Revista Pedagógica

LINEAS PROGRAMÁTICAS

LOS OBJETIVOS

Elementos del plan de grado:

LA PROGRAMACIÓN El tema de la programación es uno de los más tratados en el campo educativo. Según proponen Antúnez, Del Carmen, Imbernón y Zabala (2005), programar significa que cuando una persona se acerca a una acción futura, ha de saber de antemano para qué sirve, de dónde parte, qué va a hacer, dónde lo hará y cómo lo hará.

Toda actividad que pretenda culminarse con éxito necesita planificarse.

Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor nivel de estrés posible.

Los docentes necesitan, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del activismo. Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la programación didáctica, realizada por los departamentos y la programación de aula realizada por los docentes.

● Encabezado ● Objetivo ● Contenido ● Método ● Técnica ● Recursos didácticos ● Actividades del alumno en el salón de clase ● Evaluación ● Actividades del alumno extra clase (tarea) ●

LINEAS PROGRAMÁTICAS Programación conductista: Basada en objetivos operativos y en conductas prefijadas planteadas como metas terminales del proceso.

Programación cognitiva: Basada en objetivos-tendencias y en capacidades Planeamiento didáctico Es un proceso mediante el cual la organización piensa anticipadamente las acciones que va a desarrollar para alcanzar los objetivos que se fijaron. Este proceso son los pasos que se deben de seguir para poder realizar una planificación por parte del educador el cual la aplicará al momento de estar impartiendo las clases. Para lo cual se definirá el término de planificación.

¿Qué es planificación?

Es el hecho de decidir por adelantado que se hará. Es la prevención que tiene que tener el educador de que es lo que se hará o en que se trabajará durante el periodo del año escolar.

¿Para qué sirve?

El planeamiento, se hace necesario por razones de responsabilidad moral, económica, adecuación y eficiencia.

El docente o profesor

El discente o estudiante

El contexto social del aprendizaje

El curriculum

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual.

La palabra estudiante es un sustantivo que se refiere al educando o alumno dentro del ámbito académico, persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza.

El uso actual de la palabra estudiante proviene de la edad media. Es resultado de una deformación del significado de la palabra latina "studere" y su sustantivo “studium”.

Contexto, del latín contextus, es el entorno físico o simbólico a partir del cual se considera un hecho. El contexto se forma con una serie de circunstancias que ayudan a comprender un mensaje.

Son las características de una sociedad, el estrato socio económico, la religión, creencias en general, habitos y normas morales.

Conjunto de objetivos,contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes

CARACTERÍSTICAS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

● Flexible

● Interactivo,

● Pertinente

● Espontáneo,

● Permanente

● Inquieto,

● Preciso

● Resuelto,

● Relevante

● Crítico,

● Coherente

● Hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas.

El rol del docente en el aula ya no es el de un simple

social; en otras palabras. Cada alumno actuará en el grupo con sus

espectador ni el de un simple "comprador“ de un "producto"

características individuales propias, que hay que respetar, pues

vendido por el profesor, sino al contrario, el estudiante

hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente

actual genera su propio conocimiento, sólo con la ayuda del

identificarlo con sus fortalezas y debilidades, para desarrollar las

profesor, aunando y relacionando productivamente el

primeras y ayudar en la superación de las segundas, tratando de

cúmulo de informaciones que posee, encauzando éstas en

extraer todo lo mejor que de cada uno pueda lograrse

pro de su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno

Escuela moderna tradicional

Según Horton (2000,18) nos habla que deben poseer una serie de características especificas para desenvolverse: ● Tener cierta capacidad para el aprendizaje, y verlo en si mismo como positivo ● Ser auto disciplinado, con capacidad de controlar su tiempo y gustarle trabajar solo ● Saber expresarse por escrito y claridad ● Poseer ciertas habilidades y experiencia en el manejo de ordenadores y valorar positivamente el papel de la tecnología en la educación ● Desarrollar habilidades para el auto aprendizaje. ● Desarrollar las competencias básicas para seguir aprendiendo toda la vida. ● Ser flexibles y saber adaptarse.

