Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos Dossier Especial www.cuentosparacrecer.org
Dossier Especial “ Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos” Os presentamos de nuevo un dossier especial en esta ocasión abordamos el Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos. En la era de la comunicación, en la que nunca antes habíamos tenido tantos dispositivos de conectividad, estamos perdiendo a pasos agigantado el lenguaje, y lo corrobora un estudio muy interesante de Anthony Steed, en el que se llegó a la conclusión que en 1945 la media de niños de educación primaria tenían un vocabulario de unas 10.000 palabras; hoy en día la media es de 2.500. Es decir que en aproximadamente 70 años hemos perdido el 75% del vocabulario. Si tenemos en cuenta que el lenguaje tiene un rol organizativo a nivel de pensamiento, perder el nivel de vocabulario (base del lenguaje) es cuanto menos preocupante. Si además entendemos que un nivel adecuado de vocabulario y de habilidades del lenguaje es una habilidad pre-‐lectora clave para el proceso de comprensión, entonces entenderemos el por qué de grandes lagunas en materia de comprensión lectora en los alumnos. Sea como sea el trabajo consciente en materia de desarrollo del lenguaje no es sólo interesante sino muy necesario a continuación os presentamos de manera resumida y ordenada los principales artículos que hemos publicado sobre este tema. Y os animo a descubrir todo el material en nuestro curso online Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos. Espero que la información aquí expuesta resulte de tu interés. María Mateo Coordinadora de Formación www.cuentosparacrecer.org
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Índice Temático 1. El Rol Organizativo del Lenguaje 2. Uso de cuentos para el desarrollo del lenguaje. Beneficios. 3. La Lectura dialógica. Maximiza el aprendizaje de Vocabulario 4. Vocabulario y Lectura. 9 Estrategias de Aprendizaje. 5. Retraso en el desarrollo del lenguaje. Identificación e Intervención
Dossier Especial “ Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos” EL ROL ORGANIZATIVO DEL LENGUAJE El florecimiento del lenguaje se produce al mismo tiempo que otras competencias conceptuales y de comportamiento están tomando forma; este hecho, brinda la oportunidad para que el lenguaje pueda influir y sea influido por múltiples áreas del desarrollo. El papel trascendental del lenguaje en el desarrollo ha sido declarado por Tomasello ; “la cognición y la capacidad de comunicación se ven afectados por el desarrollo social y la capacidad del niño para entender las perspectivas de los demás.” Los investigadores que han estudiado el desarrollo social y emocional, y que tienen un interés en el papel de la cognición en la conformación del desarrollo social , tienen en cuenta la importancia del lenguaje en las capacidades relacionadas con la emoción de los niños. “ Cuando los niños adquieren un nivel adecuado de lenguaje, parece que es más fácil para ellos regular sus propios pensamientos, sentimientos y acciones o habilidades que son esenciales para el desarrollo social y el éxito escolar” Blair . La adquisición de vocabulario expresivo se ha relacionado con menos agresividad en niños de edad pre-‐escolar, Kaiser . Si bien estos resultados son sólo correlacionales, sugieren que la capacidad de comunicarse con sus compañeros disminuye la necesidad de responder agresivamente en una situación . Vygotsky sugirió ,” el lenguaje es una herramienta que ayuda a los niños a aprender a regular sus propias emociones y comportamientos y construir relaciones con los demás.” La lectura temprana compartida ofrece un marco ideal para el fomento de la lengua y, al mismo tiempo para la construcción de fuertes lazos afectivos entre padres e hijos. La lectura de libros también proporciona ocasiones recurrentes para que los padres ayuden a sus bebés y niños pequeños aprenden a regular su atención y respuestas a los estímulos, s los niños aprenden a regular naturalmente su atención cuando se están centrando en una tarea que
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encuentran interesante en un contexto que es la crianza, cálida y sensible. Los niños se benefician cuando ellos y sus padres establecen un patrón positivo de la relación durante la lectura, según lo revelado por un estudio en el que se observaron los niños de 18 a 22 meses de edad en el ejercicio de lectura de libros . Además, se encontró que los niños que son capaces de atender a largos períodos de tiempo a los 18 meses, tienen en general un importante vocabulario productivo hacia los 24 meses.
