Demos paso a las caricias del sol y a las manos que nos nutren
Asociación Española de Masaje Infantil
boletín informativo
n. 69 junio 2017
Asociación Española de Masaje Infantil
boleơn informaƟvo n. 69 junio 2017
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Noticias de la asociación Actividades y reflexiones de los educadores Nuestro querido vínculo Seguridad en mí misma Con-ciencia
Quién es quién Stéphanie Glibert
Entrevistas Los niños deben pasar los seis primeros años de su vida sin tecnología
Artículos
El papel de los abuelos en la educación de los niños Un colegio público de Vallecas está revolucionando la educación La piel como camino al pensamiento Un programa prevenƟvo a domicilio reduce la violencia de pareja en el embarazo
Nuevos aspirantes a Educadores (CIMIs)
A las puertas del verano
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odos necesitamos ser tocados. Pequeños, adolescentes, personas mayores… el tacto nos es imprescindible/ esencial.
Necesitamos abrazos, contacto, cariño, calor, lo que se dice sin palabras, pero sí con el cuerpo o con la mirada. Para ser tranquilizados, para existir, para sentirnos queridos, para saber que alguien esta por aquí, para nosotros. Comunicando, podemos sentir y ofrecer benevolencia y sentar una base sólida en la cual apoyarnos para crecer juntos. Si esta base es buena, si nos sentimos seguros del amor recibido cuando éramos pequeños, sabremos que siempre podremos volver a esta base que nos da la confianza y seguridad que necesitamos. Con la filosofía de IAIM-AEMI acercamos el tacto a las familias en todos sus aspectos, como medio de comunicación entre padres e hijos, entre personas que se quieren. Utilizando los cinco sentidos para intercambiar nuestras emociones y nuestros sentimientos.
Recomendaciones
El Tacto Nutritivo que ofrecemos a través del Masaje Infantil es para toda la vida; desde el nacimiento hasta la avanzada madurez.
La Chiquitienda
En prematuros, el tacto les permite gastar su energía en crecer, en vez de en luchar contra un entorno estresante, a pesar de los esfuerzos para humanizarlo.
Listado de educadores
A los bebes de 0 a 12 meses con o sin patologías, les permite acercarse al amor para descubrir el mundo a través de las manos de sus progenitores, y esto les permitirá independizarse con seguridad. Preescolares, escolares y adolescentes crecen seguros y confiados al continuar recibiendo el tacto positivo desde el respeto y la tolerancia.
Edición y coordinación: Blanca Marơnez Santa-Cruz Diseño y Maquetación: villanidesign.com Impresión: Mandarina Plus
Y de la madurez hasta el final de la vida, las manos amigas y generosas hacen que nos sintamos felices de ser y de tener, un cuerpo querido ¡que habla y agradece ser tocado!
AEMI (Asociación Española de Masaje Infantil) c/ Sardenya 259, 1º 3ª 08013 - Barcelona Tel: 93 436 67 45 Fax: 851 00 07 55 aemi@masajeinfantil.org www.masajeinfantil.org
A las puertas del verano, demos paso a las caricias del sol y de las manos que nos nutren. Stéphanie Glibert Renchon Osteópata Educadora IAIM-AEMI
Nota de la editora: Para facilitar la lectura, en los textos no siempre se hace diferenciación explícita de género y nos referiremos a los dos indistintamente.
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Noticias de la asociación Feria Bebés & Mamás Valencia 2017
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os pasados días 6 y 7 de mayo, se celebró la II Edición de la Feria Bebés&Mamás en Valencia.
AEMI fue invitada a estar presente en la feria ofreciendo talleres de Masaje Infantil para las familias. Para la realización de estos talleres contamos con la colaboración de Educadoras y Aspirantes de la Comunidad Valenciana, gracias a las cuales pudimos hacer difusión del Masaje Infantil y sus beneficios. Sabemos que el entorno de una feria no es el más adecuado para mostrar nuestra
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forma de trabajar con las familias, ya que el ambiente de luz, ruido y poca privacidad nos lo impide, pero consideramos que es importante darse a conocer con estos talleres y que AEMI tenga presencia en estos eventos.
Esperamos poder seguir estando presentes en más eventos relacionados con la infancia de manera que nuestro mensaje pueda llegar cada vez a más familias.
Por eso, desde aquí, queremos aprovechar para dar las gracias a: Mireia Senent, Marian Álvarez, Yolanda Maspons, Melania Alfaro, Inma Costa, Silvia Alcocer, Miriam Martínez, Susana Alejos e Isabel Andrés. Sin ellas, la participación de AEMI en esta feria no hubiera sido posible.
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Actividades y reflexiones de los educadores
Nuestro querido vínculo l proceso del vínculo es aquel que se realiza entre el cuidador principal (generalmente los padres) y el bebé debido a las interacciones y afecciones mutuas.
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le llegue como seguro, confiable, digno de amor, divertido, amable.
De tal forma que la acción de uno provoca la acción/reacción del otro y así sucesivamente en una especie de coordinada danza que ocurre en milisegundos a veces. El vínculo se va construyendo a través de las miradas, de los sonidos, de los contactos, al bebé por parte de la p/madre.
La disponibilidad de éstos es un requisito importante para que la danza alcance los niveles óptimos para favorecer el desarrollo integral del bebé. Esa disponibilidad es tanto a nivel físico como a nivel emocional para alimentar, acoger, consolar, sostener, limpiar, comunicarse, mirarse, tocarse.
A través de estas interacciones es como va conociendo el mundo. El p/madre es como un intermediario entre el bebé y el mundo. Son los que van a ir dando un significado a cada uno de los estados del bebé, el mundo le va a llegar a través de su progenitor y por ello es tan importante que
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El bebé va a ir observándolo y notándo en su cuerpo, a través del contacto con su padre y madre.
Algunos factores que facilitan esta disponibilidad materna son, tener un parto respetado (o al menos no tener un parto traumatizante), recibir el apoyo necesario familiar y social; estar disponible en cuerpo y alma para el bebé, va a facilitar todo este proceso de vinculación. La llegada de un bebé suele ser también un factor que cambia el entorno familiar de forma radical, es un paso que viene cargado
de nuevas sensaciones, algunas maravillosas y otras difíciles como la falta de sueño, el cansancio, el cambio de vida, inseguridades en el desempeño materno, la adaptación del bebé soñado al bebé real. Algunas dificultades pueden entorpecer el vínculo, también las creencias culturales dominantes como “no coger al bebé que se malcría” o dejar llorar al bebé para que se acostumbre a gestionarse solo. Los bebés no están preparados para esto. Están preparados para pedir ayuda cuando algo les molesta o no les gusta. Su forma de pedir ayuda es a través del llanto o de la irritación. Si no se le ayuda su cuerpo estará segregando adrenalina, algo que no es bueno para su desarrollo integral. También cuando el bebé soñado llega prematuro o con una patología no esperada las expectativas de los progenitores se rompen y puede afectar negativamente al proceso de vinculación.
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El masaje es una forma de comunicación que reúne todos los elementos necesarios para la vinculación padre-madre-bebé y más de la forma como se concibe en IAIM/ AEMI donde lo más importante es facilitar el encuentro y conocimiento óptimo de bebé y sus padres y madres.
A través de nuestros cursos enfocados en los padres y madres se ayuda a conocer las necesidades del bebé y sus diferentes estados donde el masaje, por su carácter global, constituye la herramienta esencial.
Todos los elementos necesarios para crear un apego seguro están presentes en el momento del masaje infantil como la mirada, el tacto, la voz, la presencia, la relajación, el contacto, también lo están en la alimentación, en las manipulaciones de vestir/desvestir, en el cambio de pañal.
