Boletin AEMI marzo 2016 by aemi boletin

Masaje InfanƟl para recuperar la sabiduría

Asociación Española de Masaje Infantil

boletín informativo

n. 64 marzo 2016

Asociación Española de Masaje Infantil

boleơn informaƟvo n. 64 marzo 2016

sumario editorial 3 5 6 7 8 9 10 12 15 16 17 18 19 20 23

Noticias de la asociación Actividades y reflexiones de los educadores Proyecto Cáritas materno infanƟl Sant Feliu Escuchar y respetar La Obra Social llega a familias necesitadas Oír, ver y tocar: una experiencia de masaje infanƟl en la cárcel

Quién es quién Pascual miembro de la oficina de AEMI

Entrevistas

Entrevista a Carles Capdevila

Artículos El juego simbólico Por qué todos los niños deberían jugar con materiales no estructurados Los niños con mayor inteligencia emocional Ɵenen menos problemas de atención Si los hombres hablasen: un grupo de crianza exclusivamente para padres La importancia de gatear para leer y escribir

Nuevos aspirantes a Educadores (CIMIs) Recomendaciones La Chiquitienda

Edición y coordinación: Blanca Marơnez Santa-Cruz Diseño y Maquetación: villanidesign.com Impresión: Mandarina Plus AEMI (Asociación Española de Masaje Infantil) c/ Sardenya 259, 1º 3ª 08013 - Barcelona Tel: 93 436 67 45 Fax: 851 00 07 55 aemi@masajeinfantil.org www.masajeinfantil.org

Con la primavera recién estrenada y los primeros apuntes cálidos de Sol, avanzamos hacia un nuevo horizonte en el que podremos seguir disfrutando de encuentros y celebraciones del Masaje Infantil. Desde mi labor con la comunidad internacional IAIM, llegan a mi memoria en estos días de nueva luz, imágenes de nuestro último encuentro del 2014 en Costa Rica y siento otra vez el deseo de compartir con vosotros el recuerdo de esos días llenos de energía, porque están a punto de repetirse. Jornadas de reuniones, conferencias, talleres, debates y, sobretodo, momentos de compartir desde la escucha y el respeto, llenos de voluntad, brillo y acción positiva. Como sabéis, cada dos años se celebra la Asamblea General IAIM y este año tendrá lugar en Paris, del 28 de Octubre al 1 de Noviembre. Esta ocasión es especialmente emocionante porque tendremos la suerte de contar con la presencia de Vimala McClure, creadora del Programa de Masaje Infantil, fundadora de IAIM y fuente de inspiración para todos nosotros. Tener la oportunidad de conocerla para mí es un regalo y creo que será un placer disfrutar de su presencia y enseñanzas. Además, conocer o reencontrase con compañeros de otros países, miembros de diferentes Chapters del mundo, siempre es un gusto y nos ayuda a ver lo grande que es IAIM y a comprender cuán importante es nuestra labor como CIMI’s. Desde la emoción que siento por lo especial de este año, desearía que nuestra asociación pudiera estar representada por muchos de nosotros y que el corazón de AEMI se hiciera presente de manera especial. Dada la cercanía del lugar y la antelación con la que podemos organizarnos, os invito a que vengáis a Paris a disfrutar de nuestro encuentro internacional y de la belleza de la ciudad, estoy segura de que ¡ambas cosas os encantarán! Con el deseo de que os animéis, os dejo con una imagen de unas pequeñas vacaciones en la ciudad, desde el portal de la casa donde vivió Víctor Hugo, escritor, poeta y dramaturgo francés del siglo XIX, y parafraseándole me gustaría compartir algo inspirador: “Cuando el niño destroza su juguete, parece que anda buscándole el alma” y esto es porque “El alma tiene ilusiones, como el pájaro alas. Eso es lo que la sostiene”. ¡Os espero a todos en Paris! Verònica Colomé Representante Internacional AEMI

Nota de la editora: Para facilitar la lectura, en los textos no siempre se hace diferenciación explícita de género y nos referiremos a los dos indistintamente.

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Noticias de la asociación Despedida de Auria

¡Hola compañeras!!

Quiero explicaros cómo de importante es AEMI para mí... mucho muchísimo. AEMI es un lugar donde he podido sentirme libre de poder ofrecer toda mi iniciativa y creatividad. Dejo los cargos de Representante de Comunidad de Euskadi, Coordinadora de Circulitos y Vocal de Junta Directiva de AEMI. Vosotras compañeras de camino habéis sido todo un regalo. Tenéis todo mi respeto, sois personas muy especiales. He tenido aliento en momentos bajos y duros, hemos compartido risas, muchas risas, conversaciones largas por teléfono, preparaciones de las asambleas, largas reuniones de junta por skype, crear documentos, juntas, compartir nuevas ideas, propuestas,... coger autobuses, compartir taxi hacia el aeropuerto,... Deciros que se recorren muchos kilómetros para AEMI, ¡¡sí!! Pero yo los he vivido como una gran oportunidad de dar todo y recibir aún más. Gracias compañeras de camino.

camino para rodar compañeras espero que a mi vuelta pueda ver esa rodada. Compañeras, socias queridas de Euskadi para las que he sido representante de Euskadi-AEMI: estos años siempre con ganas de mantener la comunidad con formación continua y queriendo que encontremos momentos donde compartir nuestras necesidades, estoy segura que iremos encontrando estos espacios.

parte ya que estamos ampliándolo. Voy a hacer como una madre hace: cubrir las necesidades de las demandas del bebé. Voy a escucharlo y a cuidarlo a la vez que quiero cuidar de mi familia. Se que AEMI está en muy buenas manos,... está en todas vosotras. Hasta la vuelta, y a rodar y rodar..... Auria

La razón de mi alto en el camino en AEMI es para concentrar toda la energía en MaraMara. Mara-Mara es un proyecto que funde y ahora requiere mucha energía por mi Auria a la izquierda en la foto

Compañeras de oficina, mucho camino recorrido, gracias por todo lo gestionado y sobre todo, por facilitar el trabajo. Sois fundamentales en AEMI no lo olvidéis nunca. Ser parte de la Junta Directiva durante estos años ha sido intenso, duro, bueno, buenísimo,... Primero por conoceros. Por ver y contagiarme de vuestra implicación, vuestras ganas de avanzar y vuestra alma trasnochadora:) en la magia de las noches de reunión de junta. Os digo un secreto: Estando dentro de la junta he podido sentir los latidos de AEMI. Siento agradecimiento por haberlo sentido. Ser la coordinadora de circulitos de trabajo de AEMI ha sido un gustazo; iniciar la inercia de rodar hacia el trabajo en pequeños grupos. Ver a las socias querer participar en los circulitos de trabajo y comenzar a “ rodar y rodar”. Todo un aprendizaje.... ver las piedras en el camino y poder rodearlas o aprender de como rodar de otras maneras. Queda

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Voy a hacer como una madre hace: cubrir las necesidades de las demandas del bebé

Listado de cursos 2016 FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE AEMI CURSO

FECHA1

FECHA2

FECHA3

FORMADORA

MADRID, 5 marzo

BARCELONA, 7 mayo

LOGROÑO, 1 octubre

Marta Estruch

MASAJE Y JUEGOS para niños de 1 a 6 años

MADRID, 6-7-8 de mayo

SEVILLA, 23-24-25 septiembre

BARCELONA, 30 sept. y 1-2 oct.

