Proyecto de lecto-escritura

UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN BÁSICA

“LECTO-ESCRITURA CON APOYO MULTIMEDIA”

Presentado por:

Adiel René Lara Valenzuela José Salvador Álvarez Arévalo

Catedrático:

Licda. Olga Yesenia Martínez Fuentes

Materia:

Práctica I "B"

Fecha de entrega:

sábado, 23 de marzo de 2013

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................... 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 5 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ......................................................................................... 6 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 8 OBJETIVOS ................................................................................................................................. 10 General......................................................................................................................................... 10 Específicos .................................................................................................................................. 10 MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 11 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................... 13 • Tipo de investigación ............................................................................................................... 13 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES............................................. 14 Primera fase: organización del proyecto. ............................................................................... 14 Segunda fase: ejecución del proyecto: ................................................................................... 14 Tercera fase: seguimiento del proyecto. ................................................................................. 14 RECURSOS NECESARIOS PARA REALIZAR EL PROYECTO ............................. 15 Humanos:..................................................................................................................................... 15 Directos: ....................................................................................................................................... 15 Indirectos: .................................................................................................................................... 15 Materiales: ................................................................................................................................... 16 Los beneficiarios: ........................................................................................................................ 16 Financieros: ................................................................................................................................. 16 RESULTADOS ............................................................................................................................. 17 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................. 18 PRESUPUESTO .......................................................................................................................... 19 CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 20 RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 21 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 22 ANEXOS......................................................................................................................................... 23

INTRODUCCIÓN La lecto-escritura es un medio primordial de acceso al conocimiento, de cultivo intelectual, de disfrute estético, de desarrollo personal y, es por lo tanto, un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica.

Según Felipe Alliende González1(1982) “la lecto-escritura es la única actividad escolar que es a la vez material de instrucción e instrumento para el manejo de otras áreas del currículo” (p.36), lo que ha permitido convertirla en tarea preponderante para la adquisición de otros conocimientos, de donde surge la importancia que se le atribuye desde los primeros grados de educación básica. El estudiante es orientado para que aprenda y domine el código lingüístico y posteriormente lo utilice como un medio de adquisición de información y de conocimiento.

Una de las tareas más importantes del maestro consiste en acompañar a los estudiantes en este proceso de aprendizaje de lecto-escritura, creando situaciones significativas que permitan un ambiente propicio y agradable. El buen maestro sabe que un programa eficaz de lengua materna para los grados de la básica primaria, no se reduce a enseñar a leer y a escribir en forma mecánica, sino que debe además desarrollar y alcanzar un buen nivel de comprensión, entendido éste como la habilidad para captar y elaborar el sentido o contenido del texto.

La iniciación del aprendizaje de la lecto-escritura debe ayudar al niño a dominar tres etapas importantes: 





Desarrollar y ampliar un vocabulario “a primera vista”, es decir, en la T.V., los avisos, las diferentes señales, los nombres de tiendas y propagandas, así mismo aprender a relacionar su lenguaje.

Aprender a relacionar símbolos visuales con sonidos del habla; ejemplo: al observar objetos cotidianos y del entorno como taza, cuchara, televisor entre otros y sea capaz de pronunciarlos.

Descubrir que la lectura es un proceso significativo y que los símbolos impresos representan el habla.

Los conocimientos que el niño posee, su curiosidad, espontaneidad y necesidad de explorar el mundo, puede convertir el aprendizaje de la lecto-escritura en una experiencia ampliamente gratificante para el estudiante, su familia y el educador como también puede ser la etapa más frustrante para un estudiante.

En la actualidad hay un marcado interés por la lectura y su relación con los nuevos avances tecnológicos, dado su potencial para adquirir y manejar abundante 1

Profesor y escritor infantil chileno, En 1991 obtuvo un doctorado en educación en la Universidad de Gales.

Recibió un premio por su dedicación a la enseñanza.

