El verano a nuestros pies
Asociación Española de Masaje Infantil
boletín informativo
n. 65 junio 2016
Asociación Española de Masaje Infantil
boleơn informaƟvo n. 65 junio 2016
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Noticias de la asociación Actividades y reflexiones de los educadores Experiencia Paterna con el Masaje InfanƟl Mi bebé, el mejor regalo Agradecida ExpectaƟvas
Quién es quién
Antonio Jesús Conde
Entrevistas Hablando con Arvind Gupta un inventor de juguetes
Artículos
5 razones para jugar afuera cuando llueve o hace frío Madres en calma, bebés en calma Los niños necesitan ser felices, no ser los mejores El senƟdo del tacto y su relación con la conducta
Nuevos aspirantes a Educadores (CIMIs) Recomendaciones La Chiquitienda Listado de educadores
Las organizadoras de las Jornadas de AEMI y Asamblea anual nos invitan a Gijón el 18-20 de noviembre Es un gran honor invitaros a que vengáis, a esta nuestra “tierrina”, Asturias, en Gijón concretamente, para acudir a las Jornadas de AEMI y Asamblea anual 2016. Las Jornadas tendrán lugar el Sábado 19, y la Asamblea el viernes 18 y domingo 20 de Noviembre. Este acontecimiento nos brindará la oportunidad de asistir a ponencias de profesionales de reconocido prestigio en el ámbito socio-educativo y sanitario. Además de disfrutar de talleres que nos enriquecerán, y nos ampliarán la visión, para aprender de las particularidades tan personales que cada bebé tiene y lo hacen tan especial. Os animamos a participar en este proyecto en el que tanta ilusión hemos puesto para organizarlo, ya que es un buen momento para Asturias, en la que poco a poco va existiendo un mayor interés hacia el masaje infantil y también se está produciendo un importante cambio en la educación, donde tanto las familias como los profesionales, buscan diferentes formas de educar y, sobre todo, sienten un gran respeto hacia la infancia. Una gran oportunidad para intercambiar conocimientos y experiencias, para conocernos toda la comunidad de Educadoras, un lugar donde aprender y ampliar nuestros conocimientos, y sobre todo, disfrutar de cada momento y de todo lo que ofrece nuestra cultura y gastronomía Asturiana y de los preciosos rincones que tiene nuestra querida ciudad. En estas jornadas también habrá cabida hasta para las sorpresas. Por todo esto, no lo dudéis ni un minuto e ir reservando este fin de semana en vuestras agendas. Aquí os esperamos con mucha ilusión. Comité Organizador Jornadas AEMI 2016: Inés Cañedo, Mª Pilar Sáez, Estrella García. Colabora con nosotras en la organización: Elena Villa.
Fotografía de la portada de Lía Durán
Edición y coordinación: Blanca Marơnez Santa-Cruz Diseño y Maquetación: villanidesign.com Impresión: Mandarina Plus AEMI (Asociación Española de Masaje Infantil) c/ Sardenya 259, 1º 3ª 08013 - Barcelona Tel: 93 436 67 45 Fax: 851 00 07 55 aemi@masajeinfantil.org www.masajeinfantil.org Nota de la editora: Para facilitar la lectura, en los textos no siempre se hace diferenciación explícita de género y nos referiremos a los dos indistintamente.
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Noticias de la asociación Resumen de la VI Semana Nacional de Masaje InfanƟl
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l pasado mes de mayo AEMI celebró una nueva edición de la Semana Nacional de Masaje Infantil. Con esta ya son seis las ediciones en las que, gracias a la colaboración de los Educadores y Educadoras de IAIM-AEMI, difundimos el Masaje Infantil a través de nuestra presencia en los medios de comunicación y de actividades gratuitas celebradas por todo el territorio nacional. Ha sido una semana muy especial en la que hemos llegado a más de 370 familias que han participado en las diferentes actividades programadas. Después de haber recogido las evaluaciones de las Educadoras y Educadores de los que tenemos constancia que han participado en la Semana Nacional, podemos decir que las familias han mostrado mucho interés en el Masaje Infantil y han participado activamente en las sesiones con preguntas, comentarios y experiencias. Han sido también muchas las familias que han solicitado ampliar información sobre los cursos completos y más de 30 ya se han apuntado a alguno. La gran mayoría de participantes en las actividades han mostrado gratitud y ganas de conocer más
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a fondo el Masaje Infantil. A lo largo del desarrollo de estas actividades se ha facilitado a las familias herramientas para abordar la crianza de sus hijos desde una nueva perspectiva, la del “tacto nutritivo”. En muchas ocasiones los asistentes a las actividades han mostrado interés y admiración por cómo desde AEMI promovemos el respeto y la comunicación con los bebés. Incluso algunas familias confesaron haber descubierto una nueva manera de comunicarse y relacionarse con sus hijos. Desde aquí, queremos aprovechar la oportunidad para agradecer la colaboración de todas las Educadoras que desde sus localidades y durante toda la Semana Nacional han dado a conocer el Masaje Infantil por todo el territorio nacional.
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Gracias a: Eulalia Jiménez, Beatriz Cousinou, Lucía Escanero, Marisa Alonso, Marina Moreno, Teresa Millan, Patricia Fedriga, Eva Sevilla, Patricia Haddad, Mª del Cristo Aured, Gisela Portolés, Estrella García, Alicia Fernández, María Montes, Mª Amor Berdasco, Macrina Paredes, Marta Bosch, Nuria Pérez, Maite Muñoz, Araceli Soler, Emma Carrasco, Catalina Cerdà, Mónica Nieto, Isabel Rodríguez, Ángela Fernández, Beatriz Morales, Yaneth López, Ana Sánchez, Blas León, Pepa Pérez, Carolina Rodríguez, Tatiana Gutiérrez, Núria Pérez, Aroa Lozano, Pedro Ángel Sandoval, Natalia Carpena.
localidades: Granada, Sevilla, Zaragoza, Monzón, Barbastro, Villaviciosa, Gijón, Mieres, Barcelona, Benisanó, Ibiza, Mallorca, Logroño, Madrid, Yecla… La VI Semana Nacional de Masaje Infantil de AEMI ha sido todo un éxito gracias a la participación de todos los Educadores que lo han hecho posible. Esperamos volver a contar con vuestra participación en las futuras ediciones.
Con la colaboración de todos ellos hemos conseguido estar presentes en más de 74 actividades de Masaje Infantil como charlas, talleres, entrevistas, reportajes, mesas informativas, etc….en más de 15
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Entrevistaron a nuestras compañeras Macrina y Marta en la radio
Reunión Educadoras de AEMI en Barcelona el 30 de abril
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a psicóloga Isabel Fuster será una de las ponentes a nuestras Jornadas el sábado 19 de noviembre en Gijón. El título de la ponencia será La experiencia vincular en la memoria emocional temprana.
Profesora y conferenciante en Instituciones Públicas y Privadas, Isabel es Psicoterapeuta con formación jungiana, humanista y sistémica. Titulada como especialista en constelaciones familiares por el Instituto de Constelaciones Familiares de Madrid y formación con Bert Hellinger. También está titulada en Pedagogía del Abrazo de Vinculación. Ha sido Profesora de Postgrado en la Universidad de Valencia y es Profesora de Formación Continua para profesores y profesionales del ámbito sanitario. Ejerce desde hace catorce años como Psicoterapeuta individual, de parejas y familias en su consulta privada de las ciudades de Palma de Mallorca, Madrid y Gijón. Ha colaborado así mismo como orientadora pedagógica en varios colegios y es Coescritora del libro Bienestar Emocional.
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Actividades y reflexiones de los educadores Experiencia Paterna con el Masaje InfanƟl De modo que el aprendizaje del masaje infanƟl proporciona los instrumentos adecuados para sortear vicisitudes como las descritas, y se incorporan a tu vida con la naturalidad de lo que sienta bien. Le dan sentido a la comunicación con el crío, a entender sus necesidades y a procurar satisfacerlas. (Sobre todo si saben explicarte los fundamentos de lo que se hace, para captar la teoría de la práctica y viceversa, como por suerte me ha pasado en este curso).
La enseñanza no del masaje establecido sino la del masaje imprevisto, ese que adquiere una forma y fondo que se va construyendo espontáneamente a medida que el niño reconoce y demanda determinados movimientos y aproximaciones que el padre irá interpretando como en un diálogo ínƟmo entre ambos, y que será bien diferente al siguiente o a los anteriores.
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e cualquier aprendizaje, tanto teórico como práctico, siempre valora uno más el que le sirve para la vida cotidiana, aquel que puede incorporar a su rutina como una experiencia enriquecedora. En el caso del curso sobre masaje infantil, al que he asistido como padre durante varias semanas, el saldo a favor desde esta perspectiva ha sido considerable. Supongo que, al igual que otros padres, llevaba a las clases mi propio bagaje y breve experiencia con el bebé y su cuerpo. Un conjunto inconexo de tentativas, acercamientos y caricias de las que nunca estaba seguro de su eficacia ni de su conveniencia.
