Planificación de un proyecto: Autora: Montserrat Ventura. Se pretende que exploren de manera coordinada que temas van a trabajar con el alumno, que contenidos son curriculares y cuales no, y por otro, discutan sobre que interrogantes plantear al alumno, que cuestiones van a indagar y como utilizar esa información. El proyecto es mucho más enriquecedor si supera los límites de una materia. “Una colección de ideas a explorar, más unas posibles preguntas o actividades, junto con los recursos apropiados, proporcionan la base de partida para los avances posteriores de maestros y alumnos” (Wallace 1988) En los proyectos planteamos situaciones reales que supongan un autentico proceso de investigación y de aplicación de los conocimientos adquiridos. En la investigación de problemas de la vida reales nos apoyamos en el uso de las nuevas tecnologías, la experiencia del profesor, enciclopedias, bibliotecas, museos e incluso acudiendo a expertos sobre el tema. ¿Cómo elegir un proyecto?
Elección del tema a trabajar por parte de los alumnos. Propuesta sobre algo que ha vivido o tiene mucho interés. Algo que deseen solucionar o investigar. Nota: es importante tener presente que cuando se inicie, por primera vez, la elección de un tema, los alumnos (al igual que el profesor) no tendrán muy claro lo que se les pide y puede que haya momentos de silencio. Ahora bien, cuanto más claro se les plantee la propuesta y se les transmita de forma interesante, motivadora, menos “dificultoso” será el comienzo.
La propuesta viene directamente del profesor. El profesor considera que hay algo que es necesario trabajar. Temas obligatorios en el curso.
¿Qué sabemos y que queremos saber? Hay que dejar a los alumnos expresar todo lo que saben, sin emitir juicios de valor. Las asambleas constituyen el escenario privilegiado para que los niños puedan ser escuchados y aprendan a escuchar. En esta fase se podría pedir la implicación de las familias, el uso de corchos, murales, notas, dibujos… Después de recoger las ideas previas es necesario centrarse en que se quiere saber, dar respuesta a la pregunta ¿Qué queremos saber sobre el tema? Aparecerán nuevas dudas, preguntas e ideas a solucionar, que nos llevaran a iniciar de nuevo el proceso. En la que este contraste entre ideas lleve a nuestro alumnado a buscar contradicciones entre lo que se sabe y lo que se va a aprender. Ahora, viene el momento de pensar que solución vamos a dar a nuestras preguntas, de recoger propuestas de actividades de todo tipo que nos permitan planificar el trabajo, organizar grupos… Este hilo conductor ha de estar relacionado con el proyecto curricular de centro (la organización del curriculum por proyectos de trabajo” Fernando hernandez y Montserrat Ventura 2008. Procedimiento de trabajo: pasos y fases. Cada proyecto requiere una planificación seria y flexible. El llevar a cabo la planificación de un proyecto, a modo de estrategia, es diferenciar entre lo que yo como maestro debo de conocer, tener accesible, tener preparado y lo que los alumnos van a realizar. Pero en ningún caso cerrada o rigida, ahí la diferencia entre lo que diseño/pienso/elaboro/creo y lo que los alumnos colaboran/realizan/hacen. Pasos:
1. Delimitación de las áreas desde las que se va a trabajar.
2. Ubicación contextual: realidad historica y sociocultural.
2. Ubicación contextual: realidad historica y sociocultural.
3. 1. Determinación de las áreas desde las que se va a trabajar, expresar ideas, propuestas, sugerencias. Debe quedar claro y delimitado, diciendo de que tratará y de que no tratara. Seleccionar un tema, una situaicon problemática, un conflicto, una realidad social. 2. Ubicación contextual: realidad histórica y sociocultural. 3. Definición de los objetivos que queremos conseguir como punto de partida para que en funcion de ellos diseñemos las actividades. - Objetivos- se precisa lo que se quiere lograr. - Las acciones y tareas- elaborar las actividades intentando tener en cuenta: 8 competencias, actividades diversas, agrupamientos flexibles, momentos de reflexión… 4. Concretar que recursos necesitamos: los recursos de tiempo, humanos, equipo instrumental o instalaciones y económicas. 5. Establecer espacios y tiempos de coordinación, y una metodología de trabajo: el plan o calendario de trabajo, que orden, cuando, con que duración y por quien se realiza lo previsto. 6. Pensar en un producto final: tener claro cual es la finalidad del proyecto. Fases: 1. Presentación del tema: lo podemos hacer mediante un enigma, una historia, un párrafo, un articulo, una imagen, una situacion problemática… esta fase tratamos de despertar su interés. 2. Planificación: vamos a desarrollar el proyecto, decidimos la organización de la clase, tipos de agrupamientos. 3. Propuesta de trabajo: buscamos la solución a la cuestión planteada, todo el trabajo relaizado de investigación, análisis, confrontación y aplicación se tiene que reflejar en un producto. El proyecto debe ser algo dinamico, en continua evolución y adaptado a los avatares y propuestas que vayan surgiendo. Proceso: actuaciones del profesor y del alumno Actuación del profesor: 1. 2. 3. 4.
analiza la relacion que tiene con los contenidos del currículo. Objetivos Recursos con los que contamos Ambiente de trabajo: propiciar el respeto a las opiniones de los compañeros.