Mónica Barón Holczer Educadora de Masaje InfanƟl IAIM (Madrid)
Seguridad en mí misma Me gustaría compartir el sentimiento que he ido desarrollando primero durante el curso de forma presencial y luego durante mis prácticas: este curso debería formar parte de muchas de las carreras que están relacionadas con Educación, Pedagogía Terapéutica (PT)…. Me siento súper realizada y con mucha más seguridad y confianza en mí misma, gracias a este curso. Diana Córdoba Aspirante a Educadora de Masaje InfanƟl
Con-ciencia ¡El curso ha sido intenso y genial! Nos ha dejado tomar conciencia del potencial de transmitir a los demás de manera respetuosa, observadora y consciente. Me ha encantado y tanto formadora, organizadora como el grupo parecía que nos conocíamos de toda la vida. La formadora nos ha hecho sentir de igual a igual y ella es un pozo de sabiduría a nivel humano, del masaje, del respeto…. El contenido ha sido extenso, pero estábamos tan predispuestos y felices que si hubiese durado un día más encantada estaría. ¡Gracias! Vanessa Teixido Sanjuan Aspirante a Educadora de Masaje InfanƟl
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Quién es quién Stéphanie Glibert Renchon
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oy Stéphanie Glibert Renchon, osteópata, educadora IAIM-AEMI y madre de cuatro hijas, tres de las cuales nacieron prematuras. Nací en Bélgica y vivo en Barcelona desde hace 14 años. Siempre me han apasionado los pequeños, así que cuando hice la formación de educadora de Masaje Infantil IAIM en París, me salió una evidencia. Como si todas las piezas de un puzle se hubieran juntando y me permitieran, por fin, descubrir el dibujo: utilizar el tacto no solo para curar el cuerpo, sino también para construir la base afectiva segura que necesitamos todos para vivir. Este dibujo que se afinó aún más durante un curso que hice sobre «los Cuidados Centrados en el Desarrollo y la Familia » en el hospital del Vall d’Hebron en Barcelona. El tacto nutritivo puede ayudar a padres y niños prematuros a encontrarse, a comunicar y a fortalecer el vínculo afectivo que les une y que, a veces, tiene dificultad para desarrollarse en ese entorno no siempre fácil de la prematuridad. Se ayuda con la filosofia de IAIM-AEMI,
con el tacto, en todos sus aspectos. Porque como digo a menudo a los padres que no se atreven a tocar a su «demasiado pequeño»: «Mirar, ya es tocar».
los brazos de sus padres. Porque todos necesitamos ser tocados, por pequeños que seamos. Stéphanie Glibert Renchon
Con AEMI, actualmente estamos dando forma a diferentes proyectos para acercar el Masaje InfanƟl a través del « Diálogo en cinco pasos » en servicios de neonatologia, como ayuda para las familias y los profesionales que allí trabajan. Inmersos en una búsqueda permanente del mejor estar de los bebes y sus familias en el hospital. Va por buen camino.
Osteópata Educadora IAIM-AEMI
Así mismo, estamos también trabajando en un proyecto de colaboración con hospitales, a través de la creación de una red de voluntariado para ofrecer contención a los bebés prematuros cuyas familias no pueden estar presentes tanto como les gustaría, por motivos ajenos a su voluntad. Con este gesto simple, pero tan esencial, les ayudamos a acercarse más rápido al día en que podrán salir y descubrir el mundo en
Como si todas las piezas de un puzle se hubieran juntando y me permiƟeran, por fin, descubrir el dibujo: uƟlizar el tacto no solo para curar el cuerpo, sino también para construir la base afecƟva segura que necesitamos todos para vivir.
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Entrevistas Los niños deben pasar los seis primeros años de su vida sin tecnología Álvaro Bilbao abre la séptima edición del ciclo ´La aventura de educar en familia´ con una conferencia sobre el uso de las nuevas tecnologías. Neuropsicólogo, psicoterapeuta y padre de tres hijos afirma que las nuevas tecnologías afectan en el cerebro en desarrollo y aboga por retrasar su uso porque primero hay que enseñar al cerebro «a pensar, a estar atento, a imaginar». Es autor de los libros El cerebro del niño explicado a los padres y Cuida tu cerebro y mejora tu vida.
¿Cómo influyen las nuevas tecnologías en el desarrollo del cerebro de los niños?
tener estímulos muy rápidos y cuando bajan de velocidad se empieza a aburrir.
Lo primero que siempre digo es que las nuevas tecnologías son positivas para la sociedad y algo importante. Sin embargo, en el cerebro en desarrollo y sobre todo de los más pequeños, su efecto puede ser negativo.
¿Hasta qué edad cree que deberían estar alejados de móviles, tablets u ordenadores?
¿En qué sentido? En primer lugar pueden reducir su capacidad de tener autocontrol. Las nuevas tecnologías, los videojuegos sobre todo o estar mirando en Internet continuamente, hacen que el niño esté constantemente estimulado y tiene menos oportunidad de ejercer autocontrol, porque todo el control lo lleva la máquina. Otro efecto es que si los estímulos a los que está expuesto son muy intensos, rápidos, como en los videojuegos, el niño puede perder el interés por cosas que son un poco más lentas o menos intensas, como la maestra, la pizarra, un libro o jugar en la calle con los amigos; el niño se acostumbra a
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Sin lugar a dudas, y de acuerdo con la Sociedad Americana de Pediatría y la Clínica Mayo, hasta los tres años no deberían estar en contacto con estas tecnologías en ningún momento. Esa imagen que tenemos de un niño de un año o dos que no sabe hablar y que casi no anda pero que empieza a pasar el dedo por la tablet deberíamos borrarla de nuestra cultura. ¿Y a partir de ahí? Yo voy un poco más allá. Creo que es importante que los niños pasen los seis primeros años de su vida sin tecnología porque es una edad muy importante en el desarrollo de la imaginación, que si no se desarrolla en esos años, luego cuesta
mucho. Cuanto más tiempo pasan jugando a lo que llamamos el juego libre –que no va de la mano de otra persona o de un dispositivo o tecnología–desarrollan más la imaginación. El aburrimiento es la madre de la imaginación y si el niño está constantemente entretenido no tiene tiempo para aburrirse ni para imaginarse o crear sus propios mundos donde jugar. ¿Pero hoy en día es posible mantenerlos lejos de la tecnología? -Sí. Yo doy charlas en muchos sitios y hay muchos padres que desde hace tiempo lo tienen claro, es importante equilibrar. Yo no digo que vayas de vacaciones con el niño, hagas una foto con el móvil y por la noche no se la puedas enseñar, porque es bueno que vean fotos, les ayuda a construir su memoria. De la misma manera que es normal que le pongamos al teléfono a la abuela. Pero sí deberíamos limitar todo lo posible esos tiempos que el niño está tumbado en el sofá
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pasando el dedo por delante de la pantalla. Y se consigue con una palabra mágica que es ´no´.
Si introducimos las tecnologías demasiado pronto, el niño conseguirá conectar con ellas de una forma muy rápida pero se desconectará de otras cosas más importantes para su desarrollo.
estimula y le encanta; pero que le encante no quiere decir que se la tengamos que dar todos los días porque es muy perjudicial para él.
Esto va en contra de lo que se vende actualmente que los niños de hoy son nativos digitales...
¿Pero existe alguna ventaja en el uso de las nuevas tecnologías en niños pequeños?
Esa frase en el fondo es un mito porque el mundo digital no es un idioma en sí mismo. Cuando el niño juega con un dispositivo no está activando las zonas del cerebro que tienen que ver con el lenguaje sino con el movimiento de la mano y la visión. Sí que es positivo enseñar programación, el tema de robótica, porque sí estamos enseñando a los niños ese lenguaje y les ayudamos a pensar en otro idioma distinto. Pero que esté sentado jugando a un videojuego no quiere decir que sea nativo digital; a una señora de 70 años le das un iPad y en dos o tres días es capaz de enviar correos, whatsapps y buscar cosas en Internet porque es sencillo e intuitivo.
No. Hay estudios que dicen que puede aumentar la velocidad de procesamiento, hacer que tenga una atención más rápida, pero son pocos, y hay tantos que van en dirección contraria de estos... Además, que tengan una atención más rápida no es necesariamente bueno: para ser pilotos de combate eso puede ser beneficioso, pero hoy en día lo que piden a los ejecutivos, a las personas mayores, es tener una atención más calmada, que te permita estar concentrado más tiempo. Y tener una atención más rápida también implica que el niño no sea capaz de esperar el tiempo suficiente para que aparezcan los estímulos que interesan.
¿Y que demanden la tecnología desde muy temprano se debe a que es lo que ven en sus casas, en sus padres?
Pese a todo está de moda introducir pronto la tecnología en las escuelas con ordenadores, pizarras digitales. ¿Es acertado?
Sí. Los niños tienen desarrolladas una serie de neuronas que se llaman neuronas espejo y lo que hacen es imitar todo lo que ven en los padres. Cuanto más tiempo pasan los padres delante del iPad es más fácil que el niño intente jugar con ella. También lo demandan mucho porque sus amigos lo tienen y porque es un estímulo muy interesante para ellos. Es como la Coca Cola: si se las das a un niño de tres años te pedirá al día siguiente y al otro, porque tiene mucha azúcar, cafeína, que le
Es distinto usar las nuevas tecnologías como soporte educativo a que el niño esté en casa sentado en el sofá. Yo defiendo que el niño no debe pasar la tarde en el sofá usando el iPad, que es mejor que esté aburriéndose, pintando, haciendo cosas que salgan de su cabeza, y no del ordenador. Aun así, hay estudios que dicen que un niño aprenderá matemáticas mucho antes jugando con unas cuentas, con garbanzos,
El aburrimiento es la madre de la imaginación y si el niño está constantemente entretenido no Ɵene Ɵempo para aburrirse ni para imaginarse o crear sus propios mundos donde jugar.
