Proyecto 1

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE MTRA. ANA MARÍA FRAUSTO DE LA TORRE PROYECTO ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO 3º SEMESTRE 2014- 2015 ZACATECAS, ZAC., A DICIEMBRE 2014

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ÍNDICE 1.

NATURALEZA DEL PROYECTO _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4

1.1

HIPÓTESIS DE ACCIÓN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4

1.2

JUSTIFICACIÓN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4

1.3

MARCO INSTITUCIONAL _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 5

1.4

DIAGNÓSTICO _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6

1.5

FINALIDAD DEL PROYECTO _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8

1.6

OBJETIVOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8

1.7

METAS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8

1.8

BENEFICIARIOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9

1.9

MARCO TEÓRICO _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9

2

1.10

MARCO METODOLÓGICO_ _ 14

____________

1.11

FORMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA _ _ _ _ _ _ 15

1.12

PRODUCTOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 17

2. ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES

3.

_ _ _ _ 17

MÉTODOS Y TÉCNICAS A REALIZAR _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 18 3.1 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 18

4.

5.

DETERMINACIÓN DE RECURSOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 24

4.1

HUMANOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 24

4.2

MATERIALES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 24

ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 25

3

6.

ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 25

7.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO _ _ _ _ 26

8.

FACTORES EXTERNOS CONDICIONANTES _ _ _ _ _ _ _ 26

9.

BIBLIOGRAFÍA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 26 ANEXO 1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

10.

__ 27 ANEXO 2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

11.

_ _ 28

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1. NATURALEZA DEL PROYECTO

1.1 HIPÓTESIS DE ACCIÓN Búsqueda e implementación de estrategias funcionales para la resolución de conflictos dentro del aula promoviendo una formación consiente y activa en valores.

1.2 JUSTIFICACIÓN La realización de este proyecto surge de la necesidad de inclusión y convivencia respetuosa dentro del grupo de 2º “C” del jardín de niños “Emiliano Zapata” ubicado en la ciudad de Fresnillo, Zacatecas. Se busca propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación entre los preescolares de este grupo, apoyándonos en el programa de educación preescolar 2011 específicamente en el campo de desarrollo personal y social el cual contribuirá a la planificación y realización de varias actividades que promuevan los valores y su importancia ante situaciones cotidianas, donde los pequeños de forma consiente e inconsciente aprenderán a tolerar, respetar, solidarizar, aceptar y comprender a sus compañeros del aula y del jardín exigiendo el respeto que merecen y otorgando el que merecen sus compañeros y profesores.

Para esto los docentes deben actuar oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer y emplear el uso de los valores usando estrategias dentro del ambiente de aprendizaje a desarrollar en la planificación de la o las situaciones de aprendizaje al inculcar y promover de manera formal el uso de los valores para así mejorar la convivencia de los niños dentro y fuera del jardín de niños. Por esto es necesario que el educador este consiente y completamente informado sobre las estrategias a emplear y sobre como emplearlas de forma en que atribuya y no perjudique a la formación en valores del grupo.

También es significativo e importante contar con la colaboración de los padres de familia acercándose a ellos de forma respetuosa para que participen y se 5

involucren en las actividades cotidianas del niño en donde ellos mismos observen si los niños emplean los valores o no, la forma en que lo hacen y que les ayuden a promover esta formación tan importante con sus familiares, amigos y/o vecinos.

El interés por el proyecto nace después de observar, analizar y realizar un diagnóstico importante sobre la vida escolar de los alumnos de este grupo dentro y fuera del aula, el cual se realizó durante las intervenciones docentes del 3º semestre de la licenciatura en educación preescolar en el mencionado jardín durante los meses de octubre y noviembre de 2014. En el cual se detectó en especial la falta de inclusión hacia los niños con necesidades educativas especiales (la atención podría ser una de ellas), por otro lado también existe la falta de respeto y tolerancia hacia los compañeros del grupo lo cual se emplearán una serie de actividades en las que se trabaje la convivencia y los valores de forma continua y precisa, de esta forma obtener un mejor funcionamiento y desarrollo del grupo en cualquier ámbito Para mí como educadora en formación es de suma importancia lograr una sociedad que por lo menos conozca y aplique los valores básicos desde la etapa inicial que es donde podemos formar a los niños de una manera benéfica para su vida cotidiana y la interacción con sociedad. Una sociedad que la mayoría de las veces carece de dicha educación. Es así como me es de suma importancia comenzar a resolver por principio la problemática de jardín de niños “Emiliano Zapata” y al tener la satisfacción de haber contribuido a esto demostrando que durante las intervenciones docentes también pueden obtener resultados benéficos tanto para el jardín de niños como para los docentes en formación.

