Evidencia de lectura Museum y Clío: el papel de los museos en la enseñanza de la historia Lucio Lara Plata
Importancia de los estas herramientas didácticas. Los museos encierran todo un caudal de posibilidades para el desarrollo y producción del conocimiento. Sigilosas, las colecciones que reguardan emiten mensajes fundamentales para la comprensión de la historia. Los museos engendran sus historias, a partir de ese intento por preservar objetos y mostrarlos, desviándolos de su ruta natural de uso u obsolescencia para pasar a ocupar un sitio privilegiado. Desde el punto de vista museológico, la interacción entre la sociedad y sus patrimonios es una actividad constante, inestable y coyuntural que, mediante los espacios del museo, intenta trascender los caprichos de la época para que los objetos formen parte de la estética del mundo y ocupen una posición neutral, armónica, fuera del contexto original, signado por el conflicto y la contraposición cultural.
Acerca de la enseñanza de la historia en museos, desde la perspectiva formal, el uso inapropiado que se hace de los museos se relaciona con el hecho de establecer vinculo, en ocasiones forzados, entre ambas instituciones que operan con lógicas diferentes o dicho de manera más precisa, entre un sistema de educación formal (la escuela) y un sistema en esencia no formal (el museo), la situación que no se tiene del todo presente y que, por lo regular, genera confusión al momento de diseñar estrategias acordes entre ambos sistemas.
Considero menester aprender a acercarse y a utilizar los museos desde diversos ángulos con estrategias definidas, para aprovecharlos al máximo, y ello requiere cierta instrucción que ni en la escuela ni en los propios museos existen. Debido a las prácticas tradicionales encierran vicios ocultos, en la mayoría de los alumnos se produce la aversión a los museos, puesto que gracias al anquilosamiento de estrategias inapropiadas, se nos hace ver desde temprana edad que los museos están lo suficientemente distantes de los intereses inmediatos del sujeto, por lo tanto los consideran como lugares aburridos.
Otro aspecto a considerar es cómo se concibe al museo desde el contexto educativo formal. Cuando estos se convierten en meros “instrumentos” o “herramientas” para reforzar aquello que se ha “aprendido”, se les asigna (voluntaria o involuntariamente) un rol especifico con expectativas asociadas con sus potencialidades.
Todo indica que las posibilidades que ofrece la historia, en el marco de las exposiciones de los museos, son desaprovechadas, ya que uno de los aspectos didácticos de éstos es precisamente la generación de ambientes que se consiguen a partir de la alquimia museográfica. Gracias a lo que el museo contemporáneo se inscribe más al terreno de la educación no formal, cuenta con un impresionante potencial para trabajar con los aspectos afectivos, intelectuales y creativos del usuario. Asimismo, su oferta, a diferencia de otros espacios culturales, ofrece las condiciones idóneas para propiciar en el visitante una experiencia sensible extraordinaria y cualitativamente distinta a la música o al teatro, pero con un potencial similar en función de sus aspectos reactivos a nivel emocional.
Es aquí donde podrían desencadenarse vivencias para el aprendizaje, invención y crítica de la historia, mediante el entrelazamiento temático con museos que presenten, a primera vista, cierta distancia de la temática central de la clase.