Ana Fernández Elsa Rodríguez

CUENTOS SOBRE LA PIEL

BARCELONA, 16 de abril

MADRID, 2 de julio

EL SECRETO DE LA PIEL

MADRID, 16 de abril

BARCELONA, 11 de junio

MUSICOTERAPIA Y TACTO

Elena Andrés

ZARAGOZA, 16 de julio

Macrina Paredes

FECHA3

FORMADORA

FORMACIÓN CONTINUA DE AEMI CURSO EL EDUCADOR DE MASAJE INFANTIL Y LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES LOS DEBATES EN LAS SESIONES DE MASAJE INFANTIL, habilidades sobre cómo guiarlos

práctica y

NACER ANTES DE TIEMPO, la familia prematura y el Masaje Infantil

FECHA1

FECHA2

MADRID, 16-17 de julio

ALICANTE, 23-23 de octubre

Laura Martínez

BARCELONA, 28 de mayo

MADRID, 10 de septiembre

Mercè Simón

BARCELONA, 12-13 de marzo

MADRID, 21-22 de mayo

ALICANTE, 4-5 de junio

Paqui Montilla

LAS INSCRIPCIONES HECHAS CON AL MENOS UN MES DE ANTELACION SE PODRAN BENEFICIAR DE UN

10% DE DESCUENTO

EN EL IMPORTE DEL CURSO

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Actividades y reflexiones de los educadores Proyecto Cáritas materno infanƟl Sant Feliu

uisiera compartir mi experiencia en el materno infantil que Cáritas tiene en Sant Feliu de Llobregat. Destacar la labor de Soledad y Encarna, las dos trabajadoras sociales cuyo objetivo es dar respuesta a las necesidades de las familias que a menudo se encuentran privadas de ingresos económicos y de apoyo para cuidar a sus hijos. El materno abre de 9´30h a 13h de lunes a viernes y las madres lo primero que hacen es desayunar y asear a sus hijos o lavar ropa en la lavadora del centro. Después realizan actividades con sus hijos, ya que una de las prioridades del materno es potenciar la relación entre la madre y su pequeño, reforzando su vínculo afectivo y favoreciendo el buen desarrollo físico y emocional de los niños. Es aquí donde cobra sentido el proyecto de AEMI ya que como todos sabemos nuestro objetivo principal es reforzar el vínculo madre-hijo. Las madres llegan de 9´30h a 10h y hoy es nuestro primer día del curso de Masaje Infantil así que muy puntuales se dirigen a la sala del sol (una sala preciosa, amplia y soleada donde se entra descalza) está caliente y llena de colchonetas grandes en el suelo y rulos donde la mamás pueden apoyar su espalda. Tras las presentaciones las mamás se muestran muy atentas y relajadas, escuchando nuestras explicaciones mientras abrazan y miman a sus hijos. Las explicaciones son en castellano y hablando despacio para que nos entiendan ya que una madre es de Pakistán y hace poco que ha llegado a Sant Feliu. El grupo está formado por tres madres, 3 niños y 1 niña. Durante las sesiones tanto las madres como sus hijos han estado muy receptivos al masaje y también relajados. Los más grandes, entre 11 y 18 meses, en ocasiones han necesitado algún objeto como pelotas o cuentos, para entretenerse pero han disfrutado en todo momento del masaje. Los pequeños, entre 45 días y 8 meses, están siempre superrelajados y les encanta recibir el masaje casi hasta el punto de dormirse, al igual que sus madres, que también disfrutan relajadas.

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Es una bonita experiencia ver a la mamá paquistaní cómo primero le da el masaje a su hijo mayor de 18 meses mientras su hermano pequeño de 8 meses está sentado junto a ella entretenido jugando, increíble como observa y espera tranquilamente su turno. Cuando acaba con el mayor desnuda al pequeño y le hace pacientemente el masaje disfrutando igualmente de él. Las tres muestran entusiasmo y ganas de aprender; una mamá nos comentó que su hija es muy movida y no se deja vestir. Gracias al masaje que le da después del baño, la niña se queda tan relajada que la mamá puede vestirla y no se pone nerviosa. Me gusta mucho que me cuenten estas experiencias porque me motivan cada día más y es muy

interesante lo que estamos realizando con y por estas familias. Colaborar en la Obra Social de AEMI para mí ha sido una de las experiencias más gratificantes que he tenido jamás ya que nunca había trabajado con un perfil de madres con unas situaciones personales/ familiares/sociales complejas, donde las circunstancias son muy diferentes a “nuestra normalidad”. Sin embargo las madres se han implicado desde el primer día de curso, con lo que hemos podido mostrarles y darles la oportunidad de que experimenten que el tacto es nutritivo y bueno. Contentas de la evolución día a día y por haber cumplido todos nuestros objetivos con creces. El día en que acabó el curso nos despedimos con añoranza de que finalizara, pues se hizo corto tanto para las familias como para las educadoras sociales ¡y cómo no!, para nosotras. Ojalá podamos repetir la experiencia próximamente para poder mostrar a más familias los beneficios del Masaje Infantil y lo extraordinario que es el tacto nutritivo.

Mª Engracia Santos Rodríguez Educadora de Masaje infanƟl Educadora infanƟl Pilates suelo Quiromasaje Reflexología podal infanƟl y adultos

Escuchar y respetar

unca pensé al inscribirme al curso de formación de Educadora de Masaje Infantil que mi vida personal y profesional fueran a enriquecerse tanto. Al principio creía que asistía para adquirir unos conocimientos y ayudar a las familias a comunicarse mejor, pero descubrí mis propias sombras.

Me está ayudando a mí misma a escuchar y a atender mejor las necesidades de mi hija, a acercarme y tocar a mis pacientes aun con más respeto, entendiendo que su piel recoge muchas memorias y a aceptar que cada uno tenemos nuestros tiempos. No puedo dejar de agradecer a Ana la sencillez, el calor y el respeto con el que transmite sus conocimientos y esa cercanía, ese no juicio que permitió que todas nos sintiésemos una. ¡Mil gracias Ana por tu rayo de sol! Silvia Grossi Osteópata y Fisioterapeuta (Curso de febrero 2016 en Palma de Mallorca)

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La Obra Social llega a familias necesitadas

e tenido la oportunidad de hacer un curso de Masaje Infantil subvencionado por la Obra Social, y me gustaría expresar mi vivencia y experiencia. Hace unos años hice un curso, por decisión personal, en la cárcel de mujeres de Barcelona. Como es natural en estos casos, tuve muchas sensaciones y emociones que juntas me ayudaron a crecer a nivel personal. Cuando me llegó la información de que la Obra social de AEMI subvencionaba cursos, me propuse hacer uno, en un barrio de mi ciudad con una gran población recién llegada de otros países, ya que presentan dificultades de integración social debido a sus diferentes situaciones. Presenté mi proyecto en uno de los centros que trabajan con la integración social de las familias “Esplai la Florida”. A la coordinadora le pareció una propuesta muy interesante. El proyecto fue aceptado por Obra Social y aprobado por la Junta de AEMI Se organizó un grupo de 5 familias de diferentes países: una de República Dominicana, dos de Bolivia, una de Paraguay y una de Honduras. De las 5 familias tres asistieron a todas las sesiones, y otras dos

solo pudieron asistir dos sesiones debido a situaciones personales. A lo largo del curso hubo un clima y ambiente muy agradable. Conforme iban pasando las semanas había más comunicación entre ellas, compartían y comentaban experiencias personales con sus bebés. Una de ellas comentó que cuando tuvo a su hija mayor en su país no le facilitaron toda la información y los cursos que ha tenido la oportunidad de hacer aquí, y que los encuentra muy beneficios para relacionarse con su bebé. Otra familia comentó que le interesaba hacer el curso para poder aprender a comunicarse mejor con su bebé. En la última sesión, expresó que había aprendido a escuchar mejor a su bebé y entendía más fácilmente sus peticiones. Otra familia, durante las sesiones se comunicaba muy poco, escuchaba con mucha atención, y si le preguntaba alguna cosa, sus respuestas eran muy cortas, pero cuando hacia el masaje a su bebé entraba de lleno en el mundo emocional. Tiene dos hijos más grandes y aquel momento era privilegiado para el más pequeño.