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Los niños Ɵenen desarrolladas una serie de neuronas que se llaman neuronas espejo y lo que hacen es imitar todo lo que ven en los padres.
que utilizando programas de ordenador que están diseñados para que aprenda. ¿Por qué? Porque el cerebro une mucho la parte física y la parte cognitiva. Es decir, que maneja las dos partes y la del razonamiento está estrechamente ligada a la parte de la movilidad de la mano. Entonces, si el niño no tiene que hacer un movimiento de contar, de tocar, físicamente, es más difícil que aprenda todas estas cosas. Yo soy partidario de una metodología basada en el contacto físico con objetos, sobre todo los primeros años, como Montessori, a otra con el mejor dispositivo programado para estudiar matemáticas. Luego, más adelante, es maravilloso que estén en clase y que puedan estudiar por proyectos, hacer un trabajo sobre el descubrimiento de América y sean capaces de mirar en Internet. Precisamente hace unas semanas una noticia explicaba que la mayoría de los hijos de empleados de grandes empresas tecnológicas estudian en colegios sin ordenadores ni dispositivos electrónicos. Estos directivos llevan a sus niños a un colegio tipo Waldorf, donde no hay dispositivos electrónicos y aprenden todo de forma más tradicional. Es que con el hecho, por ejemplo, de algo tan sencillo como estar sentado en la mesa y no levantarte hasta que no terminas de comer se está cultivando la tolerancia a la frustración, el autocontrol, que es una de las capacidades cerebrales que más influye en determinadas notas que
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sacará 15 años más tarde. O sea que fíjate si esas cosas tradicionales son importantes. Ahora las estamos volviendo a poner en valor, pero durante mucho tiempo se ha pensado que ir más deprisa, que aprenda a hablar siete idiomas con cinco años, es más beneficioso. Ahora sabemos que tienen que respetarse una serie de pasos. ¿Y no es desaprovechar el potencial de la tecnología el introducirla más tarde? Desde mi punto de vista no, porque primero tenemos que enseñar al cerebro a pensar, a estar atento, a imaginar, y luego ya le podemos enseñar a dominar las herramientas que tiene a su disposición. Si introducimos las tecnologías demasiado pronto, el niño conseguirá conectar con ellas de una forma muy rápida pero se desconectará de otras cosas más importantes para su desarrollo. ¿Qué claves daría a los padres para ayudar a desarrollar el potencial cerebral de sus hijos? Ir poco a poco, ayudar al cerebro a madurar a su propio ritmo y saber que su hijo dará los frutos en el momento que los tenga que dar. Y algo muy importante que tienen que hacer cuando estén con los niños, independientemente de que les dejen la tablet a los tres o cinco años, es enseñarles a tener autocontrol, tiempos limitados, para que cuando digan ´hasta aquí´, el niño sea capaz de soltarla sin gritar ni enfadarse. En eso los dispositivos electrónicos pueden ayudar. De hecho hay autores que dicen que es mejor que el niño empiece a utilizarlos a los
tres años con reglas muy claras, entrenando el autocontrol, a que empiece con ocho o diez años y comenzar a entrenarlo ahí. Pero ese fijar tiempos se complica si los padres utilizan las tecnologías para que los niños estén entretenidos mientras ellos se ocupan de otras cosas... Efectivamente. Los dispositivos no solo son un refuerzo para los niños, sino un refuerzo enorme para los padres, porque los niños demandan en muchos momentos atención, cariño, que les hablemos... Como cuando hacemos un viaje largo en coche, ponen la televisión atrás y así el niño va tranquilo y el padre, relajado. Es importante también que el niño experimente la frustración, aprenda a dominarla, a aburrirse y a esperar que pase ese momento. Los padres se apoyan en esto... Es un refuerzo para los padres y esto es una de las cosas que ha hecho que la tecnología sea tan popular y esté tan extendido que los niños estén todo el día enchufados. Muchos padres se engañan porque dicen: ´No, yo dejo a mi hijo media hora´, y en realidad están conectados no solo a la tablet, teléfono móvil o videojuegos, sino a la televisión también dos o tres horas al día. Y sabemos que eso está relacionado con más probabilidades de tener déficit de atención, obesidad infantil, depresión infantil, problemas de conducta, y con más prevalencia de fracaso escolar. Ecoportal.net
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Artículos El papel de los abuelos en la educación de los niños Quien tiene un abuelo tiene un tesoro. El rol que los mayores juegan en la crianza puede ser una fuente de valores y sabiduría. Por Carlos González
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os abuelos son los transmisores de nuestra historia familiar, y también del valioso legado del pasado. Sin embargo, no les prestamos demasiada atención. A menudo relegamos su papel en la crianza a la mera función de canguros, cuando podría ser mucho más enriquecedor; a su lado, los más pequeños pueden hallar un cómplice con quien aprender grandes lecciones sobre la vida. Los abuelos influyen en nuestras vidas de forma más profunda de lo que pensamos. Muchas veces de forma directa, porque tenemos la oportunidad –y habitualmente la suerte– de conocerlos. Nos cuidan y nos cuentan cuentos en la infancia, nos hablan “de sus tiempos”, muchas veces interceden por nosotros ante nuestros padres o nos aconsejan en las turbulencias de la adolescencia y la juventud. Pero, aunque no lleguemos a conocerlos, su influencia también se transmite a través de las generaciones. El carácter, la profesión, las creencias y los valores de nuestros padres dependen en buena medida de la forma en que sus propios padres les criaron.
pintan: el bebé que iba a “querer ir en brazos toda la vida”, el niño “que sólo come lo que le da la gana”, la niña “que es lista pero no se esfuerza”, el adolescente huraño... son ahora padres o madres trabajadores y responsables.
a sus hijos como les criaron a ellos –¡es tan difícil hacerlo de otra forma! Sería como decirles a nuestros padres: “Lo habéis hecho mal, yo lo haré mejor”– cuando los propios abuelos ya han desechado sus antiguos métodos.
¡Cuántas ocasiones perdidas por aquel absurdo miedo a malcriar! Pero con los nietos no nos va a pasar.
Algunos padres se quejan de que los abuelos malcrían a los nietos: “¡Claro, todo el rato en brazos y haciéndole fiestas, y ahora la señorita no se quiere quedar en la cuna!”. Y, a veces, es posible distinguir una pizca de celos en esas quejas: “¡Fíjate, cada día le dan chocolate para merendar! A mí no me dejaban”.
Transformarse con la edad Algunos abuelos varones atraviesan una transformación aún más espectacular, pues se educaron en una cultura en que los hombres no se ocupaban de los bebés. Superando tímidamente viejos y arraigados prejuicios, disfrutan con sus nietos de un contacto que les estuvo vedado con sus hijos. En este proceso de transformación de los abuelos, se produce a veces un extraño conflicto: los padres todavía intentan criar
Según ciertas teorías, esa “blandura” de los abuelos debería llevar a los nietos a “portarse mal” y a faltarles al respeto. En realidad, suele ser al contrario: los niños pequeños reservan para sus padres las peores rabietas –probablemente porque les tienen más confianza– y, muchas veces, tratan a sus abuelos con deferencia: el niño de dos años que exige que sus padres le
Habitualmente construimos nuestra vida en el surco que dejaron nuestros mayores. Otras veces dedicamos nuestra vida a intentar salir de ese surco, lo que también es una forma de influencia. Abuelos: una función especial en la crianza La influencia de los abuelos puede sentirse en la vida cotidiana, y especialmente en el rol que desempeñan en la crianza de los nietos. Tienen fama de ser más “blandos” que los padres. Tienen más tiempo para dedicar a sus nietos, y la vida les ha enseñado a valorar el contacto humano por encima de otras cosas. No les afecta, como a muchos padres –sobre todo primerizos– la presión de sentirse responsables de la educación de sus nietos, así que pueden concentrarse en quererles. Además, han podido comprobar con sus propios ojos que los niños crecen y que las cosas no son tan terribles como algunos las
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Los abuelos son los transmisores de nuestra historia familiar, y también del valioso legado del pasado.
