Historia, geografía y ciencias sociales 1º básico guía didáctica del docente by Ale Javier

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

básico

Guía didáctica del docente María Luisa Vicuña de la Cruz Profesora de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación Universidad Diego Portales Jocelyn de Lourdes Vargas Campos Profesora de Educación General Básica con mención en Ciencias Sociales Pontificia Universidad Católica de Chile

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La Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales para Primer Año de Enseñanza Básica es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: Marisol Flores Prado

SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO: Verónica Román Soto

JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA: Paula Santelices Herrera

Con el siguiente equipo de especialistas:

AUTORÍA: María Luisa Vicuña de la Cruz Jocelyn Vargas Campos EDICIÓN Y ADAPTACIÓN: Daniela Vásquez Bravo JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO: Alejandro Cisternas Ulloa CORRECCIÓN DE ESTILO: Eduardo Arancibia Muñoz Michel Ortiz Ruiz DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Pablo Aguirre Ludueña Fernanda Carril Villalón CARTOGRAFÍA: Archivo Santillana Hugo Aliste Benavides ILUSTRACIONES: Sandra Caloguerea Alarcón Antonio Ahumada Mora Archivo Santillana FOTOGRAFÍA: Archivo Santillana CUBIERTA: Fernanda Carril Villalón PRODUCCIÓN: Rosana Padilla Cencever

Pese a la constante preocupación de Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones por chequear toda la información contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.

Referencia de textos: Historia América Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de María Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos, de Alberto Martín y otros. Ediciones Educativas de Santillana, España. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos, de Teresa Grence y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, España. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores Isabel Guerrero y Harim Gutiérrez. Editorial Santillana S. A. D. F., México, 2010. Guía Sociedad 7º, de los autores José Brea, Fanny Capellán, Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. República Dominicana, 2008.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. © 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por A Impresores S.A. ISBN: 978-956-15-2328-9. Inscripción N º: 237.057. Se terminó de imprimir esta 4ª edición de 10.577 ejemplares en el mes de noviembre del año 2016. www.santillana.cl Certificado PEFC Este papel proviene de bosques manejados de forma sustentable y fuentes controladas. PEFC/24-31-900

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Índice Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes . .5 Organización de la Guía didáctica del docente . . . . . . .6

Unidad

El tiempo avanza y yo crezco

¿Cómo son los y las estudiantes que están en 1º básico?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Unidad

El lugar en que vivimos

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Planificación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Planificación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Lecciones 1. Soy único . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2. Los días y los meses del año . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3. Me oriento en el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4. Convivo con otros en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Lecciones 1. Los planos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 2. Chile en el mapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3. El lugar donde vivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 4. Somos diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 ¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Mi comunidad

Unidad

33 34 36 43

Nuestro país

Unidad

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Planificación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Planificación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Lecciones 1. Mi familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 2. Mi barrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3. Oficios y profesiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 4. Nuestros productos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 5. Nuestras instituciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Lecciones 1. Los símbolos de Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 2. Las conmemoraciones chilenas . . . . . . . . . . . . . . . . .129 3. La cultura chilena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 4. Fiestas y costumbres chilenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 5. Chile y sus personajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145

Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 ¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

68 70 72 79

Instrumentos de evaluación para el docente . . . 162 Pauta de evaluación ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . 166 Glosario pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Material recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Índice

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Presentación En la actualidad, el interés por una educación de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar a sus estudiantes; que estén abiertos al diálogo, a la colaboración y a la orientación; profesores que estén dispuestos a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias. A partir de esto es que la propuesta didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º, compuesta por el Texto del estudiante 1º básico y la Guía didáctica del docente 1º básico, ha sido construida bajo tres lineamientos que, creemos, son la base para que nuestros y nuestras estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. Estos objetivos son:

Promover un aprendizaje eficaz En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los y las estudiantes que les permitan garantizar un aprendizaje de los contenidos mediante la relación con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el o la docente pueda aprovechar estos recursos en su máximo potencial, en la Guía didáctica del docente 1º básico se han desarrollado sugerencias de metodologías y actividades que lo permitan.

