur pour brûler les ordures (TA)

Compostage

Les élèves sont organisés par atelier pour le nettoyage des locaux (DK, TH, TA) Installation de poubelles (DKR, TH, TA)

Energie

Sensibilis ation

Mesures/ actions

Ce qu’on fait déjà

Idées pour le futur

Eteindre les lampes (DKR)

Utiliser des lampes économiques (TH)

Organiser des journées de sensibilisation pour le bon usage de l’énergie renouvelable

Sensibilisation sur les avantages des énergies renouvelables comparé aux énergies fossiles (TH)

Sensibiliser les jeunes et les formateurs à se coucher tôt et se lever tôt (DKR)

Visite des ateliers pour éteindre les lampes après les cours (DKR, TA)

Installation de panneaux solaires (TA, TH, DKR)

Conception des fenêtres larges pour améliorer la visibilité naturelle (DKR)

Installation des lampes économiques (TA, TH)

Installation des lampes économiques (DKR)

JOUR 2 Le deuxième jour de l’atelier la formulation du nouveau programme 2017-2021 a commencé. D’abord deux sessions de travail ont été mené, une session sur l’intégration socio-professionnelle et une sur le renforcement de capacités. Les deux sujets sont des thèmes principaux dans les programmes de VIA Don Bosco. Ensuite une cartographie des acteurs et facteurs pertinents au niveau de chaque résultat au Sénégal a été présenté. Cette cartographie était préparé par une équipe de personnes clés des organisations

partenaires du Sénégal. La cartographie a été complétée et validée par tous les participants (voir annexe). Finalement les participants ont formulés des changements nécessaires. Ce sont toutes les modifications qu'ils jugent nécessaires au niveau des acteurs et des facteurs. A la fin de la journée, ils ont regroupé les changements nécessaires en domaines de changements ;

Session de travail – intégration socio-professionnelle Insertion sociale

1. C’est quoi l’insertion sociale? (Définition) - Vivre en phase avec la société - Trouver sa place dans la société - Etre reconnu et accepté - Avoir un pouvoir de décision - Avoir des aptitudes professionnelles (nous permettant de nous prendre en charge) - Capacité de tisser des relations 2. Qui est responsable pour l’insertion sociale (Les acteurs) ? - La famille - les formateurs, éducateurs, - le CFP, - l'Etat (lois + institutions Etatiques) - l'individu, l’apprenant - les structures d'encadrement (milieu sportif, associatif, scoutisme, …) 3. Quand est-ce qu’on considère l’insertion sociale un succès ? (Les facteurs) - La personne est acceptée par son entourage, par la société - La personne est capable de se prendre en charge (autonome) - Le jeune arrive à réaliser ses rêves - Le jeune contribue au développement de sa communauté - Le jeune est épanoui dans son milieu 4. Comment est-ce qu’on peut réaliser une insertion sociale ? (Les activités) - Education - Avoir des valeurs reconnues et validées par la société - Par la religion (elle peut influencer positivement sur l’individu) 12

Formation intégrale (humaine, religieux, affective, psychologique,…) Activités de groupe (récréatives, sportives, sorties, …) Coaching personnalisé

Insertion professionnelle

1. C’est quoi l’insertion professionnelle ? (Définition) - Emploi digne - L'entrée progressif dans le monde du travail - Intégration dans le monde d’emploi 2. Qui est responsable pour l’insertion professionnelle (Les acteurs) ? - La famille, les parents - l’école professionnelle - le bureau d’emploi - état, - les institutions sociales, - l’apprenant, - la société civile, - les entreprises

3. Quand est-ce qu’on considère l’insertion professionnelle un succès ? (Les facteurs) - Emploi décent (salarié - auto-emploi) - Être opérationnelle après la formation - Avoir la culture d'entreprise - L’importance de l’employé au sein de l’entreprise 4. Comment est-ce qu’on peut réaliser une insertion professionnelle ? (Les activités) - Formation intégrale de base - Formation professionnelle ou artisanale spécifique - Activités d’orientation - Relation avec les différents partenaires - Accompagnement - Orientation des jeunes - Convention de stage - Solliciter les parents pour étoffer le carnet d’adresse de l’école - Portes ouvertes - Stages

Session de travail – renforcement de capacités Qu’est-ce que vous attendez par le renforcement de capacités ? 13