Dossier Especial “ Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos” BENEFICIOS DE LA LECTURA COMPARTIDA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE La adquisición de nuevo vocabulario y su relación con la lectura temprana (en voz alta) ha sido repetidamente estudiado, aquí compartimos: lo que sabemos sobre vocabulario y lectura en voz alta. ” Leer en voz alta a los niños, ofrece un contexto de gran alcance para el aprendizaje de palabras” (Biemiller y Boote , 2006 ; Bravo , Hiebert , y Pearson , 2007). ” Aquellos libros que los adultos escogen típicamente para ser leídos en voz alta, contienen de manera natural, mayores oportunidades de interacción, hecho que genera un aumento de la atención y la motivación de los niños ” (Fisher , Inundación, Lapp , y Frey, 2004 ). “Cuando la lectura en voz alta se produce en el aula, los maestros , llaman la atención a los estudiantes en palabras de nivel 2 ( en cuanto a la riqueza del lenguaje, vocabulario usado comúnmente pero que contiene una riqueza superior al estandar) ” (Beck, McKeown, & Kucan, 2002, p. 8). “Durante la lectura en voz alta, la adquisición de vocabulario se produce tanto de manera incidental ( Carey,1978) como cuando el adulto se para para profundizar, dar una explicación etc . sobre determinadas palabras” ( Bravo et. Al, 2007) “ Incluso una breve explicación de dos o tres frases (cuando se presenta en un contexto de apoyo) es suficiente para que los niños hagan conexiones entre el nuevo vocabulario y su significado” (Biemiller y Boote , 2006 ). ” En cuanto a adquisición de nuevo vocabulario, las lectura repetidas del mismo material, se postulan como mejor estrategia, puesto que permiten a los niños, nuevas oportunidades para revisar y refinar el nuevo vocabulario ” (Carey,1978)
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LECTURA DIALÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE La lectura dialógica es una metodología de lectura compartida. Creada en el 1988 de la mano de l Dr. Longian y el Dr. Whitehurst en el seno del Stony Brook Reading and Language Programm . Una metodología nacida de la investigación científica y que busca maximiziar los beneficios de la lectura temprana en términos de adqusisición del lenguaje y de habilidades pre-‐ lectores ó de alfabetización emergente. La lectura dialógica involucra distintos cambios en la manera como los adultos leen típicamente a los niños. El principal cambio es el papel que juegan cada uno de los actores: mientras que en los habituales momentos de lectura temprana compartida es el adulto quien lee ,mientras que los niños tienen un papel de escucha, en la lectura dialógica es el infante quien aprende a contar la historia. El adulto asume el papel de escucha activa, haciendo preguntas , añadiendo información e indicando al niño nuevas y sofisticadas descripciones, correlaciones … de los materiales compartidos. ¿Cuáles son sus principales características? La lectura dialógica usa la INTERACCIÓN para conseguir que sea el niño quien acabe contando la historia con sus propias palabras. La metodología propone una serie de pasos para conseguir su objetivo en dos aspectos: por un lado regula la interacción y por otro lado trabaja en lecturas repetidas de los materiales. Es una metodología que precisa preparación por parte del adulto pero que maximiza el aprendizaje lúdico por parte del niños situándolo en el centro de la historia de manera activa y generando un mayor aprendizaje.
Dossier Especial “ Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos” Dr. G.J. Whitehurst condujo el estudio en el que, se enseñó a un grupo de familias así como a profesores a usar las distintas técnicas de la metodología dialógica, después de 6 semanas de programa, se tomaron métricas en desarrollo del lenguaje, llegando a la conclusión que los niños expuestos de manera constante a la lectura dialógica, mejoran todas las métricas en desarrollo del lenguaje ( vocabulario, conciencia sintáxica, conciencia semántica) y no sólo mejoran de manera puntual sino que los resultados se mantienen 6 meses después de acabado el programa de lectura dialógica. Hemos examinado también el estudio de realizado por Hargrave y Sénéchal en el que se realiza un estudio con niños en edad pre-‐escolar con un retraso en cuanto a adquisición del lenguaje, de la misma manera que en el estudio anterior, se realizó formación tanto a las familias como a los educadores, las conclusiones confirman el estudio anterior en cuanto a los efectos en la adquisición del lenguaje pero añade que los beneficios son visibles en 4 semanas de programa . Los niños incluidos en este programa presentaban un retraso del lenguaje de 13 meses respecto a su edad cronológica, los resultados de medición antes y después del programa, demuestran un avance de 4 meses en el desarrollo del lenguaje con un programa de 4 semanas. Nos gustaría también en este apartado hacernos eco del estudio comparativo entre distintas metodologías de Lectura Temprana Compartida conducido por Trivette & Dunst , 2007. Se han examinado de manera comparativa tres metodologías de lectura temprana : Lectura Dialógica, La lectura Interactiva, La lectura compartida. Veamos en qué consiste cada una de estas prácticas: Práctica de Lectura Temprana Definición: L. Dialógica Durante la lectura compartida el adulto y el infante cambian los roles y es el niño quién aprende a contar la historia con la guía del adulto quién assume el papel de escucha activa (preguntando, alentando, expandiendo). L. Interactiva Durante la lectura temprana el adulto usa una serie de técnicas pensadas para mantener la atención del niño.