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Por temor a hacerle daño, a perjudicarle en algún sentido o a estar haciendo el imbécil. Valga de botón de muestra el momento en que el niño llora desconsolado porque tiene gases o dios sabe qué: entonces empieza el carrusel de especulaciones sobre la manera de aliviar el dolor y el llanto.
Con todo, no ha sido lo más excepcional de lo que he aprendido. Quiero decir, saber dar ciertos masajes con unos fines concretos. Lo que me ha abierto una perspectiva más amplia para relacionarme físicamente, sensitivamente, con mi hijo, ha sido la enseñanza no del masaje establecido sino la del masaje imprevisto, ese que adquiere una forma y fondo que se va construyendo espontáneamente a medida que el niño reconoce y demanda determinados movimientos y aproximaciones que el padre irá interpretando como en un diálogo íntimo entre ambos, y que será bien diferente al siguiente o a los anteriores. Desde ahora, jugar con el bebé se ha convertido en algo tan serio como divertido, cargando de profundidad lo más leve y de ligereza lo más difícil. Mi humilde agradecimiento.
Romualdo Carnero Profesor de E.S.O. Sevilla, 25 de Mayo de 2016
Uno se mueve por intuición (digo por internet), pero en ese instante no atina con los vídeos ni con la lectura de los tutoriales ni con los consejos de nadie. Y el niño sigue con la llantina como una lluvia que te cala los huesos. Es lo que pasa cuando uno es padre primerizo.
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Mi bebé, el mejor regalo
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ener un bebé es el mejor regalo de la vida. Qué bonito es hacer masajes a tu propio bebé, ¡me encanta! Intento buscar nuestro momento, con música, calentitas y disfrutar juntas.
Es un momento en el que puedo reflexionar y revivir todo lo que me ha pasado estos 4 meses. Es maravilloso tocar este cuerpecito y lo mejor... ¡¡es mío enterito!!! Siento que cada momento no volverá y quiero exprimirlo al máximo sin dejarme ni un beso que darle, ni un abrazo. Esa mirada de amor cuando está relajada, es lo más grande. Y ya, si sabes que la ayudas a hacer caca cuando está estreñida, te sientes genial. Miro a las madres por la calle y pienso... ellas también sienten eso... ¡guau!, desconocía este tipo de amor tan bonito y puro. Estoy más sensible y amorosa que nunca, a todas horas diciéndole “te amo”… Alicia Marơnez Morales Educadora IAIM
Es maravilloso tocar este cuerpecito y lo mejor... ¡¡es mío enterito!!!
Agradecida
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Una formación preciosa!
Tierna, dulce, reveladora por recordarnos lo esencial, lo importante, sencillo y profundo, lo que no tiene palabras y atraviesa fronteras y une corazones. Ha conseguido sembrar una bella semilla de amor que deseo repartir a quien quiera hacerla crecer…
Olga Curso de Formación Barcelona abril 2016
ExpectaƟvas
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a Formación cumplió más que mis expectativas.
Yo iba a un curso para aprender a enseñar a los papás a hacer masaje a sus bebés y me he encontrado con un curso donde se habla mucho del bebé, siempre como ser respetable... y del vínculo, aparte del masaje en sí. ¡Me encanta! A.D. Aspirante a Educadora de Masaje InfanƟl IAIM Curso de junio en Barcelona
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Quién es quién Antonio Jesús Conde
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a conciencia sobre el masaje, como tal, me llegó desde muy jovencito ante cierta dolencia de mi madre. Creo recordar que alrededor de los 13-14 años ya daba masajes, si se puede llamar así, ante las constantes cervicalgias maternas. Me sorprendía cada vez que, después de una sesión, ella me decía que se encontraba mejor, no entendía, en aquellos entonces, cómo algo tan simple como el tacto podía reportar tanto beneficio al bienestar de un adulto, sobre todo porque tenía la sensación de que no hacía nada. Muchos años más tarde la vida se encargó de ponerme las circunstancias apropiadas para que hiciera eso mismo profesionalmente, entre otras cosas, y ni corto ni perezoso me encontré con la paternidad.
Y al igual que antaño hiciera con mi ascendente (aunque la idea no era la misma), repeơ con mi descendiente (con otro enfoque totalmente diferente); no sabía muy bien cómo y, aunque ya tenía mucha más información y otra experiencia, me senơa como un novato e inexperto que empieza algo nuevo, fue un nuevo recomenzar. Hubo una diferencia sustancial y fue que el cúmulo de experiencias atesoradas a lo largo de mi existencia hizo que la potencia de esta nueva posibilidad se disparara exponencialmente. Ahora sí empecé a comprender muchas cuestiones que son expresadas en algunos libros y entendí que el lenguaje se queda corto para expresar vivencias y conexiones profundas.
Después de buscar información en AEMI me apunté al primer curso que se hizo en Andalucía de formación de educadores IAIM, recién terminada la primera década de este siglo. Allí conocí a Fina, la organizadora (ahora amiga y compañera de batalla) y a Ana, la formadora, aunque tengo la impresión de que Ana y yo nos encontramos mutuamente. Si he de ser sincero, más allá de lo que aprendí en el mismo, me valió más la pena la calidad humana que encontré en ellas dos. Gracias a esto, mi eterna compañera en esta vida y madre de mis hijos hizo conmigo el primer curso para padres que impartí con nuestro segundo hijo. Y como un ciclo que se repite proyectado en el tiempo, viví la fortuna de compartir con ella una parte de las experiencias que yo tuve del único modo que conozco, vivenciándolas directamente. Y…colorín colorado…este recomenzado.
cuento
Un abrazo. Antonio Jesús Conde Naturópata, Kinesiólogo y Quiromasajista. Representante AEMI Andalucía Occidental
ha
Me sorprendía cada vez que, después de una sesión, ella me decía que se encontraba mejor, no entendía, en aquellos entonces, cómo algo tan simple como el tacto podía reportar tanto beneficio al bienestar de un adulto, sobre todo porque tenía la sensación de que no hacía nada
Aprendí mucho gracias a mi hija, no sólo de ella, sino de mí mismo y aún sigo aprendiendo. Cuando a los 2 años tuve que empezar a llevarla a la guardería por necesidades del guión, vi un cartel sobre masaje infantil de una compañera (Teresa) que daba los cursos a los padres en la misma guarde.
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Entrevistas Hablando con Arvind Gupta un inventor de juguetes Arvind Gupta es un inventor de juguetes indio y un divulgador de la ciencia para los niños. Creación de juguetes sencillos reciclados y productos de uso diario, que ilustra los principios de la ciencia y el diseño de una manera memorablemente práctica. Trabaja en el Centro de Ciencia de los Niños en Pune, India. En su canal de youtube explica cómo hacer juguetes a partir de la basura. Por Pablo Ruiz Boj de Alaya
¿Cómo y por qué empezaste en el mundo de la infancia? Soy un producto de los años setenta, donde el eslogan político era: Ve con la gente Vive con ellos Ámalos Aprende de ellos Empieza desde lo que tienen Construye sobre lo que saben. En 1978 me involucré en un programa para hacer ciencia divertida para niños en escuelas rurales donde no había laboratorio de ciencias. Fue muy emocionante y me involucré mucho con él. Me dio la oportunidad de interactuar con niños pequeños y algunas ideas sobre su mundo. Diseñé varias guías de aprendizaje para hacer ciencia divertida, que recogí en mi primer libro MODELOS MATCHSTICK Y OTROS experimentos científicos.
el aprendizaje de las ciencias a través de actividades sencillas dieron un giro definitivo a mi vida. Así que, en lugar de trabajar en una fábrica decidí diseñar experimentos científicos y juguetes de bajo coste, utilizando a menudo cosas de usar y tirar del entorno de los niños. Después de su trayectoria profesional, ¿uno nace o se hace? Es como preguntar por naturaleza versus crianza. Creo que la mayoría de los seres humanos comparten el mismo conjunto de genes y tienen enormes capacidades. Sin embargo, nuestras experiencias en la vida dan forma y moldean nuestra elección de carreras. Siempre quise convertirme en un maestro de escuela, así que la elección de trabajar con los niños y para ellos, me llegó de forma natural.
Esta exposición a la escuela rural y
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¿Un momento educativo cambiado su vida?
que
haya
Cuando los niños están haciendo juguetes y se quedan absortos jugando con ellos. A menudo los niños se olvidan de ir al baño o tener su almuerzo. Alguien me dijo que todos los niños nacen alumnos, aprenden mucho sin que se les enseñe. ¿Crees en la educación como medio para hacer crítica? ¿Y como medio para mejorar el mundo? Una buena educación es el requisito previo para la transformación social y, ciertamente, para mejorar el mundo en que estamos.
chabolas y tugurios. Finlandia es un país que ha mostrado el camino al mundo tiene un sistema escolar común para todos los niños independientemente de si son ricos o pobres. Debe haber un solo tipo de clases para todas las clases de los niños. La condición social del maestro, prestigio y salario deben estar a la par con los mejores ejecutivos, médicos y administradores. Finlandia ha sido capaz de liderar la Educación Mundial a través de su visión de una clase de escuela para todos y grandes maestros.