Frases para pensar :

El educando es protagonista de su aprendizaje, por el entorno en el cual esta inserto, su enseñanza comienza a partir de sus aprendizajes previos, va construyendo significados compartidos a través de lo que va aprendiendo tanto en el aula, como en su entorno, este educando esta mucho mas despierto a lo que esta a su alrededor, vivir experiencias significativas junto con sus pares y en su comunidad, permitirán que los aprendizajes de los niños/as perduren en el tiempo.

Partiendo de sus características es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza - aprendizaje.

1. Ya no eres niñ@ -lo siento-, ese tiempo ya pasó, eres adolescente y puedes hacer más y mejores cosas. Ten conciencia de ello y ten cuidado con lo que haces, pues a tu edad es fácil perderse.

2. Esta es una nueva etapa en tu destino, es una oportunidad que la vida te dio para que seas mejor. No hay mañana para empezar, es hoy.

3. Considera que en este momento estás exactamente igual que tus demás compañeros de grupo, no eres mejor ni peor, al inicio de cada etapa de la educación nadie se distingue por nada. Tienes un 10 de calificación, consérvalo siempre.

4. ¿Qué tanto quieres progresar en la vida?

Disciplina es orden y orden es progreso.

5. La vida te puso aquí por alguna razón, y aquí mismo tienes que demostrar que eres mejor que los demás.

6. No hay materias imposibles de pasar, todas están hechas para la capacidad que hoy tienes.

7. A la escuela viniste a estudiar y a aprender cosas positivas, no lo olvides.

LOS OBJETIVOS

¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS?

Un objetivo es la expresión de lo que se quiere conseguir y que debe permitir la articulación de una serie de acciones encaminadas a su consecución.

Los objetivos se redactan comenzando con un verbo en infinitivo y deben ser evaluables, es decir, deben permitir la comprobación del resultado.

Los objetivos tienen Que ser redactados de forma clara, constituyen una herramienta fundamental para la planificación de un curso o una clase, puesto que permiten escoger de forma racional, las metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, así como también las formas de evaluación.

¿Para qué sirven?

Los objetivos brindan una guía tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual no significa que sean limitantes para lograr espontaneidad en los procesos.

Cada objetivo planteado, debe corresponderse en forma coherente y lógica entonces con las metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las evaluaciones.

¿Que clase de objetivos hay?

Hay diferentes clases de objetivos según cuál sea el nivel de corrección o a quién se dirijan. Según el nivel de concreción pueden ser generales o específicos y según destinatario o finalidad pueden ser de formación o de aprendizaje. ¿Para qué sirve un objetivo?

Para formular con concreción y objetividad los resultados deseados.

Para planificar las acciones.

Para orientar los procesos.

Para medir o valorar los resultados. ¿Es lo mismo un objetivo de formación que un objetivo de aprendizaje?

Los objetivos de formación expresan las necesidades o problemas por resolver desde el punto de vista de quien redacta

el objetivo o de quien tiene clara la finalidad que quiere alcanzar.

Por ejemplo un objetivo de formación es el que pretende capacitar a algunas personas de una institución en algún procedimiento. El enfoque, por lo tanto, es desde quien redacta o forma o desde la institución.

Los objetivos de aprendizaje expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que deben adquirir las personas a quien se dirige una acción formativa para desarrollar unas funciones determinadas. Así pues, los objetivos de aprendizaje son aquellos que deben ser alcanzados por el aprendiz y que por lo tanto deben ser evaluados por él mismo.

Hay que formular los objetivos de aprendizaje en forma de conocimientos (qué hay que saber), habilidades (qué hay que saber hacer) y actitudes (cómo hay que ser).

Claro y concreto; expresado en términos que permitan una sola interpretación.

Medible; formulado de manera que su resultado sea medible en la realidad, de forma objetiva.

Observable; que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y que puedan ser observadas.

“Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de programación para realizar una construcción, hasta no tener los planos (objetivos) de la edificación. Sin embargo, muy a menudo, escuchamos maestros que exponen los meritos relativos de algunos libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el salón de clases, sin haber especificado que Objetivos pretenden alcanzar con dichos textos o ayudas".