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L. Compartida Durante la lectura temprana es el adulto quien lee un libro sin requerir la intervención del niño o grupo de niños. Las tres técnicas son usadas para aumentar las habilidades del lenguaje entre niños pre-‐lectores, usando la lectura temprana como herramienta. Las conclusiones estadísticas demuestran que: La lectura dialógica mejora, significativamente, las habilidades del lenguaje respecto a las otras dos técnicas, mientras que la lectura interactiva tiene una significación en cuanto a las habilidades de conciencia impresa respecto a las otras dos. La lectura compartida no mejora significativamente ninguna de las variables observadas.
Dossier Especial “ Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos” ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR NUEVO VOCABULARIO CUANDO LEEMOS Estrategias para introducir nuevo vocabulario a través de los cuentos: 1. Preguntar. La estrategia más utilizada . Cuando los adultos leen y encontraran una palabra que piensan que podría ser desconocida por los niños, paran la narración y preguntan al pequeño/s si conocen el significado de la palabra. 2. Definir . Cuando el adulto identifica una palabra que cree que es desconocida por los niños puede optar por definirla sin preguntar ó bien por preguntar a los niños (estrategia 1) y posteriormente generar una definición formal de la palabra. 3. Generar un sinónimo. Los adultos en ocasiones también optan por aportar un sinónimo a la palabra en vez de una definición formal (estrategia2) y pueden hacerlo directamente sin preguntar a los niños ó bien después de haberles preguntado por el significado de la palabra. 4. Usar ejemplos. El conocimiento una palabra se puede ampliar y aclarar a través de ejemplos. Los niños aprenden la palabra objetivo cuando se relaciona con otras palabras y conceptos conocidos y se les da la oportunidad de utilizar las palabras objetivo , fortaleciendo aún más el aprendizaje de palabras ( Beck et al. , 2002 ) . Los adultos deben ayudan a los niños a hacer sus propias conexiones cuando piden ejemplos de cómo o dónde los niños han escuchado la palabra , o les recuerdan situaciones en las que podrían haber encontrado una palabra específica. 5. Clarificar o corregir las respuestas de los niños. A veces , los niños sugieren definiciones de palabras objetivo que reflejan ideas equivocadas o entendimientos parciales. El adulto, entonces debe corregir o aclarar las respuestas de los niños. 6. Extender la definición generada por los niños. Debido a la naturaleza progresiva del aprendizaje de palabras , los niños pueden proporcionar definiciones que son correctas pero simples. El adulto puede optar por ampliar
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la definición ó suministrar información adicional que se basa en la respuesta del niño . 7. Etiquetar. El etiquetado es la estrategia más utilizada con libros ilustrados y lecturas en voz alta. A medida que el adulto señala a la ilustración y conecta de la palabra con la imagen. Por lo tanto , sin interrumpir el flujo de la lectura, el significado de la palabra mejora a través de la comprensión de las imágenes. 8. Generar una imagen. A veces , los adultos utilizan expresiones faciales , sonidos o movimientos físicos para demostrar significado de las palabras en el curso de lectura en voz alta . Gestos de este tipo se producen con mayor frecuencia cuando se lee libros sin demasiada imagen visual , tal vez debido a la falta de ilustraciones para proporcionar ese apoyo visual. Aunque su intención en muchas ocasiones es crear una lectura dramática , la adición de las acciones simples también serve para facilitar el aprendizaje de palabras si esa expresión particular era desconocido para los niños. 9. Análisis Morfémico. Incluso los niños pequeños tienen que tomar conciencia de cómo se combinan partes de palabras para hacerlas más largas , palabras más complejas. Los niños pueden aprender a ” buscar raíces y / o palabras familiares cuando se trata de averiguar el significado de una palabra desconocida ” (Newton et al. , 2008 , p . 26 ) . Las estrategias de instrucción que llaman la atención de los niños para el análisis estructural son una opción apropiada cuando el significado de la palabra raíz es familiar.