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La influencia de los abuelos puede senƟrse en la vida coƟdiana, y especialmente en el rol que desempeñan en la crianza de los nietos.
lleven en brazos hace el esfuerzo de caminar cuando va con sus abuelos artríticos; el de diez, que a menudo responde a sus padres “calla tonto” o “no quiero”, escucha las batallitas con paciencia y obedece órdenes sencillas sin rechistar. Muchas veces se crea cierta complicidad y los niños y adolescentes confían a los abuelos secretos que ocultan a sus padres. Nietos y abuelos, mucho por aprender en común Escucha a tus abuelos. No sólo oirás cosas interesantes, sino que les harás inmensamente felices. Pregúntales por su infancia, su trabajo, sus propios padres, por los recuerdos que aún conserven de sus propios abuelos. La escritora belga Marguerite Yourcenar, explicando cómo se documentó para escribir sus Memorias de Adriano, comenta que, en cierto momento, comprendió con tristeza que sabía mucho más sobre la vida del emperador que sobre la de su propio padre. Los abuelos son, a menudo, los primeros adultos con los que se relaciona un niño, después de sus propios padres. Un puente entre el núcleo familiar y el ancho mundo. Con los abuelos conocemos por vez primera otras maneras de pensar y de vivir, y aprendemos a tolerarlas y apreciarlas. También pueden representar el primer
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contacto de un niño con la enfermedad, la locura o la muerte. Los niños pequeños nos sorprenden muchas veces por su comprensión. Pueden escuchar los desvaríos de la demencia sin asustarse, mostrando compasión ante el sufrimiento. Y, tristemente, otra de las grandes lecciones que pueden aprender los niños de los abuelos es la de la soledad. Algunos, prefieren vivir solos, libres y más tranquilos. Pero a otros les gustaría vivir con sus hijos y sus nietos, en una casa viva y bullente, con gritos y juegos y niños que hacen los deberes. Hace unos años, la BBC hizo un curioso experimento: invitar a equipos de las televisiones de distintos países del tercer mundo, con todos los gastos pagados, para que hicieran reportajes sobre Inglaterra desde su propio punto de vista. Tal vez esperaban muestras de admiración y asombro ante sus poderosas industrias, sus avanzados hospitales o las ventajas de la democracia; pero no siempre fue así. Los periodistas de un país africano decidieron hacer su reportaje sobre la soledad, el abandono y el olvido en que vivían muchos ancianos; un fenómeno que les resultaba tan novedoso como tristemente sorprendente. Seguimos viviendo en la memoria de quienes nos conocieron y amaron. Vivimos, en cierto modo, mientras
alguien nos recuerde. Los niños que no tuvieron la oportunidad de conocer a sus abuelos en persona pueden mantenerlos vivos en el recuerdo. Son muchas más de mil y una las noches que los padres tenemos para contar maravillosas historias a nuestros hijos. Si algunos de esos cuentos, en vez de empezar con “Érase una vez...” comienzan con “Cuando yo era pequeño...” o “Antes de que yo naciera, tu abuela...”, estaremos dando nueva vida a nuestros padres y, a nuestros hijos, un regalo inolvidable. Cómo reforzar el rol de los abuelos en relación a sus nietos Nadie tiene mayor influencia en la relación entre nietos y abuelos que los padres, pues se hallan en una posición intermedia y de autoridad clave. Eso requiere a veces iniciativa, a veces silencio y a veces tacto. 1. Sé flexible No puedes pretender que los abuelos sigan al pie de la letra tus instrucciones. “Ponle el jersey, no se lo pongas, dale manzana, no le des pera, cógelo en brazos, no lo cojas, que duerma la siesta, que no duerma tanto...”. Recuerda que los abuelos han criado al menos a un hijo vivo. Decide qué cosas son realmente importantes y explícaselas con claridad; para el resto, confía en su criterio.
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2. Admite las discrepancias No siempre estarás de acuerdo con los abuelos sobre la forma de educar a tus hijos, como no estarás de acuerdo con tu pareja. Es una suerte para los niños que los adultos que les rodean puedan expresar diferentes opiniones y que no exista un poder absoluto. Por supuesto, no se debería caer en el insulto o la descalificación. Ni “esta madre tuya, seguro que no te da más que congelados”, ni “no le hagas caso al abuelo, que no dice más que tonterías”. 3. ¿Discutir ante los niños? No descalificar al otro no significa que no opinemos delante de los hijos, que haya que aceptar lo que nos parece injusto sólo para no mermar la autoridad de otro adulto. No hay que tener miedo a decir delante de los niños cosas como “va, no te enfades, seguro que ha sido sin querer” o “es que es muy pequeña para recoger sola, yo la ayudaré”. Por supuesto, también los abuelos (o tu pareja) podrán discutir tus decisiones. 4. Escucha sus necesidades Por lo general, a los abuelos les encanta ocuparse de los nietos, pero algunos se sienten “usados”. Por eso, para evitarles una carga excesiva, mantén un diálogo abierto con ellos y ofréceles hacer otras actividades que no se limiten a tareas y obligaciones. Ellos también disfrutan yendo a la playa, al cine u organizando los cumpleaños de sus nietos.
5. Enseña geografía familiar Enséñales a tus hijos dónde vivieron vuestros abuelos y demás ancestros. Si podéis, emplead algunas vacaciones en visitar esas tierras. De esa manera, los niños tendrán una mayor oportunidad de vincularse a la realidad de sus mayores, situándose físicamente en el lugar donde tuvieron lugar los hechos que los abuelos narran. 6. Mantén vivo el vínculo Si tus hijos ven que tus padres y tú mantenéis una afición en común o compartís alguna actividad, aunque sean meras conversaciones, aprenderán que ellos pueden hacer lo mismo con sus abuelos y contigo; que la familia no es sólo una fuente de satisfacción de necesidades, sino también un entramado de relaciones afectuosas que no tiene límites en su desarrollo.
Para saber más ¿Qué es lo mejor de ser abuelos? (Ed. Grijalbo), de Silvia Adela Kohan, ofrece a los abuelos consejos para ejercer su papel de la mejor manera posible. Abuelos y nietos (Ed. Pirámide), de Celeste Rico, describe los diferentes tipos de relaciones que se establecen entre ambos. Manolito Gafotas (Ed. Alfaguara), de Elvira Lindo, muestra la entrañable amistad entre un abuelo y su nieto. Otro abuelo inolvidable es el de La sonrisa etrusca (Ed. Alfaguara), de José Luis Sampedro. http://www.mundotubebe.com/crianza/ papel-abuelos-educacion-ninos_955
7. Ante la ruptura familiar... No todo son caminos de rosas. Hay familias rotas, peleadas, padres que no quieren hablar con los abuelos. Es probable que ahora que tienes tus propios hijos seas capaz de comprender mejor algunas de las cosas que hicieron tus padres. Tal vez sea el momento de iniciar una reconciliación. O tal vez no. Quizá no puedas perdonar a tus padres. Tal vez no quieras dejar a tus hijos con sus abuelos, para que no se repitan cosas que te dolieron. Cuando tengan edad suficiente, podrás explicarlo a tus hijos.
Escucha a tus abuelos. No sólo oirás cosas interesantes, sino que les harás inmensamente felices.
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Un colegio público de Vallecas está revolucionando la educación España ocupa el primer puesto en el índice de abandono escolar de la UE. Para dejar de contribuir a esta estadística, el Manuel Núñez de Arenas de Madrid, ha adaptado a sus aulas el modelo educativo de Finlandia.
