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Enseigner la classification du vivant à l’école primaire Béatrice Venard Dispositif départemental mathématiques – sciences – développement durable – IA 69 Printemps 2011

Exemple : Les animaux de la mare Comment peut-on les classer ?

Des conceptions dĂŠpassĂŠes

Les bases de la classification phylogénique du vivant : l’arbre du vivant L’homme n’est plus placé au sommet de cet arbre.

Cette représentation est basée sur les notions d’évolution et d’origine commune des espèces Plus les espèces sont proches, plus elles ont de caractères en commun moins leur ancêtre commun est éloigné dans le temps.

Les bases de la classification phylogénique du vivant On classe les êtres vivants «sur ce qu’ils ont» On ne classe pas les êtres vivants :

sur ce qu’ils n’ont pas (absence de vertèbres) sur ce qu’ils font (nager, voler, manger des plantes…) sur l’endroit où ils vivent.

Une ancienne classification Ă oublier

Quelques surprises…

Le terme poisson désigne des animaux très éloignés : le laisser au restaurant …

Tous ont des écailles !

On oublie les groupes des poissons, des reptiles, des invertébrés, …

On garde les mammifères, les oiseaux, les insectes, les araignées, les mollusques, les vers…

CLASSIFICATION DU MONDE ANIMAL

CLASSIFICATION DU MONDE ANIMAL Il a une tête et/ou une bouche et/ou des yeux

VERTEBRE

Il possède un squelette intérieur et un crâne.

Il a une tête et/ou une bouche et/ou des yeux Il a un corps formé de segments, des pattes articulées et un squelette extérieur.

ARTHROPODE

Il a un squelette osseux.

Il a des antennes au niveau de la tête et des mandibules au niveau de la bouche.

Il a des nageoires à rayons

Poisson osseux Il a (ou ses ancêtres ont eu) 4 membres avec des doigts.

Tétrapode Il a des mains à 4 doigts.

Amphibien

Il a un corps constitué de nombreux segments, de nombreuses paires de pattes et une paire d'antennes.

Il a 5 paires de pattes ou plus et 2 paires d'antennes. Sa tête et son thorax sont soudés.

Il a 3 paires de pattes et 1 paire d'antennes. Sa tête et son thorax sont séparés.

Insecte*

Crustacé*

Myriapode

L'embryon est entouré d'un liquide amniotique.

Il a un corps recouvert de poils et des mamelles.

Mammifère Il a des écailles soudées.

Il a un corps recouvert de plumes et des écailles sur les pattes.

Il a un corps recouvert d'écailles soudées et un trou triangulaire sur les os de la tempe.

Oiseau

Crocodile

Il a un corps recouvert d'écailles soudées et une carapace sur le dos et le ventre.

Tortue

Il a un corps divisé en 2 parties, 4 paires de pattes.

Arachnide

Il a un corps mou et une coquille externe (visible) ou cachée (interne).

Il a un corps recouvert d'écailles soudées. Sa mâchoire peut s'ouvrir largement.

Lézard et serpent

MOLLUSQUE Il a une coquille externe formée de 2 parties (valves)

Il a 1 ou 2 paires de tentacules sur la tête et un pied plat porteur.

Bivalve*

Gastéropode

Il a un squelette de cartilage

poisson cartilagineux (Requin, Raie)

Il a un corps allongé, formé d'anneaux.

ANNELIDE

Il a des petits pieds à ventouse et le corps en 5 parties étalées ou repliées en boule.

ETOILE DE MER et OURSIN* * pour la forme adulte

Il a de nombreux tentacules sur la tête et une poche à encre.

Céphalopode

Exemple : Les animaux de la mare Quels attributs prendre en compte ?

Les animaux de la mare Quatre caractères facilement observables – coquille ; – antennes ; – pattes articulées en nombreux segments ; – 3 paires de pattes

Les animaux de la mare

Antennes Pattes articulĂŠes 3 paires de pattes Coquille

Les animaux de la mare

Groupe A : limnée et moule d’eau douce partagent un ancêtre commun ayant le caractère « coquille ». Ce sont des Mollusques.

Groupe B : écrevisse, dytique, gerris, libellule et moustique partagent un ancêtre commun ayant les caractères « antennes » et « pattes articulées en de nombreux segments ». Ce sont des Arthropodes.

Groupe C : dytique, gerris, libellule et moustique partagent un ancêtre commun ayant le caractère « 3 paires de pattes ». Ce sont des Insectes.

Conseils pour aborder la classification Ne pas laisser le choix des animaux aux enfants, Ne pas partir à l’aveugle avec des animaux pris au hasard, Ne pas multiplier les espèces (10 maxi !)

Pas de végétaux (trop complexe).

Des organismes à éviter : Céphalopodes (poulpes, seiches, calmars), Vers (groupe nombreux et non valide scientifiquement), Échinodermes (étoiles de mer, oursins). Groupe trop complexe.

Quid des clefs de détermination ?

Elles sont destinées à donner le nom à des êtres vivants Elles sont basées sur des activités de tri Elles peuvent être utiles à l’école à condition de bien expliquer la différence par rapport à la classification Autres solutions : En limiter l’utilisation aux végétaux Remplacer ces clefs par des planches de détermination

Des ressources « Classer les animaux au quotidien du cycle 2 à la 6ème», B. Chanet, F.Lusignan , SCEREN Bretagne, 2010 avec des collections par milieu sur CD « Comprendre et enseigner la classification du vivant », G. Lecointre, Belin, 2007

1ère

Démarche en classe étape : observer et décrire (cycle 2 et 3)

Décrire un animal pour le faire découvrir aux autres (jeu du portrait) Chaque élève décrit une photo.

Les photos sont mises au tableau.

Les descriptions sont mélangées et données à chaque élève qui doit retrouver l’animal.

2ème étape : élaborer des critères de classement (cycle 2 et 3) Milieux de vie Régime alimentaire Ressemblances

3ème étape : vers la classification des animaux de l’échantillon (amorce en cycle 2 mais surtout cycle 3)

« Quels critères choisir pour classer ces êtres vivants ? » (caractères que possèdent les animaux) Observer ces animaux et compléter un tableau avec les critères scientifiquement retenus

Exemple de séquence Décrire les animaux – cycle 2 Objectifs : Savoir observer puis décrire des animaux Passer d’une description littéraire ou anthropomorphique à une description biologique (mise en place du lexique) Différencier ce que l’animal est, ce qu’il a , ce qu’il fait Comparer les animaux pour montrer des similitudes et des différences

Situation de départ … pour attiser la curiosité Découverte d’un milieu environnant ou naturel (cour, jardin, parc, forêt..), visite d’un zoo, élevages de la classe…

Projet de communication de ces découvertes aux autres classes, aux parents …

Recueil des conceptions … pour mieux faire le point de ce que les élèves savent, en particulier leur lexique Décrire un animal soit par oral, soit par écrit (dessin légendé, texte…) par exemple jeu des portraits Scan P 95

Confusion coquille/carapace, antenne/tentacule

Confrontation des conceptions et élaboration d’un questionnement … pour que chacun s’enrichisse des connaissances collectives … pour pointer les critères d’une description réussie … pour établir une première liste des caractères observés … pour lister des questions Scan p 96

Investigation Par observations (repérage des parties du corps, des attributs, comparaisons : par exemple, aile de différents animaux) Par recherche documentaire Par enquête auprès «d’experts» … pour compléter l’observation

Synthèse et formalisation des connaissances Liste de caractères utilisés pour la description Communication sur les découvertes des enfants sous forme de « planches anatomiques » ou de jeux de devinettes…