L1

‫المملكة المغربية‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الكتاب البيض‬

‫الج‬ ‫زء‬

‫‪5‬‬

‫المناهج التربوية‬ ‫لقطب الداب‬ ‫والنسانيات‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫©‬

‫لجان مراجعة المناهج التربوية‬ ‫المغربية للتعليم البتدائي والثانوي‬ ‫العدادي والتأهيلي‬ ‫ربيع الول ‪ 1423‬يونيو ‪2002‬‬

‫‪2‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫ت ـ ق ـ ديـم‬ ‫يمكن اعتبار المناهج التربوية في آن واحد مرآة لمشروع المجتمع‬ ‫المغربي‪ ،‬ومحاولة لتستقراء الحاجات النية والمستقبلية لهذا المجتمع‬ ‫من الزوايا الثقافية والجتماعية والتقتصادية والسياتسية‪ ،‬وبعلتقة مع‬ ‫البعاد المحلية والجهوية والوطنية والدولية لهوية مواطن اليوم‬ ‫والغد‪ ،‬المطالب بالتفاعل والتكيف المستمر مع مختلف المتغيرات‬ ‫المجتمعية‪ ،‬ورفع التحديات التي تفرضها‪ ،‬داخلية كانت أم خارجية‪،‬‬ ‫على الفراد وعلى مكونات المجتمع‪ .‬بهذا المعنى‪ ،‬يتضح أن المناهج‬ ‫التربوية ليست مجرد تشكيلة من المواد الدراتسية‪ ،‬بل هي مكون‬ ‫أتساتسي لتستراتيجية تربوية تروم إصل ح النظام التربوي‪ .‬ول شك أن‬ ‫مراجعة المناهج التربوية بهدف تحسين مواءمتها مع المنتظرات‬ ‫الملحة الحالية للمجتمع ليست كافية‪ ،‬لذا تم الحرص على أن ترتكز‬ ‫هذه التستراتيجية التربوية على أكبر تقدر ممكن من المعطيات حول‬ ‫المجتمع المغربي في كل المجالت‪ ،‬على التقل خلل العشرية‬ ‫الحالية‪ ،‬وأن يعتمد على تعدد المتدخلين وتنوع مجالت تخصصهم‬ ‫واهتماماتهم لبلورتها‪ ،‬وعلى التستشارة الواتسعة لختبار نتائج أشغال‬ ‫هؤلء المتدخلين‪ .‬وذلك لتوفير ضمانات النجا ح لهذه التستراتيجية‪،‬‬ ‫رغم ما يحيط عادة اتستقراء الحاجات المستقبلية لمجتمع مثل‬ ‫المجتمع المغربي من اختلف في الرؤى وفي المرجعيات‬

‫‪i‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫والمقاربات‪ ،‬وبالصعوبات التي يسببها عادة تعدد المتدخلين وتنوع‬ ‫مجالت تخصصهم واهتماماتهم‪ ،‬ورغم ما يمكن أن يحيط بمفهوم‬ ‫التستشارة من لبس وتسوء فهم‪.‬‬ ‫وعلوة على الصعوبات المرتبطة بتعدد المتدخلين‪ ،‬وتنوع مرجعياتهم‬ ‫الفكرية بخصوص دينامية النظام التربوي‪ ،‬واتستيعاب مبادئها المنظمة‪،‬‬ ‫ل بد أن يصطدم مخططو المناهج التربوية بصعوبات موضوعية‬ ‫منها صعوبة حصر المتغيرات الداخلية والخارجية التي تتحكم في‬ ‫دينامية تطور المجتمع في مختلف المجالت‪ ،‬وصعوبة التنبؤ بكل ما‬ ‫يمكن أن يحدث من ظواهر مؤثرة على هذه المجالت‪ ،‬وصعوبة‬ ‫تغيير المناهج جملة وتفصيل في أي وتقت لتسباب ل نتحكم فيها‬ ‫لوحدنا‪.‬‬ ‫وعندما يتعلق المر بثنائية الثابت والمتغير في القيم التي ينبغي أن‬ ‫تؤطر المناهج التربوية‪ ،‬غالبا ما تختلط بعض المرجعيات‪ ،‬التي‬ ‫فرضتها ظروف معينة في زمن معين من طرف مكونات مجتمعية‬ ‫أو هيآت معينة ‪ ،‬مع القيم المرجعية الوطنية الثابتة للمجتمع‬ ‫المغربي التي تسمح بتحديد الولويات وترتيبها‪ ،‬وتؤطر بالتالي‬ ‫اتستقراءات حاجات المجتمع المستقبلية التي يلزم أن تنبني عليها‬ ‫المناهج التربوية‪.‬‬ ‫من اتخاذ احتياطات يمكن‬

‫وأمام هذه الصعوبات‪ ،‬كان ل بد‬

‫إجمالها‪ ،‬من جهة‪ ،‬في توتسيع الشراك إلى مختلف الهيئات التربوية‬ ‫وإلى فعاليات علمية وتكنولوجية وفنية واتقتصادية من داخل النظام‬ ‫‪ii‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫التعليمي ومن خارجه بهدف اختبار المرجعيات النظرية‪ ،‬والمقاربات‬ ‫التربوية‪ ،‬ومنهجيات اتستقراء حاجات المجتمع المستقبلية‪ ،‬وتصورات‬ ‫التستجابة لها من خلل المناهج التربوية‪ ،‬ثم من جهة أخرى‪ ،‬في‬ ‫عرض مشاريع المناهج التربوية الناتجة عن هذا الشراك الموتسع‬ ‫على متدخلين آخرين من الهيئات التربوية والمستفيدين من الخدمات‬ ‫التعليمية‪ ،‬ومن المجتمع المدني وخاصة الشركاء التقليديين‬ ‫والمحتملين لمصالح وزارة التربية الوطنية والمؤتسسات التعليمية‬ ‫بهدف اختبار جدواها وفعاليتها وواتقعيتها وتقابليتها للنجاز‪.‬‬ ‫انطلتقا من هذا التصور للمناهج التربوية في علتقتها بوظائف‬ ‫التعليم وبدينامية المجتمع المغربي‪ ،‬ولما يحيط إعدادها أو مراجعتها‬ ‫من صعوبات وإكراهات‪ ،‬وللضمانات التي من شأنها أن تجعلها ثابتة‬ ‫الصلحية ومستوفية لمختلف المجالت التربوية ومجالت المعرفة‬ ‫والتكنولوجيا ومستجيبة لمنتظرات القطاعين الجتماعي والتقتصادي‪،‬‬ ‫يظهر أن إمكانية التحكم في اتستمرار مواءمة المناهج التربوية‬ ‫الجديدة مع متطلبات المجتمع في مجال تكوين الرأتسمال البشري‬ ‫تستوجب‪ ،‬من جهة‪ ،‬البقاء على مراجعة المناهج مفتوحة من‬ ‫خلل إخضاع تنفيذها للتتبع والتقييم بكيفية مستمرة‪ ،‬وإدخال‬ ‫التصحيحات اللزمة كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪ ،‬ومن جهة ثانية‪،‬‬ ‫توخي اليقظة تجاه تطور المناهج التربوية للدول الشريكة‪ ،‬خاصة‬ ‫في مجال المعرفة والتكنولوجيا والمجالت موضوع الشراكة مع‬

‫‪iii‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫هذه الدول لن أنظمتها التربوية أصبحت عبارة عن شبكة أنظمة‬ ‫منفتحة بعضها على بعض‪ ،‬ودائمة التفاعل فيما بينها‪.‬‬ ‫وإذا كانت المناهج التربوية بلورة لتستراتيجية تربوية‪ ،‬فإنها مجرد‬ ‫فرضية للتدخل في الصل ح التربوي تحتاج إلى إجراءات ممهدة‬ ‫وأخرى مساعدة في مجالت اتستكمال تكوين الطر التربوية العاملة‪،‬‬ ‫والتكوين التساتسي للطر التربوية الجديدة‪ ،‬وتجهيز المؤتسسات‬ ‫بالوتسائل التعليمية والديداكتيكية اللزمة‪ ،‬وتحتاج بالتساس إلى تعبئة‬ ‫كافة الفاعلين التربويين أيا كان موتقعهم وانخراطهم في مسيرة‬ ‫الصل ح‪.‬‬

‫عبد ا تساعف‬ ‫وزير التربية الوطنية‬

‫‪iv‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫تقديم عام‬ ‫تقطب الدب والنسانيات مطلع بيداغوجي جديد في منهاج التربية والتكوين يهدف في السلك‬ ‫التأهيلي إلى إعادة بناء ما كان يعرف بالشعبة الدبية في اتجاهين ‪ :‬في اتجاه إتقامة علتقات تكاملية‬ ‫تفاعلية بين المواد التي تجمع تحت اتسم "المواد الدبية" بدل من العلتقات التجاورية التي كانت تقوم‬ ‫بينها من تقبل في ظل "الشعبة الدبية"؛ وفي اتجاه توتسيع مجال مفهوم الداب ليشمل‪ ،‬إضافة إلى‬ ‫المواد التقليدية المعروفة )الدب بالمعنى الخاص‪ ،‬الفلسفة‪ ،‬التاريخ‪ ،‬الجغرافية ‪ ،(...‬مواد إما كانت‬ ‫غائبة‪ ،‬مع أنها ضرورية‪ ،‬مثل العلوم النسانية )وخاصة السوتسيولوجيا(‪ ،‬أو كانت تشكل شعبة مستقلة‬ ‫)المواد التقتصادية(‪ ،‬مع أنها ذات ارتباط وثيق بالمواد الدبية‪ ،‬وأخيرا مواد كانت تعتبر غريبة عن المواد‬ ‫الدبية مثل العلوم الدتقيقة‪.‬‬ ‫إعادة البناء هذه‪ ،‬التي يشير إليها مفهوم تقطب الداب والنسانيات‪ ،‬تتيح اتستعادة المواد‬ ‫الدبية لنبلها "وكرامتها"‪ ،‬والنهوض بدور تثقيفي تكويني ل يقل أهمية وجدوى من التكوين العلمي‬ ‫والتكنولوجي‪ ،‬وتضمن التخلص من النظرة النحطاطية التي كان ينظر بها إلى الداب والنسانيات‪.‬‬ ‫إن المواد الدبية هي المجال الممتاز لتنمية الكفايات التستراتيجية والتواصلية والثقافية‬ ‫والمنهجية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫الدب ينمي‪ ،‬من خلل علوم اللغة التي يتضمنها‪ ،‬القدرات الخطابية والتواصلية‪ ،‬وينمى من‬ ‫خلل المضامين البداعية النثرية والشعرية الحس أو الذوق الجمالي ويطبع الشخصية‬ ‫بطابع اللطف والتعامل المتحضر والراتقي؛‬

‫‪-‬‬

‫الفلسفة تنمي القدرة على التفكير الشمولي المستقل‪ ،‬وتحليل الواتقع المعيش بالمماثلة‬ ‫مع تحليلت الفلتسفة لواتقعهم عبر تاريخ الفلسفة‪ ،‬كما تعلم التفلسف عن طريق التصال‬ ‫المباشر بإنتاجات الفلتسفة الكبار ومعايشة التجارب المذهبية التي تقام بها أولئك‬ ‫الفلتسفة؛‬

‫‪-‬‬

‫التاريخ يصون وينمي ذاكرة النسانية التي تختزن تجارب الشعوب والمم والحضارات‪،‬‬ ‫ويتيح إدراك وفهم البشرية وصيرورتها عبر الزمن إلى نقطة الحاضر‪ ،‬وينمى الوعي‬ ‫بالزمن‪ ،‬ويعلم التفكير في الزمن كمعنى لوجود النسان وكحركة وتسيرورة يعطى لهما‬ ‫اتجاه‪ ،‬ويعلم الحس النسبي وحس التوتقع والتبصر ورو ح التسامح والتواضع والنفتا ح على‬ ‫الخر؛‬

‫‪-‬‬

‫الجغرافيا‪ ،‬باعتبارها موتقعة الحداث في المكان وفهمها أو إدراك التنظيم الفضائي‬ ‫لحياة النسانية على تسطح الرض‪ ،‬تنمي القدرة على التوجه ذهنيا في المدن وعلى‬ ‫تحديد مواتقع الحداث وتوزيع الثروات الطبيعية وأنظمة النتاج والمبادلت التجارية‪ ،‬وتمكن‬ ‫من إدراك التشابهات والختلفات بين التنظيمات المدنية‪.‬‬

‫‪v‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫هناك‪ ،‬بالطبع‪ ،‬تقدرات وكفايات منسجمة في كل هذه المواد ولكن المهم هو أنها مواد تتلتقى‬ ‫كلها حول النسان ومنتوجاته وأشكال حياته وتنظيماتها في الزمن والمكان‪ ،‬وما يطرحه وجوده من‬ ‫تقضايا وإشكالت نظرية‪.‬‬ ‫تأتي المواد المكملة على مستويين‪ (1) :‬مستوى العلوم النسانية‪ ،‬وخاصة منها السوتسيولوجيا‬ ‫والسيكولوجيا‪ ،‬والتي تكمل المواد الولى في إبراز البعد الجتماعي والفردي للنسان‪ ،‬وتمكن من‬ ‫تفسير الظواهر الجتماعية والفنية وفهمها‪ ،‬ومن ثم التعامل معها بشكل مناتسب؛ )‪ (2‬ومستوى العلوم‬ ‫التقتصادية ) وهي أيضا علوم إنسانية‪ ،‬ولكن صياغتها العلمية الدتقيقة المتزايد تجعلها تنزع إلى التميز‬ ‫عن بقية العلوم النسانية التي ل تزال صياغتها العلمية محدودة الدتقة( التي تكمل المواد الولى في‬ ‫ترتسيخ تفكير على أرضية واتقعية تسمح بادراك العوامل المتحكمة في الحياة السياتسية والجتماعية‬ ‫للمجتمع ‪.‬‬ ‫إذا أضفنا إلى ذلك كله اللغات الجنبية وآدابها وبعض المواد العلمية المعاصرة المرتبطة‬ ‫بأحداث التطورات المعرفية والتكنولوجية العلمية‪ ،‬أمكننا القول إن تقطب الداب والنسانيات يرتقى‬ ‫بالمواد الدبية وبالتكوين الدبي إلى مستوى يستطيع فيه أن يلبي حاجات المجتمع المغربي )وخاصة‬ ‫من خلل شعبة اللغات والداب وشعبة العلوم النسانية( إلى صنف من الطر المبدعين والمؤهلين‬ ‫لعمال ومهن تشكل مكونا أتساتسيا من النسيج الجتماعي والتقتصادي والسياتسي والثقافي للمجتمع‬ ‫المغربي)التستاذ‪ ،‬الديب‪ ،‬الشاعر‪ ،‬القاضي‪ ،‬المحامي‪ ،‬المسير‪ ،‬المثقف‪ ،‬الكاتب‪ ،‬العلمي‪ ،‬الصحفي‪،‬‬ ‫الخ(‪.‬‬

‫‪vi‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫الفهرس‬ ‫صفحة‬

‫المحتويات‬ ‫تنظيم الدراتسة في تقطب الداب والنسانيات ومواصفات نهاية السلك في شعب‬ ‫القطب‪..................‬‬

‫منهاج مادة اللغة‬ ‫منهاج مادة‬

‫العربية ‪..........................................................................................‬‬

‫الفلسفة ‪.................................................................................................‬‬

‫منهاج مادة التربية التسلمية ومادة الحضارة‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪46‬‬

‫التسلمية ‪......................................................‬‬ ‫والرياضية ‪...........................................................................‬‬

‫‪66‬‬

‫منهاج مادة اللغة‬

‫الفرنسية ‪.........................................................................................‬‬

‫‪77‬‬

‫منهاج مادة اللغة‬

‫التسبانية ‪........................................................................................‬‬

‫‪94‬‬

‫منهاج مادة اللغة‬

‫النجليزية ‪.......................................................................................‬‬

‫‪126‬‬

‫منهاج مادة اللغة‬

‫اللمانية ‪.........................................................................................‬‬

‫‪150‬‬

‫منهاج مادة اللغة‬

‫اليطالية ‪........................................................................................‬‬

‫‪168‬‬

‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫منهاج مادة‬

‫العلميات ‪............................................................................................‬‬

‫منهاج المواد المتخصصة لشعبة العلوم‬

‫‪200‬‬

‫التقتصادية ‪............................................................‬‬

‫منهاج مادة علوم‬ ‫منهاج مادتي‬ ‫منهاج مادة‬

‫‪180‬‬

‫الحياة والرض ‪................................................................................‬‬

‫التاريخ والجغرافيا ‪.................................................................................‬‬

‫الرياضيات ‪............................................................................................‬‬

‫‪vii‬‬

‫‪227‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪265‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫تنظيم الدراتسة في تقطب الداب والنسانيات‬ ‫ومواصفات نهاية السلك في شعب القطب‬ ‫تقديـــم‬ ‫يشكل تقطب الداب والنسانيات‪ ،‬في التصور الجديد للمناهج التربوية‪ ،‬تحول نوعيا فيما كان يعرف‬ ‫بالشعبة الدبية العصرية على مستوى البناء والهداف التستراتيجية والفاق‪.‬‬ ‫على مستوى البناء‬ ‫ل يعتبر القطب مجرد تجميع لشعب تسواء ما كان منها ينتمي إلى حقول معرفية ومجالية متباينة‪،‬‬ ‫أدبية كما هو حال شعبتي الداب العصرية واللغات‪ ،‬وعلمية – تكنولوجية مثل الشعبة التقتصادية أو ما‬ ‫اتستحدث من رحم شعب أخرى كشعبة العلوم النسانية إنه إعادة بناء جديدة تتجاوز وضعية علتقات‬ ‫النفصال بين الشعب والتجاور بين المواد المكونة لها في المناهج التربوية السابقة إلى وضعية‬ ‫علتقات التكامل والتفاعل والتناتسق بين الشعب وبين موادها؛ كوضعية يستوجبها ما يحصل من‬ ‫تحول في مجتمع المعرفة والتواصل ومن تجديد في الحقول المعرفية والنسانية وما يواكب ذلك كله‬ ‫من توزيع جديد للعمل وللوظائف الجتماعية‪ ،‬ومن تنوع في النتاج والمهن وخاصة في مجالت‬ ‫البداع والجتماع والتقتصاد والسياتسة‪ .‬وهكذا أصبح هذا القطب في تصوره الجديد يتكون من ثلث‬ ‫شعب تجمع بين الهتمامات الدبية واللغوية والهتمامات النسانية والتقتصادية تتميز بالوحدة في‬ ‫الفق والتنوع في الختيار وهي‪ :‬شعبة الداب واللغات وشعبة العلوم النسانية وشعبة العلوم‬ ‫التقتصادية‪.‬‬ ‫على مستوى الهداف التستراتيجية‬ ‫يتوخى هذا القطب تحقيق مجموعة من الهداف التساتسية أهـمها ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫إعادة النظر في طبيعة الشعب ومكوناتها خاصة على مستوى المواد ومضامينها وتنظيمها‬ ‫في مجزوءات تحقق الوظائف والدوار الجديدة لهذا القطب‪ ،‬وذلك بالتركيز بشكل أتساتسي‬ ‫على الكفايات التواصلية والثقافية بدرجة أرتقى مما هو عليه الشأن بالنسبة لباتقي التقطاب‬ ‫الخرى التي تحتل لديها مراتب أدنى‪ ،‬وذلك بغية تلبية حاجات المجتمع الجديدة إلى العلم‬ ‫والسياحة والتسيير وإدارة الشان العام والنتاج الفكري والدبي في تكامل وانسجام مع‬ ‫الحاجات التقتصادية للمجتمع المعاصر؛‬

‫‪-‬‬

‫إتاحة فرص الختيار وتكافؤ فرص اتخاذ القرار بالنسبة للمتعلمين على مستوى اختيار‬ ‫الشعبة والمجزوءات ومرونة النتقال عبر جسور بين شعب القطب الواحد وشعب التقطاب‬ ‫الخرى حسب رغبات المتعلمين وميول تهم ودرجة تحصيلهم واتستعدادهم؛‬

‫‪1‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫‪-‬‬

‫تعميق التكوين بالنسبة للمتعلمين في مجال ثقافة المواطنة وتنويع التكوينات في الدب‬ ‫واللغة والحضارة والمجتمع والتقتصاد؛‬

‫‪-‬‬

‫إعداد المتعلمين للدوار الجديدة في مجال الفكر والدب والجتماع والسياتسة والتواصل‬ ‫والتدبير‪...‬الخ باعتبارها أدوارا ل تقل أهمية‪ ،‬عن باتقي الدوار الخرى التي تهتم بها باتقي‬ ‫التقطاب في مجال تنمية المجتمع وتقدمه‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ربط التكوين في مختلف هذه الشعب باتستراتيجيات التنمية الثقافية والجتماعية‬ ‫والتقتصادية‪.‬‬

‫على مستوى الفاق المأمولة ‪ :‬يمكن هذا القطب المتعلمين من ‪:‬‬ ‫تأهيل الموارد البشرية تأهيل عصريا يمكنها من ممارتسة مختلف الدوار في مجالت‬ ‫النتاج والبداع الثقافي والفكري )أدباء‪ ،‬شعراء‪ ،‬كتاب‪ ،‬مبدعون‪..‬الخ( وفي مجالت‬ ‫التنظيم المالي والتسيير الداري والتأهيل العقلني لممارتسة وإدارة الشأن العام‬ ‫)أتساتذة‪ ،‬تقضاة‪ ،‬محامون‪ ،‬إعلميون‪ ،‬صحفيون‪ ،‬مقاولون‪ ،‬الخ( وذلك بكيفية متشبعة‬ ‫بقيم حقوق النسان وبأخلق مهنية جديدة تقدر الكفاءة والمردودية واللتزام‪.‬‬ ‫تمكين المتعلمين من متابعة الدراتسات الجامعية المتخصصة والعليا في مختلف شعب‬ ‫الداب والعلوم النسانية والقانونية والجتماعية والتقتصادية وغيرها من المؤتسسات‬ ‫والمعاهد الملئمة لخصوصيات القطب‪.‬‬

