Pædagogisk vejledning by Akademisk Forlag

Vejledning som praksislæring og modellæring Vejledning som mentoring Vejledning som refleksion over handling Vejledning som reflekterende processer og positioner – systemisk vejledning • Løsningsorienteret vejledning – LØFT • Mestringsorienteret vejledning • Vejledning som bevidnende processer og positioner – narrativ vejledning

Ole Løw er autoriseret psykolog, specialist- & supervisor i pædagogisk psykologi og har klinisk efteruddannelse. Han har omfattende og bred erfaring som underviser og vejleder spændende over folkeskolen, kursusforløb, workshops, professionsuddannelser, pædagogiske diplomuddannelser og kandidatuddannelsen i psykologi. Han har skrevet og bidraget til en række bøger om psykologiske og pædagogiske emner. Han arbejder freelance med foredrag, kurser, vejledning og supervision – www.loew.dk

Læseren guides igennem vejledningsformernes historiske baggrund, grundlæggende ideer, begreber og teorier, case-eksempler samt basale vejledningskompetencer. Undervejs drøfter forfatteren centrale teoriog praksisfelter som for eksempel mening, deltagelse, imitation, refleksion, narration, anerkendelse og magt.

Denne anden udgave rummer et nyt kapitel om mestringsorienteret vejledning, en beskrivelse af vejledningsrelationen og dens fire K’er: kontakt, kontekst, kontrakt og kontrol samt en værktøjskasse af forholdemåder og færdigheder.

Pædagogisk vejledning henvender sig til alle relationsprofessioner og -uddannelser som for eksempel lærere, sygeplejersker, pædagoger m.fl.

Bliv tilmeldt vores nyhedsservice på

www.akademisk.dk

PÆDAGOGISK VEJLEDNING

• • • •

OLE LØW

Pædagogisk vejledning præsenterer syv forskellige vejledningsformer:

PROFESSIONS |SERIEN AKADEMISK FORLAG

„Vejledning er ikke bare at snakke sammen. Det er et håndværk, og vejlederen har behov for refleksion over egen rolle og position. Ole Løws bog er fuld af teorier og teorier i anvendelse, og ambitionen er at skabe retning. Det lykkes i det store hele.“ Folkeskolen.dk

PÆDAGOGISK VEJLEDNING

Facilitering af læring i pædagogiske kontekster Billedet på omslaget viser maleriet The False Mirror (1935) af René Magritte ©René Magritte/Billedkunst.dk

„Vejledningsjunglen er hermed gjort farbar, tak til Ole Løw for det!“

PROFESSIONS |SERIEN er fagbøger til professionsuddannelserne.

Folkeskolen.dk

Kompetente fagpersoner giver indblik i, hvad der aktuelt rører sig på det pædagogiske, psykologiske og socialfaglige felt. Målet er analytisk forståelse og inspiration til, hvordan pædagoger, lærere

2. UDGAVE

OMSLAG: IMPERIET.DK

Paedagogisk vejledning_2udgave_OMSLAG.indd 1

PROFESSIONS |SERIEN

www.akademisk.dk

OLE LØW

og socialrådgivere på bedste vis kan forene teori og praksis.

PROFESSIONS | SERIEN AKADEMISK FORLAG

www.akademisk.dk/professionsserien

13/06/2017 13.14

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 2

6/10/17 5:13 PM

OLE LØW

PÆDAGOGISK VEJLEDNING Facilitering af læring i pædagogiske kontekster

2. udgave

PROFESSIONS|SERIEN AKADEMISK FORLAG

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 3

6/10/17 5:13 PM

Til Jonathan, May og Kira

PÆDAGOGISK VEJLEDNING FACILITERING AF LÆRING I PÆDAGOGISKE KONTEKSTER OLE LØW © 2017 Akademisk Forlag, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont Mekanisk, fotografisk, elektronisk eller anden gengivelse af denne bog eller dele heraf er kun tilladt efter Copydans regler, se www.tekstognode.dk/undervisning. Forlagsredaktion: Vibeke Nørgaard og Lene Kamuk Grafisk tilrettelægning: Henriette Mørk | Imperiet Sats: Lumina Datamatics Omslagslayout: Henriette Mørk | Imperiet Billedet på omslaget viser maleriet “The False Mirror” (1935) af René Magritte © René Magritte/copydanbilleder.dk Tryk: Livonia Print 2. udgave, 1. oplag 2017 ISBN: 978-87-500-5131-2 www.akademisk.dk