¿CÓMO SE REDACTAN?

Los objetivos deben elaborarse de tal forma que expresen la clase de comportamiento que los estudiantes deberán ser capaces de demostrar en orden de establecer que el objetivo fue alcanzado.

¿CÓMO SE FORMULA UN OBJETIVO? Los objetivos se redactan empezando por un infinitivo verbal y en su interior tiene que contener la condicion y tambien la foema de evaluación.

Partes esenciales de un objetivo: ● Capacidad (Verbo) ● Contenido (Tema de aprendizaje) ● Condición (Recurso a utilizar) ● Criterio de evaluación (Indicador de logro)

Ejemplos de objetivos de aprendizaje De conocimientos: Analizar, conocer, describir, enumerar, explicar, recordar, relacionar, resumir.

De habilidades:: Aplicar, construir, demostrar, elaborar, experimentar, hacer funcionar, manejar, usar, utilizar, planificar.

De actitudes: Aceptar, apreciar, comportarse, preferir, respetar, sentir, tolerar, valorar,.

Dominios COGNITIVO acultad de los seres de procesar información a partir de la percepción.

PSICOMOTRIZ movimientos de las diferentes partes del cuerpo y control coordinado.

AFECTIVO muestras de amor que un ser humano brinda a las personas o a los animales.

Do minios Bloom (1956) establece una taxonomía para distinguir tres grandes dominios: a) Cognitivo (Conocimiento y competencias intelectuales) b) Psicomotriz (Destrezas físicas) c) Afectivo (Sentimientos y Actitudes). Estos tres grandes fueron subdivididos para dar lugar a otra serie de objetivos de complejidad creciente.

DOMINIO COGNITIVO: Es el dominio más desarrollado por Bloom y sus colegas y proponen seis niveles: ● Conocimiento ● Comprensión ● Aplicación ● Análisis ● Síntesis ● Evaluación La razón de presentar diferentes niveles, es que muchas veces al escribir objetivos para un curso, se enfatiza más en un solo nivel, que es el de la memorización de información.

DOMINIO PSICOMOTRIZ: Estos objetivos engloban todas aquellas actividades que suponen una coordinación neuromuscular para llegar a adquirir

destrezas. Establecen el nivel de desempeño esperado en determinada área.

DOMINIO AFECTIVO: Redactar objetivos en este dominio es dificultoso, lo que explicaría el porqué son tan frecuentemente ignorados. Este hecho es desafortunado porque ya sea en una forma explícita o implícita, hay muchas cualidades actitudinales que esperamos que los estudiantes adquieran o desarrollen. Una forma adecuada de alcanzar esta clase de objetivos, es partir de las actitudes de los estudiantes actuales y plantearse la aceptación de otros puntos de vista.

Todo docente, independientemente del nivel de enseñanza en que realice su labor, se ha planteado durante las etapas de planificación, organización, ejecución y control del proceso docente – educativo cuestiones tales como: ¿Cuál es el lugar de mi asignatura en el sistema educativo? ¿Qué aporte hace mi disciplina al conocimiento de los estudiantes? ¿Cómo debo esperar que se refleje mi clase en los aprendices? ¿Cuándo deberán los estudiantes recuperar los contenidos impartidos? ¿En qué condiciones deberán aplicar esos conocimientos?

Cada una de estas preguntas nos conduce a la tarea de plantear (o precisar) los objetivos que se persiguen con determinado tipo de proceso docente.

Comencemos por poner en claro qué son los objetivos: Los objetivos son el modelo pedagógico del encargo que la Sociedad realiza a la Escuela; son los propósitos y aspiraciones que durante el proceso docente - educativo se van conformando en el modo de pensar, sentir y actuar del estudiante y futuro graduado. Es la previsión del resultado de la actividad del estudiante.