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información. Mediante su empleo es posible lograr significativos avances tanto en el conocimiento como en el desarrollo de la capacidad crítica. El objetivo de este proyecto es caracterizar la capacidad crítica de los usuarios de estos nuevos formatos de lectoescritura. Dada la importancia de esta área del conocimiento y su relación con la tecnología informática, el grupo responsable de este proyecto considera importante dicho trabajo en cuanto a la integración de las áreas en el aspecto educativo.

Nuestro proyecto de lecto – escritura pretende fortalecer el desarrollo de un estudiante competente, entendido esto, como un “saber hacer en contexto”; un estudiante es competente si sabe hacer las cosas, entiende lo que hace y comprende las implicaciones de sus acciones manifestadas en:    

Competencia comunicativa Competencia interpretativa.

Competencia argumentativa.

Competencia propositiva.

El aprendizaje de una ciencia requiere aprender a escuchar, a hablar, leer, escribir y crear en el lenguaje propio. Implica utilizar este lenguaje conceptual especial, al leer comprensivamente y escribir creativamente, al razonar y resolver problemas de la vida cotidiana.

En el área de la Lengua Castellana la gran competencia significativa gira alrededor de las cuatro habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar.

La educación hoy, requiere que el aprendizaje sea significativo para que el estudiante se sienta protagonista y gestor de su nuevo saber. En esta medida, nuestro proyecto de lecto-escritura busca fortalecer este proceso con una resonancia a nivel académico, para que el estudiante mejore su configuración gráfica, ortográfica, haga buen uso de los signos de puntuación, comprensión, análisis, argumentación y producción de textos; todo esto con miras a mejorar su desempeño y por consiguiente del Complejo Educativo “Prof.

Martín Romeo Monterrosa Rodríguez.”

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Desde la perspectiva psicológica, la lecto-escritura es un medio para el aprendizaje, permite el acceso a la información y constituye una de las actividades más importantes para construir el conocimiento, para el cultivo intelectual y para actuar críticamente.

La lecto-escritura es un proceso interactivo realizado por el lector y el autor a través del texto. Esta interacción se refiere a la comprensión del mismo que, según Alliende (1982) “es la captación del contenido o sentido” (p. 161). Sin embargo la comprensión no radica sólo en develar el significado de cada una de las palabras, ni siquiera de las frases, o de la estructura general, sino en general una representación mental del referente del texto, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético, en el que el texto cobra sentido.

Para llegar a esta representación se requiere elaborar modelos mentales, los cuales se basan en el conocimiento del mundo y en los recursos cognitivos del lector; el cual debe seleccionar, verificar, relacionar y unir la información más relevante del texto con sus conocimientos, permitiéndole de este modo ir más allá del significado literal del mismo, y lograr realizar en el proceso de lectura actos críticos, esto es, establecer acuerdos y diferencias con la información existente, de tal manera que se vayan produciendo nuevas relaciones entre los conceptos.

En términos generales, los niveles de competencia en la lecto-escritura que se alcanzan actualmente en la escuela, no permiten que los alumnos puedan responder a las exigencias de la sociedad. Algunas investigaciones realizadas por el Ministerio de Educación Nacional en las Instituciones Educativas, señalan que las deficiencias de los alumnos en las competencias básicas de la lecto-escritura, dificultan la asimilación y comprensión, lo que significa que en muchas ocasiones se actúa sin comprender el mensaje.

Esta problemática educativa amerita la búsqueda de alternativas de solución que den relevancia a las habilidades del pensamiento, pero fundamentalmente a la capacidad crítica, reflexiva, creativa, argumentativa entre otras. Algunas de estas alternativas podrían apoyarse en recursos tecnológicos, como las telecomunicaciones y los multimedios; estos medios comienzan a llegar a los ámbitos escolares y se perfilan como nuevas alternativas de aprendizaje y enseñanza de la lecto-escritura.