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 4

6/10/17 5:13 PM

Indhold Forord 11 Forord til 2. udgave 13 DEL 1 INDLEDNING: Pædagogisk vejledning – kort over vejledningslandskabet 17 Vejen ad hvilken 18 Kort over et vejledningslandskab 19 Bogens opbygning 20 KAPITEL 1: Hvad er vejledning? 23 Pædagogisk vejledning 24 Vejledning i dag 28 Videre læsning om vejledningsformer 31 KAPITEL 2: Kommunikation og læring 33 Kommunikationens verden 34 Kommunikation som skabelse af sociale verdener 42 Vejledning ad nye veje – læringsforståelser 45 Vejledning som refleksion over handling 46 Sociokulturelt læringssyn 47 Vejledning som mentoring og som praksislæring 50 Vejledning som samskabelse 52 Vejledningskompetencer – forholdemåder og færdigheder 53 Kommunikationsfærdigheder 57 Positioneringsfærdigheder 59 Pædagogisk vejledning – en pædagogisk grundmodel 61

Indhold | 5

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 5

6/10/17 5:13 PM

Vejledningens fire K’er 62 Videre læsning om kommunikation og læring 65 DEL 2 KAPITEL 3: Vejledning som praksislæring og modellæring 69 Hvordan bestemme praksislæring og modellæring? 69 Historisk baggrund og hovedpersoner 72 3.A. Grundlæggende ideer, begreber og teorier for praksislæring 73 3.B. Grundlæggende ideer, begreber og teorier for modellæring 77 Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder 81 Kommentarer og udblik 89 Refleksionsspørgsmål 92 Videre læsning om praksislæring og modellæring 93 KAPITEL 4: Vejledning som mentoring 95 Hvordan bestemme mentoring? 95 Historisk baggrund og hovedpersoner 96 Grundlæggende ideer, begreber og teorier 97 Handlings- og fortolkningsteori 99 Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder 107 Kommentarer og udblik 110 Refleksionsspørgsmål 111 Videre læsning om mentoring 111 KAPITEL 5: Vejledning som refleksion over handling 113 Hvordan bestemme reflekterende vejledning? 113 Historisk baggrund og hovedpersoner 114 Grundlæggende ideer, begreber og teorier 115

6 | Indhold

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 6

6/10/17 5:13 PM

Refleksions- og erfaringsbegrebet 118 Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder 123 Kommentarer og udblik 129 Refleksionsspørgsmål 132 Videre læsning om refleksion over handling 133 KAPITEL 6: Vejledning som reflekterende processer og positioner 135 Hvordan bestemme samskabelse og reflekterende positioner? 135 Historisk baggrund og hovedpersoner 136 Grundlæggende ideer, begreber og teorier 137 Systemteori 140 Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder 144 Refleksionens rum – de professionelle domæner 153 Tre professionelle praksisdomæner 154 Kommentarer og udblik 156 Refleksionspørgsmål 158 Videre læsning om reflekterende positioner 159 KAPITEL 7: Løsningsfokuseret vejledning (LØFT) 161 Hvordan bestemme løsningsfokuseret vejledning? 161 Historisk baggrund og hovedpersoner 162 Grundlæggende ideer, begreber og teorier 162 Konstruktivisme 163 Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder 169 Kommentarer og udblik 177 Refleksionsspørgsmål 178 Videre læsning om LØFT 178