‫شعبة اللغات والداب‬ ‫تقدي ـــ م‬ ‫تم اتقترا ح تسمية "شعبة اللغات و الداب" بدل "شعبة الداب واللغات" لبراز الهمية التي ينبغي‬ ‫إيلؤها للغات باعتبارها الداة التساس في التعرف على الثقافة واكتساب المعارف حول أنماطها‬ ‫الدبية‪ ،‬وكذا نظرا لما تمليه مستجدات الحياة الجتماعية التي أصبحت تستلزم إتقان اللغة العربية‬ ‫واللغات الجنبية لتحقيق تواصل أمثل مع العالم الخارجي في مده الحضاري والعلمي‪ ،‬والنجا ح في‬ ‫تسيير مختلف المرافق الحيوية من تسياحة وتسيير مؤتسسات وتدبير واتقتصاد وإعلم وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫تهدف شعبة اللغات والداب إلى تنمية تقدرات المتعلمين اللغوية والثقافية والجتماعية والنسانية كما‬ ‫تهدف إلى إكساب المتعلمين كفايات تواصلية تمكنهم من اتستعمال اللغة العربية واللغات الجنبية‬ ‫الكثر نفعا وجدوى من حيث العطاء العلمي ويسر التواصل‪.‬‬ ‫مواصفات المتخرج من الشعبة في نهاية السلك التأهيلي‪:‬‬ ‫‪ -‬التمكن من اللغة العربية والقدرة على التواصل باللغات الجنبية كتابيا وشفهيا؛‬

‫‪2‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على توظيف هذه اللغات توظيفا تسليما في مختلف الوضعيات والمجالت المشار‬ ‫إليها آنفا؛‬

‫‪-‬‬

‫تملك رصيد معرفي ثقافي وأدبي يؤهل المتعلمين للمساهمة في النهضة الثقافية الدبية‬ ‫والفنية والبداعية داخل المجتمع؛‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب حس نقدي يمكن المتعلم من التفكير في آليات اشتغال اللغة المستعملة بهدف‬ ‫النتاج والبداع باتستعمال اللغة طبقا لمبدإ التفاعل بين الثقافات والحضارات النسانية‪.‬‬

‫تنظيم الدراتسة في شعبة اللغات و الداب‬ ‫الدورات‬ ‫المواد البجبارية‬

‫د‪2‬‬

‫د‪3‬‬

‫د‪4‬‬

‫د‪5‬‬

‫د‪6‬‬

‫لغة عربية وآدابها‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫المجموع‬ ‫مجزوءا‬ ‫تساعات‬ ‫ت‬ ‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬

‫لغة أجنبية أولى‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫لغة أجنبية ثانية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫إعلميات وتقنيات‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫تاريخ وجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫تربية إتسلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫فلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫رياضيات‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫تربية بدنية‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪75‬‬

‫‪2250‬‬

‫‪3‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫تقدي ـــ م‬ ‫أحدثت هذه الشعبة في تقطب الداب والنسانيات لتلبية الحاجات المتجددة للمجتمع على مستوى‬ ‫تسوق الشغل وابتكار الوتسائل الجديدة للتواصل والتدبير وتبادل المعارف والمعلومات‪ ،‬واتستجابة‬ ‫للتطور السوتسيو اتقتصادي للمجتمع الذي يتطلب خلق مهن جديدة تحتاج إلى تكوينات وتخصصات‬ ‫ومعارف جديدة‪ .‬كما تعد هذه الشعبة المتعلمين لمتابعة الدراتسة الجامعية بحيث يستأنسون مبكرا‬ ‫بمختلف التخصصات التي كانوا يلجونها تسابقا دون إعداد كاف كشعب القانون والعلوم الجتماعية‬ ‫والنسانية‪.‬‬ ‫مواصفات المتخرج من الشعبة في نهاية السلك التأهيلي‬ ‫تتجلى هذه المواصفات في جعل المتعلم‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تقادرا على تحليل الفكار والقضايا النسانية ونقدها وإنتاج خطابات خاصة حولها؛‬

‫‪-‬‬

‫متمكنا من اتخاذ مواتقف إزاء بعض القضايا النسانية والجتماعية والمصيرية بالنسبة له؛‬

‫‪-‬‬

‫تقادرا على موضعة الظواهر النسانية في مختلف أبعادها الجتماعية والتاريخية و المجالية‬ ‫والفكرية والقانونية؛‬

‫‪-‬‬

‫متمكنا من امتلك أدوات تحليل الواتقع الجتماعي؛‬

‫‪-‬‬

‫متمكنا من اكتساب معارف متوازنة تقابلة للتوظيف والتستثمار اليجابي في مجالت الحياة‬ ‫والمجتمع‪.‬‬

‫تنظيم الدراتسة في شعبة العلوم النسانية‬ ‫المواد البجبارية‬

‫الدورات‬

‫المجموع‬

‫د‪2‬‬

‫د‪3‬‬

‫د‪4‬‬

‫د‪5‬‬

‫د‪6‬‬

‫تاريخ وجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫مجزوءات‬ ‫‪10‬‬

‫تساعات‬ ‫‪300‬‬

‫تربية إتسلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫فلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬ ‫‪300‬‬

‫مبادئ في التقتصاد‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫لغة عربية وآدابها‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫لغة أجنبية أولى‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫لغة أجنبية ثانية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫رياضيات وإحصاء‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫إعلميات‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫تربية بدنية‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫‪4‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪5‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪75‬‬

‫‪2250‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫شعبة العلوم التقتصادية‬ ‫تقدي ـــ م‬ ‫أعيدت هذه الشعبة من مجال التكنولوجيا إلى مجالها الطبيعي في تقطب الداب والنسانيات لرتباطها‬ ‫العضوي بالعلوم النسانية‪ ،‬فهي من جهة تشترك معها في الهتمام بالبعاد النسانية‪ ،‬ومن جهة‬ ‫أخرى تنفتح على العوالم التقتصادية‪ .‬وبذلك تتألف معها وتغنيها وتوتسع مساحة النتماء المعرفي‬ ‫إليها‪.‬‬ ‫تهدف هذه الشعبة إلى تكوين المتعلمين تكوينا اتقتصاديا أوليا يجمع بين العمق النساني والفعالية‬ ‫التقنية وتؤهلهم لولوج مختلف التخصصات ذات الطابع التقتصادي والتسيير المالي في الجامعات‬ ‫والمعاهد العليا المختصة أو لممارتسة الحياة المهنية في تقطاع التقتصاد والمال العام والخاص‪.‬‬ ‫مواصفات المتخرج من شعبة العلوم التقتصادية‬ ‫من أهم المواصفات التي تتوخاها المناهج التربوية الجديدة ما يلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫امتلك تكوين اتقتصادي يمكن المتعلم من المقاربة العلمية لمختلف الظواهر والمستجدات‬ ‫التقتصادية وطنيا وعالميا؛‬

‫‪-‬‬

‫تمكين المتعلم من معارف ومفاهيم وتكوينات اتقتصادية ِتؤهله للتخصص في تقطاعات‬ ‫النتاج والمال والعمال؛‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب المتعلم ثقافة مقاولتية كفيلة بـتأهيله للنخراط في الحياة العملية؛‬

‫‪-‬‬

‫تمكين المتعلم من أدوات تحليل الخطاب التقتصادي وتقراءة معطياته؛‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب المتعلم أدوات التعامل مع الوثائق التقتصادية )ميزانيات‪ ،‬محاتسبة‪ ،‬فواتير‪ ،‬الخ(‪.‬‬

‫تنظيم الدراتسة في شعبة العلوم التقتصادية‬ ‫الدورات‬ ‫المواد البجبارية‬

‫المجموع‬

‫د‪2‬‬

‫د‪3‬‬

‫د‪4‬‬

‫د‪5‬‬

‫د‪6‬‬

‫اتقتصاد عام‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫مجزوءا‬

‫تساعات‬

‫ت‬ ‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫تاريخ وجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫محاتسبة‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫رياضيات ورياضيات‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫تربية إتسلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫فلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫لغة عربية وثقافة‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫لغة أجنبية أولى‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫لغة أجنبية ثانية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪300‬‬

‫‪6‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫إعلميات‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫تربية بدنية‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪150‬‬

‫المجموع‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪80‬‬

‫‪2400‬‬

‫‪7‬‬

‫المناهج التربوية لقطب الداب والنسانيات‬

‫البرامج التربوية للمواد‬ ‫المدرجة في تقطب الداب‬ ‫والنسانيات‬

‫‪8‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫مادة اللغة العربية‬ ‫صفحة‬

‫المحتويات‬ ‫تقديم عام للسلك‬ ‫برنامج الجذع‬

‫التأهيلي ‪.........................................................................................‬‬

‫المشترك ‪..........................................................................................‬‬

‫برنامج تقطب الداب‬

‫والنسانيات ‪...............................................................................‬‬

‫المواصفات المميزة لقطب الداب‬

‫والنسانيات ‪...............................................................‬‬

‫بطاتقات وصفية لمجزوءات برنامج تقطب الداب‬ ‫والنسانيات ‪..............................................‬‬

‫برنامج شعبة العلوم‬ ‫عناصر المنهجية‬

‫التقتصادية ‪.................................................................................‬‬

‫البيداغوجية ‪...................................................................................‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪ .1‬تقديم عام للسلك التأهيلي ‪:‬‬ ‫لقد روعي في بناء منهاج اللغة العربية في التعليم الثانوي بسلكيه العدادي والتأهيلي التوجهات‬ ‫والمبادئ التساتسية الواردة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين والوثيقة الطار الصادرة عن لجنة‬ ‫التوجهات والختيارات‪ ،‬وهكذا تمخضت الشغال عن تقديم المشاريع التية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫مشروع برنامج السلك العدادي ؛‬

‫‪-‬‬

‫مشروع برنامج تقطب الداب والنسانيات وشعبة العلوم التقتصادية ؛‬

‫‪-‬‬

‫مشروع برنامج تقطب العلوم ؛‬

‫‪-‬‬

‫مشروع برنامج تقطب التكنولوجيات ؛‬

‫‪-‬‬

‫مشروع برنامج تقطب الفنون‪.‬‬

‫كما تم اللتزام بالمبادئ التية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اعتماد مبدإ الكيف بدل الكم ؛‬

‫‪-‬‬

‫حضور كل صنف من أصناف القيم والكفايات في السلكين ؛‬

‫‪-‬‬

‫مراعاة خصوصيات التقطاب والشعب ومواصفات ولوج المتعلمين وتخرجهم ؛‬

‫‪-‬‬

‫تمثل مفهوم المجزوءة في بناء البرنامج‪.‬‬

‫كما روعي في بناء المقررات ما يلي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫بالنسبة للسلك العدادي ‪ :‬تطوير المكتسبات المتحصلة في درس اللغة العربية بالسلك‬ ‫البتدائي وإعداد المتعلمين للسلك التأهيلي‪ ،‬وذلك من خلل مكونات مركزية ثلثة ‪) :‬نصوص‬ ‫تقرائية – ظواهر لغوية – تعبير وإنشاء(‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫وبالنسبة للسلك التأهيلي ‪ :‬تطوير المكتسبات المتحصلة في درس اللغة العربية بالسلك‬

‫‪-‬‬

‫العدادي‪ ،‬وإعداد المتعلمين للتعليم العالي‪ ،‬وذلك عبر تخصيص هذا الدرس وفق طبيعة كل‬ ‫تقطب على حدة‪ .‬أو عندما تقتضي ذلك خصوصية كل شعبة تركيزا على البعاد التالية ‪ :‬البعد‬ ‫الدبي – البعد اللغوي ‪ -‬البعد الثقافي والبعد الفني‪.‬‬ ‫أما بالنسبة للغلف الزمني المخصص لكل مجزوءة‪ ،‬فقد تم توزيعه على الشكل التالي ‪:‬‬ ‫أتقسام المجزوءة‬

‫حصصها‬

‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫‪ 30‬تساعة‬

‫التقويم الجمالي‬

‫‪2‬س‬

‫الدعم والتقوية‬

‫‪2‬س‬

‫المجموع‬

‫‪ 34‬تساعة‬

‫‪ .2‬برنامج الجذع المشترك ‪:‬‬ ‫تقديم ‪:‬‬ ‫إن برنامج الجذع المشترك عبارة عن مداخل عامة تتضمن مفاهيم حول الدب والثقافة واللغة وأنواع‬ ‫إلخطاب الواصف‪ ،‬وذلك من أجل تحقيق العلتقة بينه وبين السلك العدادي من جهة وبين السلك‬ ‫التأهيلي بمختلف أتقطابه وشعبه من جهة ثانية‪ ،‬وتقد تبلور هذا البرنامج في مكونات المجزوءتين‬ ‫التاليتين ‪:‬‬ ‫المجزوءة الثانية‬

‫المجزوءة الولى‬

‫نصوص تقرائية ‪ :‬أنواع إلخطاب ‪:‬‬

‫نصوص تقرائية ‪ :‬مفاهيم أولية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫مفهوم الدب‬

‫‪-‬‬

‫إلخطاب الدبي‬

‫‪-‬‬

‫مفهوم اللغة‬

‫‪-‬‬

‫إلخطاب العلمي‬

‫‪-‬‬

‫مفهوم الثقافة‬

‫‪-‬‬

‫إلخطاب الشهاري‬

‫‪-‬‬

‫إلخطاب الحجاجي‬

‫الدرس اللغوي ‪:‬‬

‫الدرس اللغوي ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫مدخل إلى العروض ‪ :‬الكتابة العروضية‬

‫‪-‬‬

‫مدخل إلى البلغة ‪ :‬المفهوم والوظيفة‬

‫‪-‬‬

‫مدخل إلى البلغة ‪ :‬نماذج من التشبيه‬

‫التفاعلية – الزحافات والعلل – البحور‬

‫والمجاز والنشاء وإلخبر‬

‫الشعرية من خلل نموذجين ‪ :‬الرجز‬ ‫والطويل‬ ‫‪-‬‬

‫التعبير والنشاء ‪:‬‬

‫الشتقاق اللغوي‬

‫التعبير والنشاء ‪:‬‬ ‫‪10‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪-‬‬

‫تدوين رؤوس التقلم‬

‫‪-‬‬

‫تلخيص نص )‪(2‬‬

‫‪-‬‬

‫توتسيع فكرة ومناتقشتها‬

‫‪-‬‬

‫مهارة وصف الشخوص )‪.(3 ،2 ،1‬‬

‫‪-‬‬

‫تلخيص نص )‪(1‬‬

‫‪11‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫)مجزوءة ‪ 30 = 1‬تساعة(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬مفاهيم أولية‬

‫الرمز‬

‫‪‬‬

‫‪/..../.../..../ :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الجذع المشترك‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون‬

‫إجباري‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫مجزوءات من نفس المــادة )رموزها( ‪.......................................................... :‬‬

‫‪-‬‬

‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة )رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مفهوم الدب‬ ‫‪ . 2‬مفهوم اللغة‬ ‫‪ .3‬مفهوم الثقافة‬ ‫ توظيف النصوص في دراتسة الظواهر اللغوية؛‬‫ نصوص تطبيقية توظف فيها مهارات التعبير والنشاء؛‬‫ تقويم تقبلي‪ ،‬ومرحلي‪ ،‬وإجمالي‪.‬‬‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬ ‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫المجزوءة التعليمية‪ /‬تسبورة ‪ /‬مسلط عاكس وشفافات‬ ‫‪12‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪13‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬أنواع إلخطاب‬

‫)مجزوءة ‪ 30 = 2‬تساعة(‬

‫الرمز‬

‫‪‬‬

‫‪/..../.../..../ :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون‬

‫الجذع المشترك‬

‫إجباري‬ ‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪-‬‬

‫مجزوءات من نفس المــادة )رموزها( ‪.......................................................... :‬‬

‫‪-‬‬

‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة )رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬

‫‪.2‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إلخطاب الدبي‬ ‫‪ . 2‬إلخطاب العلمي‬ ‫‪ .3‬إلخطاب الفكري – إلخطاب الحجاجي‬ ‫•‬

‫توظيف النصوص في دراتسة الظواهر اللغوية؛‬

‫•‬

‫نصوص تطبيقية توظف فيها مهارات التعبير والنشاء؛‬

‫•‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬ومرحلي‪ ،‬وإجمالي‪.‬‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫‪.3‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬ ‫الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجزوءة التعليمية‪ /‬تسبورة ‪ /‬مسلط عاكس وشفافات‬ ‫‪14‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪15‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫عناصر المنهجية البيداغوجية في درس النصوص‬ ‫تحقيقا للتستمرارية بين السلك العدادي والجذع المشترك‪ .‬وإمعانا لجعل المتعلمين يمتلكون القدرة‬ ‫على فهم النصوص باتستغلل ما تتوفر عليه من إمكانات لغوية وتركيبية وتداولية فإن عناصر المنهجية‬ ‫يمكن أن تتلخص فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تحديد مجال النص وموضوعه والمعطيات المحيطة به بالنسبة إلى الجوانب الجتماعية والثقافية‬ ‫والنفسية؛‬ ‫‪ .2‬فهم النص وترجمة محتواه انطلتقا من إبراز مكوناته التساتسية؛‬ ‫‪ .3‬اتستخلص القضايا الواردة في النص ووصفها لبيان خصائص النوع الدبي أو نوع إلخطاب من‬ ‫حيث الصياغة والبناء والبعاد؛‬ ‫‪ .4‬تعميم النتائج المستخلصة ووضع خلصات مركزة على النوع الذي يمثله النص‪.‬‬ ‫عناصر المنهجية البيداغوجية في الدرس اللغوي‬ ‫تسعيا لجعل الدرس اللغوي وظيفيا بالدرجة الولى وفي خدمة النصوص القرائية‪ ،‬فإن عناصر‬ ‫المنهجية البيداغوجية المحبذة تتلخص فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫النطلق من النصوص القرائية لرصد الظاهرة والتستعانة بنصوص أخرى منتقاة عند الضرورة‬ ‫لللمام باحوال الظاهرة وتحديد خصائصها وأحكامها واتستنباط القواعد وبيان وظيفتها في تسياق‬ ‫النص‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫تعميم النتائج بإجراء تطبيقات متنوعة‪.‬‬ ‫عناصر المنهجية البيداغوجية في التعبير والنشاء‬ ‫‪ .1‬أنشطة الكتساب ‪ :‬ويتم من خللها توجيه المتعلمين بتحديد أنشطة معينة يقومون بإنجازها‬ ‫كأعمال فردية أو جماعية خارج حصة الدرس في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ .2‬أنشطة التطبيق ‪ :‬وتتم اعتمادا على منجزات التلميذ وتقراءاتهم أثناء أنشطة الكتساب‪،‬‬ ‫وتمارس هذه النشطة داخل القسم انطلتقا من مساعد أو مقولة مع الحرص على إرشاد‬ ‫التلميذ إلى التقيد بعناصر المنهجية المرتبطة بالمطلوب وبالمهارة المستهدفة مع تدعيم الراء‬ ‫والمواتقف واتستشهادات منطقية وموضوعية‪.‬‬ ‫‪ .3‬أنشطة النتاج ‪ :‬وهذه النشطة يتم إنجازها بعد نهاية كل وحدة دراتسية باعتبارها منتوجا لما‬ ‫تسبق من النشطة انطلتقا من موضوع أو نص أو مقولة مع الحرص على إبراز عناصر المنهجية‬ ‫المرتبطة بالمطلوب وبالمهارة المستهدفة‪ ،‬وتوظيف الظواهر اللغوية المدروتسة في عرض‬ ‫الفكار والمواتقف بشكل يبرز تقدرة المتعلمين على التواصل الكتابي‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪ .3‬برنامج تقطب الداب والنسانيات‬ ‫تقد بنت اللجنة اختياراتها على جملة من المور تتلخص فيما يلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫إيلء الهمية لتذوق الدب في هذا القطب وتمثل مفاهيمه على مستوى البداع والنقد‬

‫‪-‬‬

‫امتلك نظرة شمولية ومبسطة حول حركية الدب بشقيه‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تفهم القضايا المنبثقة عن دراتسة النصوص الدبية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫امتلك القدرة على إبداء الرأي البناء‪.‬‬

‫وهكذا تبلور مشروع برنامج الشعبتين على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫الدورة الثانيـة ‪ :‬الفنون الدبية من خلل نماذج؛‬

‫‪-‬‬

‫الدورة الثالثـة ‪ :‬أصول الشعر العربي؛‬ ‫الشعر العربي القديم بين المحافظة والتحول‬

‫‪-‬‬

‫الدورة الرابعـة ‪ :‬تجربة التحول في أدب الغرب التسلمي؛‬ ‫أشكال النثر العربي القديم‬

‫‪-‬‬

‫الدورة إلخامسة ‪ :‬الكلتسيكية الجديدة والرومانسية في الشعر العربي‬ ‫أشكال تسردية حديثة‬

