Oqe relatório de autoavaliação2011 2013

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Relat贸rio de autoavalia莽茫o Observat贸rio da Qualidade Escolar

2012/2013

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ALMEIDA

Relatório de autoavaliação 2012/2013

Índice INTRODUÇÃO ........................................................................................................................................................ 2 OBJETIVOS DO OBSERVATÓRIO DA QUALIDADE ESCOLAR .................................................................................... 3 EQUIPA DE TRABALHO .......................................................................................................................................... 4 METODOLOGIA DE TRABALHO .............................................................................................................................. 5 CONTEXTO E CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO ............................................................................................ 6 1. 2. 3. 4. 5. 6. RESULTADOS................................................................................................................................................11 PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO ..........................................................................................................30 LIDERANÇA E GESTÃO ..................................................................................................................................36 PONTOS FORTES ..........................................................................................................................................49 RECOMENDAÇÕES PARA A MELHORIA.........................................................................................................50 CONCLUSÃO.................................................................................................................................................53

ANEXOI – RESULTADOS DOS INQUÉRITOS APLICADOS AOS ALUNOS ...................................................................54 ANEXOII – RESULTADOS DOS INQUÉRITOS APLICADOS AOS PROFESSORES .........................................................67 ANEXOIII – RESULTADOS DOS INQUÉRITOS APLICADOS AOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO ..................98 ANEXOIV – RESULTADOS DOS INQUÉRITOS APLICADOS AO PESSOAL NÃO DOCENTE ........................................110 ANEXOV – ENTREVISTA AO DIRETOR ..................................................................................................................122

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INTRODUÇÃO A procura da Excelência e da Qualidade nas organizações é uma preocupação que tem assumido particular relevo, tendo em conta a concorrência e a competitividade na economia global, bem como a importância do capital humano nos processos de crescimento e desenvolvimento das organizações (Clímaco, 2007). As escolas públicas portuguesas há muito que buscam a excelência, procurando afirmar-se como um pilar consistente e sólido da construção de uma sociedade desenvolvida e moderna. A autoavaliação tem carácter obrigatório, definido na Lei nº 31/2002 de 20 de Dezembro, designada por “Lei do Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino Não Superior”. A lei não estabelece normas relativamente aos procedimentos de avaliação, mas formula a exigência de que estes se devem submeter “a padrões de qualidade devidamente certificados” (artº7). A autoavaliação é um bom instrumento de promoção da escola, pois a divulgação dos resultados junto da comunidade contribui para o seu reconhecimento público. A adesão crescente de escolas a experiências de autoavaliação é sintomática do reconhecimento, por parte dos atores educativos, da função que esta tem no desenvolvimento das organizações escolares e dos seus profissionais.

Resultando da agregação dos dois agrupamentos no ano letivo 2010/2011, o Agrupamento de Escolas de Almeida assume como principal objetivo a melhoria da qualidade do seu serviço enquanto instituição educativa. A autoavaliação constitui um processo de mudança e de melhoria. De acordo com o Projeto Educativo aprovado recentemente, estes são os objetivos que o agrupamento se propõe alcançar nos próximos quatro anos: 1. Melhoria da orgânica do agrupamento: a) autoavaliação estrutural b) (re) definição e implementação de estratégias de autorregulação c) prospeção resultante da reflexão sobre o processo de avaliação

2. Melhoria qualitativa e quantitativa do desempenho dos alunos na avaliação interna e externa No ano letivo 2011/2012, o Observatório da Qualidade Escolar (OQE) surge com a finalidade de desenvolver o processo de autoavaliação ou avaliação interna da escola, consignada na Lei n.º Agrupamento de Escolas de Almeida 2 de 122

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31/2002 de 20 de Dezembro, tendo sempre como orientação a avaliação da organização e não das pessoas. A avaliação interna é um processo contínuo de recolha e tratamento de informação sobre a escola com o objetivo de elaborar um processo de melhoria da mesma. O OQE procura sistematizar o processo de autoavaliação do agrupamento através da: (…) criação de termos de referência para maiores níveis de exigência, bem como a identificação de boas práticas organizativas, de procedimentos e pedagogias relativas à escola e ao trabalho de educação, ensino e aprendizagens, que se constituam em modelos de reconhecimento, valorização, incentivo e dinamização educativa.

(Lei n.º 31/2002, art.º. 4.º)

O presente relatório sintetiza o trabalho desenvolvido pela equipa do Observatório da Qualidade Escolar no âmbito da Autoavaliação do Agrupamento de Escolas de Almeida, nos anos letivos 2011/2012 e 2012/13.

OBJETIVOS DO OBSERVATÓRIO DA QUALIDADE ESCOLAR Desenvolver o processo de autoavaliação escolar, tendo como referencial os parâmetros da IGEC – Inspeção Geral da Educação e Ciência (quadro de referência 2011/2012); Elaborar um Plano de Ação que contemple as áreas prioritárias definidas no Projeto Educativo de Agrupamento, no qual sejam explicitadas as atividades a desenvolver nesse âmbito, os intervenientes, os recursos a utilizar e toda a calendarização do processo; Estimular e sensibilizar a comunidade educativa para a sua participação efetiva no processo de avaliação; Medir o grau de satisfação da comunidade educativa, permitindo à Escola tomar decisões fundamentadas e organizar modelos próprios de atuação; Avaliar, tanto quanto possível, a qualidade do processo do ensino e da aprendizagem; Elaborar os instrumentos necessários à avaliação, a serem aplicados em articulação com as diversas estruturas/órgãos da escola; Promover a divulgação dos dados recolhidos junto da comunidade educativa; Elaborar um Plano de Melhoria e/ou formular Sugestões de Melhoria Setoriais sempre que se verifique necessário; Acompanhar a implementação das Ações de Melhoria formuladas no ano anterior; Elaborar um relatório anual das atividades realizadas pela equipa.

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EQUIPA DE TRABALHO O Observatório da Qualidade Escolar é uma estrutura constituída em 2011, por iniciativa do Diretor do Agrupamento. A equipa de trabalho é, no presente ano letivo, constituída pelos seguintes elementos:  Seis docentes:  Ana Maria Mendes Dias (coordenadora da equipa)  Armindo José Pereira  Áurea Marcos Tavares  Maria de Fátima Nave Ramos  José Manuel Fernandes Gonçalves  Magda Pereira (adjunta) Um representante do pessoal não docente:  Judite Jarmela (assistente técnico) Coordenador do PTE:  Vítor Manuel Antunes Robalo Um representante da Associação de Pais e Encarregados de Educação:  Irene Alves

  

Horário semanal da equipa: 5ª feira Ana Maria Mendes Dias Armindo José Pereira José Manuel Gonçalves Fátima Ramos Áurea Marcos Tavares Judite Jarmela Irene Alves

15h45 – 17h30

Obs.: A assistente administrativa Judite Jarmela não teve um horário definido para estas funções, articulando as ações que desenvolvia no âmbito do Observatório da Qualidade com as restantes funções inerentes ao seu cargo. Contactos e área de trabalho: Email: observatório.qualidade.escolar@gmail.com Área de trabalho: plataforma moodle

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METODOLOGIA DE TRABALHO O processo de autoavaliação escolar tem como referencial o “Quadro de referência para a avaliação de escolas” da IGEC (Inspeção Geral da Educação e Ciência), conjugado com alguns aspetos do Modelo CAF (Common Assessment Framework). “Quadro de referência para a avaliação de escolas”: Domínio 1 – Resultados 1.1. Resultados académicos 1.2. Resultados sociais 1.3. Reconhecimento da comunidade Domínio 2 - Prestação do serviço educativo 2.1. Planeamento e articulação 2.2. Práticas de ensino 2.3. Monitorização e avaliação das aprendizagens Domínio 3 - Liderança e gestão 3.1. Liderança 3.2. Gestão 3.3. Autoavaliação e melhoria Optou-se ainda por não atribuir qualquer classificação aos vários domínios e atuar numa vertente formativa com vista a sensibilizar e integrar todos os agentes no processo. O Observatório da Qualidade existe com a finalidade de desenvolver o processo de autoavaliação da Escola tendo sempre como orientação a avaliação da organização e não das pessoas. A metodologia de trabalho adotada privilegiou a sistematização da análise documental dos vários domínios, conjuntamente com a realização de inquéritos por questionário à comunidade educativa sobre a qualidade dos serviços prestados pelo Agrupamento e promoção de ações internas com vista a aprofundar o processo de autoavaliação nas estruturas intermédias (prestação do serviço educativo), tendo como objetivo final a melhoria dos resultados. A recolha de evidências documentais teve por base a informação existente/prestada pelos Serviços Administrativos, Direção, Coordenação de Diretores de Turma, Departamentos Curriculares, Grupos Disciplinares, Núcleo de Educação Especial e plataforma MISI e GAVE e JPMAbreu. A equipa recorreu à aplicação Google Docs para a aplicação eletrónica de questionários e à aplicação Microsoft Excel para fazer o tratamento estatístico dos dados.

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CONTEXTO E CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO O atual Agrupamento de Escolas de Almeida foi constituído no ano letivo de 2010/2011, agrupando os anteriores Agrupamentos de Escolas de Almeida e Vilar Formoso.

Estende a sua área de influência a todo o concelho de Almeida, integrando a escola básica do 1.º ciclo de Miuzela, os jardim-de-infância de Miuzela e Nave de Haver e as Escolas Básicas e Secundárias de Almeida (do ensino pré-escolar ao pós-secundário) e Vilar Formoso (do primeiro ciclo ao ensino secundário).  ALUNOS No ano letivo de 2012/13, o Agrupamento é frequentado por 605 alunos. Escola Básica e Secundária de Almeida Escola Básica e Secundária de Vilar Formoso Básico secund. CEF

Escola de Miuzela Pré-esc 9 1º ciclo 10

Pré-esc 24

Básico e secund. 224

Curso Profiss. 16

JI Nave de Haver 11

Total 605

CET 21

275

15

Embora a grande maioria dos alunos seja portuguesa, frequentaram o Agrupamento 47 alunos de outras naturalidades: 11 brasileiros, 2 suíços, 3 alemães, 19 espanhóis, 10 franceses, 1 italiano e 1 chinês. Não falando do grande número de alunos de etnia cigana. Um pequeno mosaico multicultural, de acordo com os dados relativos a 2011/2012.

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600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0

559

420 Basico Secundário 139 9 2 11 Brasil

Total

202 Suíça

303

13 6 19

7 3 10 França

101 Itália Portugal

011 China

Alemanha Espanha

Figura 1 - Número de alunos por naturalidade

No tocante às novas tecnologias de informação e comunicação, cerca de 78% dos alunos têm computador, e cerca de 63% possuem computador com acesso à internet.

Desconhecida Outra Doutoramento 7,3% 0,3% 0,0% Sem habilitações 1,3% Básico (1º Ciclo) 18,2% Mestrado 0,3% Licenciatura 7,5% bacharelato 2,0% Secundário 22,5%

Básico (2º Ciclo) 22,5%

Básico (3º Ciclo) 18,3%

Figura 2- Encarregados de educação e habilitações literárias

Relativamente às habilitações literárias dos encarregados de educação, 22,5% possui o ensino secundário e outros 22,5 % o segundo ciclo; 18,3%, o terceiro ciclo e 18,2%, o primeiro ciclo. 9,8% possui formação académica superior (7,5% - licenciatura; 2% bacharelato e 0,3% - mestrado).As mães têm habilitação literária superior à dos pais.

Ensino Básico Mãe Doutoramento Mestrado Licenciatura bacharelato Secundário Básico (3º Ciclo) Básico (2º Ciclo) Básico (1º Ciclo) Sem habilitações Desconhecida Outra Total 3 51 8 108 73 101 63 5 37 2 451 Pai Total 3 76 18 189 160 199 154 13 79 3 894 Mãe

Ensino Secundário Pai Total

TOTAL

25 10 81 87 98 91 8 42 1 443

5 4 37 27 36 24 1 3 137

7 1 27 27 28 35 1 4 130

12 5 64 54 64 59 2 7 267

3 88 23 263 214 263 213 15 86 3 1161

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O corpo docente, em Dezembro de 2012, era constituído por 95 elementos: 5 do ensino préescolar, 15 do 1º Ciclo, 71 dos 2º,3º ciclos e secundário e 4 docentes do ensino especial. A nível de vínculo, 72 pertencem ao quadro do agrupamento/escola, 13 ao quadro de zona pedagógica e 10 contratados. Ao nível docente, estamos perante um agrupamento feminino (74%).

80 70 60 50 40 30 20 10 0 Pré-escolar 1º CEB 2º,3º, Sec Ensino Esp Total 3 2 10 5 9 0 3 3 0 1 13 10 56 QA/QE QZP Cont 72

26% M 74% F

Figura 3- Número de docentes por ciclo de ensino e Vínculo de trabalho

Figura 4 - Docentes, por sexo

A grande maioria dos docentes situa-se na faixa dos 40 a 50 anos de idade, de 20 a 29 anos de serviço. De referir 3 docentes com idade igual ou superior a 60 anos e apenas 1 docente com menos de 30 anos de idade.

Figura 5- Número de docentes, por idade e tempo de serviço 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 até 4 5a9 10 a 19 20 a 29 30 ou + Total Tempo de serviço 1 4 100 0 4 000 0 00 00 0 000 18 15 11 13 3 3 25 19 31 Idade < 30 Idade 30 a 40 Idade 40 a 50 Idade 50 a 60 1 Idade 60 41

Quanto às habilitações académicas, 83% dos docentes têm licenciatura, 11% possuem bacharelato e 6% detêm mestrado.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 79 80 70 60 50 40 30 20 10 0 64 Bacharelato Licenciatura Mestrado 2 3 0 0 Pré-escolar 5 9 10 3 4 10 0 0 3 10 Ensino Esp 6 Doutoramento 0

1º CEB

2º,3º, Sec

Total

Figura 6 - Habilitações académicas dos docentes, por ciclo de ensin0  NÃO DOCENTES

O corpo não docente, em Dezembro de 2012, era constituído por 62 elementos, dos quais 9 assistentes técnicos, 52 assistentes operacionais e 1 coordenador técnico. A nível de vínculo, existem 32 funcionários do quadro e 30 com contrato individual de trabalho. À semelhança do corpo docente, também neste grupo predomina o sexo feminino (77%).

60 50 40 30 20 10 0 Quadro CIT Total 1 4 5 0 9 1 27 25 Coordenador técnico Assisistente Operacional Assisistente Técnico.

52

23% M 77% F

Figura 8 - Pessoal não docente, por vínculo e categoria 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 47

Figura 7 - Pessoal não docente, por sexo

Cerca Tempo deserviço 5 a 9 17 9 0 17 Tempo deserviço 10 a 19 Tempo deserviço 20 a 29

de

55%

dos

funcionários têm mais de 50 anos de idade e aproximadamente 76%

00

1

10

65 1 50 a 60 Idade

8 4 0

10

2 Total

5

Tempo deserviço 30 ou +

têm entre 10 e 19 anos de tempo de serviço.

30 a 40

40 a 50

> 60

Figura 9 – Pessoal não docente, por idade e tempo de serviço

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30 25 20 15 10 5 0

M F Total

Quanto às habilitações académicas, 45% do pessoal não docente tem o ensino secundário, 23% possui o 9º ano ou equivalente, 21% o 4º ano, 8% possui 6 anos de escolaridade e 3% o bacharelato.

Figura 10 - Pessoal não docente, por habilitação académica

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1.

RESULTADOS

1.1. Resultados académicos  Resultados internos

A equipa procedeu à recolha dos dados e reforçou a monitorização dos resultados escolares do Agrupamento relativamente à evolução de resultados por turma/ano e disciplina ao longo do ciclo, qualidade do sucesso, e eficácia de Planos de Acompanhamento e de Recuperação, ao abrigo do art. 54º do DN 1/2005.

Nas tabelas seguintes, apresentam-se as taxas de transição, por ano de escolaridade, de conclusão de ciclo e de cursos de educação e formação e profissional, relativas ao quadriénio 2008 -2012, por Escola Básica e Secundária, respetivas médias e média da unidade orgânica atual.

Tabela 1- Taxas de transição, por ano de escolaridade 08/09 ALM V. F. 100 100 90,48 96,88 100 100 96,55 84,78 95,24 93,55 81,82 100 83,88 100 90 93,94 09/10 ALM V. F. 100 100 91,67 100 81,48 100 100 86,49 100 70,59 100 100 62,5 78,95 86,96 94,12 10/11 ALM V. F. 100 100 100 100 93,75 100 92,86 81,48 80 85 88 100 93,75 100 100 93,33 11/12 ALM V. F. 100 100 90 96 85,71 100 100 87,1 96,3 89,19 96,3 87,1 90,9 90 87,1 83,33 Média do quadriénio ALM V. F. 100 100 93,04 98,22 90,23 100 97,35 84,96 92,88 84,58 91,53 96,78 82,76 92,24 91,02 91,19 Média UO 100 96 95 91 89 94 87,5 91

1º Ano 2º Ano 3º Ano 5º Ano 7º Ano 8º Ano 10º Ano 11º Ano

As taxas de transição do 1.º Ciclo apresentam flutuações durante o quadriénio, mantendo-se a média acima dos 90%. Apenas em 2009/2010 e 2011/2012, o 3º ano de Almeida apresenta taxas abaixo, situando-se nos 81,48%% e 85,71%. A média da Unidade Orgânica situa-se nos 100, 96 e 95% de sucesso para os 1º, 2º e 3º anos, respetivamente. A taxa de transição do 2.º Ciclo (5.º Ano) espelha realidades diferentes entre as duas escolas da UO, embora a média desta se situe nos 91% para o período em estudo. A Escola de

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 Almeida apresenta uma média de 97,35%, enquanto em Vilar Formoso, a média se situe nos 84,96%. As taxas de transição do 3.º Ciclo evidenciam algumas flutuações. A média do quadriénio, por escola, situa-se acima dos 90%, com exceção do 7º ano de Vilar Formoso que desce para os 84,58%. A média da UO situa-se nos 89%, para o 7º ano, e nos 94% para o 8º ano. As taxas de sucesso tendem a diminuir ao longo dos ciclos, situando-se a média acima dos 93%, no 1º ciclo, descendo para os 91%, no 2º ciclo, atingindo os 63%, no 12º ano.

Tabela 2 - Taxas de conclusão por ciclo 08/09 ALM V. F. 96 90,32 90,63 78,26 100 95,65 57,7 53,33 09/10 ALM V. F. 93,1 100 87,1 90,48 85,71 62,96 61,54 58,33 10/11 ALM V. F. 92,86 92,88 96,15 97,06 68 86,2 30 64,71 11/12 ALM V. F. 90 89,29 92,59 95,83 81,48 100 57,89 50 Média do quadriénio ALM V. F. 92,99 93,12 91,62 90,40 83,80 86,20 51,78 56,59 Média UO 93 91 85 54

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Secun.

A taxa de conclusão do 1.º Ciclo situa-se nos 93%, média da UO para o quadriénio. Ao nível do 2.º Ciclo, a taxa média de conclusão da unidade orgânica situa-se nos 91%. Relativamente ao 3.º Ciclo, verificou-se uma diminuição dos valores, situando-se nos 85%. No que concerne ao ensino secundário, a taxa média de conclusão situa-se nos 54%, tendose verificado um decréscimo nos últimos anos, atingindo os 50%, em Vilar Formoso, em 2011/2012, a mais baixa dos últimos quatro anos. Apesar das medidas adotadas ao longo dos últimos anos para melhorar os resultados escolares, os resultados não corresponderam às expectativas. Neste sentido, o Agrupamento apresentou no seu Projeto Educativo um conjunto de medidas que visam o reforço das estratégias de apoio e diferenciação pedagógica: gabinete de apoio ao aluno, apoios pedagógicos acrescidos, coadjuvações, tutorias, centro de aprendizagem, sala de estudo, atendimento aos alunos do secundário, etc.

Tabela 3 - Taxas de conclusão dos CEF e Cursos Profissionais Cursos CEF Serviço Mesa e Bar Profissional de Termalismo Profissional de técnico de contabilidade 2008/2011 2008/2010 100 2009/2012 100 100

No tocante aos cursos de educação e formação e profissionais, verifica-se uma taxa de 100% de conclusão nos alunos que iniciaram os respetivos cursos.

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Observando o número de planos de recuperação aplicados em 2011/12 e a taxa de sucesso dos mesmos, verificamos que esta se situou nos 76,3% na unidade orgânica.

