UNIVERSIDAD AUTONOMA DE YUCATAN
FACULTAD DE CIENCIAS ANTROPOLOGICAS
“Relación entre la cultura del adolescente y el desarrollo escolar”.
TESIS PROFESIONAL
para obtener el título de LICENCIADO EN CIENCIAS ANTROPOLOGICAS ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIA SOCIAL
presenta: Adrián David Verde Cañetas Mérida Yucatán, México, julio de 1997
I N D I C E
1. - INTRODUCCION. ................................................................................................................................................ 4 2. - MARCO TEORICO METODOLOGICO........................................................................................................... 8 3. - LA ESCUELA Y SU CONTEXTO .................................................................................................................... 16 3.1 ANTECEDENTES. ..................................................................................................................................................... 16 3.2 SISTEMA EDUCATIVO ....................................................................................................................................... 28 3.3 ESPACIO EDUCATIVO ....................................................................................................................................... 30 3.4 ALUMNADO Y SU PROCEDENCIA .................................................................................................................. 36 4. LA FAMILIA ......................................................................................................................................................... 37 4.1 GENERALIDADES DE LOS PADRES DE FAMILIA ......................................................................................... 37 4.2 TIPOS DE FAMILIA ............................................................................................................................................. 49 4.3 EXPECTATIVAS DE LA FAMILIA ANTE LA ESCUELA ................................................................................ 52 4.4 ESTIMULO AL DESARROLLO ACADEMICO DE LOS ADOLESCENTES .................................................... 53 5. EL ALUMNO ......................................................................................................................................................... 55 5.1 DEFINICION DE ADOLESCENTE...................................................................................................................... 55 5.2 TIPOS DE EDUCACION ...................................................................................................................................... 55 5.3 ACTIVIDADES FAMILIARES ............................................................................................................................ 60 5.4 ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRACURRICULARES.............................................................................. 62 5.5 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ................................................................................................................ 68 5.5.1 DEPORTIVAS ................................................................................................................................................ 69 5.5.2 EDUCATIVAS ................................................................................................................................................ 71 5.5.3 ENTRETENIMIENTO .................................................................................................................................... 72 5.5.4 TAREAS DEL HOGAR. .................................................................................................................................. 75 5.6 COTIDIANIDAD DEL ALUMNO ........................................................................................................................ 76
2
5.6.1 AMBIENTACION PARA ESTUDIAR. ............................................................................................................ 76 5.6.2 MOMENTO DEL DIA. ................................................................................................................................... 77 5.6.3 LUGAR DE ESTUDIO. .................................................................................................................................. 77 5.6.4 POSICION DE ESTUDIO. ............................................................................................................................. 78 5.6.5 PRACTICIDAD. ............................................................................................................................................. 80 5.6.6 CONTEXTO SONORO. .................................................................................................................................. 81 5.6.7 TIEMPO EMPLEADO PARA EL ESTUDIO ................................................................................................. 83 6. (IN)CONCLUSIONES........................................................................................................................................... 85 7. BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................................... 98
3
1. - INTRODUCCION.
La antropología mexicana en un sus inicios, se enfoca a realizar investigación acerca de la educación indígena, entre otros temas; tales estudios dieron como resultados propuestas educativas que se
basaron
en
lo
firme
de
la
información
recabada
por
antropólogos como: Julio De La Fuente, Bonfíl Batalla, Moisés Sáenz, Guillermo de la Peña, Manuel Gamio, entre otros. Gracias a estos personajes la antropología pudo incursionar en los temas educativos, hasta consolidarse en una rama de la ciencia social que es la "antropología educativa".
Los
primeros
realizados
en
estudios
antropológicos
el
rural
área
y
por
sobre lo
educación
general,
en
fueron
donde
se
localizara la población indígena. No obstante, mi intención es retomar el tema de investigación educativa desde la perspectiva antropológica;
realizando
la
misma
en
el
contexto
del
área
urbana.
El tema de estudio propuesto es: "Relación entre la cultura del adolescente y el desarrollo escolar". En donde la cultura del adolescente hábitos
son
todos
cotidianos
y
los las
elementos actividades
que que
forman tienen
parte lugar
de en
sus el 4
tiempo considerado como extraescolar1: sus actividades lúdicas, deportivas, hábitos y contexto de estudio, forma, lugar y horario de estudio, todos estos elementos requieren de un análisis para establecer la conexión entre la cultura del adolescente y su rendimiento escolar.
Específicamente
la
investigación
está
enfocada
al
tipo
de
educación que tiene lugar en el tiempo extraescolar; que puede ser
de
tipo
formal
y
no
formal
que
reciben
adolescentes
de
secundaria.
La Secretaria de Educación Pública define la educación media básica como “parte del sistema educativo que, conjuntamente con la primaria, proporciona una educación general y común, dirigida a
formar
integralmente
al
educando
y
a
prepararlo
para
que
participe positivamente en la transformación de la sociedad”.
Sin embargo, las escuelas sólo conocen a los alumnos dentro de las
instituciones
tiempo
que
necesario
educativas,
permanece conocer
las
fuera
olvidándose del
relaciones
de
plantel. sociales
esta
Debido que
forma a
el
esto
del es
educando
establece fuera de la escuela con otras instituciones o grupos
1
Extraescolar es el término que hace referencia a las actividades que realiza un estudiante fuera del plantel de enseñanza escolarizada (escuela).
5
sociales, identificando de esta forma la cultura extraescolar del adolescente conformada por un conjunto de actividades y hábitos cotidianos que se ven reflejados al interior de la escuela.
La
investigación
se
realizará
en
la
región
república mexicana en la ciudad de Mérida donde
se
llevará
a
cabo
la
sureste
de
la
Yucatán. El lugar en
investigación
es
el:
Colegio
Particular Teresiano "Vasco de Quiroga A. C." ubicado al sur de la ciudad; al noreste de la colonia Mercedes Barrera.
Actualmente,
la
experiencia
frente
a
grupo
como
miembro
del
personal docente del Colegio Vasco de Quiroga en el nivel medio básico (secundaria), me ha permitido observar de manera general, los problemas por los cuales atraviesan los adolescentes. Los principales son: el bajo rendimiento escolar, la dificultad que representa
para
los
alumnos
algunas
asignaturas,
falta
de
planificación del tiempo extraescolar, frágiles lazos de amistad y de ayuda mutua, y bajo interés de participación en actividades extracurriculares de la escuela.
En la obtención de información específica de cada variable, se utilizaron las técnicas de entrevista, observación participativa y
encuestas.
Por
medio
de
la
encuesta
se
obtuvo
información
sociocultural general de los alumnos, su relación con la escuela 6
y la distribución del tiempo libre. Las entrevistas reflejaron las relaciones existentes entre los padres e hijos y sus vínculos con la escuela. La observación participativa permitió obtener las relaciones
que
se
establecen
entre
los
mismos
alumnos,
identificando los diferentes grupos de amigos y los elementos por los cuales se agrupan.
En
general
esta
investigación
pretende
despejar
la
siguiente
interrogante: ¿ cómo influyen las actividades extraescolares del adolescente en el proceso educativo y el desarrollo escolar ?. En primer lugar se identifican y caracterizan todas las actividades que
desempeña
el
alumno
fuera
de
la
escuela,
para
poder
establecer cómo se manifiestan y cual es su repercusión dentro del proceso de educación formal escolarizada.
7
2. - MARCO TEORICO METODOLOGICO
Todos los grupos humanos que habitan alrededor del mundo poseen un conjunto de elementos característicos que los hacen diferentes a
los
demás.
Estos
rasgos
distintivos
son
las
"creencias
y
prácticas, conocimientos y habilidades, ideas y valores, hábitos y
costumbres";
(DE
LA
FUENTE,1973:11)
los
cuales
poseen
una
estructura individual y forman parte de lo que hoy conocemos como su
cultura
y
a
su
vez
funcionan
como
"moldeador
del
comportamiento social". (BENEDICT,1971:cap.I)
Por lo tanto, "el conocimiento que posee cada generación puede ser transmitido en su totalidad a la siguiente", (LINTON,1972:95) gracias a la herencia social; o sea, al proceso de instrucción conocido como "educación".
Sin embargo, la definición de “crianza, enseñanza, instrucción” que se le asigna al concepto de “educación” es bastante amplio, por lo que se pretende explicar y señalar los elementos que le constituyen.
Si
entendemos
el
concepto
de
educación
como
un
proceso
de
transmisión generacional de elementos o rasgos de la cultura de 8
un
grupo
social
determinado;
entonces
podemos
comenzar
a
distinguir los diferentes tipos de educación que tienen lugar a lo largo de la vida de los miembros de la sociedad.
Desde
el
acumulan
momento
del
nacimiento
conocimientos,
“las
habilidades,
personas
actitudes
adquieren y
modos
y de
discernimiento mediante las experiencias diarias con el medio ambiente” (Coombs y Ahmed,1975:27) que corresponde al tipo de “educación informal”. Desde luego, este proceso dura toda la vida y se hace consciente en la sociedad, debido a que este momento determina
en
gran
medida
sociedad.
Recordemos
el
también
desempeño que
Julio
de de
los la
individuos Fuente
en
señala
“crianza o socialización” como sinónimos de educación informal (DE LA FUENTE,1973:13).
La “educación informal” se inicia en el seno familiar, donde el individuo aprende las pautas de comportamiento frente a otros, reconociéndolos por edades y jerarquizándolos; aprende de igual forma qué es lo socialmente aceptado y rechazado en apego a las normas
culturales
de
comportamiento
de
un
grupo
social
determinado. De tal forma que el moldeamiento del individuo es por influencias culturales.
9
Debemos tener claro que la familia educa al hijo con base en la “actividad inhibida y no inhibida” (KARDINER,1939:22-29) y cuando los padres consideran que han cumplido con su labor esencial en el
proceso
de
educación
“inicial”
entonces
recurren
a
las
instituciones para que continúen con el proceso de moldeamiento del individuo.
El
niño
ingresa
enseñanza:
"la
entonces escuela".
a
la
En
institución
ésta
encargada
institución
la
de
la
educación
adquiere un carácter de formal (“educación formal”). Constituye una parte mínima de todo un sistema educativo, se enfoca de manera
directa
a
propiciar
las
operaciones
abstractas
del
pensamiento y la conservación de la cultura. Esta estructurada por niveles de acuerdo a la edad del alumno. Comenzando con preescolar
y
terminando
en
los
estudios
superiores.
En
la
escuela, “se enseñan aquellos aspectos científicos de la cultura que son necesarios para que el individuo desempeñe tanto el papel común
de
ciudadano,
cuanto
el
estrecho
y
profundamente
especializado de profesional en alguna rama del saber” (DE LA FUENTE,1973:14).
El tercer tipo de educación es la “educación no formal” que es “toda
actividad
organizada,
sistemática,
educativa,
realizada
fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas 10
clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niños” (SARRAMONA,1922:12).
Después de haber puntualizado qué es la educación y cuales son los diferentes tipos de ésta, podemos observar que en la vida de los individuos los diferentes tipos de educación se dan de manera simultánea. En el hogar la educación informal nos prepara con ciertos conocimientos esenciales para ingresar a la institución encargada de continuar sistemáticamente el proceso de educación (educación formal); al mismo tiempo, los miembros de la escuela están interrelacionados y participan activamente de la “familia, grupos
religiosos,
medios
de
comunicación,
clubes,
grupos
de
amigos” (FERNANDEZ,1987:16) en donde la educación no formal e informal tienen lugar.
No puedo dejar de recordar que nuestro punto de partida es que la educación es un proceso de transmisión cultural, en donde, la educación como proceso general tiene como fin una acumulación de rasgos que conforman la cultura de un grupo social determinado.
En
este
sentido,
los
individuos,
como
parte
de
la
sociedad,
aprenden la cultura por medio de la educación en sus tres tipos: informal, formal y no formal.
11
En esta investigación, el grupo del cual se estudia su cultura es de los adolescentes. Mucho se ha escrito acerca de ellos desde diferentes perspectivas: sociológica, pedagógica y psicológica; sin
embargo,
defino
adolescentes
como
un
grupo
de
edad
que
comprende desde los 10 hasta los 15 años. En particular para este estudio, forman parte de un proceso de educación escolarizado en su etapa secundaria.
Los adolescentes que asisten a la escuela Vasco de Quiroga A.C., constantemente realizan actividades como grupo integrado por los tres grados de la secundaria (deportes, coro escolar, semana cultural, etc.) como grupo mismo (clases), o como subgrupo del mismo grupo (equipos dentro de las clases).
Por
lo
tanto,
interviniendo
siempre
con
están
personas
de
en su
contacto, mismo
interactuando, grupo
de
edad
(adolescentes), además de tener contacto con aquellos que se encargan de impartir clases y dirigir el proceso de enseñanza (los maestros). La situación ilustrada anteriormente corresponde a la vida cotidiana escolar del adolescente, pero también debemos tener en cuenta que forman parte de una familia, en donde se desenvuelven como miembros que juegan un papel al interior de la misma.
12
La interacción permanente de los adolescentes con la familia, la escuela y grupo de amigos es un medio a través del cual se da el proceso de socialización.