1.3 MARCO INSTITUCIONAL

El presente proyecto se realiza frente al grupo de 2º “C” del J.N. “Emiliano Zapata” ubicado en la colonia Emiliano Zapata de la cabecera municipal de Fresnillo, Zacatecas. El jardín cuenta con 6 aulas para grupos, un aula como sala de juntas, un salón de música, la dirección, aula para U.S.A.E.R., una cocina, baños para hombres y mujeres, una plaza cívica y un área de juegos.

El personal está compuesto por la directora María Elena Díaz, 6 educadores

6

titulares, 1 educadora de U.S.A.E.R., 2 practicantes (una de ellas está practicando en el grupo de 2º “C”, se encuentra estudiando en la carrera de tecnología educativa en la UNID; y la segunda practicante está apoyando a la educadora de U.S.A.E.R. y está estudiando psicología educativa en la UAF), 3 intendentes y una cocinera.

Este lugar se caracteriza en la ciudad por la violencia de sus habitantes, por las condiciones económicas poco favorables de las familias e incluso por la desintegración familiar en algunos casos. Desde mi diagnóstico me di cuenta que los niños no están acostumbrados a interactuar de forma respetuosa debido a que los adultos de esta sociedad no lo realizan respondiendo con golpes a la mayoría de los conflictos tanto dentro como fuera de los hogares.

Por otro lado el nivel económico influye de forma agresiva ya que la falta de recursos en la mayoría de los casos provoca situaciones indebidas como robos, peleas e incluso asesinatos que se dan para satisfacer alguna necesidad, considero que la desintegración familiar se debe a la falta de cultura y educación en los habitantes la cual debe darse desde edad temprana, incluyendo el factor económico como un factor para la desintegración ya que los padres se van a otros lugares o trabajan durante jornadas de varias horas buscando la posibilidad de dar una mejor calidad económica a sus familias.

1.4 DIAGNÓSTICO El grupo de 2º C del J.N. “Emiliano Zapata” ubicado en la ciudad de Fresnillo, Zacatecas es un grupo inestable y desde mi punto de vista desatendido, este grupo presenta una capacidad y energía de aprender increíble la cual no se aprovecha quizás porque no se ha encontrado la forma de hacerlo o no se sabe manejarla de forma que sea provechosa para el niño. Como se sabe la formación del alumno se forma en la escuela y en el hogar, esto influye mucho en la agresividad e inestabilidad del grupo debido a que la colonia es una de las más marginadas y violentas de la ciudad, por lo tanto la mayoría de los niños se comportan de forma grosera e irrespetuosa con los educadores, compañeros e incluso con la directora.

Tuve la oportunidad de ver la forma en que la mamá de Angrik lo regañaba por perder un suéter y efectivamente comprobé la violencia y agresividad de la

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familia, esto le afecta a Angrik ya que es uno de los niños más rebeldes podría decirse del grupo, y supongo que no es la única familia que se torne en este tipo de ambientes familiares. Por lo mismo la mayoría del grupo presenta problemas de conducta y agresividad hacia compañeros y docentes. Debido a esta desatención la mayoría del grupo presenta problemas de lenguaje comunes hasta cierto punto ya que no pronuncian correctamente la mayoría de las palabras, esta también el caso de Eleazar, en este caso el educador me comento que tenía necesidades educativas especiales que no se eran identificadas en el momento ya que en esa ocasión se le estaban haciendo las pruebas que se necesitaban para atender a sus necesidades, algunas acciones que note que Eleazar realizaba era la pronunciación de palabras clave o centrales para expresar sus ideas o necesidades.

La mayor parte de los niños del grupo no conocen los números y tampoco identifican los colores a pesar de que el 70% de sus actividades deben colorear. Durante mis observaciones note que se trabajaba con las figuras geométricas pero solo eran hojas que debían colorear y no les explicaba o preguntaba sobre las figuras geométricas por lo tanto estas pasaban desapercibidas. Durante la intervención se me dio a conocer que el docente titular era el 4º en lo que va del ciclo escolar, por lo que considero que es un factor fundamental para el nivel de desarrollo en que se encuentra el grupo, esto nos obliga un poco más a contribuir al desarrollo del grupo en todos los aspectos brindándole al grupo un clima de confianza y seguridad para su formación.

Durante mi práctica del ultimo día obtuve una respuesta positiva ante la motivación de los niños para que trabajaran durante la mañana de manera ordenada hasta donde se puede decir, esto fue una muestra más de que aunque no son viables a cambios drásticos si están dispuestos a colaborar de forma productiva y participativa ante las situaciones que se les plantee siempre y cuando se les motive lo suficiente.

Como conclusión considero que se debe canalizar la energía y capacidad de los niños a las actividades un tanto innovadoras que permitan aprovechar de manera productiva la capacidad y entusiasmo de los niños para la formación integral del alumno.