‫‪-‬‬

‫الدورة السادتسة ‪ :‬المعاصرة والتحديث في الشعر العربي؛‬ ‫المناهج الحديثة لقراءة النص‬

‫وتقد حرصت اللجنة على توظيف النصوص المقترحة في دراتسة الظواهر اللغوية وممارتسة مهارات‬ ‫التعبير والنشاء اتستجابة لمقتضيات بناء المجزوءة‪ ،‬كما اتجهت إلى أن تنفذ مختلف إجراءات التقويم‬ ‫بحسب ما تمليه الوضعية الديداكتيكية؛ وذلك اعتبارا لضرورة عدم الفصل بين مكونات مادة اللغة‬ ‫العربية في السلك التأهيلي عموما‪ ،‬وهكذا فقراءة النصوص الدبية تنصرف إلى المختارات القصيرة‬ ‫والعمال السردية المتكاملة‪.‬‬ ‫ويوضح الجدول التالي توزيع مقرر الدرس اللغوي والتعبير والنشاء على الدورات إلخمس ‪:‬‬ ‫الدورات‬ ‫الدورة الثانية‬

‫الدرس اللغوي‬ ‫البحور الشعرية ‪ :‬الكامل‪،‬‬ ‫البسيط‪ ،‬المتقارب‪ ،‬التستعارة‪،‬‬ ‫مدخل إلى البديع‪ ،‬الجناس‬

‫التعبير والنشاء‬ ‫ مهارة تنظيم الفكار‬‫والفقرات‬ ‫‪ -‬تحويل شكل موضوع‬

‫والطباق‪ ،‬والسجع‬ ‫الدورة الثالثة‬

‫البحور الشعرية ‪ :‬الرمل‪،‬‬

‫‪ -‬مهارة التحقيق‬

‫السريع‪ ،‬الهزج‪ ،‬الموشح‬

‫‪ -‬الحوار وتشخيص الدوار‬

‫‪17‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫والمواتقف‬ ‫الدورة الرابعة‬

‫علم المعاني ‪ :‬التستفهام‪ ،‬المر‬

‫‪ -‬المقارنة والموازنة‬

‫والنهي‪ ،‬التمني والنداء‬ ‫الدورة إلخامسة‬

‫البحور الشعرية ‪ :‬إلخفيف‪،‬‬

‫‪ -‬التستدلل والبرهنة‬

‫الوافر‪ ،‬القصر وأحكامه‬ ‫ظواهر صوتية ‪ :‬المماثلة‬ ‫الدورة السادتسة‬

‫شعر التفعيلية‪ ،‬النزيا ح‪ ،‬الرمز‪،‬‬ ‫النساق والنسجام‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ -‬التقويم والحكم‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫المواصفات المميزة لقطب الداب والنسانيات‪:‬‬ ‫مواصفات مرتبطة بالقيم والمقاييس الجتماعية‪:‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-‬‬

‫أن يكون المتعلم مقبل على المعرفة الدبية على مستوى الوصف والبداع؛‬

‫‪-‬‬

‫أن يكون منفتحا على القيم النسانية كما تقدمها النصوص الدبية؛‬

‫‪-‬‬

‫أن يكون شغوفا بدرس اللغة العربية وآدابها متذوتقا لجماليتها؛‬

‫‪-‬‬

‫أن يصبح واعيا بما تحمله البداعات الدبية من تقضايا وأبعاد‪.‬‬ ‫مواصفات مرتبطة بالكفايات والمضامين‪:‬‬

‫‪-2‬‬ ‫‪-‬‬

‫أن يكون التلميذ متمكنا من التعبير باللغة العربية كتابيا وشفهيا؛‬

‫‪-‬‬

‫أن يكون متمكنا من مختلف أنواع التواصل المرتبطة بالدرس الدبي؛‬

‫‪-‬‬

‫أن يكون متمكنا من رصيد ثقافي يوتسع مداركه ويؤهله للنخراط في التعليم العالي؛‬

‫‪-‬‬

‫أن يكون ممتلكا للدوات المنهجية التي تجعله تقادرا على مقاربة النص الدبي؛‬

‫‪-‬‬

‫أن يكون مكتسبا لمنهجية التفكير السليم تقصد تطوير إمكاناته وتقدراته الذاتية‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الثانية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫)مجزوءة ‪ 30 = 1‬تساعة(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الفنون الدبية )‪(1‬‬

‫الرمز‬

‫‪‬‬

‫‪/..../.../..../ :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫تقطب اللغات والداب‬ ‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الشعر = )نموذج من الشعر العمودي(‬ ‫‪ . 2‬إلخطبة‬ ‫‪ .3‬المقامة‬ ‫‪ .4‬المقالة‬ ‫•‬

‫توظيف النصوص في دراتسة الظواهر اللغوية؛‬

‫•‬

‫نصوص تطبيقية توظف فيها مهارات التعبير والنشاء؛‬

‫•‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬ومرحلي‪ ،‬وإجمالي‪.‬‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬ ‫‪20‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬ ‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجزوءة التعليمية‪ /‬تسبورة ‪ /‬مسلط عاكس وشفافات‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪21‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الثانية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫)مجزوءة ‪ 30 = 2‬تساعة(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الفنون الدبية )‪(2‬‬

‫الرمز‬

‫‪‬‬

‫‪/..../.../..../ :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫تقطب اللغات والداب‬ ‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫مجزوءات من نفس المــادة )رموزها( ‪.......................................................... :‬‬

‫‪-‬‬

‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة )رموزها( ‪........................................................... :‬‬

‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫‪ .1‬فن الرحلة من خلل مؤلف‬ ‫‪ . 2‬فن الرتسالة من خلل مؤلف‬

‫‪.3‬‬

‫•‬

‫توظيف النصوص في دراتسة الظواهر اللغوية؛‬

‫•‬

‫نصوص تطبيقية توظف فيها مهارات التعبير والنشاء؛‬

‫•‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬ومرحلي‪ ،‬وإجمالي‪.‬‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬ ‫‪.4‬‬

‫الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪22‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪-‬‬

‫المجزوءة التعليمية‪ /‬تسبورة ‪ /‬مسلط عاكس وشفافات‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪23‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الثالثة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ : 1‬أصول الشعر العربي‬

‫)مجزوءة ‪ 30 = 2‬تساعة(‬

‫الرمز‬

‫‪‬‬

‫‪/..../.../..../ :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫تقطب اللغات والداب‬ ‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫مجزوءات من نفس المــادة )رموزها( ‪.......................................................... :‬‬

‫‪-‬‬

‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة )رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫نص من الشعر الجاهلي‬

‫‪-‬‬

‫نص من شعر صدر التسلم‬

‫‪-‬‬

‫نص من الشعر الموي‬

‫‪-‬‬

‫تقراءة النقد الحديث للشعر القديم‬

‫‪-‬‬

‫توظيف الدرس اللغوي في دراتسة بناء القصيدة القديمة‬

‫‪-‬‬

‫تطبيقات على نصوص مختارة توظف فيها مهارة التعبير‬

‫‪-‬‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬إجمالي‪.‬‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬ ‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫دروس نظرية مركزة وأشغال وتطبيقية‬ ‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫‪24‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجزوءة التعليمية‪ /‬تسبورة ‪ /‬مسلط عاكس وشفافات ‪ /‬أشرطة تسمعية‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪25‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الثالثة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ : 2‬الشعر العربي القديم بين المحافظة والتحول‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫تقطب اللغات والداب‬ ‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫نموذج من شعر الطبع ونموذج من شعر الصنعة‬

‫‪-‬‬

‫نص نقذي لكل من المدي والمرزوتقي‬

‫‪-‬‬

‫توظيف الدرس اللغوي في دراتسة النصوص بلغيا‬

‫‪-‬‬

‫تطبيقات على نصوص مختارة توظف فيها مهارة التعبير‬

‫‪-‬‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫‪26‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجزوءة ‪ /‬تسبورة ‪ /‬وثائق مختارة‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪27‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الرابعة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ : 1‬تجربة التحول في أدب الغرب التسلمي‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫تقطب اللغات والداب‬ ‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫نموذج من شعر الطبيعة‬

‫‪-‬‬

‫نموذج من شعر الموشحات‬

‫‪-‬‬

‫نصان نقديان حول الشعر في الندلس والمغرب‬

‫‪-‬‬

‫توظيف الدرس اللغوي في دراتسة النصوص بلغيا وعروضيا‬

‫‪-‬‬

‫تطبيقات على نصوص مختارة توظف فيها مهارة التعبير والنشاء‬

‫‪-‬‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫‪28‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬ ‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجزوءة ‪ /‬السبورة ‪ /‬وثائق مختارة‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪29‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الرابعة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ : 2‬أشكال النثر العربي القديم‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫تقطب اللغات والداب‬ ‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬

‫‪.1‬‬

‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪-‬‬

‫نموذجان من الحكي )المقامة والمثل(‬

‫‪-‬‬

‫نموذجان من الحجاج )إلخطبة والمناظرة(‬

‫‪-‬‬

‫توظيف الدرس اللغوي في دراتسة النصوص المختارة‬

‫‪-‬‬

‫تطبيقات على نصوص مختارة توظف فيها مهارة التعبير والنشاء‬

‫‪-‬‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫‪30‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجزوءة ‪ /‬تسبورة ‪ /‬وثائق مختارة‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪31‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة إلخامسة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ : 1‬الكلتسيكية الجديدة والرومانسية في الشعر العربي‬

‫الرمز‬

‫‪‬‬

‫‪/..../.../..../ :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫تقطب اللغات والداب‬ ‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫نموذجان من المشرق والمغرب )الكلتسيكية(‬

‫‪-‬‬

‫نموذجان من المشرق والمغرب )الرومانسية(‬

‫‪-‬‬

‫نص نقدي حول الكلتسيكية والرومانسية‬

‫‪-‬‬

‫توظيف الدرس اللغوي في دراتسة النصوص المختارة على مستوى البلغة‬

‫والتسلوبية‬

‫‪.3‬‬

‫‪-‬‬

‫تطبيقات على نصوص مختارة توظف فيها مهارة التعبير والنشاء‬

‫‪-‬‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫‪32‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬ ‫الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجزوءة ‪ /‬السبورة ‪ /‬وثائق مختارة‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪33‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة إلخامسة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ : 2‬أشكال تسردية حديثة‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫تقطب اللغات والداب‬ ‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪-‬‬

‫مقومات العمال السردية من خلل نماذج مشرتقية ومغربية‬

‫‪-‬‬

‫توظيف الدرس اللغوي في دراتسة خصائص الكتابة السردية‬

‫‪-‬‬

‫تطبيقات على نصوص مختارة توظف فيها مهارة التعبير والنشاء‬

‫‪-‬‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬ ‫‪.4‬‬

‫الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪34‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪-‬‬

‫المجزوءة ‪ /‬السبورة ‪ /‬وثائق مختلفة‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪35‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة السادتسة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ : 1‬المعاصرة والتحديث في الشعر العربي‬

‫الرمز‬

‫‪‬‬

‫‪/..../.../..../ :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫تقطب اللغات والداب‬ ‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫نماذج شعرية من المغرب والمشرق‬

‫‪-‬‬

‫نصوص نقدية حول الظاهرة‬

‫‪-‬‬

‫توظيف الدرس اللغوي في دراتسة النصوص المختارة أتسلوبيا على مستوى‬ ‫بناء القصيدة الحديثة‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪-‬‬

‫تطبيقات على نصوص مختارة توظف فيها مهارة التعبير والنشاء‬

‫‪-‬‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫‪36‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬ ‫الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجزوءة ‪ /‬السبورة ‪ /‬وثائق مختلفة‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪37‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة السادتسة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ : 2‬المناهج الحديثة لقراءة النص‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫تقطب اللغات والداب‬ ‫شعبة العلوم النسانية‬ ‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪-‬‬

‫نموذج نقدي عربي‬

‫‪-‬‬

‫تقراءة عمل إبداعي‬

‫‪-‬‬

‫دراتسة مؤلف نقدي تطبيقي حول الشعر‬

‫‪-‬‬

‫توظيف الدرس اللغوي في دراتسة بناء النص الواصف‬

‫‪-‬‬

‫تطبيقات على نصوص مختارة توظف فيها مهارة التعبير والنشاء‬

‫‪-‬‬

‫تقويم تقبلي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬

‫أنواع التعلم‬

‫إعداد تقبلي موجه بتعيينات‬

‫الفصل الدراتسي‬

‫تعلم ذاتي‬

‫تقويم تقبلي‬

‫إلخزانة‬

‫تعلم جماعي‬

‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬

‫أتقسام مفوجة للدعم‬

‫‪38‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬ ‫الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجزوءة ‪ /‬السبورة ‪ /‬وثائق مختلفة‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪39‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫برنامج شعبة العلوم التقتصادية‬ ‫يستهدف هذا البرنامج تمكين التلميذ من الطلع على تراث الثقافة العربية من اجل تنمية الهوية‬ ‫الوطنية والقومية‪ ،‬وعلى القضايا الثقافية المعاصرة التي تواجه النسان العربي حتى يحسن التعامل‬ ‫معها‪ ،‬ويتفتح عليها بصورة إيجابية‪ ،‬وكذا تمكينه من التعبير الشفهي والكتابي بلغة عربية تسليمة‪ ،‬علما‬ ‫بان المة ل تتقدم إل بلغتها‪ ،‬ول تفرض وجودها بين المم بلغة غيرها‪.‬‬ ‫ولقد روعي في ذلك خصوصية القطب مع تحقيق القيم والكفايات المسطرة في الوثيقة الطار من‬ ‫خلل اختيار مضامين النصوص وتوظيف مناهج حديثة في تقراءتها ودراتسة الظواهر اللغوية‬ ‫وممارتسة مهارات التعبير والنشاء‪.‬‬ ‫وهكذا تبلور برنامج شعبة العلوم التقتصادية على النحو التالي ‪:‬‬ ‫الدورة الثانية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬النصوص القرائية ‪ :‬نظام التسرة والعشيرة‪ ،‬والمة‪ ،‬المطعم‪ ،‬المأكل‪ ،‬الملبس والعياد؛‬ ‫‪ .2‬الدرس اللغوي ‪ :‬النحث‪ ،‬التقتراض؛‬ ‫‪ .3‬التعبير والنشاء ‪ :‬وصف الحركة ووصف منظر طبيعي‪.‬‬ ‫الدورة الثالثة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬النصوص القرائية ‪ :‬العلوم عند العرب؛‬ ‫‪ .2‬الدرس اللغوي ‪ :‬التشبيه ‪ :‬انواعه‪ ،‬وأغراضه؛‬ ‫‪ .3‬التعبير والنشاء ‪ :‬وصف مظهر مكاني‪ ،‬إعداد تقرير‪.‬‬ ‫الدورة الرابعة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬النصوص القرائية ‪ :‬الفنون عند العرب؛‬ ‫‪ .2‬الدرس اللغوي ‪ :‬المجاز‪ ،‬التستعارة؛‬ ‫‪ .3‬التعبير والنشاء ‪ :‬كتابة نص متخيل‪ ،‬غنتاج نص حواري‪.‬‬ ‫الدورة إلخامسة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬النصوص القرائية ‪ :‬الثقافة البصرية الحديثة؛‬ ‫‪ .2‬الدرس اللغوي ‪ :‬العدد‪ ،‬الممنوع من الصرف؛‬ ‫‪ .3‬التعبير والنشاء ‪ :‬عرض تقضية ومناتقشتها‪ ،‬تحويل نص شعري‪.‬‬ ‫الدورة السادتسة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬النصوص القرائية ‪ :‬تقضايا الثقافة العربية المعاصرة؛‬ ‫‪ .2‬الدرس اللغوي ‪ :‬التسلوب إلخبري والتسلوب النشائي؛‬

‫‪40‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪ .3‬التعبير والنشاء ‪ :‬وصف ظاهرة‪ ،‬التدرب على كتابة رتسائل‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الثانية‬ ‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬مظاهر مجتمعية عربية‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون‬

‫شعبة العلوم التقتصادية‬

‫إجباري‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫النصوص ‪:‬‬ ‫* نظام التسرة والعشيرة والمة‬ ‫* المطعم‪ ،‬المأكل‪ ،‬الملبس‪ ،‬العياد‬

‫‪-‬‬

‫توظيف النصوص المقررة في دراتسة الظواهر اللغوية‬

‫‪-‬‬

‫توظيف مهارات التعبير والنشاء أثناء تناول النصوص التطبيقية‬

‫‪-‬‬

‫تقويم تقبلي ومرحلي وإجمالي‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬ ‫القسم‬

‫إعداد تقبلي للموضوع‬ ‫والذاتي‬ ‫دروس نظرية وتطبيقية‬ ‫جمع الوثائق والمعلومات‬ ‫اتستعمال وتسائل مخبرية‬

‫المكتبة‬ ‫المختبر‬ ‫البيت‬

‫إنجاز العمال المكملة للدروس‬ ‫‪42‬‬

‫أنواع التعلم‬ ‫التعليم الجماعي‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫التقويم بأنواعه‬ ‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫السبورة ‪ /‬الكتاب المدرتسي ‪ /‬المكتبة ‪ /‬الوتسائل السمعية والبصرية والعلمية‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪43‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الثالثة‬ ‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬العلوم عند العرب‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون‬

‫شعبة العلوم التقتصادية‬

‫إجباري‬ ‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬

‫‪.1‬‬

‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫ النصوص ‪ :‬من خلل نماذج من العلم العربية‬‫ توظيف النصوص المقررة في دراتسة الظواهر اللغوية المقررة‬‫ توظيف مهارات التعبير والنشاء أثناء تناول النصوص التطبيقية‬‫‪ -‬تقويم تقبيل ومرحلي وإجمالي‬

‫‪.3‬‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬ ‫القسم‬

‫إعداد تقبلي للموضوع‬ ‫والذاتي‬ ‫دروس نظرية وتطبيقية‬ ‫جمع الوثائق والمعلومات‬ ‫اتستعمال وتسائل مخبرية‬

‫المكتبة‬ ‫المختبر‬ ‫البيت‬

‫إنجاز العمال الململة للدروس‬ ‫التقويم بأنواعه‬

‫‪44‬‬

‫أنواع التعلم‬ ‫التعليم الجماعي‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪-‬‬

‫السبورة ‪ /‬الكتاب المدرتسي ‪ /‬المكتبة ‪ /‬الوتسائل السمعية والبصرية والعلمية‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪45‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الرابعة‬ ‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الفنون عند العرب‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون‬

‫شعبة العلوم التقتصادية‬

‫إجباري‬ ‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬

‫‪.1‬‬

‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫النصوص ‪ * :‬في الدب‬ ‫* في الغناء والموتسيقى‬ ‫* في المعمار والزخرفة والفسيفساء‬ ‫ توظيف النصوص المقررة في دراتسة الظواهر اللغوية المقررة‬‫ توظيف مهارات التعبير والنشاء أثناء تناول النصوص التطبيقية‬‫‪ -‬تقويم تقبلي ومرحلي وبعدي‬

‫‪.3‬‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬ ‫القسم‬

‫إعداد تقبلي للموضوع‬ ‫والذاتي‬ ‫دروس نظرية وتطبيقية‬ ‫جمع الوثائق والمعلومات‬ ‫اتستعمال وتسائل مخبرية‬

‫المكتبة‬ ‫المختبر‬ ‫البيت‬

‫‪46‬‬

‫أنواع التعلم‬ ‫التعليم الجماعي‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫إنجاز العمال الململة للدروس‬ ‫التقويم بأنواعه‬ ‫الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪-‬‬

‫السبورة ‪ /‬الكتاب المدرتسي ‪ /‬المكتبة ‪ /‬الوتسائل السمعية والبصرية والعلمية‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪47‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة إلخامسة‬ ‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الثقافة البصرية الحديثة‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪:‬‬

‫شعبة العلوم التقتصادية‬

‫مكون إجباري‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫ النصوص ‪ :‬أ‪ .‬التشكيل‬‫‪.2‬‬

‫ج‪ .‬المسر ح‬ ‫د‪ .‬السينما‬

‫التلفزة‬

‫ توظيف النصوص المقررة في دراتسة الظواهر اللغوية‬‫ توظيف مهارات التعبير والنشاء أثناء تناول النصوص التطبيقية‬‫ تقويم تقبلي ومرحلي وإجمالي‬‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬ ‫القسم‬

‫إعداد تقبلي للموضوع‬ ‫والذاتي‬ ‫دروس نظرية وتطبيقية‬ ‫جمع الوثائق والمعلومات‬ ‫اتستعمال وتسائل مخبرية‬

‫المكتبة‬ ‫المختبر‬ ‫البيت‬

‫إنجاز العمال المكملة للدروس‬

‫‪48‬‬

‫أنواع التعلم‬ ‫التعليم الجماعي‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫التقويم بأنواعه‬ ‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫السبورة ‪ /‬الكتاب المدرتسي ‪ /‬المكتبة ‪ /‬الوتسائل السمعية والبصرية والعلمية‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪49‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة السادتسة‬ ‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬تقضايا الثقافة العربية المعاصرة‬ ‫شعبة العلوم التقتصادية‬

‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪:‬مكون إجباري‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المــادة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪.......................................................... :‬‬ ‫مجزوءات معادلة مواد تقريبة‬

‫‪-‬‬

‫)رموزها( ‪........................................................... :‬‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح توزيع الثلثين تساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى‬ ‫الدروس النظرية الجماعية‪ ،‬والشغال التطبيقية أو التوجيهية بأتقسام مفوجة‪ ،‬وعلى إلخرجات‬ ‫الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف‬ ‫المدرتسين ‪:‬‬ ‫ النصوص ‪ :‬أ‪ .‬التكنولوجيا‬‫‪.2‬‬