llegar a tiempo ya que tenía visita con el pediatra, pero llegó antes de finalizar la sesión. Realmente hizo un gran esfuerzo para llegar, comentó que había ido lo más rápido posible para poder llegar a tiempo ya que no quería perderse nada. Como las personas, Educadoras de masaje Infantil de IAIM, somos flexibles y nos adaptamos a las circunstancias, le invité a que se quedase un ratito conmigo para poder explicarle la última sesión. Por todo el interés que mostró, pensé que se lo merecía. Pasadas unas semanas una vez finalizado el curso, recibí una sorpresa desde las oficinas de AEMI; me reenviaron un correo de una mamá, manifestando su gratitud por toda la información que se le ofreció. Ha sido una experiencia muy bonita y gratificante. Elisenda Gil Educadora de masaje infanƟl de IAIM Miembro de la Junta DirecƟva de AEMI Coordinadora de Representantes Educadora InfanƟl Psicomotricista

En la quinta y última sesión no pudo

Pasadas unas semanas una vez finalizado el curso, recibí una sorpresa desde las oficinas de AEMI; me reenviaron un correo de una mamá, manifestando su graƟtud por toda la información que se le ofreció boletín informativo n. 64 marzo 2016

Oír, ver y tocar: una experiencia de masaje infanƟl en la cárcel

ullicio, sonrisas, cuerpos ávidos de caricias y cercanía. De las sesiones que compartimos mi compañera Pau Pons y yo con las mamás y bebés en el módulo de madres de Picassent, me llevo una experiencia muy intensa. Mezcla de esperanza y dureza, de cariño e indignación a partes iguales. Hacía ya tiempo que comentaba con las socias de la comunidad, mi deseo de llegar a otro tipo de familias (desfavorecidas económicamente, o menos “conscientes” a priori de una crianza con respeto, apego, etc.). Era una oportunidad soñada, que sin duda recomiendo y repetiría. En un entorno tan poco afectivo –incluso ‘imponente’, yo diría– el ir con Pau para mí fue tranquilizador, además de sumamente enriquecedor: he aprendido mucho de ella y del carácter que hace falta para bregar en un lugar de características tan especiales (no me refiero por supuesto a las familias, sino a los papeleos, la relación con los funcionarios,...). Había días que llegaba a casa con ganas sólo de darme una ducha caliente y desconectar (¡con lo que me gusta en general llegar y contar las cosas interesantes del día...!). Tan intenso, que necesitaba mi tiempo para procesar. Decirle a una mamá “sí, eso lo veremos el próximo día, pero lo puedes ojear en el dossier si quieres” y que conteste “es que no sé leer”; que hagamos un juego de tacto entre adultas –un día en que estaban ‘revolucionadas’ y comenzamos con un extra de relax para las mamás– y al mencionar “uy, que aquí tienes una cicatriz” la respuesta sea “sí, es que me dieron un balazo” son anécdotas menores, pues las que más me descolocaron no podría transmitir aquí... El primer día propusimos un par de ‘rompehielos’, uno de ellos consistía en escoger un animal con el que se identificaran y si querían explicar por qué. Justo en uno de mis días “torcidos” me dibujó una gran sonrisa por dentro escuchar a una decir su animal y “porque yo estoy aquí, pero sabes, en mi corazón y en mi mente soy libre”. Me quedo con esa conexión tan bonita con las familias, y esa semilla del masaje que sembramos y por la que nos sentimos, tanto nosotras como ellas, tan profundamente agradecidas. Un regalo. Edurne García Casado Educadora de Masaje InfanƟl Diplomada en Biblioteconomía y Documentación

El primer día propusimos un par de ‘rompehielos’, uno de ellos consisơa en escoger un animal con el que se idenƟficaran y si querían explicar por qué. Justo en uno de mis días “torcidos” me dibujó una gran sonrisa por dentro escuchar a una decir su animal y “porque yo estoy aquí, pero sabes, en mi corazón y en mi mente soy libre”

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Quién es quién Pascual miembro de la oficina de AEMI

Y es entonces cuando caes en que es precisamente, este reconocimiento, lo que te hace senƟr la persona más importante del mundo. Importante y feliz. Y todo lo demás pasa de forma fulminante a un segundo plano

oy Pascual L. Rienda, Papa de Iared de 5 años y, desde hace unos años, Contable de AEMI compartiendo en la oficina, junto con Eulàlia y Sofía. Durante muchos años mi vida ha estado vinculada al sector empresarial, donde todo es referente a lo económico. Siempre te queda ese vacío, que desde la Asociación se ha llenado profesionalmente, ya que nuestro objetivo es transmitir un mensaje y unos conocimientos maravillosos. SIEMPRE he estado dedicado al cuidado de mi hijo. Durante sus primeros años de vida he sido yo quien se ha encargado del cuidado del peque mientras su madre trabajaba, de lo cual me siento muy orgulloso y me ha reportado una inmensa satisfacción. A pesar de esto la “justicia” le ha otorgado la custodia a la madre, en los términos que ella ha propuesto. Actualmente la madre de mi hijo y yo, estamos separados, por esta razón os hablo de la “justicia”. El que a un padre como yo, tan implicado en la crianza de mi peque y tan apegado a él, se le rescinda su responsabilidad paternal, la conviertan en mero dinero y le quiten sus derechos como padre, no lo puedo dejar pasar de ninguna manera, por el bien de mi hijo. Él tiene derecho a tener un padre en los mismos términos que la madre, porque en

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la dedicación los dos actuamos igual. Las responsabilidades y los derechos míos como padre y los de la madre, de cara a nuestro hijo, han de ser totalmente igualitarios, (sobre todo cuando los dos deseamos ser responsables cada uno en su papel, y así lo demostramos) sin establecer prioridades ni exclusividades ni para uno ni para otro. Y por esto no dejaré de luchar nunca. El absurdo de la situación… el sin sentido de todo esto… las ganas que tenemos los dos de compartir la vida juntos en todos sus momentos y fases, y con el objetivo de que algún día el sentido común impere en nuestras vidas… Custodia Compartida.

Para mí ser padre es, simplemente, dejar de ser tú. Ya no piensas en Ɵ mismo, sino que piensas por y para otros, en este caso, mi hijo Iared.

que dice “Para el mejor papá del mundo”. Y es entonces cuando caes en que es precisamente, este reconocimiento, lo que te hace sentir la persona más importante del mundo. Importante y feliz. Y todo lo demás pasa de forma fulminante a un segundo plano. Sólo me queda decir GRACIAS a AEMI, a mis maravillosas compañeras, a toda la Junta por su incansable labor, a nuestros asociados, y a todos los que se envuelven en esta fantástica familia. Y el agradecimiento más importante para mí: GRACIAS IARED por hacerme ser como soy. Pascual L. Rienda

Ya no eres dueño y señor de tus decisiones, sino que todas pasan por el filtro de la paternidad. Lo primero, siempre, son ellos. Y lo curioso es que esta es una verdad tan potente que ni siquiera te paras a analizarla. ¡Es así! Y te das cuenta de ello el día en que, por ejemplo, tu hijo de tres años llega un día a casa, todo sonrisas, para entregarte un regalito por el Día del Padre, un diploma

Entrevistas Entrevista a Carles Capdevila Dos sentidos, el común y el del humor, se alían para echarnos un cable en la vida real: «Hay que divertirse educando», afirma este padre de cuatro hijos que dice que nada cura tanto como los besos de mamá.

adres reales, podéis respirar, no estamos perdidos. Está bien ser normal, tener ciertas manías, enfadarse, equivocarse. Es posible «educar con criterio y con cariño», asegura Carles Capdevila. Para ser padre y no venirse abajo al mínimo error, según apunta este gurú de la educación convertido en éxito viral tras una charla para la plataforma Gestionando Hijos, solo hacen falta cinco sentidos, y dos bien aguzados, el común y el del humor: «No hay manual. Como padre nos equivocamos, llévalo con naturalidad y bienhumoradamente. El amor y el criterio son la base. Algo difícil de aplicar, pero fácil de entender».