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1.5 FINALIDAD DEL PROYECTO

Es conocer y emplear estrategias docentes que favorezcan la interacción del grupo, resolviendo conflictos en tiempo y forma para así disminuirlos poco a poco. Pretendiendo lograr una educación en valores que permita una convivencia respetuosa y tolerante entre alumnos y alumnos-docentes.

1.6 OBJETIVOS

General Lograr una educación en valores que permita la convivencia respetuosa y tolerante en cualquier situación ocurrida en el grupo de 2º “C”.

Específicos •

Investigar estrategias funcionales para lograr el trabajo respetuoso en el aula.

•

Aprender a identificar los problemas dentro y fuera del aula.

•

Resolver los problemas en forma y tiempo adecuados.

•

Emplear las estrategias encontradas para el grupo.

•

Comprobar que las estrategias empleadas funcionen.

•

Promover valores como el respeto y tolerancia en la convivencia del grupo.

1.7 METAS

Corto plazo •

Investigar estrategias funcionales para lograr el trabajo respetuoso en el aula.

•

Elegir las estrategias adecuadas para la formación en valores que el grupo necesita.

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Mediano plazo •

Emplear las estrategias encontradas para el grupo.

•

Observar la reacción de los niños ante las estrategias.

•

Comprobar que las estrategias empleadas funcionen.

Largo plazo •

Controlar el exceso de peleas y el uso de anti-valores dentro del aula.

•

Promover el respeto y tolerancia en la convivencia del grupo.

1.8 BENEFICIARIOS

Durante la realización del proyecto, se beneficiará primordialmente a los alumnos del 2º “C” al promover y trabajar la interacción basada en los valores dentro y fuera del aula. Por otro lado también se beneficia al jardín de niños formando

preescolares

respetuosos

que

logran

interactuar

de

forma

satisfactoria ante la sociedad dando un mejor rumbo al jardín. Se beneficia a la sociedad otorgando individuos que interactúen pacíficamente. De igual forma se beneficiará a la educadora practicante contribuyendo al desarrollo de competencias que apoyan a la práctica docente.

1.9 MARCO TEÓRICO

La aplicación del proyecto está basada primordialmente en el Programa de Educación Preescolar (PEP) 2011 que es el que guía la práctica escolar hacia la formación integral del alumno, y apoyándonos en algunos autores tenemos algunas referencias teóricas y ejemplos de la primera intervención docente en el jardín ya mencionado, estos son: Enfoque por competencias.- consiste en el desarrollo de las competencias generando las condiciones necesarias para que los alumnos sean capaces de resolver situaciones problemáticas que se les presentan durante la vida cotidiana, a partir de la interacción entre los elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales que el docente aplique a la elección de estrategias de aprendizaje. (PEP 2011)

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Durante las prácticas es necesario realizar la planeación basada en el enfoque por competencias, por ejemplo durante mi primera intervención docente en el jardín de niños “Emiliano Zapara” pretendía desarrollar la competencia “Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo” para lo cual planteé actividades como la ensalada de zapatos, la cual consistía en contar el número de zapatos que cada niño debía comer según el número que saliera al lanzar un dado, de esta forma emplearon los números en una situación diferente e implicaron los principios de conteo.

Estrategias de aprendizaje.- son acciones cognoscitivas involucradas al procesamiento de información a partir del material empleado y de quien lo emplea. (Aguilar y Frida Díaz Barriga, 1988) En la ensalada de zapatos decidí emplear la estrategia del conteo de zapatos fingiendo servir una ensalada para emplear los principios de conteo como un aprendizaje significativo.

Ambientes de aprendizaje.- espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, este se puede centrar en 4 elementos: en el que aprende, en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad. (PEP 2011) Tengo que admitir que el desarrollo de ambientes de aprendizaje no es mi fuerte ya que se me dificulta un poco hacerlo de manera favorable, pero durante la ensalada de zapatos intente motivar a los niños realizando actividades motivadoras como salir al patio a trabajar de manera en que ellos desarrollarán la competencia con interés y curiosidad centrándome de esta forma en el que aprende.

Ambiente socio-afectivo y de respeto.- para lograrlo es necesario promover la resolución no violenta de los conflictos, el uso de una palabra privilegiada para exponer puntos de vista, diferencias de opiniones, intereses y/o posturas, como parte de un diálogo plural bajo un clima de tolerancia y respeto.

Durante la última intervención docente me topé con muchos conflictos violentos dentro del jardín que desde mi punto de vista no solucione de forma correcta ya que solo encontré la solución momentánea del problema.

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Competencias.- habilidades, actitudes, conocimientos, destrezas, capacidades etc. que desarrolla el alumno para llevar a cabo alguna tarea que le presenta una situación conflictiva, la cual implique la movilización de saberes. (PEP 2011) Empleadas constantemente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas se desarrollan tanto en alumnos como docente ya que el docente debe tener ciertas competencias para lograr el desarrollo óptimo de los niños en un contexto determinado y a su vez los niños deben desarrollar una serie de competencias para involucrarse de manera adecuada en dicho contexto.

