J.M Alvarez Mendez
EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR EL CAMPO SEMANTICO DE LA EVALUACION. MAS ALLA DE LAS DEFINICIONES Delimitación conceptual La relación entre ambos conceptos (calidad y evaluación) es estrecha y, en la practica docente, difícilmente pueda darse la una sin la otra. Entendemos evaluar con intención fomativa no es igual a medir ni califica, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests. Paradójicamente, la evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, claificar, certificar, examinar, pasar test, pero no se confunde con ellas. En el ámbito educativo debe entenderser la evaluación como actividad critica de aprendizaje, por que se asume que la evaluación es aprendizaje, en el sentido de que por ella adquirimos conocmineto. La evaluación actua al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al srvicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir. Solo cuando aseguremos el aprendizaje podremos asegurar la evauacion, la buena evaluación que forma, convertida ella misma medio de aptrendizaje y en expresión de saberes. CARACTERIZACION GLOBAL DE LA EVALUACION EDUCATIVA
Entre estos rasgos y referidos a la evluacion educativa del aprendizaje escolarm destaco los que siguen Democratica; alude a la participación de todos los sujetos. Debe estar siempre al servicio de quienes son los protagonistas especialmente de los que aprneden la evaluación debe ser un ejercicio tranparente en todo su recorrido, en el que se garantiza la publicidad la evaluación debe ser integrada a al curriculm será siemore y en todos los casos evaluación formativa, motivadora, orientadora.
En las tendencias actualess de la evaluación educativa la preocupación se entra mas en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la claidad de lo que aprende. LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO DE ELABORACION
La cuestión de los conceptos merece un análisis cuidadoso para comprender la conveniencia de su utiliacion. De olvidar estas referencias, utilizamos las palabras sincontexto, lo que las vuelve inservibles e inapliables desde el rigor epistemológico, por que lesasignamos un valor romántico de la percepción del que creen y las hacemos coincidir tanto para practicasreproductoras como para practicas reproductoras como para practicas pretendidamente transformadoras. Evaluación formativa, sumativa, criterial, normativa, evaluación por tests, son algunos de los ejemplos que sobreviven atemporalmente mas alla de cualquier narrativa en que aparecen y que estuvo marcada por movimientos ideológicos muy conservadores, si no reaccionarios en la sociedad norteamericana. DUALIDADES EN TORNO A A EVALUACION Son fromas distintas de contemplar los mismos hechos CONCEPTOS NUEVOS, FUNCIONES VIEJAS: LA COMPLICACION DE LAS PRACTICAS DE EVALUACION Evaluamos para conocer Se revonoce la multiplicidad de funciones que cada vez mas se añade a la tarea docente, según aumenta el tiempo que los alumnso pasan en los centros. Sucede igual respecto a lo relacionado con la evaluación. Ya nos olo es la evaluación de alumno la que entra en juego sino la de profesores y la del centro. NECESIDAD DE EVALUAR LA INTRODUCCION DE CONCEPTOS NUEVOS Es evidente que no solo con proclamar o decretar los cambios, estos actúan como taes transformando los centros escolares La praxis comprometida con tan nobles objetivos cívicos será la garantía de que realmente existe la voluntas de actuar en esa dirección.