Cartilla 1
El Huerto Ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Institución Educativa Tablones – Sede Atanasio Girardot – Combia Gersain Acevedo Castaño Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas Marina Sánchez de Prager
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I.E (TABLONES)
UNAL-PALMIRA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES SEDE ATANASIO GIRARDOT – COMBIA MISIÓN: MISIÓN
Anabel Coca Ortegón Manuel Felipe Ochoa Leidy Johanna Rojas Arroyave
El huerto ecolรณgico como espacio de aprendizaje de las ciencias
El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Gersain Acevedo Castaño Anabel Coca Ortegón Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas Manuel Felipe Ochoa Marina Sánchez de Prager Leidy Johanna Rojas Arroyave
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES SEDE ATANASIO GIRADOT - COMBIA
2015
El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias © Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Facultad de Ciencias Agropecuarias Dirección Nacional de Extensión © Gersain Acevedo Castaño, Anabel Coca Ortegón, Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas Manuel Felipe Ochoa, Marina Sanchez de Prager, Leidy Johanna Rojas Arroyave, autores. Primera edición, Palmira 2015 ISBN: 978-958-775-280-9 Ilustraciones: Sánchez, L., Ochoa, F., Acevedo, G., Coca, A., Diseño y diagramación: Carmen Helena Lazo Torres Cítese como: Acevedo, G., Coca, A., Sánchez, L.F., Ochoa, M.F., Sánchez de P., M. y Rojas, L.J. 2013. El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias en la Institución Educativa Tablones - Sede Atanasio Girardot-Combia. Institución Educativa Tablones - Sede Atanasio Girardot-Combia. Coordinadora de la sede: anabella_1968@hotmail.com Docente de la sede: gersaingirardot13@hotmail.com Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Estudiantes Auxiliares de campo: lufsanchezca@unal.edu.co flipeochoa@gmail.com Coordinadoras del Proyecto: msanchezpr@unal.edu.co ljrojas@unal.edu.co “Este escrito puede ser reproducido total y parcialmente, citando a sus autores“
Tabla de Contenido
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Introducción 8 Metodología 9 Contexto de la sede Atanasio Giradot 10 Experiencias pedagógicas entorno al huerto ecológico - docentes I.E. Tablones
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El aprendizaje de las figuras geométricas y otras áreas del conocimiento
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El huerto como espacio que facilita la transversalidad en las asignaturas
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Producción de textos en torno al huerto 12 El huerto privilegia aprendizaje de valores 12 Reflexiones sobre evaluación en torno al huerto
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Experiencias pedagógicas entorno al huerto ecológico - estudiantes UNAL 14 Conociendo el suelo de la huerta 14 El suelo y su biodiversidad 15 Aprendiendo a producir materia orgánica para abono (Compostaje).
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El suelo informa cuando está enfermo 16 Participación de los padres de familia en el desarrollo del proyecto
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Bibliografía 16
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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Introducción La IE Tablones actualmente implementa cambios en el plan educativo que desarrolla desde el nivel pre-escolar hasta básica secundaria, con el objetivo de orientar la formación de sus estudiantes en los aspectos agroambientales y agropecuarios, como forma de contribuir a ligar estos educandos al contexto rural, que constituye su espacio cotidiano. Su actividad la realiza en diez sedes distribuidas geográficamente a lo largo de la cuenca del Río Amaime. La mayoría de los docentes adscritos a ella, provienen del sector urbano, lo cual hace necesario herramientas pedagógicas que faciliten la apropiación y proyección sobre el entorno real. En diferentes países existen experiencias exitosas donde han ligado a la escuela los huertos ecológicos y/o parcelas en fincas como estrategia pedagógica para diferentes enseñanzas: desde la práctica agroecológica, en sí, hasta convertirla en herramienta para el aprendizaje de distintas áreas del conocimiento y la práctica de valores sociales. En un esfuerzo conjunto Universidad Nacional de Colombia – IE Tablones se elaboró el proyecto: EL HUERTO ECOLÓGICO COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES, MUNICIPIO DE PALMIRA (VALLE). En estas cartillas didácticas se busca resumir la experiencia vivida en cada sede durante el año de duración. Esta se ha dedicado a la experiencia vivida en torno a la Sede “Atanasio Girardot”, localizada en el corregimiento de Combia (Figura 1), en la Cuenca del río Amaime, es una zona de reserva hídrica atravesada por múltiples quebradas que alimentan el río principal.
