المملكة المغربية وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الطر والبحث العلمي -قطاع التعليم المدرسي -
مصوغة تكوينية المرحلة التجريبية
" التصدي للهدر المدرسي " تكوين رؤساء السؤسسات التعليمية بالاكادييات الوهوية للتبية والتكوين البانامج الستعجال
مايو 2008 1
تقديم: في إطار تفعيل البرنامج التستعجالي لوزارة التربية الوطنية والتعليم العععالي وتكععوين الطععر والبحععث العلمععي الرامي إلى تتسريع وتيرة اتستكمال إصل ح منظومة التربية والتكوين والذي يتضمن المحاور التالية: تأهيل المؤتستسات التعليمية محاربة الهدر المدرتسي والتكرار تدبير الكتظاظ تغيبات التساتذة والتلميذ دعم القدرات التدبيرية لرؤتساء المؤتستسات،تم إعداد هذه المصوغة كعدة تجريبية تتناول موضوع التصدي للهدر المدرتسي الععذي يشععكل أحععد محععاور التكوين المبرمجة لفائدة مععدراء المؤتستسععات التعليميععة مععن أجععل تععأهيلهم وضععمان انخراطهععم فععي معالجععة الختللت التي تشكو منها المنظومة التربوية ،وذلك انطلاقا من تشخيص داقيععق لوااقععع المؤتستسععات الععتي يشرفون عليها. وبالرجوع إلى إشكالية الهدر المدرتسي ،فإن المر يقتضي وضع اتسععتراتيجية محكمععة ترتكععز علععى أتسععس التدبير الحديث القائمة على التواصل والشراكة والعمل المتمحور حول النتائج.
2
بطاقة تقنية حول المصوغة عنوان المصوغة :التصدي للهدر المدرتسي الفئة المستهدفة :رؤتساء المؤتستسات التعليمية )ابتدائي ،إعدادي ،ثانوي ( الكفايات المتوخاة : التمكن من رصد الوضعية الحالية لظاهرة الهدر المدرتسي على متستوى المؤتستسة التعليمية. اتستثمار التجارب في مجال التصدي للهدر المدرتسي. بلورة خطة عمل على المتستوى المحلي من أجل التصدي لظععاهرة الهععدر المدرتسععي مععن خللإعادة التتسجيل والحتفاظ بالتلميذ. أول -محتوى المصوغة : 1تحديد المفهوم تحديد مفهوم الهدر المدرتسي انطلاقا من دراتسة حالة أو تقاتسم مراجع ومذكرات رتسمية.
-
2التشخيص تحديد كيفية تشخيص الهدر المدرتسي على المتسععتوى المحلععي )التسععتئناس بععأدوات التشععخيص المعتمدة في هذا الشأن(. التعرف على كيفية تحديد لوائح الطفال المهددين بالنقطاع عن الدراتسة. تحديد معايير مناتسبة لتصنيف الطفال المهددين بالنقطاع عن الدراتسععة ،مععع تحديععد التسععباب والدواعي. تحديد المناطق ذات الولوية.
3خطة العمل تحديد طبيعة الحلول الملئمة وفق نتائج التشخيص والمكانات المتاحة والتوجهات المؤطرة. تحديد المتدخلين وأدوارهم. تحديد الشراكات الواجب تفعيلها )دور مجالس التدبير(.3
تحديد الجدولة الزمنية ومؤشرات التتبع. تحديد خطة عمل للحد من هذه الظاهرة على متسععتوى المؤتستسععة تتضععمن تشععخيص الوضعععية،تحديد الهداف ،انتقاء النشطة ،وضع المخططات والمؤشرات. -التقويم والتتبع لمختلف مراحل خطة العمل.
ثانيا -كيفية التنشيط: النطلق من حاجات المتستفيدين من التكوين وتجاربهم وخبراتهم والبناء عليها؛ توتسيع نطاق تبادل التجارب والخبرات والتكوين التعاوني لتيتسير التستفادة المتبادلة؛ اعتماد مبادئ بيداغوجيا الراشدين التي تقتضي اتستجابة التكوين لهتمامات المكونين؛ تنويع أشكال تنظيم العمل لتشمل العمل الفردي والثنائي والجماعي والعمل في فرق؛تنويع تقنيات التنشيط لتشمل الموائد المتستديرة ومجموعات المنااقشة ومحاكاة الدوار والعصععفالذهني وتحليل الوثائق ودراتسة الحالت وإنجاز تمارين وتطبيقات عملية؛ تشجيع المبادرات والمقترحات وتثمين الجهود لجعل متساهمات المكونين مدار عمليععات التكععوينتعزيزا لنخراطهم في أنشطته؛ إعطاء التطبيقات أهمية خاصة اتستجابة للحاجات العملية؛تنويع المنهجية وأتساليبها تبعا لتنوع خصائص النشطة وطبيعة الهداف المرجوة منها.ثالثا -التقويم : يتم استعمال الونواع اليتية من التقويم في ورشات التكوين: تقويم تمهيدي لتعرف حاجات المكون وأهععدافه فععي مجععال التصععدي للهععدر المدرتسععي للنطلقمنها ثم البناء عليها؛ تقويم تكويني يواكب إنجاز النشطة للتثبت من التسير في اتجاه تحقيق الهداف؛ تقويم متستمر لعمال كل يوم؛ -تقويم ختامي بواتسطة بطااقة التقويم الختامي والمنااقشة الختامية.
