FACT0RES DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS MENTALES Los factores que inciden en su desarrollo son: -La densidad de la comunicación con los otros -El cumplimiento de actividades meta cognitivas, para loó que necesitamos un lenguaje. -El ejercicio de la toma de decisiones, que es la justificación del proceso de pensamiento. Pero en las instituciones educativas, la actividad que se les pide a los niños es predominante verbal, poco hay que resolver allí. LAS ESTRATEGIAS GENERALES Y LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS Ambos enfoques –el de dominios específicos y el de procesos generales- son complementarios: así, la atención, el meta conocimiento, las habilidades para leer escribir, las herramientas de rehabilitación sensorial como el abordaje contextualizado, etc., son procesos , factores, estrategias y recursos del pensamiento que se apoyan y potencian unos a otros, cuando se les hace interactuar Si somos buenos observadores de la naturaleza, también aprenderemos a observarnos a nosotros mismos; si así lo hacemos percibiremos cuando tenemos éxitos y cuando frac asamos, estudiaremos nuestros aciertos y las razones de ellos, analizaremos sin angustia aciertos y razones entre ellos. La construcción de estrategias se produce en el plano social: La motivación es social, siempre. La ejecución eficaz es el producto del intercambio y la mediación que fuerzan los procesos de evocación y registro de intentos y logros de buscar y seleccionar informaciones, de imaginar posibilidades y finalmente. La reflexión metagocnitiva es sociales: todos aprende a reconocerse a sí mismos en la diversidad, en sus recursos y en sus insuficiencias, todos aprenden como hay distintos modos de aprender. Es decir que la escuela, tanto como la clínica de reeducación es imprescindible para que el niño diferente construya a su pensamiento estratégico.
ESTRATEGIAS DE ENSSEÑANZA PARALELAS A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Una vez que el docente ha definido el objetivo del acto educativo, las vías que emplea se mantienen paralelas a las que recorren sus alumnos al aprender. Son voces dialogan.
que
De la de para
secuencia enseñanza gestionar el
conocimiento interesa analizar especie lamente algunos recursos estratégicos que desarrolle el docente: el reconocimiento de las ideas espontaneas y las estrategias infantiles, el modelado, el andamiaje, la integración y el meta conocimiento docente, como fases trascendentes del acto educativo.
En lo queso refiere al reconocimiento las estrategias infantiles es frecuente observar que los niños aplican aquellos recursos que han puesto en crac tic a exitosamente anteriores ocasiones. Considerando que una de las fuentes de movilidad de las estrategias se encuentra en la educación formal será necesario, enrugar de diseñar modelos didácticos de arriba-abajo que privilegian el punto de llegada, proponer un camino opuesto partiendo de averiguar lo que los niños saben o creen saber y las estrategias que ya han adquirido, analizándolas junto con él, buscando formas de que propongan en juego esos conceptos erróneos y esas estrategias débiles se problematicen y se modifiquen. La estrategia de andamio descripta por Bruñir requiere una extrema atención del adulto para intervenir o dar apoyo cuando es necesario y para ceder el protagonismo al niño cuando es posible. La actitud evaluadora del adulto encuentra aquí su primera razón. En lo referente a fase de integra el conocimiento la asimetría de las posiciones en el acto educativo obstaculiza que los niños perciben el hilo conductor que dirige las propuestas del adulto. En cambio, cuando las direcciones que va a abarcar el estudio se diagraman entre todos y los tópicos
se ramifican y se articulan colectivamente, los niños tienen la posibilidad de internalizar los procesos de diferenciación y de reconciliación cognitiva, de modo que también en este aspecto el docente modela y andamio. ESCUELAS DONDE LOS NIÑOS PIENSAN Y DECIDEN La enseñanza reciproca es fundamentada por Ann Brown y Animare Puriscar en la importancia de la circulación de conocimientos entre pares. En el aprendizaje de estrategias lectoras unos niños preguntan a otros lo que no han entendido, otros niños muestran como hacen ellos para recordad la información recibida, otros estimulan a los demás a anticipar como continuara el relato. En todos los grupos escolares encontramos niños que se comportan como expertos en determinado campo; si el grupo asume que la responsabilidad de que todos aprendan no recae solamente sobre el maestro sino sobre todo lo colectivo, aquellos niños con una habilidad marcada en un área pueden enseñar a aquellos que presentan dificultades en esa área, especialmente es aspectos procedimentales. La otra modalidad la conforman los compromisos de estudio-acción. Sus objetivos generales son el desarrollo de tareas que: a) Posibiliten un abordaje integral del conocimiento con una mayor densidad conceptual de la que se procura en el tratamiento de los temas curriculares, al aves que se tiende a que aparezcan, a través del proyecto, temas e inquietudes que habitualmente quedan ocultos en el tratamiento escolar. b) Habiliten el trabajo en destrezas y procedimientos necesarios para llevar a cabo la tarea, concretando la enseñanza de estrategias de aprendizaje generales y las especificad ene el área de la lengua: dirección que favorece la motivación personal, la autoevaluación y la autoconfianza. c) Se orienten hacia el aumento de autonomía intelectual, por una parte y al compromiso social, por otra, UN NUEVO CONTRATO ESCOLAR CON LA SOCIEDAD Una escuela donde los niños piensan y deciden, donde actúan y asumen responsabilidad sobre sus actos lleva, inevitablemente a que la propia escuela como institución cense los problemas del entramado social al que pertenece, plantee alternativas a los problemas en los que la educación juega un apala, actué y asuma responsabilidad social. Cuando el maestro que se interese por conocer lo que saben y lo que proyectan sus alumnos deje entrar al aula la historia personal de cada niño, entraran con ella, los hechos de fuera de la escuela, eso que, en el mejor de los casos, hoy se muestran desde el periódico mural como noticiadme no como realidades de las que participamos. Se concretara entonces, en nivel social, un nuevo encuentro desabores, de come necias, de intenciones por que entrara la historia cultural de la comunidad y su proyectos posibles.
Y se irá conformando un nuevo contrato entre la escuela y la sociedad al plantearse una relación más intensa, más dialógica de la comunidad escolar con los otros, un contrato por el cual la escuela escuchara y será escuchada, interpelara y será interpelada.