Figura 1: Combia está muy cerca al Páramo de las Hermosas y la Sede Atanasio Girardot a orillas de la carretera.
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Metodología La ejecución de este proyecto requirió de trabajo participativo permanente por parte de docentes IE Tablones, estudiantes y padres de familia en las zonas, de estudiantes y personal académico de la Universidad. La construcción de herramientas pedagógicas surgió en torno a seis áreas del conocimiento previamente seleccionadas: 1. Matemática y Geometría, 2. Ciencias Naturales y Educación Ambiental, 3. Ciencias Sociales, 4. Ética y Religión, 5. Educación Artística, 6. Lenguas (Español e inglés), atravesadas por cuatro ejes de manejo agroecológico: 1. Biodiversidad, 2. Conservación del agua, 3. Manejo y conservación de suelos, 4. Soberanía y seguridad alimentaria, todos ellos íntimamente ligados al contexto socioeconómico y ambiental de la región (Figura 2).
SOBERANÍA Y SEGURIDAD ALIMENTARIA MANEJO Y CONSERVACIÓN DE SUELOS
Ciencias sociales Matemáticas y BIODIVERSIDAD geometría Ciencias naturales y Educación Ambiental Lenguas (español e inglés) Educación artística Ética y religión
CONSERVACIÓN DE AGUA
Figura 2: Componentes para construcción de herramientas pedagógicas en torno al huerto ecológico.
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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Contexto de la Sede
Atanasio Girardot
1. Corregimiento de Combia
los cultivos propios de la región está la cebolla larga y cabezona, Localizado en la cordillera cen- fríjol, tomate de árbol y tomate tral, región nororiental, a 56 de mesa, arveja, papa, repollo y km aproximadamente la zona mora, entre otros. urbana de Palmira. Algunos la reconocen como “Camino al Sus tradiciones y fiestas se enCielo” posiblemente dada su marcan en actividades como la cercanía al Páramo de las Her- celebración de la Virgen de las mosas. El nombre de Combia Lajas, las peleas de gallos, case deriva de un cacique de la rreras de caballos, juego de tejo, tribu de los Calimas, primeros bailes comunales, entre otros. moradores de la zona. La ca- Existe un centro de salud con virretera que permite su acceso sitas quincenales de los médicos data del año 1950. Está ubica- y una enfermera permanente. El do a 2377 m.s.n.m., con tem- acceso a esta región es limitado peraturas que varían entre 8 en transporte colectivo en chi-24°C y una población aproxi- va o bus escalera, que presta su servicio una vez al día. De lo conmada de 1500 habitantes. trario, sólo queda el transporte Su actividad principal gira en privado, caballo, o a pie. torno a áreas de protección y conservación debido al Parque 2. La Sede Atanasio Girardot Nacional Natural de las Hermosas, a la ganadería de carne Cuenta con un área total de y leche y a la agricultura. Entre 1006 m² distribuidos como apa-
rece en la Figura 3. Actualmente el 11,3 % del área de la Sede está dedicada a huertos. A raíz del proyecto Huerto Ecológico, sus profesores lo han denominado: “Huerto Pedagógico: las Semillas del Futuro”, con la concepción inicial de producción de alimentos agroecológicos para el consumo escolar y de padres familia vinculados a la Sede. En el desarrollo del proyecto se fortalece lo agro-pedagógico. La Sede atiende en el 2012, una población aproximada de 34 estudiantes de preescolar, primaria y sexto grado de bachillerato (Cuadro 1), orientados por dos profesores. Los estudiantes viven en un radio de 5 Km de la Sede, cuentan con un restaurante escolar, que proporciona a los niños desayunos. Cuadro 1. Población estudiantil Género Femenino Masculino Pre-escolar: 1 1 Primaria: 15 13 Bachillerato 2 2 Total estudian18 16 tes: Grados
Total 2 28 4 34
3. Construyendo el huerto pedagógico “Las Semillas del Futuro”
Figura 3. Distribución de la Sede Atanasio Girardot
El concepto e implementación de huerto en la Sede es uno de los más antiguos, data aproxi-
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madamente del año 1950, es Cuadro 2. Plantas en el huerto pedagógico en la I.E. “Atanasio Girardecir, que los alumnos de la dot”, segundo semestre de 2012. promoción del 2012, son nieFRUTALES Y Acelga, Coliflor, Lechuga, Cilantro – Lulo tos, bisnietos y más de la co- HORTALIZAS, MEDICINALES munidad de padres de familia, Remolacha, Brócoli, Zapallo Toronjil, Albahaca, Limoncillo, Caléndula estudiantes y profesores que LEGUMINOSA FORRAJERA Frijol Nima, Frijol Guandul – Maíz, arveja hicieron posible el huerto. En Y CEREAL Dorantes, Geranios, Rosas, Veraneras, violetas el huerto agro-pedagógico, du- ORNAMENTAL Cartuchos, Besitos rante el 2012, se identifican diversas especies de plantas (Cuadro 2).