Tabela 4 - Percentagem de sucesso dos planos de recuperação, em 2011/12 Nº planos recuperação 11/12 Anos 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º Total ALM 3 1 2 8 7 9 6 6 42 VF 3 5 5 7 11 3 34 UO 6 1 7 13 7 16 17 9 76 ALM 33 0 100 100 71 77 83 83 78,6 % de sucesso dos planos 11/12 VF 100 40 60 85,7 72,7 100 73,5 UO 66,7 0 71,4 76,9 71,4 81,2 76,5 88,9 76,3

Quanto ao número de planos de acompanhamento aplicados em 2011/12 e a taxa de sucesso dos mesmos, verificamos que esta se situou nos 81,65% na unidade orgânica.

Tabela 5 - Percentagem de sucesso dos Planos de Acompanhamento Nº planos acompanhamento 11/12 ALM VF UO 3 2 1 2 3 7 18 6 1 5 1 2 15 3 8 2 7 4 9 33 % de sucesso dos planos 11/12 ALM VF UO 100 100 100 100 100 57 83,3 83,3 0 100 0 100 80 100 91,65 50 100 50 78,5 81,65

Anos 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º Total

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 Relativamente aos alunos com necessidades educativas especiais, verificamos algumas oscilações nas taxas de sucesso educativo ao longo do triénio 2009-2012, atingindo cerca de 91,7% em 2010/11. De salientar os 100% de sucesso nos alunos com NEE integrados em CEF e Cursos Profissionais.

Tabela 6 - Taxa de transição de Alunos com Necessidades Educativas Especiais de Caráter Permanente 2009/2010 Nº Nº alunos Transição AL V.F AL V.F M M 1 1 2 2 1 1 1 1 1 3 1 3 1 2 1 2 1 4 1 3 3 4 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 11 19 7 16 30 23 76,7% 2010/2011 Nº Nº alunos Transição AL V.F AL V.F M M 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 3 1 2 1 5 1 4 3 4 3 3 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 17 19 16 17 36 33 91,7% 2011/2012 Nº Nº alunos Transição AL V.F AL V.F M M 1 1 2 2 2 1 1 1 2 3 2 1 1 3 1 3 1 5 1 2 3 2 3 2 3 0 3 2 2 0 3 0 3 0 0 16 18 15 13 34 28 82,35%

Pré-es 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º CEF 10º Profis. 11º 12º Totais Total UO % sucesso

Fonte: Núcleo de Educação Especial

Dos alunos com NEE em 2011/12, oito acompanhavam um currículo específico individual (CEI) e aos restantes foram aplicadas outras medidas.

Tabela 7 - Tipologia de alunos com NEE, em 2011/12 Necessidades educativas especiais Ciclos Pré-escolar 1º CEB 2º CEB 3º CEB Sec CEF/Prof Nº alunos com NEE Nº de Transições aprovações 1 5 6 14 6 Medidas adotadas Adequações CEI Reavaliação dos alunos referenci ações terapias Psicolgia

1 6 10 14 6

3 2 10 -

2 4 1 1

1 2 3 1

0 4 1 -

1 6 6 10 0 0

0 6 6 10 0

Fonte: Núcleo de Educação Especial

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Tabela 8 - Taxas de retenção, por ano de escolaridade 08/09 ALM V.F 1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º ano 5º Ano 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano 10º Ano 11º Ano 12º Ano Fonte: MISI 0 8,3 3,6 4 3,45 9,37 4,76 18,18 0 16,12 10 42,3 0 3,1 0 9,1 15,22 21,74 3,23 0 4,35 0 6,06 46,67 09/10 ALM V.F 0 8,3 18,5 6,9 0 12,9 0 0 14,29 37,5 13,04 38,46 0 0 0 0 13,51 9,52 29,41 0 37,04 21,05 5,88 41,67 10/11 ALM V.F 0 0 6,2 7,1 7,14 3,85 20 12 32 6,25 0 70 0 0 0 7,1 18,52 2,94 15 0 13,8 0 6,67 35,29 11/12 ALM V.F 0 10 8,3 10 0 7,41 3,7 3,7 18,52 9,1 12,9 42,11 0 4 0 10,7 12,9 4,17 10,81 12,9 0 10 16,67 50 Média Do quadriénio ALM V.F 0 6,65 9,15 7,5 2,65 8,38 7,12 8,47 16,20 17,24 8,98 48,22 0 1,78 0 6,7 15,04 9,59 14,61 3,22 13,80 7,76 8,82 43,41 Média UO 0 4 5 7 9 9 11 6 15 12,5 9 46

Analisando as taxas de retenção ao longo do quadriénio, a média da UO tende a aumentar ao longo dos ciclos: 7% no final do 1º CEB, 9%, no final do 2º CEB, 15%, no final do 3º CEB e 46%, no final do secundário. Por ciclo, verificamos que a mesma apresenta um aumento ao longo dos anos, situando-se nos 10% no 4º ano, no ano letivo 2011/2012. No final do 2º ciclo, a taxa apresenta algumas oscilações, apresentando valores mais altos nos anos letivos 2008/09, 21,74%, em Vilar Formoso, e 2009/10, 12,9%, em Almeida, descendo para 7,41% e 4,17%, em 2011/12. No final do 3º ciclo, os anos letivos 2009/10 e 2010/11 apresentaram as piores taxas de retenção, situando-se os valores nos 37,04%, em 2009/10, para Vilar Formoso, e 32%, no ano seguinte para Almeida. No ano letivo 2011/12, verificamos uma taxa de retenção de 0%, para Vilar Formoso e 18,52%, para Almeida. No final do secundário, as taxas de retenção rondam os 40% ao longo do quadriénio, com exceção dos 70%, em 2010/11, para Almeida, e os 50%, em 2011/12, para Vilar Formoso.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013  Evolução do sucesso/insucesso escolar

No 1º ciclo, analisando os dados por disciplina, verificamos um aumento de níveis negativos ao longo dos anos de escolaridade, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, nos dois últimos anos letivos. A disciplina de Estudo do Meio apresenta uma evolução positiva.

Tabela 9 - Níveis negativos no 1º ciclo, por disciplina Nº de níveis negativos no 1º ciclo Língua Portuguesa Matemática 2 0 1 1   1 0 2 5 2 2 = 2 5 6 1 3 9 Estudo do Meio 1 0 0 0 = 1 1 = 4 1

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano

2010/11 2011/12 Evolução 2010/11 2011/12 Evolução 2010/11 2011/12 Evolução 2010/11 2011/12 Evolução

No 2º ciclo, verificamos uma diminuição de níveis negativos, nos dois últimos anos letivos, tanto por ano de escolaridade como por disciplina. A disciplina de Matemática apresenta um número superior de níveis negativos, seguida do Inglês e da HGP. Tabela 10 - Níveis negativos no 2º ciclo, por disciplina Nº de níveis negativos no 2º ciclo LP MAT ING HGP CN 9 10 13 11 6 5 12 7 8 6 = 4 13 7 7 3 4 7 2 4 0 = EVT 3 2 4 0 EF 1 0 1 0 EM 1 2 2 0

5º ano

6º ano

2010/11 2011/12 Evolução 2010/11 2011/12 Evolução

No 3º ciclo, as disciplinas que apresentam um maior número de níveis negativos, por ano de escolaridade, são: no 7º ano, o Inglês, a Matemática, a Geografia, as CFQ e o Português; no 8º ano, o Inglês, o Português, a Geografia, a Matemática e a História; no 9º ano, a Matemática, o Inglês, o Português e as CFQ.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 Tabela 11 - Níveis negativos no 3º ciclo, por disciplina LP 2010/11

12 8 3 14 10 6

MA T 17 12 7 8 20 13

FR 1 0 0 0 = 2 0

Nº de níveis negativos no 3º ciclo ING ESP HIS GE CN CFQ O 20 1 12 16 10 13 22 9 15 18 7 0 0 3 1 0 10 7 6 4 3 15 2 13 2 3 0 0 2 0 1 6 3 2 7 1

EV 4 4 = 2 6 0 1

EM 3 0 0 0 = =

ET 0 0 = 0 0 = =

EF 0 1 0 1 0 1

TIC 0 0 =+

7º ano

2011/12 Evolução 2010/11

8º ano

2011/12 Evolução 2010/11

9º ano

2011/12 Evolução

Por disciplina, o Inglês apresentou uma evolução negativa, ao longo dos dois anos letivos, para os 7º e 8º anos de escolaridade, tendo invertido a situação no 9ºano, com uma diminuição de 18 para 7; a Matemática e o Português apresentam evoluções positivas ao longo dos dois anos letivos, com exceção do 8º ano, onde os valores se invertem.

No secundário, as disciplinas que apresentam um maior número de classificações negativas são: a Matemática, o Português, o Inglês (10º e 11º anos) e a Física e Química (10º e 11º ano).

Tabela 12 - Classificações negativas no Secundário, por disciplina Nº de classificações negativas no Ensino Secundário – Ciências e Tecnologias Portu Inglês Espan Filos. EF Mat A F.Q. A B.G. Psic. B 2010/11 2 5 0 4 2 7 6 2 2011/12 7 4 0 8 0 6 6 2 Evolução = = = 2010/11 0 0 0 0 0 7 5 1 2011/12 8 9 0 5 1 10 5 4 Evolução = = 2010/11 3 0 3 0 2011/12 8 0 3 0 Evolução = = = Bio

10º ano 11º ano 12º ano

0 0 =

Por disciplina, o Português apresentou uma evolução negativa ao longo dos dois anos letivos e nos três anos de ciclo. A evolução da disciplina de Inglês e Filosofia é também negativa nos dois anos do ciclo.

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1.2. Resultados externos  Provas de aferição e final de ciclo 4º e 6º No primeiro ciclo, ao longo dos três anos letivos, verificamos uma evolução positiva dos resultados, comparados com a média nacional: na Língua Portuguesa, de -7,81%, em 2009/2010 passou para -3,2%, em 2011/12; na Matemática, de +2,55%, em 2009/10 para +2,8%, em 2011/12. Neste período, verificámos que a média da UO se situou acima dos 60%, para a Língua Portuguesa (62%, 68,3% e 62,8%), tendo apresentado uma descida na Matemática (73,3%, 66,8% e 56,2%).

Tabela 13 - Resultados das provas de aferição do 4º ano 2009/2010 Escola AL Miu M L.P Mat .

51,5 58,5 69,8 82,7

1º Ciclo 2010/2011 Var. 7,81 + 2,55

2011/2012 Nac 68,8 67,8

VF 64,7 78,8

UO 62 73,3

Nac 69,8 70,8

AL M 62,7 60,1

Escola Miu VF 75 80,2 72,9 72

UO 68,3 66,8

Var. - 0,5 -1

AL M 62,3 49,2

Escola Miu 52,3 60,9

VF 64,4 59,2

UO 62,8 56,2

Nac 66 53,4

Var - 3,2 + 2,8

No segundo ciclo, ao longo dos três anos letivos, verificamos uma evolução positiva dos resultados, comparados com a média nacional: na Língua Portuguesa, de -28,65%, em 2009/2010 passou para +2,6%, em 2011/12; na Matemática, de -1,55%, em 2009/10 para +6,4%, em 2011/12. Durante este período, a média da UO manteve-se acima dos 60%, com exceção de Língua Portuguesa com 35,95%, em 2009/10 e Matemática com 55,8%, em 2010/11.

Tabela 14 - Resultados das provas de final de ciclo do 6º ano 09/10 Escola ALM L. P. Mat. 34,91 58,41

Nac. UO 35,95 60,15 64,6 61,7

Var. ALM - 28,65 -1,55 66,9 50,5

2º Ciclo 10/11 Escola VF 65 60

11/12 Nac .

64,6 58

1

Var. ALM + 1,2 - 2,2 59,7 54,5

Escola VF 64,9 67

Nac. UO 62 60,1 59,4 53,7

Var.

VF 36,98 61,88

UO 65,8 55,8

+2,6 +6,4

1

Prova final

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 Exames nacionais 9º ano e 12º ano

No terceiro ciclo, ao longo dos quatro anos em análise, verificamos uma evolução positiva dos resultados, comparados com a média nacional, na Língua Portuguesa, de -7,85, em 2008/09, passou-se para – 2,25, em 2011/12; na Matemática, de -2,85, em 2008/09, passou-se para +1,8, em 2011/12.

Tabela 15 - Média das classificações exame nacional Escola/Nacional, 9º ano (1ª fase) 9º Ano (1ª chamada) 08/09 ALM L. Portuguesa Matemática 49,8 55,1

09/10 Nac Var - 7,85 - 2,85

10/11 Nac. Var + 1,2 - 1,5

11/12 Nac. Var -3 + 4,4

Escola VF 46,5 53,2

UO 48,15 54,15 56 57

Escola ALM VF 56,3 49,2 58,2 47,8

UO 57,2 48,5 56 50

Escola ALM VF 47,6 46,2 48,4 50,6

UO 48 48,4 51 44

Escola ALM VF 47,4 49,6 55,5 62,8

Nac. UO 51,45 56,2 53,7 54,4

Var -2,25 + 1,8

No Ensino Secundário, 1ª fase de exame, ao longo dos quatro anos em análise, verificamos uma evolução positiva dos resultados comparados com a média nacional no Português, de -1,2, em 2008/09, para –o,7, em 2011/12; em Matemática A, de -4,2, e, 2008/09, para 0, em 2011/12; em História A, de -6,1, em 2008/09, para -4,1, em 2011/12. Verificou-se uma evolução negativa em Geografia A, de -1,3, em 2008/09 para -2,3, em 2011/12; em MACS, de -0,7, em 2008/09, para -3,6, em 2011/12; Biologia e Geologia, de -0,4, em 2008/09, para -2,4, em 2011/2012; em FQ A, de -2,0, em 2008/09, para -2,4, em 2011/12. Na 2ª fase, ao longo dos quatro anos em análise, os resultados não divergem dos da 1ª fase.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 Tabela 16 - Média das classificações exame nacional Escola/Nacional, 12º ano (1ª fase) 08/09 ALM 10,5 7,3 ------6,1 9,2 5,0 ---------------Escola VF 10,6 7,6 4,5 ---7,4 9,6 6,7 10,0 10,6 ---6,6 ----Nac UO 10,5 7,5 4,5 --6,7 9,4 5,8 10,0 10,6 --6,6 --11,7 11,7 11,2 ----8,7 9,8 11,9 11,3 11,3 ---10,4 ----Var -1,2 - 4,2 - 6,7 --- 2,0 - 0,4 - 6,1 - 1,3 - 0,7 --- 3,8 ALM 11,4 8,0 ------5,9 7,0 ------------------Escola VF 9,5 8,6 -------7,0 8,7 10,1 --------5,6 ----09/10 Nac. UO 10,5 8,3 --6,5 7,9 10,1 ----------10,1 10,8 -------8,1 9,6 11,5 ----------10,9 ---Var +0,4 -2,5 ---1,6 -1,7 -1,4 ----------ALM 8,1 8,3 ------7,0 11,0

10/11 Escola VF 9,0 8,1 0,2 ---9,9 10,5 ---12,1 8,3 ----------5,4 Nac. UO 8,6 8,2 --8,5 10,8

11/12 Var -0,3 -1,0 ---1,4 +0,1 --+1,2 -2,2 ---5,2 ALM 8,1 9,3 ---11,5 5,3 6,3 ---8,3 9,4 ---------Escola VF 9,4 8,1 ---6,6 5,0 7,5 6,9 7,6 2,3 10,9 ------Nac. UO 8,8 8,7 --9 5,1 6,9 6,9 8,0 5,9 10,9 ----9,5 8,7 ---7,8 7,5 9,3 11,0 10,3 9,5 13,4 ------Var - 0,7 0 + 1,2 -2,4 - 2,4 -4,1 -2,3 -3,6 -------

Português Matemática A Matemática B Filosofia F. Q. A Biol. Geol. História A Geografia A MACS Espanhol (Inic.) Latim A Economia A

-------------------

--12,1

8,3 ----5,4

8,9 9,2 8,9 ---9,9 10,7 ---11,0 10,5 --------10,6

Tabela 17 - Tabela 16 - Média das classificações exame nacional Escola/Nacional, 12º ano (2ª fase) 08/09 ALM 9,3 8,5 ------6,1 7,2 5,0 --------------Escola VF 10,6 7,6 4,5 ---7,4 9,6 6,7 10,0 10,6 ----6,6 ----Nac UO 10,0 8,1 ----6,8 8,4 5,9 10,0 10,6 ------11,7 11,7 11,2 ----8,7 9,8 11,9 11,3 11,3 ----10,4 ---Var -1,7 -3,6 -----1,9 -1,4 -6,0 -1,3 -0,7 ------Escola ALM VF 6,0 9,5 7,6 8,6 ------------6,2 7,0 6,7 8,7 ---10,1 ------------------------5,6 -------

09/10 Nac. UO 7,8 7,8 ----6,6 7,7 10,1 ----------10,1 10,8 --------8,1 9,6 11,5 ---------10,9 ---Var -2,3 -3,0 -----1,5 -1,9 -1,4 ----------Escola ALM VF 9,1 9,0 5,5 8,1 ---0,2 ------4,3 9,9 8,0 10,5 ----------12,1 ---8,3 ----------------5,4

10/11 Nac. UO 9,1 6,8 ----6,6 9,3 --12,1

11/12 Var +0,2 -2,4 ------3,3 -1,4 ---1,1 -2,2 ------Escola ALM VF 8,3 9,4 8,7 8,1 -------8,5 6,6 3,5 5,0 6,1 7,5 ---6,9 7,0 7,6 15 2,3 ---10,9 -------------Nac. UO 8,9 8,4 ----4,3 6,8 6,9 7,3 8,7 ------9,5 8,7 ---7,8 7,5 9,3 11,0 10,3 9,5 13,4 ------Var -0,6 -0,3 -----3,2 -2,5 -4,1 -3,0 -0,8 -------

Português Matemática A Matemática B Filosofia FQ A Biol. Geol. História A Geografia A MACS Espanhol (Inic.) Latim A Economia A

8,3 -------

8,9 9,2 8,9 ----9,9 10,7 ----11,0 10,5 --------10,6

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Relatório de autoavaliação 2012/2013  Qualidade do Sucesso (%) nos 2º, 3º ciclos e Secundário

Considera-se sucesso pleno a transição de ano sem qualquer nível/classificação negativo (a).

Tendo em conta os dados, constatamos que mais de metade dos alunos, por ano de escolaridade, transita com sucesso pleno. Exceções:  2008/09 - 50% para o 7º ano de Almeida, 42,9% e 31,8% para os 8º e 9º ano de Vilar Formoso, respetivamente;  2009/10 – 40% e 35% para os 8º e 11º anos de Almeida, respetivamente;  2010/11 – 29,4% e 43,3% para os 9º e 10º anos, de Almeida; No 2º ciclo, o sucesso pleno atinge valores superiores a 70%, ficando no ano letivo de 2011/12 acima dos 80%, com exceção do 6º ano de Almeida, em 2010/11, com 64%. No tocante ao 12º ano, não existe sucesso deficitário, uma vez a conclusão do mesmo só acontecer com a aprovação na totalidade das cadeiras. Relativamente ao 1ºciclo, não temos dados para qualquer comparação.

Tabela 18- Taxa de sucesso pleno e sucesso deficitário 2008/2009 % % Sucesso Sucesso pleno deficitário ALM VF ALM VF 71,4 79,5 28,6 20,5 72,4 77,8 27,6 22,2 50 75,9 50 24,1 74,1 42,9 25,9 57,1 56,5 31,8 43,5 68,2 76,9 92,3 23,1 7,7 77,8 66,7 22,2 33,3 100 100 0 0 2009/2010 % % Sucesso Sucesso pleno deficitário ALM VF ALM VF 76,2 87,5 23,8 12,5 74,1 73,7 25,9 26,3 65,4 91,7 34,6 8,3 40 77,8 60 22,2 62,5 52,9 37,5 47,1 60 60,8 40 40 35 81,3 65 18,7 100 100 0 0 2010/2011 % % Sucesso Sucesso pleno deficitário ALM VF ALM VF 84,6 72,7 15,4 27,3 64 72,7 36 27,3 83,3 61,8 16,7 38,2 63,6 66,7 36,4 33,3 29,4 80 70,6 20 43,3 72,7 56,7 27,3 63,6 64,3 36,4 35,7 100 100 0 0 2011/2012 % % Sucesso Sucesso pleno deficitário ALM VF ALM VF 76,9 74 23,1 26 88 82,6 12 17,4 65,4 54,5 34,6 45,5 65,4 59,2 34,6 40,8 54,5 69,2 45,5 30,8 70 85,3 30 14,7 59,3 75 40,7 25 100 100 0 0

5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano 10ºano 11ºano 12º ano Totais

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Relatório de autoavaliação 2012/2013  Transferências e abandono

O Agrupamento tem apresentado, ao longo destes quatro anos, um significativo número de alunos transferidos, situando-se o pico, com 31 transferências, em 2010/2011. Ao longo deste período, apenas se verificaram 2 casos de abandono, uma vez estarem dentro da escolaridade obrigatória e/ou até 15 anos de idade.