4
-1المفاهيم المرتبطة بالهدر المدرسي البطاقة التوجيهية لتحديد المفاهيم المرتبطة بالهدر المدرسي ) التستئناس بالبطااقة في تنظيم ورشات التأطير(
- 1الهداف * أن يتستثمر المشاركون والمشاركات التجارب الميدانية في مجال الهدر المدرتسي. * أن يتستخلصوا المفاهيم المرتبطة بالهدر المدرتسي وأتسبابه. - 2مصادر العمل ووثائقه * تجارب وخبرات المشاركين والمشاركات في مجال الهدر المدرتسي. * الوثائق المقترحة للتستثمار في تحديد المفاهيم المرتبطة بالهدر المدرتسي وأتسععبابه) .نصععوص تربويععة، الميثاق الوطني للتربية والتكوين ،مرتسوم النظام التساتسي الخاص بمؤتستسععات التربيععة والتعليععم العمععومي، مذكرات وزارية ،المخطط الكاديمي لتنمية التربية والتكوين ،شهادات لبعض التلميذ المنقطعين .(... - 3النشطة وسير النجاز * عمل فردي وفي مجموعات صغرى يجيب كل مشارك عن التسئلة التالية :ما مفهوم الهدر المدرتسي؟ ماهي أتسبابه؟ * تصوغ كل مجموعة نتائج أجوبة أعضائها بكيفية تشاركية. يتم تقاتسم النتائج ومنااقشتها لتستخلص العناصر التساس في التجربة الميدانية*. – 4التقويم 5
التثبت من الوصول إلى تصور واضح للمفاهيم المرتبطة بالهدر المدرتسي وأتسبابه من خلل مععا تععم تععداوله أثناء العمل في الورشات.
الوثيقة راقم 1: المطلوب :استثمار الوثيقة من أجل يتحديد المفاهيم المريتبطة بالهدر المدرسي وأسبابه. ماذا ونعني بالهدر المدرسي؟ ا لهدر المدرسي من المصطلحات الفضفاضة التي يصعب يتحديدها لعتبارات عدة ،منها :يتعدد المسميات لنفس المفهههوم واتختل ف الكتابات التربوية في المنطلقات الذي يوصل إلى التختل ف في فهم الظواهر ،و بالتالي التختل ف في يتوظيف المصطلح. أحياونا ونتحدث عن الهدر المدرسي وونعني به التسرب الذي يحصل في مسيرة الطفل الدراسههية الههتي يتتوقههف فههي مرحلههة معينة دون أن يستكمل دراسته .لكن ونفس الظاهرة يرد الحديث عنها في كتابات بعض التربويين بالفشل الدراسههي الههذي يريتبط لدى أغلبهم بههالتعثر الدراسهي المههوازي إجرائيهها للتههأتخر .كمها يتتحهدث مصههادر أتخهرى عههن التخلهف و الليتكيههف الدراسيين وكثير من المفاهيم التي يتعمل في سبيل جعل سوسيولوجيا التربية أداة لوضع الملمس على السههباب الداتخليههة للمؤسسة التربوية من تخلل إونتاجها اللمساواة. إل أوننا بشكل عام ونتحدث عن الهدر المدرسي باعتباره اونقطاع التلميذ عن الدراسة كلية قبل إيتمام المرحلة الدراسية ،أو يترك الدراسة قبل إونهاء مرحلة معينة. المرجعhttp://www.geocities.com/hadrmadrassi/mostalah.htm : تعريف مفهوم القنقطاع عن الدراسة يعتبر منقطعا عن الدراسة كل طفل ابتدأ مرحلة يتعليمية ولم يتممها بنجاح .و الونقطاع ونوعان : -
اونقطاع إرادي ويرجع لسباب ذايتية ومريتبطهة بالوضهاع الجتماعيهة والقتصههادية والثقافيهة للسرة وهو ما يعبر عنه بالتسرب اونقطاع غير إرادي من طر ف التلميذ ،ويكون التلميذ فيهه مرغمهها علههى مغههادرة المدرسههة إثههر الفشل والتأتخر الدراسيين .يحدث هذا الونقطاع على إثر قرار إداري وهو ما يعبر عنههه " بالفصههل عن الدراسة".
6
المرجع :دليل الجراءات التنظيمية لتدبير البرونامج الوطني للحههد مههن الونقطههاع المدرسههي بههالتعليم البتههدائي )مديريههة التربية غير النظامية(. أقنواع الهدر المدرسي : عدم اللتحاق بالدراسة :يتعلق المر بكل يتلميذ مسجل بلوائح ولم يلتحق في بداية الموسم الدراسي. القنقطاع عن الدراسة :بعد يتسجيل التلميذ بالمؤسسة ينقطع عن الدراسة لمدة طويلة ،مما يستدعي قرار التشطيب عليههه وذلك بعد القيام بالجراءات الدارية المعمول بها ) مراسلت وايتصالت.(... التكرار :هو السماح للتلميذ بإعادة الفصل الدراسي. الفصل :يتم ايتخاذ هذا القرار من طر ف مجلس القسم بعد استنفاذ سنوات التمدرس. المرجع : دليل الجراءات التنظيمية لتدبير البرونامج الوطني للحد من الونقطاع المدرسي بالتعليم البتدائي
دراسة حالة الحالة اللولى: عبدا الميكاقنيكييتذكر عبد ا ) 13عاما يتيم الب ويتعمل أمه تخادمة في البيوت( أونه بدأ عمله قبل حوالي سنتين بائعا متجول للحلويههات أمام أبواب المدارس ،ثم اونتقل للعمل مع أحد الميكاونكيين ،ويقول: ولدت يتيما ،و كاونت أمي هي الكل في الكل ،في البيت يتقوم بتحضير الكل ويتنظف البيوت ،ول يتعود إل بعد الغروببقليل ،لن أستطيع متابعة يتعليمي ،فقد اونقطعت عنه مبكرا ،وعلمتني والديتي أن الحصول على كسرة تخبز في هذا الزمههن صعب ،ول يأيتي إل بالجهد والصبر ،ونصحتني في البداية ببيع الحلويههات وحسههب والههديتي ونفسههها ،فهههو مرحلههة عههابرة، فوقع اتختياري على حرفة ميكاونيكي لونها حرفة مطلوبة ،وأونا الن بصدد يتعلم أبجدية العمههل ،وهههو شههيء يقتضههي منههي التضحية بالوقت والراحة ،فه)الْمَعلّْم( أحياونا يدفع لي المبلغ الذي وعدوني به ،أحياونهها ونصههفه ،وأحياونهها أتخههرى يؤجههل ذلههك لشهر أو شهرين بدل من ونهاية كل أسبوع كما ايتفقنا على ذلك .أشههتغل بحمههاس وأحمههل أجههزاء بعههض السههيارات ،الههتي يتعادل وزوني وأغسل وأونظف الكاراج ،وأساعده بدون ملل ،وغيابي عن العمل بدون مبرر يعني تخصم مكافأة اليههوم مههن مريتبي ،أما الغياب بمبرر كالمرض فل يسمح لي بأكثر من يوم فههي أقصههى الحههالت .أعمههل مههن السههابعة صههباحا إلههى الثامنة مساء ،مع يتوقف ساعة وونصف يتقريبا لتناول "السندويتش" ،ل أعههر ف يتوقفهها وأيتحمههل غضههبه ومزاجيتههه .لكنههي مصر على يتعلم حرفة ميكاونيكي لساعد أمي في أعباء الحياة.