A través de un vídeo de YouTube que corre veloz en redes sociales el fundador del diario Ara se ha colado en nuestra casa para aclarar las cosas: «Tener hijos no es lo mejor del mundo. Es lo mejor del mundo solo para algunas personas». A este paciente impaciente que afronta hoy un cáncer lo avalan cuatro hijos, dos pequeños y dos

adolescentes, 20 años de experiencia y el favor de un público realista que dice sí a la naturalidad.

sí mismo.

¿Carlos González o Estivill: besamos mucho a los niños o los educamos en la frustración, por decirlo a la brava?

-No vamos a resolver nada desquiciándonos ante una adolescente desquiciada, ni dejándola que haga lo que quiera. Hay que estar tranquilo. Y no desmoronarse porque un hijo pegue un portazo, un grito o no soporte que no le pongan un me gusta en Facebook. «No hay problema que hablándolo con un adolescente... se haga aún más grande». Los adolescentes son maravillosos, como dice Eva Bach [autora de Adolescentes: qué maravilla], ¡aunque te desquicien!

«No soy partidario de los métodos conductistas, de educarles frustrándolos, creo que hay que besarles mucho, yo defiendo los términos medios. Creo que se puede educar con criterio y con amor. Porque aquí parece o que eres muy serio e inflexible o que te pasas de cariñoso y siempre cedes. Es necesario saber decir que no con cariño». Hemos acabado haciendo los deberes de nuestros hijos. ¿Adónde nos va a llevar la sobreprotección? Es algo peligroso, sobreprotegerlo no es hacerle un favor al hijo, al contrario: es privarle de adquirir una responsabilidad propia, no ayudarle a resolver las cosas por

¿Somos peores padres que los nuestros? ¿Muy adolescentes por dentro para ocuparnos de adolescentes?

Hay una carta de un adolescente que circula por wasap en la que dice a su padre: «Estamos en los extremos de una cuerda. Por favor, pase lo que pase no sueltes la cuerda». Es una buena imagen. Porque la misión del adolescente es huir de ti y la tuya vigilarlo. Y

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que vea que le controlas, que no lo haces a escondidas. Él quiere que lo quieras, aunque parezca que le resbala. Hay que abrazarlos mucho, estar ahí. A mis adolescentes les digo que pase lo que pase, voy a estar ahí «porque te quiero», aunque en función de qué pase y a qué hora estaré más o menos cabreado. ¿Cuál es la clave para acertar? -No tomarse muy en serio a uno mismo. Y dejar de lamentarse, divertirse educando. Sentido del humor. ¿Cómo ayudamos a los niños a crecer? A partir de los 7 u 8 años debes ir dejándoles poco a poco más libertad, ahí empieza la negociación. Esa es una edad idónea, porque a los 14 ya no te harán caso. Déjales que se caigan de la bici, que se ensucien o que se olviden alguna vez el bocata. No pasa nada. La educación empieza cuando ocurren cosas. Deben entender que un no es un no. Y no hay que decirlo 27 veces o a gritos, sino con normalidad. No necesita que le digas que no puede comer una piruleta porque no tiene los nutrientes necesarios, solo te pide un sí o un no. Los niños quieren respuestas, ¡y rápidas! Yo cuando pongo mi cara de “no” tranquilo, transmito seguridad. El no sé no sé... el dudar de todo transmite duda. Un padre tiene que ser a veces como un GPS que diga “rotonda-gire a la derecha-tome la segunda salida...” porque si el hijo no sabe y

el padre tampoco..., imagínate. La democracia es idónea pero, dejémonos de cuentos, que a veces un hogar necesita un gobierno fuerte liderado por dos tecnócratas, dices tú con humor. Todo se puede hablar, yo soy partidario de hablar. Aquí se habla todo pero no se vota. Yo escucho a mis hijos y cambio de opinión, pero decido yo. Se supone que los padres tenemos un poco más de criterio a la hora de decidir por ejemplo si comemos fuera...Un hogar es una constelación en evolución constante. De pronto se avista un nuevo asteroide, ¡o un planeta se acerca imprevisiblemente a otro...!

Es tu obligación como padre. Aunque se rían de ti... Sí. A mis hijos les encanta reírse de los fracasos de su padre [risas]. Eso tiene su lado bueno, también te permite a ti “vacilarlos” a ellos con otras cosas [risas]. http://www.lavozdegalicia.es/ noticia/yes/2016/01/16/carles-

La educación empieza cuando ocurren cosas

¿Pedimos perdón como padres si nos equivocamos o no? Sí, uno puede tener un mal día y ser injusto. Yo pido perdón, es un perdón acompañado de un «entiende las normas, sabes que hay cosas que me ponen nervioso». Eres de los pocos que hacen que la conciliación parezca real. A los hijos no hay que crearles un mundo aparte. Yo me los he llevado al trabajo, a conferencias... No hay que ponerse la capa de superhéroe para ser un padre maravilloso, ni fingir voces para contar un cuento, como me decía una madre que se sentía culpable. Solo acompañarles. Estar siempre ahí. Siempre.

Un hogar es una constelación en evolución constante. De pronto se avista un nuevo asteroide, ¡o un planeta se acerca imprevisiblemente a otro...!

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Artículos El juego simbólico

l juego simbólico se refiere al desarrollo de la función simbólica. Piaget decía que para iniciarse en los simbolismos (función simbólica), el niño tenía que haber adquirido la abstracción, para poder simbolizar. La función simbólica es la capacidad de evocar un objeto o un acontecimiento que no está presente a través de algún sistema de representación: gestos, imagen mental, lenguaje, dibujo, acciones significantes, juegos de ficción. Quizá cuando Piaget desarrolló todo su pensamiento sobre psicología evolutiva (principios del siglo XX), no tenía a su alcance la cantidad de materiales que inundan el entorno de los niños, objetos en miniatura que imitan el mundo de los adultos. En el aula, los profesionales hablamos de juego simbólico cuando los niños juegan en

el rincón de la casita, principalmente, cogen el “juego de té” y preparan el té. Entiendo que eso es juego de imitación, porque no tienen que abstraer: la taza está ahí presente y la usan como lo hacen los adultos. Aunque si transformasen esa taza en un vehículo, aparecería esa abstracción cognitiva. Uno de los objetivos que me he planteado este año es proporcionar a los niños un Juego Simbólico más puro, con objetos que no imiten el mundo de los adultos, para que sean ellos quienes, a través de la abstracción, den a ese trozo de madera o de cartón la vida que en ese momento quieren.