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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO En dicho proyecto se pretende ayudar al docente para que los estudiantes con bajo rendimiento, puedan llegar a la meta de que lean y escriban a través de la implementación de multimedia en el aula informática. Esta es una tecnología que combina e integra los medios visuales y auditivos o multisensoriales, con el fin de crear ambientes más completos para el estudiante, de manera tal que el estudiante asimile la información con mayor precisión y de una forma más agradable. El multimedio es la integración de dos o más medios de expresión diferentes, teniendo como medios de expresión: texto, sonido, video, gráficas y animación. Estos nos permiten utilizar la combinación óptima de medios, para presentar información atractiva, adecuada a situaciones específicas; además, permiten que el docente controle cómo y cuándo ha de obtener acceso a esa información y capte de forma más directa los mensajes transmitidos.

En el modelo tradicional, la enseñanza depende exclusivamente del profesor, quien en forma expositiva relata los sucesos o lo que desea transmitir a sus estudiantes, cuyas ayudas didácticas son la pizarra, yeso, y regularmente láminas o afiches. Es una enseñanza basada en la memorización y la repetición, los estudiantes en el sistema tradicional es monótono; por tanto las clases son aburridas. Hoy en día, la educación ha logrado resolver en parte este problema con la ayuda de las tecnologías informáticas, especialmente con la multimedia e INTERNET que permite al estudiante interactuar con el computador. La tecnología multimedios hace de la experiencia frente al computador algo mucho más interesante que la televisión y la radio,

no sólo por la falta de

comerciales, sino por el valor pedagógico e interés que despiertan los videos, animaciones, gráficas, presentaciones y demás documentos.

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La utilización de la tecnología debe ser un medio para lograr la humanización del ser humano, una herramienta para mejorar los procesos educativos y un medio para formar los futuros hombres quienes sean capaces de mejorar su calidad de vida por tal motivo las Instituciones Educativas son conscientes de las bondades del uso de las tecnologías informáticas en la educación por lo cual han realizado inversiones importantes para dotar estas tecnologías, además el Estado está trazando estrategias para lograr que dichas tecnologías estén al alcance de todos.

La adopción de soluciones multimedia es, sin duda un nuevo vínculo entre el usuario y su realidad. La aplicación de nuevas tecnologías para mantener, reforzar y comunicar ideas e información no es novedoso; el video, la radio, las películas son medios que trascienden el mundo de la palabra impresa. Lo que la computadora agrega a esos medios, es el poder de guardar, organizar y disponer vastas cantidades de información, pero hasta un pasado reciente en forma de números y palabras. Multimedia es un concepto emergente del poder de la computadora, como enriquecimiento audiovisual que presenta la información de una manera impactante, fácil de usar y de comprender, todo esto guiado por una metodología interdisciplinaria clara.

A través de los programas multimedios, los usuarios pueden acceder a bibliotecas, textos y documentos, bancos de música, lenguajes, imágenes fijas y películas. Simplemente lo que media entre esta tecnología

y nuestros estudiantes, es la falta de recursos y un

proyecto metodológico adecuado.

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JUSTIFICACIÓN La lectura y la escritura pueden ser aceptadas como etapas intermedias en el desarrollo del lenguaje. La lecto-escritura, puede ser estudiada como fenómeno de simbolización o como parte integrante del desarrollo del lenguaje.

La lecto-escritura, se inició con señales, pictografías, pictogramas e ideogramas. La escritura alfabética apareció hace 5000 años en el valle del Tigris-Eufrates cuando se logró pasar del fonograma al alfabeto.

La enseñanza de la lectura y la escritura ha sido el reflejo de la manera como han sido concebidos, por una parte, el proceso de aprendizaje, y por otra, la lengua escrita como objeto de conocimiento junto con todas las variables que determinan este proceso.

Según Piaget (1982), corrientes epistemológicas tradicionales como el empirismo y el racionalismo, conciben el aprendizaje como algo inmutable ya dado, en la cual la acción del sujeto carece de importancia.