Berger y Luckman abordan la temática de la socialización y la dividen en dos etapas: socialización primaria y secundaria. Para ésta
investigación
secundaria;
que
es
es
necesario
“...la
analizar
la
internalización
socialización
de
“submundos”
institucionales o basados sobre instituciones. Su alcance y su carácter se determinan, pues, por la complejidad de la división social
concomitante
del
conocimiento”
(BERGER
y
LUCKMAN;1979:174).
La socialización de los alumnos también se da por medio de los grupos
religiosos,
deportivos,
etc.
desempeñando
un
los
medios
Los
papel
de
comunicación,
adolescentes
social
en
los
equipos
constantemente
diferentes
lugares
están
(escuela,
familia, iglesia, etc.) en donde el proceso de educación continúa en la vida cotidiana.
Entonces
podemos
decir
que
los
adolescentes
estudiantes
de
secundaria se desenvuelven en diferentes esferas en las cuales existe un proceso de socialización y educación que puede ser de
13
cualquier tipo (formal, informal o no formal) en donde aprehenden su “cultura”. Las esferas del desenvolvimiento estudiantil como señala Mariano Fernández son cuatro: 1) las relaciones sociales materiales fuera de la escuela, 2) las relaciones sociales materiales dentro de la escuela, 3) las relaciones simbólicas fuera de la escuela y 4) las
relaciones
simbólicas
dentro
de
la
escuela
(FERNANDEZ,1987:16). En este estudio nos ocuparemos de las dos primeras. Se escogieron dichas esferas por razones de tiempo.
En general las actividades de los adolescentes pueden dividirse en dos tipos: escolares y extraescolares. Todas las actividades que
tienen
lugar
“extraescolares”2,
fuera de
del
las
tiempo
que
se
de
clases
harán
se
denominan
referencia
en
el
desarrollo de esta investigación. Por lo tanto las actividades que tienen lugar en el tiempo de clases son “escolares”.
Las
actividades
extraescolares
son
parte
de
la
educación
individual del adolescente ya que le permite integrarse en grupos diferentes o ajenos a la escuela, donde comparten experiencias con sus compañeros o amigos, aprenden cosas nuevas o diferentes a
2 Debemos tener bien claro que el término “extraescolar” hace referencia a las actividades realizadas fuera del tiempo de clase, mas no necesariamente todas las actividades extraescolares tienen lugar fuera de la escuela.
14
las enseñadas en la escuela, desarrollan habilidades, reafirman sus conocimientos escolares, etc.
En
síntesis;
los
adolescentes
tienen
un
continuo
proceso
de
educación y socialización que son parte de la conformación y comprensión de su cultura en su tiempo extraescolar; los cuales repercuten y se manifiestan al interior de la escuela. Estos procesos tienen lugar en dos esferas de la vida estudiantil: 1) las
relaciones
conformada
por
sociales la
materiales
educación
dentro
escolarizada
y
de las
la
escuela,
actividades
extracurriculares; y, 2)las relaciones sociales materiales fuera de
la
escuela
integrada
por
la
familia
y
actividades
extraescolares.
15
3. - La escuela y su contexto
3.1 Antecedentes.
En 1958 mientras los católicos lloraban el deceso del Papa Pío XII; el mundo entero se asombraba con el lanzamiento del cohete “Pioneer” a la luna; y la sociedad mexicana se solidarizaba por el desbordamiento del río Bravo; el sector sur de la ciudad de Mérida, se encontraba en pleno proceso de conformación.
La gente que en ese entonces habitaba las colonias de la Mercedes Barrera, Delio Moreno, Dolores Otero y Castilla Cámara, fueron en su mayoría migrantes del área rural que llegaban a la capital del estado, en busca de mejores condiciones de vida y de trabajo. Los recursos económicos, morales y materiales eran escasos, se vivía una situación de pobreza y rezago de servicios a la comunidad. 16
La
migración
del
campo
a
la
ciudad,
hizo
posible
la
reconstrucción parcial de forma de vida de los nuevos vecinos; casi
se
contexto
podría de
decir
la
que
ciudad.
era Se
un
podía
ambiente
rural
observar
en
dentro el
tipo
del de
construcción de las casas el estilo maya tradicional; de forma oval, con techos de guano y paredes de barro. También casas con paredes de cartón y plástico o en los mejores casos con láminas de cartón o de metal a diferencia de las contadas casas de mampostería o de material. Era muy común la construcción de pozos para
abastecerse
de
agua
para
el
consumo
y
actividades
secundarias.
Existían establos en donde se desarrollaban actividades ganaderas en pequeña escala, y aún se podía observar pastar a las vacas y caballos por las calles sin pavimentar.
Los habitantes de las colonias del sur vivían en condiciones de pobreza y
marginación. Los servicios públicos aún no hacían acto
de presencia en contraposición a las cantinas existentes. La zona era una comunidad necesitada en todos los aspectos: material, social, religioso.
17
Todo esto hace surgir la idea de otros sectores para apoyar a aquellos que estuvieran necesitados. Entre ellos se encontraban las Hermanas Teresianas Carmen Zabilde y Lucina Barragán, con un grupo de alumnas del Colegio América, cooperaban con el Pbro. Manuel Vargas Góngora, en dos centros de catecismo ubicados en las colonias Mercedes Barrera y Castilla Cámara en la Parroquia de San Francisco de Asís.
El interés y deseos del Párroco y de las Hnas. de promover el bienestar espiritual de la población que conformaban las colonias en cuestión, hizo surgir en 1964 la idea encabezada por la hna. Lucina Barragán de establecer en ese lugar un centro que diere ese impulso de promoción cristiano, cultural y social.
El
proyecto constaba de varios objetivos, los cuales buscaban el
mejoramiento de las condiciones integrales de los habitantes. Se pretendía la apertura de una escuela primaria para atender a los niños; un taller de costura para preparar mejor a la mujer y crear fuentes de trabajo, y un taller de carpintería para los muchachos del barrio.
El párroco contaba con un terreno que ponía a disposición de las Hermanas Teresianas, para la realización de estas actividades y
18
además insistían que de ser posible se instalara ahí mismo una pequeña Comunidad de la Compañía para que la obra fuera completa.
Comienzan a hacerse los trámites correspondientes y colaboran estudiantes de ingeniería para los diseños del plano, laicos con donativos
para
la
obra
y
las
Hermanas
Teresianas
en
la
organización del proyecto.
Fue hasta el 6 de septiembre de 1965 cuando el esfuerzo se ve materializado con la inauguración de dos aulas y un corredor que albergaba a 155 niños para su educación cristiana y académica en la escuela mixta que lleva como nombre “Vasco de Quiroga”.
La escuela en su funcionamiento comienza a tener presencia dentro de
la
comunidad,
Teresianas
en
el
la
asistencia
plantel,
hacía
permanente posible
de
que
las los
Hermanas padres
de
familia y personas alrededor de la escuela, las buscaran como apoyo y consuelo de sus problemas personales.
Las personas que atendían la escuela estaban conscientes de las necesidades y carencias, pero también se daban cuenta que su inauguración constituía el inicio de una obra que beneficiaria a muchas personas. Dadas las circunstancias económicas la única forma posible de crecimiento fue aumentar un curso por año. 19
El contacto de las Hermanas con los alumnos, padres y con los miembros de la comunidad, hace posible observar la necesidad de atención
médica
que
en
realidad
no
podía
ser
costeada,
se
necesitaba un dispensario que pudiera prestar este servicio.
La primaria se completa hasta el año de 1969 en donde 275 niños asistían diariamente a sus labores escolares. Mucha gente hace comentarios acerca de los cambios que se observan en los niños, en su conducta, limpieza, hábitos de trabajo y ayuda.
El 14 de febrero de 1970 bendicen el dispensario “Avelino Montes” los Padres Bueno y Vargas, gracias a la colaboración de la Srita. Josefina Montes. La escuela entonces ya no solamente prestaba servicios de carácter educativo y moral, sino también social y de atención médica.
El Padre Manuel Vargas toma bajo su responsabilidad el curso escolar de 1970-1971, pero a finales del curso escriben a la Hna. Provincial que se hagan cargo de nuevo las hermanas Teresianas, ofreciendo local y ayuda moral.
De nuevo las Hermanas
Teresianas toman la responsabilidad de
llevar el funcionamiento de la escuela en 1971 y se comienza con 20
la construcción de la casita que posteriormente habitarían las religiosas.
Los años de 1973, 1974 y 1975 fueron significativos para la escuela, para la comunidad de Hermanas Teresianas y todas las personas que de alguna forma estaban vinculados con el plantel.
La
Hermana
Antonia
Lupita
Herrera
y
se
enferma
Cecilia
y
es
Casares.
sustituida Las
dos
por
con
las
Hnas.
entusiasmo
y
tenacidad trabajan a favor de la escuela.
La casa que habitarían las Hermanas y se planteaba como una necesidad para la permanencia de ellas en la colonia y en la escuela, se termina el 4 de diciembre recibiendo la bendición de los Padres Bueno y Vargas el 28 del mismo mes. Desde el inicio de su construcción la gente y Hermanas siempre se refirieron a la casa como a la “casita”, dados los lazos de amistad y cariño establecidos entre todos los miembros de la escuela y como un lugar que sería a partir de este momento, el hogar de aquellas que ayudaría y dirigirían los pasos de los niños
en
fortaleza,
un
ambiente
sinceridad
cristiano y
lealtad
y
académico, y
grandeza
con
alegría
de
alma;
y
que
caracteriza a las Teresianas.
21
Las religiosas se instalan en la “casita” el 5 de enero de 1974, permitiéndose
de
esta
forma,
fomentar
lazos
más
sólidos
de
amistad, solidaridad y apoyo entre la comunidad y alumnos, sirven como
apoyo
a
los
maestros
en
su
labor
educativa,
orientadoras de los padres de familia y como guías
como
y protectoras
de los niños de la escuela.
El primero de septiembre de 1974 la escuela comienza a funcionar con incorporación oficial propia, puesto que en un principio figuraba como sección “B” del Colegio América de Mérida.
Un año con las Hermanas viviendo en la casa, bastó para que comenzara
a
rendir
frutos
comienzan
a
organizar
su
grupos
permanencia apostólicos.
y
trabajo.
Con
En
alumnos
1975
de
la
primaria se constituye el grupo “Amigos de Jesús” y el “MTA” (Movimiento Teresiano de Apostolado) con exalumnos que cursaban secundaria o que ya se habían integrado a alguna actividad de trabajo.
En agosto de 1979 las hermanas comienzan su andar
en debido al
cierre de la comunidad dentro de la escuela. Todos los día de ese curso, las Teresianas, las “andariegas”; se trasladaban desde Colegio América hasta el Vasco de Quiroga para atenderlo.
22
Todas las personas dentro y fuera de la escuela, ya se habían acostumbrado a observar a las Religiosas entre ellos, verlas pasar hacia la Iglesia para la misa de las seis, pedirle consejos acerca de los hijos o de problemas personales; se había perdido aquella presencia de la comunidad de religiosas en la escuela y en la colonia.
Quizás la costumbre de las personas de saber que estaría siempre para apoyarlos, hizo valorarlas cada vez más desde el momento en que dejaron la “casita”. Reza un dicho popular: “nadie sabe lo que tiene, hasta que lo ve perdido”.
En ese curso, se realizó un estudio para mostrar el impacto social de la comunidad Teresiana en el sector sur, y se abren alternativas
para
que
regresen
a
la
escuela.
Se
consultó
la
opinión de mucha gente que mostró melancolía al expresarse de la comunidad,
de
cuanto
extrañaban
a
aquellas
mujeres
de
fe
y
alegría.
Los
comentarios
acerca
de
la
comunidad
de
religiosas
fueron
múltiples y cada quien externaba los que sentía desde su propia perspectiva. El Pbro. Alberto Castillo afirmó que “la ayuda de la Hermanas en el campo educacional es muy necesaria”. El Pbro. Manuel Vargas quien vio nacer la escuela, soslayó su influencia 23
en el ambiente de la colonia y la repercusión de la ausencia de las hermanas en la catequesis y orientación familiar.
Quizás muy poca gente recuerde a Doña Juanita Silva, quien vivió ocho años en el terreno de la actual escuela, sin embargo, relató algunos cambios en los niños “empezaron a cambiar de conducta, más
educados,
más
interés
por
las
cosas
de
Dios,
menos
callejeros, gusto por el estudio, respetuosos con el Padre, todo esto influyendo en la familia de cada uno”.
También
demostró
añoranza
por
los
tiempos
en
que
las
madres
estaban en el colegio “... cuando dejaron de vivir aquí, el colegio se ha quedado como frío, ya no es lo mismo, necesitamos su presencia, que vuelvan a estar como antes”.
La señora Nidia E. de Góngora también externo su sentir respecto a
la
ausencia
Comunidad
de
la
comunidad;
“ahora
que
no
tenemos
a
la
en el colegio, que falta nos hace a quienes las
necesitamos para un consejo o un consuelo”.
Todo
esto
es
el
reflejo
del
estudio
realizado
en
donde
se
justificaba gracias a las experiencias y comentarios de la gente, respecto
a
la
comunidad
religiosa,
la
permanencia
de
las
Teresianas en la escuela y de la falta que le hacen a todos. 24
El mes de junio de 1980, había significado para los estudiantes, el poder desarrollar una actividad deportiva dentro del plantel, con la construcción de la cancha de baloncesto. Pero aún faltaba algo...