Indhold | 7

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 7

6/10/17 5:13 PM

KAPITEL 8: Mestringsorienteret vejledning 179 Hvordan bestemme mestringsorienteret vejledning? 179 Historisk baggrund og hovedpersoner 180 Grundlæggende ideer, begreber og teorier 182 Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder 189 Kommentarer og udblik 200 Refleksionsspørgsmål 201 Videre læsning om mestringsorienteret vejledning 202 KAPITEL 9: Vejledning som bevidnende positioner – narrativ vejledning 203 Hvordan bestemme narrativ vejledning? 203 Historisk baggrund og hovedpersoner 204 Grundlæggende ideer, begreber og teorier 206 Den narrative metafor og realitet 207 Magtforhold, viden og diskurs 211 Iscenesættelse af vejledning og vejledningskompetencer: forholdemåder og færdigheder 214 Kommentarer og udblik 234 Refleksionsspørgsmål 235 Videre læsning om bevidnende positioner 235 KAPITEL 10: Vejledning mellem påvirkning og medvirken 237 Kort over et vejledningslandskab – hvordan blev vejledning defineret? 237 Vejledning som balancegang – mellem teoretisk viden og praktisk erfaring 242 De tre perspektiver på vejledning – et tilbage- og udblik 244 Spørgsmål til egen læringsevaluering 247 Afrunding 247 Videre læsning 248

8 | Indhold

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 8

6/10/17 5:13 PM

BILAG 251 Handlingsorienterede perspektiver på vejledning 251 Refleksionsperspektivet på vejledning 251 Samskabende perspektiver på vejledning 252 LITTERATURLISTE 253 Kommunikation 253 Læring 259 Vejledning 265 STIKORD 278

Indhold | 9

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 9

6/10/17 5:13 PM

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 10

6/10/17 5:13 PM

Forord Pædagogisk vejledning er et stort og broget fagområde, som omfatter mange forskellige teorier og vejledningsformer. Vejledningsområdet kan ses som “the babble of voices”, som Donald Schön (2001) beskriver mangfoldigheden på det psykoterapeutiske område. Det er da heller ikke hensigten med denne bog at komme omkring dem alle. Det ville nu også være en nærmest umulig opgave, idet der skønnes at være mere end 300 mere eller mindre forskellige teorier og endnu flere vejledningsmodeller. En søgning på nettet på pædagogisk vejledning på danske sider i foråret (2009) gav knap en halv million træf, hvilket også indicerer begrebets kvantitative udbredelse. Det er hensigten med denne bog at introducere tre fremtrædende perspektiver på vejledning, hvor der er fokus på henholdsvis handling, refleksion, samskabelse og fortælling. I forlængelse af disse perspektiver redegøres der for seks forskellige vejledningsformer, der præsenteres med historisk baggrund, grundlæggende ideer, begreber, teorier, caseeksempler og basale vejlederkompetencer. Mine studerende på læreruddannelsen og på den pædagogiske diplomuddannelse i vejledning og supervision har i snart nogen tid efterlyst en dansk indføring, som kom omkring flere refleksivt eller poststrukturalistiske forståelser og tilgange til pædagogisk vejledning. Jeg håber med denne bog at have imødekommet nogle af deres ønsker. Det vil i mine øjne være lykkedes, hvis den kan inspirere til fornyet drøftelse, refleksion og praktisk afprøvelse af pædagogiske vejledningsformer. Tak til tidligere og nuværende studerende, som har igangsat arbejdet med bogen! Og tak til min kollega og samarbejdspartner Elsebeth Jensen for inspiration og støtte undervejs samt til Vibeke Nørgaard fra Akademisk Forlag for hendes imødekommenhed, tålmodighed og tiltro til projektet. Og sidst, men ikke mindst, en stor tak til Karen Scherfig for

F o r o r d | 11

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 11

6/10/17 5:13 PM

hendes interesse for bogens tilblivelse og for omfattende korrekturlĂŚsning gennem hele skriveprocessen. HĂ¸jbjerg, juli 2009 Ole LĂ¸w

