0 - Sintesi generale del Dispositivo

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Sintesi generale del Dispositivo

Validazione delle competenze non formali nell'edilizia F.S.E. POR 2007-2013, Obiettivo Competitività Regionale e Occupazione, DGR 1758 del 16 giugno 2009, Asse IV – Capitale Umano “Azioni di sistema per la realizzazione di strumenti operativi a supporto dei processi di riconoscimento, validazione e certificazione delle competenze”

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Tipologie di dispositivi/Attestazioni rilasciati dal Modello Informazione / Orientamento

Curricolo Supporto alla persona Portfolio Patto di servizio Dossier Evidenze Attestato dei Risultati di Apprendimento

Validazione

Certificato di competenza

Credibilità verso i datori Reg. Veneto di lavoro, Enti accreditati Crediti formativi, Compatibiltà ECVET, Visibilità statistica

Certificazione

Titolo formale: Laurea, Diploma, Qualifica, Abilitazione, ecc..

Sviluppo carriera, Accesso a professioni chiuse, Visibilità statistica

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Reg. Veneto Enti accreditati

Università Scuole Enti accrediati


VALIDAZIONE: elemento di novità

Non si riferice al RUOLO nel suo insieme, ma alle competenze chiave che conferiscono valore economico al ruolo.. cioè ai processi produttivi che devono essere presidiati in modo efficace In contesti specifici

Processo produttivo: Insieme di azioni coerenti, che si svolgono nel tempo, finalizzate alla produzione di un risultato tangibile (evidenza) che ha valore economico

Competenza: comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità ... in situazioni di lavoro ...

NON SI VALIDANO PEZZI DI SAPERE MA FLUSSI OPERATIVI CHE CREANO VALORE

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Esempio di descrizione di una competenza Posare pavimentazioni o rivestimenti orizzontali incollati, inchiodati o flottanti Competenza Livello EQF: 3

Conoscenze Comprensione delle indicazioni di progetto e modalità di posa fornite dal produttore

Abilità Posa strato di allettamento / isolamento (adesivo, isolante,…)

Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell'ambito del lavoro o dello studio. Adeguare il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione Corretto utilizzo degli strumenti e dei problemi delle apparecchiature

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Verifica qualità degli elementi da posare (deformazioni, difetti, lesioni,…)

Criteri per accertare lo stato qualitativo degli elementi da posare

Imposatazione in loco della collocazione degli elementi in base al progetto o specifiche per la corretta posa in base alle prescrizioni

Comportamento dilatometrico degli elementi da posare

Posa rivestimento secondo le specifiche


Competenza come capacità di presidiare un processo produttivo “sensato” Le Abilità ordinate in una sequenza logica Conoscenze Competenza e temporale, che porta ad un risultato operativo visibile, coincidono con un Comprensione delle indicazioni di processo produttivo rilevante e quindi progetto e modalità di posa fornite Livello EQF:sono 3 il “contenuto” delle competenze... dal produttore infatti:

Abilità Posa strato di allettamento / isolamento (adesivo, isolante,…)

Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell'ambito del lavoro o dello “Competenza come comprovata capacità studio.

di utilizzare conoscenze e abilità in Adeguare ilsituazioni proprio di lavoro” Corretto utilizzo degli strumenti e comportamento alle circostanze nella delle apparecchiature soluzione dei Seproblemi evitiamo di “spezzettare” le abilità

In unità indipendenti e autonome tutto diviene più semplice, chiaro, meno Criteri per accertare lo stato ridondante... e alternativo dal qualitativo degli elementi da posare “modello” disciplinare-scolastico

Comportamento dilatometrico degli elementi da posare

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Verifica qualità degli elementi da posare (deformazioni, difetti, lesioni,…)

Imposatazione in loco della collocazione degli elementi in base al progetto o specifiche per la corretta posa in base alle prescrizioni

Posa rivestimento secondo le specifiche


Curare la coerenza tra obiettivi e metodi di valutazione

Conoscenze

- Colloqui / interviste - Test / quiz /questionari - Prove scritte di vario tipo - Esericitazioni