الحالة الثاقنية:
هذه شهادة لتلميذ سابق استقاها من أحد أصدقائه في الحي: رغم أوني كنت أحب الدراسة ،إل أوني اونقطعت عنها مبكرا دون أن أيتجاوز مرحلة التعليم البتههدائي .يتههوفيت والههديتي فههي سن الرابعة ،يتزوج أبي امرأة أتخرى ،حاولت منحي الحنان ،لكنه لن يصل إلى حنان الم المفقود ،ول إلههى قسههوة الوالههد الموجودة .كان أبي في مشاداة ل يتنتهي معي ومع زوجته ،مشاداة لم يسلم منها حتى إتخويتي البنات البالغ عددهن ثلثههة. 7
والمال في أغلب الحيان هو سبب هذا النزاع .فهو يرفض شراء الملبس والكتب بدعوى قلة ذات اليد .بدأت أحس أونههه يكرهنا ،وشيئا فيئا بدأ يتركيزي يقل ،فتعذر بالتالي فهمي للدروس مما دفعني إلى الخروج من المدرسة. تخارج أسوار المدرسة وجدت الضياع مع الحساس بالغربة والوحدة بين أهلي .فكرت في الشتغال بالمقاهي .يتعرضت للستغلل والقسوة من أرباب الشغل الذين ل يتواونون في يتكليفي بمهام يتفوق قدرايتي الجسدية. يتعرفت على أصدقاء يتعاطون المخدرات بدأوا يعترضون سبيل المارة ويعتدون عليهم .لم يترضني هذه التصرفات... تختم هذا الطفل حديثه لصديقه بتوجيه ونداء إلى المجتمع من أجل إونقاذه ويتقديم يد العون له. المرجع http://www.geocities.com/hadrmadrassi/shahadat.htm :
أسباب الهدر المدرسي السباب الذاتية: اهتراء البنية التحتية للمدارس وغياب الوسائل البيداغوجية والديداكتيكية. عدم مواظبة المدرسين وكثرة التغيبات ،تخاصة في العالم القروي. عدم يتعميم التعليم الولي وتخاصة بالوسط القروي. صعوبة التحصيل وما ينتج عنه من فشل في الدراسة. سوء العلقة بين المدرس والتلميذ. ضعف يتفعيل الحياة المدرسية.السباب الموضوعية : بعد المدارس عن سكنى التلميذ:* أكثر من 3كلم بالنسبة للتعليم البتدائي. * أكثر من 10كلم بالنسبة للتعليم الثاونوي العدادي. المر الذي يجعل التلميذ يقضي أكثر من 3ساعات يوميا في الذهاب والياب إلى المدرسة. ضعف الدتخل المادي للسرة. عزلة الدواوير بسبب ضعف البنية التحتية والمواصلت. يتشغيل الطفال. أمية الباء والمهات المشاكل العائلية كالطلق ،موت أحد الوالدين...، الوضع الصحي للطفل. الزواج المبكر عند البنات ،تخاصة بالوسط القروي. .........المرجع :الملتقى الوطني الول حول الهدر المدرسي فبراير .2008
8
التشخيـــص :اجراءاته وصيغه2- البطاقة التوجيهية لتشخيص وضعية المؤسسة والتعلم )التستئناس بالبطااقة في تنظيم ورشات التأطير (
الهداف 1 - تمكن المشاركين والمشاركات من تحديد كيفية تشخيص الهدر المدرتسي على المتستوى المحلي * تعرف كيفية تحديد أدوات رصد التلميذ المهددين بالنقطاع عن الدراتسة أو الذين لم يعيدوا تتسجيل * .أنفتسهم في التسنة الولى من الثانوي العدادي القدرة على تحديد معايير مناتسبة وفعالة لتصنيف التلميذ المهددين بالنقطاع عن الدراتسة ،مع تحديد التسباب * ، .تسواء الداخلية أو الخارجية
مصادر العمل ووثائقه 2 - 9
.تجارب وخبرات المشاركين والمشاركات في مجال الهدر المدرتسي * .التستئناس ببعض أدوات التشخيص التي تم إعدادها ضمن بعض التجارب * وثائق وأدوات التشخيص :مفهوم التشخيص ،أدوات التشخيص مرفقة بأمثلة ،مقتضيات جمع المعطيات * .ومعالجتها
النشطة وسير النجاز 3 - العمل في مجموعات لكتشاف كفايات المشاركين والمشاركات للقيام بعملية التشخيص :ماهو التشخيص؟ * مامكونات الداة؟ كيف تتستعمل الداة لتشخيص ظاهرة الهدر المدرتسي ؟ ماهي المعايير المناتسبة لتصنيف التلميذ المهددين بالنقطاع عن الدراتسة ؟ كيف تتم معلجة المعطيات لتحديد الولويات اقصد صياغة مشروع للحد من .ظاهرة الهدر المدرتسي .تصوغ كل مجموعة نتائج أجوبة أعضائها بكيفية تشاركية * *.تقاتسم النتائج ومنااقشتها لتستخلص العناصرالمتعلقة بعملية التشخيص
التقويم – 4 التثبت من وضو ح مفهوم التشخيص واتستثمار نتائجه لتستخلص الحاجات وتحديد الولويات في مجال الهدر المدرتسي .اتستثمار ااقتراحات المشاركين والمشاركات في اثراء وتحتسين أعمال الورشة