Tabela 19 - Número de transferências e abandonos 2008/2009 Nº Transferên cia AL VF M 1 1 1 0 2 1 0 2 1 0 1 2 0 1 0 0 0 2 1 3 0 0 0 0 7 12 19 Nº Abandono AL M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 VF 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2009/2010 Nº Transferên cia AL VF M 2 0 0 3 1 1 0 0 1 0 0 4 0 4 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7 5 20 25 Nº Abandono AL M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 VF 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2010/2011 Nº Transferên cia AL VF M 0 0 1 0 1 3 1 4 4 2 0 0 0 1 0 0 0 4 2 3 1 1 3 0 13 18 31 Nº Abandono AL M 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 4 4 VF 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2011/2012 Nº Transferên cia AL VF M 3 2 1 1 1 1 0 0 4 1 0 0 0 1 0 1 2 1 2 1 0 0 0 0 13 9 22 Nº Abandono AL M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 VF 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano 10ºano 11ºano 12º ano Totais Total UO

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Relatório de autoavaliação 2012/2013

1.2. Resultados sociais



COMPORTAMENTO E DISCIPLINA

A equipa do OQE deparou-se com a falta de dados para o período em estudo, relacionados com os comportamentos desajustados/atos de indisciplina dentro e fora da sala de aula: participações e medidas corretivas/sancionatórias. Como sugestões de melhoria, o Observatório da Qualidade realça a importância da criação de um suporte informático, no computador dos professores titulares/diretores de turma, onde seriam inseridos todos os comportamentos desajustados participados e atos de indisciplina na escola. Ficaria criado um mecanismo, a fim de obtermos uma uniformização de procedimentos a adotar.



FORMAS DE SOLIDARIEDADE

O Agrupamento tem participado em projetos que desenvolvam uma cidadania mais ativa dos seus alunos. Como exemplo de atividades referimos o Natal Solidário (recolha de brinquedos e roupas) o Bazar de Natal, a comemoração de efemérides, em que são desenvolvidas atividades para o efeito. O número de alunos que beneficia de apoio social escolar aumentou ligeiramente ao longo do ano, de 286 passou para 290.

Tabela 20 - Alunos beneficiados pela Ação Social Escolar Alunos por escalão de Ação Social Escolar, em 2011/2012 Início do ano letivo Final do ano letivo Escolas A B Total A B Total ALM 76 60 136 77 60 137 MIL 3 4 7 3 4 7 VF 73 70 144 75 71 146 Total 152 134 286 155 135 290

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Relatório de autoavaliação 2012/2013  Participação em clubes e projetos, em 2011/2012

O quadro seguinte resume os aspetos mais relevantes no âmbito de cada um dos clubes e projetos que funcionaram no Agrupamento, no ano letivo 2011/2012: Tabela 21 - Funcionamento de atividades de enriquecimento e complemento curricular no agrupamento de Escolas Clube/projeto OHA Clube de Teatro (Almeida) Oficina de Teatro (Vilar Formoso) Desporto escolar Xadrez Geo-Ambiente/ ECOCLUBE Inscrições ? 20 ? 180 ? 18 5 (Almeida) + (?) (V. Form) 70 61 ? 66 ? Assiduidade ? Regular ? Bom ? 18 Apreciação global 4 professores afetos; falta informação sobre o nº de inscrições 1 professor afeto 2 professores afetos; falta informação sobre o nº de inscrições 6 professores afetos Falta informação sobre o nº de inscrições e o nº de professores afetos 4 professores afetos; A partir do 2º período apenas 3 alunos frequentaram com pouca regularidade; 3 (Almeida)+ 1 (V.Formoso) professores responsáveis pela oficina; Não há informação do nº de alunos relativo a V. Formoso 8 professores afetos;

2º e 3º ciclos e Secundário

Sat

Oficina de Artes

Biblioteca Escolar AEC Inglês AEC LúdicoExpressiva AEC Escolinha de Valores AEC Atividade Desportiva CAF (Componente de Apoio à Família)

? ? ? ? ?

1º ciclo

Falta informação relativa às escolas de Almeida e Miuzela

Analisados todos os relatórios, verificamos uma falta de homogeneidade na apresentação de informação e a ausência de alguma informação importante relativa ao funcionamento das atividades de enriquecimento e complemento curricular.  Sugerimos a elaboração de um modelo comum com informação essencial para uma visão mais clara da cobertura dos clubes e oficinas em todo o Agrupamento, deixando, no entanto, espaço para o cunho pessoal de cada responsável.

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Préescola r

Falta informação

Relatório de autoavaliação 2012/2013  Participação dos encarregados de educação na vida da escola e assunção de responsabilidades O “reforço do envolvimento dos Encarregados de Educação e restantes membros da comunidade educativa nas ações do AEA, através da realização de eventos e de projetos/trabalhos partilhados com as diversas parcerias e coesões estabelecidas” é uma das metas plasmadas no Projeto Educativo (p.12). No âmbito do Plano Anual de Atividades, surgem ações pontuais dirigidas ao público-alvo Encarregados de Educação. Apontam-se algumas ações que poderiam ser dinamizadas:      Capacitação parental; sensibilização sobre o envolvimento dos pais na escola; sensibilização sobre as formas de apoio dos filhos; sensibilização para uma alimentação saudável; sensibilização para os perigos da Internet; Tabela 22 - Envolvimento dos encarregados de educação com a Escola Sim Fui ouvido na revisão do Regulamento Utilizo a caderneta do aluno como forma de comunicar com a Escola (Só ensinos pré-escolar e básico) Participo nas reuniões convocadas pelo professor titular/diretor de turma Participo nas reuniões convocadas pelos órgãos de gestão Participo/Colaboro nas atividades propostas pela Escola Colabora com a Escola de modo a evitar que o meu filho/educando falte às aulas Colaboro com a Escola de modo a evitar e resolver situações de conflito Sou ouvido nas minhas críticas/sugestões 23% 75% 86% 39% 53% 95% 89% 69% Não 46% 13% 9% 45% 29% 3% 5% 11% NS/NR 31% 12% 5% 16% 18% 2% 7% 20%

Dos inquéritos aplicados, 46% dos encarregados de educação refere que não foram ouvidos na revisão do Regulamento Interno e 45% não participam nas reuniões convocadas pelo órgão de gestão. Uma grande maioria acompanha o percurso escolar do seu educando: comunica com a escola através da caderneta escolar (75%), participa nas reuniões convocadas pelo professor titular/diretor de turma (86%), colabora com a escola de forma a evitar que o educando falte às aulas (95%) e a resolver situações de conflito (89%). 69% diz ser ouvido nas críticas/sugestões e 53% colabora nas atividades propostas pela escola.

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Impacto da escolaridade no percurso dos alunos

A fim de compreender o impacto da escolaridade dos alunos deste Agrupamento nas suas opções escolares futuras foi recolhida informação acerca dos percursos escolares dos alunos que concluíram o ensino básico (através de CEF) e do ensino secundário (12º ano e curso profissional), de 2008/09 a 2011/12.

Universidade CEF Profissional 12º ano CEF Profissional 12º ano CEF Profissional 12º ano CEF Profissional 12º ano CEF Profissional 12º ano CEF Profissional 12º ano CEF Profissional 12º ano CEF Profissional 12º ano ALM Instituto Politécnico Escola Profissional Outras situações Trabalha Desconhecida Total

Em casa

2008/2009

4

8

12

VF

6

2

8

2009/2010

ALM

4

7

11

VF

5

6

4

15

2010/2011

ALM

7

2

9

VF

1

9

10

2011/2012

ALM

3

5

8

VF

3

7

10

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1.3. Reconhecimento da comunidade O Observatório da Qualidade Escolar desenvolveu um estudo que incidiu sobre o grau de satisfação da comunidade educativa face aos serviços prestados pelo Agrupamento. Foram aplicados questionários à totalidade do pessoal docente e não docente, a 30% dos alunos de cada turma do 4º ano e de cada turma dos 2º e 3º ciclos e secundário, incluindo as turmas de CEF e a 30 % de pais e encarregados de educação de todos os níveis de ensino. (Anexo I) A aplicação dos questionários decorreu nos meses de maio e junho de 2012, por via eletrónica através da plataforma Google Docs.

Tabela 23 - Número de questionários respondidos Adesão Universo Valor % Pessoal docente 92 56 60,87% Pessoal Não Docente Alunos Encarregados de Educação Total 70 142 195 499 51 141 150 398 72,86 % 99,30 % 76,92 % 79,76 %

De um universo de 499 inquiridos, foram recebidos 398 questionários, ou seja cerca de 79,76 % do total esperado, o que assegura a representatividade dos resultados obtidos.

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Serviços do Agrupamento

Da análise dos resultados foi possível identificar os serviços do Agrupamento nos quais a qualidade do serviço prestado corresponde às expetativas dos inquiridos: papelaria, reprografia, bar/bufete, cantina, biblioteca escolar, serviços administrativos, segurança e higiene, rede de transportes, horário escolar, ofertas educativas e atividades extracurriculares. Foram, também, identificados, pelos encarregados de educação e alunos, serviços que carecem de melhoria, nomeadamente: ação social escolar. O pessoal não docente faz uma avaliação positiva, relativamente à ação da liderança/gestão, nomeadamente: à disponibilização dos recursos necessários ao seu desempenho, à existência de um clima de confiança, à distribuição do trabalho mediante as suas competências profissionais, à sua participação na reflexão e organização da vida na escola e à circulação da informação.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 Os aspetos menos positivos estão relacionados com o sistema de avaliação de desempenho e à formação. Globalmente, a escola tem uma imagem positiva e é um local onde todos gostam de estar e se sentem bem. Apresenta-se como uma instituição de referência na comunidade em que se insere, dinamizando parcerias e colaborações pró-ativas com as juntas de freguesias locais, instituições públicas e privadas, na dinamização de atividades que promovem a integração de alunos para realização de estágios em contexto de trabalho, no âmbito de cursos de educação e formação e profissionais, o apoio a alunos com necessidades educativas especiais e restante comunidade educativa.  Formas de valorização dos sucessos dos alunos

Embora previstos, até à data, ainda não existem formas institucionais internas de valorização dos sucessos dos alunos. De acordo com o ponto 1 do artigo 150º do Regulamento Interno, “no agrupamento poderão ser previstos prémios de mérito e quadro de honra destinados a distinguir positivamente os alunos que, em cada ciclo de escolaridade, preencham um ou mais dos seguintes requisitos: a) Revelem atitudes exemplares de superação das suas dificuldades; b) Alcancem excelentes resultados escolares em uma ou mais áreas disciplinares/saberes; c) Produzam trabalhos académicos de excelência ou realizem atividades curriculares ou de complemento curricular de relevância; d) Desenvolvam iniciativas ou ações exemplares de reconhecida relevância social. O ponto 4 do referido artigo refere que “ao agrupamento compete estabelecer parcerias com entidades ou organizações da comunidade educativa no sentido de garantir os fundos necessários ao financiamento dos prémios de mérito.” E ainda, no ponto 5, “os critérios para a integração no quadro de honra serão atribuídos aos alunos que cumulativamente: a) Revelem, de modo contínuo, atitudes exemplares; b) Alcancem excelentes resultados escolares à maioria das disciplinas. “ Neste sentido, e no seguimento das parcerias estabelecidas, a valorização está a cargo das juntas de freguesia de Almeida e Vilar Formoso.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013  Contributo da Escola para o desenvolvimento da comunidade envolvente

“A atuação metodológica em diversos projetos de inovação formativa do agrupamento visa a eficiência no desenvolvimento tecnológico e científico, promovido por sentimentos de competitividade, de empreendedorismo e de ambição de levar a cabo um propósito – retirar o concelho de Almeida do seu espaço físico e expandi-lo a uma realidade global, ambiental, social e financeiramente sustentável. “ (Projeto Educativo 2012-2015, pag.26)

A política de parcerias visa essencialmente colmatar e/ou complementar os recursos e os meios de que não dispomos. Foram estabelecidas parcerias com as seguintes entidades: Tabela 24 - Parceria estabelecidas Contributo  Parceiros na promoção da oferta formativa de Cursos de Especialização Tecnológica no AEA, outras parcerias de projetos de Desenvolvimento da Região Raiana do Distrito da Guarda (em fase de concetualização).  Todas as atividades dinamizadas em parcerias.  Componente de Apoio à Família (CAF) e promotores das AEC’s.  Manutenção e gestão dos espaços e equipamentos dos Jardins de Infância e escolas do 1.ºCEB, do pavilhão gimnodesportivo de Almeida.  Transportes escolares no âmbito do legalmente previsto.  Prémios de desempenho, para os alunos.  Segurança.  Escolinha de Bombeiros (frequentada por alunos do AEA).  Prestação de socorro e assistência.  Parecer técnico e acompanhamento dos Planos de Segurança das escolas do agrupamento.  Prestação de socorros e assistência.  Acompanhamento e proteção de crianças e jovens em risco.  Acompanhamento e proteção de crianças e jovens em risco.  Promoção de formações e cursos profissionais.  Cursos CET. (2012/2013)  Formação de professores.  Estágios pedagógicos.  Apoio/acompanhamento a alunos da educação especial.  Promoção de estágios (componente de formação em trabalho para os cursos profissionais).  Equipa da saúde escolar.  Parcerias no âmbito da Educação Ambiental.  Projeto NEPSO e Rato da Biblioteca. (2012/2013)  Educação para a sustentabilidade.  Desenvolvimento do Plano Nacional da Leitura no ano letivo 2011/12.

Parceiro

CÂMARA MUNICIPAL DE ALMEIDA

JUNTAS DE FREGUESIA ALMEIDA, VILAR FORMOSO E MIUZELA GNR/ESCOLA SEGURA BOMBEIROS VOLUNTÁRIOS DE ALMEIDA CRUZ VERMELHA DE VILAR F ORMOSO CPCJ SEGURANÇA SOCIAL INSTITUTO DE EMPREGO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL INSTITUTO POLITÉCNICO DA GUARDA (IPG), UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR (UBI), UNIVERSIDADE DE COIMBRA (UC), OUTRAS

ASTA UNIDADE LOCAL DE SAÚDE ADEFS FUNDAÇÃO VOX POPULI ASSOCIAÇÃO RIO VIVO CENTRO LÚDICO DE VILAR FORM

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2. PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO Pretende-se, neste domínio, avaliar a qualidade do serviço educativo prestado pelo Agrupamento. Para tal, recorremos à análise documental com a leitura de documentos mais ligados à gestão e coordenação pedagógica, como atas das reuniões dos Departamentos Curriculares, dos Grupos Disciplinares e dos Conselhos de Turma/Conselhos de Docentes, bem como aos dados resultantes dos questionários aplicados aos alunos, encarregados de educação, pessoal não docente e professores.

2.1. PLANEAMENTO E ARTICULAÇÃO

A melhoraria da gestão articulada do currículo é uma das prioridades do Projeto Educativo vigente, onde estão elencadas as estratégias a implementar pelos órgãos/estruturas do Agrupamento. Os Departamentos Curriculares, Grupos Disciplinares e Conselhos de Turma/Docentes contribuem para a construção do Plano Anual de Atividades (PAA) mediante propostas de atividades de complemento curricular (exposições, visitas de estudo, dias comemorativos,…) em articulação com outras estruturas de orientação educativa e/ou parceria com outras entidades (autarquia, associações,…). A articulação entre o pré-escolar e o 1º Ciclo verifica-se claramente nas reuniões mensais onde a planificação das atividades e respetiva avaliação são feitas em conjunto no momento inicial das mesmas. No que diz respeito à articulação entre o 1.º e 2.º Ciclos, o Agrupamento tem procurado colmatar as dificuldades detetadas através de reuniões e atividades pontuais. Não se verifica uma articulação planeada e sistemática entre estes ciclos de ensino. Existem ainda alguns constrangimentos em termos de compatibilidade horária para uma maior cooperação interciclos. Uma área onde o órgão de gestão deve apostar tendo em conta os benefícios que podem advir, face à transição brusca dos alunos do 1º ciclo (um docente) para o 2º ciclo (vários docentes), bem como ao conhecimento comum dos currículos por todos os docentes.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 Tendo por base a aplicação de questionários distribuídos, resumimos nas tabelas seguintes as suas perceções sobre o funcionamento das estruturas intermédias do Agrupamento. Da análise dos resultados podemos concluir que as estruturas de liderança intermédias do Agrupamento funcionam de forma satisfatória. Relativamente ao Departamento Curricular/Grupo Disciplinar/Conselho de Docentes , os seguintes temas só às vezes são abordados: a avaliação da eficácia das estratégias de ensino utilizadas, avaliação de efeitos de decisões anteriores, análise das necessidades de formação dos professores, organização de atividades de complemento curricular, articulação de atividades com outras áreas disciplinares, contribuição para a implementação do Regulamento Interno, a indisciplina na sala de aula, definição de estratégias de apoio aos professores menos experientes, articulação com a Biblioteca Escolar e Clubes/AEC´s. Quanto aos Conselhos de Turma/Conselhos de Docentes, os seguintes temas só às vezes são abordados: planeamento de atividades curriculares interdisciplinares/inter ciclos, definição de estratégias com vista ao envolvimento dos encarregados de educação no acompanhamento dos seus educandos, planeamento de atividades extracurriculares. Quanto aos temas definição de princípios gerais de articulação curricular, estratégias de articulação do Currículo ao nível vertical e horizontal, formas de avaliação da articulação do Currículo ao nível vertical e horizontal, estratégias comuns para apoio a alunos com dificuldades de aprendizagem, acompanhamento dos problemas de

indisciplina/comportamento na Escola, definição de metas e objetivos de excelência, sugestão e/ou definição de estratégias de acompanhamento pedagógico entre ciclos e a garantia da sequencialidade entre os ciclos de aprendizagem deveriam ser mais debatidos no Conselho Pedagógico.

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2.2. PRÁTICAS DE ENSINO Perceção da Comunidade Educativa relativamente à Prestação do Serviço Educativo

Com base na aplicação de questionários distribuídos à comunidade educativa, apresentamos, de forma resumida, a perceção da mesma sobre vários indicadores da prestação do serviço educativo do Agrupamento.

 Professores Os docentes dizem utilizar frequentemente as seguintes modalidades de trabalho: aulas expositivas, o trabalho a pares e o trabalho individual e, às vezes, o trabalho de grupo. Recorre muitas vezes à exposição oral de tópicos do programa, às sínteses orais, à discussão dos trabalhos pelos alunos, realização de tarefas de autocorreção, devolução comentada dos trabalhos dos alunos e explicitação dos critérios de avaliação. Ao nível de materiais em sala de aula, o manual adotado é sempre utilizado por 50% dos inquiridos, fichas de trabalho e informativas são muitas vezes utilizadas, bem com materiais manipuláveis e suportes visuais, audiovisuais e TIC. O quadro interativo só às vezes é utilizado. Quanto às técnicas e instrumentos de avaliação, os testes mistos são sempre utilizados por 43% dos questionados; os questionários orais são muitas vezes (50%) ou sempre (25%) utilizados pelos professores. O trabalho de casa é também um instrumento muito utilizado. Os relatórios de trabalhos de grupo, de trabalhos experimentais e portofólios são pouco utilizados. Questionados sobre a relação pedagógica, todos dizem ter muitas vezes ou sempre as seguintes atitudes: ouvir as sugestões dos alunos, comentar os progressos e aprendizagens dos alunos, esclarecer dúvidas sobre assuntos tratados nas aulas, integra os saberes dos alunos no trabalho realizado na sala de aula, estimula a participação do aluno na aula, elogia o trabalho do aluno, mostra disponibilidade em ouvir problemas pessoais. A expulsão do aluno da sala de aula é uma prática utilizada apenas por 2% dos inquiridos. 98% dos professores inquiridos dizem considerar importante a existência de formas de valorização do sucesso dos alunos (académico, desportivo, artístico...).