Más que competencia, necesitamos cooperación y compasión. Las naciones ricas deben compartir sus recursos y conocimientos apropiadamente para ayudar al Tercer Mundo. Porque con tantas desigualdades en el mundo donde la brecha entre ricos y pobres aumenta constantemente, no va a haber paz en la tierra. Una buena educación podría convertirse en una herramienta para el desarrollo y la transformación social.
Si pudieras viajar en el tiempo al momento en el que comenzaba tu carrera, ¿qué consejo te darías?
¿Qué necesita tiempos?
estos
¿Algo imprescindible a tener en cuenta por un docente?
Los niños necesitan tener oportunidades para desarrollar su potencial al completo.
Los mejores alumnos y los estudiantes deben entrar en la enseñanza porque es la tarea social más importante. Por desgracia, en la India la gente que no puede conseguir puestos de trabajo en el gobierno
la
infancia
en
Hoy en día los niños ricos tienen una ventaja sobre los pobres que viven en
Sigue a tu corazón. Sólo tenemos una vida para vivir – por lo que haz lo que sueñas hacer – la vida es demasiado corta para nada más.
Nunca vivas ningún sueño rancio de la codicia corporaƟva.
o fábricas privadas optan a convertirse en maestros. Incluso un agente de policía tiene más poder que un maestro. Debemos trabajar para conseguir una profesión docente más brillante y mejor. ¿Qué es un niño? Un niño es nuevo en el mundo. Quiere tocar, saborear, sentir, oír y experimentar este mundo en el que es totalmente nuevo y un extraño. Los primeros años de un niño son los años más importantes – Montessori y Piaget muestran la importancia de los primeros años en la vida de un niño. Los niños necesitan un ambiente estimulante y no ser encarcelados en las cuatro paredes de las clases de la escuela. ¿Qué necesita un niño para crecer? (o para ser feliz) Muchos adultos imponen su voluntad sobre los niños. Muchos padres no pudieron ir a un buen colegio, así que sueñan que algún día sus hijos lo harán. Ya está. Esto es triste. Los niños deben tener la libertad de elegir lo que desean para aprender, y de quién aprender. Algunas de las mejores escuelas del mundo, como Summerhill en Inglaterra o Sudbury Valley Schools en los EE.UU. han ofrecido a los niños gran libertad y nunca los han cargado con artificial y tontos currículos.
Debe haber un solo Ɵpo de clases para todas las clases de los niños. La condición social del maestro, presƟgio y salario deben estar a la par con los mejores ejecuƟvos, médicos y administradores
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El niño necesita crianza (İsica, intelectual, emocional y espiritual) y entonces florecerá en buen y feliz ser humano
El niño necesita crianza (física, intelectual, emocional y espiritual) y entonces florecerá en buen y feliz ser humano. ¿Qué es el juego para usted? Toda la vida es un juego. Si no es divertido es que no estoy aprendiendo. Así, todo me intriga: cómo se hacen las cosas, cómo llegar a la gente, lo que pasa a miles de millones de botellas de plástico y tetrapak cuando se descartan… Lo que más me gusta es convertir la basura del mundo en juguetes alegres para que los niños más pobres no tengan que pagarlos. Cuéntanos tus próximos proyectos Me diagnosticaron cáncer de próstata hace tres años y me sometí a 42 rondas de Terapia Radio. Esto me ha ralentizado un poco. Pero todavía puedo trabajar desde casa. Mi lengua materna es el hindi y hay una gran escasez de buenos libros en hindi. Así, traduzco del inglés al Hindi maravillosos libros infantiles, libros sobre la paz y el medio ambiente 6-7 horas al día. Ahora estoy traduciendo el libro número 175 en hindi. Recomiéndanos: Una película y un libro. Una película maravillosa sobre la educación “Do flower’s fly” https://youtu.be/8fw-Ae3muR8 El mejor libro de dibujos animados en la educación “Danger School”
Los niños deben tener la libertad de elegir lo que desean para aprender, y de quién aprender
h t t p : / / w w w. a r v i n d g u p ta t o y s . c o m / arvindgupta/Danger_schoo.pdf
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Artículos 5 razones para jugar afuera cuando llueve o hace frío
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ómo puede ser que en un país como el nuestro, al sur de Europa, en el que gran parte del año hace buena temperatura, los niños salgan menos a la calle que en los países nórdicos. Especialmente cuando llueve o hace frío… las calles quedan desiertas de niños. Y, aunque parezca contradictorio o extraño… es precisamente el quid de la cuestión, estamos acostumbrados al buen tiempo y en cuanto caen 4 gotas nos encerramos en casa. En Holanda por ejemplo, los niños están mucho más tiempo en el exterior que aquí. Usan menos coche, van siempre en bici incluso cuando ll ueve, juegan en los parques estén mojados, secos, haga frío o calor…se trata sencillamente de ir vestido adecuadamente y dejar los miedos a los resfriados a un lado. Es posible que pienses, sobre todo si vives
en zonas poco lluviosas de la Península, que para qué van a salir los niños cuando llueve o hace mucho frío, total, son pocos días al año, ya saldrán cuando haga sol.
Los niños aprenden así a ver el lado positivo de los cambios de las situaciones, en este caso, el lado positivo de las inclemencias del tiempo.
Pero es importante que salgan fuera haga el tiempo que haga, ello les hace más resilientes y adaptables a los cambios en la vida.
¿PERO QUÉ BENEFICIOS TIENE SALIR AFUERA CUANDO LLUEVE O HACE FRÍO?
Los estudios que han valorado el aprendizaje en las escuelas de bosque concluyen que el hecho de que los niños desarrollen gran parte del día al aire libre, con independencia de las condiciones meteorológicas, hace que éstos sean más resilientes y se adapten mejor a los cambios de la vida, pues aprenden a jugar y desarrollarse aunque las condiciones externas sean cambiantes. “Vaya, ¿hoy llueve? Síiiii, bieeen, llueve, podremos saltar charcos, pintar con barro, mojarnos la cara con agua de la lluvia…“.
Es importante que salgan fuera haga el Ɵempo que haga, ello les hace más resilientes y adaptables a los cambios en la vida
1. DA LA OPORTUNIDAD A LOS NIÑOS DE AUTORREGULARSE. Favorecer que los niños jueguen en el exterior en cualquier época del año permite a los más pequeños sentir el frío y el calor, valorar si van demasiado abrigados o demasiado poco, aprendiendo así a vestirse por sí mismos para cada estación. Cuando llueve es importante no decir inmediatamente a los niños “coge el paraguas para salir”. Con anunciar que llueve es bastante. Ellos pensarán, entonces, que necesitan un paraguas, un chubasquero, botas… Si deciden salir sin nada, probablemente comprobarán que se están mojando y volverán a buscar lo que necesitan. Es una forma de potenciar su autonomía y de darles la oportunidad de empezar a cuidarse por sí solos. 2. LOS NIÑOS SE VUELVEN MÁS ADAPTABLES, RESILIENTES Y CREATIVOS. En un día de lluvia se pueden hacer cosas distintas y las de siempre, se pueden hacer de otra forma. Se dibuja mejor con tronquitos sobre un suelo de tierra mojada que sobre uno seco, por ejemplo. ¿Y la nieve? ¿Cuántas cosas se pueden hacer con ella? Se pueden construir muñecos de nieve, iglús… ¿Y qué sensaciones ofrece? ¡Eso es algo que no se puede perder ningún niño! 3. APRECIAR MEJOR LOS CAMBIOS DE ESTACIONES. Últimamente hay una legión de niños que pasan de casa a la escuela, de la escuela a extraescolares y de ahí a casa de nuevo. Apenas han pisado la calle y mirado hacia el cielo. Viven los cambios de las estaciones a través de los clichés típicos que se transmiten en la escuela o en la decoración de los establecimientos… ¿pero de verdad observan qué sucede ahí fuera? Hay un montón de preguntas que hacerse al aire libre, para aprender sobre las estaciones. Por ejemplo: ¿Sólo hay hojas marrones en otoño? ¿O sigue habiendo pinos verdes? ¿Cómo sobreviven los animales al invierno?