2. Características generales de los objetivos.

A partir de las relaciones que la Sociedad establece con la Escuela, en la que esta última se subordina a la primera se infiere que el objetivo desempeña ese papel de intermediario, por lo que se constituye o elemento principal o rector del proceso, determinando el contenido a enseñar y precisando, además, los métodos, medios y formas organizativas de la enseñanza; que, dado el

carácter de sistema del proceso, influirán en el logro de los objetivos.

El objetivo es de todas las categorías del proceso docente - educativo la que tiene un carácter más subjetivo, en tanto es aspiración, idea, propósito. Sin embargo, en el objetivo está presente la dialéctica entre lo subjetivo y lo objetivo, la cual se concreta en cuatro momentos fundamentales: Cuando se formulan, es decir, cuando los encargados de la enseñanza se hacen conscientes del propósito a alcanzar con los estudiantes y los redactan.

Cuando determinan el contenido de la enseñanza a través del plan de estudio, el programa, el texto, la preparación de la asignatura y el plan de clase.

Cuando se desarrolla el proceso docente, al profesor actuar en función de lograr el fin propuesto.

Cuando el estudiante realiza las tareas programadas, que es cuando el propósito, la idea del profesor se convierte en acción objetiva, en actividad práctica estudiantil; cuando lo subjetivo adquiere un carácter objetivo, al transformarse en aprendizaje, en atributos de la personalidad del estudiante.

Como se apuntó, una de las funciones del objetivo es la de orientar el proceso docente, la de precisar el sistema de conocimientos y la estructura u orden en que se enseñarán dichos conocimientos. Ello influye, en alguna medida, en la lógica que se seguirá en el desarrollo del proceso, en el método de enseñanza; lo cual determina el modo en que aprenderá el estudiante y en última instancia su futura manera de pensar y actuar. Las formas organizativas del proceso se adecuarán a la lógica descrita anteriormente, para propiciar la asimilación o dominio del contenido y el cumplimiento de los objetivos.

Objetivos

¿De dónde provienen los objetivos?

Los objetivos no provienen de la inspiración ocasional de alguien o de la habilidad para la redacción de los mismos, sino que provienen de diferentes fuentes: ▪Un exhaustivo análisis de los propios conocimientos, destrezas y actitudes.

▪Formas de resolver problemas ▪Intereses , necesidades y características de los estudiantes ▪Las necesidades de los pacientes ▪Los requerimientos institucionales ▪Los objetivos del departamento o ciclo

¿QUÉ TAN ESPECÍFICOS DEBEN SER LOS OBJETIVOS? La respuesta a esta pregunta dependerá de los propósitos específicos que tengan los objetivos.

Como la tarea de redactar objetivos puede resultar tediosa, cansadora y extensa, es recomendable redactar los objetivos de forma simple, claros, no ambiguos y suficientemente amplios para marcar las intenciones buscadas.

cambios educativos para poder certificarlos. La evaluación formativa es esencial para los procesos intelectuales complejos y las destrezas prácticas OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Es un propósito que se expresa con claridad y precisión una conducta que se observará en el alumno cuando haya concluido el proceso de aprendizaje. con frecuencia se confunden con: ● un propósito del profesor. ● un tema. ● una actividad.

Muchas veces sucede que al planificar un curso, notamos que los estudiantes no han alcanzado las competencias o conocimientos deseados para ese nivel. En ese caso, se debe de tratar de compensar esas diferencias, tanto a través de Niveles de los objetivos actividades autorreguladas de ● generales aprendizaje o a través de un sistema ● Especificos de tutorías con estudiantes más ● avanzados.

GENERALES: Expresan conductas últimas, Es absolutamente necesario capacidades adquiridas por el corresponder los objetivos con la alumno cuando el proceso de evaluación. Cuando esto no se da, aprendizaje de toda una unidad un fallan las expectativas creadas. Al curso, o hasta una carrera planificar un curso, se debe de tener profesional ha concluido. en cuenta las dos grandes clases de evaluación que se puede utilizar: la ESPECIFICOS formativa y la sumativa. En la Expresan conductas observables que primera se buscará que haya una se manifestarán en el alumno como permanente retroalimentación a los evidencia de haber logrado el estudiantes de la marcha de su aprendizaje. nos lanzan a la acción y proceso de aprendizaje. La segunda, los que nos permiten evaluar al tomará más en cuenta si se lograron alumno.

