Cuaderno electronico

BENMÉRITA ESCUELA NORMAL «MANUEL ÁVILA CAMACHO» 2do Semestre Lic. En Educación Primaria

BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Mtra. Martha Yolanda Ramírez Sandoval.

Guillermo Alejandro De Haro Cardenas

LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

¿Qué son las teorías implícitas?

Las teorías implícitas nacen de la organización de las creencias que se encuentran profundamente arraigadas sobre el aprendizaje y la enseñanza, producto de una doble herencia, biológica y cultural.

«Conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se adquiere» - Reber

¿Qué son las teorías implícitas?

Las teorías implícitas suponen un conjunto organizado de conocimiento sobre el mundo físico o social y se manifiestan como una red más o menos interconectada de conceptos. Se dividen en tres principios: Epistemológicos: supuestos implícitos sobre las relaciones entre nuestro conocimiento y el mundo, sobre la naturaleza del conocimiento y sus procesos de adquisición y cambio.

Ontológicos: tipo de entidades desde los que se interpreta el conocimiento Conceptuales: formas de estructuración y organización de los conceptos de la teoría.

¿De acuerdo a la literatura, cuáles son las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuales son sus principales características?

• Las creencias, representaciones y concepciones que permiten la explicitación de los marcos de referencia por medio de los cuales los profesores perciben y procesan la información, analizan, dan sentido y orientan sus prácticas pedagógicas.

TEORÍA DIRECTA Se basa en una epistemología realista ingenua, de acuerdo con la cual la simple exposición al contenido u objeto del aprendizaje garantiza el resultado, concebido como una reproducción fiel de la información o modelo presentado. donde un nuevo aprendizaje no afecta los anteriores, se asienta en un realismo ingenuo.

Características: Aprender es imitar la realidad Aparece en niños pequeños y aprendices, aunque también como forma residual en profesores.

El conocimiento es una realidad fija e inapelable que el aprendiz debe captar fielmente, con una lógica lineal de causa-efecto.

No hay relación entre las teorías psicológicas y las educativas.

Los maestros activan en los alumnos la fragmentación del aprendizaje a través de una enseñanza fragmentada.

Los conocimientos escolares sustituyen a los conocimientos previos.

Al grabarse el conocimiento en la mente estará disponible para cuando se quiera utilizar.

TEORÍA INTERPRETATIVA Esta teoría es la evolución de la teoría directa, conecta los resultados, los procesos y condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. se halla mas cerca a los modelos de procesamiento de información, en la medida que se asume la necesidad de procesos intermedios entre las representaciones internas y la entrada de información, se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se esta aprendiendo, busca llegar al mismo resultado por distintos métodos y no importa cual sea. características: Promueve la interiorización del conocimiento.

Se aprende haciendo, para acumular contenidos.

Aprender implica realizar representaciones internas, realizando secuencias complejas de acción encaminadas a metas orientadas por criterios interiorizados de corrección.

El conocimiento también es dado, sólo que en este caso implica procesos mentales de selección, jerarquización y repaso. Concepción de un aprendizaje reproductivo laborioso y extendido en el tiempo, a diferencia de la teoría directa.

La motivación es indispensable para aprender.

Se evalúa para saber qué está bien y qué está mal

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA El aprendizaje implica procesos representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de auto regulación de la propia actividad de aprender. no se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender, sino que transforma, los resultados dependen de la propia persona que aprende, el profesor funge como guía y el aprendiz regula su propio aprendizaje.

Comprende las siguientes características: El conocimiento se transforma a través de la construcción del mismo.

Promueve cambios representacionales.

Es bidireccional, en tanto existe una retroalimentación.

Se presenta de manera moderada debido a su complejidad.

Los alumnos mayores tienen más capacidad de explicación de sus propios procesos de aprendizaje al darse cuenta de la naturaleza del conocimiento.

Es el ideal educativo para alumnos y profesores de acuerdo con los textos encaminados a la renovación educativa.

El aprendizaje requiere que los conocimientos previos sean tomados en cuenta.