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana En esta etapa en que los niños y niñas tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad más cercana de los y las estudiantes, para luego abordar lo abstracto, y la Guía didáctica del docente 1º básico entrega distintas alternativas para orientar esta tarea.

Contribuir al desarrollo de competencias Nuestro interés por preparar al y la estudiante para su relación con el medio natural y social nos ha llevado a concretar este tercer objetivo, que está enfocado en el desarrollo de competencias y habilidades sociales y valóricas, enfocadas en capacitar a los y las estudiantes para su realización personal, formándolos como ciudadanos activos y responsables con su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo está enfocada a la orientación docente para que desarrolle valores y habilidades que permitan esta intención.

La Guía didáctica del docente 1º básico entrega las herramientas necesarias para la orientación de un trabajo docente que permita aportar al desarrollo integral de los y las estudiantes chilenos, con intención de contribuir al éxito escolar y apoyar al profesorado. El material y las actividades que se proponen en esta Guía son sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el profesor y la profesora de aula, según el perfil de sus estudiantes. Para la elaboración de esta propuesta didáctica, se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de Estudio vigentes permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel, considerando actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografía de apoyo. La propuesta se divide en cuatro unidades de aprendizaje, que se detallan en el siguiente cuadro:

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Guía didáctica ha sido diseñada fundamentándose en las Bases Curriculares, los Planes y Programas de Estudio vigentes para el nivel de 1º básico y el Marco para la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación, 2011). Este último documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica reflexiva. El Marco para la Buena Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de esta Guía didáctica que apoyan a los y las docentes en su cumplimiento.

Dominios del Marco para la Buena Enseñanza A. Preparación de la enseñanza de todas y todos los estudiantes. El o la docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus estudiantes y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados.

Secciones de la Guía didáctica del docente

• • • •

Prerrequisitos Adecuación a la diversidad Previsión de dificultades Educación en valores

B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. El profesor o profesora se preocupa del entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir, el ambiente y clima en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Sugerencias didácticas

C. Enseñanza para el aprendizaje de todas y todos los estudiantes. El o la docente aplica sus habilidades para organizar situaciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. D. Responsabilidades profesionales. El profesor o profesora se compromete con el aprendizaje de todos sus estudiantes. Esto implica evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los y las estudiantes.

• Actividades complementarias • En familia

• • • • • •

Hojas de trabajo Solucionario Instrumentos de evaluación Material fotocopiable Sugerencias de evaluación Repaso de la unidad

Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes

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Organización de la Guía didáctica del docente La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del y la docente, al entregarle herramientas que le permitirán trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Guía varían dependiendo de las páginas por trabajar.

Programación de la unidad En estas páginas se presentan los Objetivos de Aprendizaje por trabajar en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes, además de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se abarcarán.

Presentación de la unidad

Páginas de inicio de la unidad

En estas páginas se presenta la unidad. En ella se consideran adecuaciones para la diversidad, previsión de dificultades que se pueden presentar, cómo educar en valores y algunas otras consideraciones para la unidad.

En estas páginas se trabaja el inicio de cada unidad, donde se explicitan los propósitos de estas y sugerencias didácticas para trabajarlas.

Páginas de contenido Cada página de contenido abarca dos páginas del Texto del estudiante, enfrentadas entre sí e interrelacionadas. En ella se entrega el propósito de estas páginas, el vocabulario nuevo que deberá trabajar, los prerrequisitos, sugerencias para trabajar las actividades, el solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades complementarias

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¿Cuánto he aprendido? Para la evaluación final presente en el Texto, se entregan sugerencias de evaluación; un repaso de la unidad, que puede hacer previo a la aplicación de esta; el solucionario completo de las actividades y sugerencias para el trabajo con la familia. Además, se incluye una rúbrica de la evaluación.

Material fotocopiable Incluye hojas de trabajo para reforzar y para ampliar los contenidos trabajados en la unidad y la prueba de la unidad. Cada una contiene su respectivas instrucciones de aplicación, que considera los objetivos y el solucionario. Al final encontrará una escala de apreciación para la corrección de la prueba.