Aprendizajes significativos.- se plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, tomando como estructura cognitiva al conjunto de conceptos o ideas que posee un individuo en un determinado campo. (Ausubel) En cualquier intervención docente es tarea del mismo obtener un aprendizaje significativo por más mínimo que sea, puede ser transversal o directo. (Ej.: los colores en una práctica de pensamiento matemático) Educación en valores.- esta compromete al docente a centrarse en la comprensión y no en la conceptualización, ofreciendo a los alumnos la oportunidad de experimentar y comprenderlos a través de situaciones significativas y aplicables en diferentes escenarios. (PEP 2011).

Es importante que el docente tenga una relación de confianza con el alumno, de esta forma en que logre identificar las necesidades de los niños en cualquier ámbito y logre satisfacerlas a través de situaciones significativas como puede ser la visita a un zoológico en donde conozcan e identifiquen animales de otros ecosistemas diferentes al de su contexto.

Valores.- son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos comportamos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto.

Se relaciona con la persona, su conducta, sus sentimientos y la configuración y modelación de sus ideas.

Los valores los aplicamos día con día, al ayudar a una señora a cargar algo, al compartir útiles o juguetes, etc. pero es importante formarlos desde la

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educación inicial para poder interactuar en la sociedad de manera productiva y pacífica.

Convivencia.- Capacidad de las personas de vivir con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca.

Empleamos la convivencia a diario durante varios momentos del día ya sea cuando estamos en una reunión familiar, durante la comida o la cena o en el salón de clases.

Inclusión.- proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, involucrando cambios en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias con una visión que incluye a todos los niños del rango de edad apropiado. (UNESCO) Esto puede ocurrir en un salón de clases cuando llega un nuevo compañero y todos lo tratan con amabilidad y respeto esperando la pronta adaptación.

Necesidades educativas especiales.- las cuales se refieren a que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, con el objeto de asegurar los fines generales de la educación. (MEC, 1989).

Muchas de las personas creen que al hablar de las necesidades educativas especiales estamos hablando de personas con discapacidad pero esto no es así, esto nos indica que un niño puede necesitar más atención que el resto del grupo por lo tanto es una necesidad educativa especial.

Educación inclusiva.- oferta educativa mediante la cual los estudiantes con necesidades educativas especiales comparten experiencias con personas dentro y fuera del aula, permitiendo la regulación del aula, el contenido y las experiencias colectivas, esta permite el desarrollo óptimo del total de los estudiantes. Todos los niños tienen las mismas posibilidades de aprender y comparten pautas típicas de desarrollo, la diferencias es que poseen características individuales derivadas de sus condiciones socioeconómicas, culturales, capacidades y oportunidades que se les ha brindado. Por esto es 13

necesario que el docente tome en cuenta las características del desarrollo así como la influencia que tienen en los procesos cognitivos, lingüísticos, emocionales y de relación social que le permite al docente superar una visión del educando como sujeto homogéneo y crear conciencia de que las formas de existir son plurales y socialmente construidas. (PEP 2011) Nos referimos a la atención de los niños con necesidades educativas especiales para permitir la regulación del grupo tomando en cuenta las características de estos niños y del grupo en general.

Evaluación preescolar.- es fundamentalmente cualitativa por lo cual se basa en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en los procesos de aprendizaje, sin otorgar una expresión cuantitativa. Para esta los docentes deben observar, reflexionar, identificar y sistematizar la información con el fin de contribuir a los aprendizajes mediante instrumentos que pueden utilizarse como evidencias de la evaluación, los cuales son: 

Rúbrica o matriz de verificación



Lista de cotejo o control



Registro anecdótico



Observación directa



Producciones escritas y graficas



Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución



Esquemas y mapas conceptuales



Registros cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas



Portafolios y carpetas de trabajos



Pruebas escritas y orales

En el caso del proyecto emplearemos las rúbricas, el registro anecdótico y la observación directa para la evaluación tanto de la situación de aprendizaje a aplicar como de los objetivos generales y específicos del proyecto. (PEP 2011) 14

Situación didáctica.- conjunto de actividades que demandan a los niños a movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrece la posibilidad de aplicar en el contexto lo que se prende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.

Para la aplicación de este proyecto se llevará a cabo una situación de aprendizaje en donde los niños movilizan saberes para el desarrollo de aprendizajes significativos.

1.10

MARCO METODOLOGICO

La investigación-acción se desarrolla en el marco de una investigación cualitativa para crear un clima de cambio y mejora de la realidad social.