‫ج‪ .‬المحافظة على البيئة‬ ‫د‪ .‬حقوق النسان‬

‫التصال‬

‫ه‪ .‬العولمة‬ ‫ توظيف النصوص المقررة في دراتسة الظواهر اللغوية‬‫ توظيف مهارات التعبير والنشاء أثناء تناول النصوص التطبيقية‬‫ تقويم تقبلي ومرحلي وإجمالي‬‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناتسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع‬ ‫التعلم الملئمة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫الفضاءات‬ ‫القسم‬

‫إعداد تقبلي للموضوع‬ ‫والذاتي‬ ‫دروس نظرية وتطبيقية‬ ‫جمع الوثائق والمعلومات‬ ‫اتستعمال وتسائل مخبرية‬

‫المكتبة‬ ‫المختبر‬ ‫البيت‬

‫إنجاز العمال المكملة للدروس‬ ‫التقويم بأنواعه‬ ‫‪50‬‬

‫أنواع التعلم‬ ‫التعليم الجماعي‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫السبورة ‪ /‬الكتاب المدرتسي ‪ /‬المكتبة ‪ /‬الوتسائل السمعية والبصرية والعلمية‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪51‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬اللغة العربية‬

‫عناصر المنهجية البيداغوجية‬ ‫عناصر المنهجية البيداغوجية لدرس النصوص‬ ‫يقتضي دخول المتعلمين في مرحلة التخصص اعتماد خطة متميزة لمقاربة النصوص يمثلها ما‬ ‫يعرف بالقراءة المنهجية التي تتكون من المحطات التالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬وضع فرضية للقراءة من خلل ملحظة العنوان وبعض المؤشرات الواردة في النص‪.‬‬ ‫‪ .2‬فهم النص بعد تقراءةه وتمحيص الفرضيات تم ما ورد فيه من أفكار ومعان‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحليل النص باتستغلل معجمه وتراكيبه وصوره وما جاء فيه من تداول‪ ...‬لجل تعميق فهمه‬ ‫واكتشاف خصائصه على مستوى الصياغة والبناء والبعاد‪.‬‬ ‫‪ .4‬تركيب وتقويم‪ ،‬وفيه يتم جمع إلخلصات وتعميم النتائج للكشف عن مميزات المدرتسة الدبية أو‬ ‫التجاه الدبي وتم إصدار أحكام على النص منتقاة من مصادر متنوعة‪.‬‬ ‫عناصر المنهجية البيداغوجية في الدرس اللغوي‬ ‫تسعيا لجعل الدرس اللغوي وظيفيا بالدرجة الولى وفي خدمة النصوص القرائية‪ ،‬فإن عناصر‬ ‫المنهجية البيداغوجية المحبذة تتلخص فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬النطلق من النصوص القرائية لرصد الظاهرة والتستعانة بنصوص أخرى منتقاة عند الضرورة‬ ‫لللمام بأحوال الظاهرة وتحديد خصائصها وأحكامها‪.‬‬ ‫‪ .2‬وصف الظاهرة وتحديد خصائصها وأحكامها‪.‬‬ ‫‪ .3‬اتستنباط القواعد وبيان وظيفتها في تسياق النص‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تعميم النتائج بإجراء تطبيقات متنوعة‪.‬‬ ‫عناصر المنهجية البيداغوجية في التعبير والنشاء‬ ‫‪ .1‬انشطة الكتساب ‪ :‬ويتم من خللها توجيه المتعلمين بتحديد أنشطة معينة يقومون بإنجازها‬ ‫كأعمال فردية أو جماعية خارج حصة الدرس في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ .2‬أنشطة التطبيق ‪ :‬وتتم اعتمادا على منجزات التلميذ وتقراءاتهم أثناء أنشطة الكتساب‪،‬‬ ‫وتمارس هذه النشطة داخل القسم انطلتقا من مساعد أو مقولة مع الحرص على إرشاد‬ ‫التلميذ إلى التقيد بعناصر المنهجية المرتبطة بالمطلوب وبالمهارة المستهدفة مع تدعيم الراء‬ ‫والمواتقف واتستشهادات منطقية وموضوعية‪.‬‬ ‫‪ .3‬أنشطة النتاج ‪ :‬وهذه النشطة يتم إنجازها بعد نهاية كل وحدة دراتسية باعتبارها منتوجا لما‬ ‫تسبق من النشطة انطلتقا من موضوع أو نص أو مقولة مع الحرص على إبراز عناصر المنهجية‬ ‫المرتبطة بالمطلوب وبالمهارة المستهدفة‪ ،‬وتوظيف الظواهر اللغوية المدروتسة في عرض‬ ‫الفكار والمواتقف بشكل يبرز تقدرة المتعلمين على التواصل الكتابي‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫مادة الفلسفة‬ ‫صفحة‬

‫المحتويات‬

‫‪30‬‬

‫تقديم ‪................................................................................................................‬‬ ‫المكونات الجبارية ‪...............................................................................................‬‬

‫المقاربة‬

‫المنهجية ‪..................................................................................................‬‬

‫المكونات‬

‫الختيارية ‪..............................................................................................‬‬

‫بطاتقات وصفية لبرنامج تقطب‬

‫الداب والنسانيات ‪...........................................................‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬

‫تقديــم‪:‬‬ ‫تأتسس برنامج الفلسفة في تقطب الداب والنسانيات على اعتبار الفلسفة عنصرا أتساتسيا في برامج‬ ‫التربية والتكوين إلخاصة بهذا القطب‪ .‬ذلك لن التكوين الفلسفي يمكن أن يساهم بالدور الكبر في‬ ‫تحقيق مواصفات التخرج من شعب هذا القطب‪ ،‬وأهمها التستقلل الفكري والخلتقي‪.‬لن هذه‬ ‫الصفة والصفات الفرعية المتضمنة فيها ) الحرية‪ ،‬المبادرة‪ ،‬الصدق‪ ،‬النزاهة‪ ،‬الموضوعية‪ ،‬التسامح‪،‬‬ ‫العدل‪ ،‬المساواة‪ ،‬التضامن‪...‬إلخ( بالغة الهمية بالنسبة للدوار التي يؤهل إليها هذا القطب القيادة‬ ‫السياتسية‪ ،‬المساهمة في التنمية التقتصادية‪ ،‬والجتماعية‪ ،‬والثقافية للمجتمع المغربي‪ ،(...‬فالتكوين‬ ‫الفلسفي‪ ،‬علوة على ما يمكن أن يساهم به‪ ،‬بصورة مشتركة مع المواد النسانية الخرى المبرمجة‬ ‫في شعب هذا القطب‪ ،‬يتميز بتمكين المتعلمين من فكر تركيبي‪ ،‬نقدي ووعي تقيمي كوني من نوع‬ ‫خاص‪ ،‬وذلك من حلل وضعيات تعليمية يمر فيها المتعلمون بتجربة التأمل النظري الشمولي والتحليل‬ ‫النقدي الدتقيق للذات ولنتاجاتها الثقافية وعلتقتها مع العالم ومع الذوات الخرى‪.‬‬ ‫‪ .1‬المكونات الجبارية‬ ‫يتكون برنامج الفلسفة في تقطب الداب والنسانيات من ‪ 14‬مجزوءة إجبارية هي ‪ :‬ما الفلسفة؟؛‬ ‫الذات؛ الحق؛ التواصل؛ السيكولوجيا؛ السوتسيولوجيا؛ الحجاج؛ العقل؛ الواتقع؛ السلطة والعنف؛‬ ‫الحداثة؛ البداع؛ المعنى واللمعنى؛ الشغل‪ .‬وزعت هذه المجزوءات على مستويات وشعب هذا‬

‫الشعبة‬

‫الدورة‬ ‫‪2‬‬

‫الدورة ‪3‬‬

‫الدورة ‪4‬‬

‫الدورة ‪5‬‬

‫الدورة‬ ‫‪6‬‬

‫علوم‬ ‫إنسانية‬

‫ما‬

‫السيكولوجيا‬

‫السوتسيولوجيا‬

‫السلطة‬

‫الحق‬

‫الفلسفة‬

‫والعقل‬

‫الواتقع‬

‫والعنف‬

‫الحداثة‬

‫والنسنيات‬

‫تقطبالداب‬

‫القطب كما هو مبين في الجدول التالي‪:‬‬

‫التواصل‬

‫‪53‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫آداب‬ ‫ولغات‬

‫علوم‬ ‫اتقتصادية‬

‫ما‬ ‫الفلسفة؟‬ ‫والذات‬ ‫ما‬ ‫الفلسفة؟‬ ‫الذات‬

‫السيكولوجيا‬

‫السوتسيولوجيا‬

‫والعقل‬

‫البداع‬

‫السلطة‬ ‫والعنف‬ ‫التواصل‬

‫الحق‬ ‫المعنى‬ ‫واللمعن‬ ‫ى‬

‫السيكولوجيا‬

‫السوتسيولوجيا‬

‫الحداثة‬

‫الحق‬

‫والعقل‬

‫الفرد والمجتمع‬

‫التواصل‬

‫الشغل‬

‫تعتبر هذه المجزوءات وتسائل لتحقيق غرضين بيداغوجيين‪ ،‬أولهما اكتساب أتساتسيات التفكير‬ ‫الفلسفي‪ ،‬والثاني امتلك مضامين فلسفية وتنمية كفايات فلسفية نوعية خاصة‪ .‬طبقا لذلك صنفت تلك‬ ‫المجزوءات إلى مجموعتين إحداهما تشكل نواة برنامج الفلسفة في تقطب الداب والنسانيات وهي‪:‬‬ ‫التواصل؛ السيكولوجيا؛ السوتسيولوجيا؛ الحق؛ الحجاج؛ الشغل‪ .‬والمجموعة الثانية المكونة من باتقي‬ ‫المجزوءات‪ ،‬مكملة للمجموعة الولى من حيث المضامين والكفايات‪.‬ارتكز هذا التصنيف على ما‬ ‫تحمله مجزوءات المجموعة الولى )النواة( من إمكانيات التكامل والتلؤم مع المواد النسانية الخرى‬ ‫في هذا القطب ) اللغات؛ التاريخ؛ التقتصاد‪...‬إلخ( والنفتا ح على مختلف مجالت الفكر الفلسفي‬ ‫الكلتسيكية والمعاصرة‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ .2‬المقاربة المنهجية‬ ‫بني برنامج الفلسفة في تقطب الداب والنسانيات على التصور) الختيار( المنهجي الثلثي التالي ‪:‬‬ ‫الملءمة؛ التيسير؛ التشارك والتفاعل‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬الملءمة ‪:‬‬ ‫رتبت مجزوءات البرنامج المذكور وفقا لفعال تعلمية متدرجة يفترض أن تلئم جدة المادة‪ ،‬وتناتسب‬ ‫النمو النفسي والعقلي للمتعلم خلل مستويات السلك التأهيلي‪:‬‬ ‫فعل التعرف ‪ :‬يتم في مستوى الجذع المشترك خاصة من خلل مجزوءة ما الفلسفة ؟ حيث‬ ‫يفترض أن يكتشف المتعلم الفلسفة من خلل مختصر النشأة والتطور‪ ،‬وكيفية الشتغال‬ ‫المميزة للتفكير الفلسفي‪.‬‬ ‫فعل التمرس ‪ :‬يتم في مستوى السنة الولى تأهيلي‪ ،‬حيث يدرب المتعلم على ممارتسة عمليات‬ ‫التفكير الفلسفي اعتمادا على نصوص فلسفية أصلية تقدم نماذج مجسدة لهذه العمليات‬ ‫) السؤال الفلسفي‪ ،‬التحليل الفلسفي‪...‬إلخ(‪.‬‬ ‫فعل التفكير الفلسفي ‪ :‬يتم في مستوى السنة الثانية تأهيلي‪ ،‬يبدأ المتعلم في ممارتسة التفكير‬ ‫الفلسفي المستقل‪ ،‬بمساعدة نصوص فلسفية أو بشكل حر‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬بيداغوجية التسيير‬ ‫يفترض في إنجاز برنامج الفلسفة في هذا القطب أن يقوم المدرس بدور المسير والمسهل للتعلم‪،‬‬ ‫أي أن يخطط له وينظمه ويوفر وتسائله ويحدد للمتعلمين ما تسيفعلونه ليتعلموا بأنفسهم‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬بيداغوجية التشارك والتفاعل‬ ‫يفترض في إنجاز البرنامج المذكور أن يوضع المتعلمون في وضعيات تعلمية تمكنهم من تجربة‬ ‫)تجريب( فعل التفلسف‪ ،‬واكتساب المضامين والكفايات الفلسفية من خلل ممارتستها أو إعادة بنائها‪،‬‬ ‫وتجسيد تقيم الفلسفة في تشاركهم للمعرفة وتفاعلهم الفكري والوجداني ) النصات‪ ،‬الحترام‪،‬‬ ‫التعبير‪ ،‬الحجاج‪ ،‬التقتناع‪...،‬إلخ‪.(.‬‬ ‫تفترض هذه المقاربة أن ينظم فضاء القسم ليلئم العمل في مجموعات‪ ،‬وأن يشتمل على وتسائل‬ ‫العمل اللزمة في معاجم لغوية وفلسفية وكتب تاريخ الفلسفة‪ ،‬والعلم ووتسائل تسمعية بصرية‬ ‫تقابلة للتوظيف )أفلم وثائقية علمية‪ ،‬تاريخية‪ ،‬حوارية‪،(...‬موتسوعات فلسفية‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ .3‬المكونات الختيارية‬ ‫يشتمل برنامج الفلسفة في تقطب الداب والنسانيات على مجزوءات اختيارية تتيح للمتعلمين إعادة‬ ‫التوجيه إلى شعب أو أتقطاب أخرى‪ ،‬أو تهيئ لتعليم عال‪ .‬وهذه المجزوءات الختيارية على صنفين ‪:‬‬ ‫صنف القضايا ‪ :‬وهي المجزوءات المقررة في شعب التقطاب الخرى دون شعب تقطب الداب‬ ‫والنسانيات ‪ :‬المعرفة العلمية؛ إلخيال؛ فلسفة الجمال؛ التقنية ومصير النسان؛ الجسد‪.‬‬ ‫صنف المؤلفات ‪ :‬كل واحد من هذه المجزوءات عبارة عن مؤلف فلسفي يتم اختياره ضمن تقائمة‬ ‫المؤلفات التالية ‪:‬‬

‫‪55‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫جورجياس‬

‫أفلطون؛‬ ‫ديكارت؛‬

‫مقال في المنهج‬ ‫فصل المقال‬

‫ابن رشد؛‬

‫نقد ملكة الحكم‬

‫كانط؛‬

‫المقدمة‬

‫ابن خلدون؛‬

‫تفسير الحلم‬

‫فرويد‪.‬‬

‫تتم دراتسة المؤلف الفلسفي المختار من هذه القائمة دراتسة فلسفية منظمة وفقا للخطوات التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫وضعه في تسياتقه الفكري ) الفلسفي( العام؛‬

‫‪-‬‬

‫ربطه بالنسق الفلسفي لصاحبه‪ ،‬وتحديد موتقعه منه؛‬

‫‪-‬‬

‫تحليل مضمونه الفلسفي كليا أو جزئيا‪،‬‬

‫‪-‬‬

‫التعليق عليه ومناتقشته‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬ما الفلسفة ؟‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../01 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬جميع شعب تقطب الداب والنسانيات الدروة ‪2‬‬

‫‪57‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫كفايات وتقدرات لغوية للتعبير والتواصل‪ ،‬والكتابة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على تقراءة نصوص فكرية وفهمها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫كفاية معرفية تاريخية مرتبطة بالحضارة اليونانية القديمة‪ ،‬والحضارة‬ ‫التسلمية الوتسيطة‪ ،‬والحضارة الغربية الحديثة والمعاصرة‪.‬‬

‫‪ .2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تقراءة نص فلسفي‪ ،‬وفهمه‪ ،‬وتمييزه عن نص غير فلسفي‪.‬‬

‫العمل‬ ‫ومحيطه‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إدراك البعد التاريخي والكوني للفلسفة‪.‬‬ ‫إدراك أهمية الفلسفة وموتقعها في النتاجات الثقافية العالمية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تقدير القيم التي ترتبط بممارتستها )الحرية‪ ،‬التستقلل‪ ،‬التسامح‪ ،‬الحوار‪...‬‬

‫‪-‬‬

‫إلخ(‬

‫وظروف‬

‫‪ .3‬المجال الشكالي ‪:‬‬

‫توزع على‬ ‫مراحل النجاز حسب‬ ‫مستوى‬ ‫المتعلمين وحاجاتهم‬

‫‪-‬‬

‫ل يتعلق المر بالطر ح التقليدي لشكالية تعريف الفلسفة‪ ،‬بل بمجموع‬ ‫القضايا والتسئلة التي يحددها مجال ‪ :‬نشأة الفلسفة‪ ،‬فعل الفلسفة أو منطقها‪،‬‬ ‫إلخطاب الفلسفي‪ ،‬وعلتقة الفلسفة بالواتقع والمعيش‪.‬‬

‫‪ .4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫مراعاة للطبيعة التدشينية أو الفتتاحية لهذه المجزوءة‪ ،‬ولسن المتعلمين‬ ‫المستهدفين ومستواهم الفكري‪ ،‬ينتظر اختيار نصوص فلسفية تقليلة العدد نسبيا‬ ‫وذات حجم ومستوى معرفي ومنهجي متكامل‪ ،‬ولغة تسهلة‪.‬‬

‫‪ .5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬

‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪30‬‬

‫تساعة‬

‫‪-‬‬

‫•‬

‫المساعدة على التعلم ‪ :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أتسئلة موجهة واضحة(‬ ‫)المدرس(‬ ‫المناتقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪،‬‬ ‫)المتعلمين والمدرس(‬ ‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي )أعلم الفلسفة(‪،‬‬ ‫)المتعلمين(‬ ‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتلءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬ ‫الوتسائل ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫كتاب مدرتسي للمادة أو كتاب نصوص فلسفية مختارة‬

‫‪-‬‬

‫معاجم لغوية وفلسفية وتراجم الفلتسفة‬

‫‪-‬‬

‫وثائق تسمعية بصرية أو مكتوبة ذات صلة بموضوع المجزوءة‪.‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫تقويم متنوع ‪ :‬شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬تقبلي‪ ،‬مواكب مندمج‪ ،‬بعدي‪ ،‬ذاتي‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪59‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الذات‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../02 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬جميع شعب تقطب الداب والنسانيات الدروة ‪2‬‬

‫‪60‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫الكفايات المكتسبة من دراتسة المجزوءة ‪.01‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫التعرف على الذات الشخصية كمشكل مفهومي‬

‫‪-‬‬

‫ملحظة الذات كمعطى مباشر‪ ،‬وتحديد مكوناتها وأبعادها‬

‫‪-‬‬

‫تقراءة نص فلسفي )أو غير فلسفي( يطر ح إشكال نظريا فلسفيا حول‬ ‫الذات‪ ،‬ويقدم حل )نظرية‪ ،‬رأيا( فلسفيا له‪.‬‬ ‫تكوين رأي أو اتخاذ موتقف من مضمون النص‪..‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي هنا بمجموع التسئلة التي يمكن أن تطر ح حول‬

‫‪-‬‬

‫مفهوم الذات‪ ،‬وأبعادها )الوعي واللوعي(‪ ،‬وعلتقاتها )النا والغير(‪ ،‬وإمكاناتها‬ ‫المتعلمين ومستواهم‬

‫)الحرية(‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يمكن اتستدعاء مضامين فلسفية )خاصة من فلسفات الذات( وتسيكولوجية‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫)التحليل النفسي( وربما تسوتسيولوجية‪ ،‬مع مراعاة أن تكون متكاملة من حيث طر ح‬

‫الشكال ومعالجته‪ ،‬بحيث تساعد التلميذ على تكوين خطاطات منهجية تقابلة للنقل‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي والبيوغرافي‬

‫‪-‬‬

‫العمل داخل المجموعات‬

‫‪-‬‬

‫لعب أدوار‬

‫تساعة‬

‫‪30‬‬

‫‪-‬‬

‫عرض تأطيري لكيفية العمل‬

‫•‬

‫التقويم ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫تقبلي ‪ :‬شفوي أو كتابي )الختيار من متعدد(‬

‫‪-‬‬

‫مرحلي مدمج ‪ :‬شفوي‪ ،‬ذاتي‬

‫‪-‬‬

‫ختامي ‪ :‬في شكل كتابة حرة‪ ،‬تقويم ذاتي‬

‫•‬

‫الوتسائل ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫كتاب مدرتسي للمادة أو كتاب نصوص فلسفية مختارة‬

‫‪-‬‬

‫معاجم لغوية وفلسفية وتراجم الفلتسفة‬

‫‪-‬‬

‫مراجع ذات صلة‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪62‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الحق‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../03 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬جميع شعب تقطب الداب والنسانيات الدروة ‪6‬‬

‫‪63‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫التمكن من جميع الكفايات الفلسفية المستهدفة من تعليم الفلسفة‬

‫‪-‬‬

‫في السلك التأهيلي‬ ‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫صياغة وطر ح الشكالية الفلسفية المرتبطة بالحق‬

‫‪-‬‬

‫معالجة هذه الشكالية فلسفيا‬

‫‪-‬‬

‫اتستخلص واتستثمار المضامين الفلسفية )أو غير الفلسفية( الملئمة لهذه‬ ‫المعالجة من مصادر متنوعة ‪ :‬نصوص‪ ،‬مؤلفات‪ ،‬دراتسات ‪..‬إلخ‬