Promueve una posición interpretativa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Establece una relación entre la formación, disciplinas y psicopedagogía.

Toma en cuenta diferencias entre los contextos en los que se desarrollan alumnos y profesores.

VISIÓN POSTMODERNA Asume una postura relativista radial; asume el progreso de enseñanza- aprendizaje, las actividades de enseñanza están configuradas mas por el sujeto del aprendizaje y sus circunstancias que por el objeto del aprendizaje. obtiene un resultado o un aprendizaje relativizado a lo que el aprendiz crea necesario y determine.

¿Que implicaciones tienen las teorías implícitas para la practica educativa del docente?

Constituyen uno de los factores que influyen en la enseñanza- aprendizaje.

Forman uno de los factores que influyen sobre su práctica docente, a su vez influida por ésta.

Cuando los docentes en ejercicio se enfrentan a situaciones especialmente contra intuitivas puedan utilizar teorías implícitas menos elaboradas.

Además trata de que sean explicativas.

Estas concepciones están tan profundamente arraigadas en nuestra historia personal y cultural que pretender desarraigarlas, o abandonarlas, mediante una intervención institucional especifica resulta no sólo ingenuo, sino posiblemente contraproducente.

Se ha intentado que, a través de la reflexión sobre su acción, los profesores lograran abandonar su intuición (sus teorías implícitas) a favor de nuevas teorías docentes mas elaboradas, con un éxito también escaso.

“Búsqueda de constructivismo perdido”, la dificultad de que los alumnos y especialmente los profesores, asuman en su practica diaria, en acciones, decisiones y predicciones en el aula, los principio en que se sustentan sus conocimientos explícitos, en lugar de seguir guiándose por los principios, en gran medida implícitos, que subyacen a esas teorías profundamente arraigadas.

Para que se dé el cambio redescripcion representacional, por el que se trataría de que las nuevas formas de conocimiento explícito, no intente sustituir a esos hábitos profundamente arraigados, sino mas bien redescribirlos y explicarlos.

¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio, particularmente en educación básica?

• Teoría directa: Esta teoría se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como puntos de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz.

• Vincula los resultados alcanzados a unas condiciones cuyo cumplimiento asegura el aprendizaje e inversamente, cuyo incumplimiento lo obstaculiza.

• Los productos de aprendizaje se conciben como productos claramente identificables. Son logros de “todo o nada”, o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender.

• La teoría se asienta en un realismo ingenuo y puede asumir una concepción dualista (falso o verdadero).

• Se basa en los resultados para comprender el aprendizaje • Para lograr un buen aprendizaje, es necesario reducir al mínimo las distorsiones susceptibles de ser provocadas por esta actividad mediadora, interviniendo explícitamente sobre la misma para favorecer una apropiación lo más fiel y estable posible del objeto que hay que aprender.

• Esta representa un modo inconscientemente optimista de concebir el aprendizaje, ya que ni se ocupa siquiera de los contextos o procesos que lo posibilitan, el registro de fracasos al aprender posibilitan el cambio y la evolución de esta teoría en la medida en que requeriría la integración de referencias a posibles fuentes de obstáculos.

• Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente identificables.

• Un nuevo aprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores.

• Teoría interpretativa: Evolución de la teoría directa. Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. Se concibe que las condiciones con necesarias para el aprendizaje, pero no bastan para explicarlo. La propia actividad del aprendiz es la clave fundamental para lograr un buen aprendizaje, cuyos resultados se conciben como réplica de la realidad de los modelos culturales.

• “El aprendizaje se representa como un proceso”.

• Articula 3 componentes básicos del aprendizaje: • * Condiciones *Acciones *Procesos = Resultados

• Teoría constructiva: El aprendizaje implica procesos metales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender. No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender, sino que además les atribuye un papel necesariamente transformador.

• Los resultados del aprendizaje implican inevitablemente una redescripcion de los contenidos que trata e incluso de la propia persona que aprende.

Por que es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teorías? ¿En qué sentido o dirección debe darse dicho cambio?