- Qualification des professeurs - Formation en cycle de projet - suivi et évaluation - Formation en recherche d'emploi - création (CREE) et gérer son entreprise (GERME) - Doter les ateliers en équipement - Personnes ressources qui offrent leur expertise - Formation en leadership pour les éducateurs (volet sociale) - Outils et moyen pour la gestion des ressources humaines - Formation sur le genre et environnement - Formation sur l'autonomie financière - Formation pédagogique sur le système préventif - Bibliothèque - Support didactique - Auto-emploi par internet - Suivi et évaluation par des experts, inspections Le renforcement de capacités est donc plus large que les formations. On peut aussi renforcer les capacités par la participation aux réseaux, par l’échange entre paires, etc…

Activités types + changements R1 – Qualité de l’éducation A1 - Renforcer les capacités des enseignants • Les capacités pédagogiques des enseignants sont améliorées • Les capacités techniques des enseignants sont améliorées • Améliorer la pratique de classe des enseignants A2 - Adapter les équipements au besoins du marché d'emploi • Le plateau technique des CFPs est adapté aux besoins du marché d'emploi • La collaboration avec les entreprises est effective A3 - Se conformer à la démarche pédagogique selon l'APC • Aller vers le respect du quantum horaire proposé par l'APC • Intégrer progressivement l'APC dans nos CFPs • L'implication des structures décentralisées est effective A4 - Devenir une école plus respectueuse de l'environnement (une école verte) • Impliquer les élèves dans la sauvegarde de l'environnement

R2- Qualité de la gestion A1 - Meilleure gestion du groupe cible avec une attention particulière pour l'accès équitable des filles et garçons à la formation et à l'emploi • Meilleure gestion du groupe cible 14

• • • •

Stimuler l'accueil et le maintien des filles dans les filières industrielles Favoriser le recrutement d'enseignantes dans nos CFPs Offrir un accompagnement personnalisé à nos apprenants Participation des parents d'élèves dans le processus d'apprentissage des élèves

A2 - Meilleure gestion financière du CFP • Amélioration des outils de gestion (logiciels, programmes) • Meilleure gestion des ressources financières A3 - Améliorer la durabilité financière du CFP • Les CFPs assurent durablement leur autonomie financière • Rendre rentable les ateliers de production A4 - Améliorer la gestion des ressources humaines • Stabilité de l'équipe de direction (au moins 3 ans) • Meilleure gestion des ressources humaines (personnel de direction, d'administration, enseignants) • Meilleure politique de recrutement • Meilleure politique salariale • Travail participatif au niveau de tous les acteurs du CFP • Meilleur communication entre tous les acteurs du CFP • Adopter une grille salariale spécifique à la formation professionnelle privé • La motivation des enseignants est effective A5 - Améliorer la qualité des relations avec l'administration • Meilleure communication avec le ministère de tutelle (direction de la formation professionnelle) • Meilleure communication avec la DIDEC • Meilleure communication avec les autorités locales • Meilleure communication avec l'Inspection Académique (IA) • Meilleure communication avec les chambres, consulaires (commerce, agriculture, métiers, …) R3 – L’accompagnement des jeunes vers le monde d’emploi A1 - Promouvoir la visibilité des CFPs • Participer aux expositions-ventes locales et nationales • Mise en place d'une salle d'exposition et de ventes dans les CFPs et à l'extérieur • Synergie pour l'organisation de portes ouvertes entre CFPs • Faire la promotion des centres de formation en organisant des portes ouvertes A2 - Promouvoir l'auto-emploi pendant la formation • Mise en place d'un fond d'appui à l'auto-emploi dans les centres • Signer des conventions avec les mutuels d'épargne et de crédit • Organiser des activités extra-scolaires pour l'entreprenariat • Intégrer un module d'entreprenariat dans la formation • Augmenter les heures de pratique dans les entreprises • Synergies entre les acteurs internationaux pour l'appui à l'insertion A3 - Préparer les jeunes à l'emploi salarié • Techniques de recherche d'emploi intégré dans le programme • Organiser des activités extra-scolaires sur les techniques de recherche d'emploi 15