Organización de la Guía didáctica del docente

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¿Cómo son los y las estudiantes que están en 1 o básico? Los y las estudiantes que cursan 1º básico tienen seis o siete años, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que coincide con su inserción en el mundo escolar. Para la elaboración de las actividades de esta propuesta pedagógica, se han considerado sus características generales, que presentamos a continuación, lo que permitirá situarnos en las necesidades que los y las estudiantes tienen en este nivel. • Desarrollo físico: El crecimiento comienza a volverse más lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atléticas y su salud es, en general, mejor que en ningún otro momento del ciclo vital. • Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los niños y niñas comienzan a pensar de manera lógica pero concreta (etapa de las operaciones concretas, según Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje. • Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio gradual en el control de los padres a la niña o al niño a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central. Estas características se evidencian en los siguientes indicadores:

Desarrollo motor y autonomía

Desarrollo del pensamiento

• • • • •

Puede saltar y correr de manera alternada. Se viste solo. Puede dibujar a una persona y copiar figuras. Logra el equilibrio sobre un solo pie sin mirar. Puede brincar y saltar con precisión en cuadros de tamaño pequeño. • Se destaca el juego físico vigoroso (juego rudo que implica forcejar, golpear y perseguir, que a menudo se acompaña de gritos y risas). • Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar.

• • • • • • •

Desarrollo del lenguaje y lectoescritura

Desarrollo socioemocional

• Puede narrar historias de experiencias personales. • Mejora las habilidades pragmáticas. • Puede replantear la trama de un libro corto, película o programa de televisión. • Generalmente, comienza la relación fonema-grafema. • En algunos casos, existe decodificación.

• Adquiere conciencia de los sentimientos de vergüenza y orgullo. • Comienza a desarrollar el autocontrol emocional, aunque pueden existir casos de enojo y frustración. • Comienza a sentir sentimientos de empatía, poniéndose en el lugar de otros. • Se identifica con las creencias y valores de los padres por sobre las de los amigos. • Comparte con otros niños y niñas . • Se desarrolla el sentido de competencia.

Entiende el concepto de fechas. Comprende la seriación. Busca explicaciones lógicas al mundo que lo rodea. La capacidad de memoria se amplía a dos dígitos. El niño o niña puede contar mentalmente. Puede seguir órdenes. Puede comprender relaciones espaciales de mejor manera. • Es capaz de entender lo que piensan y sienten otras personas. • Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.

Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. México D. F., México: McGraw-Hill.

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2. Mi comunidad

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1. El tiempo avanza y yo crezco

Unidad

11. Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.

e. Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.

d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica

c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu a. Secuenciar cronológicamente eventos de su emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y familia. la autocrítica.

4. Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la (días, semanas, meses, años, antes, después). formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

2. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

14. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

g. Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

f. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según su interés. principios y virtudes ciudadanas.

e. Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.

3. Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales.

13. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: • el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.) • la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) • la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.).

f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo y natural a partir del conocimiento, la valoración y la (días, semanas, meses, años, antes, después). reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país.

Actitudes (OAA)

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu a. Secuenciar cronológicamente eventos de su emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y familia. la autocrítica.

Habilidad (OAH)

1. Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso.

Objetivos de Aprendizaje (OA)

28 horas pedagógicas

26 horas pedagógicas

Tiempo

Planificación anual

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Unidad

2. Mi comunidad

3. El lugar en que vivimos

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e. Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.

12. Conocer cómo viven otros niños y niñas en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niñas y niños chilenos.

f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país.

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

g. Comunicar oralmente temas de su interés, i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el experiencias personales o información sobre sí desarrollo y el crecimiento de la persona. mismos, de manera clara y coherente.

f. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según familiar, escolar o local, y sobre otros temas de principios y virtudes ciudadanas. su interés.

d. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera).

10. Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

14. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. h. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo g. Comunicar oralmente temas de su interés, su importancia para la convivencia y el resguardo de experiencias personales o información sobre sí derechos. mismos, de manera clara y coherente. i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. c. Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir diferentes representaciones de la Tierra.

9. Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su región, su capital y su localidad.

Actitudes (OAA)

f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la f. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y familiar, escolar o local, y sobre otros temas de la del país. su interés.