‫‪-‬‬

‫كتابة فلسفية‬

‫‪-‬‬

‫وعي وتقبل تقيم الحق‬

‫‪-‬‬

‫طر ح ومناتقشة تقضايا معيشة مرتبطة بالحق )خاصة في مجال حقوق‬ ‫النسان كما هي متعارف عليها عالميا(‪..‬‬

‫‪-‬‬

‫المتعلمين ومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي لموضوع الحق بالتسئلة الممكنة بالنسبة لمسألة‬

‫أتساس الحق‪ ،‬وعلتقته بالعقل والسلطة أو القوة‪ ،‬وأخيرا بتعدده وتطوره‬ ‫)الحقوق(‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬ ‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫‪-‬‬

‫يمكن اختيار مضامين متنوعة فلسفية )النظريات الجتماعية الفلسفية(‬

‫تقانونية‪ ،‬تسياتسية ‪ ..‬إلخ‪ ،‬ومن المفيد أن يدرج في هذا المستوى نص العلن‬ ‫العالمي لحقوق النسان‪ ،‬ويخضع لتحليل فلسفي يكشف خلفياته الفلسفية‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫تساعة‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪) :‬ملحوظة ‪ :‬يعالج موضوع المجزوءة في‬ ‫شعب التعليم الصيل معالجة مناتسبة لمستوى المتعلمين(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬

‫‪-‬‬

‫دراتسة فردية للنصوص والوثائق – نقاش داخل مجموعات صغيرة‪-‬نقاش‬ ‫جماعي عام‬

‫‬‫•‬ ‫‬‫•‬

‫عروض ‪ :‬نظريات فلسفية‪ ،‬حقوتقية‪ ،‬تسياتسية ‪ ..‬إلخ‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬ ‫الوتسائل ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫كتاب مدرتسي للمادة أو كتاب نصوص فلسفية مختارة‬

‫‪-‬‬

‫معاجم لغوية وفلسفية وتراجم الفلتسفة‬

‫‪-‬‬

‫وثائق تسمعية بصرية أو كتابية ذات صلة‬ ‫‪64‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬العقل‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../04 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬جميع شعب تقطب الداب والنسانيات‬

‫‪65‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على تقراءة نص فلسفي وفهمه‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على التفكير فلسفيا انطلتقا من تقراءة نص فلسفي‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على التساؤل الفلسفي‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫إدراك الشكالية الفلسفية للعقل انطلتقا من اكتشاف تعدد تصوراته وحقول‬

‫‪-‬‬

‫اشتغاله وتغير مضمونه تبعا لتغير وتطور الحقول المعرفية‬ ‫‪-‬‬

‫التعرف على وظائف العقل في المجالين النظري والعملي‬

‫‪-‬‬

‫تقراءة وفهم نصوص فلسفية )وغير فلسفية( حول العقل وإشكاليته‬

‫‪-‬‬

‫المتعليمن ومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫تصاغ إشكالية العقل من خلل التسئلة الممكن إثارتها مع المتعلمين حول‬

‫مفهوم العقل وطبيعته‪ ،‬وعلتقته بالحقيقة‪ ،‬وباللعقل‪ ،‬وبالحداثة‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫‪-‬‬

‫يراعى في اختيار المضامين في هذا المجال أن تتيح اكتساب معرفة‬

‫فلسفية كافية حول إشكالية العقل‪ ،‬والنفتا ح على الحقول المعرفية العلمية التي‬

‫يشتغل فيها العقل‪ ،‬وكذا على التحليلت النقدية للنزعة العقلنية الكلتسيكية‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫تساعة‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪) :‬ملحوظة ‪ :‬اختلف دورات دراتسة هذه‬ ‫المجزوءة يقتضي اختيار وضعيات تعلمية مناتسبة(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬

‫‪-‬‬

‫المساعدة على التعليم )تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أتسئلة موجهة‪.(..‬‬ ‫)التستاذ(‬

‫‪-‬‬

‫العمل داخل مجموعات صغيرة‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي والبيوغرافي‬

‫•‬ ‫‬‫•‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬ ‫الوتسائل ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫كتاب مدرتسي للمادة أو بديله )كتاب نصوص فلسفية مختارة‪...‬إلخ(‬

‫‪-‬‬

‫دراتسة حالة لممارتسة العقل )حل مسألة رياضية مثل‪(..‬‬

‫‪-‬‬

‫مراجع ووثائق ذات الصلة‬

‫‪66‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الواتقع‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../05 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬ ‫تقطب الداب والنسانيات‪ ،‬شعبة العلوم النسانية الدورة ‪4‬‬

‫‪67‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫في شعب التعليم الصيل ‪ :‬التمكن من مجموع كفايات تعلم الفلسفة‬

‫‪-‬‬

‫في الجذع المشترك والدورات الثلثة التالية‪.‬‬ ‫في شعبة العلوم النسانية ‪ :‬التمكن من مجموع الكفايات الفلسفية‬

‫‪-‬‬

‫المستهدفة‬ ‫من المجزوءات ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على تركيب معطيات الملحظة العادية للظواهر الطبيعية والبشرية‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على التمييز بين بنيات الظواهر ونظامها وتقوانينها‪ ،‬وبين طبيعة‬ ‫مكوناتها المادية‪.‬‬ ‫تكوين مفهوم القانون الطبيعي‪ ،‬والجوهري‪ ،‬والعرضي‪ ،‬والحقيقة‬

‫‪-‬‬

‫والمظهر‪..‬‬ ‫تقراءة نصوص فلسفية )وغير فلسفية( متصلة بإشكالية الواتقع‪ ،‬وفهمها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬ ‫التعلمين‬ ‫ومستواهم‬

‫‪-‬‬

‫يتم بناء إشكالية الواتقع انطلتقا من مجموع التسئلة الفلسفية الممكن‬ ‫طرحها من خلل التفكير في مفهوم الواتقع‪ ،‬ومسألة المظهر والحقيقة‪ ،‬والضرورة‬

‫والصدفة‪ ،‬والعلتقة بين الفكر والواتقع‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫يمكن اختيار المضامين الفلسفية من المجال النطولوجي والمنطقي‬

‫والبستمولوجي‪ ،‬والسوتسيولوجي‪ ،‬مع مراعاة مناتسبتها لمستوى المتعلمين‪،‬‬

‫‪30‬‬

‫تساعة‬

‫ولتستيفائها لطر ح الشكالية الفلسفية ومعالجتها‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪) :‬ملحوظة ‪ :‬اختلف دورات دراتسة هذه‬ ‫المجزوءة يقتضي اختيار وضعيات تعلمية مناتسبة(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫المساعدة على التعليم )تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركزي‪ ،‬أتسئلة موجهة‪.(..‬‬ ‫)المدرس(‬

‫‪-‬‬

‫العمل داخل مجموعات ‪ :‬تقراءة نصوص‪ ،‬اتستخلص الفكار‪ ،‬مناتقشتها‪..‬‬ ‫)المتعليمن(‬

‫‪-‬‬

‫اتستثمار الثقافة المشتركة الوطنية الحاملة لتصورات حول الواتقع‪) .‬المدرس‪،‬‬ ‫المتعليمن(‬

‫•‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪68‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التواصل‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../06 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬ ‫جميع شعب تقطب الداب والنسانيات‪ ،‬الدورة ‪5‬‬

‫‪69‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة‬ ‫التمكن من مختلف الكفايات الفلسفية المستهدفة في الجذع المشترك‬

‫‪-‬‬

‫وفي السنة الولى تأهيلي‬ ‫التمكن من اللغات والقدرة على التعبير والتفكير بها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على إدراك طبيعة اللغة ووظائفها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على تمثل عملية الدللة اللغوية وآلياتها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على إدراك الشكالية المرتبطة بعملية التواصل اللغوي في بعديها‬ ‫المادي والرمزي وفي إطار شروطها السيكولوجية والسوتسيولوجية والثقافية‪.‬‬ ‫القدرة على تقراءة نصوص فلسفية )ولسانية‪ ,‬وإعلمية( تطر ح وتعالج‬

‫‪-‬‬

‫المتعلمين ومستواهم‬

‫إشكالية التواصل في المجال النظري‪ ,‬وفي مجالت الممارتسة النسانية‪.‬‬ ‫‪ -3‬المجال الشكالي‬ ‫‪-‬‬

‫يتحدد المجال الشكالي للمجزوءة في مجموع التسئلة الممكن إثارتها من‬

‫طرف المتعلمين حول مفهوم التواصل‪ ,‬العلتقة بين الدللة والرمز‪ ,‬والمعنى‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫والتأويل‪ ,‬والتواصل والسلطة‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫‪30‬‬

‫تساعة‬

‫‪-‬‬

‫يتم اختيار المضامين الفلسفية )وغير الفلسفية( في حقول فلسفة اللغة‪,‬‬ ‫واللسانيات‪ ,‬والعلميات‪ ,‬وتقنيات التصال‪ ,‬مع مراعاة مستوى التلميذ وتقدراتهم‬ ‫وحاجاتهم‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية‬ ‫•‬

‫الوضعيات ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫تسيير التعليم‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫العمل داخل مجموعات صغيرة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اتستثمار التراث اللساني الوطني في تنوعه واختلفاته‬

‫•‬ ‫‬‫•‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬ ‫الوتسائل ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫كتاب مدرتسي للمادة أو بديله‬

‫‪-‬‬

‫وثائق لسانية‬

‫‪-‬‬

‫معاجم لغوية وفلسفية‬

‫‪70‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪71‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬المعنى واللمعنى‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../08 :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫شعبة اللغات والداب )تقطب الداب والنسانيات( الدورة ‪6‬‬

‫‪72‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫التمكن من مجموع الكفايات الفلسفية الثقافية والمنهجية المستهدفة من‬

‫‪-‬‬

‫دراتسة المجزوءات المقررة في هذه الشعبة في الدورات إلخمس السابقة‬ ‫وخاصة المجزوءة المخصصة للتواصل‪.‬‬ ‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على التمييز بين الدال والمدلول‪ ،‬وتصنيف أنواع الدال‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على فهم إشكالية الدللة‪ ،‬وصياغتها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على إدراك الطابع التفاتقي للمحددات المنطقية واللغوية للمعنى‪ ،‬أو‬ ‫للعلتقة بين المعنى والعقل‪.‬‬ ‫اكتساب معرفة فلسفية‪ ،‬لسانية‪ ،‬وعلمية حول المعنى‪ ،‬واتساع مجاله أو‬

‫‪-‬‬

‫تكسير حدوده وانفتاحه على اللمعنى بوصفه دال أيضا‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫المتعلمين ومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي بما يمكن طرحه من أتسئلة فلسفية حول الدللة‪،‬‬

‫والحقيقة والوهم‪ ،‬والتستعارة والمجاز‪ ،‬والعبث والجنون وإلخطأ‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫‪-‬‬

‫مضامين فلسفية‪-‬لسانية‪ ،‬فلسفية‪-‬منطقية‪ ،‬فلسفية‪-‬انتروبولوجية تساعد على‬

‫معرفة تقواعد إنتاج المعنى‪ ،‬ورتسم حدوده‪ ،‬وإتقصاء ظواهر تشكل اللمعنى‪ ،‬وتتيح‬

‫أشكلة هذا النتاج‪ ،‬وإعادة النظر في العلتقة بين المعنى واللمعنى‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫الكيف والتكامل‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫تساعة‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬

‫‪-‬‬

‫تيسير التعلم ‪ :‬تقديم‪ ،‬توجيه‪ ،‬تأطير‪..‬‬

‫‪-‬‬

‫العمل داخل مجموعات صغيرة ‪ :‬دراتسة نصوص‪ ،‬وثائق علمية تسيكولوجية‬ ‫حول الدراك‪..‬‬

‫‪-‬‬

‫اتستثمار منتوجات ثقافية لغوية‪ ،‬فكرية وطنية )أمثال شعبية‪ ،‬أغان‪ ،‬شعر‪،‬‬ ‫تقصة‪ ..‬إخ(‬

‫•‬ ‫‬‫•‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬ ‫الوتسائل ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫كتاب مدرتسي للمادة أو بديله‬

‫‪-‬‬

‫معاجم لغوية وفلسفية وتراجم العلم الفلتسفة‪ ،‬واللسانيين‪ ،‬وعلماء‬ ‫‪73‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪74‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬البداع‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../10 :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫شعبة اللغات والداب )تقطب الداب والنسانيات( الدورة ‪4‬‬

‫‪75‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫التمكن من الكفايات المكتسبة في الدورتين السابقتين في هذه الشعبة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من الكفايات التواصلية بقدر يسمح بالتعبير عن الذات‪.‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على تحرير الطاتقات الذاتية البداعية )التخيل ‪ :‬إعادة بناء واتقع(‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على فهم عملية البداع في مجالت متعددة )فكر‪ ،‬علم‪ ،‬أدب‪ ،‬فنون‪،‬‬ ‫تسينما(‪.‬‬ ‫القدرة على تقراءة وتأويل عمل إبداعي )شعر‪ ،‬تقصة‪ ،‬مسرحية‪ ،‬فيلم‪،‬‬

‫‬‫لوحة‪(..‬‬

‫القدرة على تقدير تقيمة البداع والهتمام به إنتاجا أو تلقيا‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫المتعلمين ومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي للمجزوءة من مجموع التسئلة الممكن طرحها‬

‫حول مفهوم البداع‪ ،‬والتعبير الجمالي‪ ،‬وإلخيال والحرية‪ ،‬وعلتقة البداع بالحضارة‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬ ‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫‪-‬‬

‫تختار المضامين من مجالت متعددة ومتنوعة ‪ :‬فلسفية )التستطيق(‪،‬‬

‫تسيكولوجية )تسيكولوجية البداع(‪ ،‬تاريخية )تاريخ الفنون‪ ،‬والختراعات‪،(..‬‬ ‫أنتروبولوجية‪ ،‬أدبية )شعر‪ ،‬تقصة‪..‬إلخ(‪ ،‬فنية )تشكيل‪ ،‬موتسيقى‪.(..‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪ ) :‬عناصر منهجية(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫‪30‬‬

‫تساعة‬

‫•‬

‫‪-‬‬

‫المساعدة على التعلم ‪ :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أتسئلة موجهة واضحة‬ ‫‪) (..‬المدرس(‬

‫‪-‬‬

‫المناتقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪،‬‬ ‫)المتعلمين والمدرس(‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي )أعلم الفلسفة(‪،‬‬ ‫)المتعلمين(‬

‫‪-‬‬

‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتلءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫وثائق حول أعمال إبداعية ‪ :‬فنية‪ ،‬علمية‪ ،‬تكنولوجية‪ ،‬صناعة تقليدية )الزربية‬ ‫المغربية‪ ،‬إلخزف المغربي‪ ،‬المعمار المغربي‪ ..‬إلخ(‪.‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬

‫‪76‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪77‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الفرد والمجتمع‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../13 :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫شعبة العلوم التقتصادية الدورة ‪4‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات‬

‫‪78‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬

‫‪-1‬‬

‫التمكن من معرفة الكفايات الفلسفية المكتسبة من دراتسة المجزوءات‬

‫‪-‬‬

‫السابقة‪.‬‬ ‫القدرة على التواصل اللغوي اللزم للتفكير النظري الشمولي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الكفايات المستهدفة ‪:‬‬

‫‪-2‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على التمييز بين الفرد والمجتمع‪ ,‬وإدراك العلتقة بينهما‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على إدراك البعد الجتماعي للوجود الفردي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على تحديد دور الفرد والمجتمع في التنظيم والتغيير الجتماعي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على تحديد دور الفرد في النتاج الجماعي للثروة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على تحديد تقيمة الفرد في علتقته بالمؤتسسات والنظم السياتسية‬ ‫والتقتصادية‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-‬‬

‫المتعلمين ومستواهم‬

‫المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي في القضايا الممكن طرحها حول الفرد والوعي‬

‫الجماعي‪ ،‬والفرد والعقد الجتماعي‪ ،‬والفرد والتحولت الجتماعية‪ ،‬والفرد والنتاج‬ ‫التقتصادي‪.‬‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫‪-4‬‬

‫‪-‬‬

‫‪30‬‬

‫تساعة‬

‫‪-1‬‬

‫اختيار المضامين ‪:‬‬ ‫تختار المضامين أتساتسا من السوتسيولوجيا السياتسية والتقتصادية‪ ،‬والثقافية‪،‬‬ ‫بمختلف مقارباتها ونظرياتها في حدود إمكانيات النجاز وحاجات المتعلمين‪.‬‬ ‫الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪ ) :‬عناصر منهجية(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬

‫‪-‬‬

‫المساعدة على التعلم ‪ :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أتسئلة موجهة واضحة‬ ‫‪) (..‬المدرس(‬

‫‪-‬‬

‫المناتقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪،‬‬ ‫)المتعلمين والمدرس(‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي )أعلم الفلسفة(‪،‬‬ ‫)المتعلمين(‬

‫‪-‬‬

‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتلءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫نصوص ووثائق اتقتصادية وتسياتسية )مؤتسسات(‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬

‫‪79‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪80‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الشغل‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../14 :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫شعبة العلوم التقتصادية الدورة ‪ - 6‬تقطب الداب والنسانيات‬

‫‪81‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬

‫‪-1‬‬

‫التمكن من الكفايات الفلسفية المكتسبة من دراتسة المجزوءات المقررة‬

‫‪-‬‬

‫في الدورات السابقة‪.‬‬ ‫القدرة على التواصل اللغوي اللزم للتفكير النظري الشمولي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الكفايات المستهدفة ‪:‬‬

‫‪-2‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على فهم الشغل كتحويل للطبيعة والسيطرة عليها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على إدراك مختلف أبعاد الشغل )البدني‪ ،‬الفكري‪ ،‬النفسي‪(..‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على إدراك تقيمة الشغل وأهميته ودوره بالنسبة للحياة البشرية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على وضع الشغل داخل إطار العلتقات والتبادلت التقتصادية‬ ‫والجتماعية والسياتسية من أجل اكتشاف الشكالت التي يطرحها‪.‬‬ ‫المجال الشكالي ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫المتعلمين ومستواهم‬

‫‪-3‬‬

‫يتحدد المجال الشكالي للمجزوءة من مجموع الشكالت الممكن طرحها‬

‫حول المفهوم‪ ،‬والشغل كعلتقة بين النسان والطبيعة‪ ،‬والشغل والتستلب‪،‬‬

‫والشغل كقيمة‪.‬‬

‫اختيار المضامين ‪:‬‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫‪-4‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-2‬‬

‫تختار المضامين من مجالت النتروبولوجيا والسوتسيولوجيا وفلسفات‬

‫الشغل‪ ،‬ومن تسوتسيولوجيا التنمية‪ ،‬ومن فلسفة التقنية وتطبيقاتها‪.‬‬ ‫الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪ ) :‬عناصر منهجية(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫‪30‬‬

‫تساعة‬

‫•‬

‫‪-‬‬

‫المساعدة على التعلم ‪ :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أتسئلة موجهة واضحة‬ ‫‪) (..‬المدرس(‬

‫‪-‬‬

‫المناتقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪،‬‬ ‫)المتعلمين والمدرس(‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي )أعلم الفلسفة(‪،‬‬ ‫)المتعلمين(‬

‫‪-‬‬

‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتلءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫أشرطة وثائقية حول الشغل في المجتمع المعاصر‪ ،‬وما يطرحه من مشاكل‬ ‫تمس بحقوق النسان وتقيمته‪.‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬

‫‪82‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬السلطة والعنف‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../15 :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫شعبة الداب واللغات الدورة ‪ - 5‬تقطب الداب والنسانيات‬

‫‪83‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫التمكن من الكفايات الفلسفية المكتسبة تسابقا‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫امتلك معرفة عامة حول مظاهر العنف والسلطة‪..‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تكوين وبناء مفهوم السلطة من خلل أمثلة ملموتسة‬

‫‪-‬‬

‫التمييز بين المدلول المحايد والمشحون للسلطة‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على تكوين مفهوم العنف في علتقته بالسلطة بشكليها المادي‬ ‫والرمزي‬ ‫القدرة على اتخاذ موتقف من عنف السلطة وتسلطة العنف‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫المتعلمين ومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي للمجزوءة من مجموع القضايا والشكالت الممكن‬

‫طرحها حول مفهوم السلطة ومفهوم العنف‪ ،‬والسلطة والتسلط‪ ،‬والعنف المادي‬

‫والرمزي‪ ،‬وعلتقة السلطة بالرغبة‪..‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬ ‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫‪-‬‬

‫تختار المضامين من الفلسفة الجتماعية‪ ،‬ومن الفلسفة المعاصرة‪ ،‬ومن‬

‫السوتسيولوجيا السياتسية‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪ ) :‬عناصر منهجية(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫تساعة‬

‫‪30‬‬

‫•‬

‫المساعدة على التعلم ‪ :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أتسئلة موجهة واضحة‬ ‫‪) (..‬المدرس(‬

‫‪-‬‬

‫المناتقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪،‬‬ ‫)المتعلمين والمدرس(‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي )أعلم الفلسفة(‪،‬‬ ‫)المتعلمين(‬

‫‪-‬‬

‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتلءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫نصوص ووثائق ذات صلة(‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬السوتسيولوجيا‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../16 :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫جميع شعب تقطب الداب والنسانيات الدورة ‪4‬‬

