AUTOEVALUACIÓN-INDICADORES BÁSICOS DURANTE LAS JORNADAS DE TRABAJO ALEJANDRINA IBARRA AVILA
1.-Relaciona lo conceptual con la práctica profesional En este criterio me encuentro en básico ya que como menciona ahí: Conceptualiza las necesidades de aprendizaje y diagnostica tomando en
cuenta el contexto. Es un punto focal en la práctica pero aún hace falta mucho trabajo para llegar a mejorarlo, si hicimos parte del como equipo pero creo que la falta de tiempo fue una limitante para realmente llevar lo conceptual al trabajo o práctica y que todo tuviera un concepto teórico. Me encuentro en este nivel ya que presente algunos problemas a la hora del diagnóstico puesto que la maestra no contaba con uno y aun no conozco por completo a los niños pero en el diario y en observaciones fui creando un pequeño diagnostico en general y poder trabajar para las necesidades del grupo. En este punto me centre en el diagnostico puesto que el “Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte las mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una correspondencia con las propias de la investigación general educativa. Ello permite conceptuar el proceso diagnóstico como un método de investigación que pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica y compleja con el fin de actuar sobre la misma”. (MARÍ MOLLÀ, 1993) Se utilizó el diario y se le encontró utilidad ya que contribuyo a mejorar la práctica y dar una idea del diagnóstico, lo que se logró ya que “Los diarios de clase, al menos en lo que refiere al sentido que reciben en este trabajo, son los documentos en lo que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases”.( Zabalza, 2011)
2.-Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita En este criterio se logró un trabajo autónomo ya que este nos habla de que se: Propone y aplica argumentadamente planeaciones que atiendan las necesidades de aprendizaje tomando en cuenta el trabajo en equipo con los titulares. Para realizar las planeaciones y que realmente fueran encaminadas al aprendizaje de los alumnos y aun que fuera un trabajo en equipo me apoye bastante con la educadora que de igual manera me dio muchas estrategias para el uso del tiempo y junto con ella realizaba adecuaciones. La comunicación y el trabajo con la educadora fueron fundamental para trabajar frente al grupo ya que al atender sus necesidades logre mantener su atención e interés en las actividades. El trabajo en equipo con los titulares fue fundamental ya que además de conocer mejor al grupo pues me brindó apoyo y sugerencias para mejorar, al igual que con mis compañeros. “Los profesores, al igual que la mayoría de las personas, no trabajan solos, sino que comparten su medio laboral con otros. Sin embargo, trabajar junto a otras personas no implica constituir un equipo; conformar un equipo de trabajo es todo un desafío, requiere una mirada colectiva de los objetivos y exige el compromiso de todas las personas. No obstante, cuando se logra, resulta altamente enriquecedor para el grupo y cada uno de quienes lo conforman”(Bugueño y Barros, 2008). 3.-Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico
En este criterio se llegó al criterio básico ya que esté: construye y aplica instrumentos que le brinde información sobre las necesidades del grupo y
del contexto. Me hace falta codificar y categorizar la información recabada, es algo muy importante ya que los instrumentos no fueron suficientes para conocer un poco más, es necesario conocer más formas de evaluar, y pues menciono de la misma que arriba el uso del tiempo y la forma que evaluamos, ya que
nos hacen falta tiempo para saber las necesidades que se presentan realmente en cada niño y en el contexto. Realice algunas actividades para conocer un poco lo que los niños sabían y pues lo más importante saber de dónde partir puesto que “Como la/el docente es el encargado de proponer esos nuevos objetos de conocimiento o los nuevos aspectos del mismo objeto, tiene que conocer de donde parten los alumnos y alumnas, para que lo propuesto constituya un verdadero reto cognitivo y no suponer "que todos los alumnos poseen todos los conocimientos previos" 4.-Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo
En este criterio se logró llegar al nivel estratégico puesto que como lo menciona: Gestiona acuerdos de equipo institucional para implementar el
proyecto de trabajo. La gestión fue esencial en la práctica ya que cada uno del equipo se dio a la tarea de gestionar con docentes titulares, con los demás maestros, con la directora y padres de familia lo que se haría en esa jornada de práctica. Me considero a mí en este criterio ya que tuve mayor comunicación con los agentes del jardín de niños como directora y docentes y además mejor dialogo con padres de familia para organizar el trabajo con ellos. “En lo que concierne al proceso de planificación en sí, éste es concebido como un proceso abierto, en el que participan personas de distintos niveles organizativos, así como agentes externos a la organización. Se trata también de un proceso continuo, en virtud del cual los planes iniciales son revisados, cuestionados y modificados, teniendo en cuenta los resultados derivados de su implantación” ( Aramburu, 2000).
5.- Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas
De nueva cuenta se logró llegar a un nivel estratégico ya que se: Pone en práctica los elementos de la práctica docente de forma innovadora y pertinente involucrando actores del contexto escolar y social
En este criterio fue en el que me llamo más la atención ya que es lo esencial de nuestra intervención en el aula y la base del proyecto de intervención socioeducativa, descubrí que se innova desde la misma organización del aula del trabajo con padres y buscar estrategias que dejen realmente algo en el jardín como en este caso los talleres, fue algo que me pareció
me
funciono
muy
bien
ya
que
pude
observar
mayor
desenvolvimiento de los niños y mejor relación entre padres de familia, además de que asistieron más de la mitad. “Así pues, los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad adaptativa de los centros escolares a las exigencias de los elementos externos: personales, institucionales, sociales..., a las de los alumnos y alumnas cuyas características no son tampoco permanentes o estáticas; y al crecimiento: en edad, en tamaño, en complejidad, etc., del propio centro. No hay crecimiento sin cambios”(Antúnez, 1998). Bibliografía
MARÍ, Molla Ricard (1993). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación, Valencia, Dialnet
ZABALZA, Miguel Ángel. (2004): Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional, Madrid, Narcea.
Ximena Bugueño G. y Cecilia Barros (Junio 2008) “Formación de equipos de trabajo colaborativo”, Valoras Uc
L. Luchetti Elena y Berlanda G. Omar. (1998). El diagnóstico en el aula,
México, Biblioteca central UNAM Extraído de la Tesis Doctoral: Un Estudio del Aprendizaje Organizativo desde
la
Perspectiva
del
Cambio:
Implicaciones
Estratégicas
y
Organizativas. Nekane Aramburu Goya. Universidad de Deusto. San
Sebastián, 2000. ANTÚNEZ, Serafín (1998): Claves para la organización de centros escolares, Barcelona, Horsori.