En agosto de 1980 le devuelven el espíritu a la escuela y se responde a la petición de muchas personas, cuando se instala de nuevo la comunidad de religiosas en la escuela. La “casita”, nuevamente irradiaba la alegría de aquellas que levantaban la bandera de la fe y la religión.
Con la llegada de las hermanas, se inician los estudios para crear
un
nuevo
nivel
educativo
que
continuara
la
labor
de
formación religiosa y académica de los alumnos, “la secundaria”. El
plan
se
aprueba
se
inicia
la
construcción
de
un
nuevo
horizonte educativo.
En 1986 vimos convertidos en realidad nuestro sueño; estudiar la secundaria en la misma escuela.
Todos entramos a la secundaria
con mucha alegría y entusiasmo por “estrenar” nuevos salones, mesabancos
y
pizarrones.
El
equipo
del
laboratorio
estaba
impecable, y aún conservaba su envoltura original, la embajada de Holanda
había
donado
veinte
máquinas
de
escribir
que
se 25
instalaron en el salón de mecanografía, el Colegio América donó libros para conformar nuestra biblioteca. El grupo de estaba constituido por 38 alumnos, varones y niñas.
Todo era nuevo para nosotros: instalaciones, aulas, maestros, asignaturas, etc. Las hermanas trabajaban a su ritmo máximo por completar los detalles de la secundaria. Algunas impartían clase para
completar
la
plantilla
docente,
como
es
el
caso
de
la
maestra de inglés; la Hna. Superiora Silvia Reyes.
La bendición de la escuela fue sencilla y se ofició una misa por el Sr. Arzobispo Dr. Manuel Castro Ruiz a las siete de la noche del día 6 de noviembre de 1986. Sin embargo, muchos alumnos de se sorprendieron al ver el artículo publicado en el periódico al día siguiente, y la foto precisamente la habían tomado en “! el salón de mecanografía !”.
Muchos alumnos fueron destacados deportistas a nivel estatal y nacional, ramas:
cada
año
oratoria,
se
ganaban
concurso
del
algunos
premios
Himno
Nacional,
en
diferentes
concurso
de
villancicos, etc. siempre aparecían en los periódicos y dejaban huella de la existencia de la escuela en la ciudad. Se hablaba de su nivel académico, deportivo y religioso.
26
Cuando se presentaba algún problema, siempre se contó con la orientación de las Hermanas para conversar, y quienes escucharon siempre con paciencia y atención.
1990 trae para la escuela un año de alegría y regocijo, puesto que
se
celebra
las
Bodas
de
Plata
de
las
Teresianas
en
la
escuela. Todos estaban contentos, el impacto fue grande para el sector sur y también para toda la ciudad. Se habían planeado actividades para todo el año con motivo de la celebración.
El 27 de enero de 1995 se da un paso más en el crecimiento de la escuela con la colocación de la primera piedra del inmueble que se destinaría al jardín de niños. Los alumnos del futuro kinder, habían estado tomando clases por las tardes desde 1992 en las aulas de primaria, en donde se sentían en “tierra de gigantes”; puesto que todo les quedaba grande: las sillas, los pupitres, el pizarrón demasiado alto, etc. Se necesitaba un lugar especial para los niños.
El kinder era un sueño más de la escuela y se consolida con su inauguración y bendición
el 4 de septiembre de 1995, en este
nuevo anexo mixto del colegio, tomarían clases 120 niños en donde todo fue hecho a su medida. Se construye un área aparte para
27
ellos, con su propio jardín y espacio de juegos, independiente de los demás niveles.
La escuela en este momento ya cuenta con tres niveles educativos: kinder, primaria, secundaria. En realidad, es a través de mucho esfuerzo que la compañía Teresiana avanza a paso firme en el desarrollo de la escuela, a su engrandecimiento tanto académico como a la unidad entre las partes que la constituyen.
3.2 SISTEMA EDUCATIVO
La compañía de Santa Teresa de Jesús organiza sus centros en forma
de
Comunidades
Educativas,
integradas
por
los
padres,
profesores, alumnos y todas aquellas personas que promueven y hacen posible la vida cultural, cívica y religiosa en el Centro.
Profesores y colaboradores, padres y alumnos, deben participar en la tarea de reflexión, realización y evaluación de la labor del Centro, según sus propias funciones.
Las religiosas totalmente dedicadas por vocación a la educación cristiana, han de colaborar de un modo especial a que el ambiente
28
y acción del Centro ayuden a todos los miembros de la Comunidad Educativa a vivir cristianamente.
Los
educadores,
religiosos
y
seglares,
conscientes
de
la
trascendental misión que voluntariamente han elegido, tratan de educar en el amor y para el amor, sin olvidar la educación del amor que, en espíritu de superación contínua, ellos mismos deben practicar. Una vivencia cristiana profunda y el ejemplo de una vida
profesionalmente
intachable
son
la
mejor
lección
que
diariamente deben recibir los alumnos.
Los padres conscientes de su responsabilidad, deben colaborar activamente
en
una
labor
conjunta
con
los
profesores.
Sus
valiosas aportaciones y un actitud de apoyo y confianza hacia el Centro,
que
libremente
y
por
derecho
han
elegido
para
la
formación integral de sus hijos, es el mejor medio para lograr la unidad familia-colegio.
Los alumnos son protagonistas de su educación y deben hacerse responsables de ella, según el proyecto educativo del centro. Su trabajo y la participación gradual y comprometida en la vida escolar les prepara para una colaboración eficaz en el grupo humano en que se inserten.
29
La Comunidad Educativa llevará a cabo sus objetivos educacionales en
un
ambiente
evangélico
de
libertad
y
claridad,
fruto
del
espíritu que debe animar a los educadores y de la unidad de ideales y de acción que entre ellos exista.
El Centro realiza una labor de formación permanente en favor de los
propios
educadores,
de
los
padres
de
familia
y
de
los
antiguos alumnos. Y trata de influir en el grupo humano de su demarcación geográfica.
3.3 ESPACIO EDUCATIVO
Los árboles, flores y jardines, han caracterizado a la escuela desde
sus
inicios
en
1964.
Actualmente,
estos
se
han
ido
fomentando como símbolo del crecimiento del plantel educativo, se cuidan, protegen y alimentan, con el cariño de los alumnos y conserjes.
Las
áreas
frescura
y
verdes
en
la
naturalidad,
escuela un
proporcionan
acercamiento
con
un la
ambiente
de
naturaleza
y
armonía, que favorece el desarrollo de las actividades educativas con tonos diferentes en las distintas estaciones del año.
30
Las
plantas
adornan
los
edificios
que
se
encuentran
en
la
escuela, delineándolos con sus diferentes tonalidades y aromas.
El área que abarca la escuela es de 9,000 metros cuadrados en un perímetro de 400 metros marcado por una barda color café en los lados
norte
y
poniente,
dentro
de
ella
existen
diferentes
construcciones en donde se realiza la labor educativa en sus diferentes facetas: deportiva, cultural, académica, religiosa, etc.
Las
instalaciones
secciones
de
la
principales:
secundaria. laboratorio
Como de
escuela
dirección
se
general,
complemento
química
y
pueden
tiene
física,
dividir kinder,
canchas
biblioteca,
en
cuatro
primaria
y
deportivas,
salón
de
usos
múltiples, capilla, y salón de mecanografía y cómputo. Demos un recorrido por la escuela...
Existen cuatro entradas a la escuela, una se encuentra sobre el circuito colonias y es la entrada de las religiosas a su casa y las
otras
destinada
tres para
sobre el
la
kinder,
calle
60,
separada
de
las
cuales
por
un
pequeño
una
está
muro
se
encuentra una reja de acceso a vehículos y la última es la entrada principal.
31
A escasos metros de la entrada principal nos encontramos con la dirección colegio,
general, es
una
que
cola
es
nave
la
construcción
dividida
en
más
tres
antigua
salones,
con
del un
pasillo y columnas tubulares de metal. En medio se encuentra la sala de maestros, que se destina a las juntas, convivencias y pláticas de formación y actualización. Mirando hacia el norte de la dirección, observamos las canchas de baloncesto y fútbol.
Si
seguimos
caminando
por
el
pasillo
de
la
dirección,
encontraremos enseguida los salones de dos plantas que pertenecen a la primaria, todas las puertas de los seis salones miran al norte de la ciudad; al frente del edificio una extensión de área verde, los juegos y hasta el fondo; la casa de las religiosas en donde se encuentra la modesta capilla.
Al sur de la dirección hay una pequeña cancha de fútbol, que utiliza el equipo de los “microbios” del kinder. En la misma dirección
respecto
a
la
primaria,
tenemos
la
secundaria
conformada por 6 salones, que cuenta al igual con dos plantas. En el primer salón se encuentra la biblioteca que también funciona como sala de audiovisuales. En la planta alta el laboratorio de química y física y junto a este el salón de mecanografía que alberga también las computadoras.
32
Al poniente de la secundaria se encuentra el kinder, con sus propias instalaciones para los pequeños. Y al sur de la escuela el salón de usos múltiples.
Los doce salones que componen la primaria y la secundaria están dotados con baño y closet. El baño de los salones en secundaria es para las señoritas y los varones acuden al baño ubicado junto a la cooperativa. Los alumnos de la primaria con poca frecuencia la biblioteca de la secundaria, debido a que cuentan con el sistema de biblioteca ambulante en cada salón.
Las canchas deportivas se llenan de alumnos en los momentos de recreo,
en
donde
permitiendo
la
compañerismo
y
juegan
los
solidaridad el
trabajo
alumnos en
en
los
equipo.
sin
importar
lazos
de
No
raro
es
el
grado,
amistad, observar
el a
alumnos de secundaria jugar con los microbios, aunque muchos de ellos, se esmeran en la mesa de ping-pong que actualmente ocupa un espacio en el salón de tercero de secundaria, por falta de espacio.
El salón de usos múltiples, se ha convertido en un espacio de reunión para las actividades, cívicas, religiosas, culturales, de esparcimiento, de práctica, de clase, etc. En el se presentan bailables, se realizan las juntas generales de padres de familia, 33
se ofician misas, se montan obras de teatro estudiantil, los maestros la utilizan algunas veces para impartir sus clases, se utiliza para convivencias de alumnos, maestros, padres de familia o todos a la vez. Una vez al año se engalana con la semana cultural,
en
donde
los
alumnos
hacen
uso
de
todos
sus
conocimientos, habilidades y aptitudes para la presentación de las
actividades
que
tienen
lugar,
complaciendo
al
público
asistente.
Antes de su construcción en 1994, los vecinos de la escuela, observaron muchas veces las largas filas de uniformados alumnos de la escuela Vasco de Quiroga de ida y regreso a la Iglesia de San Francisco de Asís, para escuchar misa. Los recorridos más pintorescos se realizaban cada mes de mayo cuando se le lleva flores a la Virgen María.
La biblioteca es pequeña, pero se pueden encontrar desde textos básicos hasta de nivel licenciatura, tesis, revistas, biblias, enciclopedias,
lecturas
clásicas,
etc.
También
están
los
instrumentos audiovisuales. Se realizan actividades simultáneas; como cuando estudian los alumnos de secundaria y los de primaria ven alguna película formativa. La cantidad de sillas, la mayoría de las veces resulta insuficiente para los alumnos que utilizan el salón. 34
Cada vez que los alumnos visitan en grupo la capilla, siempre buscan la manera de acomodarse, con la finalidad de que alcancen todos, y puedan escuchar al que dirige la oración.
Las canchas de baloncesto, son utilizadas para el acto cívico de cada lunes por la primaria, igual es el lugar donde se reúnen cuando termina el recreo, se forman y parten en filas a sus salones.
Cada sección que constituye la escuela, está llena de anécdotas que son narradas por las hermanas Teresianas, maestros, padres de familia y alumnos, pasando por sus diferentes etapas de educación dentro
de
referencia
la
escuela.
a
las
La
reuniones
mayoría o
de
los
convivencias
recuerdos
hacen
realizadas
en
diferentes áreas o salones.
Los
exalumnos
cuando
visitan
la
escuela,
no
dejan
pasar
la
oportunidad de recordar, comentar y volver a vivir su estancia en el colegio. Se asombran de las mejoras realizadas con múltiples esfuerzos en las instalaciones de la escuela.
35
3.4 ALUMNADO Y SU PROCEDENCIA
El alumnado que conforma el nivel secundaria en la escuela Vasco de Quiroga A.C. procede de los sectores sur y sureste de la ciudad de Mérida. Existen algunos casos aislados de alumnos que se trasladan desde sectores distantes dentro de la ciudad: frac. Francisco de Montejo, Paseos de Itzincab, Chuburná; y otros de las afueras de la ciudad: Umán y Kanasín.
36
4. LA FAMILIA
La familia desempeña un papel fundamental en la formación y el desarrollo del adolescente. Es en esta institución básica de la sociedad, en donde los alumnos esperan recibir el mayor apoyo para con sus estudios y actividades cotidianas.
Los adolescentes se enfrentan continuamente a problemas dentro del seno familiar; estos son de tipo económico, conflicto de parejas, falta de atención, favoritismo, entre otros.