5. La evaluacion en sus distintas fases debe ser tenida en cuenta durante el desarrollo del proyecto a) A la hora de plantear el tema b) Formativa, continua. c) Final 6. Esta evaluacion en sus distintas fases nos sirve para plantear nuevos retos, y diseñar nuevas propuestas educativas. Actuaciones del alumno. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Elaborar un índice individual Elaboración del índice comun para toda la clase: busca información. Tratamiento de esa información. Desarrollo de las actividades Dossier de síntesis de los trabajos Evaluacion del proceso seguido: autoevaluación, coevaluación y evaluacion del profesor. Nuevas perspectivas de investigación, de estudio para nuevos proyectos.
Fases de tratamiento de la información: 1. Identificar las necesidades de información y planificar la búsqueda de datos. 2. Buscar y consultar las fuentes de información: seleccionar los recursos y fuentes que les permitirán obtener la información adecuada para dar respuesta a sus interrogantes. Intentando que presenten novedades, que planteen preguntas, que busquen contradicciones. 3. Procesar la información: se ordena, organiza y estructura, dando unidad lógica. 4. Representar la información, conversión de la información en conocimiento. 5. Comunicar la información: trabajo escrito, trabajo oral y trabajo tecnológico. 6. Productos finales: trabajos de investigación,, informes, artículos de opinión, periódico, presentaciones multimedia, exposiciones fuera de clase, dramatizaicon. Estrategias para motivar la participación: Involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje. Jackie Walsh y Beth Sattes, autores de Cuestionamientos de calidad: Practicas Fundamentadas en la Investigacion para Involucrar a Todos los Alumnos, afirman que saber como formular preguntas de calidad constituye solamente el primer paso en el proceso de transformación. -
Establecer un ambiente “libre de riesgo” Asignar proyectos que requieran que los alumnos respondan a las “grandes preguntas” y respaldarlas de forma evidente. Asignar tiempo para las preguntas. Enseñarles como generar sus propias preguntas, e instantes a elaborar y construirlas con las ideas de unos y de otros.
Considerar la efectividad de la propia practica en relacion a la formulación de las preguntas: 1. Seria necesario plantearnos interrogantes. 2. Si todos los alumnos no están ocupados en el aprendizaje. 3. Si el trabajo de los alumnos no demuestra pensamiento de orden superior, pero contempla respuestas originales o enfoques creativos.
Transformar el aula en un sitio en donde todos los alumnos estén ocupados e interesados en preguntar y responder a las grandes preguntas, requierira tiempo y trabajo, supervisión y ahjustes. Hacer preguntas apropiadas.
Hacer preguntas interesantes y abiertas es una forma efectiva para motivar a los alumnos y para aportarles un contexto significativo para el aprendizaje. ¿Cuáles son las preguntas apropiadas? Las preguntas orientadas del plan de unidad de estudio incluyen preguntas escenciales, de unidad y de contenido. a) Las preguntas escenciales y de unidad proveen la base racional para el aprendizaje. Preguntas escenciales, características: - Introducen ideas grandes y perdurables - Tienen muchas respuestas - Atrapan la atención de los alumnos - Requiren pensamiento de orden superior - Examinar los temas en profundidad y construir sus propios significados Preguntas de unidad, características: - Son abiertas e invitan a la exploración - Presentan problemas o sirven para iniciar discusiones. - Instan a la exploración - Provocan y mantienen el interés - Dan cabida a las respuestas originales - Obligan a que los alumnos interpreten los hechos por ellos mismos. b) las preguntas de contenido. Las preguntas orientadoras del plan de unidad dependen unas de otras. Las preguntas de contenidos. Ayudan a los alumnos a identificarl el quien, que, cuando y donde. Las respuestas a estas pregutnas, que son cerradas, son bien definidas y correctas. ¿Cómo formular estas pregutnas? Esto implica consderar las nociones principales, la extensión de los temas y los conceptos generales que apuntan hacia el centro de la materia. 1. Se puede comenzar por analizar el currículo oficial 2. Se empieza a formular preguntas que requieran que los alumnos tomen decisiones. 3. Hay que utilizar el tiempo necesario para que las preguntas sean completamente comprendidas y contestadas 4. Hay que tener en cuenta que las preguntas escenciales o las de unidad. 5. Lista para evaluar. 6. Habrá que modificarlas y ajustarlas 7. Es el momento de poner a prueba las preguntas escenciales y de unidad. Evaluacion: Permite adaptar, reconducir, ajustar las propuestas de trabajo, los materiales, espacios… a las diferencias individuales que vamos observando en cada alumno y en el grupo. Evaluacion de unidades basada en proyectos:
Variedad de métodos de evaluacion Incluir la evaluacion a lo largo del proceso de aprendizaje. Evaluar los objetivos importantes de la unidad Involucrar a los alumnos en el proceso de evaluacion.
No vamos a centrarnos solo en los obetivos e ideas que habíamos planificado y que queríamos aprender, sino tambien en como se ha desarrollado todo el proceso de investigación. Uso de instrumentos como: -
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Cuaderno anecdotario Plantillas de observación del trabajo diario Matrices de valoración Listas de comprobación Borradores y productos finales Dossier de los trabajos realizados Grabaciones de audio-video Cuestionarios Exámenes