DIDAKTIK | SERIEN AKADEMISK FORLAG
KOM IND I SPROGET Flersprogede elever i fagundervisningen
STINE KRAGHOLM KNUDSEN OG LONE WULFF (red.)
Kom ind i sproget.indd 2
11/23/16 5:23 PM
STINE KRAGHOLM KNUDSEN & LONE WULFF (RED.)
KOM IND I SPROGET Flersprogede elever i fagundervisningen
Kom ind i sproget.indd 3
29/11/16 4:36 PM
KOM IND I SPROGET. FLERSPROGEDE ELEVER I FAGUNDERVISNINGEN Stine Kragholm Knudsen, Lone Wulff og bidragyderne © 2017 Akademisk Forlag, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont Mekanisk, fotografisk, elektronisk eller anden gengivelse af denne bog eller dele heraf er kun tilladt efter Copydans regler, se www.tekstognode.dk/undervisning. Forlagsredaktion: Lene Kamuk Bogen er sat med: Charter ITC, Katarine Omslag: Lonnie Hamborg | Imperiet Sats: Lumina Datamatics Tryk: Livonia Print 1. udgave, 1. oplag, 2017 ISBN: 978-87-500-4941-8 www.akademisk.dk
Kom ind i sproget.indd 4
11/23/16 5:23 PM
Indhold Forord
9
Bogens kapitler
10
Studieopgaver og spil
12
1. Sprog og fag 13
Af Stine Kragholm Knudsen og Lone Wulff Forskellige elever har forskellige sprogprofiler Fra hverdagssprog til skolesprog
13
14
Forskellige tekster har forskellige sproglige registre Sproget er afhængigt af tekstens funktion Stilladsering som didaktisk princip Makrostilladsering
25
Mikrostilladsering
27
Afrunding
19
22
24
29
2. Fra baller til sædemuskler – sprogbaseret fagundervisning 31
Af Ulla Kofoed, Ruth Mulvad og Inge Regnarsson Skal man sætte ord på idræt?
31
At arbejde med sprog i idræt – to dobbeltlektioner i seks dele 1. De første oplevelser 2. Sprog på
32
33
37
3. At strække sproget
43
4. De første generaliseringer 5. Faglig viden
44
48
6. Hvordan har vi lært?
52
Systematisk sprogbaseret idrætsundervisning – Derewiankas snegl 52 De seks delforløb og sneglens sprogbrugssituationer 55 De tre perspektiver og sneglens relation, måde og felt Sproglig udvikling og idrætsundervisning Studieopgaver
58
61
62
INDHOLD
Kom ind i sproget.indd 5
| 5
11/23/16 5:23 PM
3. Registerkontinuum – et værktøj til planlægning og refleksion 63
Af Winnie Østergaard Undervisning som ’kontekst’ og sprogbrug som ’tekst’
63
Situationskontekstens tre variable: felt, relation og måde
67
Makrostilladsering: Undervisning er kæder af sprogbrugssituationer Mesostilladsering: små forandringer i sprogbrugssituationer Afrunding
70
78
84
Studieopgaver
85
4. Fagspecifik literacy – når elever skaber betydning 87
Af Kristine Kabel Hvad er literacy?