Experiencias pedagógicas en torno al huerto ecológico - docentes I.E. Tablones
Docente Gersaín Acevedo Castaño. Licenciado en pedagogía reeducativa
Grados: Pre escolar, Primaria, Bachillerato Área del conocimiento: Matemáticas, Geometría, Español e Inglés, Ética y valores. Eje transversal: Biodiversidad, Soberanía y seguridad alimentaria.
Son enriquecedoras las experiencias vividas por los docentes de la Institución educativa de Tablones Sede Atanasio Girardot utilizando el huerto para el apoyo de diferentes actividades en cada una de las asignaturas.
des del huerto. Así, el huerto se convierte en un puente para que docentes y estudiantes se integren y compartan conocimientos.
Con el correr de los días, nos damos cuenta de la importancia del huerto a nivel pedagógico, humano y social. Comprendo por vez primera la importancia de los campesinos para el sector urbano. No esperaba que alrededor de un huerto se encontraran tantas situaciones gratificantes: poder dar una clase más amena y vivencial, participar de un Congreso donde el tema principal Tengo poco tiempo de vincu- fue el huerto como instrumento agro pedagógico e intercambiar lación a la Sede, sin embargo, nuestras experiencias con los otros docentes de la IE Tablones. A partiendo de la formación en continuación presentamos algunas de las vivencias: pedagogía reeducativa, a pesar del escaso conocimiento de la región y de las actividades agropecuarias (conocimiento del suelo, siembra, mantenimiento y cosecha), adelantamos un in- En el huerto se puede mostrar a los niños de grado cero las fitercambio de experiencias con guras geométricas representadas en las formas de las eras y de los niños. Investigamos temas algunas plantas, también algunos de los colores, tamaños, textuque ellos no conozcan y a su vez, ras, entre otros (Figura 4). ellos, nos enseñan las activida-
• El aprendizaje de las figuras geométricas y otras áreas del conocimiento
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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Figura 4: Mediciones y figuras geométricas.
• El huerto como espacio que facilita la transversalidad en las asignaturas
En el área de matemáticas sirve de apoyo en el aprendizaje de los números fraccionarios, perímetro, área y gráficos de barras entre muchos (Figura 4). Se organizan espacios académicos con los estudiantes donde se les solicita construir su visión en torno al huerto, sobre la importancia que éste tiene dentro de su proyecto de vida (ética y valores). Estos dibujos (educación artística) deben ser acompañados con textos (lengua castellana), donde narren lo que quieren expresar gráficamente. Se organiza un concurso y se premia el mejor dibujo (Figura 6).
• Producción de Textos en torno al huerto
En el área de Humanidades (Castellano e Inglés) los estudiantes componen poemas, descripciones y relatos. En inglés, los nombres de las plantas se convierten en ejercicio de vocabulario permanente, al igual que la construcción de oraciones (Figura 5). Fotos: Acevedo, G. Octubre, 2012.
Figura 6: La ganadora del concurso y detalle del dibujo
• El huerto privilegia aprendizaje de valores
Foto: Coca, A. 2012.
Figura 5: Construcción de textos…
Es significativo el aporte que se logra en Ética y Valores. Los estudiantes comprenden la importancia que tienen ellos como campesinos y lo que aportan a la sociedad y a su comunidad (autoestima, trabajo colaborativo, la palabra como forma de expresión cotidiana (Figura 7).
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• Se incrementa la capacidad de sorprenderse ante eventos que se viven diariamente y de expresarlo en actividades. • La naturalidad de las acciones e intervenciones se expresa en la evaluación, no hay predisposición. • La integralidad del conocimiento tiene formas y ejemplos para expresarse.