Todos
los
ánimo
del
factores
anteriormente
estudiante;
rendimiento escolar
lo
cual
mencionados, se
ve
influyen
materializado
en
el
en
el
y de manera más clara en las boletas de
calificaciones. Muchas veces los problemas familiares significan tanto para los adolescentes que descuidan los estudios.
4.1 GENERALIDADES DE LOS PADRES DE FAMILIA
37
En este apartado se señalarán aspectos de los padres de familia que pueden ser relacionados con su rendimiento escolar; tales como: edad, escolaridad, tipo de trabajo, entre otros.
Las
edades
de
los
padres
se
agruparon
en
rangos
con
sus
respectivas frecuencias:
AÑOS
EDAD DE LOS PADRES 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
46 42
40
29
30-35 36-40
17 13
15 10
41-45 46-50
7 0
HOMRES
55-60
MUJERES
SEXO
El esquema puede servir para ilustrar cual es el criterio de selección
de
parejas
respecto
a
las
edades.
Como
se
puede
observar en la gráfica, las frecuencias de los hombres y las mujeres en un mismo rango guardan una relación de desigualdad; lo que significa que la
generalidad observada, es que el hombre es
más grande de edad que la mujer; estableciendo lo anterior como una tendencia generalizada.
Sin embargo, fuera del rango anterior se observaron familias conformadas por 4, 5 y 6 hijos, lo que indica que se trata de 38
casos aislados y no forman parte de la norma general. Por otra parte, los padres de familia pueden considerarse como jóvenes, lo que puede en un momento dado permitir el acercamiento con los hijos, estrechar más los lazos familiares, apoyar y orientarlos mejor en sus labores escolares.
Escolaridad de los padres de familia: 40
39
35 No estudio
31
Primaria Incompleta
30
Pirmaria Completa Secundaria Incompleta
25
Secundaria Completa Prepa Incompleta
20
20
20
Prepa Completa
19
Profesional Incompleta
16
Profesional Completa
15
Comercial 11 9
10
5
No Contesto
8
7 5
Técnica
10
6
6 5
4
5
7
6
3
1
1
1
0 HOMBRES
0
MUJERES
En la gráfica se observa claramente que los padres de familia tienen
de
forma
general
un
nivel
académico
que
les
permite
ayudara sus hijos en la realización de las tareas escolares, asesorando, corrigiendo y supervisando los trabajos. Sin embargo, se debe tomar en cuenta que las personas que ayudan a los alumnos 39
a la realización de las tareas escolares, no necesariamente son los padres; existen casos registrados en que los hermanos, tíos, primos, amigos, tutor entre otros ayudan a los jóvenes. También se observó que existen alumnos que no reciben ayuda de ningún familiar, por lo que realizan sus tareas solos.
Lo anterior realmente es contrastante con el alto nivel académico de los padres de familia; esto se debe a los siguientes factores: el horario y tipo de trabajo de los padres. Los casos en que ambos cónyuges trabajan, la edad y el nivel educativo de los hermanos.
Los elementos de la edad y la escolaridad de los padres de familia,
son
fundamentales
en
el
desarrollo
del
adolescente;
puesto que para ellos significa mucho contar con sus padres, que les dediquen tiempo para escucharlos y orientarlos, para que jueguen con ellos, etc. Si a esto le sumamos que algunos padres cuentan con una formación profesional y que su trabajo le exige de tiempo completo; es muy difícil que le presten atención a los hijos. Un punto interesante consistió en conocer ¿ quién ayuda a los hijos en la realización de las tareas escolares ?; los resultados están expresados en la siguiente gráfica:
40
30
30 25
Padre Madre
22 22
Hermano
20 15 10 5
Amigo 11
Tutor
11 8
8
Otro Nadie
1
0
Dos o más
Considero que es necesario aclarar que las categorías de OTRO se considera como cualquier pariente cercano: tíos, primos, abuelos, cuñados, etc.; y DOS O MAS quiere decir que reciben la ayuda de varias personas que integran la familia, ya sea de manera directa o por lazos de amistad.
HORARIO DE TRABAJO.
Debemos considerar el tipo y horario de trabajo de los padres; puesto que influye de manera directa en el tiempo y la atención que le puedan dedicar a sus hijos.
Para comenzar démosle un
vistazo al horario de trabajo de los padres, para tener una idea concreta del tiempo que le puedan dedicar a los hijos, esto será antes de observar las diferentes ocupaciones a las que se dedican los padres de los alumnos:
41
NUMERO DE PADRES
HORARIO DE TRABAJO
60 50 40 30 20 10 0
51 37 CORRIDO
16
QUEBRADO SIN HORARIO
TIPO DE HORARIO
Las dos gráficas anteriores de quienes ayudan a los hijos en las tareas escolares más la gráfica de horario de trabajo de los padres complementada con la tabla de ocupaciones; nos dará el panorama completo para inferir ideas acerca de la cantidad de tiempo que los padres pueden dedicar a los hijos y el por qué solamente algunos padres dedican tiempo a sus hijos.
El
tiempo
que
los
padres
dedican
a
sus
hijos
se
encuentra
comprendido en el rango de 1 a 3 horas diarias; recalcando que la frecuencia más alta es una hora diaria con una representatividad de 32 alumnos, le siguen de manera descendente dos horas con 12 alumnos y tres horas con 6 alumnos, los alumnos restantes señalan que sus padres no les dedican absolutamente nada de tiempo.
42
OCUPACIONES.
Ahora presento la gráfica de ocupaciones de los padres, la cual para
optimizarla
se
optó
por
una
división
sexual
de
las
diferentes tipos de trabajo con fines comparativos:
OCUPACIONES 60
54
50
Comerciante Profesionista
40 31
FRECUENCIA 30 20 10 0
20
19
18 4
15
Técnico
28
24
Empleado de alto rango Empleado Normal
12
Ama de casa 7
6 0
0 0
HOMBRES
Sector Servicios 0
Propietario
MUJERES OCUPACIONES
Para la compresión de la gráfica, explicaré como se conceptualiza cada uno de los elementos de la clasificación de las ocupaciones, o sea, como se debe entender cada uno de los rubros que aparecen arriba; en otras palabras quienes son los que conforman cada estamento:
Comerciante: Son todos aquellos individuos que poseen un medio de subsistencia que se basa en las relaciones de compra venta; en un 43
lugar
establecido
o
como
agente
de
ventas
de
sus
propios
productos. En otras palabras, son todos aquellos que realizan operaciones en donde existe un intercambio de bienes (mercancía por dinero), estableciendo un sistema de mercado ya sea móvil o fijo. No se hizo una subdivisión de los tipos de comerciantes; esto es: subdividir el rubro en comerciantes en pequeño, mediano y gran escala, debido a que se necesita profundizar mucho más para conocer las dimensiones y características de cada uno de los comercios en cuestión.
Se pueden considerar comerciantes a todos aquellos
que poseen
tiendas de diversos tipos (artículos de papelería, comestibles, abarrotes,
restaurantes,
joyerías,
etc.)
los
que
compran
un
producto a mayoreo y lo vuelven a vender (distribuyen un producto X en un mercado específico).
Profesionistas: Son todas aquellas personas que trabajan y se desenvuelven en un área específica en la cual se requiere una especialización. Al decir esto, me refiero única y exclusivamente a todos los que estudian una carrera y la ejercen; ya sea por su cuenta o en una empresa o institución.
Técnico: Son todas aquellas persona que por el tipo de trabajo que realizan, necesitan de cierto grado de especialización para 44
desempeñarse en un área laboral. La especialización del trabajo no se circunscribe únicamente a las personas que estudian en los diferentes
planteles
encargados
de
impartir
este
tipo
de
educación; debido a que no todos los tipos de especialización pueden se aprendidos en un centro educativo. Se debe considerar también a las personas que al ingresar a una empresa, reciben una capacitación para poder desempeñarse en un área o momento del proceso
productivo,
y
las
personas
que
por
tradición
o
por
aprendizaje no formal se desempeñan ejerciendo algún oficio. Las personas que se incluyeron en este rubro son: 1.- Empleados de compañías como TELMEX, CFE, JAPAY entre otras, desempeñándose
en
áreas
como
cableado,
instalación,
toma
de
lecturas, reparación, mantenimiento, etc. 2.- Mecánicos, plomeros, herreros, electricistas, entre otros.3
Empleado
de
alto
rango:
Son
desenvuelven
como
funcionarios
todos de
aquellas gobierno
personas ya
sea
que
estatal
se o
federal, así como las personas que son empleados de empresas y ocupan la gerencia.
3
Debemos de tener claro que el criterio de inclusión de los trabajadores en el rubro de técnicos se realizó en base a los conocimientos que poseen. Es importante señalar que algunos investigadores en al área de antropología urbana manejan diferentes rubros de clasificación en función al desempeño laboral. Aún cuando los técnicos presten un servicio, realizan una actividad que requiere de conocimientos previos.
45
Empleado Normal: Son todos aquellos que desempeñan una labor que no necesita de especialización en el proceso productivo o en el área de técnica, tales como secretarias, atención al público, cajeros,
repartidores,
agentes
de
ventas,
supervisores,
entre
otros.
Ama de casa: Todas las personas del sexo femenino dedicadas a las labores y quehaceres del hogar.
Sector Servicios: Son todos los que desempeñan un trabajo que beneficia a terceros y que al mismo tiempo son empleados de alguna empresa o trabajan por su cuenta; tales como: choferes, meseros, cocineros, guías de turistas, taxistas, etc.
Propietarios: Encierra a todos aquellos que son poseedores del capital, los medios de producción y capaces de pagar por fuerza de trabajo. Algunos negocios de los propietarios giran en torno al comercio, pero se debe tomar en cuenta que los dueños no participan en los trabajos propios de comercialización, sino que administran
y
dirigen
su
empresa.
Cabe
señalar
que
existe
excepciones, o sea, que en algunos casos los propietarios pueden juegan varios papeles a la vez: dueño, gerente y empleado.
46
Se puede observar claramente que el rubro de profesionistas es el más elevado, sin embargo; estos números a simple vista son fríos y no nos dicen absolutamente nada. Si regresamos a la gráfica de nivel académico de los padres en la página 38, nos daremos cuenta de la diferencia que existe entre los hombres y las mujeres que cuentan con una educación a nivel profesional completa.
Comparando
la
frecuencia
de
ambos
sexos;
observamos
una
diferencia proporcional, igual que en la gráfica de trabajo de los padres. Esto nos indica que la información por los alumnos es verdadera y confiable. Si reflejamos los resultados de la gráfica de trabajo, específicamente hablando de los padres de familia que se desenvuelven como profesionistas; en términos porcentuales nos dice que el 26 % de los padres tienen una formación académica a nivel superior y se desenvuelven como tales y el 20 % de las madres se encuentran en la misma situación.
Pero
¿
por
elemento
?;
qué pues
darle bien,
tanta el
importancia hecho
de
que
y
relevancia
el
nivel
de
a
este
padres
profesionistas, conforme un porcentaje significativo, nos da un panorama del nivel socioeconómico en que se encuentra la familia. Aunque
para
abundar
en
el
tema,
es
necesario
complementar
y
profundizar en la investigación; por lo tanto solo aclaro que es un indicador socioeconómico. 47
Podemos hacer una análisis comparativo de acuerdo al “Informe de práctica docente y servicio social”, realizado por María Dolores Aguilera Mejía, presentado a la Escuela Normal para optar al título de Profesora en Educación Primaria.
El punto que pretendo rescatar de la tesis mencionada es que hace referencia a al ocupación de los padres. En el capítulo VI se encuentra un registro de inscripción de primer grado de primaria que data del año escolar 1981-1982. En ella se puede observar la profesión u ocupación concreta del padre de familia. Aunque no se registren los datos de las mujeres, el hecho de tener un listado exclusivo del sexo masculino nos refleja el nivel académico de los padres. Las ocupaciones del listado quedaría comprendidas en los
rubros
de:
empleado
temporal,
sector
servicios,
empleado
normal y técnicos. Solo en dos casos se registran profesionistas del área docente.
A pesar de que en ese tiempo, el Colegio solo contaba con la primaria,
considero
válido
utilizar
la
información
para
contrastarla con la actual, para poder llegar a una conclusión:
48
1.-
El
nivel
académico
de
los
padres
de
familia,
se
ha
incrementado en los últimos años hasta alcanzar como nivel básico la secundaria.
2.- El nivel de vida ha aumentado debido a la gran diferencia registrada desde 1982 en contraste a 1996 basándonos en los tipos de trabajo desempeñado por los padres de familia.
Esto no quiere decir que las familias de ahora se encuentren en mejores condiciones que en esa época, debido a que no poseo los elementos cronológicos que indiquen su ascenso y trayectoria; sino que las familias que integran el Colegio han alcanzado una categoría social superior. Dicho de otra forma, las condiciones económicas de las familias de los alumnos se pueden ubicar en el nivel medio de la estratificación social con tendencia hacia la clase alta.
Esto nos hace presuponer que los padres de familia conocen los requerimientos,
capacidad
y
solvencia
económica
que
deben
de
tener para asegurar la estancia de sus hijos en el Colegio.