Habilidad (OAH)

8. Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.

15. Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.

14. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

Objetivos de Aprendizaje (OA)

26 horas pedagógicas

28 horas pedagógicas

Tiempo

Planificación anual

Unidad

4. Nuestro país

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7. Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

6. Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

5. Reconocer los símbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el himno nacional), describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales (como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos mundos y Combate Naval de Iquique) y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Actitudes (OAA)

g. Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

f. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés.

e. Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.

i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país.

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu a. Secuenciar cronológicamente eventos de su emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y familia. la autocrítica.

Habilidad (OAH)

34 horas pedagógicas

Tiempo

Unidad

El tiempo avanza y yo crezco

Programación de la unidad Objetivos de Aprendizaje •

•

(OA 3) Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal, para reconocer sus características individuales. (Lección 1) (OA 1) Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año mediante calendarios e identificar el año en curso. (Lección 2) (OA 2) Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo. (Lección 3) (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto por el otro - empatía - responsabilidad (Lección 4) (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública. (Lección 4 y Soy ciudadano)

Habilidades •

Pensamiento temporal y espacial a. Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.

•

Análisis y trabajo con fuentes e. Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas.

•

Pensamiento crítico f. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar y local, y sobre otros temas de su interés.

•

Comunicación g. Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos de manera clara y coherente.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

Actitudes

•

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Dimensión afectiva Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basado en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

•

Dimensión cognitiva Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

•

Dimensión sociocultural Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática. Además, conocer sus derechos y responsabilidades y asumir compromisos consigo mismo y con los otros.

•

Dimensión moral Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

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Unidad

El tiempo avanza y yo crezco Indicadores

Nombran sus actividades y comidas favoritas. Nombran a sus amigos y los intereses que tienen en común. Recolectan información de sus experiencias personales, por medio de fuentes orales (por ejemplo, algún miembro de su familia), fotografías y objetos materiales. Con la ayuda del profesor o profesora realizan interpretaciones simples de la información recolectada. Comunican en forma oral o con dibujos la información recolectada. Identifican y enumeran sus características individuales. Reconocen semejanzas y diferencias entre las características, los gustos y los intereses de diferentes personas. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Reconocen la existencia de distintas unidades temporales que permiten identificar fechas (día, mes, año). Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Mencionan el día en curso, el día anterior y el día posterior. Marcan el día en curso en un calendario simple. Identifican los días de la semana. Nombran en la secuencia adecuada los días de la semana. Secuencian eventos significativos de los días de la semana. Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas unidades temporales: día, semana, mes, año, estación. Fechan en forma habitual sus escritos y trabajos. Dan ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en sus vidas. Ordenan eventos de su día en orden cronológico. Relatan eventos de su semana usando categorías como antes-después, ayer-hoy y mañana y día-noche. Calculan “cuántos días faltan para” y “hace cuántos días sucedió” en el ámbito de la semana. Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones que duran más y acciones que duran menos. Comparan actividades propias de un día de la semana con un día en que no van a la escuela. Ordenan cronológicamente secuencias dadas. Describen algunos cambios importantes en su vida en orden cronológico. Infieren y nombran elementos visibles que les permiten percibir el paso del tiempo (estaciones del año, día y noche, cambios físicos en las personas, entre otros). Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Saludan a compañeros y profesores. Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros). Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. Prestan ayuda a quien lo solicita. Integran a los compañeros en los juegos. Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos. Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso. Asumen pequeños encargos con buena disposición. Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela. Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros). Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compañeros. Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el respetar una norma de la sala de clases. Ilustran mediante representaciones, distintas normas para trabajar en grupo. Representan situaciones por medio de dibujos, que ilustren la buena convivencia y pertenencia a la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a compañeros y profesores al llegar a la sala, pedir la palabra antes de opinar, invitar a estudiantes nuevos a participar en juegos, etc.). Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año.

OAH OAA

Lección

Soy único (págs. 12-15). Aprendiendo más (pág. 28). ¡A investigar! (pág. 35).

Los días y los meses del año (págs. 16-21). Aprendiendo más (pág. 29).

a b e f g

a f g

Me oriento en el tiempo (págs. 22-27).