88
Semiotisk selvstændighed og uafhængighed Makroorganisering af et novelleforløb
93
Forskellige måder at skabe betydning på Refleksiv literacy
90
95
98
En meningsfuld grammatik til at beskrive interpersonel sprogbrug Principper for en sprogbaseret undervisning Studieopgaver
101
103
104
5. Samtale og interaktion i undervisningen 105
Af Anna-Vera Meidell Sigsgaard Samtale udvikler børns tænkning Forskellige samtaletyper
105
107
Principper for sprogudviklende samtaler i undervisningen
114
Betænksomme samtalepartnere – en respektfuld samtalekultur Studieopgaver
122
123
6. Ind i teksten med flersprogede elever 125
Af Katja Vilien Flersprogede elevers erfaringer med skrift på tværs af sprog før skolestart Flersprogede elevers skriftsprog bør udvikles parallelt i skolen Den udfordrede andetsprogslæser
6 |
127
128
Grundpiller i arbejdet med læsning af tekster i skolens fag Aktiviteter før læsning
126
132
134
INDHOLD
Kom ind i sproget.indd 6
11/23/16 5:23 PM
Skrivning som en del af tekstarbejdet Opsummering
148
Studieopgaver
149
143
7. Funktionel respons på elevsprog 151
Af Stine Kragholm Knudsen og Lone Wulff Selmas tekst: en personligt berettende tekst i dansk Tre responstyper: feedup, feedback og feedforward
151 153
Afklaring af tekstens makro- og mikrostruktur: formål, struktur og sprog 154 Forventninger til teksten
154
Analyse af Selmas tekst
156
Respons til Selma
158
Selmas sproglige ressourcer 159 Theos tekst: En matematisk forklaring
160
Transfer fra modersmålet engelsk til skolesproget dansk Respons til Theo
162
162
Kortlægning af elevens sproglige og faglige ressourcer
163
En funktionel respons hviler på et funktionelt sprogsyn
164
Intersprog og intersprogsudvikling Faglæreres respons på sprog Studieopgaver
164
166
168
8. Ordforråd og fagundervisning
169
Af Lone Wulff Afklaring af et ords betydning Udvikling af ordforråd
170
Hvad er relevant ordforråd? Forståelsesniveauer
169 176
177
Undervisningsforløb med fokus på ordforråd – Biografier fra storbyen 179 Afrunding
188
Studieopgaver
189
9. Skole-hjem-samarbejdet som ressource
191
Af Birgit Orluf og Susanne Hvilshøj Grundantagelser i skole-hjem-samarbejde
192
Anerkendelse - et grundprincip i Forældre som Ressource
195 INDHOLD
Kom ind i sproget.indd 7
| 7
11/23/16 5:23 PM
Flersprogede elevers møde med sproget i skolens fag Samtalelektier – lærerens didaktiske overvejelser
196
201
Samtalelektier i praksis – ’Min families yndlingsbillede’
201
Anerkendelsescirkel og ressourcesyn 204 Lærerstuderendes praktikerfaringer med samtalelektier
205
Er elevens læring forældrenes ansvar? 207 Forankring i praksis - hvordan? Studieopgaver
209
212
10. Sprogligt udviklende didaktik for nyankomne
213
Af Mette Ginman og Maria Neumann Larsen Rammebetingelser for nyankomne elever i folkeskolen Fra hverdagssprog (på flere sprog) til fagsprog Et undervisningseksempel
226
227
Sproglig aktivitet og interaktion Ordforrådsarbejde
221
224
Tydelighed og sammenhæng Input på mange måder
214
228
230
Flersprogethed som ressource for læring
232
Stilladsering 234 Afrunding 236 Studieopgaver 237 11. Læremidler der støtter udviklingen af andetsproget
239
Af Mette Vedsgaard Christensen Læremidler – definitioner og kategorier
240
At vurdere læremidler til flersprogede elever Analyse af et læremiddel: Historie 5 Afrunding
244
253
Studieopgaver
254
Bogens forfattere
255
Litteratur
241
259
Register 273
8 |
INDHOLD
Kom ind i sproget.indd 8
11/23/16 5:23 PM
Forord Kom ind i sproget er en bog til lærerstuderende og lærere i praksis som gerne vil blive gode til at indtænke dansk som andetsprog i deres fagundervisning. Bogen henvender sig direkte til studerende der læser modulet ’Undervisning af tosprogede elever’ på læreruddannelsen hvor målet netop er at kvalificere undervisningen af flersprogede elever i det almene klasserum. Bogen henvender sig dog også til lærere som allerede underviser i det flersprogede klasserum, og som har brug for inspiration til at udvikle deres praksis både i forhold til klassernes flersprogede elever og generelt – i forhold til alle elevers sproglige udvikling. Et centralt punkt i folkeskolereformen fra 2014 er netop målet om at alle elever