12 | F o r o r d

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 12

6/10/17 5:13 PM

Forord til 2. udgave I forordet til 1. udgave af Pædagogisk vejledning skrev jeg, at mine intentioner med bogen ville være indfriet, dersom den gav anledning til ”fornyet drøftelse, refleksion og praktisk afprøvelse af pædagogiske vejledningsformer”. Det tror jeg langt hen ad vejen er lykkedes, hvilket jeg selvsagt er rigtig glad for! Jeg møder i forbindelse med kurser, konferencer, foredrag og vejledningsopgaver mange brugere af bogen, som samstemmende fremhæver dens brugbarhed i forhold til at skabe overblik og udgangspunkter for drøftelser, afprøvelse og refleksion, når de omtaler bogen. Det fremgår også af de mange mails, som jeg får med tilbagemeldinger om, at bogen anvendes i forhold til mange forskellige professionsuddannelser, som for eksempel til pædagog, lærer, socialrådgiver og sygeplejerske og i forhold til mange forskellige vejledningsopgaver som for eksempel praktikvejledning, adjunktvejledning, misbrugsvejledning, læsevejledning, inklusionsvejledning, AKT-vejledning, kollegial vejledning og mange flere. Når jeg genlæser bogen her knap otte år efter, at jeg skrev den, er jeg ikke i tvivl om, at den ville have set anderledes ud, hvis jeg havde skrevet den i dag. Jeg ville sikkert, selvom jeg er glad for bogen, have tilføjet noget, andet ville jeg have fremhævet og måske udvidet, og andet igen ville jeg måske have udeladt. Der er foretaget smårettelser og finjusteringer hen ad vejen, men her inden 8. oplag har vi fundet, at tiden var inde til at foretage en grundig gennemskrivning og opdatering. Jeg har i denne 2. udgave af Pædagogisk vejledning foretaget nogle af de nævnte ændringer. Der er først og fremmest skrevet et nyt kapitel om mestringsorienteret vejledning, hvor blandt andet visualisering og eksternalisering gennem arbejdet med den vejsøgendes leverum indgår. Der kunne selvfølgelig have været medtaget andre tilgange, som for eksempel filosofisk vejledning eller Gestalt-orienteret vejledning. Jeg har imidlertid fundet den mestrings- og styrkeorienterede vejledning mest relevant i en

F o r o r d t i l 2 . u d g a v e | 13

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 13

6/10/17 5:13 PM

undervisnings- og uddannelsessammenhæng. Det er da også et sådant vejledningsperspektiv, der er efterspurgt af flest af de brugere, som jeg har været i kontakt med. Jeg tydeliggør endvidere i denne udgave centrale kendetegn ved pædagogisk vejledning gennem redegørelse for vejledningens fire K’er: kontakt, kontekst, kontrakt og kontrol. Derudover beskriver og drøfter jeg vejledningsrelationen ved hjælp af teorier om positionering, det vil sige som et spørgsmål om at skabe og opretholde hensigtsmæssige positioner. Endelig tematiserer jeg betydningen af forventninger og mestringsforventninger og giver et overblik over vejlederens værktøjskasse af forholdemåder og færdigheder. Det gælder for 2.-udgaven af Pædagogisk vejledning, som det gjaldt for 1.-udgaven, at den i en vis forstand først bliver til i det øjeblik, hvor du læser de ord, som jeg har skrevet. Den skabes først i mødet mellem det skrevne og læseren i den virkelighed, som skabes gennem læsningen. Man kan også sige, at bogen fordrer en relation, nemlig mellem en tekst og en læser, og dens skæbne afhænger af dette møde. Jeg vil ønske jer begge lykke til på vejen gennem vejledningslandskabet! Der skal her til sidst lyde en stor tak til alle bogens læsere og ikke mindst en tak for alle jeres positive, kritiske og konstruktive tilbagemeldinger – uden dem var der ikke blevet nogen 2. udgave. Jeg håber, den vil kunne medvirke til at skabe et fundament i og overblik over vejledningslandskabet, som kan vise sig befordrende i forhold til at give og modtage vejledning i pædagogiske kontekster. Højbjerg, februar 2017 Ole Løw

14 | F o r o r d t i l 2 . u d g a v e

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 14

6/10/17 5:13 PM

DEL 1 ” N ÅR JEG H AR SAGT, H VAD JEG T Æ NK E R, SÅ KAN JEG T ÆN KE O V E R, H VAD JEG H AR SAGT ” ( GREGO RY B AT ESO N)

