Come descrivere le competenze
Validazione delle competenze non formali nell'edilizia F.S.E. POR 2007-2013, Obiettivo Competitività Regionale e Occupazione, DGR 1758 del 16 giugno 2009, Asse IV – Capitale Umano “Azioni di sistema per la realizzazione di strumenti operativi a supporto dei processi di riconoscimento, validazione e certificazione delle competenze”
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Dalle definizioni alla pratica Il fatto che ancora non si sia raggiunto un accordo “profondo” sul significato di competenza si traduce spesso in ambiguità e contraddizioni nel modo in cui viene messo in pratica. Tre equivoci molto frequenti sono ●
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descriverle come semplice somma di conoscenze e abilità descriverle in termini di unità indipendenti e decontestualizzate (unità didattiche, Learning Objects, “materie” o discipline di tipo scolastico Dimenticare che – per definizione – le competenze esprimono una relazione tra una persona e un ambiente di lavoro, non solamente qualità personali.
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Il potere della modulistica
Per rendere operativo il concetto di competenza è essenziale che la modulistica obbligatoria utilizzata dagli operatori della formazione sia rigorosamente coerente con esso
Nella pratica operativa la modulistica formale utilizzata è più importante delle teorizzazioni metodologiche perché obbliga gli operatori a seguire i modelli concettuali che l'hanno prodotta. Una modulistica basata sul concetto di unità didattiche (molecolari, indipendenti e prive di contesto) può impedire di mettere in pratica il concetto (unitario integrato e finalizzato) di competenza
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Il formato di base Non è chiaro come distinguere tra abilità e competenze
Qui si può indicare il Livello EQF (responsabilità e autonomia)
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Il formato che proponiamo Se però accettiamo l'idea che la competenza consiste soprattutto nelle abilità in azione in vista di uno scopo tutto diventa più chiaro perché è sufficiente la sola colonna competenze nella quale possiamo descrivere un processo produttivo rilevante che porta ad un risultato concreto e visibile.
Si tratta infatti di mettere in ordine le abilità secondo la sequenza temporale che porta al raggiungimento di un risultato visibile e valutabile
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Compiliamo la scheda Si noti come il format per la descrizione di una competenza proposto dalla Regione Veneto porta in modo automatico alla descrizione di un preciso processo produttivo
Livello EQF 3 Corrisponde ad un operaio specializzato
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LA COLONNA CONOSCENZE Si noti che nella colonna 'conoscenze� sono elencati saperi di tipo disciplinare-scolastico in quanto:
si possono apprendere studiando si possono apprendere in modo scollegato gli uni dagli altri non sono sequenziali sono valutabili separatamente possono essere valutate con colloqui e prove scritte
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LA COLONNA COMPETENZE Nella colonna competenze vengono descritti saperi operativi e procedurali, in quanto:
Si apprendono sul campo, attraverso la pratica guidata Sono collegati gli uni con gli altri in un ordine temporale e logico sono valutabili in base al risultato che producono nel loro insieme Si valutano essenzialmente sul campo con osservazione diretta e del lavoro e del risultato finale Ecipa – progetto Artifex
La scheda compilata ESEMPIO SEMPLIFICATO
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Competenze e Processi produttivi Descrivere una competenza partendo dal processo produttivo nel quale si concretizza ha molti vantaggi ●
Rispetta in modo rigoroso la definizione di competenza
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É intrinsecamente contestualizzata
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Risulta facilmente comprensibile e “naturale” alle aziende e a chi lavora
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Elimina molte confusioni con i concetti di ruolo, mansione, referenziale unità didattica, ecc.. Facilita l'attribuzione del valore economico alle competenze Permette di impostare situazioni di verifica degli apprendimenti sulla base degli stessi criteri utilizzati sul lavoro, cosa essenziale per la credibilità ed efficacia delle validazioni / certificazioni
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Esempi di Processi-Competenza Alcuni esempi di competenze che descrivono al tempo stesso processi produttivi tipici del settore edile sono i seguenti: ●
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Impermeabilizzare coperture e solai con applicazione di guaine bituminose, cementizie o altri materiali Montare / smontare ponteggi e impalcati fissi o mobili Movimentare terreni e materiali sciolti mediante l'utilizzo di mezzo meccanico Posare rivestimenti in cartongesso verticali od orizzontali applicati ad orditura metallica Sollevare / movimentare materiali di diverso genere utilizzando una gru
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le procedure non sono processi
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le procedure sono attività codificate in modo esplicito e rigido e richiedono un lavoro di tipo esecutivo i processi sono attività più complesse, con ampi gradi di variabilità e richiedono la capacità di prendere decisioni in base alle circostanze
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Il concetto di competenza non serve
Il concetto di competenza è nato per questo
Infine Anche sul piano degli studi e riflessioni di tipo accademico non mancano autorevoli sostegni all'approccio che proponiamo. Ad esempio Le Boterf: - La competenza non risiede nelle risorse (conoscenze, capacità, ...) da mobilizzare, ma nella mobilizzazione stessa di queste risorse. [...]. - La competenza non è uno stato od una conoscenza posseduta. Non è riducibile né a un sapere, né a ciò che si è acquisito con la formazione. [...] - Qualunque competenza è finalizzata (o funzionale) e contestualizzata: essa non può dunque essere separata dalle proprie condizioni di “messa in opera”. [...] - La competenza è un saper agire (o reagire) riconosciuto. Qualunque competenza, per esistere, necessita del giudizio altrui”... (Le Boterf G., De la compétence, Les éditions d’Organisation, Paris, 1994. Le Boterf G., De la Competence a la Navigation professionnelle, Les Editions D’Organisation, Paris, 1997) Ma anche: Malgaive (1990); Mandon (1990); Michael (1992); Athey e Orth (1999); Camuffo (2002);...
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