Apuntes

PRÁCTICA PROFESIONAL APUNTES DRA. MARTINA ALVARADO SÁNCHEZ

02 de Septiembre de 2016

Pedagogía.- Del griego paidos (niño) y gogía (conducir o llevar).

Ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.

Didáctica.- Es la rama de la pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma eficaz a los educados.

Disciplina de carácter científico – pedagógico que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje.

Es la rama de la pedagogía para abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica. www.definición.de.com

05 de Septiembre de 2016

Los indicadores de observación se ven centrados en lo que me falta desarrollar como educadora del perfil de egreso con base en lo que se lleva a cabo en el aula del jardín de niños.

En cuanto al escrito reflexivo de mi compañera Gabriela, considero que no se tomó en cuenta la totalidad de las competencias del perfil de egreso para realizar el escrito, lo cual no nos da un panorama individualizado ni total de su práctica

docente, por otro lado, centrada en las competencias que tomó en cuenta considero que se enfoca pertinentemente en la cuestión práctica, en lo que puede y no hacer, así como las dificultades que se le presentan y una vez localizadas algunas debilidades considero que podría plantearse áreas de oportunidad en las cuales podrá emplear estrategias que le permitan desarrollar las competencias pertinentes y necesarias para la labor docente que rebasen de manera positiva y eficaz dichas debilidades.

06 de Septiembre de 2016

¿Qué observaría en el grupo de práctica?

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Las formas en que se relacionan los actores educativos dentro del aula.

Las formas de atención a la diversidad e inclusión en el aula.

Forma de trabajo tomando en cuenta la gradualidad y secuencialidad de los grupos.

Identificar el ambiente de aprendizaje empleado en el aula y la forma en que se propicia.

El contexto en el que se desenvuelven los alumnos, ambiente familiar, principales actividades de la comunidad.

Formas e instrumentos de evaluación diaria y diagnóstica.

Rasgos de estilos de aprendizaje de los alumnos.

Atención a la diversidad: Aplicación de estrategias y recursos diferenciados.

Considero de suma importancia estos indicadores, ya que son el primer paso para la construcción de un diagnóstico que me permita detectar las principales características del grupo, su contexto y algunas necesidades que dentro de la jornada de práctica educativa se podría diseñar y emplear estrategias que logren satisfacer total o parcialmente. Los indicadores se realizaron tomando en cuenta las debilidades que encuentro en el desarrollo de las competencias del perfil de egreso organizados por los ámbitos planteados dentro del mismo, por lo tanto la respuesta de dichos indicadores enriquecedora en mi formación docente porque darán pauta a la realización de acciones que favorezcan el desarrollo de la educadora en formación, así como de los alumnos a quienes se les atiende con dichas estrategias y actividades.

09 de Septiembre de 2016

Ámbito 1. Planeación del aprendizaje  

Diagnostico individual y grupal (en caso de estar terminados), estrategias e instrumentos de evaluación diagnostica aplicadas y su análisis.

Diseño de las situaciones didácticas, tomando en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, la secuencialidad y grado de complejidad de las mismas.

Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula        

Identificar el ambiente de aprendizaje empleado en el aula y la forma en que se propicia.

Existe autonomía en el comportamiento de los alumnos (tomar en cuenta el grado al que pertenecen) Las formas en que se relacionan los actores educativos dentro del aula.

El contexto en el que se desenvuelven los alumnos, ambiente familiar, principales actividades de la comunidad.

Toma en cuenta las necesidades tanto del contexto como de los alumnos para el diseño y aplicación de las situaciones de aprendizaje.

Hace uso de las TIC en las diversas estrategias y/o actividades de enseñanza, de qué forma.

Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos.

Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.

Ámbito 3. Evaluación educativa   

Instrumentos y estrategias de evaluación que implementa.

Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias.

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Ámbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos 

Rasgos de estilos de aprendizaje de los alumnos.

Atención a la diversidad: Aplicación de estrategias y recursos diferenciados según si estilo de aprendizaje o BAP que presenten los alumnos.