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niños en espacios con menor ventilación que en verano. Es un caldo de cultivo estupendo para la propagación de virus. Pasar frío sí puede hacer bajar nuestras defensas y entonces somos más vulnerables a los virus, pero si salimos a fuera en invierno bien abrigados no hay que temer (niños sanos y como norma general). 5. POTENCIA QUE LOS NIÑOS HAGAN EJERCICIO. Ello les ayuda a dormir mejor, reduce la obesidad infantil, aprenden relacionándose con el medio u otros niños y mejora el sistema inmune. ¿Qué más se puede pedir? En resumen, aprovechar la oportunidad que nos brindan los cambios de estaciones para favorecer que nuestros hijos salgan afuera y aprendan a adaptarse a ellos es una gran idea. Los peques serán más resilientes y positivos en la vida.
Los niños crecen sanos alrededor del mundo, vivan en el polo norte, en el desierto o en los trópicos, y lo hacen estupendamente como dice Andrew McMartin, de Wildearth. org. Se trata de aprender a valorar cada situación y vestirse adecuadamente. Animaos a salir con vuestros peques haga frío o llueva y no por ninguna de las razones anteriores, sino por otra más importante todavía: ¡estrecharéis lazos saltando juntos los charcos más grandes que encontréis! ¿Te atreves a calzarte botas de agua de nuevo? Puedes leer más sobre ello aquí (https:// www.academia.edu/541952/A_critical_ exploration_of_the_role_of_the_learning_ disposition_resilience_in_the_learning_ a n d _ d e v e l o p m e nt _ o f _ y o u n g _ c h i l d r e n ) y aquí (http://forestofavontrust.org/wpcontent/uploads/2013/12/forest_school_ for_early_years.pdf).
Vaya, ¿hoy llueve? Síiiii, bieeen, llueve, podremos saltar charcos, pintar con barro, mojarnos la cara con agua de la lluvia…
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¿Qué comen? ¿Los hay que duermen hasta primavera? ¿En invierno siempre hace frío o al mediodía puede salir un sol calentito? ¿En qué época del año usan más las botas de lluvia?
Aquí un artículo del blog Bebés y más (http://www.bebesymas.com/saludinfantil/por-que-con-el-frio-hay-mascatarros-y-gripes) que habla especialmente sobre el frío y los niños.
4. SE FORTALECE SU SISTEMA INMUNOLÓGICO Y LES PROTEGE DE LOS VIRUS. ¿Sabías que realmente el frío no enferma? Uno de los motivos que hace que los niños enfermen más en invierno es el hecho de estar encerrados mucho tiempo con otros
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Madres en calma, bebés en calma
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entirte fuerte y positiva respecto a tu persona es algo que beneficia a tus hijos, es muy difícil calmar a un niño cuando uno mismo está intranquilo o enojado y para eso podemos considerar algunos consejos que nos ayudarán a estar en calma o regresar a ella:
Los niños son esos mimos naturales que actúan como sus padres a pesar de todos los esfuerzos para enseñarles buenos modales. Anónimo
Ser padres es una de las tareas que puede resultar más estresantes y extenuantes simplemente por el hecho de ser una responsabilidad permanente e infinita en sus tiempos y alcances. Al ser padres no podemos poner pausas a nuestra labor y a pesar de ser una experiencia única llena de alegrías y recompensas, es verdad también que tiene efectos secundarios en nuestra vida y de por vida: cambian nuestras prioridades y necesidades, nuestro ritmo de vida activa y nuestros patrones de sueño, también nuestra vida sexual, crece nuestra familia y con ello nuestras responsabilidades y dejamos de tener lo que en otra época conocíamos como “tiempo libre”. Sin embargo, para poder llevar a cabo el cuidado, la crianza y la formación de nuestros hijos y disfrutar con ellos, necesitamos tranquilidad y calma, y la calma no es fácil de alcanzar ya que se suman todas las responsabilidades adicionales que tenemos en el día a día, como el trabajo, las cargas económicas, el cuidado de la familia, nuestra salud, los compromisos sociales, etc. ¿Cuándo fue la última vez que te sentiste en verdadera calma al cuidar de tus hijos, con ese placer único de disfrutar absolutamente el momento y totalmente enfocado en lo que estás haciendo, con esa calma que da seguridad, felicidad y comodidad? Pensar en un momento así nos puede dar una idea de qué requerimos para lograr esa tranquilidad que tanto hace falta para cuidar a nuestros bebés y niños: una persona en calma, contagia esa calma y es ese efecto el que produce un bebé a un adulto, lo contagia de su tranquilidad, de su paz. Mientras más seguido nos sintamos en calma y tranquilos en nuestra persona, esta sensación será transmitida a nuestros hijos con la misma intensidad y frecuencia y ellos se sentirán igual.
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Una persona en calma, contagia esa calma y es ese efecto el que produce un bebé a un adulto, lo contagia de su tranquilidad, de su paz Hay muchos factores que nos roban la calma al criar a un bebé o a un niño: la incertidumbre de no saber qué tiene, quiere o necesita, no identificar porqué llora mucho o porqué no duerme lo suficiente; la falta de tiempo para convivir con nuestros hijos porque nuestro tiempo también es demandado por muchas otras actividades que “tenemos” que realizar; la falta de control que se tiene cuando se está con un bebé o niños pequeños, porque son personas con sus propios tiempos y temperamentos que no siempre se amoldan a los nuestros y la presión que madres y padres ejercemos sobre nosotros mismos y sobre nuestra pareja, con demandas y exigencias que van más allá de lo que los niños necesitan o desean. ¿Qué podemos hacer para recuperar o tener un poco más de calma? •
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Decide estar en calma: la manera en cómo decidas sentirte depende de ti y es tu responsabilidad. Hay muchos factores que no puedes controlar a tu alrededor, pero la manera en que reaccionas sí depende de ti. Sólo tú sabes qué es lo mejor para ti para calmarte, busca qué necesitas y aplícalo. Haz una lista de las cosas que te gustan y trata de hacer alguna de
vez en cuando. •
No hay prisa. Tienes todo el tiempo del mundo para convertirte en una persona calmada, así sea un momento a la vez. No importan todos los esfuerzos que hagas y la velocidad que apliques, cada niño se desarrolla a su propio tiempo.
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No tienes que ser perfecta. Esa exigencia sólo merma, no suma.
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Te lo mereces. Mereces disfrutar y ser feliz y si quieres que tus hijos disfruten y sean felices debes empezar por ti y enseñar con el ejemplo.
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Aparta tiempo para ti. Diariamente, unos minutos para estar contigo e identificar cómo te sientes.
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Consiéntete. Cuanto mejor te sientas, más neuroquímicos que producen sensaciones de placer en el cerebro y mayor disfrute de la vida. Un masaje, un baño sin interrupciones, una clase de expresión corporal, bailar.
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Adopta la calma como una actitud. Elige estar en calma. Comprométete a estar en calma.
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Concéntrate disfrútalo.
en
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Estar en calma no es un resultado, sino un proceso. Cambia la manera en que procesas las emociones y sentimientos, podemos cambiar la manera en que algo nos afecta aunque no podamos modificar la circunstancia en sí. Experimentar más momentos de calma te hará sentir más viva, saludable y feliz; a estar positiva y enfocada; con mejor capacidad de adaptación a diferentes circunstancias, serás más tolerante, te permitirá estar abierta para disfrutar todas las alegrías que puede dar un niño, sentirás más energía, estarás más alerta y apreciarás más la vida. Pretende estar calmada para calmarte: si sientes que pierdes la paciencia o la tranquilidad ve en sentido contrario a lo que sientes: baja la voz; modera la velocidad con la que hablas, habla un poco más lento de lo que normalmente lo haces; muévete despacio; respira profundo; imagina que te ves calmada y actúa como si estuvieras en
control de la situación, sonríe. Todo lo anterior es una práctica constante, se volverá poco a poco un hábito y te sentirás mejor. Hacer afirmaciones positivas también es una gran herramienta, frases como: “conforme crece mi hijo crece mi amor por él o ella”, “mi familia me hace feliz”, “amo lo que hago y para disfrutarlo necesito estar en calma y estoy calmándome”…, pensar en frases similares puede hacer una gran diferencia en cada momento. Afirmar “tengo todo el tiempo del mundo”, repítelo al menos dos o tres veces cuando realices algo con tus hijos, no importa la tarea, importa el momento, trata de entrar en calma al menos para esa actividad eso te permitirá disfrutar y estar realmente presente, los niños lo perciben y reaccionan positivamente.
Puede requerir cierto esfuerzo creatividad, pero vale la pena intentarlo.
No importa cuánta calma logres incorporar cada día a tu vida, la medida que sea hará proporcionalmente más felices a tus hijos. Nuestros hijos son nuestro reflejo, piensa qué quieres transmitirles; la calma es un gran legado de vida.