• Rendre accessible l'information (informatisée) sur l'emploi • Encourager les jeunes à s'enregistrer dans les chambres de métiers pour l'obtention de la

carte de métier • Systématiser les stages

A4 - Développement de partenariats pour l'insertion des jeunes • Enrichir la base de données d'entreprises partenaires • Signer des conventions CFP-entreprise pour l'insertion des jeunes • Créer un réseau au niveau de la paroisse pour l'appui à l'insertion A5 - Améliorer la gestion de données sur les élèves pendant et après leur formation • Créer un mécanisme de suivi du parcours de l'apprenant dans les CFPs A6 - Institutionnaliser les Bureaux d'Emploi • Créer et/ou renforcer les services des BdE dans les CFPs • Créer un réseau de bureaux d'insertion • Avoir la reconnaissance du réseau des bureaux d'insertion par l'Etat

JOUR 3 Le troisième jour les participants ont développé des arbres de changements à partir des domaines de changements identifiés. Une fois que les arbres de changements étaient terminés, ils ont marqué les sphères de contrôle, d’influence et d’intérêt. Tous les participants ont reçu un checklist pour visiter et prendre connaissance de chaque arbre (promenade au foret). En total il y avait 15 arbres de changements pour les 3 résultats. A la fin de la journée, un débat a été organisé pour déterminer les priorités pour le Sénégal (plumes de paon, plumes d’aigle et plumes de poules).

Arbres de changement R1 – Qualité de l’éducation

Renforcer les capacités des enseignants Améliorer les compétences pédagogiques des enseignants Doter les CFPs de C.D.I. (Centre de Documentation et d’Information) Aménager un local à cet effet Equiper le CDI Identifier les besoins de formation Faire accompagner les formateurs par les I.S. (inspecteur de spécialité) Elaborer un calendrier avec les I.S. Saisine officielle de l’I.A. Améliorer les compétences techniques des enseignants Identifier les besoins de formation 16

Organiser des entretiens entre formateurs et les I.S. (inspecteur de spécialité) Identifier les structures d’accueil et des personnes ressources Contractualiser les formations Faire appel à un spécialiste Elaborer des modules de formation Planifier les formations Organiser des séances de formation des formateurs dans les entreprises Créer une espace pour des échanges entreprises/CFPs Donner à nos apprenants une formation adaptée aux besoins des entreprises Renforcer le développement durable

Adapter les équipements au besoins du marché d'emploi Réaliser l’inventaire du matériel des équipements de chaque spécialité Vérifier l’état de fonctionnement des équipements Réparer les postes de travail défectueux Former les utilisateurs à la maintenance des équipements Vérifier le ratio « apprenant-poste de travail » Acquérir des équipements complémentaires Installer et tester les nouveaux équipements Former les formateurs à l’utilisation des nouveaux équipements Répertorier des entreprises en rapport avec les filières du CFP Effectuer des visites dans les entreprises Signer des conventions de stage avec les entreprises Signer une convention de partenariat avec les entreprises Créer une base de données des entreprises partenaires

Se conformer à la démarche pédagogique selon l'APC Former les enseignants au processus de l’APC Elaborer un calendrier de formation avec les I.S. et les P.R. (Personnes Ressources) Organiser des séances de travail avec les I.S. Mettre à disposition des guides d’élaboration des programmes de formation Appliquer dans les CFPs les contenus de l’APC 17

Elaborer un programme avec les partenaires sociaux Contractualiser avec les chambres des Métiers Elaborer un programme de W (Watt, la puissance) avec les I.S. Faire approuver le W. fait par l’I.A. Organiser des rencontres avec les entreprises Contractualiser avec les entreprises

Devenir une école plus respectueuse de l'environnement (une école verte) Meilleure sensibilisation des apprenants Meilleure planification et exécution des actions de sensibilisation Formation des enseignants Concevoir et organiser des modules sur l’environnement Avoir de bons outils et supports de sensibilisation Meilleure organisation d’actions concrètes avec les apprenants Meilleure planification Meilleure identification des actions Avoir des meilleurs moyens pour exécuter les activités Bonne identification des moyens nécessaires

R2- Qualité de la gestion

Meilleure gestion du groupe cible avec une attention particulière pour l'accès équitable des filles et garçons à la formation et à l'emploi

Disposer d’une bonne politique du groupe cible axée sur l’insertion et genre Bonne étude Disposer de RF Disposer des RH Bonne définition des TdR Meilleure implémentation de la politique Se doter de moyens suffisants et adéquats Bonne identification des moyens Conception des activités appropriés