AbilitĂ

Competenze

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/ prove pratiche - Dimostrazioni di utilizzo strumenti - Analisi di casi - Problem solving - Simulazioni su singole abilitĂ - Osservazione diretta sul campo - Simulazione realistica nel presidio di processi-chiave


Tipologie di professionisti e strumenti

Due figure chiave: Esperto di mestiere Responsabile di processo

Da loro dipende gran parte della credibilità ed efficacia del dispositivo Nessuna metodologia, per quanto sofisticata, potrebbe “reggere” se utilizzata da valutatori senza competenze specifiche o senza adeguata autonomia e responsabilità di ruolo. Sono professionisti, non personale esecutivo

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Valutatore – esperto di mestiere E' responsabile della valutazione delle competenze e le condizioni essenziali per la sua credibilità sono: 1.Essere esperto, cioè non “studioso”, ma persona in grado di dimostrare una approfondita padronanza operativa, in contesti reali, della competenza in oggetto. 2.Deve anche conoscere concetti, processi e metodi di valutazione. Nelle verifiche il valutatore deve sempre essere più esperto del valutato Il valutatore deve operare in condizioni di terzietà: – Retribuzione autonoma – Responsabilità legale – Essere assegnato a rotazione alle commissioni Registro pubblico dei valutatori con accesso su domanda pubblica individuale + certificazione di competenza

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Valutatore – di processo E' responsabile della correttezza dello svolgimento del processo di valutazione • E' la figura di riferimento interna agli enti di certificazione accreditati • Conosce in modo approfondito le teorie e i metodi di valutazione delle competenze • E' in grado di produrre correttamente le schede descrittive delle competenze attraverso ricerche sul campo e il dialogo con gli esperti • Contribuisce allo sviluppo del dispositivo partecipando in modo propositivo alle attività di consultazione e feedback attuate dagli organi di governo del sistema • Accede ad un registro pubblico dei valutatori con accesso su domanda pubblica individuale + certificazione di competenza

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Standard di riferimento

EQF - European Qualification Framework Quadro comune di riferimento e strumento di traduzione tra i diversi sistemi di qualifiche e i rispettivi livelli, basato sui livelli di autonomia e responsabilità di ruolo

ECVET - European Credit System for Vocational Education and Training Quadro comune di riferimento destinato a fungere da strumento di traduzione tra i diversi sistemi di qualifiche. Basato su unità di risultati dell'apprendimento coerenti e significative e non sulla frammentazione delle qualifiche. Esso non intende armonizzare le qualifiche e i sistemi di istruzione e di formazione professionale, né lo richiede. Al contrario esso mira ad accrescere la comparabilità e compatibilità

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Raccomandazione 9600/04 EDUC 118 SOC 253, May 04 Il dispositivo di validazione / certificazione dovrebbe garantire le seguenti condizioni: • Diritti individuali: accesso facoltativo. Ciascuno dovrebbe avere pari opportunità di accesso e di trattamento. La sfera privata e i diritti dell'individuo devono essere rispettati. • Obblighi delle parti interessate: chiara definizione di responsabilità e competenze, sistemi e approcci per l'individuazione e la convalida dell'apprendimento non formale e informale. Compresi adeguati sistemi di garanzia della qualità, orientamento, consulenza e informazioni su tali sistemi e approcci ai singoli individui. • Fiducia: i processi, le procedure e i criteri di individuazione e di convalida dell'apprendimento non formale e informale devono essere equi, trasparenti e sostenuti da sistemi di garanzia della qualità. • Credibilità e legittimità: i sistemi e gli approcci di individuazione e di convalida dell'apprendimento non formale e informale dovrebbero rispettare gli interessi legittimi, assicurare la partecipazione equilibrata delle parti interessate pertinenti. • Imparzialità: Il processo di valutazione dovrebbe essere imparziale e i sistemi dovrebbero essere creati per evitare conflitti di interesse. Anche la competenza professionale di coloro che effettuano la valutazione dovrebbe essere assicurata. Ecipa – progetto Artifex


Governance del Modello: tre dimensioni-chiave

Praticabilità: costi e tempi sostenibili per le certificazioni; semplicità e snellezza delle procedure organizzative e amministrative che il dispositivo comporta; disponibilità di professionisti con le necessarie competenze nell'ambito del sistema del lavoro e formazione professionale. Questa dimensione comprende quelle di efficacia ed efficienza ma è più ampia e non può essere semplicemente ridotto ad essa; Credibilità: capacità del dispositivo di valutare in modo credibile le competenze realmente possedute dalle persone; Integrazione: capacità del dispositivo di porsi come punto di riferimento e integrazione dei diversi sistemi di valutazione, abilitazione e certificazione delle conoscenze-abilità-competenze attualmente attivi nel territorio di riferimento.