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on más de medio siglo a sus espaldas, soltó hace siete años los lastres de la educación tradicional, y se inició en una nueva senda. Con el fin de lograr la equidad educativa, el claustro decidió expulsar los deberes, libros de texto, exámenes, la obsesión por la reproducción perfecta de la caligrafía entrelazada y hasta la norma de guardar silencio. Con Marta González, directora del centro, e Isabel Vizcaíno, maestra de primaria, al frente del cambio. Para ellas, el colegio es algo más que su lugar trabajo. Ambas son activistas de la innovación educativa y la igualdad de oportunidades. Lo dejan claro cuando se les pide que describan a los alumnos del Núñez: “más del 50% son de etnia gitana y también tenemos presencia de hasta 10 nacionalidades. Pero esto son clasificaciones y estadísticas que nos manda hacer la Consejería y que a nosotras no nos gustan. Catalogar los colegios por las personas que estamos dentro nos parece un error. Cada niño es distinto y todos tienen los mismos derechos”. La presión constante de la Consejería de Educación por la mejora de resultados fue el aliciente para que en el Núñez se abandonase el statu quo tradicional de clase magistral, pupitres individuales o las evaluaciones en función de la memorización, para establecer la metodología del aprendizaje basado en proyectos, un sistema de enseñanza considerado determinante para el éxito del modelo educativo de Finlandia y que, entre otras, pone el acento en la importancia del juego en el aprendizaje. Su implantación, aún minoritaria en España, cuenta con cada vez más seguidores, sobre todo en la enseñanza privada. “Impartimos todo el contenido curricular que marca el Ministerio, pero organizado de manera diferente. Trabajamos en aulas distintas en función de la asignatura, y dividimos las clases en varios grupos de trabajo. Damos todos los contenidos y todas las asignaturas. Pero, en lugar del método de clase magistral del profesor en la pizarra y los libros de texto, trabajamos por proyectos que sustituyen a las unidades didácticas. No hacemos exámenes tradicionales de los de separar las mesas; hacemos evaluación continua a partir de las actividades que hacemos día a día en clase. Al cole vienen
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Con el fin de lograr la equidad educaƟva, el claustro decidió expulsar los deberes, libros de texto, exámenes, la obsesión por la reproducción perfecta de la caligraİa entrelazada y hasta la norma de guardar silencio. solo con su desayuno. No tienen que traer libros, ni lápices ni libretas. Y todo el material se queda en clase, incluidos los cuadernos; siempre de folios blancos, nada de papel pautado ni cuadrícula. Es muy cuestionable que haya que hacer deberes para adquirir conocimientos. Si hay que hacer cálculo, lo mejor es que el niño acompañe a sus padres a la tienda y se ponga a ver lo que cuestan las cosas que compra, cuánto tienen que pagar, cuánto le tienen que devolver del cambio, etc. Nos parece inaceptable que haya colegios que castiguen a los niños por no hacer los deberes, cuando saben que en muchas familias no les pueden ayudar. Lo importante es trabajar de forma significativa, fomentando la curiosidad con el fin de que ellos, de forma autónoma y fuera del aula, investiguen y te traigan sus conclusiones. Ellos saben que si traen un experimento o una investigación va a ser tenido en cuenta en su evaluación y se va a enseñar a todos sus compañeros. Pero hay que desterrar lo de los deberes de copiar el enunciado en rojo y la respuesta en azul, un error tanto de profes como de familias que defienden ese
modelo”. El cuidado de las relaciones humanas tiene una importancia fundamental en el Núñez, donde no cabe el concepto de profesor autoritario. Así lo explica Marta:
cuanto mayor es el vínculo afecƟvo entre profesores y alumnos, cuando los quieres, ellos siempre te quieren a Ɵ, y ahí es cuando el profesor Ɵene mayor capacidad de autoridad en el aula. Lo vemos conƟnuamente, cuando llega algún maestro a hacer alguna susƟtución y no se conocen, vemos cómo le cuesta hacerse con la clase. Pero eso no significa que no haya normas, ni límites. “Organizamos asambleas en las que establecen sus propias normas. Si se las saltan, les hacemos entender que hay un compromiso adquirido. Por ejemplo, si dos se pelean por una falta en el fútbol, aprenden a asimilar que ese acto tiene como consecuencia que al día
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de la familia, como salidas u otros talleres”. La educación artística desde el fomento de valores sostenibles también ocupa un lugar destacado. “Nos cedieron un terreno anexo que contaba con muchos árboles, pero estaban en total descuido y abandono. Nos implicamos en su recuperación 500 personas. Profes, alumnos, familias, alumnos de otros centros, vecinos del barrio… conseguimos hasta un crowdfunding de 4000€, limpiamos la zona y pintamos los troncos de los árboles al estilo del Bosque de Oma de Agustín Ibarrola. Es nuestro Proyecto Z_Oma”, explica Vizcaíno. La Orquesta del Reciclaje es otro de sus proyectos estrella. “Es una actividad voluntaria. Formamos parte con la residencia infantil Villa Paz. Ensayan dos horas a la semana en horario de clase de música, y otras dos como actividad extraescolar. Ellos eligen el instrumento que les gusta. Primero aprenden la colocación de las notas en el instrumento, y después a leer el pentagrama. También hay un taller de luthería en el que aprenden a fabricar, cuidar y reparar los instrumentos. Llevamos ya tres años y hemos notado un impacto muy positivo en las niñas y niños que forman parte de estas actividades. Han mejorado en atención y en concentración”.
Organizamos asambleas en las que establecen sus propias normas. Si se las saltan, les hacemos entender que hay un compromiso adquirido. siguiente no pueden jugar. Una decisión que acaba saliendo de ellos mismos”, aclara la directora. Otra de las claves del centro se basa en la estrecha colaboración entre familias y profesores, evitando las situaciones de conflicto que suceden a menudo en los centros educativos. “Los padres entran cuando quieren, hasta tercero de primaria pueden acompañar al alumno al aula porque no hacemos filas. Y tienen hasta llaves del colegio”. Marta González explica que “al entrar al aula tenemos un periodo de lectura, en el
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que los niños pueden estar leyendo en clase, en pequeños grupos, acompañados de su madre o padre. Pero no siempre tiene por qué ser así. En clases donde hay niveles muy diferentes de lectura puede ser que un adulto acompañe en lectura a un alumno que no es su hijo. Esto ocupa unos minutos al día, luego se van a trabajar. A veces colaboran ofreciéndose para impartir una actividad. Por ejemplo, si una madre sabe de programación, hacemos un taller. Aparte, también organizamos determinadas actividades encaminadas a la participación
Pero hay quien puede pensar que toda esta original propuesta se hace inviable cuando irrumpen en el aula Newton, los polinomios y el tema de supino. Juanjo Vergara, experto en innovación educativa y formador de docentes de secundaria, explica que “las metodologías activas están orientadas al máximo rendimiento educativo y a la excelencia. Prueba de ello es el éxito de Finlandia. Está demostrado que son especialmente eficaces para desarrollar competencias que tienen que ver con el pensamiento creativo y resolutivo, habilidades indispensables actualmente. Hay que darse cuenta de que hoy en día el aprendizaje ha cambiado radicalmente. Está distribuido y llega por todos los sitios, desde el móvil, por ejemplo. Ya no puede basarse en el rol del profesor sabio, centrado únicamente en la transmisión de ideas. Hay que fomentar el deseo de aprender y el profesor debe acompañar al alumno en el proceso”. Por su parte, Isabel Vizcaíno apunta que “lo que nos ha llevado a fracasar todos los años en el Informe Pisa es la enseñanza tradicional. La que se basa en memorizar, los libros de texto y las horas
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de deberes”. Pero, a pesar del gran trabajo y esfuerzo de maestros como los del Núñez, el panorama general de la educación es otro. España ocupa el primer puesto de la UE en abandono temprano de los estudios.
Organismos como la Fundación Adsis o Save the Children publican periódicamente estudios sobre la incidencia de las carencias económicas de las familias en dicho abandono escolar, y reclaman no sólo más recursos, sino una forma de abordar la educación que enƟenda que la escolarización obligatoria no resuelve el problema de la desigualdad si no se afronta desde la equidad; poniendo el acento en que no todos los niños acceden a la escuela en las mismas condiciones. En el informe Necesita Mejorar, de Save the Children, se alerta sobre la desigualdad entre centros públicos españoles en función de la brecha económica. Una situación de la que las consejerías de educación no se hacen responsables e ignoran, sobre todo a la hora de elaborar rankings de rendimiento académico y resultados, o de plantear reválidas “es como si un hospital no atendiera a enfermos graves porque se van a morir, y solo tratase resfriados. Los resultados escolares mejorarán, pero a costa de dejar a miles de chavales en la cuneta”. Abandono escolar y abandono por parte de la Administración que se manifiesta en la escasez de becas, dotadas con cuantías casi testimoniales para los estudiantes de PCPI– programa para mayores de 16 años que no han terminado la ESO-, así como la ausencia de incentivos e itinerarios para reenganchar en el sistema educativo a quienes han abandonado los estudios. Por si fuera poco, las políticas de austeridad están llevando a cabo cierres de centros educativos públicos en zonas económicamente vulnerables. Una consecuencia directa del descenso anual de las matrículas que acaba desencadenando un fenómeno de “guetificación” en estos colegios e institutos. El resultado suele ser la masificación de centros que absorben al alumnado de los colegios clausurados, además del desgaste
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de profesores y familias ante un conflicto llevado siempre de muy mala manera por la consejería de educación de turno.
https://www.vice.com/es/article/colegiop u b l i co -v a l l e ca s - r ev o l u c i o n - e d u ca t i v a pedagogia
Y es que reducir el índice de abandono escolar no forma parte de las prioridades del Ministerio de Educación, las Consejerías o las editoriales de libros de texto. En parte porque comparten el mismo ideario que corre por las venas de la sociedad y está omnipresente en charlas sobre emprendimiento, en frases aparentemente motivadoras compartidas en Instagram, y en los guiones de muchos programas de televisión. Se trata de la idea de que cada uno de nosotros es el único culpable de sus propios éxitos y fracasos, aunque los fracasados sean menores de edad.