Los niños necesitan más modelos a seguir y menos críƟcas Joubert
Fuente: “Calm Mother, Calm Child”, Wilson, Paul, A Perigee Book, The Berkley Publishing Group, US, NY 2002. Karla Lara
http://www.mamanatural.com. mx/2013/10/madres-en-calma-bebes-encalma/
Ser padres es una de las tareas que puede resultar más estresantes y extenuantes simplemente por el hecho de ser una responsabilidad permanente e infinita en sus Ɵempos y alcances
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o
boletín informativo n. 65 junio 2016
Los niños necesitan ser felices, no ser los mejores
V
ivimos en una sociedad altamente competitiva en la que parece que nada es suficiente y tenemos la sensación de que si no nos ponemos las pilas, nos quedaremos rápidamente atrás, siendo barridos por los nuevos adelantos.
equivocarse, perder el tiempo, dejar volar su imaginación y pasar tiempo con otros niños. •
Provoca una pérdida de la motivación intrínseca y del placer. Cuando los padres se centran más en los resultados que en el esfuerzo, el niño perderá la motivación intrínseca porque comprende que cuenta más el resultado que el camino que ha seguido. Por tanto, aumentan las probabilidades de que cometa fraude en el colegio, por ejemplo, ya que no es tan importante lo que aprenda como la nota que consiga. De la misma manera, al centrarse en los resultados, pierde el interés por el camino, y deja de disfrutarlo.
•
Planta la semilla del miedo al fracaso. El miedo al fracaso es una de las sensaciones más limitantes que podemos experimentar. Y esta sensación está íntimamente vinculada con la concepción que tengamos sobre el éxito. Por tanto, empujar a los niños desde temprano al éxito a menudo solo sirve para plantar en ellos la semilla del miedo al fracaso. Como consecuencia, es probable que no se conviertan en adultos independientes y emprendedores, como quieren sus padres, sino que sean personas que apuesten por lo seguro y acepten la mediocridad solo porque tienen miedo a fracasar.
•
Genera una pérdida de autoestima. Muchas de las personas exitosas profesionalmente no son seguras de sí. Esto sucede porque el nivel de perfeccionismo al que siempre han estado sometidas les hace creer que nunca será suficiente y que basta el más mínimo error para que los demás las desprecien. Los niños que crecen con esta idea se convierten en adultos inseguros, con una baja autoestima, que creen que no son lo suficientemente buenos como para ser amados. Como resultado, viven pendientes de las opiniones de los demás.
Por eso, no es extraño que en las últimas décadas muchos padres hayan asumido un modelo de educación sustentado en la hiperpaternidad. Se trata de padres que desean que sus hijos estén preparados para la vida, pero no en el sentido más amplio del término sino en el más restringido: quieren que sus hijos tengan los conocimientos y las habilidades necesarias para hacerse de una buena profesión, obtener un buen trabajo y ganar lo suficiente. Estos padres se han planteado una meta: quieren que sus hijos sean los mejores. Para lograrlo, no dudan en apuntarles en disímiles actividades extraescolares, allanarles el camino hasta límites inverosímiles y, por supuesto, empujarles al éxito a cualquier costo. Toman decisiones por ellos evitando enfrentarlos a sus propios problemas que trae cada etapa evolutiva disminuyendo así la tolerancia a la frutración. Y lo peor de todo es que creen que lo hacen “por su bien”.
El principal problema de este modelo educaƟvo es que añade una presión innecesaria sobre los pequeños que termina arrebatándoles su infancia y crea a adultos emocionalmente rotos. Los peligros de empujar a los niños al éxito Bajo presión, la mayoría de los niños son obedientes y pueden llegar a alcanzar los resultados que sus padres les piden pero, a la larga, de esta forma solo se consigue limitar su pensamiento autónomo y las habilidades que le pueden conducir al éxito real. Si no le damos espacio y libertad para encontrar su propio camino porque le colmamos de expectativas, el niño no podrá tomar sus propias decisiones, experimentar y desarrollar su identidad. Por eso, pretender que los niños sean los mejores encierra graves peligros: •
Genera una presión innecesaria que les arrebata su infancia. La infancia es un periodo de aprendizaje, pero también de alegría y diversión. Deben aprender de manera divertida, deben
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¿Qué debe saber realmente un niño? Los niños no necesitan ser los mejores, sino ser felices. Por eso, cerciórate de que tu hijo sepa que: •
Si no le damos espacio y libertad para encontrar su propio camino porque le colmamos de expectaƟvas, el niño no podrá tomar sus propias decisiones, experimentar y desarrollar su idenƟdad
Es amado, de forma incondicional y en todo momento, sin importar los
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errores que cometa.
¿Y qué no deben olvidar los padres? También es fundamental que los padres sepan que:
•
Está a salvo, que le protegerás y apoyarás siempre que puedas.
•
Puede hacer el tonto, perder el tiempo fantaseando y jugar con sus amigos.
•
•
Puede elegir lo que más le gusta y dedicarse a esa pasión, sin importar de qué se trate. Que puede pasar su tiempo libre haciendo collares de flores o pintando gatos con seis patas si es lo que le apetece, en vez de practicar la fonética o el cálculo.
•
•
Es una persona especial y maravillosa, al igual que muchas otras personas en el mundo.
•
•
Merece respeto y debe respetar los derechos de los demás.
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Cada niño aprende a su propio ritmo, y no confundir la estimulación que desarrolla con la presión que agobia. El factor que más influye en el rendimiento académico infantil es que los padres les lean a sus hijos, que les dediquen un rato cada noche para cultivar juntos la pasión por la lectura, no las escuelas carísimas o los juguetes hipertecnológicos.
•
Los niños no necesitan más juguetes sino una vida más sencilla y despreocupada, así como más tiempo con los padres.
•
Merecen libertad para explorar todo y decidir por ellos mismos qué les gusta y les hace felices.
http://www.rinconpsicologia. c o m / 2 0 1 6 / 0 4 / l o s - n i n o s - n e c e s i ta n - s e rfelices-no-ser.html?m=0
El niño que mejores calificaciones saca casi nunca es el pequeño más feliz porque la felicidad no se mide en esos términos.
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El senƟdo del tacto y su relación con la conducta
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n este artículo se explica cómo muchos problemas de comportamiento son consecuencia de una errónea percepción táctil, y de cómo, ayudando a madurar este sentido, mejoran las habilidades sociales. La naturaleza en principio tiene todo bien previsto y provisto, para que los niños se nutran de las experiencias necesarias para madurar correctamente, sin embargo nuestro modo de vida actual ha llevado a que existan cada vez más niños inquietos, dispersos, perdidos, que pegan…
Cuando los padres son excesivamente dominantes, sobreportectores o autoritarios y duros, vemos que el tema del “contacto” y los “límites” también está desequilibrado
Sobre todo en el jardín de infancia es donde nos encontramos con niños que parece que se desparraman, que les falta centro, eje. Vemos niños que parece que no saben hasta donde van sus piernas, o que esas piernas les pertenecen y van dando patadas a objetos y niños. O pareciera que necesitan tocarlo y chuparlo todo, tocar a los demás, “colgarse” de la maestra. Por otro lado tenemos niños hipersensibles al tacto. Pareciera que su piel es una gran herida y sobre reaccionan a cualquier estímulo. Y como los sensores del tacto a nivel del sistema defensivo-protector se encuentran en la punta del vello de la piel, son no sólo sensibles al tacto sino también a cualquier onda vibratoria. Viven todo acercamiento, sea táctil o no, como una amenaza y como esto ocurre a nivel reflejo, reaccionan de manera automática huyendo o atacando. Pueden pegar a un niño que se encuentra a un metro porque sienten que le está atando. Evitan el contacto, que otros les toquen. A todos estos niños queremos intentar acercarnos hoy, sobre todo para poder comprenderlos y desde ahí poder ayudarlos a través de herramientas prácticas. Hoy día cada vez más niños nacen por cesárea, privándose de una experiencia táctil fundamental. Porque a través del canal de parto, los niños son “apretujados” desde la cabeza hasta los pies, teniendo la primera información completa sobre su esquema corporal. A través de ese potente tacto, tienen la primera autopercepción sobre donde están los límites de su cuerpo. Posibles causas de desequilibrio en el sentido del tacto: Falta de oxígeno en el parto, parto por cesárea, ambiente emocional de poca contención (tendencia al abandono,
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niño poco tocado) o ambiente muy duro, de opresión, autoritarismo y bofetadas. A través del contacto seguro y amoroso de la madre, seguirán recibiendo información sobre estos límites corporales. La madre les toca los pies y sienten los pies, vaya, “tengo pies y están por ahí abajo”. Un contacto seguro le dará tranquilidad, confianza en la existencia, seguridad, confort, bienestar… Sin embargo, también cada vez son más los niños que con pocos meses van a la guardería donde padecen de ausencia de contacto tanto físico como anímico. A través del tacto el niño recibe información sobre su esquema y mapa corporal, lo que le dará un eje, un centro, el primer canal de autopercepción. Por R. Steiner sabemos que esta autopercepción es a su vez la base de la capacidad de percepción del otro, es decir, es la base de facultades sociales tan importantes como percepción del límite/ libertad del otro, del respeto. Es la base de la confianza y seguridad que dará pie a confiar en los demás. Tener buen sentido del tacto a nivel corporal es la base de “tener tacto” en las relaciones humanas.