Ámbito 5. Compromisos y responsabilidad con la profesión

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Responsabilidades que enfrenta la educadora, tanto escolar como administrativamente.

Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno  

Relación y participación de los diferentes agentes educativos dentro del proceso de aprendizaje.

Proyecto de trabajo en la comunidad aplicado o planificado, con el fin de satisfacer alguna necesidad o problemática común.

Considero de suma importancia estos indicadores, ya que son el primer paso para la construcción de un diagnóstico que me permita detectar las principales características del grupo, su contexto y algunas necesidades que dentro de la jornada de práctica educativa se podría diseñar y emplear estrategias que logren satisfacer total o parcialmente. Los indicadores se realizaron tomando en cuenta las debilidades que encuentro en el desarrollo de las competencias del perfil de egreso organizados por los ámbitos planteados dentro del mismo, por lo tanto la respuesta de dichos indicadores enriquecedora en mi formación docente porque darán pauta a la realización de acciones que favorezcan el desarrollo de la educadora en formación, así como de los alumnos a quienes se les atiende con dichas estrategias y actividades.

12 de Septiembre de 2016

El diario de un profesor -

17 de Septiembre de 2016

Principales dificultades, retos y debilidades presentadas durante la primera jornada de práctica docente (19 de Sep – 14 de Oct 2016).

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Al planear con diferente grado de complejidad.

Emplear estrategias para asignar consignas diversificadas a cada grado.

Atención individualizada y por grado.

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La comunicación con padres de familia.

Diseño de instrumentos de evaluación según el nivel de desarrollo de los alumnos.

Adquirir el respeto y autoridad como educadora.

Elaboración del diario de trabajo.

18 de Octubre de 2016

Ambiente 1.- Planeación del aprendizaje Durante la primera jornada de práctica educativa en el jardín de niños “Francisco García Salinas” ubicado en el municipio de Vetagrande, Zac. se llevó a cabo un proceso de adaptación y exploración en dónde la planificación de situaciones didácticas fue con base en la estrategia global de trabajo (diseñada previamente por la educadora) tomando en cuenta el Programa de Educación Preescolar vigente (PEP 2011), fortaleciendo los campos formativos de lenguaje y comunicación, exploración y conocimiento del medio, así como desarrollo físico y salud de manera directa. Sin embargo por falta de conocimiento tanto del contexto como de las características del grupo no se incluyeron en las planificaciones estrategias y actividades que pudieran satisfacer las necesidades específicas manifestadas a lo largo de la jornada.

Con los resultados obtenidos de las diversas estrategias y actividades empleadas en las situaciones didáctica, se tomaron elementos significativos para la construcción de un diagnóstico en donde se pueden detectar varias necesidades específicas manifestadas por los actores del proceso educativo (administrativos, educadora, padres de familia, alumnos). El cual es una herramienta fundamental para la creación del plan de acción centrado en las estrategias diversificadas para un aula inclusiva.

29 de Noviembre de 2016

Ámbitos de formación: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Planeación para el aprendizaje Organización del ambiente en el aula Evaluación educativa Promoción del aprendizaje en todos los alumnos Compromiso y responsabilidad con la educación Vinculación con la institución y el entorno

Establecer para el IPP: Propósitos Categorías de análisis (conceptos centrales) Diagnostico personal (de la formación profesional) Hipótesis acción Marco teórico y marco referencial Cronograma Proyecto de trabajo Plan de acción (referencia del jardín de niños) Bibliografía

Título: surge de la idea, lo ideal es de 10 a 15 palabras sin contextualización espacial, se presenta concretamente lo que se pretende hacer, se debe evitar ambigüedades, ser llamativo y original.