4.2 TIPOS DE FAMILIA
49
Su pudo identificar dos tipos de familia: nuclear y extensa. En la
mayoría
de
los
casos
las
familias
corresponden
a
las
características de la familia nuclear y algunos casos aislados de familia extensa. Se determinó lo anterior con base en el número de elementos que conforman las familias y su parentesco.
El número de elementos que habita por cada casa, y para esto, se agrupo en los siguientes rangos con sus respectivo número de frecuencias: Claramente
2-3 se
(10)
observa
4-5 que
(76) el
rango
6-7 con
(29) mayor
7-8
(5).
número
de
frecuencias es el rango (4-5), que indica que viven entre cuatro y cinco miembros por cada habitación los cuales conforman la familia; esto indica que en 76 familias, actualmente cohabitan en mismo espacio de 4 a 5 elementos. En segundo lugar en orden descendente quedan las 29 familias agrupadas en el rango 6-7 elementos, en tercer lugar las diez familias agrupadas en el rango de 2-3 elementos y por último las cinco familias agrupadas en él rango de 7-8 elementos.
Este es un buen indicador que permite distinguir cuales son los casos de los alumnos donde sus familias son del tipo nuclear o extensa.
50
En el primero se encuentra conformada por los padres y los hijos; en el segundo caso se encuentra conformada por los padres, hijos y otros elementos que guarden una consanguinidad (tíos, nietos, primos, abuelos). Por lo general,
poseen las características de
las familias extensas. N o quiero decir con esto que deseche la posibilidad de existan familias nucleares con un número de hijos elevado; pero son casos contados.
En particular, en esta tipo de situaciones familiares en donde interviene el número de hijos, debemos considerar que la atención de
los
padres
podría
estar
fraccionada;
o
sea
que,
tengan
preferencia por algunos de sus hijos ya sea por sexo al que pertenecen los hijos o por la edad. Los padres tienden a enfocar su atención a los hijos más pequeños y esto permite descuidar o hacer inconstante la comunicación que mantenía con el resto de lo hijos.
Dichos factores no permiten que el proceso de socialización se de en forma completa; sino que, la encontramos fraccionada. En las observación simple realizada en algunas casas; nos encontramos que varias familias nucleares se encuentran en su etapa inicial de conformación. En otras palabras, tienen hijos pequeños los cuales requieren de mayor atención que los adolescentes. Sin
51
embargo, los adolescentes perciben un desinterés total de parte de los padres y dicen que no les dedican tiempo, ni atención.
4.3 EXPECTATIVAS DE LA FAMILIA ANTE LA ESCUELA
La familia espera ante la escuela principalmente la formación necesaria de su hijo (académica, social, cultural y religiosa) mínima necesaria para salir adelante en la vida. Que las bases con
las
cuales
salgan
sus
hijos
de
la
escuela
sean
los
suficientemente efectivas para que sus hijos puedan continuar con sus estudios.
Sin embargo, existe una ruptura entre la familia y la escuela. No hay una continuidad de la educación que se recibe en la escuela en
la
familia.
El
comportamiento
del
alumno
es
totalmente
diferente en uno y otro lugar.
Lo aprendido en la escuela no se refleja al interior de las familias,
debido
a
que
cada
una
de
ellas
tienen
diferentes
normas, y reglas; las cuales impiden el desenvolvimiento del alumno tal y como es en la escuela.
52
Los padres de familia esperan todo de la escuela, sin necesidad de su intervención. Cuando que, la participación de ellos en las actividades escolares como convivencias es fundamental para que se de el proceso de socialización entre padres, hijos y maestros fuera de la presión misma de la clase o la familia.
La escuela ha estado implementando desde hace ya algunos años, técnicas grupales en las que se fomente la convivencia entre toda la comunidad educativa, en un terreno neutral. En otras palabras, los padres de familia salen por un momento de la rutina del trabajo y las presiones que este le causa, los alumnos se olvidan de las tareas y estudio, los maestros se dejan de preocupar por el programa con el fin de convivencia.
Se realizan juegos deportivos conformando los equipos por padres, maestros y alumnos; fomentando los lazos de ayuda mutua. Además un factor de suma importancia, es que los adolescentes dejan de ver al padre de familia y al maestro como una figura coercitiva y de poder. Por medio de estas actividades se liman asperezas entre maestros, alumnos y los mismos padres.
4.4 ESTIMULO AL DESARROLLO ACADEMICO DE LOS ADOLESCENTES
53
En el curso 96-97 se implementó una nueva medida dentro de la secundaria; como estímulo para elevar el nivel académico de los alumnos y motivarlos a estudiar persiguiendo un objetivo.
Por primera vez en un ciclo escolar se permitiría a los alumnos de secundaria que exentaran una materia con promedio de 9 pts. Esta noticia se dio a conocer a los adolescentes a principios de curso en el mes de septiembre; y esto, motivó en gran medida al esfuerzo y dedicación en las materias. Al final de éste ciclo escolar se registraron en total 30 alumnos de 120 que exentaron de 6 a 8 materias escolares.
También la familia estimula a los adolescentes a estudiar y sacar buenas calificaciones en la escuela, prometiéndoles algo que los adolescentes les gustaría.
Por este lado, la familia influye de manera directa en los tipos de objetivos que los alumnos persiguen. Ellos saben muy bien, que si no tienen problemas académicos con ninguna asignatura serán recompensados por los padres, además que en la escuela pueden exentar las materias.
No obstante, para los adolescentes tiene tanto valor el premio de los padres como ser excento en alguna asignatura. Entre ellos 54
mismos; exentar es una situación que permite adquirir prestigio entre
sus
compañeros,
“machaques”, miembros
y
del
solamente
10
en
cierta
grupo. de
los
reconocen
forma
Cuando
son
alguno
calificación
aceptados
de
en
como
los
todas
estudiosos por
todos
adolescentes sus
o los
tiene
materias,
sus
compañeros recurren a ellos para aclarar sus dudas (situación de prestigio).
5. EL ALUMNO
5.1 DEFINICION DE ADOLESCENTE falta profundizar más la temática. Para
este
informe
solo
se
podría
dar
una
definición
de
adolescente como grupo de edad. Necesito buscar como se ha tratado el tema del adolescente desde: la psicología, la pedagogía y la antropología. 5.2 TIPOS DE EDUCACION
El plan de estudios de la escuela se realiza en apego a las normas dictadas por la Secretaria de Educación Pública; tanto el plan como los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo las necesidades básicas de
55
aprendizaje de los jóvenes mexicanos, que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la actual.
Al
plan
de
oficial
estudios,
se
le
han
agregado
asignaturas
propias de la educación cristiana, que tienen el objetivo se ser formadoras de la educación de la fe, materias se han añadido en todos los grados de los tres niveles educativos que conforman la escuela: kinder, primaria y secundaria.
No debemos de perder de vista el objetivo perseguido por la escuela de “educación integral”, concepto que abarca el área académica, moral y social de los individuos que conforman un grupo social.
En el kinder se trabaja con base en dos líneas de la acción educadora: la lectoescritura en preprimaria y los proyectos en el kinder.
La
lectoescritura
busca
introducir
a
los
pequeños
en
el
fascinante mundo de las letras, a conocer su alfabeto, la forma de pronunciar, la emisión de fonemas coherentes etc. Los niños están contentos de poder pronunciar nuevas palabras, de conocer su significado y de utilizarlas al hablar cotidianamente con sus padres. 56
La lectoescritura se plantea como la base de una buena educación, ya
que
es
una
herramienta
fundamental
para
la
comprensión
y
complejización del lenguaje posterior en los grado sucesivos.
Los
proyectos
en
el
kinder
se
trabajan
de
acuerdo
a
las
inquietudes de los mismos alumnos, cada proyecto es nuevo y por lo tanto diferente. En ellos se pretende de manera principal despertar el interés de los pequeños por la investigación y la experimentación; conocimientos pedagogía
y
al
igual
partiendo didáctica
que
de
los
moderna
la
adquisición
sentidos. ha
estado
Esta
de
nuevos
técnica
de
experimentado
la
mucho
éxito, ya que es un nuevo enfoque de adquirir conocimientos, muy lejana de la forma tradicional.
Se
le
ha
puesto
mucho
énfasis
a
la
educación
de
kinder
y
preprimaria, debido a que se toma como hipótesis que la base de una buena universidad es un kinder sólido y bien estructurado. Las bases de la adquisición de conocimientos en el futuro se encuentran cimentados en la educación inicial.
En
la
primaria
académica historia
son: y
las
asignaturas
español,
civismo;
que
matemáticas,
además
de
conforman
la
naturales,
artísticas,
curricula geografía,
educación
física, 57
danza, inglés, ECOM (Evangelio Comunicado - Educación de la Fe) y PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental).
La
materia
de
nombre
PEI
(Programa
de
Enriquecimiento
Instrumental) es una asignatura que tiene como característica principal “aumentar la capacidad del organismo humano para ser modificado a través de la exposición directa a los estímulos y a la experiencia proporcionada por los contactos con la vida y con las aportaciones del aprendizaje formal e informal”4.
En
la
secundaria
biología,
las
introducción
asignaturas a
la
física
son: y
español, a
la
matemáticas,
química,
física,
química, historia, geografía, civismo, educación física e inglés como lengua extranjera. Además de computación, danza, talleres de mecanografía y dibujo técnico, PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental) y ECOM (Evangelio Comunicado - Educación de la Fe).
Cada año un profesional de la salud imparte a los alumnos de secundaria una clase de educación sexual, en donde los alumnos y el maestro logran establecer tal confianza partiendo del hecho de ser desconocidos, que logran despejar sus dudas e inquietudes respecto al tema.
4
Apuntes del curso: “Desarrollo de Habilidades del Pensamiento a través del P.E.I.”, impartido por el Lic. Juan Cuadros León.
58
La clase de computación comenzó formalmente el ciclo 1996-1997. Debido a que el curso anterior se contaba solamente con algunas máquina
de
las
cuales
la
mayoría
se
encontraban
en
malas
condiciones para operar. Este curso escolar, un maestro del área de la computación ha comenzado a impartir clases, y la materia no se
ha
instituido
como
obligación,
sino
que
permanece
como
optativa para los alumnos de secundaria.
Los
talleres
también,
la
de
mecanografía
única
o
condicionante
dibujo es
el
técnico número
son de
optativos
máquinas
de
escribir. Muchos padres de familia en la actualidad comentan la necesidad de crear talleres de electricidad y carpintería como extras para la formación y el fomento del oficio en los jóvenes; de que a pesar de continuar sus estudios superiores, contaran con una base sólida en conocimientos técnicos que les permitiera realizar alguna actividad productiva. De esta forma se ha ilustrado el plan de estudios en general de la escuela y el enfoque educativo que se le asigna, procurando que
rinda
los
mejores
frutos
en
los
alumnos
que
asisten
al
colegio.
59
5.3 ACTIVIDADES FAMILIARES
Los niños y los padres de familia, constantemente conviven y realizan una labor conjunta en los procesos de enseñanza. Se ayudan mutuamente en la transmisión de experiencias y nuevos conocimientos. Los estudiantes son el corazón y el centro de atención en el colegio, puesto que ellos conforman la escuela, la llenan de alegría, espíritu de trabajo y ayuda al prójimo.
Actualmente
la
matrícula
de
alumnos
de
la
escuela
es
la
siguientes:
GRADO
NUMERO DE ALUMNOS
Kinder
90
Primaria
198
Secundaria
100
TOTAL
388
Muchos padres de familia han iniciado inscribiendo a uno de sus hijos y posteriormente a los demás. Actualmente la escuela ya ha comenzado a conocer a los hijos de los exalumnos, una segunda generación de personas que seguramente albergará muy pronto. 60
Los padres en su mayoría son jóvenes de 30 a 40 años. Se puede decir que el ochenta por ciento del total de padres de familia son profesionistas, que ayudan y orientan a sus hijos en las labores escolares. Padres preparados académicamente para apoyar a los niños.
Los padres son el apoyo fundamental de los niños. Los pequeños permanecen en el centro educativo de 5 a 7 horas dependiendo del nivel educativo en el que se encuentren y el tiempo restante del día en la casa. Los niños reflejan lo aprendido en la escuela en sus casas y viceversa.
Los padres constantemente reportan los cambios que observan en la conducta de sus hijos, en la cooperación con el quehacer, con las tareas, etc.
y en la escuela con frecuencia se le informa a los
padres acerca de los cambio de los hijos.
En este sentido, la persistente preocupación de las partes hacia el cuidado y atención de los niños, ha estado propiciando desde hace ya varios años, el ambiente para que los cambios no sean pasajeros, sino buscando su prolongación en el tiempo, con base en un compromiso, sacrificio o esfuerzo. Un cambio consciente de
61
los niños es posible en la medida que sus agentes de cambio sean conscientes de los pequeños.
Los padres de familia participan en acciones para el cuidado de la escuela, han participado en procesos de pintura de las bardas, asisten a las actividades realizadas por el colegio, promueven sus propias convivencias entre padres e hijos, etc. Muchos de ellos son miembros muy activos que participan como promotores de la comunidad educativa, informando a aquellos que por alguna razón faltaron a alguna junta o reunión.
Los progenitores de los alumnos han dado un vivo ejemplo de la solidaridad
social,
de
la
convivencia
y
de
la
oración.