Soy único (págs. 12-15). Los días y los meses del año (págs. 16-21). Me oriento en el tiempo (págs. 22-27). Convivo con otros en la escuela (págs. 30-33).

Convivo con otros en la escuela (págs. 30-33). Soy ciudadano (pág. 34).

El tiempo avanza y yo crezco

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Tiempo: 26 horas pedagógicas

Planificación de la unidad

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Presentación de la unidad Objetivos de Aprendizaje La unidad 1 El tiempo avanza y yo crezco está enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia y Formación Ciudadana. Se espera que al finalizar la unidad los y las estudiantes sean capaces de reconocerse como personas únicas con características físicas y emocionales propias. A su vez, comenzará un acercamiento a su rol como ciudadanos. Comprenderán que pertenecen a una comunidad escolar y empezarán a evidenciar las dificultades que tiene convivir con otros. Esto permitirá la reflexión acerca de la necesidad de cumplir con normas que permitan una buena convivencia. Además, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la noción temporal mediante la secuenciación de los días de la semana y los meses del año, relacionándola con las actividades de su vida cotidiana. Del mismo modo, se desarrollan las nociones de cambio y continuidad mediante la secuenciación de actividades y hechos cotidianos y de su vida personal y familiar.

Adecuación a la diversidad

Previsión de dificultades

A partir de las características del curso, el Objetivo de Aprendizaje referido a mantener conductas de respeto por el otro en el entorno cercano se puede abarcar desde la realidad que estén viviendo, con el fin de establecer normas de conducta que permitan que los y las estudiantes desarrollen actitudes que les den una normalización temprana. Por ejemplo, si dentro de su sala de clases existen problemas de orden y limpieza, refuerce las consecuencias que trae convivir en un ambiente de este tipo y anímelos a reflexionar acerca de la importancia de cumplir con normas como “mantener el ambiente limpio y ordenado”.

Es común que los y las estudiantes confundan los días de la semana con los meses del año. Se aconseja realizar ejercicios y actividades para reforzar la diferencia; por ejemplo, ponerles fecha a todas las actividades en todos los cuadernos. También puede utilizar recursos audiovisuales para que los aprendan.

Evaluaciones

Además, puede percibir dificultades en los y las estudiantes para establecer las actitudes de respeto por los otros si aún se encuentran en una etapa de egocentrismo. Para ello, se aconseja realizar diversos juegos de roles en que trabajen la empatía; por ejemplo, que se pongan en el lugar del profesor o profesora que está hablando con sus estudiantes mientras ellos conversan. ¿Podrán aprender si ellos no están escuchando? ¿Cómo se sentirá el profesor o profesora?

En el Texto del estudiante: -- ¿Cómo voy? Páginas 15, 21, 27, 33. -- ¿Cuánto he aprendido? Páginas 36 – 37. En la Guía didáctica del docente: -- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 36 – 39. -- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 40 – 42. -- Prueba de la unidad. Páginas 43 – 45.

Notas Para la lección 3, se sugiere realizar un experimento que requiere preparación previa. Para comprobar materiales y forma de preparación, puede revisar la página 23 de esta Guía didáctica.

Educación en valores Dimensión afectiva: A partir del descubrimiento de las propias características, fomente el desarrollo de la autoestima en sus estudiantes. Realice actividades con lecturas, juegos de rol o ejemplos concretos, que incentiven el amor propio y muestren cuán importantes somos; por ejemplo, la actividad del elefante Elmer, que se sugiere en la página 16 de esta Guía didáctica. Sugerencia de temporización 26 horas pedagógicas.

Solicite a sus apoderados que les faciliten fotografías a sus estudiantes para utilizarlas en distintas actividades de la unidad, lo que permitirá acercar el contenido a los y las estudiantes.