Meilleure gestion financière du CFP Meilleure vue d’ensemble du budget actuel 18

Participation active des acteurs à l’élaboration du budget Meilleure planification financière Meilleure connaissances des ressources actuelles Inventaire à jour des ressources Meilleure connaissance des ressources futures Meilleure estimation des dépenses et entrées Meilleure sélection des offres et les prix Bonne compétences de planification Meilleure pratique financière Meilleure ordi et logiciel Mise à disposition d’ordinateur et logiciel comptable Meilleure outils de base pour la gestion financière Meilleure évaluation et contrôle périodique

Améliorer la durabilité financière du CFP Rendre rentable les ateliers de production Meilleure sélection des activités génératrices de revenus Bien cibler les clients Services et commandes bien réaliser et à temps (rapport qualité-prix-temps) Meilleure connaissance du marché Bonne investigation de l’environnement Diversifier les sources de revenus financières Elargir le nombre de partenaires Identifier les partenaires Communication avec les partenaires

Améliorer la gestion des ressources humaines Bonne définition et partage des orientations du CFP en matière de GRH Faire un bon état de lieu Renforcer les capacités de la direction et du personnel administratif Bonne identification des besoins Bonne prévision des moyens Bon plan de renforcement de capacités Disposer d’outils et de matériels adéquats en GRH Bonne identification des besoins Bonne prévision des moyens 19

Améliorer la qualité des relations avec l'administration Identifier les personnes de contact Meilleure communication avec l’Inspection Académique Meilleure communication avec les autorités locales Meilleure communication avec le DIDEC Meilleure communication avec les chambres de commerce, d’agriculture, etc. Meilleure communication avec le ministère de tutelle, direction de la formation professionnelle (DFP) Identifier les personnes de liaison en interne (CFP) Pour chaque acteur : Participer à leurs activités Les inviter à nos activités

R3 – L’accompagnement des jeunes vers le monde d’emploi

Promouvoir la visibilité des CFPs Connaissance du centre Logo Site web Panneaux Uniformes Support pub. Activités Sociales/culturelles/sportives Salle d’expo et ventes Participer aux foires et expos Organiser concours entre CFPs Réseaux Anciens élèves Créer de relations avec les autres CFP Bonnes relations avec l’administration O.S.C. et ONG Qualité de l’éducation Enseignement 20

APC Système préventif Accompagnement personnalisé Bonne communication Relations inter pers. Ambiance Pub. Par les élèves « bouche-oreille »

Promouvoir l'auto-emploi pendant la formation Intégrer le module de l’entreprenariat dans le programme Revoir l’emploi du temps en insérant le quantum horaire Recrutement d’un formateur en entreprenariat Appel à la candidature Entretien Définir le cahier de charge du formateur Mise en place d’un fond d’appui à l’insertion Nouer des partenariats avec des structures étatiques Créer un mécanisme de recherche de fonds Chercher des bailleurs de fonds Faire la démarche Faire une demande d’appui adressé aux ONGs Collaborer avec les institutions financières Signer des conventions avec des mutuelles, d’épargne, de crédit et des banques Signer une convention

Préparer les jeunes à l'emploi salarié Intégration des modules sur les T.R.E. Revoir l’emploi du temps en insérant le quantum horaire Recrutement d’un formateur en T.R.E. Appel à la candidature Entretien Définir le cahier de charge du formateur Rendre accessible les informations sur l’emploi Créer un site web Afficher dans le panneau du centre Publier dans les réseaux sociaux Créer un newsletter Publier les offres 21

Créer un salle polyvalente Développer les partenariats écoles-entreprises Prospecter les entreprises au niveau local, régional et national Enrichir la base de données entreprises partenaires Systématiser les stages Signer des conventions CFP-entreprises

Développement de partenariats pour l'insertion des jeunes Base de données des entreprises Bonne préparation des stagiaires Convention de stage Développer le bureau d’insertion des jeunes Créer un réseau dans les paroisses Plan de communication Rassembler les personnes ressources Impliquer les paroisses dans la recherche de stages et emploi Portes ouvertes aux entreprises Visite des entreprises Développer réseau des A.D.B. déjà en entreprise

Améliorer la gestion de données sur les élèves pendant et après leur formation Accompagnement personnalisé Augmentation de la motivation des élèves Informatisation de la gestion Formation du gestionnaire Partage des données avec le formateur Rapport annuel Analyse annuel Créer une équipe pour gestion de données Cabinet psycho-pédagogique Formation de l’équipe Suivi des stagiaires Impliquer les A.D.B 22