Son
testimonio de acciones verdaderas, sólidas y firmes.
5.4 ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRACURRICULARES
A lo largo de la historia de la escuela Vasco de Quiroga, se han ido estableciendo los elementos de la cultura que conforma a la comunidad pueden
educativa.
definir
como
Hábitos las
colectivos formas
de
o
costumbres
conducta
que
se
fácilmente
observables, como la etiqueta, el ceremonial y las técnicas para manejar los objetos materiales. 62
Estas costumbres pueden observarse en el ciclo escolar y forman parte de la tradición donde algunos elementos se han instituido pocos años atrás, como es el caso de la semana cultural con tres años de antigüedad.
MES octubre
ACTIVIDAD - Fiesta de Santa Teresa.
noviembre -
Peregrinación
de
San
Martín
de
Porras
al
Santuario. - Bazar de ropa. - Kermesse. diciembre - Posadas. - Pastorela. enero
- Fiesta de San Enrique.
abril
- Miniolimpiada.
mayo
- Semana Cultural.
El radio de acción y de impacto de las actividades realizadas durante muchos ciclos escolares y que se han establecido como tradicionales para el colegio, ha permitido que otras personas de alrededor de la escuela se integren como miembros de la comunidad educativa, muchas personas han asistido a alguna actividad por 63
simple curiosidad y han terminado inscribiendo a sus hijos o participando con frecuencia regular en los eventos del plantel.
Además existen actividades que se realizan cada año como es la celebración del día del niño, que por lo general la fiesta y los eventos
que
tienen
lugar
en
eses
día
son
preparados
por
la
secundaria (obras de teatro, juegos, cantos, etc.), la primaria y el kinder se reúne entonces en el salón de usos múltiples para la celebración de su día. Los niños en realidad disfrutan de los eventos.
Las misas mensuales como parte del proceso de formación de la fe, los retiros de alumnos y también de maestros algunas veces se planean
de
tal
forma
que
no
perjudiquen
a
otras
actividades
académicas, pero se han realizado todos los años.
Las convivencias de alumnos, que se promueven con el fin de establecer
lazos
convivencia dirigidos
entre los
interesarse,
más los
ayuda a
sólidos
de
muchachos a
conocer
encontrar
sus
amistad con
y
compañerismo.
objetivos
mejor valores
a
sus y
La
preparados
y
compañeros,
a
cualidades
y
a
apreciarlas. Como grupo les ayuda a encontrar su identidad, a identificarse de los demás y estimula y fomenta las virtudes Teresianas. 64
Los retiros y convivencias de maestros para que el lazo que los une
no
sea
solamente
laboral,
sino
buscar
una
relación
más
estrecha como hermanos, hijos de Dios y de una fe cristiana. Para mejorar nuestras relaciones y que nuestras actitudes pueden ser ejemplo a seguir para nuestros alumnos.
El bazar que se realiza en el mes de noviembre, es la única entrada económica de la escuela. Cada año se reúnen un pequeño fondo que destinados a alguna parte necesitada del colegio, en especial al mantenimiento y mejoras.
En el Colegio existen principalmente dos organismos religiosos que agrupa a los jóvenes en actividades enfocadas a la formación de la fe católica: MTA (Movimiento Teresiano de Apostolado) y Amigos de Jesús. Cada una de las dos agrupaciones, trabaja con grupos
de
edad
diferentes.
En
Amigos
de
Jesús
se
trabaja
principalmente con primaria y en MTA con secundaria.
En el nivel de Amigos de Jesús, pueden participar los jóvenes adolescentes como "monitores" (persona encargada ya sea de un grupo
o
aclarando
de que
desarrollar previamente
actividades requieren
específicas; de
cierta
asesor),
experiencia
65
previamente
adquirida
como
miembro
de
MTA
y
debe
de
cumplir
ciertos requisitos para desempeñar la responsabilidad como tal.
En MTA el grupo potencial es de secundaria, los cuales reciben asesoría
de
algunos
exalumnos
que
se
encuentran
en
un
nivel
superior al de ellos. Los niveles están clasificados por la edad y tiempo de pertenencia al grupo.
En las dos agrupaciones se trata de formar al alumno de manera integral,
para
tener
lo
que
en
el
Concilio
Vaticano
II
se
denomina "visión antropológica integral del hombre", en donde principalmente se busca el desarrollo de todas las facultades del hombre,
pero
con
un
constante
enriquecimiento
de
la
postura
cristiana católica.
Las agrupaciones como tales, son órganos que permiten la cohesión de
sus
elementos,
solidaridad
entre
fomentan otros
la
aspectos,
ayuda los
mutua, cuales
los en
la
lazos
de
realidad
social en que vivimos se hacen necesarios para la convivencia y para formar hombres como entes sociales. Se considera de vital importancia
fomentar
y
concientizar
a
los
jóvenes
al
enriquecimiento de los valores humanos.
66
Los datos recabados demuestran que solamente el 40 % de los adolescentes se reúnen en algún grupo apostólico. Obviamente el 60%
restante no se reúne en ningún grupo. En éste caso habría
que revalorizar las metas propuestas por la escuela para conocer si el porcentaje de alumnos que se reúnen es el ideal.
Como siguiente punto, trataremos de presentar el papel que juega el
Colegio
dentro
de
sus
lineamientos
religiosos
y
como
se
proyecta en la sociedad.
El Colegio es reconocido en el contexto social como un 'Colegio Religioso" y es muy común escuchar a personas expresarse del Colegio como "la escuela de las madres". Haciendo un análisis en un plano social, el reconocimiento de la escuela como religioso en
cualquiera
de
sus
formas
de
expresión
por
parte
de
las
personas, nos indican que conocen de alguna manera el tipo de educación impartida en el plantel; aún cuando desconozcan su dinámica educativa.
Tomando como base el bloque de ideas anteriores, concluyo que: la
educación
cristiana
se
debe
entender
como
la
formación
integral del hombre que se pueden agrupar en tres núcleos: a) Formación académica. 67
b) Formación religiosa. c) Formación social.
Por lo tanto, el tipo de educación impartida en el Colegio Vasco de Quiroga es humanista, debido a su carácter integral encerrado en
los
tres
núcleos
que
abarcan
en
su
conjunto,
todos
los
aspectos de la vida humana, permitiendo el acceso al conocimiento de la cultura desde todas sus perspectivas y enfoques. 5.5 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El tiempo extraescolar comienza desde que el alumno termina su jornada escolar diaria5. Dentro del lapso de tiempo que permanece fuera del colegio realiza actividades que pueden ser delimitadas en cinco grandes rubros:
a) Deportivas: Basketball, baseball, football, tennis, natación, patinaje, etc.
b) Educativas: Clases de idiomas, danza, computación, musicales, etc.
5
Es aquel lapso de tiempo en el que se realizan actividades que no tienen relación directa con la educación escolarizada impartida en el colegio.
68
C)
Entretenimiento:
televisión,
cine,
disco,
música,
video-
juegos, lectura, etc.
D)
Tareas
Familiares:
actividades
realizadas
propiamente
el
mantenimiento del aseo del hogar.
Todas las actividades señaladas las realiza de forma voluntaria y distribuye el tiempo a su gusto. Puede dedicarles mayor tiempo a sus actividades extraescolares que a sus tareas escolares si quiere. El adolescente es dueño de su tiempo extraescolar, y en muchas ocasiones son orientados por los padres en la inversión y optimización del aprovechamiento del tiempo extraescolar. Algunos alumnos tienen la obligación de hacer su quehacer antes de cualquier cosa, posteriormente pueden hacer lo que mas les guste.
A continuación describiré con base en los resultados estadísticos arrojados por la encuesta los cinco rubros referentes al tiempo extraescolar.
5.5.1 DEPORTIVAS
69
El deporte más practicado por los alumnos de la secundaria es el basketball. Esto se debe a que un tutor de uno de los grupos de secundaria, fomenta y anima a los alumnos a integrarse a un equipo, y asistir a los entrenamientos vespertinos.
Sin embargo, existe una norma establecida por el tutor, la cual deben de cubrir los jugadores: pasar sus materias con un promedio mínimo de 8 puntos. Aquellos que tienen una calificación de 6 y 7 se les permite jugar un momento en los partidos, pero los que tienen calificación reprobatoria quedan suspendidos del equipo hasta haberse regularizado con su promedio exigido.
Los equipos de basketball de la secundaria está integrado por alumnos de los tres grados (varonil y femenil). Entre ellos se ayudan,
cuidan
y
animan;
socializan
entre
ellos
y
con
el
entrenador (tutor). El lenguaje utilizado en los entrenamientos es
diferente
al
que
utilizan
en
el
tiempo
escolarizado;
es
fluido, usan el doble sentido de las palabras para hacer bromas entre ellos y al tutor.
Cuando hay campeonatos en los que participan; por lo general, se trasladan en camión en compañía del entrenador. Conocen a otras personas
y
otras
escuelas
que
corresponden
en
su
mayoría
al
70
sector
norte
de
la
ciudad,
con
otro
nivel
socioeconómico,
instalaciones modernas de las otras escuelas, etc.
Los integrantes del los equipos hacen comentarios acerca de las personas que conocieron, comparan su escuela con otras, comentan acerca del tipo de tenis usado por el equipo contrario, la marca de uniforme y del balón, entre otros temas.
Todo esto es un indicador de las relaciones sociales materiales que se establecen fuera de la escuela; en donde los integrantes del equipo de basketball se de las estrategias de juego del adversario y pone especial observación en los bienes que poseen los contrincantes.
En segundo lugar, se encuentran aquellos alumnos que gustan de jugar fútbol; sin embargo, ésta actividad no se puede enmarcar dentro del tiempo extraescolar, debido a que se practica en la hora de educación física. No hay un equipo de fútbol dentro de la escuela como en el caso de basketball.
5.5.2 EDUCATIVAS
71
El
baile
es
una
actividad
educativa
a
la
que
asisten
las
adolescentes. En sus respectivas escuelas particulares conocen a gente nueva, de diversos niveles econรณmicos. Por lo general, estas clases tienen de dos a tres frecuencias a la semana y van desde una hasta tres horas de clase.
5.5.3 ENTRETENIMIENTO
A diferencia de las otras, esta es la que contiene mรกs elementos. Debido a que se pueden realizar tanto dentro como fuera de la casa;
ademรกs
por
su
propia
naturaleza
tiende
generalmente
a
presentar muchas y variadas opciones.
Las actividades de entretenimiento son las mรกs practicadas por los adolescentes y se les invierte la mayor parte del tiempo extraescolar; considerando que salen de la escuela a las 2:00 p.m. y se puede extender tanto como les sea posible (10,11,12 de la noche).
72
Estas pueden realizarse de manera individual o en compañía de sus compañeros
ya
sean
de
la
escuela,
del
rumbo
de
su
casa
o
familiares.
La televisión es el entretenimiento que ningún alumno omite. Diariamente ven de 3 a 6 horas. Los programas son de diversa índole:
caricaturas,
telenovelas,
series,
películas
en
video,
etc. El canal que se ve con mayor frecuencia es el 2 de México (canal 9). Los alumnos reconocen que muchas veces por ver la televisión, no realizan las tareas escolares o estudian para los exámenes mensuales6.
En segundo orden, tenemos los video juegos. Esta puede realizarse dentro y fuera de la casa; debido a que se puede tener o no equipo de video juegos (nintendo, nintendo 64, supernintendo, etc.). Los adolescentes varones son los que más gustan de jugar video juegos o “máquinas” como ellos señalan. Las señoritas en menor medida. Muchas veces se ponen de acuerdo para asistir a algún centro de video juegos ya sea en el centro o en alguna plaza comercial. Aquí 6
podemos
observar
un
aspecto
curioso,
pero
valido
de
Se hace hincapié en los exámenes mensuales, ya que reprobar uno de estos no les afecta en gran manera para su promedio o para aprobar el curso. En el caso de los semestrales o finales, las situaciones y condiciones de estudio son totalmente diferentes; ya que suspenden todas sus actividades extraescolares para dedicarse al estudio de las materias.
73
mencionar.
Cuando
tienen
muchas
tarea
o
están
próximos
a
un
examen mensual acuden a los video juegos ubicados en el centro; pero
cuando
están
a
mediados
del
mes
acuden
a
los
que
se
encuentran dentro de las plazas comerciales. Entonces su objetivo principal es jugar “máquinas”, pero al mismo tiempo existe un objetivo secundario recorrer la plaza comercial en cuestión sin comprar algo en la mayoría de los casos.
No podemos pasar por alto, que los alumnos no necesariamente tienen que trasladarse para jugar “máquinas”, ya que las pueden encontrar en la tienda de la esquina. El uso y consumo de los juegos de video es una actividad ampliamente compartida por los jóvenes de la sociedad Meridana, por lo que hasta las tiendas de abarrotes cuentan con alguna de ellas.
El gusto hacia el tipo de juegos se establece con base en la división sexual de los adolescentes: las muchachas prefieren los juegos de aventura/fantasía y los varones de acción/pelea.