skal udvikle sig sprogligt. Det er indskrevet som læringsmål på tværs af fagenes Fælles Mål og findes også som et tværgående tema under overskriften ’Sproglig udvikling’. Kom ind i sproget er skrevet med de flersprogede elever for øje, men den sprogdidaktiske tænkning som er gennemgående i bogens kapitler, inkluderer alle elever eftersom målet er at kvalificere og inspirere fagundervisningen i det flersprogede klasserum. Vi har erfaret at mange lærerstuderende og folkeskolelærere oplever det som en udfordring at få dansk som andetsprogsdidaktikken til at spille sammen med fagdidaktikken, og at undervise så alle elever i klassen både udfordres fagligt og udvikler sig sprogligt. Et mål med bogen har derfor været at skabe en tæt kobling mellem praksis og teori; mellem undervisningsfagene i skolen og dansk som andetsprogsdidaktikken. Det sker dels ved at præsentere og gøre rede for hvordan andetsprogsdidaktikken er integreret i eksemplariske undervisningsforløb, for eksempel i historie og idræt, dels ved at tage afsæt i andetsprogsdidaktisk teori, for eksempel om læsning, og vise hvordan teorien kan omsættes til konkrete undervisningsaktiviteter på tværs af fag og klassetrin. I samtlige kapitler trækker forfatterne på forløb og/eller observationer og erfaringer fra folkeskolen så bogens læsere får genkendelige og relevante eksempler på elevtekster, elevfremlæggelser, klasserumssamtaler og konkrete læremidler. Vores håb er at praksiseksemplerne kan inspirere studerende og
© AKADEMISK FORLAG
Kom ind i sproget.indd 9
| 9
11/23/16 5:23 PM
faglærere til udvikling af deres undervisning, og at koblingen mellem teori og praksis kan være med til at kvalificere denne udvikling.
Bogens kapitler I kapitel 1: Sprog og fag tematiserer Stine Kragholm Knudsen og Lone Wulff det sprogsyn bogen hviler på. Her får læseren indblik i nogle gennemgående træk ved faglig undervisning som indtænker elevernes sproglige udvikling. Det drejer sig om forståelse for elevernes sproglige forudsætninger, afdækning af hvad eleverne skal lære sprogligt set, og principper for undervisning som imødekommer disse mål. I kapitel 2: Fra baller til sædemuskler – sprogbaseret fagundervisning viser Ulla Kofoed, Ruth Mulvad og Inge Regnarsson et forløb i idræt, bygget op af kæder af sprogbrugssituationer og baseret på Beverly Derewiankas didaktiske ’sneglemodel’ hvor abstrakt faglig sprogbrug udvikles med afsæt i hverdagssprog. I kapitel 3: Registerkontinuum – et værktøj til planlægning og refleksion præsenterer Winnie Østergaard med afsæt i naturfag, matematik og engelsk hvordan forskellige typer af stilladsering realiseres i fagundervisningen. I kapitel 4: Fagspecifik literacy – når elever skaber betydning viser Kristine Kabel et eksempel på et novelleforløb i 8.klasse der støtter alle elevernes læring og deltagelsesmuligheder i danskfaget. I kapitel 5: Samtale og interaktion i undervisningen har Anna-Vera Meidell Sigsgaard fokus på samtalens betydning for flersprogede elevers sproglige udvikling. Hun giver med eksempler fra dansk i indskolingen og matematik i udskolingen en indføring i hvad der karakteriserer samtalen i klassen, og hvad interaktion og interaktionel deltagelse betyder for elevernes sprogtilegnelse og udvikling af både dansk som andetsprog og faglighed. I kapitel 6: Ind i teksten med flersprogede elever skriver Katja Vilien om elevens møde med skolens skriftsprog og giver konkrete forslag til aktiviteter i forbindelse med tekstarbejdet i skolens fagundervisning. Der tegnes et billede af den udfordrede andetsprogslæser, og konkrete eksempler på aktiviteter
10 |
FORORD
Kom ind i sproget.indd 10
11/23/16 5:23 PM