Dossier Especial “ Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos” RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Algunas reflexiones sobre el desarrollo del lenguaje y el habla en la primera infancia. 1. Fases en el Desarrollo del lenguaje. Antes de los 12 meses El gorgojeo y el balbuceo son las fases iniciales del desarrollo del habla. Cuando los bebés se hacen mayores (a menudo en torno a los 9 meses), empiezan a unir sonidos, a incorporar las distintas entonaciones del habla y a decir palabras como “mamá” y “papá” (aunque sin entender qué significan). Antes de los 12 meses, los bebés deberían ser receptivos a los sonidos y empezar a reconocer nombres de objetos de uso común (por ejemplo, biberón, chupete, etc.). Los bebés que observan atentamente su entorno pero no reaccionan al sonido es posible que presenten pérdidas auditivas (o hipoacusias). Entre los 12 y los 15 meses Los niños de esta edad deberían tener un amplio abanico de sonidos en su balbuceo (como p, b, m, d, o n), empezar a imitar y a aproximarse a los sonidos y palabras que modelan los miembros de su familia y típicamente decir una o más palabras (excluyendo “mamá” y “papá”) de forma espontánea. Los nombres suelen ser las primeras palabras que utilizan los bebés, como “bebé” y “pelota”. También deberían entender y seguir instrucciones de un solo paso (“Por favor, pásame el juguete” y similares). De los 18 a los 24 meses Aunque hay una gran variabilidad, la mayoría de los niños dicen unas 20 palabras cuando tienen aproximadamente 18 meses y unas 50 o más cuando cumplen 2 años. En torno a esta edad, los niños empiezan a combinar dos palabras en frases muy simples, como “bebé llorar” o “papá grande”. Un niño
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de 2 años debería poder identificar objetos de uso común (tanto cuando el objeto está presente como cuando se trata de imágenes del objeto), señalar sus ojos, sus orejas y su nariz cuando alguien se las menciona y seguir instrucciones de dos pasos (como “Por favor, recoge el juguete y dámelo”). De 2 a 3 años Los padres suelen presenciar grandes avances en el habla de sus hijos a esta edad. El vocabulario del niño debería crecer considerablemente y el niño debería combinar de forma sistemática tres o más palabras en frases más largas. Su comprensión también debería mejorar; con 3 años, un niño debería empezar a entender qué significa “ponlo en la mesa” o “ponlo debajo de la cama”. También debería empezar a identificar colores y a entender conceptos descriptivos (por ejemplo, grande versus a pequeño). 2. Causas del retraso del habla o del lenguaje Muchos niños con retrasos del habla tienen problemas orales motores, lo que implica la existencia de una comunicación ineficaz en las áreas cerebrales responsables de la producción del habla. El niño puede tener dificultades al utilizar y coordinar los labios, la lengua y la mandíbula para producir los sonidos del habla. El habla puede ser el único ámbito afectado o bien los problemas en el habla pueden ir acompañados de otros problemas orales motores, como las dificultades para alimentarse. Los problemas auditivos también pueden estar relacionados con los retrasos del habla. Por este motivo, cuando a un padre le preocupa el habla de su hijo, debería llevarlo a un audiólogo para que le evalúe la audición. Un niño con problemas auditivos puede tener problemas para articular, así como para entender, imitar y utilizar el lenguaje.