A la semana llegan a invertirle de 10 a 15 horas en tiempo fuera de exámenes. En oposición a la práctica de actividades lúdicas tradicionales dentro y fuera de la escuela. Es totalmente nula. Otra actividad de esparcimiento de las alumnos es la lectura. Del universo
de
120
alumnos,
100
gustan
de
la
lectura
como 74
entretenimiento.
El
tipo
de
lectura
realizada
por
los
adolescentes son revistas (Selecciones, National Geographic, Muy Interesante,
Eres,
TvNovelas,
15
a
20,
historietas,
chistes,
novelas corrientes calificada por mucha gente como literatura barata).
Asistir a la disco, es otra actividad que algunos adolescentes pueden realizar. Muchos otros manifestaron que les gustaría ir, pero
sus
padres
les
niegan
el
permiso.
Generalmente
van
el
domingo a la tradicional “tardeada”. Por lo que se pudo constatar mediante la observación participante, los domingos la disco se ve concurrida
por
adolescentes
de
los
niveles
secundaria
y
preparatoria; con alguno que otro universitario.
5.5.4 TAREAS DEL HOGAR.
Muy pocos alumnos tienen responsabilidades dentro del hogar; como barrer, sacudir, limpiar el patio, etc. Sin embargo, aquellos alumnos que la tienen, necesitan cumplir con sus padres en la realización de estas o en consecuencia no tienen permiso para hacer otras actividades que gustan.
75
5.6 COTIDIANIDAD DEL ALUMNO
En este apartado se describirán las condiciones bajo las cuales los adolescentes realizan sus tareas cotidianas de estudio (la hora, posición y ambiente de estudio), que generalmente, los adolescentes
crean
las
condiciones
favorables
para
que
esta
actividad se pueda realizar.
5.6.1 AMBIENTACION PARA ESTUDIAR.
Como principio debemos tener en cuenta las estrategias utilizadas por los alumnos para estudiar. Dichas costumbres o hábitos de ambientación son el reflejo de la búsqueda de comodidad, comfort para los momentos específicos en los que un alumno se dispone al estudio.
En
cierta
medida,
los
adolescentes
van
creando
sus
propias condiciones y las adecuan según sus necesidades.
El término de ambientación lo utilizaremos para referirnos a las condiciones del contexto creadas por los alumnos para estudiar. El ambiente comprende desde el momento del día utilizado para estudiar,
lugar
de
estudio,
la
posición,
la
practicidad
del
76
alumno
en
cuanto
al
material
escolar,
contexto
sonoro
y
por
último el tiempo que se le dedica al estudio.
Comenzaremos con el orden de elementos descritos en el párrafo anterior.
5.6.2 MOMENTO DEL DIA.
Los alumnos buscan y se acomodan en el tiempo extraescolar a estudiar a determinados momentos que pueden ser la tarde o la noche.
En
este
aspecto
la
mitad
de
los
adolescentes
de
la
secundaria prefieren la noche y por consiguiente los demás la tarde.
Esto
se
convierte
susceptible
a
en
un
hábito
modificaciones
y
que
en
de
manera
segura
cierta
medida
se
es
pueden
atribuir al nivel escolar al que pertenezcan. Existen además, otros
factores
realizadas
por
como la
pueden tarde,
ser las
las cuales
diversas se
han
actividades mencionado
anteriormente.
5.6.3 LUGAR DE ESTUDIO.
77
Entre los lugares más comunes en donde estudian los alumnos se encontró lo siguiente: 88 SALA CUARTO COMEDOR COCINA MAS DE UN LUGAR 11
18
11
Esto se debe a factores económicos: por la distribución de los espacios
interiores
de
las
viviendas,
por
la
utilización
de
cuartos colectivos, etc. A pesar de todo, lo que en realidad interesa,
es
que
han
encontrado
un
lugar
específico
para
estudiar, sea X o Y.
La gran mayoría de los alumnos son prácticos para estudiar, o sea, que antes de comenzar con sus tareas tratan de tener todo el material necesario para evitar pérdida de tiempo y dispersión de atención.
5.6.4 POSICION DE ESTUDIO.
Las
posiciones
adoptadas
por
los
jóvenes
para
estudiar
son
diversas. Se puede observar que las diferentes posiciones tienen 78
el
objetivo
embargo,
no
de
sentirse
todas
las
a
gusto
posiciones
y
cómodos
cómodas
son
estudiando;
sin
adecuadas
para
realizar la acción de estudiar.
Llamaremos “tradicional” a la posición de estudiar sentado, más allá de ser una posición enseñada por los profesores desde los niveles básicos de educación, es ampliamente compartida por todos los niveles de la sociedad; lo que indica que la posición como tal, es la adecuada.
Es cómodo estudiar sentado, la disposición del cuerpo permite la atención
al
material
de
estudio,
entre
otros
factores.
A
comparación de otras posiciones como acostado ya sea en hamaca o en cama, acostado o sentado en el suelo son polarizadas. La primera
es
una
posición
que
predispone
al
cuerpo
mismo
al
descanso, demasiado relajada y provoca la dispersión de atención. En la segunda, se plantea estudiar en el suelo, como un lugar demasiado
rígido
y
macizo
lo
que
provoca
cansancio
rápido,
debido al esfuerzo del cuerpo por mantener la atención y en una posición recta.
Como
mencioné
sentado
o
anteriormente,
acostado,
En
estudiar
cualquiera
de
en las
el
suelo
dos
puede
formas
es
ser muy
posible abandonar el estudio por cansancio; debido a que si el 79
adolescente se encuentra sentado, forza el cuerpo a adoptar una postura
incomoda
(cómoda
en
un
principio),
debido
a
que
la
postura misma no permite la correcta circulación de la sangre; específicamente en las piernas lo que provoca entumecimientos. Otro aspecto importante es que no existe una distancia adecuada entre la ubicación del material de estudio (por lo general se asienta en el suelo) y la cabeza del estudiante.
Todo
esto
nos
confirma
que
la
postura
adecuada
es
la
“tradicional”, por razones de disposición del cuerpo, circulación de la sangre, distancia adecuada entre el material de estudio y la
cabeza
del
alumno,
postura
escalonada
del
cuerpo
lo
que
permite un acomodo exacto.
La mitad de los adolescentes estudia sentado y la otra parte sentado ya sea en la hamaca o en la cama. 5.6.5 PRACTICIDAD.
Consiste en tener todo el material necesario al alcance de la mano con el fin de evitar pérdida de tiempo y dispersión de la atención, levantándose a buscarlo. En este punto la realidad es que no hay problemas, ya que el 95 % de los alumnos siempre tienen el material escolar a la mano. 80
5.6.6 CONTEXTO SONORO.
Muchos
jóvenes,
encendidos aparatos
se
han
diferentes
solamente
acostumbrado
tipos
de
reproducen
a
aparatos
sonidos
estudiar
teniendo
eléctricos.
Algunos
grabados
tales
como
el
tocacintas, disco compacto y tocadiscos; otros son medios de comunicación
en
conductores
como
donde el
necesariamente
caso
de
la
radio
interviene y
la
uno
o
televisión.
más Como
diferencia fundamental de los dos últimos podemos aclarar que reclaman
diferentes
niveles
de
atención
de
acuerdo
a
los
sentidos: a) El radio necesita de sentido del oído para poder percibir la información que se está transmitiendo. b)
La
televisión
necesita
de
la
vista
y
el
oído
para
la
percepción de la transmisión.
Con lo anterior llegamos a la siguiente conclusión: Todos los aparatos eléctricos utilizados para crear un contexto sonoro al estudiar, embargo,
reclaman existe
la
una
atención
diferencia
de
algún
sentido
fundamental
entre
humano. escuchar
Sin la
música favorita en donde solamente se percibe la voz del cantante a
escuchar
la
radio
donde
necesariamente
existe
un
emisor81
conductor y el aparato que de manera integral reclama del sentido de la vista y el oído es la televisión.
Pues bien, la esencia del asunto radica en el tipo de información que se transmite. En el caso de la música; el cantante juega un papel de “locutor pasivo”, debido a que no está enfocado a la transmisión transmita
de
un
información
mensaje,
se
(aunque recibe
el
de
sentido
manera
de
la
mecánica,
música sin
la
intervención del análisis o atención completa); la radio tiene por
necesidad
un
conductor
para
mantener
la
atención
de
los
radioescuchas, el cual puede llamarse “locutor activo”, ya que en espacios
de
tiempo no.
transmite La
una
televisión
información
cuestionada
o
es
información
nos llega con imágenes y sonido.
que
integral,
puede ya
que
ser la
Todo esto es necesario para explicar lo siguiente: De acuerdo al tipo de aparato eléctrico y según su clasificación (medio de comunicación o simple reproducción de sonidos) podremos inferir la cantidad de alumnos que debido a sus contextualización
sonora
son
susceptibles
a
la
hábitos de
dispersión
de
atención.
En el polo opuesto, encontramos a aquellos alumnos que buscan el silencio como contexto sonoro, debido a que les permite obtener 82
el
grado
de
comprensión,
concentración análisis
y
suficiente asimilación
para de
la los
memorización, conocimientos
adquiridos en la clase. Podemos considerar que el contexto sonoro óptimo para realizar las actividades de estudio y tareas es el silencio, debido a que no se corre el riesgo de perder la atención.
En éste momento la proporción de alumnos que no estudian con el contexto
sonoro
ideal
(silencio)
no
es
demasiado
grande
(42
alumnos); en oposición a los que buscan el silencio (78 alumnos).
5.6.7 TIEMPO EMPLEADO PARA EL ESTUDIO
La cantidad real de tiempo empleado para el estudio, estriba en función de la concentración total y disposición del adolescente. Muchos padres de familia, observan a sus hijos sentados con sus útiles escolares y piensan que realmente están estudiando. En varias ocasiones se escuchado decir a un alumno: - ayer estudié toda la tarde; pero en realidad no conocemos las condiciones bajo las cuales se realizó la actividad.
En
el
sistema
de
educación
escolarizada,
se
cuenta
con
instrumentos de medición que ayudan al maestro a cuantificar el 83
nivel de conocimientos aprendidos (exámenes). La suma de todo esto da como resultado dos perspectivas diferentes: de los padres de familia y de los maestros. Los padres de familia vigilan y observan a sus hijos que estudien.
Sin embargo el concepto estudio, tiene acepciones diferentes para los
padres
de
familia
y
para
los
maestros.
Los
padres
lo
relacionan con el hecho de estar sus hijos frente a libros, libretas, plumas, etc. Si tomamos como base el ángulo de los padres, existen ocasiones en que se da un contraste con el ángulo del maestro; ya qué el último es el que posee los “instrumentos para medir el conocimiento”. La polarización de las acepciones respecto a dicho concepto cuando el padre de familia
dice que su
hijo estudió al igual que el alumno y el profesor por medio de una nota o calificación percibe todo lo contrario.
Este tipo de situaciones nos conduce a pensar en que la forma de estudio que realizan los alumnos en su casa, no cumple con los requisitos
y
elementos
necesarios
para
reflejarse
en
las
calificaciones.
Podemos
obtener
la
conclusión
que
el
tiempo
de
estudio
que
declaran los alumnos, es relativo; debido a que existen ciertos
84
elementos que pueden aumentar o disminuir su atención. Esto se debe de tener claro y muy en cuenta para un análisis posterior.
Las actividades de tarea y estudio son a las que le dedican menos tiempo los adolescentes; y va de 1 a 2 horas diarias.
6.
Las
(IN)CONCLUSIONES
conclusiones
diferentes
de
generales:
estos
capítulos
materiales
responden
a
(infraestructura)
dos y
tipos
sociales
(académicas).
Las necesidades materiales de la escuela tienen una repercusión directa en el aprovechamiento académico de los alumnos.
El
desarrollo
académicas
adecuado
exige
contar
y con
actualizado ciertos
de
las
aparatos
actividades eléctricos
y
electrónicos que sirvan para impartir la educación. El pizarrón y el rotafolio, prácticamente pertenecen a tiempos muy remotos y los alumnos sienten la necesidad de recibir una educación en los términos que ellos conocen.
85
En ese sentido, la televisión y la videocasetera, han jugado un papel innovador dentro de la educación; ya que por medio de ellos podemos
proyectar
películas
o
programas
para
su
análisis
y
crítica posterior. Las cintas cristianas han sido muy placenteras para los estudiantes, poder utilizar estos medios modernos en la educación, implica para los niños formas más entretenidas de aprender con base en lo que manejan cotidianamente.
1. El salón audiovisual de la escuela cuenta con una televisión y dos videocaseteras de formato BETA y VHS respectivamente. También tiene un proyector de diapositivas. Uno de los mayores problemas que representa el uso de este espacio es que se encuentra en el mismo lugar que la biblioteca; funcionando ambas en un mismo espacio y tiempo.
Esto repercute en los alumnos que acuden a la biblioteca en busca de material de apoyo o consulta de textos para investigación, debido
a
que
mientras
proyectan
una
película
no
les
permite
concentrarse en sus tareas escolares. La biblioteca cuenta con seis mesas circulares, las cuales tienen que hacerse a un lado, acomodándolas una sobre otra para optimizar el espacio interior y que
de
esta
forma
permita
que
un
grupo
completo
vea
un
audiovisual. Muchas de las veces se ha observado que cuando entra un grupo a ver una película los estudiantes que están consultando 86
algún material abandonan la biblioteca debido a los distractores que no permiten el estudio.