Investigar sobre la praxis implica siempre mejorar la realidad concreta sobre la que se opera, y esta investigación se nos presenta como un proceso que garantiza el rigor metodológico de la investigación y la definición de nuevos modelos profesionales.

Es un proceso de investigación emprendida por los propios participantes en el marco del cual se desarrolla y que aceptan la responsabilidad de la reflexión sobre sus propias actuaciones a fin de diagnosticar situaciones problemáticas dentro de ellas e implementar las acciones necesarias para el cambio. La situación problemática a investigar a de surgir de los prácticos y al mismo tiempo ellos son autores de la propia investigación.

Busca comprender y mejorar el mundo a través de los cambios y considera a las personas agentes autónomos y responsables, participantes activos de la elaboración de su propia historia.

La investigación-acción es una espiral de ciclos de investigación y acción constituidos por las siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexiona.

Que tiene como propósito fundamental reconstruir las prácticas y discursos a través de mejorar y/o transformar la práctica social, y a la vez procurar una mejor comprensión de esta. Además de articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación y de esta manera acercarse a la realidad; vinculando el cambio y el conocimiento. En pocas palabras, se busca

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el cambio de actitudes, la mejora y transformación de determinados aspectos, situaciones y contexto tanto a nivel personal como social. (Pérez Serrano Ma. Gloria, 1990) PROCESO Una vez presentado el diagnóstico de la situación, se específica el planteamiento del problema que queremos mejorar o transformar, esto se consigue con la formulación de objetivos a alcanzar. A continuación se establecerá una serie de hipótesis-acción para más tarde verificarlas o refutarlas; para alcanzar esto se realizara una investigación planteada, comenzando por la recogida del análisis de la realidad en la que estamos inmersos. A partir de ello, obtenemos resultados y las implicaciones necesarias para poder elaborar una propuesta de acción o solución al problema planteado.

Todo este proceso se sistematiza en un informe, para comprender mejor paso a paso el proceso.

1.11

FORMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Para una aplicación pertinente del proyecto es importante tener en cuenta en todo momento el diagnóstico realizado al grupo con las características de los niños, sus conocimientos previos y sus niveles de desarrollo, con base a esto se empleará una metodología activa que impacte en los niños de forma positiva y motivadora para promover la interacción entre ellos, que incluirá actividades basadas en la participación y cooperación de los alumnos, los docentes y el personal de apoyo de forma respetuosa y tolerante.

Como sociedad sabemos que los valores se enseñan desde el hogar, con el ejemplo de los familiares y personas que interactúan con el alumno, de esta forma nos damos cuenta de la importancia que tiene la colaboración de la familia tanto en el desarrollo y educación del alumno como en la aplicación del proyecto que contribuye al objetivo o fin de la familia.

En la educación preescolar es importante comenzar la educación en valores desde el 2º ya que es la etapa óptima para desarrollar hábitos como el orden, la amistad, la obediencia, la sinceridad, etc. los cuales se podrán asumir como

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valores durante el desarrollo de los mismos. Cabe mencionar que existen 3 tipos de valores que se clasifican de la siguiente forma: 1. CAPS

Valores relacionados con los derechos humanos (libertad, igualdad, justicia, solidaridad, tolerancia y responsabilidad) 2. BERNABÉ TIERNO

Valores necesarios para la autorrealización y para la integración de la sociedad (bondad, honradez, sencillez y tolerancia) 3. CARRERAS Y OTROS

Valores prioritarios, el respeto por las personas y las cosas, luego la responsabilidad y por último la solidaridad.

Algunas estrategias que emplearemos para la formación en valores del grupo son:  Compartir historias o fabulas con alguna problemática relacionada con

valores y discutirla.  Realizar actividades que impliquen algún valor (compartir, respetar,

solidaridad, tolerar, etc.) y expresar como se sintieron ante esto.  Relacionar padres e hijos en una actividad para trabajar el valor del

amor y la amistad.  Expresar como se sienten ante las muestras de cariño.  Realizar una obra en donde todos jueguen un papel y aprendan a

respetar turnos trabajando grupalmente.  Apreciar el esfuerzo personal y grupal que se hace.

Durante la aplicación del proyecto el ambiente de aprendizaje está centrado en los cuatro ambientes de aprendizaje pero principalmente, se centra en la comunidad ya que el objetivo de la educación en valores es impulsado por las normas sociales que exige la sociedad para una interacción adecuada entre

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individuos dentro y fuera de un contexto. Posteriormente es centrado en el conocimiento ya que nos enfocamos en que los preescolares identifiquen y comprendan las acciones que promueven y respetan los valores y las acciones que los violentan, para así obtener un análisis de lo que marca la sociedad como adecuado y lo que no lo es, permitiendo una interacción pasiva entre individuos. Después se centra en el que aprende ya que se pone atención a los conocimientos y actitudes que el preescolar tiene, permitiendo descubrir el análisis que él mismo realizo sobre las normas marcadas por la sociedad y el docente está pendiente de la construcción del aprendizaje.