1.

2.

3.

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2.

3.

4.

Tener como sujeto de la acción al alumno.

Comunicar en forma sencilla y precisa lo que se desea alcanzar.

Definir el área de contenido que se abarcará

Emplear un verbo que defina la conducta principal de manera que no se preste a múltiples interpretaciones.

Permitan investigar después del proceso de aprendizaje, si el objetivo fue alcanzado y en que grado.

Describan las condiciones importantes bajo las cuales se espera que se verifique el comportamiento.

Especifiquen el criterio de aceptación aceptable.

CAMPO COGNOSCITIVO: Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

CAMPO AFECTIVO: El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciac ión revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

Bloom

Titulado por la Universidad Estatal de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago,

tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en

Benjamin Bloom

CAMPO PSICOMOTRIZ: Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta.

Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que

1970, fue distinguido con el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países.

En primer lugar deben analizarse los objetivos de las distintas asignaturas, que den respuesta a las necesidades que se tratarán de solucionar durante el año lectivo, las cuales se plasmarán en la planificación didáctica.

El enfoque curricular Las orientaciones al docente que se encuentran al inicio de los programas de estudio y al inicio de cada asignatura y unidad.

Los contenidos de las distintas asignaturas.

CON RELACIÓN A LOS CONTENIDOS ES NECESARIO: Identificarlos con relación a las necesidades que se abordarán.

Replantearlos y adecuarlos con base a las características de la población, los recursos,

las experiencias previas, los intereses y necesidades de los educandos.

Continuación Organizarlos de acuerdo a la priorización de necesidades previamente realizada.

Los contenidos del programa de estudio que se desarrollan durante el año escolar, respondan a los requerimientos mínimos del grado, según lo establece la ley.

La adecuación y correlación de objetivos facilita el desarrollo el programa de estudio.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS Características y experiencias previasde los educandos.

El ambiente educativo.

Los recursos con que cuenta.

Diferenciar los dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales en los contenidos.

CON RELACIÓN A LOS CONTENIDOS ES NECESARIO Identificarlos con relación a las necesidades que se abordarán.

Replantearlos y adecuarlos con base a las características de la población, los recursos, las experiencias previas, los intereses y necesidades de los educandos.

Organizarlos de acuerdo a la priorización de necesidades previamente realizada.

Los contenidos del programa de estudio que se desarrollan durante el año escolar, respondan a los requerimientos mínimos del grado, según lo establece la ley.

La adecuación y correlación de objetivos facilita el desarrollo el programa de estudio.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS Características y experiencias previasde los educandos.

El ambiente educativo.

Los recursos con que cuenta.

Diferenciar los dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales en los contenidos.

DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES Para que el aprendizaje sea significativo, las actividades de aprendizaje deben estar encaminadas a trabajar con contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a fin de que los estudiantes dominen conceptos, procedimientos, técnicas, desarrollen actitudes y practiquen valores.

Las actividades de enseñanza tienen que abarcar, al mismo tiempo, los dominios cognitivos, procedimentales y actitudinales.

SECUENCIAS DE CONTENIDOS ● Es un proceso gradual que debe requerir actividades con ayudas de diferente gradualidad y practica guiada, así como actividades que den oportunidad a los/las estudiantes de llevar a cabo realizaciones independientes que puedan mostrar el dominio del contenido aprendido.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ● Incluyen las habilidades, las destrezas, las estrategias, etc.

Las actividades experienciales y de repetición en la acción, de ser posible en diversas circunstancias y contextos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES ● Encontramos los hechos, los conceptos y los sistemas conceptuales. ● Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar, el ciclo del agua, etc.), mientras que los conceptos y sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción, puesto que se estructura mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación, cuenca hidrográfica, etc.)