Que el niño decida a qué quiere jugar, no que el juguete le diga cómo Ɵene que jugar Pablo Ruiz Boj

Hablamos de juego simbólico como oposición o superación del juego literal. Aquella actividad lúdica donde el niño -o incluso el adulto- imita, representa, ensaya, proyecta, fantasea, a través de juguetes o conductas de juego. El juego es, en general, aquella actividad recreativa, de ocio, que nos gusta y en la que nos lo pasamos bien. Hablamos de juego simbólico para hacer referencia al uso o predominancia de símbolos. Es decir, donde los objetos que utilizamos tienen un significado añadido, donde de algún modo se transforman para simbolizar otros objetos que no están ahí. Objetos, pero también conductas, cuando lo que se hace representa algo distinto, tiene significado añadido. Es cuando lo real pasa a ser imaginario, lo literal se convierte en fantasía. Por ejemplo, una raqueta de tenis

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puede servir para jugar a tenis -juego literalo bien representar una raqueta de las que se pone en los pies un explorador del polo norte en medio de una tormenta de nieve -fantasía, simbolismo-. Como se puede intuir, no hay una frontera clara que delimite lo que es literal de lo que es simbólico, sobre todo cuando consideramos que somos seres eminentemente simbólicos. En el ejemplo anterior, uno podría jugar al tenis con la raqueta en cuestión, pero imaginando que él es su ídolo deportivo, un tenista famoso, imitando su estilo de saque, sus poses, etc.

Como se puede intuir, no hay una frontera clara que delimite lo que es literal de lo que es simbólico, sobre todo cuando consideramos que somos seres eminentemente simbólicos

¿A qué edad empieza el juego simbólico? Se considera que la edad de inicio para el juego simbólico es a los dos años, según la madurez de cada niño. Aparece cuando este ha adquirido la capacidad simbólica, es decir, la capacidad de crear y manejar símbolos, como representantes de la realidad. El principal instrumento simbólico es el mismo lenguaje. En el juego simbólico, el niño imita muy a menudo la vida cotidiana de los adultos, reproduce los dibujos animados o películas que ve, crea situaciones o escenarios nuevos, fruto de su cada vez más amplia imaginación. O incluso proyecta sus conflictos internos, canalizando tensiones y deseos, miedos, que representa para entender mejor. Por ejemplo, cuando el niño riñe a su muñeca porque no quiere comerse la verdura, o al contrario, adopta un rol más permisivo y le deja comerse los postres. Juego simbólico y desarrollo La capacidad de simbolización empieza en el segundo año de vida, y se desarrolla a lo largo de la infancia, apoyada a través del lenguaje y de su complejidad, que también va en aumento. Un hito importante en el juego simbólico es el juego compartido. Primero con la madre, más tarde con los otros niños. El lenguaje permite llegar a acuerdos con los niños que comparten el juego. Esta colaboración se establece gracias a la implementación de un objetivo común, y a la aceptación de unas mismas normas de juego. Así, pues, conforme el niño y la niña se van haciendo mayores, el juego gana complejidad, y pasa de ser eminentemente individual a realizarse en grupo. Un juego simbólico de grupo que va a ser crucial para

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el proceso de socialización. Pero no debemos olvidar que el juego simbólico es ante todo un juego, es decir, sirve para pasarlo bien. Pero además de este principio básico, hallamos en él otros beneficios. Hablaremos de dos de ellos: como vehículo de aprendizaje y como instrumento de terapia. El juego simbólico como instrumento de aprendizaje En el aula, al menos hasta los seis años, el

juego simbólico es probablemente el mayor instrumento de aprendizaje que existe. Y las escuelas son muy conscientes de ello. Habitualmente, se organiza el aula en rincones. Se trata de espacios temáticos: una cocina de juego con utensilios típicos para cocinar; un rincón de cuentos, de tamaños y texturas diferentes; un rincón de peluquería; de coches, con garajes, diferentes modelos de coches, etc; un rincón de música, con instrumentos adaptados a cada edad…

Organizar la clase en rincones es una estrategia pedagógica que persigue el desarrollo de los disƟntos aprendizajes del niño en función de sus necesidades, y a la vez permite su integración. Se organizan pequeños grupos que juegan a la vez, con supervisión de sus maestros y pedagogos. Jugando interactúan entre sí, imitan a los adultos, se ponen en su lugar, y van co-construyendo sus propias narraciones simbólicas sobre la realidad social. Desarrollan la imaginación, la creatividad, que negocian con su pequeño grupo, a fin de crear una narración compartida. Se expresan e intercambian emociones, positivas y negativas. Se crea liderazgo, se aprende a tomar decisiones personales y en grupo. De este modo, la inteligencia emocional y la racional se van desarrollando con el sólo acto de jugar. El juego simbólico como instrumento de terapia El juego simbólico es esencial para el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales en los

niños. Por ese motivo es un instrumento privilegiado para utilizar cuando surgen dificultades a cualquiera de esos niveles, y desplegar un buen enfoque terapéutico. El juego simbólico amplifica las habilidades verbales para poder expresar pensamientos, sentimientos, reacciones y actitudes con más claridad en la edad temprana de la infancia. Muchos terapeutas utilizan el juego en terapia, lo que se conoce como terapia de juego. Es muy útil para establecer una buena alianza a partir del juego compartido entre terapeuta y el pequeño. Ayuda a expresar sus sentimientos, vergüenza, frustración, miedo, angustia, y ayuda al terapeuta a entenderlos a través de los personajes del juego. El niño habla a través de ellos. Y el terapeuta también. El juego es un espacio protegido, donde la realidad es expresada indirectamente, con menos censura y menos resistencias.

para el niño lo que el lenguaje es para el adulto; y los juguetes son para él lo que las palabras son para nosotros. Por lo tanto, cuando el terapeuta juega, se pone al nivel de su pequeño paciente. Habla su lenguaje, le escucha, crea y pone significado a lo que va ocurriendo, y le pregunta por su mundo interno a través de los personajes en juego. Pero no todos los juguetes sirven para la terapia, y cada uno tiene su potencial particular. Hay juguetes que representan la vida real, por ejemplo los muñecos, un maletín de médico, instrumentos de cocina, herramientas de carpintería… Otros juguetes simbólicos sirven para la expresión y la representación de la agresividad y el miedo, como soldados, pistolas, espadas de plástico, serpientes, tiburones, etc.

Y todo esto a través del juego simbólico.

Otros están más orientados a la expresión creativa y artística, como el barro, lápices de colores, y material diverso para dibujar, pintar, moldear… En terapia, es recomendable disponer de todo el abanico, ya que cada categoría de juguete permite plantearse diferentes objetivos en el trabajo terapéutico.

Porque, hasta cierto punto, el juego es

Albert Vidal Raventós

Es un espacio donde crear o proponer alternativas, sin miedo a equivocarse. Se crean historias y se construyen narraciones que apuntan a lo real, a lo que el pequeño vive en su vida real, en casa o en el colegio, con los padres, hermanos, compañeros.