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 15

6/10/17 5:13 PM

IN DLEDN IN G

Pædagogisk vejledning – kort over vejledningslandskabet Det er håbløst, men ikke alvorligt.1 (Paul Watzlawick) Vejledning kan være mange ting. Der findes ingen begrebsmæssig afklaring, der på tværs af forskellige professioner og vejledningstraditioner kan siges at være generel konsensus om. I en professionel sammenhæng er der således langtfra en fælles forståelse af vejledning. Lad os starte med selve ordet vejledning, der etymologisk har betydning i retning af at “lede på vej”2. Ordet vejledning består, som det ses, af to dele: vej og ledning, og giver umiddelbart associationer til én, der leder en anden på vej – den er altså en lede-metafor. Denne leden på vej kan, som vi skal se, gøres på flere måder. Men de fleste af os har nok den umiddelbare opfattelse, at den, som leder, per definition kender vejen, og måske også, at den ledede er den, som har brug for at blive ledt. På svensk hedder det da også ‘handledning’ – den, som kender vejen, som leder den anden ved hånden. Og på nynorsk har de begrebet ‘rettleing’, som endnu stærkere angiver, at der er én, som ved, hvad der er rigtigt, og leder den anden til rette. Englænderne taler i sammenhængen om ‘tutoring’ og ‘mentoring’ og amerikanerne om ‘supervision’ og ‘coaching’. De beslægtede betegnelser angiver dog forskelligt indhold og forventninger. Som vi skal se i det følgende, åbner de forskellige begreber op for indsigt i forskellige betydninger af og forventninger til det at give og modtage pædagogisk vejledning. Derfor

1 Dette citat er titlen på Paul Watzlawicks lille skarpe og satiriske bog The Situation is Hopeless, but Not Serious. (Dansk udgave: Det er håbløst, men ikke alvorligt, 1986). 2 Dansk Etymologisk Ordbog. Tillæg til Den Store Danske Encyklopædi.

I n d l e d n i n g | 17

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 17

6/10/17 5:13 PM

signalerer ændret sprogbrug også noget om ændrede betydninger og forventninger.

Vejen ad hvilken Ordet vejledning kan også give associationer i retning af at være på rejse uden at kende vejen – den er altså også en rejse-metafor. Dette billede udtrykker en central pointe i forhold til flere vejledningsteorier. Den vejsøgende – den, som modtager vejledning og vejleder – lærer så at sige ligesom den rejsende i mødet med nye mennesker nye sprog, nye kulturer og nye steder i verden. Tanken om, at vi mennesker lærer og skaber vores identitet i mødet med vigtige andre, er central i nyere identitets- og læringsteorier og er ligeledes en del af denne bogs tankegods. Den betydning, en vejleder eller vejsøgende tilskriver en pædagogisk situation, afhænger af det perspektiv (eller den forståelsesramme), hun anlægger. Dette syn på betydningsdannelse bestemmer den amerikanske psykologiprofessor Jerome Bruner (1915-2016) således: Betydning af enhver kendsgerning, dom eller modsætning afhænger af det perspektiv eller den referenceramme, der leverer begreberne til fortolkningen. (Bruner, 1999, s. 62) Det er en lignende tankegang, den østrigsk-canadiske biolog og filosof Ludwig von Bertalanffy kalder perspektivisme (Hårtveit & Jensen, 2005). Heri ligger et tankemønster, der bygger på erkendelsen af, at vi ingen adgang har til ‘verden i sig selv’ adskilt fra fortolkningen af verden – der findes i den forstand kun fortolkninger. Denne erkendelsesteoretiske position vender jeg tilbage til i forbindelse med Gregory Batesons brug af metaforerne landskab og kort og hans pointe om dobbelte beskrivelser (kapitel 5 og 6). Men erkendelsen foregribes så at sige med forsiden til denne bog, der prydes af René Magrittes maleri Det falske spejl. Her mindes vi blandt andet om, at vores perception er både