الوثيقة راقم 2: المطلوب :اتستثمار الوثيقة من أجل تحديد مفهوم التشخيص وإعداد أدوات مناتسبة للتشخيص التشخيص :أدواته وأهدافه * .التشخيص عبارة عن رصد للوضعية الحالية ومقارنة ما ينبغي أن يكون بما هو كائن فعليا لتحديد الحاجات والولويات :وتتمثل الخطوات المنهجية لجراء عملية التشخيص فيما يلي )تحديد موضوع التشخيص) المر يتعلق بالهدر المدرتسي وعلاقته بمؤشرات المردودية * )أهداف عملية التشخيص :تحديد مواصفات المؤتستسة والتعلم المنشوديين )منظور متستقبلي * .وذلك من أجل اتستخلص الحاجات وتحديد الولويات لبلورة مشروع للحد من ظاهرة الهدر المدرتسي صياغة أدوات لتستعمالها في تحديد الفارق بين الوضعية الحالية والوضعية المنشودة * جمع المعطيات * تحليل ومعالجة المعطيات وتحديد الولويات * .صياغة مشروع محاربة الهدر المدرتسي انطلاقا من الحاجات التي تم رصدها *
10
للتشخيص هدفان متكاملن :الحصول على معلومات تمكن من ااقترا ح نوع المشروع المناتسب ،وحفز التساتذة ومختلف الشركاء وتعبئتهم لجل المشاركة في المشروع وتقديم الدعم المطلوب .ومن أجل ذلك تقوم خلية اليقظة في بداية كل موتسم دراتسي بعملية تشخيصية لحالت التعثر الدراتسي الملحظة ،وللوتساط المؤثرة في تلك الحالت ،كالمحيط التسوتسيو-ثقافي ،والوتسط العائلي للتلميذ ،والمؤتستسة المدرتسية ،والمناهج والمحتويات البيداغوجية والمكتتسبات المعرفية للتلميذ ،وذلك بغية تدارك الفشل الدراتسي اقبل حدوثه بدعم التلميذ الذين يعرفون تعثرا دراتسيا .ولذلك فإن .التشخيص المراد إنجازه يضع خلية اليقظة أمام مشكل يكون المشروع بمثابة جواب مؤاقت لحله :ويشمل هذا التشخيص المتغيرات التالية •
وضعية المؤسسة من حيث نسب النقطاع والتكرار والتحصيل الدراسي ؛
•
الفئات المستهدفة .
المراجع :دليل الجراءات التنظيمية لتدبير البرونامج الوطني للحد من الونقطاع المدرسي بالتعليم البتدائي مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية ويتحسين جودة التعلم ،دليل مرجعي ،أبريل 2008
الوثيقة رقم 3: المطلوب :استثمار الوثيقة من أجل تحديد الجراءات العملية لتشخيص الحاجات وصياغة خطة عمل
الجراءات العملية لتشخيص الحاجات وصياغة خطة عمل - يعمل المدير)ة( على جمع معطيات أساسية حول المؤسسة ،مثل -1-
عدد التلميذ ذ
إ
عدد المدرتسين ذ
11
عدد الاقتسام والمتستويات إ
المؤشرات
نقط الضعف
نقط القوة
الحاجيات
نتسبة التكرار حتسب المتستوى الدراتسي نتسبة النقطاع نتسبة النجا ح في التسنة التسادتسة نتسبة اللتحاق بالثانوي العدادي ...
يعقد المدير)ة( اجتماعا تمهيديا بحضور مختلف المتدخلين والفاعلين المعنيين بالتربية والتكوين على المستوى المحلي 2- جمعية أمهات وأباء وأولياء التلميذ - مدرتسون ومفتشون - منتخبون محليون - جمعيات المجتمع المحلي - ممثلو التلميذ و التلميذات - يطر ح المدير()ة( خلل الجتماع فكرة مشروع محاربة الهدر المدرتسي كآلية من آليات تحتسين جودة الخدمات التربوية 2-1- .بالمؤتستسة والرفع من المردودية ويقدم المعطيات التي تم تهييئها من اقبل يتم اتستخراج أفكار أولية حول مشكلة الهدر المدرتسي والصعوبات التي تعيشها المدرتسة والتي تسيتم التأكد منها بشكل داقيق خلل 2-2 .عملية التشخيص
صياغة توجهات خطة العمل 3 .اعتمادا على التحليل والتشخيص من أجل الجابة عن المشكلت المحددة والحاجات المعبر عنها يجب أن تكون محاور هاته التوجهات التي تستشكل لحقا أهدافا لخطة عمل ،منتسجمة مع الولويات الوطنية والجهوية ،وأن * .تتستجيب في نفس الواقت للحاجات والنتظارات على المتستوى المحلي يجب على مجلس التدبير أن ينااقش ويقرر ويوثق محاور توجهات خطة العمل .كما يجب أن تدون في محضر يواقع عليه أعضاء * .المجلس .و يمكن للمدير )ة( أن يدعو أشخاصا موارد لجتماعات مخصصة لتداقيق الخطة المتستقبلية يتم تدوين نتائج عملية التحليل والتشخيص في ملف يلخص تحليل الوضعية ،والتعبير عن الحاجات ،والشكالية ،والدواعي والتسباب التي تبرر بلورة خطة عمل.ويجب أن تفضي محاور التوجهات الى تحديد مجالت النشطة المتواقعة ،وطرائق التنفيذ ،والموارد .الضرورية ،والعدة المرتقبة للتتبع والتقويم 12
المرجع :مشروع المؤتستسة لتفعيل الحياة المدرتسية وتحتسين جودة التعلم ،دليل مرجعي ،أبريل 2008