‫‪85‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية‬ ‫التمكن من الكفايات الفلسفية المكتسبة من دراتسة المجزوءات المقررة‬

‫‬‫في‬

‫الدورات السابقة‪.‬‬ ‫اكتساب معرفة علمية )دتقيقة و‪/‬أو إنسانية( تسمح بفهم المعالجة‬

‫‪-‬‬

‫الإبستمولوجية المطلوبة في المجزوءة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على تمييز السوتسيولوجيا كعلم من العلوم النسانية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على فهم وطر ح الشكالية البستمولوجية للسوتسيولوجيا‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب معرفة تسوتسيولوجية )نظريات‪ ،‬اتجاهات‪ ،‬وظائف‪ ،‬مناهج(‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على مقاربة بعض الظواهر الجتماعية الوطنية )مقاربة ظاهرة‬

‫المتعلمين ومستواهم‬

‫اجتماعية صغرى معيشة في المحيط‪(...‬‬ ‫‪ -3‬المجال الشكالي‬ ‫‪-‬‬

‫يتحدد المجال الشكالي للمجزوءة في منظومة التساؤلت الفلسفية‬

‫)البستمولوجية( الممكن طرحها حول كيفية بناء موضوع السوتسيولوجيا وإنتاج‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫المعرفة فيها‪ ،‬وحول إشكالية مقاربة الظواهرفيها )الفهم‪/‬التفسير(‪ ،‬وحول النظريات‬

‫السوتسيولوجية المتعلقة بالتنظيم والتغيير الجتماعي‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين‬ ‫السوتسيولوجية حول المجتمع أو بعض ظواهره )مثل التسرة‪ ،‬والتبادل‪،‬‬ ‫والثقافة‪..‬إلخ( ومن فلسفة علم الجتماع‪.‬‬

‫تساعة‬

‫‪30‬‬

‫‪-‬‬

‫يتم اختيار المضامين من إبستمولوجيا علم الجتماع‪ ،‬ومن النظريات‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪ ) :‬عناصر منهجية(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫المناتقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪،‬‬ ‫)المتعلمين والمدرس(‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي )أعلم الفلسفة(‪،‬‬ ‫)المتعلمين(‬

‫‪-‬‬

‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتلءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫وثائق ووتسائل خاصة‪.‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‪.‬‬ ‫‪86‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪87‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬السيكولوجيا‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../17 :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫جميع شعب تقطب الداب والنسانيات الدورة ‪3‬‬

‫‪88‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫التمكن من الكفايات الفلسفية التمهيدية المكتسبة في المجزوؤتين‬

‫‪-‬‬

‫المقررتين‬ ‫في الدورة السابقة‪.‬‬ ‫القدرة على التواصل اللغوي شفاهيا وكتابيا‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على تمييز السيكولوجيا كعلم من العلوم النسانية‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على فهم وطر ح الشكالية البستمولوجية للسيكولوجيا‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب معرفة تسيكولوجية )نظريات‪ ،‬اتجاهات‪ ،‬وظائف‪ ،‬مناهج‪(..‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على مقاربة ظاهرة تسيكولوجية بسيطة )إنجاز مشروع شخصي‬ ‫بمواصفات علمية تسيكولوجية(‪.‬‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي للمجزوءة من مجموع التسئلة الفلسفية‬ ‫المتعلمين ومستواهم‬

‫‪-‬‬

‫البستمولوجية الممكن طرحها حول تقضايا بناء المعرفة السيكولوجية )الموضوع‪،‬‬ ‫المنهج(‪ ،‬وحول خصوصية الظاهرة السيكولوجية وكيفية مقاربتها علميا‬ ‫)الفهم‪/‬التفسير(‪ ،‬وحول رتسم الحدود بين السوي والمرضي في المجال النفسي‪.‬‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬ ‫السيكولوجي )النظريات(‪ ،‬وحول البعاد السيكولوجية )الحالت النفسية‪ ،‬السلوك‪،‬‬ ‫المراض‪ ،‬العمليات العقلية‪.(..‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪ ) :‬عناصر منهجية(‬

‫تساعة‬

‫‪30‬‬

‫‪-‬‬

‫يتم اختيار المضامين من ابستمولوجيا علم النفس‪ ،‬ومن النتاج النظري‬

‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬

‫‪-‬‬

‫المساعدة على التعلم ‪ :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أتسئلة موجهة واضحة‬ ‫‪) (..‬المدرس(‬

‫‪-‬‬

‫المناتقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪،‬‬ ‫)المتعلمين والمدرس(‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي )أعلم الفلسفة(‪،‬‬ ‫)المتعلمين(‬

‫‪-‬‬

‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتلءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫وثائق خاصة بموضوع المجزوءة )وثائق وأشرطة حول دراتسة الظواهر‬ ‫النفسية السوية والمرضية‪.(..‬‬

‫•‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪89‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪90‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الحداثة‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../18 :‬‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫شعبة العلوم النسانية الدورة ‪6‬‬

‫‪91‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫التمكن من الكفايات الفلسفية المستهدفة من دراتسة المجزوءات المقررة‬

‫‪-‬‬

‫في الدورات السابقة‪.‬‬ ‫التمكن من أدوات التفكير النظري الشمولي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫القدرة على التموتقع في العصر الراهن من خلل إدراك التصورات والرؤى‬

‫‪-‬‬

‫المعاصرة المستندة على الثورة التكنولوجية )العلمية( والتقدم العلمي والتغيرات‬ ‫الكونية الراهنة‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب محددات الحداثة وتبعاتها الفكرية وتشخيصها في‬

‫‪-‬‬

‫إنتاجات فكرية محددة‪.‬‬ ‫تقدير تقيمة الحداثة والتعامل معها إيجابيا‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫المتعلمين ومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي للمجزوءة من مجموعة التساؤلت الفلسفية‬

‫الممكن طرحها حول مفهوم الحداثة وتجلياتها‪ ،‬حول الحداثة والتقليد حول الحداثة‬

‫وما بعد الحداثة‪.‬‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫تختار المضامين من الفلسفة المعاصرة‪ ،‬ومن تاريخ الفكار‪ ،‬والعلوم‬ ‫النسانية‪ ،‬والداب المعاصرة‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫تساعة‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوتسائل الديداكتيكية ‪ ) :‬عناصر منهجية(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬

‫‪-‬‬

‫المساعدة على التعلم ‪ :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أتسئلة موجهة واضحة‬ ‫‪) (..‬المدرس(‬

‫‪-‬‬

‫المناتقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪،‬‬ ‫)المتعلمين والمدرس(‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي )أعلم الفلسفة(‪،‬‬ ‫)المتعلمين(‬

‫‪-‬‬

‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتلءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫وثائق مناتسبة أكثر لموضوع المجزوءة‪.‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪93‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫مادة التربية التسلمية‬ ‫ومادة الحضارة التسلمية‬ ‫المحتويات‬ ‫منطلقات‬

‫صفحة‬

‫عامة ‪.....................................................................................................‬‬

‫الكفايات المعتمدة ‪..................................................................................................‬‬

‫بطاتقة وصفية لمجزوءة منهاج الجذع‬

‫المشترك ‪..............................................................‬‬

‫تقديم منهاج مادة التربية التسلمية في تقطب الداب‬

‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬

‫والنسانيات ‪..........................................‬‬ ‫‪49‬‬

‫بطاتقات وصفية لمجزوءات منهاج مادة التربية‬ ‫التسلمية ‪...................................................‬‬

‫‪59‬‬

‫المنطلقات العامة لمادة الحضارة‬ ‫التسلمية ‪....................................................................‬‬

‫‪60‬‬

‫بطاتقات وصفية لمجزوءات منهاج مادة الحضارة‬ ‫التسلمية ‪................................................‬‬

‫منطلقات عامة لمراجعة برامج التربية التسلمية في السلك الثانوي‬ ‫ النطلق من القيم والكفايات والمواصفات الواردة في مشروع الوثيقة الطار؛‬‫ التخفيف من المحتوى‪) ،‬كثافة المقرر(؛‬‫ مراعاة نمو المتعلم بالتدرج في اختيار المضامين حسب اتستعدادته وتقدراته؛‬‫ إعادة النظر في تسمية وتصنيف المكونات داخل المادة في السلك الثانوي؛‬‫ تكييف المحتويات حسب التقطاب وحسب حاجات المتعلمين؛‬‫ التركيز على الجانب العملي التطبيقي والتخفيف من الجانب المعرفي؛‬‫ مراعاة الترابط بين المستويات والتسلك السابقة؛‬‫ إدماج النشطة التعليمية في محتويات الدروس؛‬‫ إبرازالمعالم الثقافية والعلمية والعمرانية في مادة الحضارة التسلمية بأبعادها العالمية‬‫والوطنية والجهوية؛‬ ‫ اتستحضار الجانب الوظيفي للمادة ليتمكن المتعلم من عملية نقل القيم التسلمية تقصد توظيفها‬‫في واتقعه المعيش؛‬ ‫‪ -‬تأصيل المفاهيم التربوية المعاصرة وإدراجها في مقررات المادة بهدف تفعيل وظيفتها‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫الكفايات المعتمدة في مراجعة برامج ومناهج التربية التسلمية بالسلك التأهيلي‬ ‫بالجدع المشترك وتقطب الداب‬ ‫التستراتيجي ة‪:‬‬ ‫أن يستوعب المتعلم التصورات التسلمية عن الكون والحياة والمصير‪ ،‬ويتمثل ذلك في تسلوكه‪.‬‬ ‫التواصلية‪:‬‬ ‫أن يحسن توظيف أدوات التواصل من خلل النشطة المختلفة في التعريف بالقيم التسلمية وتعزيز‬ ‫تفتحها‪.‬‬ ‫المنهجية‪:‬‬ ‫أن يوظف تقدرات التحليل والنقد والتعليل والمقارنة في تعميق تصوراته عن التسلم ومقاصده‬ ‫مقارنة بالتصورات الخرى‪.‬‬ ‫الثقافية‪:‬‬ ‫أن يعمق المتعلم معارفه التسلمية في مختلف مجالتها الثقافية والتقتصادية والجتماعية ويوظفها‬ ‫في تنمية المجتمع والتفاعل اليجابي مع الثقافات الخرى‪.‬‬ ‫التكنولوجية‪:‬‬ ‫أن يتمكن المتعلم من توظيف الوتسائل التقنية الحديثة في تعميق مكتسباته للمعارف والقيم‬ ‫التسلمية والتعريف بها‪.‬‬

‫‪95‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫مجــزوءة ‪ :‬الجـــذع المشتــر ك‬ ‫بطاتقة وصفية للمجزوءة الولى ) الجذع المشترك لجميع التقطاب– الدورة الولى(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬إلخصائص العامة للتسلم‬ ‫جميع التقطاب بمختلف شعبها‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجباري في كل شعب‬ ‫التقطاب المذكورة‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫الدروس‬ ‫النظرية‬

‫عنوان الدرس‬ ‫‪ -‬ربانية المصدر ‪.‬‬

‫الدروس‬ ‫التطبيقي ة‬

‫النشط‬ ‫ة‬

‫التقوي‬ ‫م‬

‫تساعتان‬

‫‪ -‬الشمولية ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫‪ -‬العالمية ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫‪ -‬التوازن والعتدال ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫ـ رعاية المقاصد ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫ـ آيات ا في النفس والفاق‬

‫تسـاعــات‬

‫‪ -‬الثبات والتجديد ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫تسـاعــات‬

‫تساعتان‬

‫‪4‬‬

‫تساعتان‬

‫‪ -‬المذاهب الفاتسدة وموتقف التسلم منها ‪) :‬اللحاد –‬

‫تساعتان‬

‫التشكيك(‬

‫تساعتان‬

‫‪ -‬محاربة التسلم للخرافات والشعوذة ‪.‬‬

‫‪ 18‬س‬

‫‪ 0‬س‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪ 4‬س‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫الفضاءات التربوية‬ ‫القسم ‪.‬‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬ ‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪4-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪5-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪96‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪6-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪7-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪8-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث‬ ‫التسلمي ‪.‬‬

‫‪9-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في‬ ‫التحضير للدروس أو البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪10-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط‬ ‫والصور والرتسوم البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪11-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪12-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬

‫‪97‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫تقديم منهاج مادة التربية التسلمية في تقطب الداب والنسانيات‬ ‫تتوخى مادة التربية التسلمية كمكون من مكونات مناج تقطب الداب تعميق المفاهيم‬ ‫التربوية التسلمية النظرية والتطبيقية التي تلقاها التلميذ في السلك الثانوي العدادي‬ ‫مع التوتسع في التعارف والمهارات التي تشكل مضامين الوحدات طبقا للتصور اللولبي‬ ‫التصاعدي‪ ،‬مع تأهيل المتعلم للمشاركة في النشطة التطبيقية التي أدمجت لول مرة‬ ‫في مادة لتربية التسلمية بمختلف شعب تقطب الداب والنسانيات مما يعطي للمادة‬ ‫بعدا عمليا مؤثرا في تصور المتعلم وتسلوكه‪.‬‬ ‫وتتسم المعطيات المدمجة في مقرر المادة بملءمتها للقطب من حيث ارتباطها‬ ‫بمختلف المواد المكونة للمنهاج العام وتقاطعها مع الكثير من المفاهيم الواردة فيه‬ ‫) مثال العجاز البياني في القرآن الكريم في علتقته بالمفاهيم الواردة في مجزوءة‬ ‫اللغة العربية ( بالضافة إلى التربية البيئية والجتماعية والحقوتقية في علتقتها بمواد‬ ‫الجتماعيات والتربية الصحية والوتقائية في علتقتها بالتربية البدنية ‪ ،‬وغير ذلك من‬ ‫التقاطعات مما يجعل المادة مترابطة مع وحدات المنهاج ومسهمة في تعزيز التربية‬ ‫على القيم وتنمية الكفايات‪.‬‬ ‫وتقد عززت المادة بمجزوءة اختيارية تحت إتسم ) الحضارة التسلمية ( تتمم المعارف‬ ‫التسلمية للمتعلم خاصة في شقها التاريخي والحضاري من أجل مد الجسور مع باتقي‬ ‫التقطاب في إطار التربية على الختيار وفتح آفاق اللتحاق بالتعليم العالي‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫تقطب الداب ‪ :‬الدورات ما بعد الجذع المشترك‬ ‫بطاتقة وصفية للمجزوءة الثا ني ة ) الدورة الثانية(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية التعبدية‬ ‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجباري‬ ‫وطني‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الداب واللغات ‪ -‬العلوم النسانية ‪ -‬العلوم‬ ‫التقتصادية‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫الدروس النظرية‬

‫عنوان الدرس‬

‫الشغال‬ ‫التطبيقية‬

‫النشطة‬

‫التقويم‬

‫منهج التسلم‬

‫‬‫في العبادات‬

‫‪-‬‬

‫فقه الحج‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫والعمرة‪.‬‬ ‫اليمان‬

‫‪-‬‬

‫والنذور والكفارات‬

‫‪8‬‬

‫تســاعــات‬

‫‪-‬‬

‫فقه الزكاة ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪4‬‬

‫تسـاعــات‬

‫‪-‬‬

‫فقه الصلة ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫اليسر ورفع‬

‫‬‫الحرج ‪.‬‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫الفضاءات التربوية‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬

‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫القسم ‪.‬‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫‪99‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪13-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪14-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪15-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪16-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪17-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪18-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير‬ ‫للدروس أو البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪19-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور‬ ‫والرتسوم البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪20-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪21-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة الثالثة ) الدورة الثانية(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية الحقوتقية‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الداب واللغات ‪ -‬العلوم‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪:‬‬ ‫‪ -‬إجباري وطني‬

‫النسانية ‪ -‬العلوم التقتصادية‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬

‫‪-‬‬

‫حق الحياة في التسلم ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪-‬‬

‫حق التفكير والتعبير في‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪-‬‬

‫حق التملك في التسلم ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪-‬‬

‫حفظ العرض في التسلم ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪-‬‬

‫شبهات حول التشريع الجنائي‬

‫التسلم ‪.‬‬

‫ة‬

‫م‬ ‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫تســاعـات‬

‫‪-‬‬

‫حفظ الدين في التسلم ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫عنوان الدرس‬

‫تســاعـات‬

‫الدروس‬ ‫النظرية‬

‫الشغال‬ ‫التطبيقية‬

‫النشط‬

‫التقوي‬

‫في التسلم )مناتقشتها ودحضها(‪.‬‬ ‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫الفضاءات التربوية‬ ‫القسم ‪.‬‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬ ‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪22-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪23-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪24-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪101‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪25-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪26-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪27-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير‬ ‫للدروس أو البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ‪.‬‬

‫‪28-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور‬ ‫والرتسوم البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪29-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪30-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬

‫‪102‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة الرابعة ) الدورة الثالثة(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية التقتصادية والمالية‬ ‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الداب واللغا ت‪ -‬العلوم النساني ة‪ -‬العلوم‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ -:‬إجباري وطني‬

‫التقتصادية‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫نظرية التستخلف في المال‬

‫‪-‬‬

‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النشط‬

‫التقوي‬

‫النظرية‬

‫التطبيقية‬

‫ة‬

‫م‬

‫في التصور التسلمي‬ ‫التبرعات المالية وأثرها في‬

‫‬‫‪-‬‬

‫التسلم ‪:‬البيع‪ ،‬القرض ‪ ،‬الرهن‬ ‫نظام الرث في التسلم‬

‫‪-‬‬

‫)الشروط والركان والموانع(‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الورثة وأنواعهم ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تأصيل الفريضة ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪8‬‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪4‬‬ ‫تســاعــات‬

‫نظام العقود المالية في‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تســاعــات‬

‫تحقيق التكافل الجتماعي‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫الفضاءات التربوية‬ ‫القسم ‪.‬‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬ ‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪31-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪103‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪32-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪33-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪34-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪35-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪36-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير‬ ‫للدروس أو البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪37-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور‬ ‫والرتسوم البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪38-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪39-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪104‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة إلخامسة ) الدورة الثالثة(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية العلمية والتواصلية‬ ‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الداب واللغا ت‪ -‬العلوم النساني ة‪-‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجباري وطني‬

‫العلوم التقتصادية‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫‪-‬‬

‫ضوابط العلم في التسلم ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫أتساليب الحوار في القرآن الكريم‬ ‫‪.‬‬

‫التراث التسلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أدب الختلف في التسلم ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫كيف نستثمر وتسائط التواصل في‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪8‬‬

‫تســاعــات‬

‫‪-‬‬

‫أدب الجدال والمناظرة من خلل‬

‫النظرية‬

‫التطبيقي ة‬

‫طة‬

‫‪4‬‬

‫تســاعــات‬

‫‪-‬‬

‫أتساليب الحوار في السنة النبوية ‪.‬‬

‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النش‬

‫التقويم‬

‫نشر القيم التسلمية‬ ‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫الفضاءات التربوية‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬

‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫القسم ‪.‬‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪40-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪41-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪42-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪43-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪44-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪45-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير‬ ‫للدروس أو البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪46-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور‬ ‫والرتسوم البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪47-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪48-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪106‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة السا دتس ة ) الدورة الرابعة(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية الصحية والوتقائية‬ ‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الداب واللغا ت‪ -‬العلوم النساني ة‪-‬‬

‫‪/‬‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ - :‬إجباري وطني‬

‫العلوم التقتصادية‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫‪-‬‬

‫اليمان والصحة النفسية ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫العفة والصحة البدنية ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫منهج القرآن في الوتقاية‬ ‫الصحية ‪.‬‬ ‫الوتقاية الصحية ‪.‬‬ ‫صور من الرعاية الصحية في‬

‫‬‫التراث التسلمي‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪8‬‬

‫تســاعـات‬

‫‪-‬‬

‫النظري ة‬

‫التطبيقية‬

‫ة‬

‫‪4‬‬

‫تســاعـات‬

‫منهج الرتسول ) ص ( في‬

‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النشط‬

‫التقويم‬

‫أخلتقيات مهنة الطب في‬

‫‬‫التسلم ‪.‬‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫الفضاءات التربوية‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬

‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫القسم ‪.‬‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪49-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪107‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪50-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪51-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪52-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪53-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪54-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير‬ ‫للدروس أو البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪55-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور‬ ‫والرتسوم البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪56-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪57-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪108‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة السابعة ) الدورة الرابعة(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية البيئية‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الداب واللغا ت‪ -‬العلوم النساني ة‪ -‬العلوم‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ - :‬إجباري‬

‫التقتصادية‬

‫وطني‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫‪-‬‬

‫تسخير الكون لخدمة النسان ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التسلم والمحافظة على‬ ‫الثروات الطبيعية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫حكمة ا تعالى في التوازن‬

‫‬‫البيئي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫واجب نشر التوعية البيئية ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫نظام حماية البيئة بين التسلم‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬ ‫تسـاعـــات‬

‫التلوث ‪.‬‬

‫النظرية‬

‫التطبيقية‬

‫ة‬

‫م‬

‫تســاعــات‬

‫موتقف التسلم من ظاهرة‬

‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النشط‬

‫التقوي‬

‫والقوانين الوضعية ‪.‬‬ ‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫الفضاءات التربوية‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬

‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫القسم ‪.‬‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪58-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪109‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪59-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪60-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪61-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪62-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪63-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير‬ ‫للدروس أو البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪64-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور‬ ‫والرتسوم البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪65-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪66-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة الثامنة ) الدورة إلخامسة(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية التسرية والجتماعية‬ ‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الداب واللغا ت‪ -‬العلوم النساني ة‪ -‬العلوم‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ - :‬إجباري‬