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Relatório de autoavaliação 2012/2013  Alunos Os alunos consideram que o ensino que recebem corresponde ao esperado pela maioria, assim como gostam da forma como se ensina na escola. Referem que as tecnologias de informação e comunicação são utilizadas na sala de aula pela maioria dos professores. A grande maioria considera que tem a possibilidade de se autoavaliar, de participar nas aulas, que os professores incentivam à autonomia/trabalho autónomo, são informados sobre os conteúdos, finalidades e objetivos das disciplinas e sobre os critérios de avaliação, progressos realizados ao longo do ano e consideram ser bem avaliados. A maioria diz ser empenhada, pede ajuda ao professor quando tem dificuldades e que os encarregados de educação são informados sobre o seu aproveitamento escolar. 78% dos alunos inquiridos dizem considerar importante a existência de formas de valorização do sucesso dos alunos (académico, desportivo, artístico...). Relativamente ao estudo, 48% diz estudar diariamente, 13% só estuda para os testes e 33% estuda para os testes e quando é preciso. Os trabalhos de casa são feitos pela grande maioria dos alunos inquiridos. 70% dos alunos diz gostar muito da turma onde estão inseridos. A maioria diz ter um bom relacionamento com os professores, procurando-os para resolver problemas. O diretor de turma tem uma boa imagem junto dos alunos. Quanto ao comportamento, 57% diz portar-se bem em todas as aulas e nos intervalos. 78% diz respeitar sempre os professores. Os encarregados de educação conhecem o comportamento e a assiduidade dos seus educandos. A escola é um local disciplinado, na ótica dos alunos. A maioria diz que as regras de disciplina da escola favorecem a boa convivência entre todos.

 Encarregados de educação A grande maioria dos inquiridos está satisfeita com a qualidade do ensino ministrado na escola, sentindo-se satisfeita com os métodos de ensino praticados. Quase todos dizem estar contentes com: a forma como recebem orientação sobre a forma como os filhos devem estudar; os progressos e dificuldades dos educandos; a gestão do tempo em sala de aula, trabalho dos professores no desenvolvimento de hábitos de estudo e Agrupamento de Escolas de Almeida| 33/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 de trabalho autónomo, do gosto pela aprendizagem/saber, cursos e saídas vocacionais; os critérios e instrumentos de avaliação; a disponibilidade do diretor de turma/professor titular; às regras de disciplina na escola. 75% utilizam a caderneta do aluno como forma de comunicar com a escola. 89% dos inquiridos consideram importante a existência de formas de valorização do sucesso dos alunos.

2.3. MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS Pela análise das atas dos Departamentos Curriculares e Grupos Disciplinares os docentes procedem à planificação das unidades letivas /seleção e elaboração de materiais pedagógicos/distribuição dos tópicos do programa por períodos letivos /número de aulas (síntese do currículo / planificação). A definição de critérios de avaliação, cuja discussão assume significado especial no início do ano letivo, também merece atenção, merecendo menor atenção nas reuniões dos Conselhos de Turma/Docentes. A análise dos resultados dos alunos e indicação de medidas destinadas a melhorar as aprendizagens também se efetua com regularidade, tanto ao nível dos Departamentos, Grupos Disciplinares e Conselhos de Turma/Docentes. Nestes últimos, as medidas para melhorar aprendizagens, os planos de recuperação/acompanhamento, os apoios educativos a alunos com e sem necessidades educativas (NEE) como tutorias, aulas de apoio, são mais relevantes e integram a discussão do Plano Curricular de Turma (PCT). As estratégias de diferenciação pedagógica não merecem muita atenção no âmbito do Departamento Curricular e Grupos Disciplinares. De salientar que em todas as estruturas não há evidências nas atas de análise e reflexão sobre práticas letivas/educativas. Nos Conselhos de Turma/Docentes também as atas não referem discussão de classificações. Não há evidência, a nível de Departamento Curricular/Grupo Disciplinar, de propostas de prevenção da exclusão e abandono escolar de alunos. Há preocupação nos Departamentos Curriculares/Grupos Disciplinares na elaboração de testes ou de outros instrumentos de avaliação. Há manifesta preocupação com o cumprimento de programas tanto ao nível dos Departamentos Curriculares, Grupos Disciplinares e Conselhos de Turma. Os Conselhos de Turma/Docentes procedem à planificação curricular das áreas curriculares não disciplinares.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 Apesar de terem sido apresentados como uma das condicionantes diagnosticadas pelo Projeto Educativo (pag.6), os critérios de avaliação das aprendizagens continuam a apresentar-se como critérios pouco uniformes – que se têm traduzido em resultados discrepantes em algumas disciplinas e, por vezes, dentro do mesmo departamento curricular. Tem existido um esforço crescente no sentido de promover a utilização de instrumentos diversificados para a avaliação das aprendizagens dos alunos, adaptando as estratégias às caraterísticas dos mesmos. As estratégias adotadas são analisadas e reformuladas, sempre que se considera necessário nas reuniões de conselho de turma/conselho de docentes. Em algumas áreas disciplinares os docentes trabalham em parceria na produção de materiais pedagógicos, de instrumentos de avaliação e na uniformização de critérios de correção dos mesmos. Esta articulação ainda não foi generalizada a todos os grupos disciplinares essencialmente devido a constrangimentos relacionados com a frequente mobilidade dos docentes e dificuldades na atribuição de tempos de trabalho comuns, dada a variedade e quantidade de cargos atribuídos a cada docente em consequência da dimensão da escola. A maioria dos docentes dispõem de tempos semanais para apoios educativos/apoios ao estudo no âmbito das suas áreas disciplinares. Uma das estratégias implementadas pelos conselhos de turma para a superação de dificuldades envolve a proposta de alunos para a frequência de apoios pedagógicos. Verifica-se, no entanto, que a adesão dos alunos a esta estratégia não é sistemática em todas as áreas curriculares, sendo mais acentuada em Português, Matemática e Inglês. Propõe-se que no próximo ano letivo, o Observatório da Qualidade acompanhe a monitorização e avaliação dos alunos e a consecução das aulas de apoio.

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3. LIDERANÇA E GESTÃO 3.1. Liderança No âmbito da avaliação da liderança, um dos itens referentes ao domínio 3 – Liderança e Gestão - foi realizada uma entrevista ao senhor diretor. Nesta foram abordados todos os domínios nos campos de análise como forma de alargar a análise e conhecer a visão da direção acerca do Agrupamento: resultados; prestação do serviço educativo, liderança e gestão. O guião de entrevista e respetiva transcrição encontra-se em anexo a este relatório.



Domínio dos resultados

No domínio dos resultados, o diretor considera que nos últimos anos, o Agrupamento registou assimetrias entre os resultados da sua avaliação externa e os resultados nacionais, nos anos terminais de ciclo (4.º, 6.º e 9.ºanos) e ensino secundário. Os resultados externos estão aquém dos pretendidos, particularmente no que respeita às disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. Como medidas tomadas no sentido de melhorar a qualidade do sucesso educativo e de que forma é que essas medidas poderão contribuir para a melhoria da qualidade do sucesso, o diretor considera que “é necessário identificar precocemente os alunos em risco e tomar medidas rapidamente. Isto é, quanto mais informações e maior a monitorização sobre o desempenho do aluno, e quanto maior for a sua frequência e participação nas atividades escolares, maior é a probabilidade de melhorar os seus resultados e evitar o fracasso. De facto, é possível melhorar as práticas em sala de aula com métodos diversificados, principalmente com os alunos em risco, e com estratégias de curto prazo, com intervenções intensivas como as tutorias, clubes pós escolares, entre outras.” O AEA definiu estratégias sob duas naturezas: i) de promoção de dinâmicas de autorregulação da estrutura orgânica do agrupamento, visando a melhoria qualitativa do serviço educativo prestado à comunidade; e ii) de implementação, em contexto de aula, de princípios pedagógicos e didáticos que visam a melhoria das aprendizagens dos alunos, com reflexos na sua avaliação interna e externa, definidos na sua estrutura pedagógica e de gestão, visando a sua proficiência.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 Na concretização da sua estrutura pedagógica, o AEA organizou Estruturas de Acompanhamento do Aluno – que constam de projetos de desenvolvimento pedagógico, didático e científico [Oficina de História e Arqueologia, Oficina de Teatro, Projetos das Bibliotecas Escolares, LER+, Desporto Escolar, Eu e os Outros (PESES), Aprendizes Curiosos, Escolinha de Valores, Geoambiente, Oficina de Artes, Xadrez, Fornos Solares, Do Solo ao Sol (da Associação Rio Vivo), NEPSO – Escola Opinião e Rato de Biblioteca (da Fundação Vox Populis)] transversais do pré-escolar ao pós-secundário; centros de aprendizagem e apoio ao estudo (de acompanhamento aos alunos na consolidação das aprendizagens que foram feitas nas aulas); apoio pedagógico acrescido e atendimento a alunos do secundário (de esclarecimento de dúvidas após as aulas, aos alunos do secundário); tutorias (para superação das dificuldades cognitivas e ou emocionais do aluno); gabinete de apoio ao aluno, serviços de psicologia e orientação escolar e equipas de acompanhamento, medidas de promoção do sucesso escolar na sala de aula (coadjuvação em várias áreas e nas disciplinas sujeitas a avaliação externa). Algumas destas medidas foram implementadas no ano letivo 2012-13. Questionado sobre o diagnóstico feito no projeto de intervenção (p.5), sobre a “falta de assunção por parte dos profissionais das metas quantificáveis, que não possibilita a focalização nos resultados e a adequada aferição dos progressos alcançados”, o que considera de metas quantificáveis e se pensa já ter ultrapassado este problema, o diretor responde: “Como modo de ‘assunção, por parte dos profissionais, de metas quantificáveis’, que visem melhorar a qualidade do sucesso dos alunos, para além de todos os objetivos e metas que têm vindo a ser implícita e explicitamente definidas em toda a estrutura pedagógica do AEA, é necessário fazer referência à implementação (que tem vindo a ser feita com sucesso) do Plano de Reflexão e Autoavaliação, no qual têm vindo a ser (re)definidos, (re)fletidos e (re)monitorizados, sistemática e continuamente, objetivos, modos e formas de atuar e trabalhar, quer com os professores, quer com os alunos – visando a melhoria e aumento do conhecimento/desenvolvimento profissional dos professores e a identificação de problemas associados ao (in)sucesso dos alunos, à consequente definição de estratégias que visem a sua resolução e o posterior acompanhamento da aprendizagem e consequentes resultados dos alunos na sua avaliação externa. Neste âmbito, destacam-se as treze metas assumidas Agrupamento de Escolas de Almeida| 37/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 no Projeto Educativo (2012/15) e que têm vindo a nortear todo trabalho supracitado de todos os profissionais do AEA: (i) Aumentar a eficiência das medidas de apoio e desenvolvimento educativo; ii) Individualizar os percursos educativos que visem o desenvolvimento da literacia cognitiva e emocional do aluno; iii) Reforçar do envolvimento dos Encarregados de Educação e restantes membros da comunidade educativa nas ações do AEA, através da realização de eventos e de projetos/trabalhos partilhados com as diversas parcerias e coesões estabelecidas; iv) Fortalecer o plano de formação do pessoal docente e não docente do AEA; v) Criar e desenvolver uma equipa de autoavaliação interna eficaz – Observatório da Qualidade Escolar; vi) Criar e desenvolver modos e formas de reflexão e autoavaliação contínuas com impacto na organização pedagógica do AEA e no conhecimento e desenvolvimento profissional dos docentes; vii) Criar espaços e tempos de reflexão livre, disciplinada e crítica, onde é possível aos docentes e não docentes aprenderem a ouvir, a autoavaliar-se e a construir uma escola que compreenda os alunos, que promova a partilha de saberes, de materiais, de opiniões, através de fóruns na plataforma do portal do agrupamento, de reuniões periódicas que visem a partilha de saberes e ações dos membros da comunidade educativa (reuniões das várias estruturas pedagógicas do AEA, reuniões do pessoal não docente, reuniões dos encarregados de educação, reuniões com os membros das parcerias estabelecidas). viii) Definir e regular o âmbito e o funcionamento inter e intra departamental, promovendo a análise e reflexão dos resultados obtidos pelos alunos nos vários tipos de avaliação externa [testes intermédios, provas de aferição e exames nacionais]. ix) Melhorar da literacia cognitiva e emocional do aluno; x) Reduzir a assimetria dos resultados dos alunos na avaliação externa comparativamente aos resultados nacionais; xi) Melhorar da qualidade do sucesso dos alunos; xii) Reduzir as discrepâncias, ao longo dos anos letivos, entre as classificações internas e externas; xiii) Definir e desenvolver estratégias promotoras da melhoria dos resultados escolares.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 O diretor destaca, também, as metas assumidas pelo AEA no âmbito de projetos de articulação, cooperação e desenvolvimento Escola-Conhecimento-Oportunidade de trabalhoEmprego-Crescimento.

No guião da entrevista foram também incluídas questões acerca dos resultados sociais. Questionado sobre o que queria dizer quando se referia, no PI (p.6) a “comportamentos desajustados de alguns alunos, que demonstram alguma ausência de valores de cidadania dentro e fora da escola” e como pretendia colmatar este problema, o diretor referiu que “para fazer face aos problemas associados aos jovens e adultos que não obtiveram a formação básica na escola exigida para o empreendimento em oportunidades de vida, que têm o ensino secundário incompleto, estão desempregados, ou estão socialmente desintegrados, o AEA em parceria com a Câmara Municipal de Almeida e Juntas de Freguesia Locais iniciaram em abril de 2013 um trabalho de identificação desses jovens e adultos, com o respetivo levantamento da situação socioeconómica” e que “relativamente aos jovens e adultos que terminaram o ensino profissional, ou que concluíram (ou não concluíram) o ensino secundário, e que querem ingressar no mercado de trabalho ou prosseguirem uma via académica, o Instituto Politécnico da Guarda e o Agrupamento de Escolas de Almeida iniciaram, em 2012/2013, a implementação do ensino pós-secundário no AEA, em áreas de formação em que é urgente apostar, quer ao nível do ensino profissional, quer ao nível do ensino pós-secundário, necessárias para o desenvolvimento do concelho. Para o efeito, foram estabelecidas parcerias com empresas e entidades com vista à formação necessária para o mercado de trabalho da região, tais como a Câmara Municipal de Almeida, Juntas de Freguesias do Concelho, Instituto Politécnico da Guarda, Instituto de Emprego e Formação Profissional da Guarda, Universidade da Beira Interior, Universidade de Coimbra, Associação de Desenvolvimento das Encostas da Fonte Santa, Associação Rio Vivo, Fundação Vox Populi, Associação Sócio Terapêutica de Almeida, Entidades de Segurança, Proteção e Saúde (GNR, CPCJ, Escola Segura, Bombeiros Voluntários de Almeida e Segurança Social), Entidades de Apoio à Terceira Idade e Empresas de Restauração e Hotelaria.”

Como tem sido “estimulado um maior envolvimento dos pais e encarregados de educação na vida escolar”, o diretor salientou que o AEA tem vindo a definir a sua estrutura pedagógica, bem como todos os seus referenciais de organização e gestão escolar Agrupamento de Escolas de Almeida| 39/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 (Regulamento Interno, Projeto Educativo, Plano de Desenvolvimento Curricular, Plano Anual de Atividades e Plano de Reflexão e Autoavaliação), assumindo sempre três princípios que fundamentam a tomada de decisões: a equidade (expetativas elevadas, diferentes adaptações e oportunidades significativas para todos), a transparência (criar e usar uma organização eficiente) e a participação (reflexão, comunicação e articulação entre todos, sobre as questões mais relevantes do agrupamento). Nesta conjuntura, destaca-se: a definição do Perfil desejável do aluno do AEA (PE), a regulamentação de direitos, deveres e competências dos alunos, pais, encarregados de educação e famílias, assistentes operacionais, técnicos administrativos, parceiros, comunidade escolar e alunos (RI), como defensores das normas e da importância de uma educação de elevada qualidade no crescimento integral das suas crianças e jovens; a implementação de projetos de desenvolvimento didático, pedagógico e científico, em contextos de trabalho que visam a promoção da literacia cognitiva e emocional dos envolvidos, (…), a participação do AEA em eventos de solidariedade social, desportivos e culturais locais e do município, (…) o amplo trabalho colaborativo com estruturas de apoio educativo e social, tais como: Associação de Pais e Encarregados de Educação (…) em complementaridade e apoio ao desenvolvimento social, emocional e cognitivo do aluno do AEA. Ainda como modo de estimular o envolvimento dos pais e encarregados de educação o AEA tem vindo a: regulamentar um Quadro de Honra e de prémios de mérito (ver RI); a atribuir Prémios de Mérito aos melhores alunos do ensino secundário, pelas Juntas de Freguesia locais – por iniciativa e dinamização do AEA (…). Importa frisar que, a eficiência e eficácia destas estratégias, dependem sempre da melhoria da comunicação com os pais, com as famílias mais desfavorecidas e pouco estruturadas, bem como da ajuda mútua (famílias e escola) no desenvolvimento de ambientes domésticos conducentes à aprendizagem – que levem à diminuição do insucesso e à consequente redução das taxas de repetição de ano letivo (medida da qual há pouca evidência de que o aluno beneficie, de acordo com resultados de estudos nacionais e internacionais). Sobre a forma como “a Escola monitoriza o impacto da escolaridade no percurso dos alunos que frequentaram este Agrupamento”, o diretor refere que no âmbito do Ensinar a Empreender para Desenvolver, o Agrupamento de Escolas de Almeida prevê a execução sequencial e cíclica, durante 2013-2015, de quatro etapas e que visam criar condições para Agrupamento de Escolas de Almeida| 40/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 dar resposta aos objetivos do projeto, nos quais se inclui também a monitorização do impacto da escolaridade no percurso dos alunos. 1.ª etapa: Identificação dos jovens em risco na escola (casos de insucesso) e de adultos do concelho de Almeida e concelhos limítrofes, que não obtiveram da escola a formação básica exigida para o empreendimento em oportunidades de vida (ensino secundário incompleto, desempregados ou desintegrados). 2.ª etapa: Definição e implementação de estratégias de atuação - empreendimento na formação: acompanhamento do aluno na escola, ou inserção e acompanhamento do jovem/adulto no ensino profissional ou pós-secundário. 3.ª etapa: Trabalho com todos os parceiros na exploração dos recursos de suporte à formação e ao desenvolvimento técnico e científico dos jovens e adultos do concelho de Almeida, concelhos limítrofes e raia espanhola. 4.ª etapa: Trabalho colaborativo entre as parcerias do AEA no apoio aos jovens e adultos no empreendedorismo nas infraestruturas da região, nos fatores endógenos, na raia lusoespanhola e na exploração dos excelentes acessos rodo e ferroviários. Inquirido sobre se “existem áreas em que a escola seja reconhecida como referência na comunidade em que se insere e que medidas estão a ser tomadas no sentido de promover o reconhecimento da escola nessa área, o diretor refere que “o ensino secundário precisa de ser atraente, oferecer caminhos de qualidade, desviando os “caminhos sem saída” e maximizando eficazmente ligações efetivas ao mundo do trabalho, oferecendo orientação e um bom aconselhamento aos jovens e trabalhando os currículos vigentes de modo flexível e diversificado, quer para o ingresso no mercado de trabalho, quer para o prosseguimento académico – promovendo um maior e melhor alinhamento do conhecimento adquirido na escola com o requerido pelo mercado de trabalho e empresas locais, regionais e transfronteiriças.