الوثيقة 4: ،المطلوب :استثمار الوثيقة من أجل تعرف كيفية تحديد الطفال المهددين بالنقطاع عن الدراسة ،مع تحديد السباب .سواء الداخلية أو الخارجية عن النظام التعليمي
13
المواصفات
العوامل
الجنس :الفتاة معرضة للنقطاع أكثر من الذكر؛ الوتسط :أطفال الوتسط القروي أكثر عرضة للنقطاع من الوتسط الحضري :ضعف الثقة بالذات • ينمي الشعور بعدم القدرة على المواكبة الحتساس المفرط والزائد بأنه غير مرغوب فيه من طرف التسرة والتستاذ والتلميذ • • الميل إلى أصداقاء لهم نفس المواصفات
الفردية والنفسية
المدرسية
السرية
علاقات متوترة مع الراشدين ومع التساتذة نظرة تسلبية إلى المدرتسة ،إلى المدرتسين والى التعلم والتعليم غير مبالين بنقط المرااقبة المتستمرة :اضطرا بات تسلوكية • عدم احترام القانون الداخلي للمدرتسة والفصل الدراتسي؛ • اعتداءات جتسدية وكلمية ؛ • عدم القدرة على التحكم في الذات، • انزوائية ،الحزن ،عدم القدرة على التحرر ،التكالية، • الخوف من الشخاص الجدد ومن الوضعيات الجديدة . كثرة تكرارالمتستويات كثرة الغياب تقييم المعدل التسنوي للتسنة الفارطة عدم التستفادة من التعليم الولي الصعوبات في الفهم الصعوبات في متسايرة الدروس معدل ضعيف في مادة الرياضيات معدل ضعيف في مادة العربية معدل ضعيف في مادة الفرنتسية صعوبة في القراءة صعوبة في التعبير صعوبة في الكتابة ضعف انخراط التلميذ في النشطة الموازية وداخل القتسم وإنجاز التمارين الشعور بان المدرتسة والفصل الدراتسي غير منظم ول يلبي حاجياته الشعور بالملل داخل الفصل والمدرتسة نظرة تسلبية للتستاذ عن التلميذ عدم تجاوب ومتسايرة للمقرر الدراتسي اشتغال التلميذ ظروف التسكن حجم التسرة بعد المدرتسة عن مقر التسكنى انفصال البوين ضعف المتستوى التعليمي للبوين الوضعية الاقتصادية للعائلة
المرجع :دليل الجراءات التنظيمية لتدبير البرونامج الوطني للحد من الونقطاع المدرسي بالتعليم البتدائي
التدخل 3-البطاقة التوجيهية لتحديد طبيعة الحلول وأدوار المتدخلين )التستئناس بالبطااقة في تنظيم ورشات التأطير ( 14
الهداف 1 - تمكن المشاركين والمشاركات من تحديد المناطق ذات الولوية التي يؤدي التدخل فيها إلى التأثير على نتسب الهدر المدرتسي * وعملية اللتحاق الثانوي العدادي ؛ .التمكن من تحديد طبيعة الحلول والمقاييس الواجب تطبيقها على متستوى المؤتستسة * .القدرة على تحديد الحلول الخاصة بالحوض المدرتسي أو المؤتستسة التعليمية * ...).التمكن من تحديد الشراكات الواجب تفعيلها )دور مجالس التدبير ،خليا اليقظة * مصادر العمل ووثائقه 2 - .تجارب وخبرات المشاركين والمشاركات في مجال التصدي للهدر المدرتسي * المرجعيات ،وحصيلة نتائج التشخيص والحاجات والولويات المترجمة إلى أهداف أو نتائج منتظرة يتم اعتمادها في تخطيط مشروع * .التصدي للهدر المدرتسي النشطة وسير النجاز 3 - العمل في مجموعات اقصد تحديد طبيعة الحلول المقترحة ،العمال والنشطة المبرمجة لتحقيق الهداف،أدوار مختلف المتدخلين * ، .الشركاء ونوعية متساهمتهم ،الموارد والوتسائل الضرورية ،خطة التتبع والتقويم .تصوغ كل مجموعة نتائج أجوبة أعضائها بكيفية تشاركية * *.تقاتسم النتائج ومنااقشتها لتستخلص العناصرالمتعلقة بعملية التشخيص التقويم – 4 التثبت من وضو ح طبيعة الحلول ومدى تطابقها مع المقاييس المحددة على الصعيدين الجهوي والاقليمي ؛ * اتستثمار النتائج لتستخلص دور المتدخلين في مجال الهدر المدرتسي ؛* ...اتستثمار ااقتراحات المشاركين والمشاركات في اثراء وتحتسين أعمال الورشة *
الوثيقة 5 : استثمار الوثيقة بهدف تحديد المبادئ الساسية لنجاح برنامج التصدي للهدر المدرسي
المبادئ الساسية لنجاح البرنامج
•التدخل المبكر؛ •معرفة حاجيات التلميذ المهددين بالنقطاع )*( مع مراعاة الختلفات الفردية؛ 15
•التدخل المندمج: oعلى متستوى التلميذ )في مجموعات أو فرادى(؛ oعلى متستوى التسرة؛ oعلى متستوى الفصل الدراتسي من حيث التعامل والتسلوكات؛ oعلى متستوى تهيئ الجواء الملئمة لنجا ح عمليات التدخل الواقائية. •التدخل من اجل المعالجة الحالت؛ •تقييم وتقويم التدخلت.