Institutionnaliser les Bureaux d'Emploi Créer des BdE dans les CFP Créer des BdE Thiès et Tamba Renforcer les BdE Outiller les BdE Equiper la salle Créer une synergie entre les BdE Mettre en réseau les BdE Avoir une reconnaissance officielle de l’Etat Entamer une démarche administrative pour la reconnaissance des BdE

Promenade au forêt Questions et réponses : R1 Renforcer les capacités des enseignants IS = Inspecteur de spécialiste CDI = Centre de documentation et d'information Renforcer le développement durable = un effet des actions/donner aux apprenants formation adapté = aussi un effet. Adapter les équipements aux besoins du marché Signer des convention de stage avec les entreprises : c'est un lien de mutualisation Préparer les visites avec des outils de communication Trouver un partenariat gagnant - gagnant - prévoir un espace de négociation Impliquer les utilisateurs dans la maintenance des équipements: différents niveaux de maintenance, surtout les formateurs. Mais les apprenants sont impliqués dans le nettoyage. Se conformer à la démarche pédagogique selon l'APC P.R = Personnes ressources W = watt = travail

R2 Meilleure gestion du groupe cible avec une attention particulière pour l'accès/rétention équitable des filles et garçons à la formation et à l'emploi Ajouter l'identification du groupe cible Processus participatif 23

Meilleure gestion financière du CFP Accès (disponibilité des ordinateurs) Régulièrement organiser des recyclages des formations pour l'utilisation du logiciel SAARI Améliorer la durabilité financière du CFP Mettre en place un système de gestion/responsabiliser et former un responsable S'inspirer des autres exemples Rentabilisation des espaces et terrains Délivrer les commandes à temps: bien calculer le temps de livraison + tenir compte des coupures + prévoir des ressources alternatives Améliorer la gestion des ressources humaines Il manque le directeur des ressources humaines d'ADAFO (liaison entre centres et ADAFO) Il peut offrir un appui aux directeurs des centres dans le GRH (surtout pendant la passation) Améliorer la qualité des relations avec l'administration DFPT (Direction de la Formation Professionnelle et technique (section secteur privé) - DA (Direction d'apprentissage) Arriver à obtenir des conventions avec les chambres de métiers. D'abord s'imprégner des textes législatives. Travailler en réseau - centraliser les efforts

R3 Promouvoir la visibilité des CFP Etablissement des relations avec les organes de presse

Promouvoir l'auto-emploi pendant la formation Dans les nouveaux curricula selon l'APC: la préparation à l'entreprenariat est déjà intégré, ainsi que la gestion du stock Préparer les jeunes à l'emploi salarié Idem (déjà intégré dans les nouveaux curricula) Créer une salle polyvalente: Site web ou Facebook (attention avec site web: très cher et bcp de travail) Développement de partenariats pour l'insertion des jeunes Améliorer la gestion des données sur les élèves pendant et après leur formation Equipe - rôle du BDE Institutionnaliser les BDE Collaborer avec les BDE d'autres pays de la région Apprendre de ce qu'il existe déjà 24

JOUR 4 Le quatrième jour a commencé avec une présentation théorique sur les différents éléments d’un cadre logique. Ensuite les participants ont discuté si oui ou non ils souhaitent travailler sur un 4 ième résultat. Après ce débat, des idées ont été lancées pour des indicateurs au niveau de chaque résultat. Dans l’après-midi, une représentante de SOS Villages d’Enfants Belgique a présenté l’approche de l’ONG au Sénégal. Un représentant de l’ONG VIS a également présenté leur programme. Ensuite les participants ont cherché des pistes de synergies pour implémenter le nouveau programme avec ces deux structures et avec d’autres structures pertinentes.

Résultat 4 Citoyenneté mondiale (4) Education civique Sensibilisation sur les thèmes • Immigration illégale • Intégrisme religieux • Renforcement de la planète • Xénophobie • Pandémie, épidémie

Gestion du groupe cible avec une attention particulière à l'accès équitable des f/g défavorisé(es) À la formation et à l'emploi (6) • Favoriser l'accès à la formation aux jeunes issue des familles défavorisées • Favoriser la création des structures d'accueil pour les jeunes venus de loin sans abris et

encadrement • Mettre en place des mécanismes de parrainage: nationale et internationales • Favoriser la gestion inclusive (participative) du groupe cible

Environnement (7) • Reboisement • Ecologie • Aménagement des points verts • Gestion respectueuse de la nature • Recherche des énergie renouvelables • Lutte contre le feu de brousse • Formation sur les thèmes de l'environnement • Hygiène de vie • L'importance de l'eau dans la protection de l'environnement