Dossier Especial “ Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos” 3. Qué estrategias podemos usar para fomentar el desarrollo del habla ¿Se estimula adecuadamente al niño en casa y en la guardería? ¿El niño tiene oportunidades para participar en el intercambio y para comunicarse libremente? ¿Qué tipo de retroalimentación recibe el niño? Cuando se detectan problemas en el habla, el lenguaje, de tipo auditivo o del desarrollo, la intervención precoz puede proporcionar la ayuda que necesita el niño. Y, cuando se entiende mejor las causas de que un niño no hable, se pueden aprender formas de favorecer el desarrollo del habla. He aquí unos pocos consejos generales que puede utilizar en su casa: •
Dedique mucho tiempo a comunicarse con su hijo, incluso durante la etapa de la lactancia: háblele, cántele y fomente en él la imitación de sonidos y de gestos.
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Léale a su hijo, empezando cuando tan solo tenga 6 meses. Si lo hacemos de manera interactiva mucho mejor y si usamos la lectura dialógica mejor, hablamos sobre este tema en el siguiente enlace
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Aproveche situaciones de la vida cotidiana para reforzar el habla y el lenguaje de su hijo. En otras palabras, pásese todo el día hablando sin parar.
Cuentos recomendados para el desarrollo del lenguaje Queremos recomendaros los concept-‐books (libros concepto) muy adecuados para niños de entre 1-‐ 3 años. Relacionan una imagen con una palabra y son fantásticos para el desarrollo del lenguaje, aquí encontraréis nuestros favoritos. 1. Delante de mi casa. Marionne Darabuc Delante de cada palabra… una imagen. Escondida en cada imagen… una palabra. Un libro de imágenes que despertará la imaginación de los más
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pequeños. Nos encanta este libro-‐concepto por varias razones: en primer lugar trabaja el vocabulario de una forma muy clara para los pequeños (una imagen y una palabra por página), sin embargo, destrás de esta aparente sencillez se esconden distintos niveles de lectura que acompañan al niño en distintas etapas de su desarrollo (además del concepto asociado a la imagen, podemos trabajar los colores, arriba-‐abajo, izquierda-‐derecha…).
2. El camaleón arco iris. Yusuke Yonezu La historia cuenta cómo León, el camaleón, busca a su amiga Amelí; en su periplo tendrá que evitar el ataque de otros animales camuflándose y cambiando de color constantemente, con ayuda del lector. Esta divertida historia hace partícipe del relato al pequeño lector, que tendrá que interactuar con sus lengüetas y ruedas para ayudar al camaleón a camuflarse y pasar desapercibido ante otros animales. Un excelente libro para trabajar los colores y conceptos propios de la naturaleza. 3. ¡A comer!. Lucía Serrano “¡Tengo hambre!” dijo la lombriz. “¿Qué hay de primer plato? Mmmm, de primer plato me comeré, me comeré, ¡una pelota!”. Una hambrienta lombriz, inspirada en la boa de Saint-‐Exupéry, sirve de hilo conductor de este divertido libro para bebés. Este libro es Top 10 por su temática cercana al mundo del bebé. A través de esta simpática lombríz el niño aprende el nombre de los juguetes que le son familiares y se introduce en las formas geométricas sencillas (cuadrado, círculo…). 4. Contrarios. Patrick George ¡Gira las páginas transparentes para descubrir cual es el contrario!
Dossier Especial “ Desarrollo del Lenguaje a través de los cuentos” De izquierda a derecha, disfrutarás viendo los cambios a través de las transparencias. Nos gusta este libro porque ofrece una propuesta gráfica novedosa, a través de transparencias, el niño, al pasar sus páginas, hace que ocurra la magia y lo que antes estaba fuera ahora esté dentro, lo que bajaba, ahora sube… Un estupendo libro-‐concepto para trabajar los términos opuestos, que además nos permite trabajar otros conceptos sencillos cotidianos para el pequeño. contrarios portada 5. Colecciones “El Pequeño Edu” y “La pequeña Marina”. Linne Bie Cada libro muestra distintas escenas de la vida cotidiana de un niño: ir al parque, comer, la ducha, irse a la cama… Estas colecciones están en nuestro Top 10 por varios motivos: a nivel temático trabajan un vocabulario cotidiano para el pequeño, el niño, de manera natural, aprenderá antes las palabras a las que pueda poner una imagen conocida y las que incidan en rutinas que le son familiares. A nivel formal, muestran ilustraciones sencillas, centrando la atención del pequeño, y están hechos en cartón y con un tamaño adecuado para que el niño los pueda manipular libremente.
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