præsenteres, herunder førlæsningsaktiviteter, fælles stilladseret læsning og skrivning i klassen samt arbejde med flersprogede læsestrategier. I kapitel 7: Funktionel respons på elevsprog viser Stine Kragholm Knudsen og Lone Wulff med udgangspunkt i to elevtekster, en berettende tekst fra dansk i indskolingen og en matematisk forklaring fra matematik på mellemtrinnet, hvordan synlige krav til tekstproduktion og inddragelse af elevernes samlede sproglige kompetencer kan støtte elevens tekstproduktion i fagundervisningen. I kapitel 8: Ordforråd og fagundervisning tager Lone Wulff afsæt i et tværfagligt forløb i historie og dansk med fokus på elevernes udvikling af ordforråd. Hun viser hvad ordforrådet betyder for elevernes sprog, og hvordan man kan tilrettelægge ordforrådsundervisning som en del af et fagligt forløb. I kapitel 9: Skole-hjem-samarbejdet som ressource viser og begrunder Birgit Orluf og Susanne Hvilshøj hvordan man i det almene klasserum kan bygge bro mellem skole og hjem, mellem elevernes hverdagssprog og skolesprog gennem arbejdet med samtalelektier. I kapitel 10: Sprogligt udviklende didaktik for nyankomne sætter Mette Ginman og Maria Neumann Larsen fokus på modtagelse og undervisning af nyankomne elever, det vil sige elever som har gået i modtagelsestilbud eller kommer direkte til klassen. Fælles for dem er at de er vokset op med og eventuelt har gået i skole på et andet sprog end dansk, og at deres skolegang i Danmark foregår på et sprog de er i gang med at lære. Kapitlet præsenterer nogle didaktiske principper for en undervisning som også varetager disse elevers behov. Det sker med afsæt i et forløb i naturfag. Kapitlet kan desuden læses som en kortfattet og pointeret opsamling på god undervisning i det flersprogede klasserum hvor alle elever skal have mulighed for at deltage. I kapitel 11: Læremidler der støtter udvikling af andetsproget introducerer Mette Vedsgaard Christensen til læremiddelanalyse i et andetsprogsperspektiv. Kapitlet opstiller på baggrund af en analyse af et konkret læremiddel til faget historie nogle generelle kriterier for vurdering af læremidler i forhold til andetsprogstilegnelse.
FORORD
Kom ind i sproget.indd 11
| 11
11/23/16 5:23 PM
Studieopgaver og spil I slutningen af hvert kapitel finder læseren studieopgaver der lægger op til at man repeterer, afprøver og diskuterer de didaktiske pointer, modeller og forløb som præsenteres i kapitlet. Opgaverne lægger også ofte op til at kapitlets pointer videreudvikles og overføres til andre fag, og til at man inddrager egne erfaringer fra praktik og praksis i refleksionen. Til studerende på læreruddannelsen og andre interesserede har vi udviklet et spil som gør det muligt at repetere, bearbejde og diskutere bogens faglige indhold på en utraditionel måde der blandt andet er motiveret af et konkurrenceelement. I spillet bliver man stillet over for forskellige opgaver som kræver forskellige typer af viden. Det kan for eksempel dreje sig om at gøre rede for begreber: Hvad betyder…, begrunde didaktisk: Hvorfor skal man … eller forklare en tankerække: Hvordan kan elevernes flersprogethed være med til at fremme …? Man kan spille på hold eller individuelt. Og selvfølgelig gælder det om at vinde. Spilleplade i farver samt regler ligger på forlagets hjemmeside (www.akademisk. dk), hvorfra de kan downloades, printes og lamineres.
12 |
FORORD
Kom ind i sproget.indd 12
11/23/16 5:23 PM
Kom ind i sproget.indd 2
11/23/16 5:23 PM
Kom ind i sproget kvalificerer folkeskolens faglærere til at møde flersprogede elever med den særlige faglighed der knytter sig til dansk som andetsprog. Gennem faglige forløb og andre praksiseksempler viser forfatterne hvordan lærere kan tilrettelægge stilladserende og sprogudviklende undervisning i og på tværs af klassetrin i skolens fag.
Vigtige emner i bogen: • sprogbaseret undervisning: samtale, ordforråd og literacy • analyse af læremidler med særligt blik for sprog og sproglig udvikling • evaluering af elevsprog • inddragelse af forældre som ressource • udslusning af elever fra modtagelsesklasse til almenundervisning Hvert kapitel afsluttes med studieopgaver der understøtter den studerendes refleksioner over hvordan det læste hænger sammen med andre fag og egen erfaring, og hvordan det kan inspirere og udvikle undervisningen. Undervisning af flersprogede elever er en del af læreruddannelsens obligatoriske fagområde ’Pædagogik og lærerfaglighed’.
Forfatterne har alle erfaring med undervisning i dansk som andetsprog på læreruddannelsen og videreuddannelsen og erfaring med at samarbejde med folkeskolelærere om udvikling af undervisning.
DIDAKTIK|SERIEN
www.akademisk.dk