Los aportes teóricos de la epistemología genética y los de la lingüística han servido de base para estudiar la interacción entre pensamiento y lenguaje, concibiendo el aprendizaje del lenguaje de una manera integral, es decir, aprender el lenguaje usándolo significativa y funcionalmente, hablando, escuchando, leyendo y escribiendo en forma personal o en interacción para comunicarnos con los demás. Desde esta perspectiva psicolinguística y constructivista del conocimiento, autores como Goodman y Smith, según lo afirma el mismo Goodman (1982), a finales de la década del sesenta se interesaron en comprender el proceso de la lectura y su desarrollo en el ámbito angloparlante. Una década más tarde, Ferreiro y Teberosky (1988) fueron las primeras en estudiar en un medio hispanohablante el proceso de construcción de la lengua escrita en el niño. Según el planteamiento de estas autoras, la escritura es concebida como un sistema de representación del lenguaje construido por la humanidad durante el proceso histórico, proceso que debe ser reconstruido por el niño para crear nuevos conocimientos a partir de su ingreso en el mundo simbólico de la escritura.

Contrario a lo que podría pensarse, algunas prácticas educativas siguen bajo el influjo de concepciones tradicionales del aprendizaje a pesar de las amplias evidencias empíricas en su contra en el campo de la investigación. La escritura desde una perspectiva tradicional es un código de transcripción gráfico de las unidades motrices como componentes fundamentales para el reconocimiento y reproducción de letras y palabras y mucho menos en su sentido o su uso, sino en la mejor manera de identificarlas presuponiendo que el significado está en éstas y no que es construido por la elaboración mental del lector para lograr la comprensión El aprendizaje no es algo lineal que ocurre igual en todos los sujetos y sin alteraciones o que consiste en la repetición de algo ya dado. Por el contrario, es un proceso continuo y natural de reestructuraciones, del cual deriva la comprensión de lo desconocido cuando puede ser relacionado con lo que ya se conoce. La función de tales reestructuraciones es la de regular el aprendizaje y de acomodar los conocimientos a los dictámenes de lo

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real. Un ejemplo de esto es la autocorrección, la cual vista linealmente, durante el proceso de aprendizaje no existe, porque las palabras “deben” escribir y pronunciar correctamente tal como han sido enseñadas. Es decir, que según esta visión el error o el olvido no tienen espacio, como tampoco lo tiene la confrontación, que hace posible ampliar y consolidar conocimientos previos al plantear desequilibrios cognitivos que obligan al sujeto a una nueva acomodación. Se evalúa así lo observable, el producto final, la respuesta esperada, pero no el proceso interior del sujeto. Ferreiro (1987,23) en cambio, refiriéndose a la importancia del error como evidencia del conocimiento que el niño tiene de su lengua sostiene cómo la acción del sujeto es dinamizadora y estructurante.

De acuerdo con esta forma de concebir el aprendizaje, la escritura entendida como un sistema de representación de significados o forma de registro, debe privilegiar la comprensión conceptual de que la escritura representa el lenguaje oral, para poder así comprender cómo está construido ese sistema, cómo se usan esos elementos y cuáles son las reglas que hacen posible producir a partir de un número limitado de elementos infinidad de conjuntos interrelacionados para formar totalidades, verbigracia, los diferentes modos discursivos con su organización sintáctica y lexical.

Escribir no es dibujar letras, ni sólo saber combinarlas para formar palabras. De acuerdo con Tolchinsky (1993), al aprender a escribir aprendemos la escritura y el lenguaje escrito, es decir, la herramienta en sí con sus propiedades formales (internas al sistema de escritura, sus caracteres, sintaxis y semántica) e instrumentales (usos en situaciones específicas de acuerdo a los propósitos y objetivos), de la escritura, lo cual redunda en nuevas formas de pensamiento, conocimientos, sentimientos y experiencias alternativas que se convierten en objeto interno de conocimiento, en otras palabras en representación.