Nesse sentido, o AEA sugere aos professores e à comunidade educativa em geral, o

desenvolvimento

de

novas

propostas

pedagógicas,

relacionadas

com

o

ETNOCONHECIMENTO do concelho de Almeida, em que se utilizem metodologias diferenciadas em sala de aula, que valorizem não somente os saberes disciplinares, mas que procurem vincular a esses saberes os saberes oriundos da cultura, das práticas produtivas, das tradições históricas e que possam contribuir para a formação do aluno-cidadão. Com a Agrupamento de Escolas de Almeida| 41/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 incorporação destas temáticas em sala de aula, o AEA não está apenas a contribuir para a formação da cidadania dos alunos, mas está também a protagonizar um novo ensino, focado não somente na aprendizagem, mas na ação pedagógica inovadora e reflexiva, no conhecimento multi, inter e transdisciplinar de documentação, de estudos e de outros modos e formas de valorização dos conhecimentos e das práticas resultantes de um grupo cultural e transmitidos por meios não convencionais.” O AEA também identificou recursos que servem de alicerce e ou complemento às potenciais áreas de formação em que é urgente apostar, quer ao nível do ensino profissional, quer ao nível do ensino pós-secundário, necessárias para o desenvolvimento do concelho. A este o ensino pós-secundário está em funcionamento no AEA desde o ano letivo 2012/2013, em parceria com o ensino politécnico – Instituto Politécnico da Guarda, com perspetiva acentuada de continuar a servir o concelho, alargando a formação continua qualificada de jovens e adultos.  Domínio da prestação do serviço educativo No item do planeamento e articulação, confrontado com as seguintes questões (i) Os responsáveis da escola e das diferentes estruturas conhecem bem a sua área de ação? (ii) Têm uma estratégia e se estão motivados? (iii) “Uma das dificuldades identificadas no Projeto de Intervenção (p.5) foi o “insuficiente trabalho de articulação ao nível das estruturas de gestão intermédia, que não potencia a sequencialidade das aprendizagens entre os vários anos de escolaridade e ciclos de ensino” de que forma é que a gestão promove a articulação entre órgãos, ciclos e as diferentes unidades de ensino deste agrupamento?, o diretor respondeu que o AEA, com a mediação, coordenação e monitorização da direção, tem vindo a definir e regular o funcionamento inter e intra departamental, promovendo a análise e reflexão dos resultados obtidos, sobre o saber construído pelos alunos e sobre os diferentes tipos de avaliação (autoavaliação, avaliação diagnóstica, avaliação sumativa e avaliação formativa). E, neste âmbito, reestruturou-se o currículo do AEA (PDC, 2012/15), nas áreas disciplinares/ disciplinas, de modo interdisciplinar pelos professores que integram cada grupo de disciplinas em cada departamento curricular do AEA, permitindo a identificação de capacidades comuns (definidas no PE, 2012/15); definiram-se modos e formas de implementação dos conteúdos; Agrupamento de Escolas de Almeida| 42/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 têm vindo a ser definidos os referenciais que baseiam a reflexão sobre os conhecimentos a adquirir e sobre as capacidades a desenvolver pelos alunos nos diferentes anos de cada ciclo escolar, de modo articulado entre ciclos e entre disciplinas; tem-se vindo a refletir e aferir o modo de avaliar formativa e continuamente o aluno; e criaram-se e regulamentaram-se as de Estruturas de Acompanhamento ao Aluno do AEA (ver RI) na Organização da Estrutura Pedagógica do AEA (ver PE, 2012/15) – projetos de desenvolvimento pedagógico (clubes, oficinas, desporto escolar, entre outros), centros de aprendizagem, apoio ao estudo, atendimento a alunos do secundário, tutorias, gabinete de apoio ao aluno, medidas de promoção do sucesso escolar (coadjuvações, pedagogias diferenciadas na sala de aula, serviços de psicologia e acompanhamento da equipa educativa das bibliotecas escolares).

Quanto às práticas de ensino, e questionado sobre quais as estratégias que têm vindo a ser adotadas pela Direção no sentido de minorar o elevado insucesso em algumas disciplinas, o diretor diz que o AEA, com a mediação, coordenação e monitorização da direção, tem vindo a definir o seu objeto educativo, e a sua concetualização pedagógica e didática [definição da literacia cognitiva e emocional, a sua metodologia de atuação didáticopedagógica e o perfil desejável do aluno do AEA (ver PE, 2012/15)]; tem investido na implementação de tarefas de investigação e exploração em contexto de sala de aula e em contextos exteriores à aula, como modo de desenvolver funções essenciais na aprendizagem, tais como: questionar, explorar, descobrir e diversificar (ver as Tarefas de Investigação em PE, 2012/15); tem investido na promoção do desenvolvimento profissional do professor através de práticas de planificação, reflexão e autoavaliação contínuas e sistemáticas (ver PRA, 2012/15). A gestão, promoção e mediação destes processos por parte da direção do AEA reflete-se também na forma de organização do horário dos alunos e dos professores, de modo a promover a eficácia dos tempos curriculares e não curriculares, no desenvolvimento das principais capacidades cognitivas e emocionais (ver a Organização e Gestão Escolar do AEA em PDC, 2012/15); na inclusão da Educação Musical e Educação Tecnológica como oferta de escola, na promoção e acompanhamento que tem dado ao funcionamento de Clubes e Oficinas (Geoambiente, Artes, Xadrez, entre outros) permitindo o aprofundamento e a ampliação de manifestações artísticas, promovendo a consciência ambiental, estimulando a atividade intelectual dos alunos e estabilizando a sua personalidade (ver projetos de Agrupamento de Escolas de Almeida| 43/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 desenvolvimento pedagógico, didático e científico, em PDC, 2012/15); e no funcionamento contínuo das bibliotecas escolares permitindo maximizar o aproveitamento dos tempos curriculares e extracurriculares na criação e no fortalecimento de hábitos de leitura nos alunos desde tenra idade, bem como na familiarização das crianças com os diversos materiais e recursos de apoio à exploração e investigação. No tocante à monitorização e avaliação das aprendizagens, o diretor remete a mesma para as estruturas intermédias, nomeadamente o Programa de Turma, não existindo formas específicas de monitorização da aplicação dos critérios de avaliação.

 Liderança No campo de análise da liderança, o diretor apresenta a missão e a visão do Agrupamento que dirige assente em sete princípios (equidade, ensino, currículo, aprendizagens, avaliação, tecnologia e inovação) que visam a consecução de dois grandes objetivos: I) melhoria da orgânica do agrupamento: a) melhoria da autoavaliação estrutural , b) (re)definição e implementação de estratégias de autorregulação, c) prospeção resultante da reflexão sobre o processo de avaliação; e II) Melhoria qualitativa e quantitativa do desempenho dos alunos na avaliação interna e externa.

No seguimento do objetivo apresentado no Projeto de intervenção (p.11), como “melhorar a identidade e organização documental, processual e ética do Agrupamento de Escolas de Almeida” , o diretor assume que desde setembro de 2011 o AEA apresenta uma imagem unânime através de um logótipo, da construção gradual de formulários e modelos internos comuns em todas as escolas do agrupamento, organização documental, plataforma de comunicação moodle, e ligação das escolas do agrupamento através de uma única base de dados comum. Acrescenta também o facto de ter procedido: à definição clara (e consequente aplicação) de critérios para a constituição de turmas, distribuição de serviço docente e de horários dos professores e dos alunos (PE, 2012/15); à fixação de objetivos individuais e partilhados aos assistentes operacionais, apostando estrategicamente na qualidade da prestação do serviço educativo e no trabalho de equipa; à promoção da participação dos agentes educativos em ações de cooperação, reflexão, autoavaliação, decisão, inovação e atualização, contribuindo Agrupamento de Escolas de Almeida| 44/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 para a afirmação do agrupamento junto da comunidade em que este se insere e serve (Relatórios de Autoavaliação da Rede de Bibliotecas Escolares, Observatório de Qualidade Escolar, e PRA 2012/15); e ao estímulo da participação do AEA nos meios de comunicação [entrevistas a rádios locais e regionais, notas de imprensa e panfletos para divulgação da oferta e da ação educativa]. Todas estas estratégias melhoram a identidade do agrupamento bem como a sua organização processual e documental. No que concerne à ética, importa referir que a melhoria das relações interpessoais, o entendimento das intenções dos colegas e das pessoas que integram o AEA, as motivações profissionais e pessoais das pessoas com quem se trabalha, a empatia e a capacidade de expor opiniões, através da discussão de ideias e perspetivas que por vezes são diferentes da própria, devem ser propósitos assumidos por todos em coletivo e individualmente, de modo a maximizar, enriquecer e usufruir da comunicação com todos no AEA. Um dos problemas diagnosticados no PI (p.5) consistiu na “pouca liderança nas estruturas intermédias que não fomentam a regulação dos processos de ensino e a implementação de planos eficazes que permitam ultrapassar o insucesso em algumas disciplinas”. Considera que este problema já foi resolvido? De que forma? Caso ainda se mantenha, como pensa superá-lo? Como resposta, o diretor refere que o AEA, com mediação do seu órgão de direção, regulamentou, descreveu e tem vindo a promover a autorregulação das responsabilidades educativas das estruturas – estruturas de administração e gestão, estruturas intermédias, alunos, professores, encarregados de educação e famílias, assistentes operacionais e técnicos administrativos, comunidade educativa (ver RI e PE, 2012/15), visando precisamente a contínua proficiência da atuação das estruturas intermédias na eficácia do processo ensino-aprendizagem – frise-se que este processo de proficiência é constantemente construtivo, consequentemente ilimitado e permanentemente inacabado, para além de estar intimamente interligado com o desenvolvimento profissional de cada docente e de cada interveniente na ação educativa, em cada uma das estruturas.

É dado especial enfoque às parcerias e protocolos estabelecidos com outras entidades. O diretor realça o facto de que o Agrupamento possui uma rede de parceiros bastante Agrupamento de Escolas de Almeida| 45/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 alargada que contribui de forma significativa para a melhoria da prestação do serviço educativo. Na sua opinião, “todas as parcerias e protocolos visam a promoção, o estímulo e apoio ao estabelecimento de consórcios, a criação de redes e de programas entre empresas de base tecnológica e o desenvolvimento de estratégias empresariais abertas à inovação e têm-se manifestado benéficas ao AEA. Estas parcerias têm vindo a ser estabelecidas nomeadamente no âmbito da componente de formação em contexto de trabalho dos cursos profissionalizantes, profissionais e de especialização tecnológica.” As parcerias que apresentam soluções inovadoras são todas as parcerias que visem o apoio ao esforço de qualificação do potencial humano da região, contribuindo para níveis mais elevados de empregabilidade e estimulando o empreendedorismo. Neste âmbito é pertinente reforçar a cooperação entre os docentes (como é o caso dos docentes do IPG e os docentes do AEA) possibilitando uma maior interligação entre estes e os sistemas tecnológico e produtivo regional. Importa frisar também a função relevante no Desenvolvimento profissional dos professores envolvidos em parcerias de ensino (como é o caso do AEA e do IPG, no âmbito do acompanhamento didático de projetos de formação contínua, e de educação científica e tecnológica, realizados desde o pré-escolar ao póssecundário). Do mesmo modo, todos os projetos que promovam: o trabalho experimental (tal como a construção de Fornos Solares que ocorreu no mês transato, entre outros projetos de cariz interdisciplinar e exploratório); o trabalho colaborativo (tal como a implementação do projeto Fardas e fardos do contrabando em lares de idosos, inclusivamente em lares em que se encontram a estagiar os alunos do curso de especialização tecnológica Técnicas de Gerontologia); o trabalho de investigação (tal como o NEPSO – Escola Opinião e Rato de Biblioteca (da Fundação Vox Populis)] transversais do pré-escolar ao pós-secundário; o Etnoconhecimento (todas as entidades e estrutural locais que visem o saber e o desenvolvimento dos fatores endógenos da região raiana do distrito da Guarda).

3.2. Gestão A direção procede à hierarquização e calendarização dos seus objetivos, bem como a resolução dos problemas da escola, por forma a ter metas claras e avaliáveis visando a

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 proficiência dos envolvidos em cada situação/problema, objetivando a sua resolução com eficácia. À questão “Que critérios determinam a oferta educativa?”, o diretor realça o investimento que o AEA tem vindo a fazer no reforço da orientação escolar e vocacional pelos diversos intervenientes no processo. A oferta de ensino profissionalizante, profissional e póssecundário visa a promoção das áreas que o AEA tenciona ser reconhecido e oferecer um ensino de qualidade visando a articulação com todos os seus parceiros locais, regionais e transfronteiriços, pretendendo aumentar os níveis de educação e qualificação média no concelho de Almeida e concelhos limítrofes, fomentando uma escola justa e inclusiva, capaz de impulsionar o crescimento científico, técnico, económico e social da região raiana do distrito da Guarda – uma aposta na equidade em educação reforça a coesão social e a confiança na formação. No tocante à tomada de decisão nos domínios financeiro e de gestão de recursos, conforme proposta no PI (p.12): “identificação rigorosa das necessidades por escola e sector e definir prioridades, para uma correta distribuição orçamental, de forma a garantir uma adequada gestão de recursos financeiros.” é feito um levantamento das necessidades, que são refletidas pela direção e, em algumas situações em colaboração com as estruturas responsáveis pela identificação dessas necessidades, é analisado o seu cabimento em reunião de conselho administrativo, de acordo com os recursos disponibilizados ao agrupamento e numa conjuntura económico-financeira nacional que exige muita contenção de gastos. O diretor afirma que ao fim de ano e meio de mandato, houve melhorias ao nível dos “canais de comunicação” para o bom funcionamento do agrupamento através da preparação antecipada de todas as reuniões formais e informais, com divulgação de guiões que maximizam a preparação das reuniões e a eficácia das mesmas. Por outro lado, a construção e o uso de um portal do agrupamento, de uma plataforma moodle e de um jornal escolar têm funcionado não apenas como modo de criação de identidade pessoal e intelectual da comunidade educativa com o AEA, mas como uma forma eficaz de comunicação.

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3.3. Autoavaliação e melhoria Nas palavras do diretor, os resultados da avaliação (interna e externa) são usados para definir os princípios que orientam a reflexão do professor no AEA (ver PRA, 2012/15), bem como para definir as questões que sustentam as reflexões efetuadas pelo AEA no seu contínuo e sistemático processo de reflexão e autoavaliação (ver PRA, 2012/15). Por outro lado, o uso dos resultados da avaliação (interna e externa) resultou: na criação de uma equipa de autoavaliação interna eficaz, com objetivos definidos e metodologias consistentes, relevantes e coerentes – Observatório de Qualidade Escolar (OQE); na implementação de modos e formas de avaliação do Projeto Educativo (avaliação diagnóstica, formativa e sumativa do PE), critérios e parâmetros de avaliação da estrutura pedagógica do PE (2012/15); e na metodologia de avaliação das atividades do PAA. Importa também referir que, estes resultados constituem um excelente instrumento de assunção dos pontos fracos perante a comunidade escolar, e de um compromisso em implementar ações e planos de melhoria consequentes de processos de Avaliação Interna e Externa que sustentem tomadas de decisão acertadas.

À pergunta final “Que mensagem gostaria de transmitir a toda a comunidade escolar? ” surge a resposta: “O Agrupamento de Escolas de Almeida rege-se por sentimentos de competitividade, de empreendedorismo e de ambição de levar a cabo um propósito – retirar o concelho de Almeida do seu espaço físico e expandi-lo a uma realidade global, ambiental, social e financeiramente sustentável – estabelecendo parcerias com empresas e entidades com vista à integração dos jovens no mercado de trabalho da região, dotando-os da formação necessária para esse mercado de trabalho. A concetualização didático-pedagógica assumida pelo AEA define a literacia cognitiva e emocional do agrupamento, a metodologia de atuação didático-pedagógica a implementar, bem como o perfil desejável do aluno do AEA. Nesta conjuntura, todos os parceiros do AEA devem tornar-se defensores de uma educação de elevada qualidade, visando o crescimento integral das suas crianças e jovens. “

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4. PONTOS FORTES

Chegados ao final do primeiro ciclo avaliativo, apresentamos algumas considerações relativamente ao trabalho desenvolvido.

Como pontos fortes da ação do Agrupamento, destacamos:  Elevada confiança da comunidade escolar no ambiente da escola, que consideram seguro e associado a uma grande identificação dos alunos com a escola;  Parcerias e protocolos estabelecidos com a autarquia e entidades que visam essencialmente colmatar e/ou complementar os recursos e os meios de que não dispomos, para a melhoria da qualidade do serviço educativo e da oferta educativa;  Diversificação da oferta formativa profissionalizante, profissional e pós-secundária, indo ao encontro das necessidades locais;      Mobilização, por parte do órgão de gestão, do processo de reflexão interna; Organização e funcionamento da escola; Baixos níveis de abandono escolar; Desempenho do Diretor de Turma, reconhecido pela comunidade escolar; Estabilidade do corpo docente

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RECOMENDAÇÕES PARA A MELHORIA

Apresentaremos, a seguir, algumas sugestões, nos domínios/áreas analisadas pela equipa do Observatório da Qualidade ao longo dos dois anos e que poderão constar no Plano de Melhoria: Domínio 1. Resultados Sugestões de melhoria

Resultados Académicos

 Elaboração de grelhas que permitam caracterizar a participação dos Encarregados de Educação nas atividades escolares e/ou em contactos com o D. Turma para além das reuniões de início do ano e final de período (presenciais, telefónicos e por carta);  Criação de um mecanismo/ suporte informático, no computador dos professores titulares/diretores de turma, onde seriam inseridos todos os comportamentos desajustados participados e atos de indisciplina na escola, a fim de obtermos uma uniformização de procedimentos a adotar. Uniformizar linhas de atuação em situações de comportamentos desajustados e de indisciplina em sala de aula/recinto escolar;  Elaboração de um formulário/modelo de recolha de informação essencial relativa ao funcionamento de cada turma: apoios, evolução do percurso escolar com retenções e caracterização das retenções, papi´s, NEE e tipologia das medidas aplicadas;  Proposta de uma pesquisa sobre as causas do insucesso escolar no Agrupamento a realizar com os alunos do ensino secundário, em articulação com o OQE;  Fomentar o ”brio” académico.  Implementação dos Clubes/Projetos de acordo com os interesses dos alunos e sua divulgação;  Elaborar horários que permitam a participação ativa dos docentes e alunos nos Clubes/Projetos;  Elaboração de um relatório/modelo comum com informação essencial para uma visão mais clara da cobertura dos clubes e oficinas em todo o Agrupamento, deixando, no entanto, espaço para o cunho pessoal de cada responsável;  Monitorizar anualmente o nº de alunos dos CEF, Cursos profissionais e secundário que entram na vida académica ou laboral.  Divulgação e cultura dos Quadros de Mérito e Excelência em todos os finais de ciclo de ensino;  Avaliação das parcerias estabelecidas pelas instâncias proponentes/intervenientes.

Resultados Sociais

Reconhecimento da comunidade

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Domínio 2: Prestação do Serviço Educativo Sugestões de melhoria

Planeamento e articulação

 Atribuição de um tempo semanal comum aos coordenadores de Departamento com vista a uma efetiva articulação interdepartamental;  Fomentar a realização de atividades conjuntas em cada área curricular, quer na planificação de conteúdos, como preparação de materiais e apoios pedagógicos, numa visão sequencial de ciclo;  Informatizar o processo de conceção e monitorização do PAA;  Maior coordenação e cooperação entre estruturas de orientação pedagógica na implementação de estratégias de diferenciação pedagógica e implementação de medidas que visem a redução da indisciplina, absentismo e abandono escolar.  Reforço da supervisão do processo de ensino pelos coordenadores de departamento visando o desenvolvimento profissional;  Mais envolvimento na análise e reflexão sobre as práticas educativas e o seu contexto.  Monitorização da elaboração/reformulação dos critérios de avaliação das aprendizagens uniformes ao nível de ciclo, aplicação dos critérios de avaliação, aferição dos instrumentos de avaliação;  Avaliação regular da eficácia dos apoios implementados enquanto medida de diferenciação e remediação pedagógica ao nível do Conselho de Turma/Conselho de Docentes, e reflexão trimestral sobre a forma como são implementados, avaliados os apoios pedagógicos e resultados finais em Conselho de Diretores de Turma/Conselho de Docentes, Departamentos Curriculares e Conselho Pedagógico.

Práticas de ensino

Monitorização das aprendizagens

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Domínio 3: Liderança e gestão Sugestões de melhoria Liderança

 Revisão/Atualização dos documentos estruturantes em função das recentes alterações legislativas e do processo de Avaliação Externa a conhecer brevemente  Mais envolvimento na elaboração, implementação e avaliação dos documentos orientadores da política educativa da escola/agrupamento.  Mais envolvimento na leitura e reflexão sobre legislação escolar.  Otimizar os circuitos de informação do Agrupamento, estendendoos a todos os domínios da ação.  Reforço da equipa do Observatório da Qualidade passando a integrar um representante dos alunos e um representante da comunidade/parceiro.  Consolidação da monitorização de Resultados Escolares  Monitorização da Prestação do Serviço Educativo em colaboração com os coordenadores de Departamento  Colaborar com os coordenadores de Ciclo e de Departamento no sentido de agilizar/melhorar os mecanismos/processos de recolha de informação.