Porque al acceder a las concepciones aprendizaje implica un triple proceso de reconstrucción de las propias teorías implícitas.

a) Reconstrucción teórica: Requiere pasar de concebir el aprendizaje como un estado (Teoría Directa) al concebirlo como un proceso (Teoría Interpretativa) o como un sistema (Teoría Constructiva) y requiere representaciones anteriores.

b) Explicitación progresiva: Requiere una explicitación cada vez mas exhaustiva de los componentes representacionales desde el objeto (Teoría directa) a la actitud (Teoría interpretativa) para alcanzar finalmente la explicitación de la agencia cognitiva (Teoría constructivista).

c) Integración Jerárquica: No se trata de sustituir unas formas de aprender de otras ya que posiblemente todas son funcionales en diferentes contextos y de acuerdo a las características que cada una posee.

Educabilidad • Es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y capacidades, que permiten a una persona recibir influencias para construir su conocimiento.

Herbart fue el primer autor que utilizó este término, y resume nuestra capacidad para aprender. Para que la acción educativa sea posible hacen falta dos elementos: • Educabilidad como capacidad para poder ser influenciado (educando).

• Educatividad como capacidad para influir (educador).

• La diferencia existente entre el ser humano y los animales radica en que, el primero puede avanzar en el proceso educativo de forma consciente. Ya sabemos que el hombre/mujer posee una ductilidad cognitiva muy elevada gracias a la capacidad para dirigir sus cambios en los esquemas cognitivos.

Claro que todo esto depende mucho de la riqueza de los estímulos que ha tenido durante su vida.

• La educabilidad no se fundamenta exclusivamente en factores psicobiológicos, es lo que nos diferencia de los animales, sino que la carga intencional es fundamental. Entonces, si suprimiéramos ese carácter intencional de la educación, el proceso sería una evolución similar a la de los animales.

Fracaso Escolar • Se refiere a la repitencia, deserción y bajo rendimiento de los alumnos. Puede ser por diferentes razones: • Por el alumno: su mentalidad, maduración psicológicaintelectual (anormalidad-déficit-retraso - desvío) • Condiciones del contexto: falta de materiales, recursos.

Además de las condiciones socio-afectivas y socioeconómicas • Relación alumno-escuela: se torna cotidiano. Proceso de aprendizaje debería ser visto como un potente proceso de apropiación mutua entre sujeto y cultura

Procesos de escolarización

• Formas modernas de percibir la niñez.

• Infancia = rasgos propios de la naturaleza INFANTE MODERNO • Dar escolarización un carácter universal (no obligatorio=. Porque al tomarse obligatorio, nos sitúa en un fuerte compromiso de atender con cuidado la necesidad de brindar y resignificar un formato escolar

Documental de Panzazo Principales problemas que enfrentan actualmente los alumnos de educación básica en nuestro país y su relación con los procesos de aprendizaje escolar Uno de los principales problemas es que los maestros no saben expresar o transmitir la información hacia los alumnos y por ello estos pierden interés hacia la educación y toman mala actitud.

Desde la perspectiva del video y de la propia, cuáles son las principales causas, factores y agentes debido a los cuales los alumnos de educación básica no aprenden como debiesen.

Una de las principales causas es que lamentablemente los maestros de hoy en día no le ponen demasiado empeño al realizar sus actividades como docentes y estos solo le prestan atención a algunos alumnos y a veces no consideran a alguno y hacen que realicen lo que quieran.

Papel de la escuela y el docente frente a esta problemática, posibilidades de cambio Los alumnos aclara que los profesores no les muestran de una buena manera o mas bien lo que les otorgan las clases como debería de ser en el video se ve que los profesores llegan a las escuelas después de la hora que es la entrada y lamentablemente no les prestan la atención que los niños se merecen, cada vez vamos mas y mas para abajo ya que se realizan estas actividades siempre. Los maestros nos confirman otra cosa, ellos dicen darles la mejor educación pero que ellos no la toman, según ellos les dan todo lo necesario para que tengan y aprendan lo mejor.