Cuando el terapeuta juega, se pone al nivel de su pequeño paciente. Habla su lenguaje, le escucha, crea y pone significado a lo que va ocurriendo, y le pregunta por su mundo interno a través de los personajes en juego

boletín informativo n. 64 marzo 2016

Por qué todos los niños deberían jugar con materiales no estructurados

iempre había pensado que los niños no necesitan excesivos juguetes y que a menudo disfrutan más con el envoltorio que con el propio material en sí. Pero ser madre me ha hecho profundizar en esta afirmación tan sencilla, reflexionar sobre qué materiales le ofrezco, porqué, y qué posibilidades de juego desarrollará con cada cosa que se encuentre en su camino. La realidad es que muchos de los juguetes que ha recibido han acabado en el olvido a partir del segundo día. Algunos han tenido peor suerte y no suscitaron interés alguno ni al momento de recibirlo. Y unos pocos afortunados han dado para horas de juego una y otra vez. ¿Cuál es el secreto del éxito? Seguramente lo más importante es que ese juguete tenga alguna relación con su destinatario, tanto con sus intereses como con la etapa evolutiva en la que se encuentra. Es decir, que a un bebé gateador no le regalaríamos una bicicleta o a un niño de 10 años unos cubitos. Pero aparte de observar cuál es el interés del pequeño es importante que al menos varios de los materiales que tenga el niño a su alcance sean “juguetes” no estructurados, materiales que no tengan ningún fin concreto: bloques de madera, piedras, palos, cajas de cartón, etc. Como ves, no tienen ni porqué ser juguetes. En cambio, los juguetes estructurados son aquellos que tienen un fin concreto, en los que el propio material ya indica para que sirve (un puzzle) o bien son juegos en los que hay instrucciones y normas claras (deportes de equipo, juegos de mesa, etc.). ¿Pero por qué es importante ofrecer materiales no estructurados? Porque cuando les damos juguetes a los niños con un diseño muy específico (herramientas de trabajo, tazas y platos de juguete, coches con luces y sonidos, etc.) realmente no está surgiendo el “juego simbólico” sino que es “literal o imitativo”: los niños usan esos materiales imitando lo que hacemos los adultos con ellos y usándolos literalmente para lo que sirven. Pero el juego realmente simbólico nace cuando los niños recrean algo distinto sobre un “material, juguete o artilugio”, es decir, cuando juegan a coches con piedras o esas mismas piedras se convierten en monedas, cuando a unas maderas les dan el valor de una plancha, o un teléfono…

Abasteciéndoles de todo tipo de juguetes, uno para cada cosa y función (les compramos la cafetera, les regalamos las tacitas, o todo

boletín informativo n. 64 marzo 2016

tipo de coches, puentes, etc. etc.) estamos dificultando que nazca un juego de creación y se quedan sólo en la imitación. Una amiga me contó una anécdota: cuando observaba que su hija jugaba a algo sin parar con algún material no estructurado (por ejemplo, jugaba a planchar ropa usando como plancha una madera) si le compraba la plancha de juguete la niña dejaba de jugar a eso. Precisamente es porque la recreación que ella hacía, el juego simbólico al que jugaba, desaparecía al tener una plancha en sus manos. Era demasiado real y quedaba menos espacio para la imaginación. Por supuesto que no estoy defendiendo que los juguetes no son útiles, necesarios o divertidos. Porque no se trata de elegir entre “juguetes estructurados” y “juguetes no estructurados”. Por ello, junto a los juguetes clásicos de toda la vida que tenemos en mente, es ideal poner a su alcance materiales no estructurados. En realidad, esto no requiere mucho de nuestra parte… porque la cosa menos pensada sirve para jugar. Incluso… sin ningún material puede surgir el juego no estructurado, solo con la imaginación. Aquí algunas ideas para que podáis ver como los materiales no estructurados pueden ser de muchos tipos y cualidades. Elementos de la naturaleza La naturaleza es un lugar perfecto de juego, en el que todo es no estructurado. Como no hay juguetes en ella, los niños se abastecen de ella para recrear cuanto necesitan imaginar. Suelen jugar con: •

palos

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piedras

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tronquitos de todo tipo

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piñas

•

conchas

Materiales de reciclaje En realidad, cualquier objeto sirve para jugar de forma imaginativa, incluso aquellos que para los adultos ya no tienen finalidad y van a la basura. Por ejemplo: •

tapones de botellas de agua

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rollos de papel de wáter

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recipientes de gel

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tapones de corcho

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botellas de plástico

•

cartones

Junto a los juguetes clásicos de toda la vida que tenemos en mente, es ideal poner a su alcance materiales no estructurados

Materiales comprados Por suerte, cada vez más marcas y fabricantes están elaborando materiales no estructurados, que tienen un diseño cuidado, con materias primas de calidad, materiales que en sí no son nada, pero que a través de la imaginación del niño se convertirán en lo que él necesita. Por ejemplo, hay una nueva marca española, de fabricación nacional, GRAPAT, que hace unas cosas preciosas… todas, con la idea de ser elementos muy libres para jugar. También existen muchas marcas distintas que fabrican ecobloques. Sirven para hacer torres, crear casitas, murallas, cualquier bloque de madera puede convertirse en un coche, una persona, etc.

Beneficios de los juguetes no estructurados Estimulan el pensamiento creativo: este tipo de objetos no tienen una función clara así que es el niño quien debe darles una finalidad y crear las historias que quiera. Se adaptan a la etapa evolutiva del niño: como estos materiales no tienen una finalidad concreta y están poco elaborados van a acompañar al niño durante más años porque se adaptarán a su desarrollo y cambio de intereses. Es interesante observar cómo cada niño disfruta por igual pero cada uno usa lo que tiene a su alcance de forma distinta. Evita la sobreestimulación: no hay luces ni sonidos, por tanto, no hay estímulos externos sino que tienen que salir de dentro

del niño. A veces pensamos que si un juguete no es bastante estimulante… el niño se va a aburrir. ¡¡¡Pues genial!! El aburrimiento es un escenario magnífico para que la imaginación salga a escena. Para quienes no tengáis este tipo de materiales en casa, os animo de verdad a recolectar o comprar todo tipo de elementos y permitir que vuestros hijos los usen sin instrucciones ni direcciones. No hay nada más gratificante que ver como crean mundos fantásticos e historias increíbles prácticamente de la nada. Con el material menos pensado, con los elementos más sencillos, la magia del juego sucede. http://www.tierraenlasmanos.com/jugarcon-materiales-no-estructurados/

Los niños con mayor inteligencia emocional Ɵenen menos problemas de atención

asta el momento se relacionaba el déficit de atención con problemas de las funciones ejecutivas pero un nuevo estudio pone en relieve la importancia del conocimiento de las emociones en el desarrollo de la atención en los niños. Según un estudio de la Universidad Leuphana de Lüneburg (Alemania) y la George Mason University (Virginia, EE.UU.) publicado en la revista científica Kindheit & Entwicklung (Infancia y Desarrollo), los niños con mayor inteligencia emocional tienen menos problemas de atención que sus pares con una comprensión emocional más baja. Los investigadores estudiaron a niños de 33 jardines de infancia con una edad promedio de cinco años a quienes pusieron a prueba la capacidad de comprender emociones, la autorregulación del comportamiento, la capacidad de memoria compleja, y la comprensión del lenguaje receptivo. También se les realizaron encuestas por separado a padres y educadores con un intervalo de 14 meses. El objetivo era conocer qué factores facilitan o inhiben en los niños el aprendizaje del dominio de la atención. Y las emociones han demostrado tener un papel muy importante. Los niños que poseían un conocimiento exhaustivo de las emociones en el momento de la primera encuesta, experimentaron menos dificultades para dominar su atención un año más tarde, en comparación con aquellos que inicialmente tenía un bajo conocimiento de las emociones. “Los niños con conocimientos limitados de las emociones a menudo parecen distraídos”, señala uno de los autores del estudio. “Su atención está ocupada en explicarse sus propios estados emocionales confusos, las emociones negativas de los demás seres humanos y la regulación de sus propias emociones resultantes”. La importancia de la educación emocional Una buena inteligencia emocional en el niño consiste en ser capaz de reconocer las emociones propias y las de los demás y verbalizarlas, así como controlar la propia expresión del comportamiento emocional. Basar la educación de los hijos en la emociones desde que son bebés es clave para su futuro. Además de que lo hagamos en casa, así como en los colegios aprenden lengua o matemáticas, también se debería reforzar el conocimiento emocional. Lola RovaƟ hƩp://www.bebesymas.com/desarrollo/los-ninos-con-mayor-inteligencia-emocional-Ɵenen-menos-