1.12

PRODUCTOS

Como producto final se pretende realizar la presentación de una obra teatral en donde se promueva de forma reflexiva la educación en valores ante los otros grupos del jardín.

2. ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES

FECHA

ACTIVIDADES

ENERO 2015

- Observación, análisis y realización de un diagnostico actual sobre el comportamiento de los niños ante el grupo dentro y fuera del aula.

-

Búsqueda

de

estrategias

que

apoyen a promover y desarrollar la educación en valores.

FEBRERO 2015

- Elección de estrategias funcionales para

el

grupo

contribuyan

a

que

motiven

la

convivencia

adecuada entre individuos.

18

y

MARZO Y ABRIL 2015

-

Planeación

situaciones

y

de

adecuación aprendizaje

de que

incluyan las estrategias encontradas para

mejorar

la

convivencia

del

grupo.

- Interactuar con los padres de familia para pedir su colaboración con el proyecto.

16-MARZO AL 27-MARZO Y 25- MAYO AL 05-JUNIO 2015

Aplicar

aprendizaje

las

situaciones

de

y

observar

el

comportamiento de los niños antes, durante y después de las actividades, realizando un registro ocurrido.

- Pedir la colaboración de los padres de familia con un registro en casa sobre el comportamiento del niño ante

la

interacción

con

otros

individuos.

ABRIL Y JUNIO 2015

- Evaluación del proyecto tomando en cuenta el registro de los padres como el del jardín de niños durante las actividades y la interacción.

- Realizar el análisis del proyecto, si funciono o no y porque.

3. MÉTODOS Y TÉCNICAS A REALIZAR

El proyecto se trabaja mediante la modalidad de situaciones didácticas ya que se presta para la movilización de capacidades y saberes familiares, sociales y culturales, lo cual se realiza durante la semana para finalizar con una obra

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teatral sobre valores que implica la aplicación de los mismos. Las actividades que nos fomentan los valores dentro y fuera del aula son: 3.1 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EL RESPETO DE RICITOS DE ORO FECHA MARZO 2015 CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO RELACIONES INTERPERSONALES COMPETENCIA A DESARROLLAR Acepta a sus compañeros y compañeras como son, y aprende actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida diaria.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Identifica que las niñas y niños pueden realizar diversos tipos de

actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.  Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y

tolerancia que permiten una mejor convivencia.

DURACIÓN Cinco mañanas de trabajo. Aprox. 15 horas.

JUSTIFICACIÓN

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El trabajar los valores desde la educación infantil es de suma importancia ya que como docentes debemos realizar actividades que fomenten sentimientos positivos entre personas. La solidaridad, el compañerismo, una autoestima positiva, el respeto por los demás independientemente de su sexo, raza o condición social, amistad, amor, etc. son valores humanos que hemos de abordar en nuestro contexto formando individuos con valores positivos hacia sus iguales para poder convivir pacíficamente y productivamente dentro de nuestra sociedad.

CONTENIDO DÍA 1 (LUNES) INICIO  Los niños caminan por el aula e identifican las cosas que le gustan y

cuáles no, sugiriendo un posible cambio.  Grupalmente valoramos los posibles cambios y se realizan o no

acciones para mejorar el espacio de aprendizaje.

DESARROLLO  La educadora leerá una pequeña historia en donde se involucre el valor

de compartir.  Grupalmente reflexionamos sobre la historia y comentamos algunas

acciones en donde los alumnos identifiquen si es correcto ante la sociedad o no.

CIERRE  Los niños deberán dibujar el cuento como se lo imaginan integrando sus

saberes previos.  Pedir a los niños de tarea que traigan un juguete al día siguiente,

comentar a los padres que lo prestarán.

DÍA 2 (MARTES) INICIO

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 Prestar los juguetes entre los compañeros y jugar con ellos durante 10

min.  Compartir en un debate sobre cómo se sintieron al prestar sus juguetes

y como al jugar con los de sus compañeros.

DESARROLLO  Pregunta si recuerdan la historia del día anterior e indicar que

dramatizaremos la misma.  Repartir los papeles a todos y cada uno de los niños.  Ensayar algunos diálogos y acciones que realiza cada personaje.  Reflexionar

sobre

las

dificultades

que

se

presentan

ante

la

representación del cuento.

CIERRE  En equipo de 5 personas construir una cabaña como la de los osos con

ayuda de palitos y plastilina.

DÍA 3 (MIERCOLES) INICIO  Pedirle a los niños dibujen a 2 personas que quieren.  Ante el grupo exponer quienes son esas personas y la forma en que

demuestran su cariño (abrazos, palabras, acciones, etc.)  Expresar como se sienten ante esta forma de expresar el cariño.