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Unidad Páginas del Texto: 10 – 11

Unidad

El tiempo avanza y yo crezco

Sugerencias didácticas Trabajo colectivo de la imagen: Observen la imagen y pídale a sus estudiantes que la describan y mencionen lo que ven. Realice preguntas que guíen la observación, como por ejemplo: ¿Qué están celebrando las personas de la imagen?, ¿cuántos años cumple la niña?, ¿entonces cuántos años cumplió el año pasado?, ¿cuántos cumplirá el próximo año?, ¿cuántos años cumplen ustedes? ¿Cómo eran hace un año?, etc. Luego, trabaje la sección Observo y trabajo. Lea cada pregunta y pidales que que comenten y compartan sus respuestas. Después de comentar todas las preguntas de la sección, lea los objetivos de la unidad expuestos en la sección Aprenderé. Experiencias personales: A partir de la pregunta 2 de Observo y trabajo, aproveche la instancia para que los y las estudiantes comenten acerca de su cumpleaños: cómo lo celebran, quiénes participan, qué día están de cumpleaños, qué les gusta de ese día, por qué creen que es importante celebrar los cumpleaños. Pregunte quién recuerda su cumpleaños de otros años. ¿Eran iguales que ahora?, ¿en qué se diferencian?, ¿sus características físicas han cambiado? Además, puede preguntarles por otras celebraciones que realicen con sus familias, y expliquen de qué se tratan, qué hacen o cómo las celebran, qué comen, si ponen alguna decoración, entre otras. Otros recursos: Utilice recursos audiovisuales (fotografías, dibujos, videos, música, etc.) de otros cumpleaños y pregúnteles: ¿Todas las familias celebran del mismo modo los cumpleaños? A partir de las respuestas, concluya que todas las familias son diferentes y celebran de formas distintas. Muestre imágenes o un video del crecimiento de una persona y pregunte: Esa persona, ¿siempre ha sido igual?, ¿qué pasa con su pelo?, ¿el color de su piel?, ¿el tamaño de su nariz?, etc. Para esta actividad puede ocupar videos como los realizados por Frans Hofmeester, quien filmó a sus hijos, ahora adolescentes, durante más de 10 años. Durante este período los grabó por 15 segundos cada semana y luego creó un video de aproximadamente 4 minutos donde muestra el paso del tiempo. Este material está disponible en los sitios: https://www.youtube.com/user/Hofmeester y http://www.franshofmeester.nl/ Para el trabajo de la diversidad en las personas, puede mostrar imágenes de niños y niñas con diferentes características físicas. Pídales que describan a cada niño y niña y que comparen. ¿Tienen todos el mismo pelo?, ¿el mismo color de piel? Pídales a sus estudiantes que hagan un dibujo en sus cuadernos donde cada uno esté celebrando su cumpleaños, procurando dibujarse lo más parecidos posible, con la intención de identificar si son capaces de reconocer características físicas de ellos mismos. Se sugiere revisar contantemente el Programa de Estudio de 1º básico disponible en el siguiente link: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1 Este material cuenta con diversas actividades que podrá usar a lo largo de toda la unidad. Por ejemplo, desde la página 61 hasta la 64 del Programa encontrará actividades para trabajar los OA 1 y 2.

El tiempo avanza y yo crezco

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Páginas del Texto: 12 – 13

Lección

Soy único

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• • • •

• Características • Diversidad

• Habilidad de descripción.

Registrar y comunicar información sobre su identidad. Identificar características físicas de otras personas. Valorar el carácter único de cada ser humano. Fechar en forma habitual sus escritos y trabajos.

Sugerencias didácticas Inicio: Forme un círculo con los y las estudiantes y realicen una actividad grupal para presentarse. Comience usted diciendo su nombre, su edad, su fecha de nacimiento y algunos gustos referidos a comidas, colores, música, entre otros. Luego, pida a cada estudiante que se presente mencionando estas mismas características. Desarrollo: Pídales que completen con su información la página 12 y que pinten al niño del recuadro, si son hombres; o a la niña, si son mujeres. Pregúnteles qué día es hoy, para evaluar su noción de tiempo y sus conocimientos respecto de los días de la semana. Escriba el día, el mes y el año que cursan, en los espacios que asignó y pídales que lo copien en sus Textos. Ayude a sus estudiantes a ponerle fecha al trabajo en el espacio asignado en la página 13; para ello, copie el formato de fecha que ahí aparece en la pizarra. Si tiene la posibilidad, para la actividad 3. c. puede poner un espejo, idealmente de cuerpo completo, para que sus estudiantes puedan mirarse y dibujarse a sí mismos. Cierre: Sintetice reflexionando sobre la diversidad que existe en el curso: todos tienen nombres y gustos distintos. Aunque algunos puedan coincidir, siguen siendo diferentes: Juan tiene el pelo corto y Margarita tiene el pelo largo, Rodrigo tiene los ojos café y Andrea, los ojos verdes, etc. Plantee preguntas referidas a la importancia de que todos seamos diferentes: ¿Qué creen que pasaría si fuésemos todos iguales? ¿Por qué somos diferentes?