Gestão

Autoavaliação e melhoria

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6. CONCLUSÃO O presente trabalho tinha como objetivos: Medir o grau de satisfação da comunidade educativa, permitindo à Escola tomar decisões fundamentadas e organizar modelos próprios de atuação; Avaliar, tanto quanto possível, a qualidade do processo do ensino e da aprendizagem; Identificar áreas que, futuramente, necessitam de ser melhoradas; Avaliar a evolução do grau de satisfação dos alunos, professores, pessoal não docente e pais/encarregados de educação aplicando periodicamente o OQE.

A leitura que se apresenta dos dados é sempre um olhar sobre uma realidade. A equipa do OQE tentou que esse olhar primasse por ser objetivo e rigoroso. Contudo, tratando-se de uma análise de opiniões, há sempre um grau de subjetividade, fruto da vivência pessoal de cada um. Este não é um relatório feito por peritos em avaliação ou um relatório académico. É, sobretudo, um relatório que serve para informar os atores educativos sobre o processo e os resultados da avaliação e para suscitar a discussão sobre as suas conclusões. Pretende-se, que este relatório não seja um fim em si mesmo, mas que os dados recolhidos sejam uma mais-valia para se tirarem conclusões e se definirem ou redefinirem estratégias no sentido de concretizar a missão desta comunidade educativa, plasmada nas finalidades do seu Projeto Educativo.

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ANEXOI – RESULTADOS DOS INQUÉRITOS APLICADOS AOS ALUNOS

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141 respostas

Resumo ENQUADRAMENTO PESSOAL Ciclo de ensino 1º Ciclo 2ª Ciclo 3º Ciclo Secundário CEF/Profissional Sexo Masculino Feminino 71 70 50% 50% 14 36 48 31 12 10% 26% 34% 22% 9%

A - ENSINO E APRENDIZAGEM Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 1. O ensino que eu recebo corresponde ao que esperava nesta escola. 1 1 2 3 4 5 8 62 63 7 1% 6% 44% 45% 5%

2. Os professores da minha turma usam as tecnologias de informação e comunicação (computador, vídeo, projetor...). 1 2 1% 2 3 4 5 11 53 70 5 8% 38% 50% 4%

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 3. Os professores da minha turma permitem que os alunos se autoavaliem. 1 0 2 3 4 5 7 52 74 8

0% 5% 37% 52% 6%

4. Os professores da minha turma permitem que os alunos participem nas aulas. 1 2 2 3 4 5 6 54 75 4

1% 4% 38% 53% 3%

5. Os professores da minha turma incentivam a autonomia/trabalho autónomo. 1 2 2 3 4 5 6 52 58 23

1% 4% 37% 41% 16%

6. Os professores da minha turma informam os alunos sobre os conteúdos da sua disciplina. 1 1 2 3 4 5 8 54 71 7

1% 6% 38% 50% 5%

7. Os professores da minha turma informam os alunos sobre os critérios de avaliação da sua disciplina. 1 3 2% 2 3 4 5 9 49 75 5 6% 35% 53% 4%

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 8. Os professores da minha turma informam os alunos sobre as finalidades e os objetivos das disciplinas. 1 1 1% 2 3 4 5 21 49 62 8 15% 35% 44% 6%

9. Os professores da minha turma dão a conhecer os nossos progressos ao longo do ano. 1 1 1% 2 3 4 5 3 65 68 4 2% 46% 48% 3%

10. Gosto da forma como me ensinam nesta escola. 1 2 3 4 5 1 12 61 66 1 1% 9% 43% 47% 1%

11. Considero importante a existência de um quadro de mérito/prémios para os melhores alunos. 1 5 2 3 4 5 9 32 77 18

4% 6% 23% 55% 13%

12. Sinto-me corretamente avaliado. 1 2 3 4 5 1 12 60 65 3 1% 9% 43% 46% 2%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

57/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 13. Os meus pais/encarregado de educação estão bem informados sobre o meu aproveitamento escolar. 1 1 2 3 4 5 6 42 79 13

1% 4% 30% 56% 9%

14. Sou um aluno empenhado. 1 2 3 4 5 4 6 54 75 2 3% 4% 38% 53% 1%

15. Quando tenho dificuldades peço ajuda aos professores 1 2 3 4 5

1 10 71 58 1

1% 7% 50% 41% 1%

16.O meu relacionamento com o estudo. Estudo diariamente. Estudo só para os testes/fichas de avaliação. Estudo para os testes/fichas de avaliação e quando preciso. Nunca estudo. Não sei/Não respondo. 17. O meu relacionamento com os trabalhos de casa (TPC). Faço os trabalhos de casa de todas as disciplinas. Faço os trabalhos de casa de algumas disciplinas. Às vezes faço os trabalhos de casa. Nunca faço os trabalhos de casa. Não sei/Não respondo. 90 11 32 1 7

68 18 46 3 6 64% 8% 23% 1% 5%

48% 13% 33% 2% 4%

18. O meu relacionamento com o material escolar. Trago sempre o material necessário para todas as disciplinas. Trago sempre o material escolar apenas para algumas disciplinas. Às vezes trago o material necessáriopara as aulas. Nunca trago o material escolar. Não sei/Não respondo.

96 8 32 0 5

68% 6% 23% 0% 4%

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 19. Gosto de estar na minha turma. 1 2 3 4 5 2 3 38 98 0 1% 2% 27% 70% 0%

B - ENVOLVIMENTO PROFESSOR/ALUNO Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 20. Os professores da minha turma dialogam com os alunos da turma. 1 1 2 3 4 5 10 61 69 0 1% 7% 43% 49% 0%

21. Os professores atendem-me quando os procuro para tratar de qualquer assunto. 1 3 2% 2 3 4 5 8 67 62 1 6% 48% 44% 1%

22. Há uma boa relação entre professores e alunos. 1 2 3 4 5 2 15 51 70 3 1% 11% 36% 50% 2%

23. As convocatórias aos pais/encarregados de educação e aos alunos são feitas com a antecedência adequada, com a indicação clara do assunto a tratar e com a indicação da hora e local de atendimento. 1 2 1% 2 3 4 5 2 52 53 32 1% 37% 38% 23%

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59/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 24. O Professor Titular/Diretor de Turma promove a participação dos nossos pais/encarregados de educação no processo de ensino/aprendizagem. 1 3 2% 2 3 4 5 2 43 58 35 1% 30% 41% 25%

25. O Professor Titular/Diretor de Turma resolve os problemas apresentados pelos alunos. 1 2 1% 2 3 4 5 4 60 66 9 3% 43% 47% 6%

26. O Professor Titular/Diretor de Turma mantém-nos informados sobre a nossa situação escolar. 1 1 1% 2 3 4 5 3 64 72 1 2% 45% 51% 1%

C - COMPORTAMENTO/ASSIDUIDADE Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 27. O meu comportamento na sala de aula. Porto-me bem em todas as disciplinas. Porto-me bem em algumas disciplinas. Às vezes porto-me bem. Nunca me porto bem. Não sei/Não respondo. 28. O meu comportamento nos intervalos (recreio) Porto-me sempre bem nos intervalos. Às vezes porto-me bem. Nunca me porto bem. Não sei/Não respondo. 80 26 32 0 3 81 55 0 5 57% 18% 23% 0% 2% 57% 39% 0% 4%

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 29. Respeito pelo professor. Respeito sempre todos os meus professores. Respeito apenas alguns dos meus professores. Às vezes, respeito os meu professores. Não respeito os meus professores. Não sei/Não respondo. 30. Os meus pais/encarrgado de educação estão bem informados sobre o meu comportamento. 1 2 2 3 4 5 3 53 71 12 110 14 15 0 2 78% 10% 11% 0% 1%

1% 2% 38% 50% 9%

31. Os meus pais/encarrgado de educação estão bem informados sobre a minha assiduidade. 1 1 2 3 4 5 4 48 78 10

1% 3% 34% 55% 7%

32. As regras de disciplina da escola favorecem a boa convivência entre todos. 1 2 2 3 4 5 4 39 64 32

1% 3% 28% 45% 23%

33. A Direção sabe gerir os conflitos que surgem nesta escola. 1 2 3 4 5

3 5 42 57 34

2% 4% 30% 40% 24%

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 34. A escola diminui os casos de indisciplina. 1 2 3 4 5 4 4 45 41 47 3% 3% 32% 29% 33%

D - ORGANIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 35. Conheço o diretor e a sua equipa de trabalho. 1 2 3 4 5 1 17 54 59 10 1% 12% 38% 42% 7%

36. Conheço o Regulamento Interno do Agrupamento. 1 2 3 4 5 18 48 31 27 17 13% 34% 22% 19% 12%

37. Conheço o Portal (site) do Agrupamento. 1 2 3 4 5 2 15 60 55 9 1% 11% 43% 39% 6%

38. Acho útil a utilização da Caderneta Escolar como forma de comunicação da família com a escola 1 4 3% 2 3 4 5 10 33 61 33 7% 23% 43% 23%

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 39. Na minha escola existe um sistema rigoroso de controlo de entradas e saídas. 1 1 2 3 4 5 5 31 100 4

1% 4% 22% 71% 3%

40. As instalações da escola são mantidas em bom estado de conservação, higiene e segurança. 1 2 2 3 4 5 6 62 70 1

1% 4% 44% 50% 1%

41.O pessoal não docente da escola atende-me bem quando o procuro para tratar de qualquer assunto. 1 3 2% 2 3 4 5 9 56 72 1 6% 40% 51% 1%

42. Os serviços de secretaria estão bem organizados. 1 2 3 4 5 2 5 52 71 11 1% 4% 37% 50% 8%

43. A Biblioteca Escolar está bem organizada. 1 2 3 4 5 4 12 62 59 4 3% 9% 44% 42% 3%

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 44. A reprografia funciona de forma organizada. 1 2 3 4 5 3 10 58 65 5 2% 7% 41% 46% 4%

45. O bar funciona de forma organizada. 1 2 3 4 5 2 2 44 90 3 1% 1% 31% 64% 2%

46. A cantina funciona de forma organizada. 1 2 3 4 5 4 8 61 57 11 3% 6% 43% 40% 8%

47. As ementas são equilibradas e variadas. 1 2 3 4 5 8 20 50 48 15 6% 14% 35% 34% 11%

48. O Agrupamento presta adequado apoio educativo. 1 2 3 4 5 13 11 33 51 33 9% 8% 23% 36% 23%

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64/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 49. É importante ter no Agrupamento serviço de Psicologia e Orientação. 1 1 2 3 4 5 3 32 73 32

1% 2% 23% 52% 23%

50. As ofertas educativas do Agrupamento são satisfatórias. 1 2 3 4 5

5 21 32 42 41

4% 15% 23% 30% 29%

51. O Agrupamento promove atividades adequadas às minhas necessidades, designadamente Clubes, Oficinas, AEC´s, Desporto Escolar. 1 4 2 3 4 5 17 55 52 13

3% 12% 39% 37% 9%

52. A rede de transportes escolares é funcional. 1 2 3 4 5 5 11 37 43 45 4% 8% 26% 30% 32%

53. Gosto do horário escolar definido no Agrupamento. 1 2 3 4 5 7 13 59 59 3 5% 9% 42% 42% 2%

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65/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 54. Os auxílios económicos (ASE) atribuídos beneficiam os alunos mais carenciados. 1 13 2 3 4 5 33 34 32 29

9% 23% 24% 23% 21%

55. Sinto-me integrado nesta escola. 1 2 3 4 5 1 1 48 89 2 1% 1% 34% 63% 1%

56. Gosto de estar nesta escola. 1 2 3 4 5 2 10 33 96 0 1% 7% 23% 68% 0%

Chegaste ao fim. Obrigada pela colaboração.

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Relatório de autoavaliação 2012/2013

ANEXOII – RESULTADOS DOS INQUÉRITOS APLICADOS AOS PROFESSORES

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Relatório de autoavaliação 2012/2013

56 respostas

Resumo ENQUADRAMENTO PESSOAL

Sexo Masculino Feminino 18 38 32% 68%

Idade Menos de 30 anos De 31 a 45 anos De 46 a 55 anos Mais de 55 anos 2 29 22 3 4% 52% 39% 5%

Anos de serviço Menos de 10 anos De 10 a 20 anos De 21 a 30 anos Mais de 30 anos 5 24 22 5 9% 43% 39% 9%

Ciclo em que leciona Pré-escolar 1º CEB 2º CEB 3º CEB/Secundário 1 12 11 32 2% 21% 20% 57%

Departamento a que pertence Pré-escolar 1º CEB Departamento de Línguas Departamento de Ciências Sociais e Humanas Departamento de Matemática e Ciências Experimentais Departamento de Expressões 1 12 14 7 13 9 68/122 2% 21% 25% 13% 23% 16%

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Relatório de autoavaliação 2012/2013 Vinculo contratual Quadro de Agrupamento QZP Contratado 4 6 5 5 82 % 9% 9%

A - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO 1. Funcionamento do Departamento Curricular/Grupo Disciplinar/Conselho de Docentes Indique com que frequência os seguintes assuntos são abordados nas reuniões do seu Departamento Curricular/Conselho de Docentes 1.1. Discussão de estratégias de diferenciação pedagógica. 1 2 3 4 5 2 3 23 27 1 4% 5% 41% 48% 2%

1.2. Planeamento das atividades interdisciplinares (visitas de estudo, formações, exposições...) 1 0 2 3 4 5 0 18 38 0

0% 0% 32% 68% 0%

1.3. Análise dos resultados dos alunos na disciplina, por ano. 1 2 3 4 5

1 3 10 40 2

2% 5% 18% 71% 4%

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69/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 1.4. Análise e reflexão sobre práticas educativas. 1 2 3 4 5 2 6 22 25 1 4% 11% 39% 45% 2%

1.5. Avaliação da eficácia das estratégias de ensino utilizadas 1 2 3 4 5

4 7 23 21 1

7% 13% 41% 38% 2%

1.6. Avaliação de efeitos de decisões anteriores 1 2 3 4 5 6 5 26 19 0 11% 9% 46% 34% 0%

1.7. Análise das necessidades de formação dos professores 1 2 3 4 5

2 9 31 12 2

4% 16% 55% 21% 4%

1.8. Organização de atividades de complemento curricular 1 2 3 4 5

1 8 26 20 1

2% 14% 46% 36% 2%

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70/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 1.9. Articulação de atividades com outras áreas disciplinares 1 2 3 4 5

0 6 33 16 1

0% 11% 59% 29% 2%

1.10. Contribuição para a implementação do Regulamento Interno 1 2 3 4 5

2 8 29 14 3

4% 14% 52% 25% 5%

1.11. A indisciplina na sala de aula 1 2 3 4 5 3 8 25 19 1 5% 14% 45% 34% 2%

1.12. Análise do manual escolar 1 2 3 4 5 0 7 24 23 2 0% 13% 43% 41% 4%

1.13. Definição de estratégias de apoio aos professores menos experientes 1 7 2 3 4 5 20 21 5 3

13% 36% 38% 9% 5%

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71/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 1.14. Seleção/elaboração de materiais pedagógicos 1 2 3 4 5 3 10 22 20 1 5% 18% 39% 36% 2%

1.15 Elaboração de testes/fichas ou de outros documentos de avaliação 1 2 2 3 4 5 12 17 25 0

4% 21% 30% 45% 0%

1.16. Articulação com a Biblioteca Escolar e Clubes/AEC´s 1 2 3 4 5

2 7 24 20 3

4% 13% 43% 36% 5%

1.17. Escolha de manuais escolares Sim Não Não sei/Não respondo 5 3 2 1 95 % 4% 2%

1.18. Definição de objetivos gerais Sim Não Não sei/Não respondo 5 2 3 1 93 % 5% 2%

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72/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 1.19. Definição de critérios de avaliação da disciplina. Sim Não Não sei/Não responde 5 4 2 0 96 % 4% 0%

1.20. Planificação das unidades letivas Sim Não Não sei/Não respondo 5 0 4 2 89 % 7% 4%

1.21. Distribuição dos tópicos do programa por períodos letivos /nº de aulas Sim Não Não sei/Não respondo

5 0 5 1

89 % 9% 2%

A - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO (continuação) 2. Funcionamento dos Conselhos de Turma/Conselhos de Docentes Indique com que frequência os seguintes assuntos são abordados nas reuniões do Conselho de Turma/Conselho de Docentes. 2.1. Atribuição de classificações/avaliação 1 2 3 4 5 0 1 9 44 2 0% 2% 16% 79% 4%

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73/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 2.2 Análise do aproveitamento dos alunos 1 2 3 4 5 0 0 4 50 2 0% 0% 7% 89% 4%

2.3. Análise do cumprimento/incumprimento do Projeto Curricular de Turma (Préescolar e Ensino Básico) 1 0 2 3 4 5 2 10 40 4

0% 4% 18% 71% 7%

2.4. Planeamento de atividades curriculares interdisciplinares/inter ciclos 1 0 2 3 4 5 10 30 14 2

0% 18% 54% 25% 4%

2.5. Elaboração de apoios a alunos 1 2 3 4 5 1 1 13 40 1 2% 2% 23% 71% 2%

2.6. Definição de estratégias comuns para apoio a alunos com dificuldades. 1 0 2 3 4 5 4 15 36 1

0% 7% 27% 64% 2%

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74/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 2.7. Definição de critérios de avaliação para as turmas 1 2 3 4 5 4 3 21 24 4 7% 5% 38% 43% 7%

2.8. Avaliação da eficácia das medidas de apoio implementadas 1 2 3 4 5

1 0 14 40 1

2% 0% 25% 71% 2%

2.9. Definição de estratégias com vista ao envolvimento dos encarregados de educação no acompanhamento dos seus educandos 1 1 2% 2 3 4 5 5 24 25 1 9% 43% 45% 2%

2.10. Avaliação da eficácia das estratégias de ensino 1 2 3 4 5 2 7 17 29 1 4% 13% 30% 52% 2%

2.11. Análise dos problemas pessoais dos alunos 1 2 3 4 5 0 3 18 35 0 0% 5% 32% 63% 0%

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75/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 2.12. Análise dos problemas disciplinares da (s) turma (s) 1 2 3 4 5

1 1 9 44 1

2% 2% 16% 79% 2%

2.13. Articulação de estratégias para resolver problemas de comportamento na (s) turma (s) 1 0 0% 2 3 4 5 2 13 40 1 4% 23% 71% 2%

2.14. Planeamento de atividades extracurriculares 1 2 3 4 5 0 5 25 25 1 0% 9% 45% 45% 2%

2.15. Articulação com os Serviços de Apoio Educativo/Psicologia 1 2 3 4 5

0 2 15 37 2

0% 4% 27% 66% 4%

A - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO (continuação) 3. Funcionamento do Conselho Pedagógico 3.1. Acompanha o Projeto Educativo. 1 2 3 4 5 0 1 23 26 6 0% 2% 41% 46% 11%

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76/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.2. Define princípios gerais de articulação curricular 1 2 3 4 5 0 2 26 21 7 0% 4% 46% 38% 13%

3.3. Define estratégias de articulação do Currículo ao nível vertical e horizontal 1 0 2 3 4 5 2 26 19 9

0% 4% 46% 34% 16%

3.4. Define formas de avaliação da articulação do Currículo ao nível vertical e horizontal 1 0 0% 2 3 4 5 1 29 15 11 2% 52% 27% 20%

3.5. Aprova e avalia o Plano Anual de Atividades 1 2 3 4 5 0 0 7 46 3 0% 0% 13% 82% 5%

3.6. Acompanha o desenvolvimento dos projetos desenvolvidos na Escola. 1 0 2 3 4 5 2 11 39 4

0% 4% 20% 70% 7%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

77/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.7. Define a política de avaliação das aprendizagens. 1 2 3 4 5 0 1 21 29 5 0% 2% 38% 52% 9%

3.8. Aprova os critérios de avaliação da Escola. 1 2 3 4 5 0 0 10 44 2 0% 0% 18% 79% 4%

3.9. Define estratégias comuns para apoio a alunos com dificuldades de aprendizagem. 1 0 0% 2 3 4 5 3 26 23 4 5% 46% 41% 7%

3.10. Avalia a eficácia das medidas de apoio educativo implementadas. 1 0 2 3 4 5 2 20 28 6

0% 4% 36% 50% 11%

3.11. Define as prioridades da Escola relativamente ao estabelecimento de parcerias e intercâmbios. 1 0 0% 2 3 4 5 1 23 26 6 2% 41% 46% 11%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

78/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.12. Recomenda critérios de constituição de turmas. 1 2 3 4 5 0 3 24 20 9 0% 5% 43% 36% 16%

3.13. Recomenda critérios de atribuição de turmas e horários de professores. 1 1 2 3 4 5 3 24 16 12

2% 5% 43% 29% 21%

3.14. Acompanha os problemas de indisciplina/comportamento na Escola. 1 0 2 3 4 5 2 29 24 1

0% 4% 52% 43% 2%

3.15. Define metas e objetivos de excelência. 1 2 3 4 5 0 4 24 24 4 0% 7% 43% 43% 7%

3.16. Sugere e/ou define estratégias de acompanhamento pedagógico entre ciclos. 1 0 2 3 4 5 3 29 17 7

0% 5% 52% 30% 13%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

79/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.17. Garante a sequencialidade entre os ciclos de aprendizagem. 1 2 3 4 5

0 4 27 20 5

0% 7% 48% 36% 9%

3.18. Acompanha o plano de formação da Escola. 1 2 3 4 5 0 1 24 26 5 0% 2% 43% 46% 9%

B - ENSINO E APRENDIZAGEM 1. Organização do trabalho Indique com que frequência utiliza as seguintes modalidades de trabalho. - Aula expositiva 1. Nunca 2 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 19 30 4 1

4% 34% 54% 7% 2%

Indique com que frequência utiliza as seguintes modalidades de trabalho. - Trabalho de grupo 1. Nunca 0 0% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 35 21 0 0 63% 38% 0% 0%

Indique com que frequência utiliza as seguintes modalidades de trabalho. - Trabalho de pares 1. Nunca 0 0% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 22 33 0 1 39% 59% 0% 2%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

80/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Indique com que frequência utiliza as seguintes modalidades de trabalho. - Trabalho individual 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 9 39 8 0 0% 16% 70% 14% 0%

Indique com que frequência utiliza as seguintes modalidades de trabalho. - Diferentes modalidades em simultâneo 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 2 16 26 11 1 4% 29% 46% 20% 2%

2. Tipologia do trabalho Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Exposição oral de tópicos do programa 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 1 18 24 13 0 2% 32% 43% 23% 0%

Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Trabalho experimental 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 6 18 16 6 10 11% 32% 29% 11% 18%

Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Atividades de pesquisa na internet 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 30 25 1 0 0% 54% 45% 2% 0%

Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Atividades de pesquisa em suporte escrito (enciclopédias, livros...)