18 | I n d l e d n i n g

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 18

6/10/17 5:13 PM

objekt og subjekt. Øjets metaforer drejer sig i vores sammenhæng også om at blive set og om refleksion. Den vej, en vejleder vælger at gå vejledningsstrategisk, afhænger af en række forhold som for eksempel institutionelle bindinger og traditioner, dominerende forståelser i professionskulturen, hans eller hendes uddannelses- og erfaringsbaggrund og vejlederrepertoirer samt de præmisser, den pågældende har udviklet for, hvad for eksempel viden er, og hvordan læring fremmes og skabes. Konkret er den aktuelle vejledningssituation afgørende. Vejlederen må afdække, hvilken slags vejledning situationen så at sige fordrer. Hun må stille sig selv en række spørgsmål (og drøfte dem med den vejsøgende – her studerende). Vejlederen må blandt andet afklare, hvad vejledningens sigte er, hvilke forudsætninger og ønsker den eller de studerende har, og hvilke rammer vejledningen konkret er underlagt. Vejledningens tematiske afsæt er måske fastlagt i et vejledningsdokument, som hun kan lade indgå i sit valg af vejledningsform. Et sådant skriftligt udgangspunkt betegnes i det følgende som et vejledningsgrundlag.

Kort over et vejledningslandskab Når vi ser ud over vejledningslandskabet, forekommer det helt uoverskueligt med de mange teorier, traditioner og modeller. Opgaven forekommer næsten håbløs, men slet så alvorligt er det heldigvis ikke. Det lader sig nemlig gøre at samle nogle traditioner i tre aktuelle hovedperspektiver: • handlingsorienteret vejledning med læringsmetaforen ‘læring gennem deltagelse og handling’ • reflekterende vejledning med læringsmetaforen ‘læring gennem samtale og refleksion’ • samskabende vejledning med læringsmetaforen ‘læring gennem dialog, refleksion, mestring og fortælling’.

I n d l e d n i n g | 19

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 19

6/10/17 5:13 PM

Der findes ikke overraskende andre bud på hovedstrømningerne, for eksempel opererer Lauvås og Handal med tre andre hovedtraditioner: • En håndværkstradition (mesterlære), som jeg kalder praksislæring og overordnet ser som en del af de handlingsorienterede vejledningsteorier. • En terapitradition, som jeg foretrækker at kalde en personcentreret tradition. Den mest indflydelsesrige repræsentant er den amerikanske psykolog Carl Ranson Rogers, der har præget de fleste nutidige vejledningsformer, heriblandt også Lauvås og Handals teoridannelse. • En professionstradition, som Lauvås og Handal ser sig selv som en del af, og som i deres version netop kaldes reflekterende vejledning (Lauvås & Handal, 1997).3

Bogens opbygning Bogen er inddelt i to dele. Første del indkredser de begreber og teoretiske grundlag, der danner ramme om bogens anden del. Kapitel 1 indkredser begrebet vejledning og præciserer begrebet pædagogisk vejledning, som det bruges i denne bog. Der opstilles et vejledningsrum, som er gennemgående i bogen. Kapitel 2 præsenterer bogens kommunikationsteoretiske udgangspunkt og nogle kommunikative forholdemåder og færdigheder, der har relevans for pædagogisk vejledning. De vejledningsformer, som behandles i bogens anden del, relateres til deres forskellige lærings-

3 Eva Johannesen m.fl. (2004) taler i denne sammenhæng om de samme tre traditioner som Lauvås og Handal, hvorimod Tove Løve (2005) i forhold til uddannelses- og erhvervsvejledning taler om tre hovedtilgange: en “personcentreret tilgang” (Carl R. Rogers), en “eklektisk tilgang” (Gerard Egan) og en “konstruktivistisk tilgang” (George A. Kelly). Liv Sundli (2002) taler om tre overordnede modeller, nemlig en “handlings-refleksions-model” (Handal & Lauvås), en “situeret læringsmodel” (Jean Lave) og en “konstruktivistisk model” (R. Vance Peavy). Den sidste betegnelse forekommer misvisende, da alle tre modeller kan siges at være konstruktivistiske om end i forskellig forstand.