بعض العوامل المتعلقة " بالجواء المدرسية" والمساعدة في نجاح التدخلت الوقائية • وجود خلية اليقظة يقظة ونشيطة من خلل برنامجها التسنوي؛ • أتساتذة مدربون ومكونون في مجال الدعم التربوي؛ • تقييم وتقويم التدخلت باتستمرار؛ • تجديد باتستمرار والطرائق محتويات الدعم؛ عوامل اخرى تساعد على الرقع من مردودية ونجاعة التدخلت الوقائية • كثافة النشطة الموازية وإشراك التلميذ في إعدادها وتنفيذها • محتويات متنوعة وآليات التدحل مناتسبة • وضع اقانون داخلي للمؤتستسة وميثاق التعامل داخل الفصل • تحديد انتظارات التساتدة من التلميذ من حيث التعامل والتسلوكات • التواصل والتحاور مع التلميذ وآباءهم تشخيص وضعية المؤتستسة من حيث نتسب النقطاع والتكرار؛ •تحديد نقط ضعف المؤتستسة والتي تتساهم في النقطاع المدرتسي ونقط القوة المتساهمة في نجا ح التلميذ .من هنا يأتي دور خلية اليقظة باعتبارها آلية متخصصة في الحد من النقطاع المدرتسي .كما هو معرف في الوثيقة الخاصة بتحديد المفهوم )*(
المرجع :دليل الجراءات التنظيمية لتدبير البرونامج الوطني للحد من الونقطاع المدرسي بالتعليم البتدائي
الوثيقة 5: 16
المطلوب :استثمار الوثيقة من أجل تحديد طبيعة الحلول الخاصة والعامة لمحاربة الهدر المدرسي
خريطة الدعم التربوي وترابطاتها
المؤسسة التعليمية
النيابة القليمية
"لجنة اليقظة"
"اللجنة القليمية"
إعداد وتهييء البرنامج العملي -
دراسة برامج المؤسسات التعليمية -
السنوي للدعم التربوي
في مجال الدعم التربوي إعداد وتهييء البرنامج العملي - السنوي القليمي في مجال الدعم التربوي
مشروع الخريطة القليمية للدعم الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين "اللجنة الجهوية "
دراسة برامج النيابات
في مجال- الدعم التربوي
إعداد البرنامج العملي السنوي - آلية المواكبة
الجهوي
والتقويم مشروع الخريطة الجهوية للدعم
توجيهات وتعديلت
الدارة المركزية
وتعليمات
"اللجنة المركزية " اعداد البرنامج الوطني العملي 17
السنوي بناء على مخططات جهوية
خطة عمل محلية للحد من الهدر المدرسي
تشخيص وضعية المدرتسة
تحيد مواصفات التلميذ المهددين بالنقطاع المدرتسي
الواقوف على نقط ضعف ومكامن القوة بالمدرتسة
تفييئ التلميذ حتسب الصعوبات
إعداد مشاريع لدعم التلميذ المهددين بالنقطاع
مشروع الدعم البيداغوجي
مشروع الدعم الجتماعي
مشروع الدعم النفتسي
المرجع :دليل الجراءات التنظيمية لتدبير البرنامج الوطني للحد من النقطاع المدرتسي بالتعليم البتدائي
18
الوثيقة 6: المطلوب :استثمار الوثيقة من أجل تحديد مجالت التدخل وأدوار الشركاء
أصناف الدعم التربوي الدعم البيداغوجي1-
التنظيم الزماني والمكاني لحصص الدعم البيداغوجي: • ضبط التلميذ الذين يظهرون بوادر للنقطاع عن الدراتسة أو التكععرار ،وتشعخيص تعععثراتهم بهعدف تحديعد التدخل المناتسب في مجال الدعم البيداغوجي؛ • تحديد عدد المتستفيدين من الدعم البيداغوجي حتسععب المتسععتوى ،وتعطععى الولويععة للمتسععتويات الععتي تعععرف أعلى نتسب النقطاع والتكرار بالمؤتستسة ،وللتلميذ الكثر تعثرا • تفييء عدد المتستفيدين إلى مجموعات مع احترام الحد الدنى للمجموعة ) (15كلما كان ذلك ممكنا ؛ • إحداث أاقتسام الدعم البيداغوجي شريطة أن يكون عدد المتستفيدين بالقتسم محصورا بين 15و 24كلما كان ذلك ممكنا ،ويمكن اللجععوء إلععى إحععداث أاقتسععام مشععتركة بالوتسععط الحضععري أو شععبه الحضععري أو بالوتسععط القروي عندما تكون أعداد المتستفيدين ضئيلة ،على أن تحترم المقاييس التالية: oإشراك متستويين متجانتسين من حيث البرامج التعليمية شريطة أل يتعدى مجموع التلميذ بهمععا معععا 20متستفيدا؛ oاختيار التواقيت الملئم لعملية الدعم التربوي. • انتقاء التساتذة الذين تستوكل إليهم مهمة الدعم البيداغوجي حتسععب التسععلوك والمواظبععة والجديععة فععي العمععل والتجربة • تحديد الحجرات اللزمة للقيام بعملية الدعم ؛ • تحديد الحصص الزمنية الملئمة للعملية؛ اختيار التوزيع الزمني الملئم للنشطة المراد القيام بها في عملية الدعم الدعم الجتماعي 2-
الدعم الجتماعي لفائدة التلميذ في وضعية صعبة. :الفئات المتستهدفة
19
ترتكز المنهجية المعتمدة في هذا الشأن على تحديد المجالت التي تتستدعي تدخل حيث يتم ضبط التلميذ الذين يظهرون بوادر للنقطاع عن الدراتسة أو التكرار والمحتاجين لدعم اجتماعي ،ويتم تشخيص وضعيات هؤلء .الجتماعية والاقتصادية وحصر مشاكلهم بهدف تحديد التدخل المناتسب في مجال الدعم الجتماعي
:أصناف الدعم الجتماعي - اللوازم المدرتسية للطفال المعوزين؛ التطبيب؛ النشطة الترفيهية والتسياحية؛ النقل المدرتسي؛ الطعام المدرتسي.