DESARROLLO  Comenzar a realizar la máscara, esta será usada en la dramatización de

la historia.  Inflar un globo y posteriormente pegar pedazos de periódico al globo con

ayuda de engrudo o pegamento, después de varias capaz finalizar con un par de capas de papel de baño y periódico, finalmente dejarlo a secar.

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CIERRE  Ensayar nuevamente la obra incluyendo diálogos y acciones a realizar

por cada personaje.

DÍA 4 (JUEVES) INICIO  Darle la bienvenida a los padres de familia y agradecer su asistencia.  Pedirle a los niños que compartan el dibujo del día anterior con sus

padres y la reflexión que hicieron al respecto.

DESARROLLO  Finalizar la realización de la máscara con ayuda de los padres de

familia, esta será usada en la dramatización de la historia.  Pintar y decorar la máscara de cada niño con ayuda de sus padres,

basándose en el personaje que le corresponde al niño.  Al terminar agradecer y despedir a los padres de familia por su

colaboración.

CIERRE  La educadora lee una historia diferente en la que trabaja el respeto.  Reflexionar sobre la historia.  Comparar esta historia con la historia que dramatizaremos.

DÍA 5 (VIERNES) INICIO  Ensayar por última ocasión la obra.  Caracterizar a todos y cada uno de los niños con base al personaje que

les corresponde.

DESARROLLO

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 Presentar la obra en el aula de música ante un grupo, con la

colaboración del docente de música.

CIERRE  Finalizar la obra agradeciendo a los colaboradores y asistentes.  Preguntar a los niños sobre cómo se sintieron dramatizando la historia.  Felicitar a los niños por su colaboración y desempeño.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO  El niño identifica y expresa cosas o acciones de su contexto que le

gustan y disgustan.  Reflexiona sobre situaciones de la vida cotidiana que presentan un

conflicto moral.  Los niños se apropian del valor de compartir y reflexionan ante el mismo.  Reconoce al valor de la amistad y el amor, da a conocer personas y

acciones que lo demuestran.  Se desarrolla de forma óptima y en colaboración de sus padres.  Trabaja en colaboración de sus compañeros y respeta el papel que

representa cada uno.  Reconoce acciones que se puede realizar en conjunto con sus

compañeros.

RECURSOS o

Historias

o

Pintura

24

o

Pinceles

o

Agua

o

Vasos

o

Globos

o

Papel periódico

o

Papel de baño

o

Engrudo y/o pegamento

o

Hojas

o

Crayones o colores

o

Juguetes

o

Plastilina

o

Palillos

EVALUACIÓN •

El niño identifica y expresa cosas o acciones de su contexto que le gustan y disgustan.

•

Reflexiona sobre situaciones de la vida cotidiana que presentan un conflicto moral.

•

Reconoce al valor de la amistad y el amor, da a conocer personas y acciones que lo demuestran.

•

Se desarrolla de forma óptima y en colaboración de sus padres.

•

Trabaja en colaboración de sus compañeros y respeta a cada uno de ellos.

•

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

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•

Muestra disponibilidad y actitud adecuada al trabajo empleando valores.

4. DETERMINACÓN DE LOS RECURSOS

4.1 HUMANOS  30 niños del nivel preescolar.  30 a 60 padres de familia, disponibilidad de colaboración ante la

elaboración del material requerido.  1 educador, reflexivo, analítico y crítico ante la aplicación del proyecto.  1 educador, capacitado en educación musical para la presentación de la

obra.  1 educadora en formación, motivadora e innovadora ante la aplicación

de las actividades.

4.2 MATERIALES  Aula  Sillas  Mesas  Juguetes  Crayones  Hojas  Pegamento  Engrudo  Globos  Pintura  Pinceles

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 Agua  Vasos  Periódico  Servilletas  Batas  Aula de música  Dulces

5. ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO

Hospedaje

$ 200.00

Alimentación

$ 300.00

Traslado

$ 200.00

Material

$ 355.00

Total 6. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

Para una realización adecuada del proyecto es necesaria la asesoría en la elaboración del proyecto y la aprobación del mismo por parte de la maestra Rosa María Cabrera Hernández, encargada del curso de iniciación a la práctica docente. Posteriormente se necesita la aprobación previa de la directora del jardín de niños y el educador titular del grupo de 2º “C” para la aplicación del proyecto en tiempo y forma. Ahora para la aplicación de este es necesario contar con el apoyo de los padres de familia para la realización de la máscara que se utilizara durante la presentación de la obra teatral a la cual se les permite asistir, el apoyo se les pedirá formalmente previamente a la realización de la misma.