--> C'est un thème d'actualité, on ne peut pas le nier

Durabilité financière afin d'appuyer les plus défavorisé(e )s (8) • Bonne gestion • Diversifier les sources de revenus • Mettre en place des AGR • Gestion saine et transparente • Partenariats bilateraux et décentralisés • Création d'oeuvres appropriés • Création d'une fondation

--> La mise en place demande beaucoup d'efforts et demande du temps pour devenir rentables --> Nous savons tous que nous avons un problème avec la durabilité financière et aider les jeunes les plus démunies. --> Risque d'oublier les plus pauvres: l'objectif de ce résultat doit toujours être pour générer des revenus afin de pérenniser nos actions envers les plus pauvres --> La reconnaissance (la bonne réputation) de nos centres dépend de cet aspect --> 3 types de modèles: louer l'atelier/atelier de production/école-entreprise

VOTER • Durabilité financière comme R4: 11 • Sans résultat 4: 4 • Groupe cible: 0

 Retenu comme R4 : La durabilité financière

Indicateurs R1 – Qualité de l’éducation Le nombre de CFP qui applique l'APC dans toutes leurs filières APC: commencer avec les filières qui ont déjà un référentiel (CAP: MA, EL, CM, Couture, MEN, Restauration, Plomberie, niveau BEP pas encore. niveau BT: CM, Maintenance industriel, électrotechnique, froid Nombre de filières dans lesquelles l'APC est appliqué Nombre ou le pourcentage d'apprenants présentés à l'examen APC Attestation selon l'APC: une semaine - 15 jours mais on peut aussi le repartir sur le nombre d'années Certification selon l'APC: présenter les candidats aux examens APC 26

% de formateurs ayant obtenu une attestation pour appliquer l'APC % de formateurs qui reçoivent une formation technique et pédagogique selon l'APC % d'apprenants et personnel sensibilisé aux questions environnementales

R2- Qualité de la gestion % de groupe cible , nombre de filles/ Nombre de CFP qui ont et appliquent un manuel de procédure administrative et financière Stabilité de la scolarité

R3 – L’accompagnement des jeunes vers le monde d’emploi

% d'élèves ayant bénéficié d'un stage ou apprentissage sur le lieu de minimum 1 ou 2 mois % d'apprenants ayant bénéficié d'une formation à l'entreprenariat Le nombre d'heures de cours intégrés dans le curriculum ordinaire + offre extrascolaires + heures d'accompagnement qui traite un sujet lié à la création et la gestion d'entreprise (proportion d'heures par année par filière sur l'entreprenariat) (les cours transversaux, les heures de TP, stage)

R4 – Durabilité financière Bilan financier: moins de déficit (hors budget du programme) % personnes (groupe cible) pouvoir être soutenu par les propres ressources + par des organisations externes % taux de couverture des dépenses et financement et activités par les propres ressources Nombre de partenaires financiers

Synergies Promouvoir la visibilité

Développement de partenariats pour l'insertion

VIS, Caritas, GADEC (Groupe d'action pour le développement communautaire de Tamba), Maison du rugby (encadrement des jeunes), réseaux des CFCS (Centre de Formation Catholique en démarrage , Evêque de Dakar et Tamba Centre National d'orientation pédagogique (CNOPS), Futurible ANPJ

Amélioration de la gestion UCAO Saint Michel des données CNOPS Futurible Renforcements de Directeur FPT 27

capacités

DA: direction de l'apprentissage DNCP: Direction des examens ONFP: Office Nationale de la Formation Professionnelle/ responsable de la formation continue Fonds de financement FPT: IA: Inspection d'Académie APP: Association Promotion de l'Education de la Formation à l'Etranger ACDI: Agence Canadienne de Devt Internationale IICA: Coopération Japonaise INDE LuxDEv Apefe Meilleure gestion GADEC - ONG Tamba financière Parents des élèves Département de la FPT IA Mairies communales DIDEC Direction de la formation technique (DFPT) DA Chambres de commerce, d'agriculture IGEN (Inspection Générale de l'éducation nationale) ERA: electricité rurale africaine La Sénégalaise de l'automobile SENELEC Institutionnaliser les BDE YMCA, PAPEJF Promouvoir l'auto-emploi Mise en place d'un fonds d'appui à l'auto-emploi: • Structures étatiques: o ANPEJ o Fongip (Fonds Investissement Privé - fonds de garantie pour les GIE) o ADEPME (Agence de Développement de Petites et Moyens entreprises) o Ministère d'emploi • Conventions o CMS (Crédit Mutuelle du Sénégal) o SGBS (Société Générale des Banques du Sénégal) o PAMECAS (Mutuelle de Crédit) o BIS (Banque Islamique du Sénégal) o BNDE (Banque Nationale du Développement) • Bailleurs: o VIS o Solidaridad Don Bosco o Caixa o ONG Salésiennes o Fondation Servir le Sénégal (de la Première Dame) o SOS o Amabassade Espagne, Italienne, Lux, Belgique, USA, France Préparer les jeunes à