20 | I n d l e d n i n g

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 20

6/10/17 5:13 PM

forståelser. Og endelig opstilles der en grundmodel for pædagogisk vejledning. Hovedvægten i bogen er lagt på bogens anden del, hvor de enkelte vejledningsformer behandles nærmere. Her har jeg valgt at starte vores vandring ad vejledningens hovedveje med noget, der kunne ligne begyndelsen, nemlig håndværkstraditionen, som for mesterlæren går helt tilbage til håndværkslavene i middelalderen og for mentortraditionen, i det mindste hvad navnet angår, lader sig føre tilbage til Mentor, der var huslærer for Odysseus’ søn Telemachos tilbage i cirka 700 f.Kr. Disse handlingsorienterede vejledningsteoriers nutidige udmøntninger præsenteres i kapitel 3 og 4 som praksislæring og mentorskab. Herefter springer vi direkte frem til 1970’erne, hvor Handal og Lauvås udformede deres handlings- og refleksionsteori i forlængelse af den såkaldte ‘teacher-thinking-tradition’. Deres reflekterende vejledningsstrategi er udviklet inden for en pædagogisk kontekst. De indskriver sig i en strømning, som internationalt blev markeret med udgivelsen af Donald Schöns bog Den reflekterende praktiker (The Reflective Practitioner) i 1983. Den reflekterende vejledning præsenteres i kapitel 5. Det samskabende vejledningsperspektiv refererer ikke til én samlet teoridannelse, men derimod til fire forskellige tilgange. De er alle fire i større eller mindre grad udviklet ud fra den samme tradition med tydelige rødder i antropologen og filosoffen Gregory Batesons (1904-1980) kommunikations- og læringsteori. De er blandt andet fælles om at have fokus på sprog, relationer og fortællinger. Den norske socialpsykiater Tom Andersen udgav i 1991 bogen The Reflecting Team, der tre år senere blev omdøbt til: Reflekterende processer. Dette værk har sammen med andre bidrag haft stor betydning for udviklingen af den samarbejdende og samskabende tilgang til vejledning, som præsenteres i kapitlerne 6 til 9. De enkelte kapitler om vejledningsformer indledes med et vejledningsgrundlag. De forskellige vejledningsgrundlag og illustrerende eksempler

I n d l e d n i n g | 21

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 21

6/10/17 5:13 PM

er skrevet pĂĽ baggrund af studerendes prĂŚsentationslogger i praktik, men de studerende hedder ikke Jeanne, Mette, John, Trine, Irene, Karla og Benny, som tilfĂŚldet er i anden del af denne bog.

22 | I n d l e d n i n g

9788750051312_Paedagogisk vejledning.indd 22

6/10/17 5:13 PM

Pædagogisk vejledning henvender sig til alle relationsprofessioner og -uddannelser som for eksempel lærere, sygeplejersker, pædagoger m.fl.

Bliv tilmeldt vores nyhedsservice på

www.akademisk.dk

PÆDAGOGISK VEJLEDNING

• • • •

OLE LØW

Pædagogisk vejledning præsenterer syv forskellige vejledningsformer:

PROFESSIONS |SERIEN AKADEMISK FORLAG

PÆDAGOGISK VEJLEDNING

Facilitering af læring i pædagogiske kontekster Billedet på omslaget viser maleriet The False Mirror (1935) af René Magritte ©René Magritte/Billedkunst.dk

„Vejledningsjunglen er hermed gjort farbar, tak til Ole Løw for det!“

PROFESSIONS |SERIEN er fagbøger til professionsuddannelserne.

Folkeskolen.dk

2. UDGAVE

OMSLAG: IMPERIET.DK

Paedagogisk vejledning_2udgave_OMSLAG.indd 1

PROFESSIONS |SERIEN

www.akademisk.dk

OLE LØW

og socialrådgivere på bedste vis kan forene teori og praksis.

PROFESSIONS | SERIEN AKADEMISK FORLAG

www.akademisk.dk/professionsserien

13/06/2017 13.14