El juego y la atenci贸n a la diversidad
Ainhoa Irigoyen 6潞E 1
Índice: -
Introducción…………………………………………………………………………………………3
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Adaptaciones curriculares………………………………………………………………….3-4
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Algunos principios de la actividad lúdica……………………………………………..5
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¿Qué es la atención temprana? Juegos y juguetes……………………………5-6-7
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Juguetes para niños y niñas con discapacidad visual…………………………….7
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Juguetes para niños y niñas con discapacidad auditiva…………………………7
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Juguetes para niños y niñas con discapacidad motora………………………….8
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Juguetes para niños y niñas con discapacidad intelectual……………...........8
Encuentro importante el hecho de que se estén haciendo esfuerzos tan grandes por llevar una educación de calidad a todos los alumnos, sean o no alumnos con alguna discapacidad o dificultad en el proceso de aprendizaje. 2
Hay nuevos términos que se están utilizando con este fin como el de interdisciplinariedad entre áreas, aprendizaje significativo... A la educación física también le afecta directamente ya que se hacen grandes adaptaciones y grandes cambios en la estructura de algunas clases y se le da importancia a que todos puedan participar y no se queda alguno sentado mirando simplemente porque no es tan hábil como los demás. O en otras clases, se tengan que adaptar los objetivos y contenidos para poder respetar los procesos de desarrollo de cada alumno/a. Diremos que la adaptación curricular es una medida para dar respuesta a la diversidad del alumnado de Educación Infantil, tal y como se recoge tanto en la LOE en su artículo 8, así como en el Decreto 12/2009 del 20 de enero, en su artículo 18. En estos artículos se define la atención a la diversidad como un principio educativo donde se garantiza tanto el desarrollo de todo el alumnado, como la atención personalizada en función de sus procesos madurativos, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje. Esta atención será aplicable también mediante medidas flexibles sobre los objetivos generales de la Etapa. Los centros atenderán a todo el alumnado que presentan necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales. Para ello en la Comunidad Autónoma del País Vasco se cuenta con el “Plan estratégico de atención a la diversidad en una escuela inclusiva (2012-2016)” en el que se recogen las distintas herramientas para que esta respuesta sea efectiva. En dicho plan se definen como alumnado con necesidad de apoyos específicos los siguientes: -
Alumnado con necesidades educativas especiales (discapacidad, trastornos conducta). (N.E.E)
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Alumnado con dificultades de aprendizaje
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Alumnados con altas capacidades intelectuales
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Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
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Alumnado por condiciones personales o de historia escolar
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Alumnado en situación de desigualdad social
Es un documento de carácter general que recoge las medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado, los recursos que se van a destinar para ello, su orientación educativa y el procedimiento de evaluación y revisión del mismo.
La aplicación de las medidas propuestas en este documento para dar respuesta a la diversidad se deben de contemplar en todos los centros educativos, teniéndolo en cuenta desde su Proyecto Educativo de Centro (PEC), hasta en su Propuesta Pedagógica y más concretamente 3
en el tercer nivel de concreción que sería la Programación de aula aplicándolo en todos sus elementos. Si entendemos como adaptación curricular cualquier ajuste o modificación que se realice en el currículo con el objetivo de dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, deberemos de tener en cuenta que el currículo el conjunto de decisiones sobre qué (contenidos), cómo (metodología) y cuando (temporalizarían) enseñar y evaluar lo que se ha realizado junto a los objetivos y criterios de evaluación, es decir, las decisiones que se toman para emprender y desarrollar el proceso de enseñanza, éste será el que deba adaptarse, ajustarse… Si la escuela trabaja con un currículo abierto estas adecuaciones el/la educador/a las realizará con la intencionalidad de concretar directrices propuestas por el Departamento de Educación Política Lingüística y Cultura. En el currículo abierto el educador y el equipo docente toman las principales decisiones curriculares, respetando las características de cada contexto y el alumnado por lo que se permiten diferentes adaptaciones y se enfoca su interés en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones más específicas que se realizan pensando en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto del alumnado. Actualmente encontramos dos tipos de adaptaciones: -Adaptaciones Curriculares de Aula (ACA): Es el conjunto de modificaciones que se realizan en los distintos elementos de la programación a compartir con un grupo en concreto de alumnos. -Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) (Adaptación de objetivos): Son todas aquellas modificaciones que se hacen en los diferentes elementos de la programación para un alumno en concreto con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y no pueden ser compartidas por los demás compañeros. Para llevar a cabo estas adaptaciones tiene que estar aprobado por el Berritzegune. Las diferencias personales hacen referencia a que las personas podemos ser distintas en capacidades, competencias, estilo de aprendizaje, motivación intrínseca, personalidad, gusto… Por lo que cada persona, crea su camino hacia el aprendizaje.
J.M. Ballesta-Vallejo y N.R. López han destacado algunos principios de la actividad lúdica, con la intención de hacernos comprender por qué el juego es un elemento básico para la intervención educativa en la diversidad. 4
- Participación y aprendizaje cultural. - Dinamismo y factor tiempo. - Entrenamiento. - Interpretación de papeles. - Retroalimentación. - Resolución de problemas. - Obtención de resultados concretos. - Competencia y cooperación. - Iniciativa y carácter sistemático. - Socialización.