En efecto, dominar el sistema de la escritura no desarrolla por sí sólo el intelecto sino el tener la posibilidad de experimentar la escritura a través de todas sus funciones para lograr crear nuevos conocimientos a partir de los que ya se han consolidado y conservado mediante la escritura en la interacción social.

Algunas de las condiciones básicas para que los niños saquen ventaja de las oportunidades de aprendizaje que la lectura de un texto puede proporcionar son: tener acceso a un material de lectura significativo e interesante idealmente escogido por el propio niño, una disposición para tomar los riesgos necesarios, es decir, cierta independencia de la información visual, contar con asistencia sólo donde sea necesario y por último la libertad para cometer errores. En otras palabras se trata de propiciar encuentros con materiales de lectura auténticos que permitan al sujeto estructurar conocimientos nuevos a partir de los que ya posee empleando de manera espontánea sus estrategias para trans-actuar de manera significativa con el texto... “Para que ocurra realmente el aprendizaje significativo, no basta con que el material nuevo sea intencionado y relacionable substancialmente con las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido abstracto del término. Es necesario también que tal contenido ideativo pertinente exista en la estructura cognoscitiva del alumno en particular”

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OBJETIVOS

General



Mejorar la lecto-escritura de estudiantes que cursan el primer grado con el apoyo del recurso multimedia en el desarrollo de las habilidades y competencias de los/as estudiantes del Complejo Educativo “Profesor Martín Romeo Monterrosa Rodríguez”.

Específicos



Trabajar con estudiantes con déficit en la lecto-escritura, para así mejorar el aprendizaje de los contenidos desarrollados en la materia de lenguaje.



Establecer si existen diferencias en el proceso de lecto-escritura de las/los estudiantes en el desarrollo de clases tradicionales y clases utilizando los recursos multimedia.



Utilización del recurso multimedia en el desarrollo de los contenidos de lenguaje en primer grado.

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MARCO TEÓRICO El término multimedios viene del latín multus – significa mucho y explica la idea de multiplicidad o de un número considerable de algo.

Multimedios implica un gran número de medios asociados o independientes. Esto indica que el término sería poco conveniente para designar temas que permitan un manejo de la información, en sus diversas representaciones, a través de relaciones lógicas, pues en el lenguaje común y en el educativo, hablar de múltiples medios no es una idea que implique en sí misma la asociación de ellas.

Multimedia es una tecnología que combina e integra los medios visuales y auditivo o multisensorial, con el fin de crear ambientes más completos para el ser humano, de manera tal que la persona asimile la información con mayor precisión y de una forma más agradable.

El concepto también puede ser definido de la siguiente manera: Multimedia puede describirse como el término que asocia las diversas plataformas computacionales que involucran todos los elementos técnicos – hardware y software – disponibles para el desarrollo técnico planteados, es decir, utilizan múltiples medios para presentar la información pudiendo, por ejemplo, tener un enfoque netamente lineal.

El multimedio es la integración de dos o más medios de expresión diferentes y el computador, teniendo como medios de expresión: texto, sonido, video, gráficas y animación. Estos nos permiten utilizar la combinación óptima de medios, para presentar información atractiva, adecuada a situaciones específicas; además, permiten que el usuario controle cómo y cuándo ha de obtener acceso a esa información y capte de forma más directa los mensajes transmitidos.

Multimedia, en sentido fundamental, significa el uso de varios medios de comunicación.

TayVaughan y otros expertos en este tema la definen como “cualquier combinación te texto, arte, gráfico, sonido, animación y video que llega a usted por computadora u otros medios electrónicos. Es un tema presentado con lujo de detalles... estimula los ojos, oídos, yemas de los dedos y, lo más importante, la cabeza”.

Según John J . Anderson, (1989), multimedia tiene dos metas: La primera es de presentar y unir información de una manera más cercana a como lo hace nuestra mente, es decir, mediante imágenes, sonido, palabras y uniones multidimensionales. Y la segunda es crear un ambiente de aprendizaje mucho más rico.