Direction de l'Emploi 28

l'emploi salarié

Chambres de métiers Les entreprises: SDE (Société des Eaux), SENELEC

Gestion des ressources humaines

CED (Centre d'Enseignement à Distance) CESAG (Centre Africain d'Etudes Supérieures en gestion)

Meilleure gestion du groupe cible

SCOFI (Cellule du Ministère pour l'accès des filles à la formation)

Projet de réintégration des enfants au Sénégal et au Mali – SOS Villages d’Enfants La protection des enfants = focus du projet Le réseau des DAARA est bien structuré et organisé. 10 enfants talibés = 300 000 à 500 000 CFA par mois Comment approcher les maîtres coraniques? Approche: être reconnaissante vers eux. Ce sont des grandes personnalités. Donner un marge de liberté - marge de manœuvre Union régionale des maîtres coraniques et l'Association des Maîtres coraniques Les maîtres coraniques ne veulent pas les envoyer dans les écoles. SOS a créé des écoles communautaire de base à côté des Daara. Kër Don Bosco , Dakar propose une séance de travail ensemble avec SOS. Comment intégrer le groupe cible du programme VIA DB (15-25 ans)? Il y a aussi des talibés qui sont plus âgés. Phase pilote avec 1 Daara à Kaolack. Tambacounda a fait 2 expériences avec SOS Villages d'enfants C'est le même groupe cible Actions de prévention et de contraste au trafic des êtres humains et à la migration illégale - VIS Ghana, Côte d'Ivoire, Nigeria, Sénégal www.stoptratta.org Phase 1: évaluation (recherche, analyse, classification et planification) Phase 2: campaigning et sensibilisation à Dakar et Tambacounda. Un bureau VIS avec 2 volontaires de VIS Phase 3: projets surplace ad personam ou pour communautés • Fonds de développement agricole pour Dakar, Tamba et Thiès: est-ce que les jeunes sont intéressés par l'agriculture? • Activités de formation à l'auto-emploi 29

Phase 4: information et préparation d'immigration légale Concrètement qu'est-ce que vous allez faire dans la phase 3? Voir si on peut s'approcher des jeunes qui ont échoué dans l'immigration avec des fonds de démarrage pour créer leur entreprise Est-ce que nos anciens élèves peuvent être impliqué dans le projet?

Consolidation A la fin de l’atelier le schéma suivant a été retenu comme logique d’intervention pour le programme 2017-2021.

Objectif spécifique: l’intégration socioprofessionnelle des jeunes défavorisés R1

Qualité du processus Qualité de la gestion d’apprentissage des CFP

Meilleure accompagnement vers le monde d’emploi

Augmenter la durabilité financière afin de pérenniser les actions vers les plus défavorisé(e)s

A1 - Renforcer les capacités des enseignants

A1 - Promouvoir la visibilité des CFPs

A1 - Diversification des revenus à travers des partenariats

A1 - Meilleure gestion du groupe cible avec une attention particulière pour l'accès équitable des

filles et garçons défavorisé(e)s à la formation et à l'emploi A2 - Adapter les équipements au besoins du marché d'emploi

A2 - Meilleure gestion financière du CFP

A2 - Promouvoir l'auto-emploi pendant la formation

A3 – Se conformer à la démarche pédagogique selon l'APC

A3 - Améliorer la gestion des ressources humaines

A3 - Préparer les jeunes à l'emploi salarié

A4 - Devenir une école plus respectueuse de l'environnement (une école verte)

A4 - Améliorer la A4 - Développement qualité des relations de partenariats pour avec l'administration l'insertion des jeunes

A2 – Création et/ou rentabilisation d’une activité génératrice de revenus

A5 - Améliorer la gestion de données sur les élèves pendant et après leur formation A6 Institutionnaliser les Bureaux d'Emploi