1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 3 32 20 1 0 5% 57% 36% 2% 0%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

81/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Sínteses orais 1. Nunca 3 5% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 14 30 9 0 25% 54% 16% 0%

Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Debates sobre tópicos de programas 1. Nunca 2 4% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 29 22 3 0 52% 39% 5% 0%

Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Discussão dos trabalhos realizados pelos alunos 1. Nunca 0 0% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 17 27 12 0 30% 48% 21% 0%

Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Discussão de relatórios de trabalhos experimentais 1. Nunca 9 16% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 17 12 9 9 30% 21% 16% 16%

Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Registos escritos sobre tópicos do programa 1. Nunca 5 9% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 20 24 7 0 36% 43% 13% 0%

Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Explicitação dos critérios de avaliação 1. Nunca 0 0% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 8 16 32 0 14% 29% 57% 0% 82/122

Agrupamento de Escolas de Almeida|

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Devolução comentada dos trabalhos dos alunos 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 13 19 24 0 0% 23% 34% 43% 0%

Indique com que frequência implementa/promove as seguintes atividades e tarefas Realização de atividades de autocorreção 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 8 32 16 0 0% 14% 57% 29% 0%

3. Utilização de materiais na sala de aula Indique com que frequência utiliza os seguintes materiais na sala de aula. - Manual adotado 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 2 6 19 28 1 4% 11% 34% 50% 2%

Indique com que frequência utiliza os seguintes materiais na sala de aula. - Outros manuais escolares 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 10 25 21 0 0 18% 45% 38% 0% 0%

Indique com que frequência utiliza os seguintes materiais na sala de aula. - Suportes escritos (fichas de trabalho, fichas informativas...)

1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 11 34 11 0 0% 20% 61% 20% 0%

Indique com que frequência utiliza os seguintes materiais na sala de aula. - Livros da especialidade 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 5 26 24 1 0 9% 46% 43% 2% 0%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

83/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Indique com que frequência utiliza os seguintes materiais na sala de aula. - Materiais manipuláveis 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 3 15 24 8 6 5% 27% 43% 14% 11%

Indique com que frequência utiliza os seguintes materiais na sala de aula. - Suportes visuais (fotografias, diapositivos...)

1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 15 33 7 1 0% 27% 59% 13% 2%

Indique com que frequência utiliza os seguintes materiais na sala de aula. - Suportes audiovisuais (vídeos, filmes, DVD, CD...)

1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 16 34 6 0 0% 29% 61% 11% 0%

Indique com que frequência utiliza os seguintes materiais na sala de aula. - Computador, Internet 1. Nunca 0 0% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe

12 33 11 0

21% 59% 20% 0%

Indique com que frequência utiliza os seguintes materiais na sala de aula. - Quadro interativo 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 16 27 11 2 0 29% 48% 20% 4% 0%

4. Técnicas e instrumento de avaliação Indique com que frequência utiliza as seguintes técnicas e instrumentos de avaliação Testes mistos (respostas abertas, fechadas...)

1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 9 21 24 2 0% 16% 38% 43% 4%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

84/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Indique com que frequência utiliza as seguintes técnicas e instrumentos de avaliação Questionários orais 1. Nunca 1 2% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 13 28 14 0 23% 50% 25% 0%

Indique com que frequência utiliza as seguintes técnicas e instrumentos de avaliação Relatórios individuais 1. Nunca 6 11% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 27 17 3 3 48% 30% 5% 5%

Indique com que frequência utiliza as seguintes técnicas e instrumentos de avaliação Relatórios de trabalhos em grupo 1. Nunca 9 16% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 28 14 3 2 50% 25% 5% 4%

Indique com que frequência utiliza as seguintes técnicas e instrumentos de avaliação Relatórios de trabalhos experimentais 1. Nunca 13 23% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 16 14 2 11 29% 25% 4% 20%

Indique com que frequência utiliza as seguintes técnicas e instrumentos de avaliação Relatórios de visitas de estudo 1. Nunca 10 18% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 25 12 7 2 45% 21% 13% 4%

Indique com que frequência utiliza as seguintes técnicas e instrumentos de avaliação Sínteses orais 1. Nunca 3 5% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 17 25 11 0 30% 45% 20% 0% 85/122

Agrupamento de Escolas de Almeida|

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Indique com que frequência utiliza as seguintes técnicas e instrumentos de avaliação Trabalho de casa 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 14 23 18 1 0% 25% 41% 32% 2%

Indique com que frequência utiliza as seguintes técnicas e instrumentos de avaliação Portofolio 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 17 19 8 9 3 30% 34% 14% 16% 5%

5. Relação Pedagógica Indique com que frequência toma as seguintes atitudes perante os alunos - 1. Ouve as sugestões dos alunos 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 0 18 38 0 0% 0% 32% 68% 0%

Indique com que frequência toma as seguintes atitudes perante os alunos - 2. Comenta com os alunos os seus progressos e aprendizagens 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 3 17 36 0 0% 5% 30% 64% 0%

Indique com que frequência toma as seguintes atitudes perante os alunos - 3. Esclarece dúvidas sobre assuntos abordados nas aulas 1. Nunca 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 0 12 44 0 0% 0% 21% 79% 0%

Indique com que frequência toma as seguintes atitudes perante os alunos - 4. Integra saberes dos alunos no trabalho realizado na aula 1. Nunca 0 0% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe

2 23 31 0

4% 41% 55% 0%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

86/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Indique com que frequência toma as seguintes atitudes perante os alunos - 5. Modifica o seu comportamento face a críticas pertinentes dos alunos 1. Nunca 1 2% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 13 21 20 1 23% 38% 36% 2%

Indique com que frequência toma as seguintes atitudes perante os alunos - 6. Estimula a participação dos alunos 1. Nunca 0 0% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 0 7 49 0 0% 13% 88% 0%

Indique com que frequência toma as seguintes atitudes perante os alunos - 7. Elogia o trabalho realizado pelos alunos 1. Nunca 0 0% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 1 11 44 0 2% 20% 79% 0%

Indique com que frequência toma as seguintes atitudes perante os alunos - 8. Mostra disponibilidade para ouvir problemas pessoais dos alunos 1. Nunca 0 0% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 1 12 43 0 2% 21% 77% 0%

Indique com que frequência toma as seguintes atitudes perante os alunos - 9. Procura soluções 1. Nunca 0 0% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 2 16 38 0 4% 29% 68% 0%

Indique com que frequência toma as seguintes atitudes perante os alunos - 10. Expulsa o aluno da sala de aula 1. Nunca 31 55% 2. Às vezes 3. Muitas vezes 4. Sempre 5. Não responde/Não sabe 24 0 1 0 43% 0% 2% 0% 87/122

Agrupamento de Escolas de Almeida|

Relatório de autoavaliação 2012/2013 6. Valorização do Sucesso dos Alunos Considera importante a existência de formas de valorização do sucesso dos alunos (académico, desportivo, artístico...)? Sim 55 Não 1

98% 2%

C - SERVIÇOS ESCOLARES Indica o grau de satisfação ou frequência relativamente aos seguintes serviços. 1. Atendimento e funcionamento dos seguintes serviços: - Serviços Administrativos 1 (Muito Insatisfeito) 2 (Insatisfeito) 3 (Satisfeito) 4 (Muito Satisfeito) 5 (Não responde/Não sabe) 0 0 11 45 0 0% 0% 20% 80% 0%

1. Atendimento e funcionamento dos seguintes serviços: - Papelaria 1 (Muito Insatisfeito) 2 (Insatisfeito) 3 (Satisfeito) 4 (Muito Satisfeito) 5 (Não responde/Não sabe)

0 0 13 43 0 0 0 10 46 0 0 0 2 53 1 0 2 10 20 24

0% 0% 23% 77% 0% 0% 0% 18% 82% 0% 0% 0% 4% 95% 2% 0% 4% 18% 36% 43%

1. Atendimento e funcionamento dos seguintes serviços: - Reprografia 1 (Muito Insatisfeito) 2 (Insatisfeito) 3 (Satisfeito) 4 (Muito Satisfeito) 5 (Não responde/Não sabe)

1. Atendimento e funcionamento dos seguintes serviços: - Bar/Bufete 1 (Muito Insatisfeito) 2 (Insatisfeito) 3 (Satisfeito) 4 (Muito Satisfeito) 5 (Não responde/Não sabe)

1. Atendimento e funcionamento dos seguintes serviços: - Cantina 1 (Muito Insatisfeito) 2 (Insatisfeito) 3 (Satisfeito) 4 (Muito Satisfeito) 5 (Não responde/Não sabe)

Agrupamento de Escolas de Almeida|

88/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 1. Atendimento e funcionamento dos seguintes serviços: - Biblioteca Escolar 1 (Muito Insatisfeito) 2 (Insatisfeito) 3 (Satisfeito) 4 (Muito Satisfeito) 5 (Não responde/Não sabe) 1. Atendimento e funcionamento dos seguintes serviços: - Portaria 1 (Muito Insatisfeito) 2 (Insatisfeito) 3 (Satisfeito) 4 (Muito Satisfeito) 5 (Não responde/Não sabe)

0 1 15 39 1 1 0 14 41 0

0% 2% 27% 70% 2% 2% 0% 25% 73% 0%

1. Atendimento e funcionamento dos seguintes serviços: - Serviço de comunicação interna da informação 1 (Muito Insatisfeito) 0 2 (Insatisfeito) 3 (Satisfeito) 4 (Muito Satisfeito) 5 (Não responde/Não sabe) 1 26 28 1

0% 2% 46% 50% 2%

2. Frequência das cantinas do Agrupamento de Escolas, no presente ano letivo - Escola Básica e Secundária de Almeida Nunca 32 57% Esporadicamente 1 a 2 vezes por semana 3 a 4 vezes por semana Sempre 11 7 5 1 20% 13% 9% 2%

2. Frequência das cantinas do Agrupamento de Escolas, no presente ano letivo - Escola Básica e Secundária de Vilar Formoso Nunca 39 70% Esporadicamente 1 a 2 vezes por semana 3 a 4 vezes por semana Sempre 3. Indique o motivo principal pelo qual não frequenta a (s) cantina (s).

Ementa Ambiente envolvente Horário incompatível Convívio com os colegas em ambiente extra escolar Traz almoço de casa Vai almoçar a casa Motivos económicos Outro 1 5 3 9 3 23 0 3 2% 9% 5% 16% 5% 41% 0% 5%

12 3 2 0

21% 5% 4% 0%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

89/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 4. Existe um inventário atualizado de recursos didáticos da escola e os professores conhecem-no. 1 3 2 3 4 5 14 22 4 13

5% 25% 39% 7% 23%

5. As salas específicas estão adequadamente apetrechadas para as finalidades de ensino e aprendizagem. 1 1 2% 2 3 4 5 1 36 16 2 2% 64% 29% 4%

D - CULTURA DE ESCOLA Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 1. Os professores são reconhecidos quando desenvolvem bom trabalho 1 6 2 3 4 5 9 27 10 4 11% 16% 48% 18% 7%

2. Os alunos são reconhecidos quando desenvolvem bom trabalho 1 2 3 4 5

0 2 33 21 0

0% 4% 59% 38% 0%

3. Os funcionários são reconhecidos quando desenvolvem bom trabalho 1 1 2 3 4 5 5 30 9 11

2% 9% 54% 16% 20%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

90/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 4. A oferta cultural é diversificada 1 2 3 4 5 1 7 40 4 4 2% 13% 71% 7% 7%

5. Os professores são estimulados a participar em atividades de desenvolvimento/formação 1 2 3 4 5

1 6 34 13 2

2% 11% 61% 23% 4%

6. Os pais são estimulados a participar nas atividades da Escola 1 2 3 4 5

1 6 28 16 5

2% 11% 50% 29% 9%

7. A Escola é um lugar seguro 1 2 3 4 5 0 1 20 35 0 0% 2% 36% 63% 0%

8. A Escola é um lugar disciplinado 1 2 3 4 5 0 5 35 16 0 0% 9% 63% 29% 0%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

91/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 9. A Escola é um lugar onde é agradável estar 1 2 3 4 5 1 3 28 24 0 2% 5% 50% 43% 0%

10. Existem momentos de convívio entre a todos os atores da comunidade educativa 1 1 2% 2 3 4 5 2 27 26 0 4% 48% 46% 0%

11. O Escola desenvolve parcerias importantes com entidades exteriores 1 0 2 3 4 5 2 22 28 4

0% 4% 39% 50% 7%

12. Na Escola há um bom ambiente de trabalho 1 2 3 4 5 1 2 32 21 0 2% 4% 57% 38% 0%

13. Na Escola há boas condições de trabalho 1 2 3 4 5 0 2 30 24 0 0% 4% 54% 43% 0%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

92/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 14. Na Escola há a preocupação na receção e acolhimento aos novos professores 1 0 2 3 4 5 5 23 19 9

0% 9% 41% 34% 16%

E - PROBLEMAS E ASPETOS POSITIVOS DA ESCOLA Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinencia relativamente às seguintes problemáticas: - Aplicação do Regulamento Interno 1 Não é problema 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 34 14 4 0 4 61% 25% 7% 0% 7%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinencia relativamente às seguintes problemáticas: - Absentismo dos alunos 1 Não é problema 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 14 24 15 3 0 25% 43% 27% 5% 0%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinencia relativamente às seguintes problemáticas: - Absentismo dos professores 1 Não é problema 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 31 14 7 0 4 55% 25% 13% 0% 7%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinencia relativamente às seguintes problemáticas: - Absentismo dos funcionários 1 Não é problema 30 54% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 12 8 0 6 21% 14% 0% 11%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinencia relativamente às seguintes problemáticas: - Meio socioeconómico desfavorecido 1 Não é problema 2 4% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 20 22 10 2 36% 39% 18% 4%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

93/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Ruído exterior à sala de aula 1 Não é problema 35 63% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 15 4 2 0 27% 7% 4% 0%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinencia relativamente às seguintes problemáticas: - Ofertas de formação insuficientes 1 Não é problema 14 25% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 15 17 8 2 27% 30% 14% 4%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Fraco investimento dos professores na atualização profissional 1 Não é problema 22 39% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 12 12 4 6 21% 21% 7% 11%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Desmotivação dos professores 1 Não é problema 13 23% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 14 10 16 3 25% 18% 29% 5%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Desmotivação dos alunos 1 Não é problema 6 11% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 10 20 20 0 18% 36% 36% 0%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Desmotivação dos funcionários 1 Não é problema 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 14 18 7 7 10 25% 32% 13% 13% 18%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

94/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Abandono escolar 1 Não é problema 20 36% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 24 6 5 1 43% 11% 9% 2%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Indisciplina dos alunos 1 Não é problema 12 21% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 26 12 5 1 46% 21% 9% 2%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Insuficiente preparação prévia dos alunos 1 Não é problema 7 13% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 16 25 7 1 29% 45% 13% 2%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Falta de preparação dos funcionários para as funções que desempenham 1 Não é problema 17 30% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 20 10 2 7 36% 18% 4% 13%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Conflito entre funcionários e/ou grupo de funcionários 1 Não é problema 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 20 13 10 5 8 36% 23% 18% 9% 14%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Conflito entre professores e/ou grupo de professores 1 Não é problema 25 45% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 12 9 6 4 21% 16% 11% 7% 95/122

Agrupamento de Escolas de Almeida|

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Fraco envolvimento dos pais nas atividades da Escola 1 Não é problema 9 16% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 9 23 15 0 16% 41% 27% 0%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Fraco envolvimento dos pais/encarregados de educação no acompanhamento dos trabalhos dos seus educandos 1 Não é problema 6 11% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 6 23 21 0 11% 41% 38% 0%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Falta de interação entre a Escola e a Comunidade 1 Não é problema 25 45% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 14 10 3 4 25% 18% 5% 7%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Liderança deficitária do órgão de gestão 1 Não é problema 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 40 5 5 1 5 71% 9% 9% 2% 9%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Liderança deficitária dos órgãos de gestão intermédia da Escola 1 Não é problema 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 37 9 6 0 4 66% 16% 11% 0% 7%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Recursos materiais 1 Não é problema 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 25 18 13 0 0 45% 32% 23% 0% 0%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

96/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinência relativamente às seguintes problemáticas: - Resultados dos alunos em avaliação externa 1 Não é problema 6 11% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 8 22 16 4 14% 39% 29% 7%

Tendo em conta a realidade da Escola, indique o grau de pertinencia relativamente às seguintes problemáticas: - Falta de cooperação entre professores 1 Não é problema 18 32% 2 Problema pequeno 3 Problema moderado 4 Problema grave 5 Não respondo/Não sabe 24 8 4 2 43% 14% 7% 4%

Tendo em conta que o presente ano letivo coincide com a elaboração do novo Projeto Educativo, refira o seu grau de concordância com os seguintes pontos estratégicos. Valorizar mais os aspetos dos domínios cognitivo/emocional na avaliação do aluno para aproximar as classificações internas das externas 1 2 4% 2 3 4 5 5 20 28 1 9% 36% 50% 2%

Elaborar o Projeto Educativo com base em metas e fases mensuráveis para uma efetiva avaliação anual e possibilitar reformulações 1 0 0% 2 3 4 5 2 27 25 2 4% 48% 45% 4%

Chegou ao fim. Obrigada pela colaboração!