:المتدخلون الكاديميات والنيابات؛ الجماعات المحلية ؛
فعاليات المجتمع المدني؛
المحتسنون؛ المنظمات الدولية؛ المنظمات الحكومية وغير الحكومية. الدعم النفسي 3- إن تأطير التلميذ نفتسيا والتحاور معهم والنصات إليهم وإعطاءهم إمكانية التعبير عن همومهم ومشاكلهم وانشغالتهم ،وإجمال الصعوبات التي تعترض تمدرتسهم ،يتطلب إحداث مراكز للنصات والتواصل بمؤتستسات .التعليم البتدائي
أهداف مراكز النصات والتواصل:
•
تقديم الدعم النفتسي والبتسيكولوجي للتلميذ ؛
•
تشخيص التعثرات التي يشكو منها التلميذ ذات الجذور النفتسية والجتماعية ،وإيجاد حلول لها؛
•
المتساهمة في الحد من ظاهرة النقطاع عن الدراتسة.
المبادئ التي تقوم عليها مراكز النصات والتواصل: 20
•
الشراكة :الشراكة مع المنظمات الحكوميععة وغيععر الحكوميععة ،ومععع الطبععاء والمختصععين فععي مجال النصات والتحاور والتواصل....
•
الشراك :إشراك التلميذ في تتسيير المرصد وفي وضع برامجه وتتبع تنفيذها؛
•
السرية :اعتماد مبدأ التسرية التامة لما يروج داخل المرصد؛
•
الصدق :اعتماد الصدق والاقناع كأداة فعالة لنجا ح مهمة المرصد
•
العلمية :اعتماد التساليب العلمية خلل جلتسات النصات والتحاور
آليات عمل مراكز النصات والتواصل:
•
تنظيم حلقات للنقاش حول محاور معينة تتخذ شكل : oعروض ومحاضرات تقدم من طرف خععبراء متطععوعين كععأفراد أو ينتتسععبون إلععى اقطاعععات حكومية أو غير حكومية؛ oعرض أشرطة من طرف مختصين وفتح نقاش حر وبنععاء ومقنععع حعول ظعواهر تهععدد حيععاة التلميذ.
النصات والتحاور الجماعي بين التلميذ؛
النصات المنفرد؛
اتستطلعات الرأي؛ النصات غير المباشر من خلل إنتاجات أدبية ) اقصة – نصوص متسرحية – خواطر -شعععر-
أغاني ؛ على أتساس منحهن حرية فععي التعععبير (....أو رتسععائل عاديععة أو إلكترونيععة تععوجه إلععى المرصد؛ الجلتسات التسيكولوجية الجماعية أو المنفردة.
المتدخلون:
أطباء وأتساتذة باحثين في علم النفس؛ باحثون في علم النفس الجتماعي؛ مرشدون اجتماعيون؛
التساتذة وأطر الدارة التربوية؛
متستشار في التوجيه التربوي؛ آباء وأولياء التلميذ؛ مرشدون في الشؤون القانونية. 21
خطة العمل - البطاقة التوجيهية لتحديد خطة عمل )التستئناس بالبطااقة في تنظيم ورشات التأطير (
الهداف 1 - تمكن المشاركين والمشاركات من إعداد خطة عمل للحد من هذه الظاهرة على متستوى المؤتستسة *
مصادر العمل ووثائقه 2 - .تجارب وخبرات المشاركين والمشاركات في مجال الهدر المدرتسي * الوثائق المقترحة للتستثمار في تخطيط و تنظيم عمليات محاربة الهدر المدرتسي * النشطة وسير النجاز 3 - عمل في مجموعات :تدارس الوثائق لتستثمارها في تخطيط وبرمجة وتنظيم النجاز العملي لمشروع * .محاربة الهدر المدرتسي على متستوى المؤتستسة التعليمية .تصوغ كل مجموعة نتائج أجوبة أعضائها بكيفية تشاركية * .تقاتسم النتائج ومنااقشتها لتستخلص العناصر المتعلقة بخطة العمل التقويم – 4 .الخروج بمخطط لنجاز خطة عمل حول الهدر المدرتسي وتنفيذها في المؤتستسة .اتستثمار ااقتراحات المشاركين والمشاركات في اثراء وتحتسين أعمال الورشة
22
الوثيقة 7: المطلوب :استثمار الوثيقة لتحديد خطة عمل للحد من ظاهرة الهدر المدرسي على مستوى المؤسسة ) وضع خطة العمل ) بطاقة للستئناس الهداف والنتائج المنتظرة
المجال
النشطة والعمليات
الفئات المتستفيدة
موارد النجاز ووتسائله
المتدخلون
فترة النجاز
فريق النجاز
المؤشرات
الدعم البيداغوجي 1-
الدعم الجتماعي 2-
الدعم النفتسي 3-
4- ........