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Por otro lado es necesaria la colaboración del docente titular para la crítica y evaluación de los niños, el proyecto y la educadora en formación, así como para el control y confianza de los niños y padres ante la realización del material requerido. Es necesaria la participación del docente de música para la presentación de la obra como producto final del proyecto, lo cual se le solicitará previamente a la presentación. Se realizan varias actividades que consisten en la reflexión y discusión de situaciones cotidianas carentes de educación en valores y en la realización de material en conjunto con los padres de familia para finalmente practicar los valores en la presentación de la obra y difundirla mediante acciones diarias dentro y fuera del jardín.

7. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Los indicadores de evaluación que emplearemos son una rúbrica (ANEXO 1), registro anecdótico y la observación directa.

En la rúbrica se evalúa la participación de los alumno en las actividades, el interés con el que realiza las actividades, el procedimiento que realiza para llevar a cabo la actividad, como responde a la motivación que emplea la educadora y la actitud que tiene ante el grupo y si emplea o no los valores trabajados, esta evaluación será día con día.

8. FACTORES EXTERNOS CONDICIONANTES -

Honores a la bandera los lunes de cada semana.

-

Clases de educación física y música.

-

Actividades extracurriculares con motivo del inicio de la primavera.

-

Junta de consejo técnico.

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9. BIBLIOGRAFÍA •

Programa de Educación Preescolar 2011/ Guía para la educadora

•

Necesidades educativas especiales. Hacia una nueva denominación, María del Pilar González Fontao

•

La educación inclusiva, Alejandra Cardona Acevedo

•

www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm

•

www.delegacion233.bligoo.com.mx

•

www.convivenciaescolar.cl/index2.php? id_seccion=3375&id_portal=50&id_contenido=13803

•

www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

•

www.es.slideshare.net/Lorena_Nr2/tema-6-estrategias-para-trabajar-losvalores-en-educacin-infantil-power-point

•

www.es.slideshare.net/romuloenrique/estrategias-didcticas-del-docentepara-fotalecer-los-valores-en-nios-y-nias-de-educacin-preescolar

ANEXO 1 RICITOS DE ORO

Había una vez un pueblito muy pequeño pero muy lindo cerca de un bosque, una tarde una niñita del pueblo llamada Ricitos de Oro entro al bosque para recoger unas flores que adornarán su casa, muy cerca de donde estaba ella había una cabaña muy bonita y despertando la curiosidad de Ricitos, decidió acercarse lentamente hasta llegar a la puerta dándose cuenta de que estaba abierta y la empujo, al entrar vio una mesa en donde estaban 3 tazones con una porción de sopa, los tazones eran de tamaños diferente: había uno grande, otro mediano y uno pequeño. El haber caminado tanto despertó el apetito de Ricitos y probo la sopa del tazón grande ¡Ay! ¡Está muy caliente!, luego probo el tazón mediano ¡Ay! ¡Está caliente!, después probó el tazón pequeñito y le supo tan rica que se la tomo toda. El comer tanto provoco un profundo sueño en Ricitos por lo cual decidió subir a la recamara de la casa en donde se 29

encontraban 3 camas: una grande, una mediana y una pequeña, primero se recostó en la cama grande pero era muy dura, después lo hizo en la cama mediana pero aún era dura, finalmente se acostó en la cama pequeña y era tan cómoda que Ricitos se quedó dormida. Mientras Ricitos dormía llegaron los dueños de la casa que eran una familia de osos, quienes venían de dar su paseo diario por el bosque mientras se enfriaba la comida. El papá de oso era muy grande, la mamá oso era mediana y el hijo oso era pequeñito, al darse cuenta de lo ocurrido el papá oso grito: ¡Alguien ha probado mi sopa!, la mamá oso grito un poco menos ¡Alguien ha probado mi sopa! y el hijo oso dijo llorando -se han comido toda mi sopa-. Conflictuados por lo ocurrido los tres osos no sabían que pensar, y tras el llanto del pequeño oso sus padres decidieron llevarlo a descansar y al llegar a la habitación el papá oso grito ¡Alguien se ha acostado en mi cama!, la mamá oso grito menos fuerte ¡Alguien se ha acostado en mi cama! Y el pequeño oso al mirar su cama dijo ¡Alguien está durmiendo en mi cama! Al escuchar los gritos Ricitos despertó asustada y al ver a los osos salió corriendo de la casa hacia el bosque, hasta que encontró el camino a casa. Sorprendida por lo ocurrido le conto a su madre y ella le dijo que no era correcto tomar las cosas de otras personas sin su permiso por lo cual decidieron acudir nuevamente a la cabaña del bosque para pedir una disculpa a la familia de osos. La familia recibió atentamente a Ricitos de oro y a su mama, y tras la disculpa de Ricitos por no respetar la casa de la familia surgió una gran amistad entre la madre de Ricitos con los papas oso, y del pequeño oso con Ricitos de oro valorando la amistad y el respeto hacia el prójimo.

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