Des idées suivantes ont été trouvé pour des indicateurs

Objectif spécifique: l’intégration socioprofessionnelle des jeunes défavorisés s’est améliorée Ind. SD : […]

Qualité du processus Qualité de la gestion

R4*

Meilleure

Augmenter la 31

d’apprentissage

des CFP

accompagnement vers le monde d’emploi

durabilité financière afin de pérenniser les actions vers les plus défavorisé(e)s

R1-IND1 : Nombre de filières dans lesquelles l'APC est appliqué

R1-IND1: Tous les CFP et ADAFO augmente leur score sur le bilan de santé sur tous les domaines

R3-IND1: % d'élèves ayant bénéficié d'un stage ou apprentissage sur le lieu de minimum 1 ou 2 mois

R4-IND1: Bilan financier: moins de déficit (hors budget du programme)

R1-IND2: Nombre ou le pourcentage d'apprenants R2-IND2: % de présentés à groupe cible l'examen APC (filles/garçons) inscrit dans les CFP R1-IND3 : % de formateurs ayant obtenu une attestation pour appliquer l'APC

R3-IND3 : Nombre de CFP qui ont et appliquent un manuel de procédure administrative et financière

R3-IND2: % d'apprenants ayant bénéficié d'une formation à l'entreprenariat

R3-IND3 : Le nombre d'heures de cours intégrés dans le curriculum ordinaire + offre extrascolaires + heures d'accompagnement qui traite un sujet lié à la création et la gestion d'entreprise

R4-IND2: % personnes (groupe cible) pouvoir être soutenu par les propres ressources + par des organisations externes

R4-IND3: % taux de couverture des dépenses et financement et activités par les propres ressources

R4-IND4 : Nombre de partenaires financiers des CFP

Pistes de synergie

Projet de réintégration des enfants au Sénégal et au Mali – SOS Villages d’Enfants - Au niveau de Thiès et Tambacounda : collaboration avec les enfants qui sont dans les villages de SOS et qui ont besoin d’une formation professionnelle. - A Dakar : réunion en vue de collaboration avec SOS - Les 3 centres : écoles de foot pourront aider à l’insertion sociale Projet : actions de prévention et de contraste au trafic des êtres humains et à la migration illégale – VIS 32

Synergie sur la promotion d’auto-emploi (projet de fonds de développement – Ambassade Italienne) Compléter dans les rubriques équipement et infrastructure Bourses pour suivre des formations

Liste des participants Nom

Fonction

Centre

E-mail

Wisdom TSEDI

Coordinateur programme

ADAFO

ytsedi@yahoo.fr

Alfred GOMIS

Gestionnaire Projets

ADAFO Sénégal

alfredgomis@hotmail.com

Arnaud Bidouzo YEDIA

Econome

CFP Tamba

yediab@gmail.com

David KEITA

Econome

CSE Dakar

sdbsabere2004@yahoo.fr

Michel DIAGNE

Responsable des cours du Soirs

CSE Dakar

michel_diagne81@yahoo.fr

Stanislas Birame FAYE

Enseignant

CFP Thiès

stanislasfaye@gmail.com

Joseph GNING

Directeur Pédagogique

CSE Dakar

gogning@gmail.com

Gianpoalo GULLOTTA

Gestionnaire de projet régional

VIS

gp.gullotta@volint.it

Jérôme DIOUF

Responsable du BdE

CSE Dakar

kbij2014@gmail.com

François COLY

Directeur

CFP Tamba

andoucoly@yahoo.fr

Eric ALAKOU

Econome

CFP Thiès

alakouyawo@yahoo.fr

François Samba FAYE

Enseignant

CFP Thiès

yefa01@yahoo.fr

Casimir Sédolo HONFO

Directeur

CFP Thiès

chsedolo@gmail.com

Séraphin Lazare EHEMBA

Enseignant

CFP Thiès

serasehemba@yahoo.fr

Bernard FAYE

Surveillant

CFP Tamba

Bernardfaye_9@yahoo.fr

Juan Carlos VALDIVIEZO

Directeur

CSE Dakar

valdiviezosdb@yahoo.fr

Bram REEKMANS

Gestionnaire de programme

VIA Don Bosco

bram.reekmans@viadonbosco.org

Maïka DENYS

Gestionnaire de programme

VIA Don Bosco

maika.denys@viadonbosco.org