¿Qué es la atención temprana? Juegos y juguetes Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades, transitorias o permanentes, que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. Esto debe posibilitar: -
La adopción de medidas encaminadas a la prevención.
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La detección precoz de los riesgos de deficiencias.
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La intervención como proceso tendente a conseguir el máximo desarrollo físico, mental y social.
Los objetivos principales de la Atención Temprana son los siguientes: 1. Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño. 2. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño. 3. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas. 4. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos por un trastorno o situación de alto riesgo. 5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el niño. 5
6. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención. Desde el punto de vista de la intervención, la Atención Temprana tiene la intención de “abrir el mayor número de canales sensoriales que contribuyan a aportar información sobre el mundo que rodea al niño. Para ello es necesario conocer al niño por medio de un diagnostico eficaz a fin de valorar e impulsar aprendizajes, y después, llevar a cabo un programa donde, por medio de diferentes tareas de aprendizaje, estimulemos la atención y la memoria, para llegar a la formación de conceptos”. Para niños con trastornos del desarrollo el juego es aún más determinante. Por medio del juego y el juguete, los niños pueden desarrollar capacidades y competencias funcionales. Mediante el juego, motivamos a los niños y a sus familias a comunicarse e interactuar. En el caso de la Atención Temprana son idóneos para este periodo de entre 0-12 meses los siguientes juguetes: Hasta 6 meses: -
Móviles
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Proyectos de luces y sonidos.
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Muñecos blandos, pequeños y de tacto suave.
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Juguetes para fijar en la cuna y en el carrito.
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Pelotas blandas con distintas texturas.
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Mordedores.
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Muñecos de goma.
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Sonajeros.
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Alfombras, mesas, peluches, gimnasios y centros de actividades.
De 6-12 meses: -
Encajables sencillos. Alfombras sensoriales…
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Centros de actividades de manipulación y sensaciones sensoriales.
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Libros de goma, tela, cartón de hojas gruesas…
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Juguetes musicales, sonajeros, mordedores, juguetes para el baños, tentempiés…
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Pelotas grandes y pequeñas de goma blanda, muñecos de trapo…
De 12-24 meses: 6
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Cubos para encajar, rompecabezas, construcciones y puzles sencillos.
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Muñecas, peluches y figuras de animalitos que favorezcan el juego simbolico.
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Materiales que favorezcan la expresión artística: pinturas, pizarras, pastas para modelar…
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Instrumentos musicales, teléfonos de juguete…
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Pelotas de diversos tipos y materiales.
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Triciclos, cochecitos, caballitos, bicis con ruedines y otros vehículos.
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Columpios y balancines.
La Asociación AIJU recomienda los siguientes consejos para la selección y el diseño de juguetes adaptados a los niños con discapacidad: Juguetes para niños y niñas con discapacidad visual: Que tengan un diseño sencillo, realista y fácil de identificar al tacto. Que incluyan objetos o complementos fáciles de manipular. Que incorporen efectos sonoros y distintas texturas. Que no incluyan muchas piezas de pequeño tamaño o que permitan una cómoda y rápida clasificación de las mismas al tacto. Que sus colores sean muy vivos y contrastados para que puedan ser percibidos por niños con resto visual. Que sean compactos y no se desmonten fácilmente. Juguetes para niños y niñas con discapacidad auditiva: Los juguetes con sonido deben tener control de volumen y salida opcional de auriculares, para poder facilitar el acceso a aquellos niños con resto auditivos funcionales. Si tienen efectos sonoros, deben acompañarse de otros efectos perceptibles para estos niños (luces, imágenes, vibraciones…) Para evitar acoplamientos es necesario consultar a una especialista que nos oriente en la selección, dependiendo del tipo de audífono usado por cada niño/a.
Juguetes para niños y niñas con discapacidad motora: Que se manipulen mediante técnicas motrices controladas por los propios niños. Que sus pulsadores o botones sean muy accesibles y fáciles de accionar. 7
Que sus piezas sean fáciles de encajar. En estructuras grandes tipo mobiliario, que sus dimensiones permitan introducir las sillas de ruedas, o que permitan un desglose en módulos para poder utilizarlos desmontados sobre una superficie. Que permitan un fácil acceso a todas sus posibilidades. Que los juguetes de sobremesa tengan antideslizantes en su parte inferior. Que no exijan mucha rapidez de movimientos o que se puedan regular los tiempos de respuesta. Que no obliguen a movimientos simultáneos como por ejemplo, presionar dos teclas a la vez. Juguetes para niños y niñas con discapacidad intelectual: Que tengan fácil manejo de todas sus funciones, para que permita al niño poder jugar con autonomía. Que su diseño sea sencillo y realista, lo que permitirá al niño trabajar la transferencia y generalización de los aprendizajes. Que resulten atractivos desde el principio hasta el final de su uso, lo que permitirá mantener la atención y el interés durante todo el juego. Que permitan tiempos de respuesta largos, para que todos puedan jugar aunque su ritmo sea un poco más lento. Que no requieren altos niveles de concentración o razonamiento. Si son juegos de reglas, que tengan la posibilidad de adaptarse a niveles cognitivos mas bajos, reduciendo el número de reglas y la complejidad de las mismas.
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