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La piel como camino al pensamiento “Lo más profundo que hay en nosotros es nuestra superficie” Valery
D
idier Anzieu en su libro El Yo-Piel conceptualizó el término Yo-piel para hablar de un estadio del ser antes de que hubiese palabras y donde la corporalidad es la primera realidad consciente. Este yo corporal es el paso previo necesario para la organización posterior del pensamiento y la palabra. Lo sensorial es la primera huella mnémica que aparece en nuestra psique, empieza incluso antes de nacer a través de las experiencias de la vida intrauterina. El primer Yo es corporal, sensorial, y sobre él se estructurará un Yo psíquico que permita acceder a la identidad, al sentido de sí mismo y a la realidad. La piel como camino al pensamiento. Lo más profundo que hay en nosotros es nuestra superficie. Será el órgano que dará lugar al primer bosquejo del Yo, a los cimientos y la estructura de la mente. La piel posee 50 receptores cada 100 milímetros cuadrados y es el órgano sensorial con mayor peso y extensión del cuerpo. Imprescindible para la vida, a diferencia de otros órganos de los sentidos como la vista, audición, gusto u olfato cuya falta supone déficit y deprivación, pero no la muerte. Es fuente de señales infinitas e inagotables: calor, frío, presión, dolor, placer, picor… nos sitúa en el mundo. Es una capa protectora que nos da sostenibilidad, continuidad, contención, protección… Con los cuidados que se le da al bebé: estrecharlo entre los brazos, acariciarlo, bañarlo, masajearlo, frotarlo, moverlo, … se establece ese primer vínculo con la madre que inicialmente es perceptual y corporal. Este yo corporal es el paso previo necesario para la organización posterior del pensamiento y la palabra. Así Anzieu define el Yo-piel como “Aquél yo que contiene los contenidos psíquicos a partir de la experiencia en la superficie del cuerpo”. El Yo-piel se compone del yo corporal y de un yo psíquico incipiente. Todas las experiencias del Yo-piel tanto placenteras como dolorosas son estructurantes en sí mismas, son oportunidades para iniciar representaciones mentales, y ligar pulsiones internas a dichas representaciones. La representación de la piel nos permite acceder a la primera distinción entre dentro y fuera. El límite entre el Yo y el exterior. Houzel,
en
1985,
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planteó
que
los
El primer Yo es corporal, sensorial, y sobre él se estructurará un Yo psíquico que permita acceder a la idenƟdad, al senƟdo de sí mismo y a la realidad. primeros pensamientos del Yo psíquico son de ausencia y carencia y funcionan como armazón interno del yo, que es poco consistente en esos momentos, pero que se separa del objeto. El niño toma conciencia de que los objetos (la madre, en particular) no es continuidad de su propio cuerpo sino un objeto externo que puede estar presente y puede estar ausente, fuera de él. Winnicott también reconoce una entidad que sería el equivalente al Yo-piel de Anzieu y que llamará el psique-soma. Inicialmente el Yo del bebé se fundamenta en experiencias físicas, con el tiempo, a esas experiencias se les atribuirá una característica emocional, psicológica o social. Si este psique-soma o yo corporal atraviesa adecuadamente las etapas más tempranas del desarrollo, comenzará a derivar en el desarrollo de la “mente” o yo psíquico. Un buen medio psicológico, sobre todo al principio, estaría basado en los cuidados físicos de la madre al bebé. La mente tiene sus raíces en este psique-soma o Yo-piel, y aparece por una necesidad de adaptación para compensar
un medio externo (o función materna) que, aunque sea “suficientemente bueno” también presentará deficiencias. Hablamos de la capacidad de esta “madre buena” para adaptarse activamente a las necesidades del bebé o del psique-soma, y proporcionar un “medio perfecto”; no quiere decir que se colmen todas las necesidades sino que los déficit que se presenten no sean tan grandes que supongan un ataque al individuo. Con el tiempo, el bebé irá desarrollando actividad mental y eso le permitirá cada vez tolerar más y mejor las imperfecciones en la función materna. Winnicott planteaba que, si el medio para el bebé se volvía muy hostil demasiado pronto, si la madre no era capaz de adaptarse de un modo suficiente a las necesidades del bebé, éste compensaría este “medio imperfecto” con su actividad mental. Cuando el bebé inicia esta hiperactividad mental demasiado pronto se paga un precio: hay una escisión del psique-soma, ya que se precisa de su energía para compensar el daño del medio imperfecto, y el soma queda separado, el cuerpo se queda sin
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representación, y esto marcará de forma posterior todas las etapas del desarrollo. Estas personas pueden desarrollarse como adultos con importante capacidad e intuición para adaptarse y dar respuesta a las relaciones de características dependientes. Tratan de reproducir estados en los que se da “un medio perfecto” a través de esa relación con el otro, que les permita volver a un estadio psique-soma, sin actividad mental, sin pensamiento, pero sienten que es la única posición desde la que vivir auténticamente. Esta posición es de enorme riesgo al depender de que el Otro “colabore” en reproducir un medio externo perfecto. Los pacientes con una estructura borderline de la personalidad son un buen ejemplo de este funcionamiento, personas con una excepcional capacidad para percibir el estado emocional del Otro, y para movilizarle en función de sus necesidades, con alto riesgo de derrumbe en las rupturas relacionales. Las funciones del Yo-piel son múltiples: -Holding o mantenimiento -Continente de todas las experiencias -Mantiene los límites entre dentro y fuera
mundo interno y el mundo externo, lo que permite que comiencen a aparecer procesos psíquicos de introyección e interiorización. Las fallas en el desarrollo del Yo-piel, derivarán en la aparición de una patología de un espectro muy amplio: estructuras psicóticas, borderline, narcisistas, pacientes psicosomáticos..., dependiendo que función del Yo-piel se vea afectada, pero lo que tienen en común todas, es la falta de acceso a la representación de palabra, a lo simbólico, al pensamiento y a relaciones objetales completas. El Yo-piel contiene inicialmente el mundo pulsional: necesidades, sensaciones físicas sensoriales, instintos… que se presentan de forma caótica y sin posibilidad de ser gestionadas. El niño comenzará a localizar y asociar muchas de esas sensaciones a puntos específicos de su cuerpo y de su piel y a poder representarlas en su mundo interno. Lo inenarrable es lo traumático porque todo lo que se puede representar, se puede elaborar y gestionar y por eso dedicamos importantes cantidades de energía psíquica a rellenar los vacíos con mecanismos compensatorios, uno de los cuales es la alucinación.
-Protege de las agresiones externas -Permite la comunicación con el exterior
Bibliografía
-Permite la individuación
1. Anzieu, D. El Yo-piel. Biblioteca Nueva. 2010.
-Función paraexcitadora: barrera protectora frente a elementos desorganizadores -Escenario de la intersensorialidad, puesto que se encarga de la discriminación de las sensaciones que provienen de cada uno de los sentidos y de la integración de dicha información, lo que proporciona un sentido común. Una mente estructurada y el acceso a relaciones estables y potentes, precisa como paso previo ineludible un Yo-piel suficiente en sus funciones. El sentido de sí mismo y la identidad – dos características de un aparato psíquico maduro– proceden de la interiorización de este Yo-Piel.
2. Houzel D. L’évolution du concept d’espace psychique dans l’oeuvre de Mélanie Klein et de ses successeurs. Libro: Melanie Klein aujourd´hui, Lyon, Centurión. 3. Winnicott D. Mind and its relation with psique-soma. Br J Med Psychol. 1954;27(4): 201-9. http://www.atopos.es/pdf_14/24-34_ La%20piel%20como%20camino%20al%20
Hablamos de la capacidad de esta “madre buena” para adaptarse acƟvamente a las necesidades del bebé o del psiquesoma, y proporcionar un “medio perfecto”; no quiere decir que se colmen todas las necesidades sino que los déficit que se presenten no sean tan grandes que supongan un ataque al individuo.
Döll, Ana Gálvez M.
A pesar de que las capacidades de interiorización e introyección son procesos básicos del yo psíquico, su desarrollo depende del Yo-piel y aparecen en fases del desarrollo muy arcaicas. Una de las funciones del Yo-Piel sería distinguir entre el
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Un programa prevenƟvo a domicilio reduce la violencia de pareja en el embarazo
U
n estudio de la Escuela de Enfermería de Johns Hopkins sobre la violencia de la pareja muestra que las víctimas embarazadas vieron una reducción significativa en la exposición a tales actos después de participar en el Programa de visitas domiciliarias para la prevención de la violencia doméstica en el embarazo (DOVE = Domestic Violence Enhanced Home Visitation Program). El estudio se realizó con mujeres embarazadas con menos de 32 semanas de gestación, inscritas en un programa de visitas domiciliarias perinatales. Durante el ensayo, todas las mujeres recibieron el protocolo estándar: 4-6 visitas con una enfermera o trabajador/a social de salud durante el embarazo y 6-12 visitas hasta dos años después del parto.
de 20-30 casos menos de violencia en comparación con los no participantes. Algunas de las mujeres se sintieron empoderadas para dejar a sus abusadores, y aquellas que permanecieron en sus relaciones experimentaron significativamente menos violencia y una mejor capacidad para hacer frente. En los Estados Unidos, alrededor del 4% de las mujeres experimentan violencia de pareja durante el embarazo, pero ese número aumenta significativamente hasta casi el 30% entre las mujeres solteras de bajos ingresos.
Las mujeres trabajaron con una enfermera o trabajador/a social de salud para tratar sobre el ciclo de violencia, hacer la Evaluación de Peligro, que ayuda a sopesar su riesgo de homicidio doméstico, y revisar la información de planificación de seguridad.
La intervención es clave para ayudar a este grupo demográfico, según ha demostrado este estudio, uno de los pocos que ha puesto de manifiesto una relación entre la intervención preventiva y la reducción de la violencia contra las mujeres embarazadas. La detección de violencia doméstica entre mujeres embarazadas no se hace de forma rutinaria y, sin embargo, los efectos adversos en la madre y el bebé nos dicen que es muy necesaria.