CONTENIDOS ACTITUDINALES ● Incluyen las actitudes, los valores y las normas. A corto plazo, son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo, la observación, la imitación, las reuniones, las asambleas de lase, la normativa institucional, etc. ● Otro elemento que considerar en el desarrollo de los contenidos es hacer referencia a los ejes transversales del currículo, los cuales deben tener en cuenta tanto en la planificación, como en el desarrollo de los mismos.

EJEMPLO DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ASIGNATURA: Matemática utilizando la técnica del retorcido en la parte GRADO: 3° de debajo de la casa al lado derecho, etc.

UNIDAD:1 En equipos, elaborar en un cuarto de pliego CONTENIDO: Ubicar puntos utilizando de papel bond, el plano de la comunidad, medidas y los conceptos arriba, abajo, ubicando como centro la escuela; luego, derecha, izquierda. ubicarán puntos de referencia a la izquierda, NOTA: En el desarrollo de las actividades, derecha, arriba o debajo de un punto.

Mauris purus. Donec est nunc, ornare el hecho pedagógico comprende tres En parejas, realizar ejercicios en cuadrículas non, aliquet non, tempus vel, dolor. momentos que son: ubicando puntos de referencia, así como ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. medidas y los conceptos de arriba, abajo, derecha e izquierda.

ANTES ( Indica las actividades u objetivos que alcanzar en la planificación) DESPUES ( Indica la retroalimentación, Realizar ejercicios físicos y de educación refuerzo o evaluación del aprendizaje) artística. Elaborar plano de la comunidad y Se hará un trabajo individual, para del salón de clases. Formar equipos de comprobar la asimilación del contenido.

Lorem ipsum dolor sit amet, trabajo. Realizar ejercicios en cuadrículas Cada estudiante elaborará el plano del salón adipiscing elit. de referencia. para ubicar puntos de referencia. consectetuer e clase ubicando un punto Ejemplo El punto de referencia puede ser DURANTE (es el momento de la ejecución) la colocación del pizarrón con relación a la Realizar el desarrollo de comunidad en el entrada del salón. patio de la escuela; cada alumno/a saludará El cartel de bienvenida está arriba del a su compañero de la izquierda y luego a pizarrón, los acuerdos de convivencia están quien este a la derecha; realizar ejercicios colocados a la izquierda del pizarrón, el físicos en los que se empleen los conceptos autocontrol de asistencia hacia la derecha, de arriba, abajo, izquierda, derecha; etc. auxiliandose de diversas dinámicas Las unidades didácticas son el instrumento ( correlacionar con educación física) que nos permite organizar y ordenar de Formar equipos de trabajo en el aula; se manera precisa y concreta el trabajo que se utilizarán variadas técnicas de trabajo con desarrollará en un tiempo determinado. diversas clases de papel: estrujado, rasgado, Que elementos consideran : pellizcado, floreado, retorcido. A cada ● GENERALIDADES grupo se le proporcionará un cuarto de ● CONTENIDOS pliego de cartulina o papel bond. Utilizando CONCEPTUALES, las técnicas antes mencionadas, colocarán al PROCEDIMENTALES Y producto de ellas en los puntos que se le ACTITUDINALES. indique (correlacionar con educación ● REFERENCIAS SOBRE artística) METODOLOGÍA Por ejemplo: Ubicar en el centro de la ● INDICADORES DE LOGRO cartulina una casa elaborada con la técnica ● ACTIVIDADES DE del estrujado, la cual será el punto de EVALUACIÓN ubicación. Luego elaborar una nube con la ● CRITERIOS DE EVALUACIÓN técnica del pellizcado y colocarla arriba de ● RECURSOS. la casa al lado izquierdo; elaborar una flor

IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDACTICOS Los recursos estan constituidos por los instrumentos, recursos acciones y situaciones concebidas, organizadas y producidas en función de un nivel, un ciclo, una modalidad o un área del aprendizaje.

Su alcance está delimitado por los objetivos y metodologías propuestas. Los reursos del aula son aquellos que el docente selecciona en su práctica pedagógica cotidiana en el marco de la planificación didáctica.

¿Qué son los recursos didácticos y para que nos sirven?