La importancia de multimedia se ve reflejada en el siguiente comentario:”multimedia es un medio poderoso para comunicarse con la mente y las emociones a niveles nunca antes alcanzados”.

En el modelo tradicional la enseñanza depende exclusivamente del profesor, quien en forma expositiva relata los sucesos o lo que desea transmitir a sus alumnos, cuyas ayudas

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didácticas eran la pizarra, yeso y regularmente láminas, afiches o carteles. enseñanza basada en la memorización y la repetición.

Es una

Cuando se hizo masiva la televisión, vino a facilitar un poco las cosas pero existía el inconveniente de la falta de interacción. Sólo se tenían que conformar con ver y escuchar; el profesor o los alumnos no podían intervenir.

En la actualidad con la multimedia los estudiantes pueden llegar a aprender más rápido, ya que es interactivo y el estudiante no tiene el rol pasivo que poseía en las épocas anteriores.

Se ha comprobado que los estudiantes que reciben las clases con profesores que utilizan recursos didácticos multimedia, son más atractivos para los estudiantes; por ende los estudiantes que tienen acceso a los recursos multimedia interactúan y el aprendizaje es más significativo que con una clase expositiva tradicional.

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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN • Tipo de investigación El proyecto se realizó en base a un enfoque de investigación cualitativa ya que el fin que se busca con esto es simplemente es observar una necesidad y suplirla llevando a cabo el proyecto de lecto-escritura antes mencionado.

• Población y muestra (objeto de estudio) La población de este proyecto como ya se dijo antes son los estudiantes del Complejo Educativo “Prof. Martín Romeo Monterrosa Rodríguez” ubicada en la ciudad de Santa Ana. • Métodos, técnicas y procedimientos utilizados.

Para la realización de este proyecto se utilizará la técnica de observación y el dialogo como practicantes observamos las deficiencias o problemas; se observará que algunos estudiantes tenían falencias en la parte de la lecto-escritura.

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DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES Primera fase: organización del proyecto.



Se preparó el protocolo e instrumentos de recolección de datos.



Se identificaron necesidades en el Complejo Educativo.



Se planteó el proyecto al subdirector y al director.



Se seleccionaron estudiantes que tienen problemas de lecto-escritura.

Segunda fase: ejecución del proyecto:



Se les solicitó a los docentes un tiempo para poder desarrollar actividades sobre la lecto-escritura.



Hubo distribución de estudiantes para atender mucha más población.

Tercera fase: seguimiento del proyecto.



Se vendieron los materiales recolectados y se obtuvo el dinero para financiar el proyecto.



Indagamos el lugar donde comprar los materiales lúdicos para armar el paquete y procedimos a entregarlo al Centro Escolar el último día de nuestra práctica.

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RECURSOS NECESARIOS PARA REALIZAR EL PROYECTO Humanos:

Fuimos dos practicantes quienes organizamos, ejecutamos y le dimos seguimiento al proyecto sobre apoyo a la lecto-escritura, Nosotros estudiantes de la Universidad Católica de El Salvador de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación con especialidad en Educación Básica, de la materia de Práctica Docente I, además nos vimos involucrados con el personal administrativo de la escuela, docentes, conserje y estudiantado del Complejo Educativo “Prof. Martín Romeo Monterrosa Rodríguez” Directos:  Practicantes. 

Director.



Sub-director.



Alumnos.

Indirectos:  Padres de familia. 

Familiares



Amigos

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Materiales: Se utilizaron para la ejecución del proyecto.

Estos fueron completamente proporcionados por los organizadores del proyecto: 

Computadoras



Cañon



TV



DVD



Material de apoyo para la lecto-escritura

Los que nos proporcionará la institución: 

Aula.



Energía eléctrica.



Computadoras



Cañon



TV



DVD

Los beneficiarios:  Estudiantes de 1º al 3º grado.  Docentes del Complejo Educativo “Prof. Martín Romeo Monterrosa Rodríguez”.