Agrupamento de Escolas de Almeida|

97/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013

ANEXOIII – RESULTADOS DOS INQUÉRITOS APLICADOS AOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

Agrupamento de Escolas de Almeida|

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Relatório de autoavaliação 2012/2013

150 respostas

Resumo 1. ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA

1.1 Conheço o trabalho desenvolvido pelo Conselho Geral. Sim Não Não sei/Não responde 6 7 5 6 2 7 45 % 37 % 18 %

1.2 Conheço o diretor e a equipa de trabalho. Sim Não Não sei/Não responde 11 0 32 8 73 % 21 % 5%

1.3 Conheço o trabalho desenvolvido pelo Conselho Pedagógico. Sim Não Não sei/Não responde 6 0 6 7 2 3 40 % 45 % 15 %

1.4 Conheço o Regulamento Interno do Agrupamento. Sim Não Não sei/Não responde 7 7 5 3 2 0 51 % 35 % 13 %

1.5 Conheço o Plano Anual de Atividades. Sim Não Não sei/Não responde 10 1 37 12 67 % 25 % 8%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

99/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 1.6 Conheço o Portal (Site) do Agrupamento. Sim Não Não sei/Não responde 8 4 5 2 1 4 56 % 35 % 9%

2. SERVIÇOS ESCOLARES/ACESSIBILIDADES Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 2.1 Satisfação relativamente ao apoio educativo prestado na escola. 1 2 3 4 5 6 7 88 34 15 4% 5% 59% 23% 10%

2.2 Satisfação relativamente ao serviço de Psicologia e Orientação. 1 2 3 4 5

7 11 63 22 47

5% 7% 42% 15% 31%

2.3 Satisfação relativamente aos serviços de apoio prestados pela Biblioteca. 1 6 2 3 4 5 6 78 46 14

4% 4% 52% 31% 9%

2.4 Satisfação relativamente aos serviços prestados pela reprografia. 1 2 2 3 4 5 8 64 45 31

1% 5% 43% 30% 21%

2.5 Satisfação relativamente aos serviços prestados pelo refeitório /cantina.

Agrupamento de Escolas de Almeida|

100/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 1 2 3 4 5 12 22 59 47 10 8% 15% 39% 31% 7%

2.6 Satisfação relativamente aos serviços prestados pelo bar/bufete 1 2 3 4 5

7 3 57 70 13

5% 2% 38% 47% 9%

2.7 Satisfação relativamente aos serviços administrativos 1 2 3 4 5

4 5 82 44 15

3% 3% 55% 29% 10%

2.8 Satisfação relativamente às atividades extracurriculares: clubes, atividades de enriquecimento curricular (1º CEB). 1 4 2 3 4 5 11 58 59 18

3% 7% 39% 39% 12%

2.9 Satisfação relativamente ao serviço de transportes escolares. 1 2 3 4 5

10 7 57 40 36

7% 5% 38% 27% 24%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

101/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 2.10 Satisfação relativamente aos horários de funcionamento escolar. 1 5 2 3 4 5 4 88 47 6

3% 3% 59% 31% 4%

2.11 Satisfação relativamente às ofertas formativas: CEF, secundário. 1 6 2 3 4 5 13 64 19 48

4% 9% 43% 13% 32%

2.12 Satisfação relativamente à segurança do seu educando. 1 2 3 4 5

12 8 79 49 2

8% 5% 53% 33% 1%

2.13 Satisfação relativamente aos manuais escolares. 1 2 3 4 5 6 17 83 36 8 4% 11% 55% 24% 5%

2.14 Satisfação relativamente à ação social escolar (apoios económicos). 1 8 2 3 4 5 28 53 20 41

5% 19% 35% 13% 27%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

102/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 2.15 Satisfação relativamente às ações junto da comunidade (formação, palestras…) 1 6 2 3 4 5 13 64 18 49

4% 9% 43% 12% 33%

2.16 Satisfação relativamente ao atendimento prestado pelo pessoal não docente da escola quando o procuro para tratar qualquer assunto. 1 5 3% 2 3 4 5 4 82 52 7 3% 55% 35% 5%

2.17 Satisfação relativamente ao funcionamento do sistema de controlo de entradas e saídas dos alunos. 1 7 5% 2 3 4 5 6 66 63 8 4% 44% 42% 5%

2.18 Satisfação relativamente ao estado de conservação, higiene e segurança das instalações da Escola. 1 6 2 3 4 5 4 74 52 14

4% 3% 49% 35% 9%

2.19 Satisfação relativamente à preocupação da Escola em questões ambientais. 1 2 2 3 4 5 6 77 42 23

1% 4% 51% 28% 15%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

103/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 2.20 Os funcionários que lidam habitualmente com o público (pessoal de secretaria, assistentes operacionais, vigilantes, funcionário da portaria, outros) estão claramente identificados.

1 2 3 4 5

5 14 61 52 18

3% 9% 41% 35% 12%

2.21 Satisfação relativamente à garantia de privacidade no atendimento às famílias. 1 6 2 3 4 5 8 63 55 18

4% 5% 42% 37% 12%

3. ENSINO E APRENDIZAGEM Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 3.1 Satisfação relativamente à qualidade de ensino existente na Escola. 1 3 2 3 4 5 10 93 35 9 2% 7% 62% 23% 6%

3.2 Satisfação relativamente aos métodos de ensino usados na minha escola. 1 4 2 3 4 5 11 83 39 13

3% 7% 55% 26% 9%

3.3 Satisfação relativamente à ajuda prestada aos alunos quando estes revelam dificuldades. 1 4 2 3 4 5 14 71 39 22

3% 9% 47% 26% 15%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

104/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.4 Sou informado periodicamente sobre os progressos e dificuldades do meu filho/educando. 1 7 2 3 4 5 6 67 65 5

5% 4% 45% 43% 3%

3.5 Satisfação relativamente à forma como recebo orientação sobre como o meu filho/educando deve estudar. 1 9 2 3 4 5 8 65 52 16

6% 5% 43% 35% 11%

3.6 Satisfação relativamente ao tempo de aprendizagem em sala de aula (bem aproveitado). 1 4 2 3 4 5 7 87 38 14

3% 5% 58% 25% 9%

3.7 Satisfação relativamente ao trabalho dos professores no desenvolvimento de hábitos de estudo e de trabalho autónomo no meu filho/educando. 1 2 1% 2 3 4 5 6 84 46 12 4% 56% 31% 8%

3.8 Satisfação relativamente ao trabalho dos professores no desenvolvimento do gosto pela aprendizagem/saber. 1 2 1% 2 3 4 5 10 74 53 11 7% 49% 35% 7%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

105/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.9 Satisfação relativamente à forma como a Escola promove informação sobre os cursos e as saídas vocacionais. 1 4 3% 2 3 4 5 10 69 31 36 7% 46% 21% 24%

3.10 Satisfação relativamente ao trabalho desenvolvido pelo serviço de Psicologia e Orientação no apoio aos alunos nas escolhas vocacionais. 1 4 2 3 4 5 9 52 27 58

3% 6% 35% 18% 39%

3.11 Considero os critérios e instrumentos de avaliação dos alunos adequados e articulados com o ensino que é desenvolvido na escola. 1 3 2 3 4 5 10 90 29 18

2% 7% 60% 19% 12%

3.12 Satisfação relativamente à disponibilidade de atendimento do professor titular/diretor de turma. 1 3 2 3 4 5 3 49 87 8

2% 2% 33% 58% 5%

3.13 O professor titular/diretor de turma comunica aos pais/encarregados de educação o horário de atendimento. 1 4 3% 2 3 4 5 3 50 90 3 2% 33% 60% 2%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

106/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.14 As informações prestadas, quer aos alunos, quer às famílias são sempre exatas, claras e atualizadas. 1 4 3% 2 3 4 5 6 68 65 7 4% 45% 43% 5%

3.15 Satisfação relativamente às regras de disciplina na Escola. 1 2 3 4 5

5 6 80 51 8

3% 4% 53% 34% 5%

3.16 Satisfação relativamente ao comportamento do meu filho/educando dentro da sala de aula. 1 4 3% 2 3 4 5 3 64 73 6 2% 43% 49% 4%

3.17 Satisfação relativamente ao comportamento do meu filho/educando fora da sala de aula. 1 5 3% 2 3 4 5 3 67 69 6 2% 45% 46% 4%

3.18 Satisfação relativamente aos resultados académicos obtidos pelo meu filho/educando 1 3 2 3 4 5 6 74 57 10

2% 4% 49% 38% 7%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

107/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.19 Considera importante a existência de formas de valorização do sucesso dos alunos (académico, desportivo, etc.)? Sim 13 89 3 % Não Não sei/Não responde 2 15 1% 10 %

4. ENVOLVIMENTO COM A ESCOLA Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 4.1 Fui ouvido na revisão do Regulamento Interno. Sim Não Não sei/Não responde 3 5 6 9 4 6 23 % 46 % 31 %

4.2 Utilizo a caderneta do aluno como forma de comunicar com a Escola (Só ensinos pré-escolar e básico). Sim 11 75 3 % Não Não sei/Não responde 19 18 13 % 12 %

4.3 Participo nas reuniões convocadas pelo professor titular/diretor de turma. Sim Não Não sei/Não responde

12 9 13 8

86 % 9% 5%

4.4 Participo nas reuniões convocadas pelos órgãos de gestão. Sim Não Não sei/Não responde 5 9 6 7 2 4 39 % 45 % 16 %

Agrupamento de Escolas de Almeida|

108/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 4.5 Participo/Colaboro nas atividades propostas pela Escola. Sim Não Não sei/Não responde 7 9 4 4 2 7 53 % 29 % 18 %

4.6 Colabora com a Escola de modo a evitar que o meu filho/educando falte às aulas. Sim Não Não sei/Não responde

14 2 5 3

95 % 3% 2%

4.7 Colaboro com a Escola de modo a evitar e resolver situações de conflito. Sim Não Não sei/Não responde

13 3 7 10

89 % 5% 7%

4.8 Sou ouvido nas minhas críticas/sugestões. Sim Não Não sei/Não responde 10 3 17 30 69 % 11 % 20 %

Agrupamento de Escolas de Almeida|

109/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013

ANEXOIV – RESULTADOS DOS INQUÉRITOS APLICADOS AO PESSOAL NÃO DOCENTE

Agrupamento de Escolas de Almeida|

110/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013

51 respostas

Resumo ENQUADRAMENTO PESSOAL

Sexo Masculino Feminino 10 41 20% 80%

Idade Menos de 30 anos De 31 a 45 anos De 46 a 55 anos Mais de 55 anos 0 19 20 12 0% 37% 39% 24%

Anos de serviço Menos de 10 anos De 10 a 20 anos De 21 a 30 anos Mais de 30 anos 2 35 10 4 4% 69% 20% 8%

Local de trabalho Jardim de Infância de Almeida Jardim de Infância de Miuzela Jardim de Infância de Nave de Haver Escola EB1 de Miuzela Escola Básica e Secundária de Almeida Escola Básica e Secundária de Vilar Formoso Vinculo contratual Contrato de trabalho por tempo indeterminado Contrato de trabalho a termo certo Contrato de trabalho com a Câmara Municipal Contrato de trabalho de inserção social (POC) 37 12 1 1 73% 24% 2% 2% 0 0 0 0 29 22 0% 0% 0% 0% 57% 43%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

111/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 Função desempenhada Serviços administrativos Assistente operacional 9 4 2 18 % 82 %

1 - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO 1.1. Conheço o Projeto Educativo do Agrupamento. Sim Não Não sei/Não respondo 2 8 2 0 3 55 % 39 % 6%

1.2. Conheço o Regulamento Interno do Agrupamento (RI) Sim Não Não sei/Não respondo 3 2 1 4 5 63 % 27 % 10 %

1.3. Conheço o Plano Anual de Atividades do Agrupamento. Sim Não Não sei/Não respondo 2 8 2 0 3 55 % 39 % 6%

1.4. Conheço o Portal (site) do Agrupamento. Sim Não Não sei/Não respondo 3 4 1 5 2 67 % 29 % 4%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

112/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 2 - LIDERANÇAS Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 2.1.Nesta escola, todos os funcionários conhecem a sua função e respetivas tarefas. 1 1 2 3 4 5 4 22 20 4 2% 8% 43% 39% 8%

2.2. O órgão de gestão preocupa-se em facilitar aos funcionários os recursos necessários aos seus desempenhos. 1 0 0% 2 3 4 5 1 24 24 2 2% 47% 47% 4%

2.3 O órgão de gestão, com a sua atuação, cria um clima de confiança. 1 0 2 3 4 5 1 26 24 0

0% 2% 51% 47% 0%

2.4 Na distribuição do trabalho, tem-se em conta as competências profissionais de cada um. 1 1 2% 2 3 4 5 5 28 11 6 10% 55% 22% 12%

2.5 Os funcionários são motivados a participar em reuniões de discussão sobre melhorias de procedimentos a nível de escola. 1 0 0% 2 3 4 5 16 23 8 4 31% 45% 16% 8%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

113/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 2.6 É potenciada a polivalência dos funcionários através da rotação de postos de trabalho. 1 1 2 3 4 5 10 27 8 5

2% 20% 53% 16% 10%

2.7 A direção apoia os funcionários na resolução de problemas pessoais e profissionais 1 0 0% 2 3 4 5 2 28 20 1 4% 55% 39% 2%

2.8 Os funcionários podem sempre dar a sua opinião e são escutados. 1 1 2 3 4 5 5 22 20 3

2% 10% 43% 39% 6%

2.9 As informações e decisões fundamentais dos Ministérios são sempre divulgadas. 1 2 4% 2 3 4 5 14 21 8 6 27% 41% 16% 12%

2.10 A circulação da informação entre o órgão de gestão e os serviços da escola é eficaz. 1 0 0% 2 3 4 5 5 27 11 8 10% 53% 22% 16%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

114/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 2.11 A escola avalia periodicamente a satisfação dos funcionários, nomeadamente através de reuniões ou conversas, sobre vários aspetos (condições de trabalho, níveis de comunicação, opções de formação, atendimento geral...). 1 1 2% 2 3 4 5 13 21 10 6 25% 41% 20% 12%

2.12 O órgão de gestão proporciona, pontualmente, aos funcionários um horário flexível de forma a compatibilizarem a sua vida profissional com a familiar. 1 2 4% 2 3 4 5 6 21 18 4 12% 41% 35% 8%

2.13 O órgão de gestão apoio e incentiva o trabalho em equipa. 1 2 3 4 5

0 1 25 23 2

0% 2% 49% 45% 4%

2.14 Nesta escola, os funcionários são ouvidos durante o seu processo de avaliação. 1 1 2 3 4 5 2 24 18 6

2% 4% 47% 35% 12%

2.15 As alterações à distribuição do serviço são feitas de forma que considero a mais justa. 1 3 6% 2 3 4 5 9 25 12 2 18% 49% 24% 4%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

115/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 2.16 O sistema utilizado para a avaliação de desempenho do pessoal não docente conduz a resultados considerados justos pela maioria. 1 2 4% 2 3 4 5 16 18 5 10 31% 35% 10% 20%

2.17 Os conflitos são geridos e resolvidos de forma rápida e eficiente. 1 0 2 3 4 5 3 25 20 3

0% 6% 49% 39% 6%

3 - CONDIÇÕES DE TRABALHO Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 3.1 Satisfação relativamente aos equipamentos informáticos disponíveis. 1 1 2 3 4 5 11 26 8 5 2% 22% 51% 16% 10%

3.2 Satisfação relativamente às condições de higiene na escola. 1 2 3 4 5

0 2 20 28 1

0% 4% 39% 55% 2%

3.3 Satisfação relativamente aos equipamentos/produtos de higiene disponíveis 1 0 2 3 4 5 4 26 21 0

0% 8% 51% 41% 0%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

116/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.4 Satisfação relativamente às condições de segurança existentes na escola. 1 0 2 3 4 5 2 26 23 0

0% 4% 51% 45% 0%

3.5 Satisfação relativamente aos apoios (bar, refeitório, vestiário, outros) que facilitam a vida aos funcionários 1 1 2% 2 3 4 5 1 25 23 1 2% 49% 45% 2%

3.6 Satisfação relativamente ao funcionamento dos serviços administrativos 1 2 2 3 4 5 2 19 26 2

4% 4% 37% 51% 4%

3.7 Na atribuição do trabalho, têm-se em conta as necessidades específicas da tarefa. 1 0 0% 2 3 4 5 5 33 10 3 10% 65% 20% 6%

3.8 A escola está a corresponder às minhas expectativas. 1 2 3 4 5

1 2 31 15 2

2% 4% 61% 29% 4%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

117/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.9 Satisfação com as condições de trabalho que tenho na escola. 1 2 3 4 5

0 1 32 18 0

0% 2% 63% 35% 0%

3.10 Satisfação relativamente ao trabalho que desenvolvo na escola. 1 0 2 3 4 5 1 23 27 0

0% 2% 45% 53% 0%

3.11 Satisfação relativamente ao respeito dos professores pelo meu trabalho. 1 0 2 3 4 5 0 28 23 0

0% 0% 55% 45% 0%

3.12 Satisfação relativamente ao respeito dos alunos pelo meu trabalho. 1 0 2 3 4 5 2 28 19 2

0% 4% 55% 37% 4%

3.13 Satisfação relativamente ao respeito dos encarregados de educação pelo meu trabalho. 1 0 2 3 4 5 3 29 12 7

0% 6% 57% 24% 14%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

118/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 3.14 Satisfação relativamente ao clima/ambiente da escola. 1 2 3 4 5

0 4 34 12 1

0% 8% 67% 24% 2%

3.15 Nesta escola, sinto-me respeitado (a) e valorizado (a). 1 2 3 4 5

0 1 26 20 4

0% 2% 51% 39% 8%

3.16 Gosto ou gostaria de permanecer nesta escola. Sim Não 51 0 100% 0%

3.17 No seu entender, o que falta para estar mais satisfeito com as condições de trabalho?

NADA Mais Transparência entre pessoal e direção órgão de gestão do agrupamento tem potenciado as condições necessárias para que haja, de uma forma global, boas condições de trabalho. Não haver mais ações de formação. Melhor vencimento... Igualdade de direitos entre funcionários. NADA. Dar continuação ao mesmo. Mais transparência. MAIS FORMAÇAO. Melhor clima/ambiente escola. NADA. MUITA GENTE... Que houvesse mais diálogo com o órgão de gestão. Fortalecer as relações interpessoais entre pessoal docente e não docente. Limpeza de exterior e sargetas bem distribuída por todos…

4 - DESENVOLVIMENTO DA CARREIRA Indica o grau de concordância relativamente às seguintes questões. 4.1 Nesta escola é ministrada uma formação inicial sobre o serviço a todos os novos funcionário. Sim 1 0 Não Não sei/Não respondo 2 6 1 5 20 % 51 % 29 %

Agrupamento de Escolas de Almeida|

119/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 4.2 Participo na tomada de decisões em que são negociados parâmetros de avaliação, resultados e competências. Sim 25 49% Não 26 51%

4.3 Participo em ações de formação. Sim Não 25 26 49% 51%

4.4 Satisfação em relação às ações de formação implementadas. 1 2 3 4 5

6 17 15 5 8

12% 33% 29% 10% 16%

4.5 Os funcionários são ouvidos para definir as necessidades de formação. 1 4 2 3 4 5 21 16 3 7

8% 41% 31% 6% 14%

4.6 Sentimo-nos encorajados a desenvolver melhores práticas na nossa área de trabalho. 1 0 0% 2 3 4 5 6 29 13 3 12% 57% 25% 6%

Agrupamento de Escolas de Almeida|

120/122

Relatório de autoavaliação 2012/2013 4.7 Participo ativamente na organização da vida na escola. Sim Não 42 9 82% 18%

4.8 Desenvolvo, habitualmente, trabalho de equipa. Sim Não 47 4 92% 8%

4.9 Nesta escola, os funcionários que beneficiaram de formação profissional comunicam aos colegas o que aprenderam. Sim 1 27 4 % Não Não sei/Não respondo 2 5 1 2 49 % 24 %

4.10 Indique uma área de formação que gostaria de frequentar. Socorrismo. QUALQUER UMA. Uma que fosse, nos últimos 6 anos não houve nenhuma. Informática. Informática. Alunos com deficiência. INFORMATICA. Gestão e Administração Escolar. Gestão e Psicologia… 4.11 Na sua opinião, o que falta ou deveria ser feito para estar mais motivado na escola? NADA. Muita coisa, como por exemplo rotatividade de Trabalhos pois nos nossos Serviços é inadmissível que haja pessoas que não faça um ofício, que não vá ao Balcão fazer atendimento como outras tarefas que qualquer assistente técnico deveria ter pois são funções gerais, não especificas, essas já estão definidas. A falta de formação na área de PND tem sido quase inexistente, o que de certa forma potencia uma certa desmotivação profissional, em alguns grupos profissionais. Em meu entender o órgão de gestão deverá ser mais assertivo na oferta da formação. Nada. Acho que está tudo bem…

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Relatório de autoavaliação 2012/2013

ANEXOV – ENTREVISTA AO DIRETOR

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