Figura 7: Trabajo colaborativo y el diálogo.
• El docente flexibiliza su mirada frente al conocimiento, al involucrarse directamente y hacer seguimiento a la actividad que se planifica.
• La expresión oral gana espacio dados los diálogos, conversaciones, ideas, compartir vivencias personales. Todo esto surge en Se reflexiona sobre el huertorno al huerto. to como aporte de alimento y plantas medicinales, conserva- • El aprendizaje de lo agroecológico, permite que los estudiantes ción del suelo, el agua, el amse hagan conscientes que se pueden producir alimentos limpios biente, Biodiversidad, Sobey la importancia de hacerlo. ranía y seguridad alimentaria. • El huerto espejo: meta de formación. Los ejes agroecológicos transversales necesariamente son En el Caso de la sede “Atanasio Girardot”, se vincula el agricultor abordados (Figura 2). Fernando Pinchao, quien está estrechamente ligado a la Sede, compartiendo la experiencia práctica y teórica de su actividad como campesino que trabaja la agricultura limpia, sin el uso de químicos.
• Reflexiones sobre evaluación en torno al huerto
Cuando se participa en esta experiencia, el tipo de evaluación que se puede implementar es diferente a la que se vive en el aula:
Él va a la huerta, comparte experiencias de distinta índole, como interacciones de diferentes tipos de plantas para mantener la productividad y sanidad del huerto, sus conocimientos sobre semillas y usos, entre otros. Con esta actividad, se espera que hacia el futuro, los graduandos de nuestra institución planifiquen y ejecuten en sus fincas, casas, parcelas, estas experiencias y las proyecten como posibilidades de vida (Figura 8).
• Porque ya no es el aula de clase tradicional, sino un laboratorio llamado huerto, donde el estudiante vive experiencias personales y colectivas de diferente índole. • Su vinculación a la actividad, comprensión, participación. La evaluación pasa de ser grupal a individual. • El estudiante más que ganarse una nota, busca su satisfacción personal y grupal.
Fotos: Acevedo, 2012.
Figura 8: Los cultivos del Agricultor Fernando Pinchao como huerta espejo.
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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Experiencias pedagógicas en torno al huerto ecológico - estudiantes UNAL
Estudiantes UNAl Carrera de Zootecnia: Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas, Manuel Felipe Ochoa
Planificación de actividades Dentro de la dinámica de turales y ambientales. Como Los estudiantes de la UN cumplen el papel de acompañamiento al docente de la Sede con base en un cronograma de visitas y actividades a realizar en torno a los componentes considerados (Figura 2) como ejes conductores. Cada visita se convierte en una experiencia gratificante, en la cual se trata de integrar lo lúdico con el conocimiento a recrear. Se presentan algunos ejemplos de actividades realizadas con docentes y estudiantes en Combia:
aprendizaje práctico los estudiantes interactuaron unos con otros tomando pequeños puñados de suelo humedeciéndolos con un poco de agua, reconociendo el suelo como recurso natural en el cual se siembran las plantas del huerto agropedagógico.
fruto de esta transformación los suelos tienen diferentes propiedades físicas, químicas y biológicas (composición de materia orgánica, cantidad de nutrientes, retención de agua y aire entre las partículas del suelo, microorganismos, entre otras), dependiendo del lugar donde se forman. En zonas de El énfasis de la experiencia se ladera hay que trabajar mucho centra en responder pregun- sobre conservación para mantas: ¿Cómo se forma el suelo, tenerlos en su lugar y evitar la su estructura y textura?, antes erosión (Figura 10). de vivir la práctica (Figura 9).
• Conociendo el suelo de la huerta: Las características del suelo cambian de un lugar a otro, pero en todas las regiones, en todo el mundo, el hombre vive sobre y gracias a él, en interacción con todos los organismos que existen, en respeto y reconocimiento mutuo. El suelo es un bien, por lo tanto, es de la humanidad, así como el agua, el aire, el viento, la biodiversidad y todos los recursos naturales (Sánchez de P., 2007).
Foto: Ochoa, F. Octubre. 2012. Foto: Sánchez, L. Enero, 2013.
Figura 9. Los conceptos antes de la práctica.