Los recursos didácticos nos sirven de puente entre el alumno/a, el y la docente y los contenidos de las experiencias de aprendizaje. Los recusos didácticos tienen como principal función establecer un puente cominicacional entre los educandos y los docentes, tanto para motivar al alumno como para garantizar un aprendizaje signifiativo.

¿COMO ORDENAR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS? RECURSOS HUMANOS

● Pizarra, murales, rotafolios, paredes, materiales de bajo costo o de desecho, grabadora, televisor, retroproyector, computadoras, cañón, etc.

ESPACIOS COMUNES ● Laboratorio

● El docente del aula o especialida

● Biblioteca escolar

● Otros docentes

● Salón de usos múltiples

● Docentes especialistas

● Sala de computación

● Alumno

● Aulas talleres

● Padres y madres de familia

● Auditorio

● Personas de la comunidad ● Otros profesionales o conocedores de la materia.

● Patio ESPACIOS EXTERNOS ● La comunidad, la localidad o la zona,

RECURSOS ORGANIZATIVOS DENTRO DEL AULA ● Agrupación de los alumnos ● Ambientación y organización el espacio

museos, fábricas, parques, mercados canchas deportivas, gimnasios, etc.

LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

● Horario de clases

● Se debe tomar en cuenta:

● Distribución de responsabilidades

● El Mobiliario y

● Acceso a los materiales

● Los sectores o espacios y áreas de trabajo.

FUERA DEL AULA ● Horario del centro educativo ● Uso efectivo del tiempo ● Gestión de los espacios y recursos comunes.

RECURSOS MATERIALES ● Libros de texto. ● Biblioteca de aula. ● Materiales preparados por docentes y alumnos. ● Videoteca, discos, transparencias, diapositivas , fotografías programas de software.

Algunos Paradigmas Sobre Evaluación LOS ESTUDIANTES NO APRENDEN PORQUE SON HARAGANES Y LA FAMILIA NO APOYA. TODOS LOS ESTUDIANTES DEBEN APRENDER AL MISMO TIEMPO Y CON LA MISMA EXPLICACIÓN. EL QUE NO APRENDIÓ AL MISMO TIEMPO QUE LOS DEMÁS, YA NO ES RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE. LA EVALUACIÓN DEBE SER DIFÍCIL, ASÍ LO ALUMNOS SE TOMARÁN EN SERIO LA ASIGNATURA Y SE PORTARÁN MEJOR EN CLASE.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN. HOLÍSTICA E INTEGRADORA ● Considera todas las dimensiones del alumnado: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotriz. ● Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en todas sus competencias. ● Permite tomar decisiones para refuerzo académico de acuerdo a los niveles de logro de un conjunto de contenidos diversos. ● Asumida dentro de los acuerdos del Proyecto Curricular de Centro como parte del Proyecto Educativo Institucional.

CONTÍNUA ● Detecta dificultades en el momento que se producen y averigua causas. ● Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.

MOTIVADORA ● Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño. ● Resalta aspectos positivos del aprendizaje. ● Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.

JUSTA Y OBJETIVA ● Procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios de evaluación e indicadores de logro; ● Ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de evaluación; ● Evaluar en diferentes momentos, durante las clases, empleando técnicas e instrumentos de evaluación con validez.

HOLÍSTICA E INTEGRADORA ● Considera todas las dimensiones del alumnado: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotriz. ● Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en todas sus competencias. ● Permite tomar decisiones para refuerzo académico de acuerdo a los niveles de logro de un conjunto de contenidos diversos. ● Asumida dentro de los acuerdos del Proyecto Curricular de Centro como parte del Proyecto Educativo Institucional.

CONTÍNUA ● Detecta dificultades en el momento que se producen y averigua causas. ● Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.

MOTIVADORA ● Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño. ● Resalta aspectos positivos del aprendizaje. ● Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.

JUSTA Y OBJETIVA ● Procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios de evaluación e indicadores de logro; ● Ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de evaluación; ● Evaluar en diferentes momentos, durante las clases, empleando técnicas e instrumentos de evaluación con validez.