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L'estremo efficientista

Il prevalere “patologico” per la praticabilità del dispositivo portrebbe ad azioni e procedure facilmente esposte all'accusa di essere “fabbriche di carte”

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L'estremo efficacista

Il prevalere “patologico” della preoccupazione per la credibilità del dispositivo, lo esporrebbe all'accusa di essere una fabbrica di posti di lavoro fittizi per i valutatori

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L'equlibrio tra Praticabilità e Credibilità

Una figura di forma di quadrata rappresenta la condizione di buon equilibrio tra praticabilità e credibilità del dispositivo e la sua “espansione” nel tempo indica il suo progressivo perfezionarsi Ecipa – progetto Artifex


La terza dimensione: Integrazione

Esitono molti consolidati dispositivi di valutazione e certificazione: qualifiche, abilitazioni, patentini, attestati di vario genere...Un nuovo dispositivo può: • Affiancarsi a quelli esistenti, rendendo così il sistema più complesso; • Oppure porsi come meta-dispositivo, con funzione legittimante rispetto agli altri, integrando così il sistema secondo una logica più omogenea La logica dei dispositivi esistenti è di tipo “dentro o fuori”; abilitante ma anche sostanzialmente corporativa. La logica del nuovo dispositivo è invece di valorizzazione e supporto attivo delle professionalità di valore in un mercato del lavoro aperto e meritocratico.

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La terza dimensione: Integrazione

La figura che ne risultà è ora un cubo il cui volume indica il buon radicamento del dispositivo e quindi del modello culturale che ne sta alla base, nel territorio

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La Governance del dispositivo

Dal momento che i concetti di “competenza” e “comunque acquisita” comportano un cambiamento qualitativo nel modo di concepire e valutare gli apprendimenti è necessario coinvolgerre e responsabilizzare tutti gli operatori in modo da sviluppare gradualmente un consenso partecipato e “convinto” rispetto al dispositivo

• Chiarezza e condivisione su concetti, metodi e responsabilità: • Coerenza tra concetti e metodi • Autonomia professionale, competenza e “tezietà” dei valutatori • Procedure formali, trasparenti e sistematiche di partecipazione allo sviluppo e messa a punto del dispositivo nel tempo

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Il dispositivo in sintesi

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Sitemi di formazione. adeguati e coerenti

Non dimentichiamo che... se c'è qualcuno che apprende in modo informale... C'è anche qualcuno che insegna nello stesso modo

La valutazione basata sulle competenze RICHIEDE sistemi di formazione e apprendimento basati sullo stesso criterio

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Il ruolo delle imprese Le imprese dovrebbero avere un ruolo attivo nello sviluppo del dispositivo, non solo “subirlo”, in quanto possono: • Indicare quali sono o vantaggi e gli ostacoli all'introduzione del dispositivo nei diversi settori produttivi • indicare quali sono i processi-chiave di creazione del valore sui quali costruire le descrizioni delle competenze da valutare • Indicare le competenze di difficile reperibilità • Essere i luoghi delle valutazioni, affittando locali e attrezzature • Partecipare allo sviluppo di sistemi di visibilità, presidio e miglioramento continuo dei processi di formazione e apprendimento che avvengono sul campo perché queste sono le modalità di apprendimemto che più apprezzano e già applicano in modo informale • Agire come Impresa Formativa, in modo formalmente riconosciuto come parte integrante del sistema di formazione iniziale e continua, ad esempio utilizzando le descrizioni delle competenze come programma di formazione nell'ambito dell'apprendistato

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