Los niños con conocimientos limitados de las emociones a menudo parecen distraídos

problemas-de-atencion

boletín informativo n. 64 marzo 2016

Si los hombres hablasen: un grupo de crianza exclusivamente para padres

on espacios donde el varón puede explorar todo lo que le sucede como padre durante el embarazo, parto, post parto y crianza ¿Qué tienen en común un asesor de banca privada, un funcionario de administración, un comercial, un jefe de ventas, un consultor de riesgos laborales, un guardia civil, un informático, un músico, y un juez? Un interés muy sano por lo que le ocurre a sus mujeres durante el embarazo, el postparto, y los primeros años de sus hijos, al que han intentado dar respuesta mediante la formación de un grupo exclusivo para padres que responde al sugestivo nombre de «Si los hombres hablasen». Todos ellos se reúnen dos veces al mes en un local de Madrid para intentar poner en común herramientas, fórmulas o mecanismos útiles para el embarazo de sus mujeres y la crianza de sus hijos. «Como ves, el grupo es muy variopinto, no todos tienen una tienda ecológica, un herbolario, o son veganos», comenta con buen humor Javier. «Lo que si comparten son sus dudas respecto a cómo negociar con la pareja, con el pequeño, o incluso con la familia política. Es importante recalcar que no son clases teóricas. Aquí se viene a “soltar”, a que cada uno exponga sus trucos. A comentar que no puede más de ir al parque, o de que otras madres le digan cosas.

«Si los hombres hablasen» no es un espacio donde señalar a las madres como «malas madres»; es más bien un espacio abierto de paternidad, donde cada hombre ofrece a otros sus trucos. Es eminentemente práctico. Porque el hombre es práctico». El grupo se formó gracias al interés de este psicólogo, que se sintió muy solo cuando llegaron sus hijos al mundo. «Iba a charlas para saber más sobre mis hijos. Y cuando asistía, me quedaba perplejo porque siempre era el único hombre, siempre se hablaba en femenino, y casi siempre, desde el enojo. Entonces entendí que había un enfado con lo masculino porque la sociedad es patriarcal y masculina. Es el varón el que define las reglas del juego, pero cuando es padre, no tiene a quien dirigirse. No puede explicarle sus temores al amigo, o al padre. Mientras que la mujer, cuando se convierte en madre, puede apoyarse en su madre, en amigas, en un grupo de crianza o en una doula.Puede recurrir a apoyos que no tenemos los hombres. Esta situación, se da en la mayoría de las casas. El hombre se sabe torpe e incompetente, pero en ocasiones la mujer también le hace sentirlo. Esto hace que el varón de un paso atrás, y se evada». En su opinión, a todos los hombres les falta un espacio propio en el que poder sentir apoyo, donde poder expresarse, en el que poder compartir sus emociones».

Empieza a revelar a sus conocidos sus intenciones de abrir un grupo, pero durante un año nadie le sigue. Hasta que de un día para otro, decide abrir el grupo en «La Cocinita de Mamá Campo» en Madrid. Al principio fue duro pero hoy ya son un grupo consolidado. «Los hombres no son un desastre», se ríe De Domingo, para quien «lo más difícil es tomar la decisión, dar un paso al frente y decir en voz alta: esto es importante para mí y para mis hijos, más que mi partido de fútbol, o la serie que veo...y que es bueno porque son espacios de reconexión, reciclaje, de airearse, pero por encima de todo, el hombre necesita un espacio emocional que no tiene». El grupo de Madrid tiene su alter ego en el que ha creado Pau Almuni en Barcelona, con la intención, asegura este catalán, «de sacar a los hombres del armario». «Lo que hacemos en los grupos es reconectar con nuestra masculinidad, alinearla con nuestro yo femenino, y desde un ser humano más completo y equilibrado poder ofrecer un modelo de vida más sano a nuestros hijos», explica el fundador del servicio Canguro en casa y del espacio infantil Poblenens. La aparición en otras comunidades y la consolidación del grupo de Madrid demuestra que existe un nuevo paradigma de masculinidad y de parternidad.

Es imprescindible y necesario generar espacios para que los hombres exploremos nuestras emociones, frustraciones, y reestructuremos nuestros objeƟvos de vida. Porque la maternidad y la paternidad nos transforma. Es una nueva vida y no podemos seguir siendo adolescentes, nuestros hijos necesitan padres adultos.

boletín informativo n. 64 marzo 2016

La importancia de gatear para leer y escribir

la coordinación cerebral ojo-mano, estableciendo una distancia parecida a la que utilizará a la hora de leer y escribir. El niño al gatear mira al suelo para poner la mano o rodilla, converge y enfoca los dos ojos en un mismo punto a corta distancia.

atear y el desarrollo físico e intelectual de los niños están directamente relacionados.

Es un proceso muy importante a nivel neurológico y de coordinación para posteriores aprendizajes como la lectura y escritura. Al tener movilidad desde pequeño, el niño empieza a planear cómo conseguir las cosas y cómo alcanzar determinadas posiciones. Esto es importante para la planificación motora, esencial para aprender posteriormente a andar en bicicleta o saltar.

•

Es un tipo de movimiento que ayuda a la integración sensorial y a la madurez del sistema nervioso.

•

Aguantando el peso de su cuerpo con las manos, el niño desarrolla la estabilidad de los hombros y la palma de la mano. Estos puntos son importantes para habilidades de motricidad fina, como tomar el lápiz y dibujar que posteriormente tendrá que tener.

¿Por qué es importante gatear? •

•

Gatear permite crear conexiones entre los dos hemisferios del cerebro. El bebé coordina sus movimientos de manera que el brazo derecho va sincronizado con el pie izquierdo y el brazo izquierdo con el pie derecho (patrón cruzado), ambos hemisferios trabajan de forma coordinada y es posible realizar movimientos en simultáneo con ambos lados del cuerpo, como por ejemplo pasarse un objeto de una mano a otra o tomar apuntes cuando estamos en clase. Con el gateo se va desarrollando

•

Al gatear el niño desarrolla la conciencia espacial, aprendiendo sobre el tamaño de su cuerpo. Con este movimiento el bebé va adquiriendo el sentido del espacio, de la profundidad y equilibrio, es importante para aprender a leer, escribir y para las matemáticas. Fomenta el desarrollo de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro y las conexiones entre ambos

ya que gatear requiere utilizar los dos lados del cuerpo. •

La distancia en el gateo entre la cabeza y las manos es la misma que más tarde el niño aplique cuando se enfrente con la escritura. Este tipo de conexiones no sólo permitirá al niño desarrollar destrezas motoras y movimiento sino también el desarrollo de numerosas funciones cognitivas.

Gatear desarrolla la visión, el tacto, el equilibrio, la motricidad fina, la orientación espacial y el desplazamiento del cuerpo. Gatear facilita la integración de información sensorial y de los sistemas visuales, vestibulares y propioceptivos. Es la clave de operaciones cerebrales como la lectura y escritura porque asienta las bases de una buena lateralización, determinación manual, ocular, auditiva y podal. Muchos problemas a la hora de escribir o leer así como de fracaso escolar tienen su origen en dificultades oculares de convergencia, focalización y visión estereoscópica. Maite Molina Logopeda

boletín informativo n. 64 marzo 2016

Nuevos aspirantes a Educadores (CIMIs)

Madrid marzo 2016

Asociación Española de Masaje Infantil

Palma de Mallorca febrero 2016

Asociación Española de Masaje Infantil

Navarra marzo de 2016

Fe de erratas. La foto en el Boleơn de diciembre de 2015 que aparece como Asociación Española de Masaje Infantil

Momento durante un curso de formación

Ourense junio 2015, corresponde a Sevilla octubre 2015.

boletín informativo n. 64 marzo 2016

Recomendaciones Tranquilos y atentos como una rana Libro-CD Meditación para niños y sus padres Los niños de hoy suelen ser inquietos y dispersos. A algunos les cuesta conciliar el sueño, otros están incluso estresados. ¿Cómo ayudarlos a calmarse y relajarse? ¿Cómo lograr que se concentren en lo que hacen?