Financieros: Fue un financiamiento interno pues lo proporciono el grupo que implementa el proyecto, en conjunto con la institución; ya que la institución cuenta con todos los recursos para poder completar el proyecto de lecto- escritura.

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RESULTADOS

Después de estar trabajando con los estudiantes, hemos visto la mejoría de los estudiantes; con las prácticas con las computadoras y con los videos, los estudiantes se veían atraídos a querer aprender ya que ellos interactuaban directamente con los dispositivos.

Las clases eran más divertidas, y menos monótonas.

Como los ejecutores del proyecto estamos muy contentos ya que se pudo observar la mejoría de en todos los estudiantes, ellos se vieron beneficiados y ahora las clases de lecto-escritura las sienten divertidas.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ETAPAS

Mayo

Encargados.

1

2

3

Junio 4

1

2

3

Julio 4

1

2

3

4

semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana

1- Organización del proyecto Recolección de datos.

Identificación de necesidades en el centro escolar.

Practicantes.

Practicantes, sub-director, docentes, supervisor.

Planteamiento de

Practicantes,

proyecto al sub-

director y

director.

sub-director.

Selección de estudiantes con

Docentes y

problemas de lecto-

alumnos.

escritura.

2- Ejecución del proyecto Primeras prácticas

Practicantes

con estudiantes.

y alumnos.

Distribución de grupos para ampliar el servicio y lograr

Practicantes.

mayor cobertura 3- Seguimiento del proyecto.

Verificar los resultados.

Practicantes.

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PRESUPUESTO

DESCRIPCIÓN

UNIDAD

$240.00

A. Honorarios 

Coordinador AI2



Docente de grado

$160.00 $80.00 $120.00

B. Gastos de Operación 

Viáticos de alimentación

$40.00



Combustible

$50.00



Eventos

$30.00 $130.00

C. Gastos Varios 

Compra de material didáctico y otros

$50.00



Fotocopias

$30.00

Imprevistos

$50.00 TOTAL

2

TOTAL

$490.00

AI: Aula Informática

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CONCLUSIONES Como grupo reconocemos la noble labor e ideales que tienen tanto el Sub director, los docentes y personal administrativo de la institución, al permitirnos implementar el proyecto de lecto-escritura, la idea fue apoyar al docente para implementar un enfoque dinámico para la lecto-escritura y que esta no sea como se hacía antes.

Los estudiantes con el apoyo de las computadoras, dvd, películas y material didáctico para las prácticas ellos se esforzaban por salir cada vez mejor.

Se pudo observar que los estudiantes daban más de su tiempo, porque les gustaban las prácticas y los materiales para la práctica de la lecto-escritura.

A los estudiantes no les llama la atención la forma tradicional de la lecto-escritura.

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RECOMENDACIONES 1-El docente debe conocer diversidad de recursos que apoye a la lecto-escritura que se pueden utilizar, para que con ello al niño se le haga más fácil su aprendizaje; es necesario que el docente logre interactuar con sus alumnos ya que no solo consta el saber si lo de compartir esos conocimientos a los estudiantes no es aplicado.

2- Es necesario que el docente se actualice en cuanto a los proyectos de lecto-escritura.

3- Es de gran importancia que el docente elabore adecuadamente un plan o guía a seguir antes de ejecutar el proyecto para así asegurar el éxito de plan.

4- El docente debe ser creativo y dinámico para ayudar a sus alumnos ya que de esta manera crea un ambiente más agradable a la hora de impartir la clase.

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BIBLIOGRAFÍA ALLIENDE, F y CONDEMARIN, M. (1982). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Andrés Bello.

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CASSANY, Daniel. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. En revista de comunicación lenguaje y educación.

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ANEXOS

Afiches para fomentar la lectura (Textos llamativos)

Jugando con Imagina y DiviĂŠrtete con las Palabras (Aprende a leer con Pipo)

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Fomentando la lectura

Practicando la actividades de comprensi贸n, debate y adivinanzas.

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