Sin embargo a veces, aspectos actitudinales del entorno pueden provocar un desequilibrio en el tacto; la razón de este estar “descentrado y disperso” está relacionado, no con falta de experiencias táctiles en el parto o primeros meses de vida, sino con el ambiente anímico y conductual del entorno. La falta de contención a través de límites amorosos, padres ausentes o excesivamente “blandos”, también provoca sensación de abandono y estar perdido. Cuando los padres son excesivamente dominantes, sobreportectores o autoritarios y duros, vemos que el tema del “contacto” y los “límites” también está desequilibrado. Vemos que las causas pueden ser físicas (cesárea, falta de oxígeno en el parto), emocionales (falta de contacto con la madre) y también del entorno (exceso o falta de límites), los efectos pueden llevar a una hipersensibilidad al tacto y de ahí que peguen por ejemplo como respuesta por sentirse atacados, o hiposensibilidad al tacto y por tanto peguen y toquen en busca de estímulos. A todos podemos ayudarlos “de abajo a arriba”, es decir a través de estímulos táctiles corporales y también de “arriba a
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abajo” a través de un ambiente amoroso, de contención, con buen contacto/ relación adulto-niño. También hay que tener en cuenta, que en el proceso normal, el contacto es primero muy físico (mamá-bebé) y luego se va transformando en un contacto más anímico emocional. Sin embargo muchas veces pareciera que debemos “recuperar” ese estadio de contacto más físico.
•
•
Los niños con “hiposensibilidad” tactil compulsivamente buscan contacto, porque o no lo tienen o al cerebro le cuesta más registrar este estímulo. El sistema está inmaduro y necesita ser estimulado para que reciba la información necesaria. Y hablamos de niños con hipersensibilidad táctil, que sobre reaccionan a los estímulos. También muestra un sistema táctil inmaduro, ya que vemos que predominan las respuestas automáticas de ataque o huida y en cambio hay una falta de percepción táctil discriminativa, que es la que percibe un estímulo táctil y es capaz de analizarla y reaccionar razonablemente. Los sistemas protector y discriminativo son excluyentes, en cuanto toco algo y me pongo a analizarlo, percibiendo su textura y temperatura, me mantengo en estado concentrado y calmado y se desactiva completamente el sistema táctil defensivoprotector.
formas etc...), enriquece el sistema discriminativo, y cuanta más discriminación (trabajo cortical) se inhibe la actividad defensiva.
evitar el contacto, es como si su piel estuviera llena de heridas. Ayres explica como el cerebro usa sensaciones vestibulares y propioperceptivas para equilibrar estos dos sistemas táctiles. Por tanto la estimulación vestibular (balanceo, girar, rodar…) es una buena ayuda complementaria. El masaje de presión es igual de útil para un niño disperso, hipo táctil o al menos tener déficit de información de su esquema corporal, fuera de sí, que no sabe hasta dónde llegan sus pies o que esas son sus manos. Otra opción es el cepillado de todo el cuerpo después del baño, masaje con aceites.
•
Envolverlos en mantas bien apretujados, como “un gusanito”.
•
Pasar por un túnel estrecho de tela elástica.
•
Lugares donde meterse y esconderse: cajas de cartón, sacos de dormir, cajones de madera, casitas de tela…
•
Ofrecerles riqueza de percepciones táctiles delicadas a través de diferentes texturas en sus elementos de juego (lana, tela, metal, piedra, cartón, blando, duro, diferentes
•
Juegos táctiles donde haya que tocarse partes del cuerpo que refuercen el esquema corporal.
•
Modelado en cera de abeja, barro u otros, amasar pan.
•
Ofrecerles momentos de contacto de calidad, centrado, directo, amoroso, aunque sea corto ¡es mejor que tocarles la cabeza todo el rato mientras hablamos por teléfono!
•
Alternar momentos de presencia verdadera y atención consciente con momentos donde el niño juega solo mientras nosotros, por ejemplo, cocinamos.
•
Tener buen “sentido del límite”, ni sobreprotectores, ni excesivamente blandos, ni duros, ni autoritarios ni permisivos. Sentido común. Tener en cuenta que es tan importante el acoger como el soltar, el abrazarlos o apachucharlos en brazos, como el dejarlos correr en libertad.
En un niño sano el sistema defensivoprotector debe ponerse en marcha solo en situación real de peligro, como cuando tocamos una estufa caliente. El niño hipotáctil puede ser un peligro para sí mismo, porque tiene subdesarrollado el sistema protector y es capaz de poner la mano en la estufa y tardar en reaccionar y quitarla. Este es el niño que está lleno de moretones y no sabe cómo se los hizo. Terapias/ ayudas para madurar el sentido táctil •
Jean Ayres explica en su libro “El niño y la integración sensorial”, cómo el masaje de presión profunda inhibe este sistema, el sistema táctil defensivo-protector, equilibrando el exceso de este sistema (niño hipersensible). Sin embargo estos niños necesitan confiar mucho en la persona que le va a hacer el masaje de presión, porque aunque necesiten ser tocados, para “sanarse”, suelen
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A través del tacto el niño recibe información sobre su esquema y mapa corporal, lo que le dará un eje, un centro, el primer canal de autopercepción
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La falta de contención a través de límites amorosos, padres ausentes o excesivamente “blandos”, también provoca sensación de abandono y estar perdido Comportamientos “defensivos”/ hipersensibilidad táctil
•
El niño tactilmente defensivo tiene exceso de actividad defensiva (automática) e insuficiente percepción discriminativa (analítica).
•
No le gustan que lo toquen pero puede ser un tocador impulsivo
•
Hipersensibilidad al reacciona ante golpes
También existen niños cuya percepción táctil es insuficiente en todos los niveles, pareciera que no saben dónde está su límite corporal y tienen gran necesidad de autopercibirse.
•
Perciben su límite, mucho más allá de su piel, y pueden sentirse amenazados y tocados por un niño que está apacible a un metro. Salen “al ataque”, como modo de defenderse de lo que ellos percibieron como amenaza.
Son niños que pueden tender a pegar, no por defenderse si no por ver dónde está su propio límite. En el contacto con el otro piel a piel o en el contacto con un objeto, es que perciben su propia piel, su propio límite. •
Evita que le toquen la cara, boca y pelo
•
Evita ser tocado, aunque sí lo permite de personas muy cercanas
•
Reacción excesiva al ser tocado desde atrás
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•
Le agobia la cercanía de la gente, aunque no lo toquen
dolor,
sobre
cómo ocurrieron) •
Puede haber tendencia a pegar
•
Morderse las uñas
Rimas que apoyan el sentido del tacto: Tienen un efecto calmante, centran, promueven la relación y el contacto adultoniño. •
DVD Rimas y juegos de movimiento
•
Explicación rima Un niño hay aquí
•
DVDs para una infancia sana
Inquieto y nervioso Tamara Chubarovsky
Comportamientos de hiposensibilidad táctil •
Tendencia a estar pegado y “colgado” de los adultos
•
Tendencia a chuparse el dedo, la manga del jersey y en general llevarse cosas a la boca, más allá de los 3 años.
•
Hiposensibilidad ante el dolor (está lleno de moretones y no sabe
h t t p : / / w w w.v oz y m o v i m i e n to . c o m /e l sentido-del-tacto/
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Burgos abril 2016
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Madrid mayo 2016
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boletín informativo n. 65 junio 2016
A Coruña mayo 2016
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Valencia abril 2016
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Tarragona mayo 2016
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boletín informativo n. 65 junio 2016
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Valencia abril 2016
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Bilbao may Asociación
Española de
Masaje Infanti
o 2016
l
Asociación Española de Masaje Infantil
Las Palmas de Gran Canarias mayo 2016
Asociación Española de Masaje
Infantil
Málaga abril 2016
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boletín informativo n. 65 junio 2016
Recomendaciones El libro del niño
Una visión revolucionaria de la educación infanƟl En este libro se nos presentan reunidos los fragmentos más significativos de la visión de Osho sobre los niños dibujando a través del texto la silueta de un nuevo niño, descondicionado, libre, inteligente, despierto. Osho aborda en este libro el embarazo, el nacimiento, la primera infancia, la adolescencia... todas las etapas del ser humano hasta que es adulto. Rechaza los tópicos educativos y nos ofrece una visión innovadora y revolucionaria sobre la educación, proporcionando un abanico de herramientas para comportarse con ellos de forma que puedan enfrentarse al mundo sin perder su alegría, inteligencia e inocencia. El libro del niño Osho Editorial: GRIJALBO ISBN-13: 9788499895024
La búsqueda del paraíso es nuevamente la búsqueda de vuestra infancia. Por supuesto, tu cuerpo no será ya el de un niño, pero tu consciencia puede ser tan pura como la consciencia de un niño. Este es el secreto del camino místico: hacerte de nuevo un niño, inocente, sin contaminar por los conocimientos, sin saber nada, todavía consciente de todo lo que te rodea, con un profundo asombro y sentido del misterio que no puede ser desmitificado. El libro organizado en diez capítulos y en buena parte en preguntas/respuestas realizadas a Osho por discípulos, y amigos que, por ejemplo, ante el dilema de tener o no tener un niño buscan sus consejos. Temas como las cualidades del niño: Alegría, Inocencia, Inteligencia. El condicionamiento de los padres. Cómo educamos a nuestros hijos. Cómo preservar la naturalidad, la inocencia y la inteligencia del niño. Qué responder a las primeras preguntas básicas de los niños. Preguntas sobre la muerte, sexo, drogas, religión, miedos y el origen de la vida. Y como última parte del libro Osho nos pone en contacto con la meditación. ¿Cuál es la mejor manera para los niños de empezar a meditar? Y nos da una serie de meditaciones para que podamos experimentar con ellas. Sencillas y poderosas a la vez, son herramientas para usar-jugar con nuestros hijos desde una actitud amorosa, relajada para ayudarlos a ellos y a nosotros en el baile de la vida. Un libro dirigido a todo aquel que tenga relación con los niños. Padres, futuros padres, educadores, etc... Una nueva visión desmitificadora de la infancia. Una visión respetuosa con el niño, desinhibida, liberadora, inteligente y práctica. Un libro donde encontrar respuestas y donde se crearán nuevas preguntas a los lectores.