Planteamiento del problema: se expone detalladamente la situación problemática, las características, síntomas, variables e indicadores. Se delimita el área temática dentro de la disciplina científica o línea de investigación correspondiente. Se contrasta la situación ideal establecida en las normas o documentos oficiales con la realidad investigada. Señalar causas, razones, síntomas o fundamentos que determinan el problema central o nudo crítico, revisar

enfoques utilizados por otros autores, y así expresar el problema de manera que permita observar las relaciones entre variables o eventos a estudiar. ¿Cuál o cuáles son las evidencias? ¿Cuáles son los síntomas del problema? ¿Cuál es la magnitud del fenómeno? ¿Qué está ocurriendo en la realidad? ¿Desde cuándo se vienen manifestando y cuál ha sido su evolución? ¿Dónde se encuentra localizado el problema? ¿Qué parte de la población de personas se encuentran vinculadas al desarrollo del problema? ¿Cómo está afectando la aparición del problema?

Formulación del problema: se construye la interrogante principal considerando las variables utilizadas en el título.

Objetivos de la investigación: son los datos de comprobación por parte del investigador, son logros sucesivos en un proceso continuo de la investigación, deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación, deben contener una sola acción evitando la inclusión de más de un verbo, cada una de las frases deben ser controlados, no deben confundirse con los objetivos institucionales, los objetivos de investigación son las metas que se persiguen para dar solución a un problema mediante la aplicación del método científico, comprenden los resultados concretos de la investigación, deben ir centrados en la toma de decisiones y posibilidades de lograrlo.

Hay dos tipos de objetivos: General – consta de palabras con varias combinaciones posibilitando la expresión del propósito de la investigación, responde a la interrogante que pretende indagar el investigador, comprende la totalidad de las variables contenidas en el título y la formulación.

Específicos – Se construye el objetivo general: Verbo infinitivo – variables – objeto de estudio Se construye el objetivo específico: Fase exploratoria: Detectar

Identificar Explorar Indagar Conocer Sondear Fase descriptiva: nivel de complejidad del pensamiento cientĂ­fico Diagnosticas Examinar Definir Clasificar Caracterizar Comparar Analizar Describir Identificar Fase explicativa: determina el origen y causa del fenĂłmeno, satisface el porque de las cosas Comprobar Demostrar Determinar Establecer Explicar Relacionar Verificar

Justificación de la investigación: utilidad metodológica ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y analizar datos? ¿Ayuda a estudiar una población? ¿Ayuda a la definición de conceptos, variables o relación entre las variables?; relevancia social ¿Quiénes se beneficiarán con la investigación? ¿De qué modo? ¿Qué proyección social tiene?; valor teórico

Metodología cuantitativa y cualitativa: Cuantitativa – (un positivista) se ocupa de los hechos, las causas de los fenómenos sociales y se desinteresa de los estados subjetivos de las personas.

Propósitos – se propone verificar hipótesis, variables o eventos Cualitativa – (un fenomenólogo) se ocupa de comprender la conducta humana desde el punto de vista de sus autores naturales.

El investigador cualitativa acepta la subjetividad, los valores y las expectativas de los sujetos son un componente indispensable de su estudio. Es una combinación de subjetividades para ponerse de acuerdo (intersubjetividad)

30 de Noviembre de 2016

Pasos para el informe: -

Retrospección del proceso de formación profesional (revisar los cursos que debieron darme elementos para la realización de acciones pertinentes en mi informe) Revisar el acuerdo 592 y perfil de egreso, documento base, el tipo de situaciones y sus autores, transposición didáctica.

Proyecto: -

Antecedentes (planteamiento del problema, de donde surge y su relevancia, algunas interrogantes surgidas) Investigación – acción (La Torre) Hipótesis – acción Justificación Propósitos de la investigación (competencias a fortalecer y ámbito al que pertenecen)

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Marco teórico y referencial (principales autores que guían el trabajo y por qué) o marco teórico (quien se sustenta y por qué, principales conceptos); marco referenc ial (colocar el porqué de la formación profesional, características y diagnóstico del jardín de niños donde se trabaja) Cronograma Plan de acción (propósito, actividad, tiempo, lugar, recursos, resultados esperados, participantes)

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Para la presentación de protocolos colocar actividades previas a implementar anterior y fuera del plan de acción.