Como resultado, las mujeres en el grupo de intervención experimentaron un promedio
Los bebés de madres que experimentan violencia tienen más probabilidades de
Las mujeres en el grupo de intervención experimentaron un promedio de 2030 casos menos de violencia en comparación con los no parƟcipantes. nacer prematuramente, con bajo peso y de sufrir efectos adversos, tanto cognitiva como emocionalmente, a medida que crecen. Esto no es algo que podemos pasar por alto. “Las mujeres que participaron en el estudio reportaron una mejora en la calidad de vida hasta dos años después del parto, por lo que la reducción prolongada de la violencia es especialmente importante para este estudio”. “El enfoque de DOVE consiste en capacitar a las mujeres y darles los recursos que necesitan para tomar sus propias decisiones con respecto a la seguridad, y una vez que tienen esas herramientas, pueden seguir usándolas y encontrar maneras de mejorar su situación”. La siguiente fase del estudio examinará el uso de dispositivos de pantalla táctil para examinar la violencia y determinar si eso proporciona un método aún más eficaz para que las mujeres se abran sobre sus experiencias.
Las mujeres en el grupo de intervención experimentaron un promedio de 20-30 casos menos de violencia en comparación con los no parƟcipantes.
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Resultados completos de la investigación https://www.ncbi.nlm.nih.gov/ pubmed/27206047 Noticia extraída de http:// saludmentalperinatal.es/un-programapreventivo-a-domicilio-reduce-la-violenciade-pareja-en-el-embarazo/
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Valencia abril 2017
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Santa Cruz de Tenerife junio 2017
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Cuentos de la Madre Tierra Rolande Causse, Nane y Jean-Luc Vézinet Ilustraciones de Amélie Fontaine
Estos nueve relatos, provenientes de los cinco continentes, son en realidad nueve lecciones de ecología que nos invitan a respetar la naturaleza, el cielo, la tierra y el mar, los animales y las plantas, al tiempo que nos transmiten una sabiduría ancestral. El respeto que queremos para nosotros es el que le debemos a ella. Relatos de una o dos páginas cada uno, ilustrado con imágenes de líneas, trazos y color que nos trasladan a la India, Australia, Amazonia, Venezuela o Cabo Verde, entre otros. Relatos para compartir en voz alta, para recordar los cuentos al calor del hogar. No es necesario leerlos seguidos, quizás uno cada día, pero Sí tras cada uno, permitiros una pequeña reflexión, un intercambio de impresiones y sentimientos sobre quiénes somos y cómo estamos ligados a la tierra. Agua, aire, tierra, fuego. Animales, plantas, cielo, NATURALEZA. Formamos parte de ella y no podemos ni debemos ir en su contra, pues es más vieja y más sabia y siempre nos ganará. Si la matamos la humanidad perecerá. Para generar debate y reflexión en casa o en la escuela sobre estos y muchos otros temas:
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Conoce la Naturaleza
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Tomar conciencia de los desequilibrios naturales
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Descubrir nuestra relación con el Universo
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Descubrir el entorno animal y vegetal
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Conocer nuestro planeta
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Conocer la fragilidad de la naturaleza
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Yo y la Naturaleza
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Generar empatía con los animales
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Formar parte de la naturaleza
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Disfrutar de la contemplación de la naturaleza
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14,50 10,50 EƵĞǀŽ DĂŶƵĂů ĚĞů ĚƵĐĂĚŽƌ -
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DVD editado por AEMI. hŶĂ ďƵĞŶĂ ŚĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂ ƉĂƌĂ ƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝŽŶĞƐ͕ ĐŚĂƌůĂƐ LJ ĐŽŶĨĞƌĞŶĐŝĂƐ ƉĂƌĂ ůĂƐ ĚƵĐĂĚŽƌĂƐ ĚĞ DĂƐĂũĞ /ŶĨĂŶƟů / /D͘
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boletín informativo n. 69 junio 2017
Ma Paz García
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'ƵŝůůĞƌŵŽ 'ŽƌŽƐƟnjĂ
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Rosa Zaragoza
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͞ ĂŶĐŝŽŶĞƐ ĚĞ >ƵŶĂ͟ Cecilia Aranda
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͞ ŵŝƚŽŵĂŬĞ͟ 13,31 10,89
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͞ ŇŽƌ ĚĞ WĞůů͟ Julia Prunés
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Dàmaris Gelabert
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͞DĂƐƐĂƚŐĞ Ăŵď ĐĂŶĕŽŶƐ ͟
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Rosa Zaragoza
José Benlliure y Susana Ramírez
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͞:ŽĐƐ ĚĞ &ĂůĚĂ͕ ĚΖĂƌĂ ŝ ĚĞ ƐĞŵƉƌĞ͟ Dàmaris Gelabert
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Listado de educadores Andalucia Aguilar Muñoz, Purificación Barbancho Morant, Mercedes Barriga López, Susana Bascón Logroño, María Carreño Navarro, Mónica
Rodríguez-Reymond García, Nuria Schell Voutat, Elida MaƟlde
Cantabria Cabadilla Bustamante, Danae Llamosas Conde, Lucía Ontoria Álvarez, Patricia
García Tello, Mª Angeles Pérez Porras, Josefa
Catalunya Albareda Mas, Montserrat Albiol Rodergas, Montserrat Alonso Colén, Silvia
Conde Viera, Antonio Jesús
CasƟlla y León
Cousinou Páez, Beatriz
Carrillo Camero, Armenia del Rosario
Anglada Gomila, Dorotea
del Amo Orueta, Nieves
Fernández Navarro, Susana
Arseda Badia, Núria
Foraster Cabrera, Ana
González Vaquero, Sandra
Benítez Flores, Patricia
García García, María José
López Arce, Blanca
Bierkens del CasƟllo, Silvia
García Marơnez, Salud
Marơnez Córdoba, Yolanda
Biosca i Nicolàs, Anna
García Oliva, María Laura
Marơnez Marơnez, Froilán
Bonet Palacios, Katy
Lao Fernández, Sara María
Monroy Pérez, María Luisa
Bosch Call, Marta
López Gadea, Mª de las Nieves
Palacios Carnicero, Patricia
Bosch i Bastardes, Mònica
López García, Patricia
Prieto Santo-Tomás, Yolanda
Callejón Teixeira, Vanessa
Marơ Ruiz, Mª CrisƟna
Rodrigo Marơnez, Beatriz
Carvajal Bernal, Susana
Marơn GuƟérrez, María Elena
Rodríguez López, Esther
Casanova Domingo, Mª Dolors
Marơn Marơn, Adelina Mª
Rojo Alonso, Mª Begoña
Casas Duque, AƟ
Muñoz García, Eva María
Sainz-Pardo Fernández-Díez, Itziar
Cobo Colmena, Sandra
Osuna López, Inmaculada
Salinas Rodríguez, Soraya
Colomé Vila, Verònica
Páez Mauriño, Antonio José
Sánchez Escalera, Ana Elena
Comerma Cotrina, Marta
Rodríguez Cocho, Mª Isabel
Sanz González, Laura
del Cid Sainz, Alba
Romero Acosta, Enrique
CasƟlla-La Mancha
Díaz Muñoz, Marta
Romero Sánchez, Jessica Rubio Chaves, Jesús Rueda López, Serafina Ruiz González, Francisco Javier
Benito Rojo, Celia CasƟllo Sanz, Ana Esmeralda Córdoba López, Ana Isabel
Andrés Gascón, Elena
Estruch Brichs, Marta Expósito Coello , María José Farré Quijada, Marta
Uriarte Veldman, Vanessa Wirth, Beatriz Estela Molina Marơn, Nuria
Aragón Alonso Alcocer, Mª Luisa Anadón Gómez, David Capapé Abós, Belén Esteban Hernández, Irene María Fedriga, Patrizia Haddad Garay, Patricia Lalueza Lafuente, Mª CrisƟna Millán Fajó, Teresa Oliva Mazcaray, Laura Palacios Bayona, Celia Pastor Edo, Mercedes Ruiz Domingo, Rosa María Sánchez Mainar, Mª Amor Sevilla Garijo, Eva
Canarias Rivero Cumana, María Fernanda
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boletín informativo n. 69 junio 2017
Febles Jiménez, Isabel Fontanet Ribera, Magda Fuentes Sánchez, Mª Elena Furlan, Valeria Fusté Aquilue, Susana García Morales, Mª Rosario Geballí Marơnez, María del Consuelo Gil Lage, Elisenda Giralt Espinós, Meritxell Giribet Palau, Jordina Glibert, Stéphanie Guirao Ramos, Míriam Guzmán Aresté, Alira Llinàs Carbonell, Marina López Blasco, Maria Àngels López Garrido, Mª del CasƟllo López González, Laura Malvehy Terrats, Núria Marks, Camilla Sarah Marơnez Bonafont, Sylvia Marơnez Coiduras, Esther Judith Marơnez Santa-Cruz, Blanca Marơnez UseleƟ, Griselda Mateu Vaqué, Núria MaƟlla Mont, Maribel Mélich Galea, Susana Mestre Lloveras, Mercè Miralles Ferrer, Lourdes Miró Tutuach, Montserrat MonƟlla Pérez, Paquita Morillo Palomo, Ana Mugny Roca, Fanny Muñoz Manzanera, Mª Teresa Obradors Ascón, Anna Mª Oliva Morales, Silvia Olivera Pérez, Natalia Paredes Merino, Macrina Pastor, René Puig i Marín, Esperança Puig Rosanas, Mª Teresa Rodríguez Giolidori, Jorgelina Rodríguez Silva-Ledesma, Elsa Romero Gil, Mercè Ros Vila, Mª Rosa Salafranca Mendoza, Eva Sánchez Feutrie, Fabiana SanƟago Rodríguez, Laura
El educador tiene como misión transmitir a los padres el masaje infantiil y sus beneficios, así como proporcionarles ayuda y asesoramiento en el proceso de aprendizaje.