boletín informativo n. 65 junio 2016
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Vacunas, las justas ¿Son todas las vacunas necesarias? ¿Efectivas? ¿Y seguras? ¿Nos están ocultando información entre laboratorios y administraciones públicas para que el «negocio saludable» que en parte son las vacunaciones masivas y sistemáticas no deje de serlo? Los calendarios de vacunación no han parado de crecer en los últimos años, tanto en número de vacunas como en dosis, y desde los laboratorios farmacéuticos se presiona para que ciertas vacunaciones se adelanten. Está claro que para algunos, normalmente pertenecientes a la parte interesada, cuantas más vacunas y antes pongamos a nuestros hijos, mejor, una actitud que despierta la desconfianza de una población cada vez más informada.
Vacunas, las justas Miguel Jara
Las sucesivas campañas de marketing del miedo a las gripes -por ejemplo, a la aviar en 2005 y a la gripe A en 2009- impulsadas por laboratorios y Gobiernos han sido decisivas a la hora de variar la percepción que se tiene de las vacunas. A ello se suman los efectos adversos de la vacuna del papiloma, cuya aplicación en España es un escándalo médico y un pelotazo económico de gran envergadura. Existe un debate abierto, y con este libro Miguel Jara pretende arrojar algo de luz sobre un asunto complejo que atañe a cualquier persona que se enfrenta a la posibilidad de someter a su recién nacido a varias decenas de pinchazos en los primeros años de vida.
Reparar el trauma de nacimiento El viaje del ser humano de la oscuridad a la luz ¿Qué influencia puede haber tenido nuestra forma de llegar y de ser recibidos en nuestra historia individual y en el proceso humano colectivo?¿Cómo incide ese primer contacto con la vida física sobre nuestras relaciones con nosotros mismos, los demás y sobre nuestra proyección en el mundo?¿Cuál podría ser el origen, o por lo menos uno de sus aspectos, de esta cadena sin fin de interacción a través del esquema víctima-poder externo-víctima?
Reparar el trauma de nacimiento Gema Vidal Santos Natural Ediciones
Démonos cuenta, como sostienen algunos de los grandes de esta época, que la humanidad tiene pendiente este salto evolutivo, esa visión nueva que abra la puerta a otra manera de abordar el nacimiento: mientras nuestra primera respiración, nuestro primer contacto con el mundo extrauterino esté rodeado de sufrimiento, terror y separación, mientras la experiencia sea secuestrada por los protocolos de cada cultura más que por las necesidades de quien respira por primera vez y quien le acompaña, su madre, no saldremos de los ciclos de violencia, lucha y desolación. Gema Vidal Santos, codirectora del Centro Itaka en Madrid, es naturópata y terapeuta transpersonal. Autora de los libros “Miradas a lo Transpersonal”, “Despertar a Ti Mismo” y “La sabiduría de la Respiración”, su trabajo se engloba dentro del contexto de las psicoterapias con un enfoque transpersonal. Ha impartido cursos, seminarios y conferencias. Trabaja en dos vertientes: ejerce como facilitadora de grupos de movimiento, expresión, crecimiento y meditación; y mantiene su consulta individual.
Odio la escuela Esta es la historia de la niña Honorata que no quería ir a la escuela, pues la odiaba con pasión... ¿Y por qué no habría de odiarla? ¡Su maestra es un horror! ¿Los salones? ¡Espantosos! ¿La comida? ¡De lo peor! ¡Sus amigos son piratas! ¡Y está loco el director! ¿Acaso puede ser correcta tan tremenda narración? ¿Es su escuela un infierno? ¿O sólo es su imaginación?
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Odio la escuela Jeanne Willis y Tony Ross Encuadernación: Tela Editorial: OCEANO ISBN: 9786077352655
Designado con adjetivos como anárquico por el Financial Times, este álbum ilustrado de Jeanne Willis y Tony Ross es un maravilloso cuento infantil sobre la escuela, que nos plantea hasta qué punto el infierno que nos describe un niño que no quiere ir a la escuela es cierto o es una exhibición del imaginario infantil por algún motivo concreto.
boletín informativo n. 65 junio 2016
¡Qué niño más lento! Néstor es un niño muy feliz, que vive a su ritmo y goza de cada instante, hasta que empieza a poner atención a lo que le dicen las personas a su alrededor: ¡QUE NIÑO MÁS LENTO! Entonces se vuelve un niño triste, enojón y de color gris... Afortunadamente para Néstor, encuentra un lugar lleno de seres como él: abuelos y abuelas, caracoles y tortugas, que viven a su ritmo. Entonces vuelve a escuchar el sonido de su corazón y recupera su propio ritmo. ¡Qué niño más lento! Lucía Serrano Editorial: Fondo de Cultura Económica
Como adultos y físicamente más grandes que los niños, nos parece fácil y hasta natural ponernos en un papel de superioridad y nos fastidia por ejemplo, que el niño no entienda la prisa que llevamos, y se vaya deteniendo en cada planta, insecto o basura que encuentra por la calle, lo apuramos y le hacemos hincapié en lo lento que es, sin observar que fuimos nosotros los que salimos tarde de casa y es por eso que nos urge correr, no porque esa sea la forma ideal de ir por la calle. La realidad que señala este maravilloso libro, que lo que tiene de pequeño en formato, lo tiene de gigante en mensaje, es que en lugar de acostumbrar a los niños a ir a nuestro ritmo, deberíamos observarlos más a ellos, y aprender del absoluto placer con el que viven cada instante, encontrando el gozo de cada situación.