A la escuela se le presenta la urgencia de la construcción de un aula
que
funcione
únicamente
como
salón
audiovisual,
con
mobiliario adecuado y que se reúnan los dos elementos faltantes para
que
esté
completa:
una
pantalla
de
proyección
para
las
diapositivas y un proyector de acetatos o cuerpos opacos que bien pudiera funcionar con la misma pantalla. 2. Cuando se construyó el salón de usos múltiples, la falta de recursos económicos impidió que se completara la obra. Al fondo de esta nave sin paredes, se encuentra un pequeño escenario en el cual se han presentado múltiples obras de teatro estudiantil, festividades, celebraciones eucarísticas, etc., pero carece de techo y en muchas ocasiones ha provocado la suspensión de alguna actividad o el reacomodo de la escenografía, acomodándola al nivel del público.
Muchas veces se utilizan lonas para resguardar a los alumnos del fuerte sol en actividades que se presentan durante el día. Los casos
que
se
han
presentado
de
esta
forma
en
dos
años
consecutivos han sido la fiesta de Santa Teresa, la fiesta del Padre Enrique de Ossó y las misas de mes.
87
La
lluvia
escenario
inclusive cuando
al
ha
sorprendido
final
de
mes
a
las
se
religiosas
convoca
a
las
en
el
juntas
generales de padres de familia.
La urgencia de techar el escenario del salón de usos múltiples es primordial,
para
la
presentación
de
eventos
culturales,
religiosos y académicos que contribuyen a la formación integral de todos los niños y adolescentes que son alumnos de la escuela.
3. Cuando la escuela recibió de la embajada de Holanda como donativo 20 máquinas de escribir, se pudo encontrar un aula para el taller de mecanografía en la planta alta de la secundaria, hace
un
año
la
escuela
recibe
algunas
computadoras
y
se
ve
obligada a colocarlas en el mismo salón de mecanografía.
Nuevamente
se
repite
el
problema
de
espacio;
computadoras
y
máquinas de escribir colocadas en un pequeño salón de clases con cuatro
ventiladores,
hace
que
los
alumnos
tengan
que
estar
demasiada juntos, perdiendo de esta forma la comodidad de espacio necesaria para la disposición al estudio.
El problema planteado anteriormente no toma en cuenta que las computadoras
necesitan
de
ciertas
condiciones
necesarias
para
prolongarles la existencia; como es el aire acondicionado. 88
Otro problema que existe respecto a las computadoras es que la escuela solamente cuenta con una impresora, haciendo lenta y pesado este trabajo para los alumnos, retrasándolos en otras actividades cuando les es necesario imprimir algún trabajo.
A pesar de lo antiguo de los programas de computación dada la capacidad de memoria de las máquinas, los alumnos han podido incursionar este año al conocimiento de las computadoras, su utilidad y ventaja que representa manejarlas. 4. En la primaria después de muchos esfuerzos, se cambiaron las celosías
originales
transparentes,
del
edificio
permitiendo
mejor
con
ventanas
iluminación
de
cristales
natural
de
los
salones y mejor circulación del aire.
En la secundaria no ha sido posible hacer estos cambios tan necesarios. El 80 % de los alumnos de la escuela mantienen una continuidad entre los tres niveles educativos: kinder, primaria y secundaria. Los alumnos de sexto grado al pasar a la secundaria notan un cambio drástico en estos elementos al entrar a sus nuevos salones.
Es
urgente
salones
de
y la
necesario
realizar
secundaria,
ya
estas
que
de
modificaciones otra
forma
en
los
crean
una 89
deficiencia en el ambiente propicio para la educación. Además debemos de tener en cuenta, que el área geográfica que habitamos es clima extremo y esto provoca para las épocas de calor una insuficiencia de circulación de aire por las celosías y para tiempo de frío no hay forma de disminuir el paso de los vientos helados. En pocas palabras no se tiene un control sencillo del medio ambiente, cuando hay frío la primaria conserva su calor de grupo
cerrando
las
ventanas,
cosa
imposible
de
hacer
en
la
secundaria.
Las clases se tornan cansadas en las épocas de agobiante calor, la atención de los alumnos disminuye en la medida avanzan las horas hacia el mediodía, el ventilador no basta para sentirse cómodo, inclusive los maestros están lejos de la ubicación de los ventiladores.
El cambio de celosías por ventanas ha tenido buenos resultados en la primaria, los alumnos se sienten más a gusto para estudiar y existen las condiciones que favorecen su atención en clase.
4.
La
biblioteca
carece
de
un
sistema
de
sistematización
y
clasificación de la información. El alumno se ve en la dificultad para hallar el material entre tantos libros.
90
Se necesita de la elaboración de un fichero por temas y autores que permite la ubicación
fácil y rápida de los texto; además que
se fomentaría de esta forma el conocimiento, uso y manejo de las bibliotecas
para
que
en
su
momento
posean
el
conocimiento
necesario para consultar en otras bibliotecas.
La
ubicación de una computadora que cuente con una base de datos
bibliográficos, para la búsqueda computarizada de los textos, que en la actualidad es muy las
bibliotecas
de
la
común encontrar este sistema en todas Universidad
Autónoma
de
Yucatán
y
en
algunas otras bibliotecas. Se plantea como una necesidad debido a que los alumnos al salir de
la
escuela
puedan
enfrentarse
a
este
tipo
de
situaciones
producto de la modernidad en los medios de información.
5. Es necesario acondicionar el espacio medio entre la secundaria y la primaria como cancha de voleyball. Desde hace muchos años este espacio tiene depresiones que permiten la acumulación del agua cuando llueve. En muchas ocasiones se han visto aparatosas caídas de alumnos que resbalan en el lodo que se forma con el agua y el polvo sobre el cemento.
91
Un nuevo recubrimiento nivelado, evitaría el encharcamiento de este
espacio,
y
además
podría
ser
acondicionado
para
jugar
voleyball, deporte que gusta mucho a las niñas de la escuela.
Las canchas de fútbol posees condiciones semejantes. El terreno es irregular, carece de pasto, exceso de piedras que ocasionan lesiones en las caídas de los alumnos, la tierra roja en época de secas se levanta ensuciando las demás instalaciones y los alumnos ensucian demasiado el uniforme. La cancha norte es utilizada por los
alumnos
de
primaria
y
secundaria
y
la
que
está
situada
enfrente del kinder le sirve a los llamados microbios con cariño, que son los pequeños del kinder.
Se
plantea
espacios
como
para
necesidad
practicar
acondicionar
deportes,
ya
adecuadamente
que
es
un
estos
complemento
fundamental como realización de actividades de socialización y fortalecimiento de lazos solidarios, fomento de la amistad y trabajo en equipo.
5. Los adolescentes en su proceso constante de inserción en la sociedad,
han
adoptado
ciertos
hábitos
a
los
cuales
podemos
entenderlos en términos de su cotidianidad. Estos rasgos forman parte de los patrones generales de su cultura como adolescente estudiante.
La
mayoría
de
los
hábitos
giran
en
torno
a
los 92
procesos de socialización dentro y fuera de la escuela. Tenemos que
considerar
también
que
la
escuela
en
sí
misma,
crea
un
ambiente acogedor, en el cual los alumnos se sienten protegidos, y por esta razón se establecen relaciones verdaderamente fuertes y no radicales como la mayoría de la gente piensa.
6. No podemos atribuirle al adolescente, que su comportamiento en clase sea totalmente rebelde a los procesos educativos, por el contrario existen causas que tienen origen en la familia misma, lo cual hace que reaccione de una u otra manera.
7. En cuanto al grado de dificultad que puede representar una materia
para
determinado
número
de
alumnos,
depende
en
gran
medida a la capacidad individual y a la intensidad con la que se estudia. Sin embargo, no debemos de responsabilizar al alumno de todo. La libertad de cátedra también influye directamente en éste fenómeno.
Cada
maestro
enseña
según
su
propia
formación
profesional, sin que exista un acuerdo general.
8. El rendimiento escolar se podrá calificar como efectivo o no efectivo de acuerdo a los patrones culturales más importantes en los alumnos, los cuales pueden ser dos: a) distribución del tiempo extraescolar. b) ambientación para estudiar. 93
Los dos elementos de arriba guardan una relación proporcional con el rendimiento escolar que puede ser enunciada de la siguiente forma: b - a = - c - a + b = -c Donde: (a y b) son los incisos de arriba y (c) es el rendimientos escolar.
Esto quiere decir que cualquiera de los patrones que se exprese en
términos
negativos
condiciona
al
resultado
a
adquirir
el
carácter negativo. Si uno de los dos patrones culturales, no es usado de manera proporcional se verá reflejado en el rendimiento del alumno.
Y podemos plantear un caso ideal que en la realidad funciona en algunos alumnos que han encontrado como hacer proporcional la distribución
del
tiempo
libre
para
estudiar
y
realizar
actividades de diversa índole: a + b = c Donde los dos elementos que condicionan la respuesta guardan una relación de igualdad, se pueden utilizar de manera moderada y tratando de buscar equitatividad.
94
Lo anterior equivale a señalar que: Al alumno se le presenta un catálogo de opciones bancarias en donde puede invertir sus tiempo; estas opciones bancarias son desde luego todas las actividades posibles que se pueden realizar en el tiempo extraescolar y el alumno lo único que tiene que hacer es depositar lo más valioso que tiene su tiempo. Como en la etapa que se encuentra todavía no existe la conciencia real y comprometida de regularse en sus actividades, le da igual si invierte 4 horas en los video juegos y 1 en el estudio, por poner un ejemplo. Este ejemplo, puede ser con cualquier actividad que haga referencia a despejarse la mente y desvincularse por un momento de sus quehaceres escolares.
El punto fundamental al que hemos llegado, es que el alumno no sabe distribuir su tiempo extraescolar, no logra consolidar sus métodos
de
organización
para
la
realización
de
todas
sus
actividades, a esto se le puede sumar que en el momento en que se dispone a estudiar utiliza métodos poco apropiados para favorecer la concentración.
Esto nos lleva a considerar que el adolescente se quiere engañar a sí mismo. Estoy de acuerdo en que necesita de actividades extraescolares,
pero
también
antes
necesita
de
modelos
de
organización de sus actividades, de proponerse metas que pueda 95
alcanzar,
de
medirse
(escuchar
música,
en
ver
el
T.V.,
tiempo,
de
salir
pasear),
a
controlar y
sus
gustos
fomentar
sus
actividades culturales.
El abanico de opciones de las que hablaba anteriormente, no es necesario que se le presente fuera de la escuela, en su círculo de
amigos,
por
sus
cuates;
el
Colegio
puede
presentarle
el
abanico de opciones, la escuela puede hacer que las actividades extraescolares produzcan un mayor provecho en los alumnos.
Considero de que a pesar de que la educación impartida en el Colegio se pueda catalogar de humanista, no basta y no termina cuando suena la campana de salida. Existen muchas escuelas, que inclusive
a
nivel
superior
comprometen
a
los
alumnos
a
la
asistencia a diversas actividades que tienen lugar por la tarde, lo que hace de alguna forma que los mismos alumnos se organicen mejor. Tenemos un ejemplo en la ENSY (Escuela Normal Superior de Yucatán), donde los alumnos además de asistir a sus clases por la mañana, tienen que regresar en la tarde a la escuela para asistir a algún taller o práctica deportiva.
Pensando en razón a los niveles, si un nivel superior lleva una dinámica como ésta,
¿ porque no intentar algo similar en la
escuela Vasco de Quiroga ?. 96
Nosotros
sabemos
aprendidos
en
de la
manera
empírica
escuela
llámense
que
los
conocimientos
sociales,
culturales,
religiosos, académicos, se consolidan en la familia; pero si en la
familia
los
padres
tienen
que
comprometerse
a
un
trabajo
absorbente y que estas condiciones se acrecentan más gracias a la crisis
económica
del
país,
los
alumnos
no
cuentan
con
la
suficiente supervisión para racionalizar su tiempo y esto provoca que
distribuyan
de
manera
desigual
otorgando mayor lapso de tiempo
el
tiempo
extraescolares,
a las cosas que más les gusta.
Pongamos en claro que cuando hago referencia a las cosas que más les
gusta
televisión,
me
estoy
escuchar
refiriendo
a
jugar
música,
leer
video
revistas
juegos, de
a
chismes
ver de
artistas, historietas, comics, novelas baratas, ver películas, jugar con sus amigos, etc.
Recapitulando llegamos a la conclusión final:
Todos los elementos investigados, tienen una relación directa con el rendimiento escolar. Tuvimos que considerar desde la edad del padre, hasta cuestiones que en un principio y a simple vista parecen irrelevantes como ¿ a qué hora llegan a su casa y por qué?. 97
Tomando en cuenta todos los elementos descritos en el informe y las conclusiones particulares, obtenemos como resultado que el alumno necesita una educación formal integral, y quiero recalcar que no todas las escuelas imparten éste tipo de educación. Ahora bien, el alumno necesita también de la educación no formal y sabemos
muy
bien
que
la
esta
recibiendo
día
a
día;
pero
¿podríamos saber que tan útil resulta para el alumno adquirir los conocimientos que se le presentan de manera no formal ?.
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100