Con base en el primer interrogante, los estudiantes participan activamente reconociendo el proceso de meteorización, la degradación y descomposición de las rocas durante miles de años, que han alterado su composición inicial por estar expuestas a fenómenos na-
Figura 10. En el suelo de la Sede se observan restos de rocas de formación e inicios de erosión que hay que evitar.
Entonces, en la medida que el suelo se forma aparecen dos conceptos básicos: La estructura (agregación) y textura (arenosa, arcillosa, limosa), características muy importantes a la hora de sembrar.
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• El suelo y su biodiversidad Los estudiantes en el huerto amplían conceptos previos abordados en los salones de clase mediante preguntas. En este caso, el tema principal es la biodiversidad, no solo se encuentra biodiversidad Foto: Rojas, L. Septiembre. 2012. Figura 11. Compostaje de la sede, se abastece de los residuos orgánicos del restaurante en las plantas y los animales, escolar, estiércol de vaca y del pasto cortado. también en el suelo, donde los organismos que lo habitan, interaccionan unos con otros en La importancia de abonar con materia orgánica el ecosistema. Los estudiantes analizan este concepto aprovechando una viEn el suelo vivo hay múltiples vencia: la lechuga que se siembra en uno de los huertos no crece manifestaciones de vida: ma- de igual manera que en el otro, a pesar de haber realizado la croorganismos hormigas, ter- siembra al mismo tiempo. Esto se debe a que en el sitio donde mitas, lombrices, cucarrones, hay mayor desarrollo de las plantas se abona previamente con la mil pies, ciempiés) y las raíces materia orgánica obtenida de la compostera, además de ser la pride las plantas, microorganismera vez que se siembra en ese espacio (Figura 12). mos (hongos, bacterias, protozoos). A estos organismos los podemos separar del suelo con fines de observación.
• Aprendiendo a producir materia orgánica para abono (Compostaje) Los materiales orgánicos que sobran del restaurante escolar, de los residuos del prado, del huerto, se pueden descomponer (compostar) en sitios especiales (composteras). Una vez descompuestos se convierten en abono, el cual suple las necesidades de nutrientes de las plantas del huerto. Gracias al compostaje se puede observar el trabajo de todos los organismos vivos (Figura 11) en el proceso de descomponer los residuos para luego abonar las plantas.
• El suelo informa cuando está enfermo
Cuando ocurre la erosión el suelo está avisando que está enfermo, la actividad biológica de los organismos se vuelve escasa, su capacidad de proveer nutrientes a las plantas también disminuye. El deterioro de este recurso natural ocurre a gran escala por el uso indiscriminado de químicos de síntesis industrial (plaguicidas, herbicidas, fungicidas, fertilizantes, entre otros) que merman la vida de los organismos. En los huertos en esta Sede (Figura 13) no se aplican insumos de síntesis química industrial, sino que se practica la agricultura orgánica, con el mensaje de alimentos sanos
Foto: Ochoa, F. Octubre. 2012.
Figura 12. La adecuación del nuevo huerto consiste en limpiar el predio, retirar escombros, abonar y sembrar. En este huerto la lechuga tiene mejor crecimiento.
para personas y ambiente sanos. • Una sede con estanques…. faltan los peces En la Sede se encuentra un estanque para criar peces, una forma para producir el alimento propio, (seguridad y soberanía alimentaria). Hacia el futuro la meta es alimentar
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los peces con forrajes alternativos para disminuir los costos y calidad del producto (Figura 14). El consumo de pescado en el desayuno por los estudiantes sería una experiencia de nunca olvidar. Como se sabe, el pescado constituye la mayor fuente de proteína de todas las carnes.
Foto: Ochoa, F. Octubre. 2012.
Foto: Sánchez, L. Octubre. 2012.
Figura 13. En los huertos de esta Sede no se aplican químicos de síntesis química industrial.
Figura 14. Estanque para criar peces, ponerlo a producir es una meta de todos.
Participación de los padres de familia en el desarrollo del proyecto En esta Sede los padres de familia trabajan con entusiasmo en beneficio colectivo. El Profesor Gersaín Acevedo ilustra en su vivencia esta participación.