Tranquilos y atentos como una rana: libro-CD Meditación para niños y sus padres Eline Snel

La meditación es una herramienta sencilla y eficaz, que se adapta perfectamente a las necesidades de los pequeños y les puede aportar beneficios inmediatos. Este libro ofrece historias y ejercicios simples y breves que los niños podrán practicar a diario. Está dirigido a niños de 5 a 12 años y a sus padres, que pueden acompañarlos en su práctica. Incluye un CD con 11 meditaciones guiadas e imágenes a color. La autora ha basado sus técnicas en el método de mindfulness desarrollado por Jon KabatZinn. Los resultados han demostrado que los niños que practican estos ejercicios duermen mejor, están más concentrados y serenos y se sienten más seguros.

Amar sin miedo a malcriar Este libro está basado en la enriquecedora experiencia directa con bebés y niños, numerosos grupos de madres-padres y profesionales de diferentes ámbitos. En él, abarcamos un amplio abanico de temas durante el proceso de desarrollo integral infantil, desde el momento de la concepción hasta los siete años, deteniéndonos en: embarazo, parto natural, lactancia y avatares y alegrías de los primeros años, base de la personalidad futura. Sólo desde el conocimiento de sus procesos evolutivos y desde el respeto y confianza en su autorregulación, podremos como padres, educadores y profesionales, fomentar vínculos seguros y futuros adultos más solidarios con la vida y el planeta. Amar sin miedo a malcriar Yolanda González Vara

Yolanda González Vara es Psicóloga especializada en clínica de adultos. Formada en la Teoría del apego (J. Bowbly) y en el modelo psicocorporal y preventivo (W.Reich), realiza una síntesis de ambas aportaciones en su práctica como formadora en promoción y prevención infanto-juvenil. Entre las actividades formativas a padres y profesionales, destacan la formación a personal sanitario en relación al parto natural y el fomento del vínculo temprano madre-bebé.

El poder del tacto: el contacto İsico en las relaciones humanas A través de temas como la necesidad del tacto para mejorar las relaciones de todo tipo (padrehijo, hombre-mujer, amigo-amigo...) o para ayudar a curar al cuerpo o abrir el corazón a un amor más profundo, Phyllis K. Davis -experta en comunicación interpersonal- explica en este libro cómo el contacto físico interviene en la comunicación humana en su nivel más fundamental.

El poder del tacto: el contacto İsico en las relaciones humanas Phyllis K Davis

La obra proporciona sorprendentes informaciones sobre el papel que desempeña el contacto físico tanto en la salud del recién nacido como en la satisfacción sexual, el lugar de trabajo o el bienestar de los ancianos, planteando simultáneamente unas cuantas actividades que ayudan a valorar en su justa medida el poder del tacto y lo convierten en una herramienta placentera y valiosa en todos los aspectos de la vida.

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Ni rabietas ni conflictos Cuando un niño está enojado o irritable, lo que busca es satisfacer sus necesidades no cubiertas. Esas rabietas que a tantos padres desesperan no son sino las ideas propias del niño enfrentadas a los deseos de sus padres: no entiende lo que pasa, se ofusca y estalla emocionalmente. Conforme crece, estas rabietas se pasan pero los conflictos familiares siguen formando parte de la convivencia. Para Rosa Jové, con estas reacciones un niño camina hacia su independencia y la defensa de sus propias ideas. Se trata de una etapa que es preciso pasar y que los padres deben aceptar y entender, sin recurrir a los castigos, porque de lo contrario contribuirán a hacer crónico un problema que tiene fecha de caducidad. Ni rabietas ni conflictos Rosa Jové

La autora de Dormir sin lágrimas y La crianza feliz va más allá y nos ofrece también soluciones definitivas para los problemas de comportamiento hasta los 12 años. Y defiende, con sólidos argumentos, la idea que transmiten estas palabras: «Quiéreme cuando menos me lo merezca porque será cuando más lo necesite».

Doodle diary of a new mom Al ser padre por primera vez me di cuenta de una cosa que ahora no dudo en explicar: ser padre no es tan fácil como parece o como nos quieren hacer creer. La diferencia entre expectativas y realidad es a veces muy grande. Algo así, pero con mucho humor, es lo que ha querido mostrar Lucy Scott, una ilustradora que fue madre en 2012 y que se dio cuenta de que nada de lo que estaba viviendo aparecía en los manuales de bebés. Por eso decidió crear un libro, titulado “Doodle diary of a new mom” con muchas de las situaciones que las madres sufren a diario y que luego, con el tiempo, nos hacen reír.

Doodle diary of a new mom Lucy ScoƩ

boletín informativo n. 64 marzo 2016

Cuando las mamás nos juntamos siempre hay historias que contar. Aunque la maternidad es diferente para todas, la verdad es que tenemos experiencias similares. Algunas nos hacen reír y otras llorar pero al final todas estamos viviendo lo mismo, ser mamá. Por eso las fotografías, viñetas o ilustraciones que reflejan o recogen el caos que vivimos las madres, nos hacen pensar en lo afortunadas que somos.

La ecología al comienzo de nuestra vida “Para cambiar la forma de vivir hay que cambiar la forma de nacer”. Este pensamiento de Michel Odent recoge en buena medida el espíritu de esta aportación. La ecología estudia el eco, el oikos, la casa, el hogar y la relación que existe entre los seres vivos y el ambiente en el que viven. Los seres humanos, igual que el resto de los seres vivos, nos desarrollamos en una serie de hábitats en los cuales somos capaces de satisfacer las funciones vitales.

La ecología al comienzo de nuestra vida María Jesús Blázquez

Desde el comienzo de la vida, cuando se organiza nuestra primera célula, el óvulo materno, es nuestro primer hogar. El útero, es el primer hábitat del ser humano. Y el cuerpo de la madre, es el primer hábitat del recién nacido. Y así, a lo largo del ciclo vital, se suceden otros hábitats que permiten establecer relaciones de hermandad, familiares, con otras personas y el resto del mundo. Es necesario ampliar el concepto de hábitat y nicho ecológico, incluyendo al ser humano como una especie con las mismas necesidades vitales que los demás seres vivos. Con el fin de facilitar la recuperación de la conexión con la naturaleza, sintiendo que somos parte de ella. La Ecología al comienzo de nuestra vida, es una asignatura pendiente no sólo en el ámbito educativo, también en el científico y social. Ni los expertos en ciencias del inicio de la vida estudian esta etapa desde la perspectiva ecológica, ni la Ecología dedica atención al comienzo de la vida del ser humano como materia de estudio. El estudio del papel de las hormonas, el tacto, la fertilidad, la sexualidad, el parto y la crianza, requieren ser entendidos de forma bastante diferente a lo que se recoge en los libros de texto. La Ecología al comienzo de nuestra vida, escrita por María Jesús Blázquez. Editada por el Gobierno de Aragón. Descarga: https://otrabiologia.files.wordpress.com/2015/11/eco_vida_libro_mjblazquez.pdf

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