‫التقتصادية‬

‫وطني‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫نظام التسرة في التسلم ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫مكانة المرأة في التسلم ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الزواج ‪ :‬حكمه وأحكامه‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫أتسس بناء التسرة‬

‫‬‫التسلم‪.‬‬

‫الطلق‪ :‬أتسبابه ‪ ،‬أحكامه ‪،‬‬

‫‬‫عواتقبه ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬ ‫تسـاعـات‬

‫تنظيم التسرة في‬

‫النظرية‬

‫التطبيقية‬

‫ة‬

‫يم‬

‫تسـاعـات‬

‫والمحافظة عليها ‪.‬‬

‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النشط‬

‫التقو‬

‫شبهات حول نظام التسرة‬

‫‪-‬‬

‫في التسلم )مناتقشتها ودحضها(‬ ‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫الفضاءات التربوية‬ ‫القسم ‪.‬‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬ ‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫‪111‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪67-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪68-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪69-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪70-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪71-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪72-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير للدروس أو‬ ‫البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪73-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور والرتسوم‬ ‫البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪74-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪75-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪112‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة التاتسعة ) الدورة إلخامسة (‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية الفنية والجمالية‬

‫‪/‬‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الداب واللغا ت‪ -‬العلوم النسانية‪-‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجباري‬

‫العلوم التقتصادية‬ ‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬

‫وطني‬

‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫خصائص الفن التسلمي ‪.‬‬

‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النشط‬

‫التقوي‬

‫النظري ة‬

‫التطبيقية‬

‫ة‬

‫م‬

‫التصوير الفني في القرآن الكريم‬

‫‬‫‪.‬‬

‫البلغة والفصاحة في جوامع‬

‫‬‫كلمه ) ص ( ‪.‬‬

‫والمنظور الغربي‪.‬‬ ‫نماذج من التراث الفني والجمالي‬

‫‬‫في التسلم ‪:‬‬

‫)عمارة ‪ ،‬رتسم ‪ ،‬مخطوطات ‪ ،‬تقطع‬

‫‪.1‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪8‬‬

‫تســاعـــات‬

‫‪-‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪4‬‬ ‫تســاعـــات‬

‫الفن والجمال بين التسلم‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫أثرية (‬ ‫الدب التسلمي ) النثر – الشعرـ‬

‫‪.2‬‬

‫القصة(‪.‬‬ ‫‪ 12‬س‬

‫‪6‬س‬

‫‪8‬س‬

‫‪4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫الفضاءات التربوية‬ ‫القسم ‪.‬‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬ ‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪76-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪77-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪78-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪79-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪80-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪81-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير للدروس أو‬ ‫البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪82-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور والرتسوم‬ ‫البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪83-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪84-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة ال ع ا شرة ) الدورة السادتسة (‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية المنهجية‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الداب واللغا ت‪ -‬العلوم النساني ة‪-‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجباري وطني‬

‫العلوم التقتصادية‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫عنوان الدرس‬

‫منهجية التعامل مع مصادر التشريع التسلمي‬ ‫أـ المصادر النصية ‪:‬‬

‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النظري ة‬

‫التطبيقي ة‬

‫النشطة‬

‫التقويم‬

‫‪ -1‬منهجية التعامل مع القرآن الكريم )النزول‬ ‫– الحفظ – الفهم – التطبيق( ‪.‬‬ ‫‪ -2‬منهجية فهم القرآن الكريم ‪ :‬أتسباب‬ ‫النزول– المكي والمدني ـ الناتسخ‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -3‬منهجية التعامل مع السنة ‪ ):‬التعريف –‬ ‫التدوين – التقسام ( ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تســاعـــات‬

‫والمتشابه(‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫تســـاعــات‬

‫والمنسوخ – غريب القرآن –المحكم‬

‫‪ -4‬منهج فهم السنة ‪) :‬أتسباب الورود –الناتسخ‬ ‫والمنسوخ – علتقتها بالقرآن(‪.‬‬ ‫ب ـ المصادر الجتهادية ‪:‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ – 5‬الجماع ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬القياس‬ ‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫الفضاءات التربوية‬ ‫القسم ‪.‬‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬ ‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪85-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪86-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪87-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪88-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪89-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪90-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير للدروس أو‬ ‫البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪91-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور والرتسوم‬ ‫البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪92-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪93-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪116‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة الحادية عشرة ) الدورة السادتسة(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية الفكرية‬ ‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬الداب واللغا ت‪ -‬العلوم النساني ة‪ -‬العلوم‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجباري وطني‬

‫التقتصادية‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫عنوان الدرس‬

‫الدروس النظرية‬

‫)التسلم والتيارات الوافدة (‬

‫الشغال‬ ‫التطبيقية‬

‫‪ -‬التستعمار مظاهره وآثاره ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬الصهيونية أتساليبها ونتائجها ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬التستشراق ووتسائله ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬الهوية التسلمية وأزمة القيم ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪8‬‬

‫تســاعــات‬

‫‪ -‬الماتسونية وتسائلها ومظاهرها ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪4‬‬

‫تســاعــات‬

‫‪ -‬التبشير وتسائله ومظاهره ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫النشطة‬

‫التقويم‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية تشكل خلصات عامة لفقه التسلم‪.‬‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫الفضاءات التربوية‬ ‫القسم ‪.‬‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬ ‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪94-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪95-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪96-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪97-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪117‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪98-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪99-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير‬ ‫للدروس أو البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪100-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور‬ ‫والرتسوم البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪101-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪102-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪118‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫المنطلقات العامة لمادة الحضارة التسلمية في جميع التقطاب‬ ‫التعرف على مفهوم الحضارة من المنظور التسلمي مقارنة بالتصورات الخرى؛‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫التعرف على أصول بناء الحضارة من خلل القرآن والسنة؛‬

‫‪-‬‬

‫إدراك مقومات اتستمرار الحضارة من خلل التصور التسلمي؛‬

‫‪-‬‬

‫الطلع على أتسباب انحطاط الحضارة من خلل التصور التسلمي؛‬

‫‪-‬‬

‫العتزاز بمقومات الحضارة التسلمية؛‬

‫‪-‬‬

‫التعرف على مختلف المظاهر الفكرية والجتماعية والعمرانية للحضارة‬ ‫التسلمية؛‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب أتساليب التواصل والحوار مع الثقافات والحضارات الخرى؛‬

‫‪-‬‬

‫التدرب على توظيف مختلف الوتسائل والمعينات التربوية في التعريف بالحضارة‬ ‫التسلمية‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫برنامج مادة الحضارة التسلمية بالسلك التأهيلي‬ ‫) جميع شعب ال أتقطاب ‪ :‬الداب والنسانيات – العلوم – الفنون ‪ -‬التكنولوجيا(‬ ‫بطاتقة وصفية للمجزوءة الولى ) الجذع المشترك( الدورة الولى‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬أصول بناء الحضارة من خلل القرآن والسنة‬ ‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬جميع شعب أتقطاب ‪ :‬الداب والنسانيات‬ ‫– العلوم – الفنون ‪-‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في‬ ‫جميع الشعب‬

‫التكنولوجيا‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬

‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬

‫‪ -‬مفهوم الحضارة في التسلم ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬النسان وأمانة التستخلف ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬العقيدة أتساس بناء الحضارة ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬العلم والمعرفة ) العلم والعلماء في التسلم(‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬العدل والمساواة ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬الشورى ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫عنوان الدرس‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪8‬‬

‫تســاعــات‬

‫النظرية‬

‫التطبيقية‬

‫ة‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪4‬‬

‫تســاعـــات‬

‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النشط‬

‫التقويم‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫الفضاءات التربوية‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬

‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫القسم ‪.‬‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪103-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪120‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪104-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪105-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪106-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪107-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪108-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير للدروس أو‬ ‫البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪109-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور والرتسوم‬ ‫البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪110-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪111-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪121‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة الثانية ) الدورة الثانية(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬مقومات اتستمرار الحضارة‬ ‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في جميع‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬جميع شعب أتقطاب ‪ :‬الداب‬ ‫والنسانيات – العلوم – الفنون ‪-‬‬

‫الشعب‬

‫التكنولوجي ا‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫‪ -‬المر بالمعروف والنهي عن المنكر‪.‬‬

‫النظري ة‬

‫تساعتان‬

‫التطبيقية‬

‫‪ -‬المانة والقيام بالواجب ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬العدالة الجتماعية ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬التوتسط والعتدال ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬النفتا ح والتفاعل ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬المحافظة على الهوية التسلمية ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫عنوان الدرس‬

‫النشطة‬

‫التقويم‬

‫تساعة‬

‫تسـاعـــات‬

‫‪ 8‬س‬

‫تسـاعـــات‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬

‫الفضاءات التربوية‬

‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫القسم ‪.‬‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪112-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪113-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪114-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪115-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪122‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪116-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪117-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير للدروس أو‬ ‫البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪118-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور والرتسوم‬ ‫البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪119-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪120-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪123‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة الثالثة ) الدورة الثالثة(‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬عوامل النحطاط الحضاري‬ ‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري‬

‫الشعب المناتسبة ‪ :‬جميع شعب أتقطاب ‪ :‬الداب والنسانيات –‬ ‫العلوم – الفنون ‪ -‬التكنولوجيا ت‬

‫في جميع الشعب‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬

‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫عنوان الدرس‬

‫الشغال‬

‫الدروس النظري ة‬

‫التطبيقية‬

‫‪ -‬العنصرية والعصبية ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬التطرف والغلو ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬الظلم والتستبداد ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬البعد عن القيم ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪8‬‬

‫تســاعــات‬

‫‪ -‬الفساد والباحية ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪4‬‬

‫تســاعـــات‬

‫‪ -‬انتشار الجهل والمية ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫النشطة‬

‫التقويم‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬

‫الفضاءات التربوية‬

‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫القسم ‪.‬‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪121-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪122-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪123-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪124-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪125-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪124‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪126-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير‬ ‫للدروس أو البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪127-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور‬ ‫والرتسوم البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪128-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪129-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬

‫‪125‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة الرابعة ) الدورة الرابعة (‬

‫عنوان المجزوءة‪ :‬دور الحضارة التسلمية في بناء المجتمع‬ ‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫الرمز*‪:‬‬

‫‪/‬‬

‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬ ‫جميع شعب أتقطاب ‪ :‬الداب والنسانيات – العلوم – الفنون‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في‬ ‫كل الشعب‬

‫‪ -‬التكنولوجيا‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫عنوان الدرس‬

‫ تأتسيس المجتمع التسلمي في المدينة ) الخاء‪،‬‬‫المسجد‪ ،‬دتستور المدينة‪ ،‬الجهاد ( ‪.‬‬

‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النشط‬

‫التقوي‬

‫النظري ة‬

‫التطبيقي ة‬

‫ة‬

‫م‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬رتسائل الرتسول )ص ( إلى ملوك عصره ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ .1‬النظم التقتصادية )موارد بيت المال ‪:‬‬ ‫الزكاة‪ ،‬الوتقف‪ ،‬الجزية‪ ،‬إلخراج (‬ ‫‪ .2‬النظم الجتماعية ) الحسبة‪ ،‬ديوان‬

‫‪8‬‬

‫تســاعــــات‬

‫التنظيم الداري ‪:‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫تســـاعـــات‬

‫‪ -‬فتح مكة وتعامل الرتسول )ص ( مع المخالفين ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬ ‫‪4‬‬

‫المظالم‪ ،‬القضاء (‬ ‫تساعتان‬

‫‪ .3‬النظم السياتسية ) الوزارة‪ ،‬الحجابة‪،‬‬

‫تساعة‬

‫الكتابة (‬ ‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫الفضاءات التربوية‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬

‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫القسم ‪.‬‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪126‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪130-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪131-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪132-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪133-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪134-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪135-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير للدروس أو‬ ‫البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪136-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور والرتسوم‬ ‫البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪137-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪138-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬

‫‪127‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة إلخامسة ) الدورة إلخامسة (‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬المظاهر العلمية والفكرية للحضارة التسلمية‬ ‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في‬

‫الشعب المناتسبة‬ ‫جميع شعب ال أتقطاب ‪ :‬الداب والنسانيات – العلوم‬

‫كل الشعب‬

‫– الفنون ‪ -‬التكنولوجيا‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬

‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬ ‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النشط‬

‫النظري ة‬

‫التطبيقية‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫ة‬

‫‪ -‬مجالس العلم وآدابها ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬آداب المناظرة والحوار والجدال ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬العناية بالكتب والمكتبات ) التوثيق ( ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬نظم التدريس ) عناية المسلمين بالتربية والتعليم(‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬تصنيف العلوم ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫عنوان الدرس‬ ‫‪ -‬المؤتسسات العلمية ) المساجد – الجامعات – المعاهد‬

‫التقويم‬

‫و المدارس التسلمية ( ‪.‬‬ ‫تساعـــات‬

‫‪ 8‬س‬

‫تســاعــات‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬

‫الفضاءات التربوية‬

‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫القسم ‪.‬‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪139-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪140-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪141-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪128‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪142-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪143-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪144-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير للدروس أو‬ ‫البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪145-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور والرتسوم‬ ‫البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪146-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪147-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬

‫‪129‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫بطاتقة وصفية للمجزوءة السادتسة ) الدورة السادتسة (‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التفاعل بين الحضارة التسلمية والحضارات الخرى‬ ‫الرمز*‪/ :‬‬

‫‪/ / /‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في جميع‬

‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬ ‫جميع شعب ال أتقطاب ‪ :‬الداب والنسانيات– العلوم–‬

‫الشعب‬

‫الفنون‪ -‬التكنولوجيا‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬ ‫مجزوءات معادلة لمواد تقريبة ‪ :‬رموزها‬ ‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة‬

‫‪ -‬حوار الحضارات من خلل القرآن والسنة ‪.‬‬

‫النظرية‬

‫التطبيقي ة‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫ة‬

‫م‬

‫‪ -‬الترجمة وأثرها في التفاعل الحضاري ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬دور المراكز التسلمية في الشعاع الحضاري )تقرطبة –‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫عنوان الدرس‬

‫فاس – القاهرة بغداد( ‪.‬‬ ‫‪ -‬فقه التقليات ) أهل الذمة – المعاهد – المستجير( ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬دور علماء التسلم في التواصل الحضاري ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ -‬أثر الحضارة التسلمية في الحضارات الخرى ‪.‬‬

‫تساعتان‬

‫تساعة‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 6‬س‬

‫‪ 8‬س‬

‫‪4‬‬ ‫تســـاعـــات‬

‫‪8‬‬

‫تســاعــات‬

‫الدروس‬

‫الشغال‬

‫النشط‬

‫التقوي‬

‫‪ 4‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراتسة وتحليل ومناتقشة نصوص ملئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر‬ ‫التسلمي في وضعيات تعليمية تعلمية متنوعة في الشغال التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫الفضاءات التربوية‬ ‫القسم ‪.‬‬

‫أنواع التعلم الملئمة‬ ‫التعلم الفردي ‪.‬‬

‫التحليل ‪.‬‬

‫تقاعة العلميات ‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬

‫التستنباط‪.‬‬

‫المكتبة ‪.‬‬

‫التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫التستدلل ‪.‬‬

‫تقاعة النشطة الموازية‬

‫التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫التستقراء ‪.‬‬ ‫التستكشاف ‪.‬‬ ‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪148-‬‬

‫توظيف الشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪149-‬‬

‫توظيف الفلم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفلم مناتسبة ‪.‬‬

‫‪150-‬‬

‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪130‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية التسلمية والحضارة التسلمية‬

‫‪151-‬‬

‫توظيف أتقراص المعلوميات المتضمنة لبرامج تعليمية مناتسبة ‪.‬‬

‫‪152-‬‬

‫توظيف أتقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأتقراص خاصة بالتراث التسلمي ‪.‬‬

‫‪153-‬‬

‫توظيف المواتقع العلمية والتعليمية المناتسبة الموجودة على شبكة النترنيت في التحضير للدروس أو‬ ‫البحث عن معطيات مناتسبة من طرف التستاذ والتلميذ ‪.‬‬

‫‪154-‬‬

‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل إلخرائط والصور والرتسوم‬ ‫البيانية والحصاءات ‪.‬‬

‫‪155-‬‬

‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية والجتماعية والفنية والجمالية‬

‫‪156-‬‬

‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬

‫‪131‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫صفحة‬

‫المحتويات‬ ‫تقديم‬ ‫الكفايات المرتبطة بمادة التربية‬ ‫تحديد تسن المتعلم‬ ‫خصائص المتعلم‬

‫بالسلك التأهيلي ‪..............................................................................‬‬

‫بالسلك التأهيلي ‪...............................................................................‬‬

‫حاجات المتعلم بالسلك‬ ‫مواصفات المتعلم‬ ‫الكفايات حسب‬

‫البدنية‪........................................................................ .‬‬

‫التأهيلي ‪..................................................................................‬‬

‫بالسلك التأهيلي ‪..............................................................................‬‬

‫المستويات ‪.......................................................................................‬‬

‫بطاتقات وصفية لمجزوءات منهاج مادة التربية‬

‫البدنية‪.................................................... ..‬‬

‫خاتمة ‪...............................................................................................................‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪76‬‬

‫تقديم‬ ‫انطلتقا من المكتسبات التي تلقاها التلميذ في مجال التربية البدنية والرياضية خلل المرحلة العدادية‪،‬‬ ‫يصب هذا السلك –التأهيلي‪ -‬في توظيف المؤهلت البدنية والتقنيات الرياضية في حياته الدراتسية‬ ‫واليومية‪.‬‬ ‫كما أن هذه المرحلة من الدراتسة تساعد التلميذ في اتقتناء الثر اليجابي للممارتسة الرياضية على‬ ‫المستوى المنهجي والعلمي‪ ،‬وذلك حتى يتسنى له التفاعل مع النشاط بسلوك متميز ونضج كبير‬ ‫للحفاظ على تسلمته الجسمانية والصحية وكذلك على خلق روابط وعلتقات تفاعلية مبنية على‬ ‫الحترام والتعاون مع زملئه‪.‬‬ ‫وتقد تمت صياغة الكفايات وفق كل دورة تكوينية بعد دراتسة وتحديد خصائص وحاجات المتعلم‪ .‬مما‬ ‫يساعد التستاذ على تموتقع العملية التعلمية بشكل تدريجي ومتوازن وكذلك فتح المجال له في اختيار‬ ‫أهدافه ومضامينه بعد القيام بالعمليات المتعلقة بالملحظة في الحصة الولى من الحلقة وذلك في‬ ‫إطار مشروع المؤتسسة‪.‬‬ ‫ونظرا لتنوع واختلف الشعب والتقطاب في هذا السلك‪ ،‬فإنه من المستحسن مراعاة المواد المكونة‬ ‫لكل تقطب من التقطاب عند اتقترا ح المضامين إلخاصة بالتربية البدنية والرياضية‪.‬‬ ‫وهكذا يمكن للتستاذ أن يعطي عنوانا للمجزوءة كل ما كان ذلك ممكنا انطلتقا من حاجات التلميذ‬ ‫الحسية‪-‬الحركية‪-‬والمعرفية والتفاعلية‪ ،‬علما أن كل مجزوءة تتكون من ‪ 3‬حلقات )‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪.‬‬ ‫وحتى يتمكن التلميذ من التستفادة من النشطة الرياضية والبدنية على نطاق أوتسع‪ ،‬يستحسن اعتماد‬ ‫مبدإ التناوب بين كل النشطة‪.‬‬

‫‪ .1‬الكفايات المرتبطة بمادة التربية البدنية والرياضية‬

‫‪132‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ 157‬اتستغلل وتوظيف التقنيات والحركات البدنية والرياضية المكتسبة للبداع وإيجاد الحلول المناتسبة‬‫في مختلف الوضعيات الرياضية؛‬ ‫‪ 158‬التمكن من منهجية للتحليل والنقد والتساؤل تساعد المتعلم على فهم مجال النشطة البدنية‬‫والرياضة بمختلف مكوناته؛‬ ‫‪ 159‬التمكن من كيفية توظيف المؤهلت والقدرات الشخصية في أنشطة بدنية معينة مع حسن‬‫تدبيرها؛‬ ‫‪ 160‬التمكن من منهجية تجعل المتعلم مدركا لما هو عملي وما هو نظري والتقاطع الحاصل بينهما‬‫لبلوغ الهدف المتوخى؛‬ ‫‪ 161‬التمكن من جميع أدوات وأنواع التواصل بما في ذلك اللغوي والتعبيري بدني ”ميمي“ وتوظيفها‬‫لثبات الذات لتحقيق التفاعل اليجابي في مختلف الوضعيات؛‬ ‫‪ 162‬اتستيعاب وإدراك تجليات التواصل داخل مجموعة وفي نشاط بدني أو رياضي؛‬‫‪ 163‬التمكن من اتستعمال الوتسائل التكنولوجية لكتشاف واتستيعاب المعارف المرتبطة بالحقل‬‫الرياضي؛‬ ‫‪ 164‬التمكن من الوتسائل والدوات التي تسمح بمعرفة المجال الثقافي للفعل الحركي؛‬‫‪ 165‬اكتساب وتنمية القدرات الحسية ‪ -‬حركية والتعبيرية والعضوية والوظيفية لدى المتعلم؛‬‫‪ 166‬اكتساب وتنمية المعارف المتعلقة بالنشطة البدنية والرياضية؛‬‫‪ 167‬اكتساب وتنمية السلوكات العلئقية المرتبطة بالنشطة البدنية والرياضية والقدرة على توظيفها‬‫في مختلف النشطة الرياضية؛‬ ‫‪ 168‬تمكين المتعلم من اتستيعاب الموروث الثقافي ) المحلي‪ -‬الجهوي‪ -‬الوطني( والنفتا ح على ثقافة‬‫الخر من خلل ممارتسة النشطة البدنية والرياضية‪.‬‬