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Cobo Colmena Sandra
Luna Gómez Susana Marơn Marơn Adelina Mª Moreno Velasco Almudena Muñoz García Eva María Osuna López Inmaculada
Benito Rojo Celia CasƟllo Sanz Ana Esmeralda Córdoba López Ana Isabel García Tello Mª Angeles
Colomé Vila Verònica Comella García CrisƟna Comerma Cotrina Marta del Cid Sainz Alba Díaz Canelada Soraya
Puentes MonƟlla Ana
Catalunya
Romero Acosta Enrique
Acón Arnal Sara
Estruch Brichs Marta
Romero Sánchez Jessica
Albareda Mas Montserrat
Expósito Coello María José
Dilla Bono Mireia
Rueda López Serafina Ruiz González Francisco Javier Uriarte Veldman Vanessa
Aragón Alonso Alcocer Mª Luisa Anadón Gómez David Aured Rosendo María del Cristo Benítez Giménez Héctor Capapé Abós Belén Escanero Seral Lucía Fedriga Patrizia Gómez López Marta Lalueza Lafuente Mª CrisƟna Millán Fajó Teresa Oliva Mazcaray Laura Palacios Bayona Celia Portolés Rosell Gisela Ruiz Domingo Rosa María Sánchez Mainar Mª Amor Sevilla Garijo Eva
Canarias Baz Dávila Sara Marơnez Schell Elida
Cantabria Cabadilla Bustamante Danae Zúñiga Diego Laura
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Farrerons Galbany Eva
Puig Puig Maribel
Febles Jiménez Isabel
Puig Rosanas Mª Teresa
Fontanet Ribera Magda
Rodríguez Giolidori Jorgelina
Fuentes Sánchez Mª Elena
Rodríguez Silva-Ledesma Elsa
Furlan Valeria
Salafranca Mendoza Eva
Fusté Aquilue Susana
Sánchez Gómez Natalya
Geballí Marơnez María del Consuelo
Sánchez Ortega Sandra
Gil Lage Elisenda
Sancho i Samper Sandra
Giralt Espinós Meritxell
SanƟago Rodríguez Laura
Giribet Palau Jordina
Santos Rodríguez Mª Engracia
Glibert Stéphanie
Sanz Pérez CrisƟna
Grau Papasseit Anna
Simón Balcells Marta
Grueira Claudia Viviana
Simón i Mont Mercè
Gual Cabo Alba
Solà Pujol Marta
Guirao Ramos Míriam
Soriano Tache Vanessa
Guzmán Aresté Alira
Úbeda Mega Mónica
Llinàs Carbonell Marina
Vaamonde Ferreira Mª Soledad
López Blasco Maria Àngels
Verdaguer Mas Meritxell
López Garrido Mª del CasƟllo
Villa i Adalid Anna
Malvehy Terrats Núria
Villodre Oliva CrisƟna
Marks Camilla Sarah
Villoria Mombiela Miriam
Marơnez Bonafont Sylvia
Viñas Salleras Anna
Marơnez Coiduras Esther Judith
Comunitat Valenciana
Marơnez Rojas Mª Dolores Marơnez Santa-Cruz Blanca Marơnez UseleƟ Griselda Masó Darnés Lurdes Mateu Vaqué Núria MaƟlla Mont Maribel Melgar Mora Dolores Mélich Galea Susana Miralles Ferrer Lourdes Miró Tutuach Montserrat MonƟlla Pérez Paquita Morillo Palomo Ana Mugny Roca Fanny Muñoz Manzanera Mª Teresa Obradors Ascón Anna Mª Oliva Morales Silvia Olivera Pérez Natalia Palomino Esteban Susana Panisello Carles Cinta Paredes Merino Macrina Pastor René Pérez Corbella CrisƟna Pérez Moreno Núria
Andrés Haro Isabel Campillo Bascuñana Patricia Cinós Quesada Mª Inmaculada Delaunay Pascale Ferre Tortosa Elvira Gaspar Vives Verónica Gracia Barambio Aránzazu Lucas Pérez Ángel Francisco Mayor Antolí Josefa Navarro González Mª José Nebot Porcar María José Núñez de Arenas Blanco Julia A. Palau Fuster Lupe Pastor Edo Mercedes Ribalta Morillon Cécile Rodríguez Olmos Saray Ruiz Bayardo Mª Dolores Salvador Castel Purificación Samper Cortés Elisa Sánchez Serrano Laura Soler Bernat Araceli Soler Candelaria Paula
Pons Cabanes Elisa Puig i Marín Esperança
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Euzkadi
La Rioja
Allué Pérez Eneritz Álvarez Barreiro Sonia Ambrosio LeanizbarruƟa Amagoia Balil Lozoya Stephanie Cabrera Wentzien Alba Carril Pena Salomé Diharce GuƟérrez Auria Fernández Salas Ana García Ormazabal Coro García Pérez María Milagros Gómez Marơnez María Pilar Gómez de Segura Ibáñez Sonia GuƟérrez Bacigalupe Mª Karmen Legarra Pellicer Catalina Marco Borde IraƟ Marfull Uranga Mª Eugenia Maroño Manterola Esther Mendizabal Etxebarria Nerea Orúe García Beatriz Marta Pascual Carreta Sonia Plagaro Cordero María Jesús Quintana Zatón Mª Jesús Robledo López Ana María Sánchez Marco NaƟvidad Santamaría Torrecilla Jorge Tranche Paternain Mª Lourdes Eugenia
Baños Zaldivar Laura Cuesta Polo Ana Gabarre Asín Ana Belén Nieto Ponte Mónica
Extremadura Carrasco Dómine Violeta Domínguez Borrego Ana María GuƟerrez Fisac Adela
Galícia Carames Otero Irene Console Carla Fariñas Blanco Nuria Grela Bello María Beatriz Kaiser López Patricia Marơnez Romero Mª Dolores Tato Salgado Mª del Pilar Torres Luaces Ana Isabel Vázquez Couceiro Milagros
Illes Balears Carrasco Molina Emma Cerdà Monserrat Catalina Company Plaza Mercedes Femenias Andreu Maria Mariscal Merlos Teresa Morro Marơn Sara Otero de la Rosa Litha Perelló Alonso Yolanda Recio Fernández Aurora Sans Cunill Aina Viñals Serra Aina
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Madrid Abades Hernández Lidia Alejo Flores Belén Boceta Rodríguez Carolina Borrás Pérez Paloma Bravo Muñoz Josefa Cabello Vinagre Mª Angeles Casado Hoces Sofia Victoria CasƟllo Barbado Alexandra Chércoles Guerreiro Alberto Fernández Bueno Ángela María Fernández Millara Vanessa Gallardo Viloria Patricia García Ruiz Almudena García-Siso Franco Loreto Gómez Otero Abigail González Fernández Noemí González Fernández Ana María GuƟérrez Lorenzo TaƟana GuƟérrez Serrano Carmen Rosa Hidalgo Castro Ana Mª Jiménez Vega Beatriz Leal Guindo Mariona León Carrascosa Juan José León Marơn Blás López Acuña Elena López Mendoza Yaneth Lucio Marino Esther Marơn Pedro Mª de los Ángeles Marơnez Marơnez -Tercero Laura Marơnez Sabando CrisƟna Meruelo Vega Silvia CrisƟna Moraga Gaya Inés Morales Pinet Beatriz Muñoz ArƟeda Mª del Carmen Muñoz SebasƟán Teresa Nieto Sobrino Diana Olmedilla Gamo Diana Pastor Marơn Mª Elena Pérez Porras Josefa Rodríguez de Oteyza Isabel Rodríguez Fernández Sonia Rodríguez Peinado Yolanda Rodríguez Pino Isabel María Rodríguez Roncero Carolina Sánchez Navarro Ana Schrager Kahn Andrea Carolina Silva Espinoza Jysnesa Milagros Tesias Herrera Mª del Mar Vicente Navarro Eric José Villaverde Delgado Noemí Wegner Karina
El trabajo de los educadores que formamos AEMI se centra en el derecho natural de todos los seres humanos a recibir el tacto nutridor necesario para desarrollar cuerpos, mentes, espíritus
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Murcia Armero Ros Carmen María Barquero Bermúdez Maria José Campillo Sánchez María Carpena Pérez Natalia López Aráez Alicia Lozano Polo Aroa Marơnez Robles Concepción Sandoval Pérez Pedro Ángel Vélez OrƟz Elena
Navarra Cerdán Sanz Susana Isturiz Sanz Karmele Lameirinhas Mutuberria Elixabete Lamuedra Rodríguez Edurne
Principado de Asturias Berdasco Manzano Mª Amor Cañedo-Argüelles Gallastegui Inés Fernández Díaz Alicia García García Yolanda García Miranda Estrella Montes Caneja María Rodríguez Andrés Marta Gema Sáez Rodríguez Mª Pilar Sánchez Marơnez Lucía
Principat d’Andorra Font Coma Olga
Francia Soler Montse
Suisa Ros Aleixendri Elisabet
El educador Ɵene como misión transmiƟr a los padres el masaje infanƟil y sus beneficios, así como proporcionarles ayuda y asesoramiento en el proceso de aprendizaje.
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Ventajas del socio • Seguro de Responsabilidad Civil • Difusión gratuita en la WEB, de cursos y actividades de Masaje Infantil • Posibilidad de utilizar el logo de AEMI y el de IAIM • Posibilidad de utilizar un correo con dominio masajeinfantil.es • Acceso a información bibliográfica • Acceso al banco de fotos de AEMI • Información de interés sobre masaje infantil y resolución de dudas • Contacto y consultas vía mail con la Junta directiva de AEMI • Cuotas reducidas en cursos de formación continua y complementaria • Cuotas reducidas en las Jornadas de Masaje Infantil de AEMI • Consultas jurídicas, laborales y médicas • Posibilidad de representar de forma activa a la Asociación en instituciones públicas y privadas • Acceder a cursos solicitados por entidades públicas y privadas, que colaboran con la Asociación, ya sean, gratuitos y/o remunerados • Acceder a contactos con familias interesadas en cursos de Masaje Infantil • Participación en las distintas comisiones “CIRCULITOS” • Participación activa en AEMI - Junta, Comité Pedagógico, Comité Ético • Recepción gratuita del Boletín de AEMI y de IAIM • Colaboración en el Boletín mediante, artículos, investigaciones, actividades Destacadas… • Descuentos en los productos de la “Chiquitienda” DVD, CD, libros, aceites, Muñecos, posters, trípticos… • Aval de formación y calidad por parte de AEMI de los cursos de Masaje Infantil • Carnet de Socio-Educador • 10% de descuento por compras online de libros de la editorial Medici, previa solicitud de password en oficina.
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