Los contenidos cumplen con dos funciones basicas: dar informacion o posibilitar el desarrollo de un proceso de pensamiento. Las propuestas y los proyectos educativos siguen oscilando entre ambos propositos sin poder elaborar la necesaria sintesis de ambos elementos. si seguimos las lineas generales de educacion que trazan las propuestas de los organismos internacionales observamos que, bajo la idea de "competencia"
en relacion con el contenido. Taba, señala la existencia de diversos tipos: el que se refiere a hechos, a principios generales de una disciplina y el que refleja la estructura de la misma. Coll realiza una pequeña reformulacion de este planteamiento al subidivir los contenidos en: hechos, procedimeintos y valores. En ambas propuestas, la claridad que se tenga en relacion con el tipo de contenido ayuda a comprender la tarea que presenta unplan de estudios. Finalmente, Taga propone los criterios de secuencia, continuidad e integracion para la seleccion y la reorganizacion de los contenidos.
A partir de una perspectiva integrada de los elemeentos que constituen el marco referencial de un plan de estudios, en el que esten presentes las caracteristicas institucionales, se puede determinar los contenidos basicos o las habilidades centrales a las que debe atender un programa. Una vez que realizada esta seleccio, se puede empezar a desarrlooara este. La instauración de las formas de acreditación es otro de los elementos fundamentales de este tipo de programas. Constituye un aspecto del contrato pedagógico, sirve para orientar las actividades a lo largo del curso y tiene gran utilidad también en el desarrollo de las actividades de recuperación o de acreditación no regular.
EL ESTABLECIMIENTO DE FORMAS DE ACREDITACION De tal suerte que las actividades de acreditación sólo nos proporcionan algunas evidencias externas de los procesos de aprendizaje desarrollados por un sujeto, y a raíz de ello existe un grado alto o bajo de incertidumbre sobre la forma como tales actividades del mundo externo reflejan realmente lo que sucede en un estudiante. Señalar formas de acreditación permite volver a revisar el problema del contenido y de los métodos de enseñanza en función de sus relaciones internas y de las determinaciones del contexto educativo. Este señalamiento de formas de acreditación opera también como una sugerencia que se le plantea al trabajo docente, que adquiere así una particular importancia cuando se requiere efectuar procedimientos de regularización académica.
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
La selección y la organización del contenido constituyen también un elemento central y son, quizás, de los grandes puntos conflictivos de la actividad. La selección de los temas de un curso se convierte en motivo de presiones para muchos docentes. Subyace en ella un terreno de debate entre posiciones epistemológicas, teóricas, políticas y pedagógicas vinculadas con la tarea educativa. La elaboración de este tipo de programas depende de la claridad que se tenga sobre los contenidos, lo cual permitirá realizarla con mayor soltura. Cuando se tiene una precisión sobre los contenidos es factible elaborar una propuesta de unidades del curso. Recomendamos buscar que un programa semestral tenga un número reducido de unidades temáticas.
LOS PROGRAMAS DEL DOCENTE Como su nombre lo indica, este programa es elaborado por el docente responsable de impartir una asignatura. Se construye a la luz de los dos programas anteriores y fundamentalmente, a partir del propio maestro, del análisis de su experiencia profesional y de las condiciones particulares en las que trabaja (condiciones institucionales, infraestructura, características y número de estudiantes, posibilidades y búsquedas pedagógicas de cada uno, manejo y actualización de información, su formación, perspectivas de desarrollo y propuestas de experimentación educativa, etcétera). Indudablemente, el desarrollo de esta "imaginación pedagógica" necesita fundamentarse. Por ello, es conveniente la construcción de espacios colectivos que posibiliten la reflexión sobre el trabajo en el aula Así, el programa docente puede contener la presentación general, la determinación de la acreditación, el establecimiento de unidades del curso, la elaboración de una propuesta metodológica global o particular y el señalamiento de una propuesta bibliográfica. Ya hemos expuesto las características de algunos de estos elementos, razón por la cual sólo nos centraremos en esta sección en aspectos metodológicos. La elaboración de una propuesta metodológica resulta de la síntesis de una serie de fundamentaciones, opciones y adecuaciones a la realidad que realiza el maestro. Toda actividad científica progresa no sólo a partir de sus descubrimientos: el fracaso juega un papel importante como motor de la cienci De hecho, un postulado clave en el pensamiento didáctico es que los problemas que aparecen en el ámbito de la enseñanza deben ser resueltos desde estrategias metodológicas. Sancionar con exámenes o calificaciones los comportamientos de los alumnos es causa de lo que Hernández Ruiz calificaba como "facilismo pedagógico"." De ahí la importancia de precisar las formas de acreditación al inicio de un curso. Nuestra atención se centra en ofrecer una respuesta que satisfaga los intereses de los procesos institucionales (que tienden a cuidar lo general), pero que a la vez respete la necesidad de particularizar la actividad educativa, esto es, que atienda a los requerimientos de cada uno de los actores de la educación: docentes y alumnos.