‫‪133‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .2‬تحديد تسن المتعلم ‪ 18 -15 :‬تسنة‬ ‫‪ .3‬خصائص المتعلم بالسلك التأهيلي ‪:‬‬ ‫‪ 169‬اكتمال التوازن في الجوانب البدنية والفيزيولوجية والحركية‪.‬‬‫‪ 170‬مواصلة إبراز الذات‪.‬‬‫‪ 171‬البحث عن التكييف مع القيم والمثل الجتماعية والتعاون والتآزر‪.‬‬‫‪ 172‬الهتمام بالمهام والمسؤوليات داخل المجموعة‪.‬‬‫‪ 173‬الرغبة في الوصول إلى الرشد‪.‬‬‫‪ 174‬نضج السلوك العاطفي والجتماعي‪.‬‬‫‪ 175‬محاولة تحقيق التوازن بين رغبات النا والواتقع‪.‬‬‫‪ 176‬الندماج التدريجي في المحيط الجتماعي‪.‬‬‫‪ 177‬زيادة النمو في القوة العضلية والتحمل وزيادة مفاجئة في المستوى المهاري‪.‬‬‫‪ 178‬اتستهلك أكثر للطاتقة‪.‬‬‫‪ 179‬الوعي والحساتسية اتجاه الجنس الخر‪.‬‬‫‪ 180‬الدتقة والفعالية في الحركات‪.‬‬‫‪ 181‬الدتقة والميل إلى النشطة الجماعية‪.‬‬‫‪ 182‬التطلع إلى الفاق المهنية‪.‬‬‫‪ 183‬متابعة الدراتسة‪.‬‬‫‪ 184-‬التستقللية في الحاجات‪.‬‬

‫‪ .4‬حاجات المتعلم بالسلك التأهيلي‬ ‫يحتاج المتعلم في هذه المرحلة من النمو إلى ‪:‬‬ ‫‪ 185‬تنمية العلتقات الجتماعية‪.‬‬‫‪ 186‬تقمص أدوار مختلفة مبنية على عمل وحياة جماعية‪.‬‬‫‪ 187‬العمل مع الخرين عبر الحتكاك والمقارنة‪.‬‬‫‪ 188‬نشاط أكثر حرية وأكثر دينامية‪.‬‬‫‪ 189‬النشاط والتنظيم داخل الفرق‪.‬‬‫‪ 190‬الهتمام بالمتعلم كشخصية متماتسكة‪.‬‬‫‪ 191‬فرص التعبير عن الذات )مفهوم الذات والصورة الجسيمة(‪.‬‬‫‪ 192‬تنويع النشطة وعدم تكرارها بانتقاء النشاط الترويحي الملئم ومزاولته مدى الحياة‪.‬‬‫‪ 193‬حسن توظيف المجهودات البدنية‪.‬‬‫‪ 194‬التوجه إلى التخصص الرياضي‪.‬‬‫‪ 195-‬معرفة كيفية الملحظة والتقويم‪.‬‬

‫‪134‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ 196‬القوة البدنية للبنين‪.‬‬‫‪ 197‬النشاط التعبيري بالنسبة للبنات خاصة‪.‬‬‫‪ 198-‬معرفة القوانين والنجازات الرياضية‪.‬‬

‫‪135‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .5‬مواصفات المتعلم بالسلك التأهيلي ‪:‬‬ ‫التعليم التأهيلي‬ ‫‪ 199‬التفتح على القيم ومكتسبات الحضارة النسانية المعاصرة؛‬‫مواصفات والبحث والكتشاف؛‬ ‫‪ 200-‬التشبع بحب المعرفة وطلب العلم‬

‫المتعلم‬ ‫المعاصرة؛‬ ‫‪ 201‬النفتا ح على تقيم الحضارة‬‫المرتبطةفي مجالت العلوم‬ ‫‪ 202-‬القدرة على مسايرة المستجدات‬

‫بالقيم‬ ‫النسانية واتستثمار المكتسب منها في‬ ‫والتكنولوجيات والمعارف‬ ‫خدمة ذاته ومجتمعه؛‬ ‫‪ 203‬التشبع بقيم الحداثة والثقافة الديموتقراطية؛‬‫‪ 204‬القدرة على المشاركة اليجابية في الشأن المحلي والوطني؛‬‫‪ 205‬القدرة على المساهمة في تدبير محيطه وتنميته‪.‬‬‫‪ 206-‬القدرة على معرفة ذاته والتعبير عنها؛‬

‫مواصفات‬

‫مرتبطة‬

‫مشاريعه؛‬

‫بالكفايات‬ ‫والمضامين‬

‫‪ 207‬التمكن من الكفايات المتمثلة في تعديل تسلوكاته واتجاهاته وبلورة‬‫‪ 208‬التمكن من كفايات البرهان والتواصل والتعبير وتنظيم العمل والبحث‬‫المنهجي؛‬

‫‪ 209‬القدرة على التعلم الذاتي والتكيف مع المتغيرات والمستجدات وملءمتها مع‬‫حاجاته وحاجات المجتمع؛‬ ‫‪ 210‬اللمام بالخلتقيات المرتبطة بالتطور المعرفي وبقيم المواطنة وحقوق‬‫النسان في أبعادها إلخصوصية والكونية؛‬ ‫‪ 211‬القدرة على الندماج في الحياة الجتماعية والمهنية أو متابعة الدراتسات‬‫العليا؛‬ ‫‪ 212‬التمكن من التستعمالت المتعددة للعلميات والوتسائل السمعية البصرية‬‫المرتبطة بالمناهج التربوية ومن طرق البحث عن المعطيات ومعالجتها‬ ‫اعلميائيا‪.‬‬ ‫الكفايات إلخاصة بمادة التربية البدنية والرياضة بالسلك التأهيلي‬ ‫‪ 213‬بناء وإنجاز مشاريع تمكن من الحصول على منتوج رياضي مهم؛‬‫‪ 214‬بناء معارف وطرق منهجية أثناء الممارتسة للحفاظ على صحته وتدبير مؤهلته؛‬‫‪ 215‬تدبير طاتقاته في المجال الوتقائي تفاديا للخطار التي تقد تعترض تسبيله أثناء‬‫ممارتسته الرياضية والترفيهية؛‬ ‫‪ 216‬التمكن من معرفة إلخصائص الثقافية المصاحبة للنشاط البدني والرياضي؛‬‫‪ 217-‬امتلك واتستعمال الوتسائل التقنية والتكنولوجية لتحسين مردوده الرياضي؛‬

‫‪136‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ 218‬تطوير مهارات المتعلم الحركية والرياضية والتحكم في القدرات البدنية؛‬‫‪ 219‬التحكم في التقنيات الحركية والرياضية المتنوعة بحثا عن الفعالية والمردودية في‬‫النجاز؛‬ ‫‪ 220‬اتستثمار وتحويل المعارف والمهارات إلخاصة بالنشطة البدنية والرياضية للتحكم‬‫في المحيط المادي؛‬ ‫‪ 221‬تفعيل و بلورة السلوكات العلئقية في التعامل اليجابي والمسؤول داخل‬‫المجتمع‪.‬‬ ‫مواصفات إلخروج‬

‫التمكن من معارف منهجية وعملية تساهم في إغناء التربية الصحية‬ ‫والجتماعية والثقافية من خلل ممارتسة النشطة البدنية والرياضية‬ ‫وذلك ‪:‬‬ ‫بتعميق وعيه بالثر اليجابي للنشاط الحركي والرياضي على الصحة والعمل على‬ ‫تحويله إلى ممارتسة مستديمة ومنتظمة؛‬ ‫بتطوير مكتسباته من كفاءات النشطة الحركية والرياضية والفنية التساتسية ذات الصلة‬ ‫بالمحيط المدرتسي المحلي والجهوي؛‬ ‫بتمكينه من انتقاء نشاط رياضي ومزاولته مدى الحياة‪.‬‬

‫‪137‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .6‬الكفايات حسب المستويات ‪:‬‬ ‫الهدف من التقسيم المقتر ح للكفايات حسب الدورات هو تسهيل العمل المنهجي للتستاذ أثناء‬ ‫تهيئ المضامين‪ ،‬ول يعني بالضرورة تراتبية الكفايات في هاته المستويات‪.‬‬ ‫‪ .1.6‬الكفايات بالجذع المشترك أو الدورة الولى ‪:‬‬ ‫‪ 222‬المحافظة على التوازن وتصحيح وضعية الجسم في النشطة المعتمدة‪.‬‬‫‪ 223‬تقوية لياتقته البدنية العامة‬‫‪224-‬‬

‫اتستعمال الفضاء والدوات المتوفرة أثناء وضعيات التعلم‪.‬‬

‫‪ 225‬التحلي برو ح النضباط واحترام الخر‪.‬‬‫‪ 226‬الندماج في المجموعة عن طريق المشاركة الفعلية في النشاط البدني والرياضي‪.‬‬‫‪ .2.6‬الكفايات بالدورة الثانية ‪:‬‬ ‫‪ 227‬تدبير الموارد الذاتية لتحقيق أحسن النجازات الممكنة‪.‬‬‫‪ 228‬اعتماد اتستراتيجية للتهيئ البدني إلخاص بالنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬‫‪ 229‬تطبيق القواعد التساتسية للسلمة والمنافسة إلخاصة بالنشطة الممارتسة‪.‬‬‫‪ 230‬اتستغلل المعينات المتوفرة في المحيط خلل التعلم‪.‬‬‫‪ 231‬أخذ أدوار ومهام مختلفة من خلل تنظيم القسم والنشاط البدني والرياضي‪.‬‬‫‪ 232‬إبراز كل المؤهلت أثناء التعبير والتستعراض خلل المنافسة مع الخرين‪.‬‬‫‪ .3.6‬الكفايات بالدورة الثالثة ‪:‬‬ ‫‪ 233‬اعتماد اتستراتيجيات فردية أثناء التعلم ومعرفة انعكاتساتها على النجاز‪.‬‬‫‪ 234‬ضبط النفعالت ومعرفة انعكاتساتها على النتاج‪.‬‬‫‪ 235‬تقدير الجهد المبذول والتمكن من تقييمه‪.‬‬‫‪ 236‬تكييف وضعيات الجسم وحركاته مع متطلبات المحيط بمختلف أبعاده‪.‬‬‫‪ 237‬التحكم في مختلف الدوار من خلل الممارتسة والتنظيم داخل المجموعة‪.‬‬‫‪ 238‬تقبل وإبداء النتقادات الهادفة‪.‬‬‫‪ 239‬إدراك تأثير السلوك الفردي على المنتوج الجماعي‪.‬‬‫‪ .4.6‬الكفايات بالدورة الرابعة ‪:‬‬ ‫‪ 240‬اعتماد اتستراتيجية لتهيئ الختبارات الموحدة‪.‬‬‫‪ 241‬اكتساب تقنيات وتقدرات التحكم في وضعيات معقدة‪.‬‬‫‪ 242‬الدراية بالمعطيات العلمية إلخاصة بالنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬‫‪ 243-‬توظيف تقواعد التنظيم والمن والمنافسة في النشطة الممارتسة‪.‬‬

‫‪138‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ 244‬التحلي بالشجاعة والمثابرة عند مواجهة الصعوبات‪.‬‬‫‪ 245‬التحلي برو ح التضامن داخل المجموعة )المشاركة‪ ،‬المساعدة‪ ،‬المساندة‪...‬إلخ(‬‫‪ 246‬إعداد وتنفيذ مشاريع جماعية‪.‬‬‫‪ .5.6‬الكفايات بالدورة إلخامسة ‪:‬‬ ‫‪ 247‬اعتماد مشروع شخصي في النشطة البدنية والرياضية المعتمدة‪.‬‬‫‪ 248‬معرفة وضبط المحددات البيولوجية‪ ،‬البيوميكانيكية والسيكولوجية لتحقيق أحسن النجازات‪.‬‬‫‪ 249‬تحقيق التستقللية واتخاذ المبادرة‪.‬‬‫‪ 250‬التفتح على النشطة البدنية والرياضية غير الممارتسة داخل المؤتسسة‪.‬‬‫‪ 251‬تحمل المسؤوليات داخل المجموعة)الحقوق والواجبات(‪.‬‬‫‪ 252‬اللتزام بالمبادئ إلخلقية أثناء مزاولة النشطة البدنية والرياضية )الحقوق والواجبات(‪.‬‬‫‪ .6.6‬الكفايات بالدورة السادتسة ‪:‬‬ ‫‪ 253‬الملحظة‪ ،‬التقييم‪ ،‬التركيز‪ ،‬التحليل واتخاذ القرار المناتسب في الوتقت المناتسب‪.‬‬‫‪ 254‬التعرف على المزايا والنقائص والعمل على تصحيحها‪.‬‬‫‪ 255‬التحلي برو ح البداع والبتكار‪.‬‬‫‪ 256‬تحقيق التفوق الرياضي‪.‬‬‫‪ 257‬التستقللية في التعلم لضمان التستمرارية في مزاولة النشطة الرياضية‪.‬‬‫‪ 258‬التحكم في إكراهات المحيط‪.‬‬‫‪ 259‬القدرة على التأثير في المحيط الجتماعي من خلل مزاولة النشطة الرياضية‪.‬‬‫‪ 260-‬تأدية أدوار أكثر أهمية حسب مستوى المؤهلت‪.‬‬

‫‪139‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .7‬المضامين بالتعليم التأهيلي ‪:‬‬ ‫‪ .1.7‬بطاتقة وصفية للمجزوءة ‪01‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 01‬التوازن الحركي والندماج الرياضي‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الجذع المشترك لكل التقطاب‬

‫الرمز ‪:‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪:‬‬

‫إجبارية‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬مكتسبات من السلك العدادي‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫الدروس العملية )الممارتسة(‪ 28 :‬تساعة‬ ‫الدروس النظرية‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي‪ 3 :‬تساعات‬ ‫التقويم البعدي‪ 3 :‬تساعات‬ ‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ‬ ‫التناوب بين النشطة الرياضية الفردية والجماعية‬ ‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫• وضعيات‬ ‫‪ 261‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬ ‫‪ 262‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬ ‫‪ 263‬وضعيات مرجعية للتقويم‬ ‫‪ 264‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬ ‫‪ 265‬وضعيات تنافسية‬ ‫‪ 266‬وضعيات اتستكشافية‬ ‫• الفضاءات إلخاصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية‬ ‫‪ 267‬الدوات الديداكتيكية‪ ،‬المعدات الرياضية إلخاصة بالنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬ ‫‪ 268‬المعينات ‪:‬‬ ‫ وتسائل تسمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪،‬‬‫ الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‬‫‪ -‬المشروع البيداغوجي للمؤتسسة‬

‫‪140‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .2.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة ‪02‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 02‬تدبير الجهد البدني‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪:‬‬

‫جميع الشعب باتستثناء شعبة علو م النشطة الحركية والرياضية‬

‫طبيعة المجزوءة‬

‫‪ :‬إجبارية‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة الولى‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارتسة(‪ 28 :‬تساعة‬ ‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬تساعات‬ ‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬تساعات‬ ‫ملحوظة‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب‬ ‫بين النشطة الرياضية الفردية والجماعية‬ ‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫• وضعيات‬ ‫‪ 269‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬ ‫‪ 270‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬ ‫‪ 271‬وضعيات مرجعية للتقويم‬ ‫‪ 272‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬ ‫‪ 273‬وضعيات تنافسية‬ ‫‪ 274‬وضعيات اتستكشافية‬ ‫• الفضاءات إلخاصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪ 275‬الدوات الديداكتيكية‪ ،‬المعدات الرياضية إلخاصة بالنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬ ‫‪ 276‬المعينات ‪:‬‬ ‫ وتسائل تسمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪،‬‬‫ الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‬‫‪ -‬المشروع البيداغوجي للمؤتسسة‬

‫‪141‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .3.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة ‪03‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 03‬الجهد البدني والنجاز الرياضي‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪:‬‬

‫جميع الشعب باتستثناء شعبة علوم النشطة الحركية والرياضية‬

‫طبيعة‬

‫المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة الولى والثانية‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارتسة( ‪ 28 :‬تساعة‬ ‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬تساعات‬ ‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬تساعات‬ ‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 11‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب‬ ‫بين النشطة الرياضية الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫• وضعيات‬ ‫‪ 277‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬ ‫‪ 278‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬ ‫‪ 279‬وضعيات مرجعية للتقويم‬ ‫‪ 280‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬ ‫‪ 281‬وضعيات تنافسية‬ ‫‪ 282‬وضعيات اتستكشافية‬ ‫• الفضاءات إلخاصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪ 283‬الدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية إلخاصة بالنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬ ‫‪ 284‬المعينات ‪ :‬وتسائل تسمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪ -،‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج ‪-‬‬ ‫المشروع البيداغوجي للمؤتسسة‬

‫‪142‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .4.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة ‪04‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 04‬الندفاع البدني والمردودية‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫الرمز ‪:‬‬

‫جميع الشعب باتستثناء شعبة علوم النشطة الحركية والرياضية‬

‫طبيعة‬

‫المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة الولى والثانية والثالثة‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارتسة(‪ 28 :‬تساعة‬ ‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬تساعات‬ ‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬تساعات‬ ‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ‬ ‫التناوب بين النشطة الرياضية الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫‪ .3‬عناصر من المنهجية‪:‬‬ ‫• وضعيات‬ ‫‪ 285‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬ ‫‪ 286‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬ ‫‪ 287‬وضعيات مرجعية للتقويم‬ ‫‪ 288‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬ ‫‪ 289‬وضعيات تنافسية‬ ‫‪ 290‬وضعيات اتستكشافية‬ ‫• الفضاءات إلخاصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪ 291‬الدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية إلخاصة بالنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات‬ ‫تعليمية‬ ‫‪ 292‬المعينات ‪ :‬وتسائل تسمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪ ،‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‪،‬‬ ‫‪ 293‬المشروع البيداغوجي للمؤتسسة‬

‫‪143‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .5.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة ‪05‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 05‬المبادرة والممارتسة البدنية والرياضية المسؤولة‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫جميع الشعب باتستثناء شعبة علو م النشطة الحركية والرياضية‬

‫الرمز ‪:‬‬ ‫طبيعة‬

‫المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة الولى والثانية والثالثة والرابعة‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارتسة(‪ 28 :‬تساعة‬ ‫الدروس النظرية‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي‪ 3 :‬تساعات‬ ‫التقويم البعدي‪ 3 :‬تساعات‬ ‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ‬ ‫التناوب بين النشطة الرياضية الفردية والجماعية‬ ‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫• وضعيات‬ ‫‪ 294‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬ ‫‪ 295‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬ ‫‪ 296‬وضعيات مرجعية للتقويم‬ ‫‪ 297‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬ ‫‪ 298‬وضعيات تنافسية‬ ‫‪ 299‬وضعيات اتستكشافية‬ ‫• الفضاءات إلخاصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪ 300‬الدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية إلخاصة بالنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات‬ ‫تعليمية‬ ‫‪ 301‬المعينات ‪ :‬وتسائل تسمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪ ،‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‬ ‫المشروع البيداغوجي للمؤتسسة‬

‫‪144‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .6.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة‬ ‫المجزوءة ‪ : 06‬النجاعة والبداع الحركي والرياضي‬ ‫الشعب المناتسبة ‪:‬‬

‫جميع الشعب باتستثناء شعبة علوم النشطة الحركية والرياضية‬

‫الرمز ‪:‬‬ ‫طبيعة‬

‫المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة الولى والثانية والثالثة والرابعة وإلخامسة‬ ‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراتستها من خلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارتسة( ‪ 28 :‬تساعة‬ ‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬تساعات‬ ‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬تساعات‬ ‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ‬ ‫التناوب بين النشطة الرياضية الفردية والجماعية‬ ‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫• وضعيات‬ ‫‪ 302‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬ ‫‪ 303‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬ ‫‪ 304‬وضعيات مرجعية للتقويم‬ ‫‪ 305‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬ ‫‪ 306‬وضعيات تنافسية‬ ‫‪ 307‬وضعيات اتستكشافية‬ ‫• الفضاءات إلخاصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪ .4‬الوتسائل الديداكتيكية‬ ‫‪ 308‬الدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية إلخاصة بالنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات‬ ‫تعليمية‬ ‫‪ 309‬المعينات ‪ :‬وتسائل تسمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪ ،‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‪،‬‬ ‫المشروع البيداغوجي للمؤتسسة‪.‬‬

‫خاتمة ‪:‬‬ ‫‪145‬‬

‫تقطب الداب والنسانيات ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫إن المجزوءات الستة الخاصة بالتربية البدنية والرياضية تستمكن التلميذ في آخر مطافه الدراتسي‬ ‫التأهيلي من معارف منهجية وعلمية تساهم في إغناء تربيته الصحية والجتماعية والثقافية‪.‬‬ ‫كما أن التفكير بعمق في المضامين والنشطة المعتمدة وعلتقتها بالقطب والمواد‪ ،‬تسيعطي‬ ‫للمادة مكانتها كمادة مواكبة ومدعمة للمواد الخرى‪ ،‬وليس كمادة مستقلة ومنفردة في حد‬ ‫ذاتها‪.‬‬

‫‪146‬‬