الجدولة الزمنية للنجاز
المجال
)يومية النجاز ) ،1،2،3،4أسابيع الشهر ....شهر .....شهر .....شهر 2 1
4 3
2 1
4 3 2 1 4 3
فريق النجاز ....شهر 1 23
....شهر
1 4 3 2
4 3 2
المنسق
التتبع والتقويم - البطاقة التوجيهية للتتبع والتقويم )التستئناس بالبطااقة في تنظيم ورشات التأطير (
الهداف 1 - تمكن المشاركين والمشاركات من اتستثمار وثائق العمل حتسب الحاجة لتحتسين تدبير تتبع وتقويم مشروع * .محاربة الهدر المدرتسي وتوثيق منجزاته
مصادر العمل ووثائقه 2 - .تجارب وخبرات المشاركين والمشاركات في مجال الهدر المدرتسي * .وثائق وأدوات للتتبع والتقويم * النشطة وسير النجاز 3 - .عمل في مجموعات -:اتستهلل حول التتبع والتقويم وأهدافه * تدارس اتستثمار الدوات المقترحة في التتبع والتقويم وااقترا ح أدوات معدلة حتسب - .الحاجة .منااقشة وتركيب :المنهجية والدوات التي يعتزم الفريق اعتمادها في التتبع والتقويم - .تصوغ كل مجموعة نتائج أجوبة أعضائها بكيفية تشاركية * *.تقاتسم النتائج ومنااقشتها لتستخلص العناصرالمتعلقة بعملية التشخيص 24
التقويم – 4 التثبت من توصل الفريق الى تحديد المبادئ التوجيهية والدوات المناتسبة لتدبير عمليات التتبع والتقويم بكيفية تتيح تقويم .مدى تحقق الهداف واتخاذ اقرارات الدعم والتصويب في ضوء ذلك
الوثيقة 8 : المطلوب :الستئناس بالوثيقة لوضع خطة التتبع والتقويم التي يراها الفريق مناسبة لمشروع محاربة الهدر المدرسي
تتبع تحقق الهداف – الفعالية : موازاة مع تتبع نتائج عمليات خطة العمل ،يجب اقياس و تتبع مؤشرات تحقيق أهداف المشروع و التي يجب أن تبين على لوحة القيادة. مثال : * التقليص من نتسبة الرتسوب )ب .(%x * الرفع من نتسبة النجا ح في المتحان )ب .(%x * التقليل من نتسبة الغياب عن الدروس)ب .(%x * الرفع بنتسبة ) (%xمعدل النقط المحصل عليها بالقراءة. من الضروري إعطاء أهمية بالغة لنظام تجميع المعطيات و مؤشرات قياس درجة تحقق الهداف موازاة مع قياس النتائج. مثال نقيس المؤشرات التالية: * نتسبة التكرار بكل اقتسم * نتسبة النجا ح في الختبار * نتسبة الدماج في العمل بالنتسبة للمنقطعين عن الدراتسة * نتسبة الغياب و تغييراته * نتسبة النقط المحصل عليها نلحظ أن هناك تباين في الفترات الزمنية التي يمكن فيها قياس كل مؤشر بحيث تقاس: * نتسبة التكرار .........................تسنويا 25
* نتسبة النجا ح في المتحان ......تسنويا * نتسبة التغيبات يمكن اقياتسها ..........يوميا بناء على نظام داقيق يتم وضعه لهذا الغرض * نتسبة أو معدل النقط..................على الاقل كل دورة بكل اقتسم و بصفة عامة ،يمكن بناء رزنامة اقياس المؤشرات و وضعه على لوحة القيادة ،وذلك اعتمادا علععى الوضعععية أو الحالة المراد اقياتسها و حتسب المعلومات المتوفرة و حتسب فرصة و إمكانية اتخاذ القرارات. يعتبر قياس درجة تحقق الهداف المرسومة بمثابة قياس لفعالية خطة العمل للتصدي للهدر المدرسي . يمكن اتخاذ المؤشرات المثبتة في لوحة القيادة كقاعدة للنقععاش خلل الجتمععاع المخصععص لتتبععع المشععروع لكععي تكون حافزا للفاعلين الداخليين والخارجيين على النخراط فيها والمتساهمة أكثر)مثل :تجند البععاء فععي حالععة الغيععاب المتكرر لبنائهم(.
تقويم مشروع خطة العمل " التقويم عملية تهدف إلى المرااقبة المنظمة والموضوعية لخطععة العمععل...خلل النجععاز أو فععي نهععايته، بحيث يمكن تحديد فعاليتها ،وتأثيرها ،ونجاعة أهدافها"... يدخل التقويم خلل إنجاز خطة العمل ضمن عملية التتبع .ويصبح التقويم ضروريا عنععدما يلاقععي إنجاز خطة العمل صعوبات يعجز كل الفاعلين داخل المؤتستسة التغلب عليها. وغالبا ما تجد عملية التقويم مكانها عند المرحلة النهائية من إنجاز المشروع ،بحيععث تمكععن مععن الحكم عععلى: الملءمة /الموافقة :تقاس ملءمة خطة العمل بمقارنعة أهعدافها مععع رهاناتهعا .هعل الخطععة كعانت ملئمعة لتحقيق الهدف العام المتعلق بالتصدي للهدر المدرتسي و الرفععع مععن فعاليععة المؤتستسععة كمععا حععدده الميثععاق الوطني للتربية والتكوين؟ التناتسق :نتتساءل عن مدى الععترابط والتنععاغم مععا بيععن العمليععات المععراد إنجازهععا مععن خلل الخطععة وتلععك المنجزة من طرف جهات أخرى أو شركاء متعدخلين فعي نفععس المحيعط ،كمعا نتتسعاءل ععن مععدى ترابعط وتناغم الهداف في ما بينها وكذا العمليات مقارنة مع الهداف ،وكذلك بين المدد المخصصععة والوتسععائل المرصودة )مادية ،بشرية ،مالية(. المصدااقية :هي التأكد من أن كل العمال المتسطرة والمتستهدفة من الخطة اقد تم فعل إنجازها. الفعالية /النجاعة :تقاس النتائج المحصل عليها مقارنة مع الهداف المتسطرة. 26
الفعالية /النفاذية :تقاس بمقارنة النتائج المحصل عليها مقارنة بالوتسائل المرصودة والمتستعملة: اقابلية التستمرار/الدوام :كيف يمكن المحافظة علي النتائج العتي تعم تحقيقهعا؟ هعل يمكععن أن تتسععتمر؟ هععل المنظومة المتستعملة يمكن أن تدوم؟ مصادر التمويل لضمان نجا ح الخطة ؟ الأثر :هل يمكن تعميم النتائج المحصل عليها ؟ هل اتسععتطاع الخطععة تحتسععين مؤشععرات التمععدرس المععراد تحقيقها ؟ هل اتستطاع إدماج كل الفاعلين في المؤتستسة؟هل كانت له نتائج غير متواقعة؟هل كععان الوتسععيلة النجع للوصول إلى النتائج المتوخاة ؟ إن اقياس أثر الخطة يمثل مرااقبة اتستراتيجية للمرامي
27
28