BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR MATERIA:ESCUELAS MULTIGRADO DOCENTE: PATRICIA ELENA GUERRERO LÓPEZ ALUMNOS: MIGUEL ÁNGEL,ALEJANDRINA,LIZBETH CAROLINA, DIANA GUADALUPE, MONSE BARRÓN SEXTO SEMESTRE
¿Cómo seleccionar un saber para la enseñanza a diferencia de un contenido? Según la respuesta que se dé a lo que se considera que los chicos y chicas tienen que "saber", "saber hacer" o "ser" al concluir su recorrido educativo, se determinará la importancia de los diferentes contenidos disciplinares y la forma más apropiada de organizarlos. Se selecciona el saber dependiendo las necesidades de la comunidad y de tus alumnos, a diferencia del contenido que ya está establecido se puede seleccionar un saber especifico dependiendo de las problemáticas que se pueden detectar en el jardín.
¿Qué evidencias muestran la idea del curriculum en espiral? Si bien debemos avanzar en las propuestas, no debemos olvidar las estructuras básicas de cada asignatura, por ello debemos siempre volver a reafirmar esos contenidos, repasándolos de modo crítico y ampliatorio, ya que sirven para que el resto de la estructura se mantenga sólida
¿Cómo se inicia la planificación desde este enfoque? Solo cuando el educando comprenda que los contenidos que estudia están organizados y sistematizados podrá otorgarles una significación y no aprenderlos de modo memorístico. El currículum en espiral permite volver a repasar las nociones generales, pero desde otra perspectiva, desde la nueva visión que ahora tiene el estudiante que ha profundizado los temas. Para Bruner aprenderán mucho más si lo vuelven a revisar esta vez desde sus propias inquietudes e intereses. Así la espiral crecerá y se fortalecerá, solidificando lo aprendido que cada vez será más rico y provechoso.
¿Qué papel tiene la situación problema en el diseño de situaciones de aprendizaje? Situaciones verosímiles, cuestiones específicas de una realidad global más o menos próxima a los intereses y las necesidades de los futuros ciudadanos adultos, miembros activos de una sociedad que nunca planteará problemas específicos disciplinares. Con este objetivo de establecer vínculos con el mundo real y partiendo de problemas sacados de la realidad, los métodos globalizados intentan proporcionar a los chicos y chicas medios e instrumentos para que en un momento determinado puedan llevar a cabo la difícil tarea de aplicarlos a las complejas situaciones que la vida en sociedad les planteará.
¿Cuáles son las diferencias de los 4 métodos globalizados que propone Zavala? Por razones históricas y por su vigencia actual nos centraremos en cuatro de los citados métodos: -Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento. - El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.). - La investigación del medio del MCE (Movimento de Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema, hipótesis, validación). - Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.
¿En que ayudan para complejidad creciente?
planificar
saberes
de
En que se enfocan en el alumno en partir desde sus saberes previos y en la motivación del alumno, en la elaboración de un producto, en que los alumnos construyan su conocimiento. Esto nos hace ver que el alumno va avanzando por si mismo y contrayendo su conocimiento a través de diferentes formas de trabajar
Características de los proyectos En la realización del proyecto se pueden destacar las siguientes fases: -Elección del tema: El grupo, juntamente con el maestro, decide cuál será el tema del nuevo proyecto. -Planificación del desarrollo del tema: propuesta de índice de los diferentes apartados, tiempo. -Búsqueda de información: buscar los datos necesarios. -Tratamiento de la información: escoger la información que es necesaria.
-Desarrollo
de los diferentes apartados del índice: después de la selección de información se elaboran los capítulos. -Elaboración del dosier de síntesis: producto del proyecto, se hace una síntesis de los aspectos tratados. -Evaluación: se hace con dos índoles interna y externa, la interna cada alumno se evalúa lo que hizo y lo que aprendió; la externa evaluación entre docente y alumnos. -Nuevas perspectivas: nuevas perspectivas de continuidad para el proyecto.
Características de los proyectos El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.). El punto de partida del método de proyectos es el interés y el esfuerzo. El maestro tendrá que aprovechar las energías individuales, naturalmente dispersas, canalizarlas e integrarlas hacia un objetivo concreto.
Para Kilpatrick el proyecto es una "actividad previamente determinada", la intención predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación", "un acto problemático, llevado completamente a su ambiente natural".
El proyecto comprende cuatro fases: Intención: En esta primera fase, los chicos y chicas, coordinados y dirigidos por el maestro, debaten sobre los diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse Preparación: La segunda fase consiste en diseñar el objeto o montaje. Es el momento de definir con la máxima precisión el proyecto que se quiere realizar. Ejecución: Una vez diseñado el proyecto, los medios y el proceso a seguir, se iniciará el trabajo según el plan establecido. Las técnicas y estrategias de las diferentes áreas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar, etc.) Evaluación: Una vez acabado el objeto o montaje, será el momento de comprobar la eficacia y la validez del producto realizado.
Los aportes del enfoque para planificar la enseñanza en grupos multigrado En el aula multigrado, la organización de los contenidos se presenta como la escena fundante de lo didáctico, en tanto es a partir de este elemento que se desencadena el resto (tiempos, espacios, recursos, organización de la clase, relaciones interactivas, evaluación) De acuerdo al grado de complejidad que implica el trabajo simultáneo de varios grados integrando un mismo grupo.
Es aquí donde entró en juego el análisis de las planificaciones didácticas que los maestros aportaban a los talleres, como forma de dar cuenta de la organización de los contenidos curriculares y su puesta en la escena didáctica de enseñanza y búsqueda de aprendizajes.