Santos Rodríguez, Mª Engracia
boletín informativo n. 69 junio 2017
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Sanz Pérez, CrisƟna
Marfull Uranga, Mª Eugenia
Silvestre Hernández, Silvia
Maroño Manterola, Esther
Simón Balcells, Marta
Orúe García, Beatriz Marta
Simón i Mont , Mercè
Pascual Carreta, Sonia
Solà Pujol, Marta
Plagaro Cordero, María Jesús
Soriano Tache, Vanessa
Quintana Zatón, Mª Jesús
Úbeda Mega, Mónica
Regalado Blanco, CrisƟna
Vaamonde Ferreira, Mª Soledad
Robledo López , Ana María
van Gent, Diana
Santamaría Torrecilla, Jorge
Villa i Adalid, Anna
Tranche Paternain, Mª Lourdes Eugenia
Villoria Mombiela, Miriam
Extremadura
Viñas Salleras, Anna
Carrasco Dómine, Violeta
Comunitat Valenciana
GuƟerrez Fisac, Adela
Alcocer Ruano, Silvia
Galícia
Alfaro Platas, Melania Álvarez Escobar, Marian Andrés Haro, Mª Isabel Campillo Bascuñana, Patricia Cinós Quesada, Mª Inmaculada Delaunay, Pascale Ferre Tortosa, Elvira
Amil Naya, CrisƟna Fariñas Blanco, Nuria Kaiser López, Patricia Torres Luaces, Ana Isabel Vázquez Couceiro, Milagros
Illes Balears
López Marơnez, Gema del Carmen
Cardell Rodríguez, Alicia
Lucas Pérez, Ángel Francisco
Carrasco Molina, Emma
Mayor Antolí, Josefa
Company Plaza, Mercedes
Mompó Grau, María José
Costa Casas, Elisenda
Nebot Porcar, María José
Femenias Andreu, Maria
Palau Fuster, Lupe
Mariscal Merlos, Teresa
Quiroga Galizia, Jorgelina Alejandra
Morro Marơn, Sara
Rodríguez Olmos, Saray
Perelló Alonso, Yolanda
Ruiz Bayardo, Mª Dolores
Salom Guasp, Catalina
Salvador Castel, Purificación
Sans Cunill, Aina
Sánchez Serrano, Laura
Viñals Serra, Aina
Senent Peiró, Mireia
La Rioja
Soler Candelaria, Paula
Calvo Jiménez, Maria Carmen
Euzkadi
Cuesta Polo, Ana
Alocen Cancho, Iune
Gabarre Asín, Ana Belén
Ambrosio Leaniz BarruƟa, Amagoia
Liaño Pérez-Medrano, Mª Resurrección
Balil Lozoya, Stephanie
Madrid
Basabe Barquín, Eneka
Abades Hernández, Lidia
Carril Pena, Salomé
Alejo Flores, Belén
Diharce GuƟérrez, Auria
Ballesteros Morante, Ana Belén
Fernández Salas, Ana
Bermejo Rosado, Loreto
García Ormazabal, Coro
Boceta Rodríguez, Carolina
García Pérez, María Milagros
Borrás Pérez, Paloma
Gómez de segura Ibáñez, Sonia
Bravo Muñoz, Josefa
GuƟérrez Bacigalupe, Mª Karmen
CasƟllo Barbado, Alexandra
Legarra Pellicer, Catalina
Chércoles Guerreiro, Alberto
Marco Borde, IraƟ
Coto de Sales, Carolina
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El trabajo de los educadores que formamos AEMI se centra en el derecho natural de todos los seres humanos a recibir el tacto nutridor necesario para desarrollar cuerpos, mentes, espíritus y relaciones saludables a lo largo de la vida.
boletín informativo n. 69 junio 2017
Dessi, Roberta
Isturiz Sanz, Karmele
Esteban Rodríguez, María
Lamuedra Rodríguez, Edurne
Fernández Bueno, Ángela María
Larrinaga Cuadra, Amaia
Fernández Míllara, Vanessa
Nieto Ponte, Mónica
García García, Margarita
Principado de Asturias
García Gómez, Marioly Melissa
Berdasco Manzano, Mª Amor
García Ruiz, Almudena
Cañedo-Argüelles Gallastegui, Inés
García-Siso Franco, Loreto
García García, Yolanda
Gómez Otero, Abigail
García Miranda, Estrella
González Fernández, Noemí
Montes Caneja, María
Granda Díaz, Sara
Rodríguez Andrés, Marta Gema
GuƟérrez Lorenzo, TaƟana
Rodríguez García, Llarina
GuƟérrez Serrano, Carmen Rosa
Sáez Rodríguez, Mª Pilar
Hernández Herrero, Daniel
Principat d’Andorra
Hidalgo Castro, Ana Mª Jiménez Vega, Beatriz León Carrascosa, Juan José López Acuña, Elena
Font Coma, Olga
Francia Soler, Montse
López Mendoza, Yaneth
Suiza
Lorenzo Sánchez, Edith
Ros Aleixendri, Elisabet
Marơn Pedro, Mª de los Ángeles Marơnez Marơnez -Tercero, Laura Marơnez Sabando, CrisƟna Miranda Salas, Guiselle Morales Pinet, Beatriz Morillo Velázquez, Juan Manuel Muñoz ArƟeda, Mª del Carmen Nieto Sobrino, Diana Pagán Muñoz, Maite Pérez Gómez, Sonia Mónica Rodríguez Peinado, Yolanda Rodríguez Pino, Isabel María Rodríguez Roncero, Carolina Sánchez Navarro, Ana Tejedor Argüelles, Oscar Tesias Herrera, Mª del Mar Vicente Navarro, Eric José Villaverde Delgado, Noemí
Murcia Armero Ros, Carmen María Campillo Sánchez, María Carpena Pérez, Natalia Lozano Polo, Aroa Marơnez Robles, Concepción Sandoval Pérez, Pedro Ángel Souto Fernández, Mª Esperanza Vélez OrƟz, Elena
Navarra Cerdán Sanz, Susana
boletín informativo n. 69 junio 2017
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Ventajas del socio • Seguro de Responsabilidad Civil • Difusión gratuita en la WEB, de cursos y actividades de Masaje Infantil • Posibilidad de utilizar el logo de AEMI y el de IAIM • Posibilidad de utilizar un correo con dominio masajeinfantil.es • Acceso a información bibliográfica • Acceso al banco de fotos de AEMI • Información de interés sobre masaje infantil y resolución de dudas • Contacto y consultas vía mail con la Junta directiva de AEMI • Cuotas reducidas en cursos de formación continua y complementaria • Cuotas reducidas en las Jornadas de Masaje Infantil de AEMI • Consultas jurídicas, laborales y médicas • Posibilidad de representar de forma activa a la Asociación en instituciones públicas y privadas • Acceder a cursos solicitados por entidades públicas y privadas, que colaboran con la Asociación, ya sean, gratuitos y/o remunerados • Acceder a contactos con familias interesadas en cursos de Masaje Infantil • Participación en las distintas comisiones “CIRCULITOS” • Participación activa en AEMI - Junta, Comité Pedagógico, Comité Ético • Recepción gratuita del Boletín de AEMI y de IAIM • Colaboración en el Boletín mediante, artículos, investigaciones, actividades Destacadas… • Descuentos en los productos de la “Chiquitienda” DVD, CD, libros, aceites, Muñecos, posters, trípticos… • Aval de formación y calidad por parte de AEMI de los cursos de Masaje Infantil • Carnet de Socio-Educador • 10% de descuento por compras online de libros de la editorial Medici, previa solicitud de password en oficina.
I M E A e d n í t e l o B l e n e e t a i c Anún n la oficina: e en contacto co nt po s, fa ri ta e sobr Para informarte 6 745 teléfono: 934 36 asajeinfantil.org email: aemi@m
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