Bibliografía BONILLA L. PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIALDocumento Técnico de Soporte. ALCALDÍA DE PALMIRA Valle del Cauca. Palmira, Abril del 2000.Consultado en noviembre de 2012. DOMIC A. I. Biodiversidad y Conservación: Una Guía Informativa. Asociación para la Biología de la Conservación – Bolivia. 2011. Consultado en noviembre de 2012. Disponible en la web: http://www.academia.edu/872270/Biodiversidad_y_Conservacion_Una_Guia_Informativa Federación Colombiana de Educadores (FECODE) y la comunidad educativa 2013. Conversatorios sobre escuela nueva. www.fecode.edu.co/ Fundación para la enseñanza de las ciencias, FUNDAEC. 1974 SAT. Sistema de Aprendizaje Tutorial, Colombia Procesos de enseñanza y aprendizaje para población rural. Disponible en: http://www.fundaec.org/es/programas/sat/index.htm.Consultado en noviembre 2/11. PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE SABIDURIA ANCESTRAL Y AGROECOLOGÍA. Experiencias en el trabajo con las sedes de la I.E.T Tablones, en la cuenca alta, media y baja del rio Amaime, dentro del proyecto “El Huerto Ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias en la institución educativa tablones, municipio de Palmira (Valle).” Ponencias presentadas en la Sala 2, temática Educación. Octubre 30 de 2012. SÁNCHEZ DE P., M. et al. 2011. El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias. Proyecto aprobado por la UN – Extensión Universitaria UN. Noviembre 2011. 19p SOCIEDAD LATINOAMERICANA DE AGROECOLOGÍA (SOCLA). III Congreso Latinoamericano de Agroecología. Oaxtepec, Morelos, México. Agosto 17-19/11.Temáticas: Estrategias para la enseñanza de la Agroecología (Agosto 18, Sala Tulia), Construcción del conocimiento agroecológico y estrategias para la enseñanza de la agroecología (agosto 19, sala Amaranto). Participación en el evento y consulta de memorias. Otras fuentes: http://huertaescolarderita.blogspot.com/2012_10_01_archive.html http://matematicasenlahuerta.blogspot.com/
EQUIPO DE TRABAJO – INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES Adriana Chiquito Lozano Alejandra María Franco Alba Liliana García Suaza Anabell Coca Ortegón Carlos Hernán Sánchez R. Carlos Mauricio Carrejo Claudia Lorena Mejía S Cristina Viteri Eivar sterling Sandoval Fanny Castellano Polania Fidel H. Males G. Flor Alicia Suarez C. Francia Helena Navia Geovanna Parra T. Gersain Acevedo Castaño Gloria Cecilia Palacio Gloria Salamanca Méndez Isabela López B. Jair López Reyes José Larry Silva Cuellar Leonardo Caicedo López
Luz Stella Martínez S. Luz Orlanda Gómez Aguirre Margarita María Martínez Patiño María Genny Pernia Mario Fernando Sánchez Marlon Ortiz Martha Cecilia Pérez Martha Cecilia Quiceno Mónica María Reyes Henao Nury Chicué Peña Paola Andrea Torres Rosa Elena Bolívar Sandra Patricia Ramírez C. Sídney Galeano Cardona Sonnia León Jaramillo Teresa de Jesús Franco G. Viviana Patricia Florián V. Yolanda Gómez Rubiela Bedoya Cifuentes Luis Eduardo De La Cruz
Coordinadora de la zona baja: Teresa de Jesús Franco – Luz Stela Martínez Coordinadora de la zona alta: Anabel Coca Ortegón Rectora: Gloria Mercedes Salcedo
EQUIPO DE TRABAJO – UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA Estudiantes Auxiliares de Campo: Álvaro José Barona Mejía Ángela Marcela Varón Meneses David Fernando Galvis David Penagos Ivett Cristina Jiménez Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas Manuel Felipe Ochoa Rodríguez Sandra Milena Gómez Duque Vicente Jefferson Castillo Diego Ramírez
Coordinadoras del Proyecto: Marina Sánchez de Prager – Directora del Proyecto Leidy Johana Rojas Arroyave – Asistente de Investigación Docentes Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Carlos Madriñán – Facilitador Eyder Daniel Gómez – Facilitador Gabriel De la Cruz – Facilitador Martín Prager M. – Facilitador Oscar Sanclemente – Facilitador Roberto Gracia – Facilitador
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Fuentes tipogrรกficas: Aller, Aller light Materiales: Cubierta y paginas internas, propalcote 115 gr.