Solucionario 3. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de dibujarse a sí mismos con sus características propias, como su tipo de pelo, la forma de sus ojos, su estatura, su contextura, su género, entre otras. b. Los y las estudiantes deben establecer semejanzas y diferencias físicas con los integrantes de su familia, como rasgos, color de piel, ojos, del cabello, entre otros. c. Se espera que los y las estudiantes logren reconocer semejanzas entre los niños y niñas de la imagen, como que son de edades similares, todos son niños, todos están sonriendo. d. Los y las estudiantes consiguen establecer diferencias entre los niños y niñas de la imagen, por ejemplo, que tienen diferente color de pelo y de piel, que tienen distinta estatura, que algunos son niños y otras son niñas, entre otras que reconozcan.

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Unidad Páginas del Texto: 14 – 15

Lección

Soy único

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Comunicar información sobre su identidad. • Nombrar a sus amigos y reconocer diferencias e intereses que tienen en común.

• Características • Amistad

• Identificar características propias. • Reconocer derecha e izquierda.

Sugerencias didácticas Inicio: Pídales a sus estudiantes que levanten la mano los que crean que son simpáticos, alegres o cariñosos. Pregunte: ¿Por qué dices que eres alegre?, ¿qué te hace alegre? Escriba las respuestas de sus estudiantes como lluvia de ideas en el pizarrón y, a partir de ellas, elabore una definición de las características que aparecen en la página 14. Desarrollo: En la página 15, motívelos a sintetizar lo aprendido, dibujándose a sí mismos y escribiendo las características que los identifican (si son niños o niñas no lectores, pueden copiar las características que pintaron en la página 14). En la actividad 3, oriente a los y las estudiantes para que reconozcan izquierda y derecha. Para eso, párese frente al curso dándoles la espalda, para quedar mirando en la misma dirección que ellos. Levante la mano derecha y pídales que hagan lo mismo, luego levante la mano izquierda para que también lo repitan. Luego, realice juegos como: toquen su hombro derecho, levanten su pie izquierdo, tapen su ojo derecho, entre otros. Para reforzar, puede amarrarles lana de colores en las muñecas; por ejemplo, azul para la derecha y verde para la izquierda. Cierre: Sintetice que todos tenemos nuestras propias características que nos hacen diferentes. Invite a reflexionar acerca de la importancia de respetar a todos. Pregunte: ¿Por qué tenemos que respetarnos?, ¿cómo te sentirías si no respetaran tus diferencias?

Actividades complementarias 1. Lea el cuento Elmer de David McKee, que puede encontrar en el siguiente link: www.bibliodiversia.com/2012/12/tiempo-de-descanso-escolar-y-de.html Solicite a sus estudiantes que dibujen cómo creen que es el elefante Elmer. Pegue los dibujos en la pizarra y pídales que los comparen. ¿Son todos iguales? ¿Hay uno menos importante que el otro? Guíe la reflexión para que comprendan que aunque todos somos distintos, seguimos siendo igual de importantes, porque aportamos con diferentes cosas, como Elmer, que entregaba alegría y sonrisas al resto. 2. Pida a los y las estudiantes que en parejas comenten sus semejanzas y diferencias y, de acuerdo a sus posibilidades de escritura, registren en una hoja dos semejanzas y dos diferencias (de ser necesario, pueden registrarlas mediante dibujos). Posteriormente, cada integrante de la pareja debe reconocer tres características o aspectos que considere positivos del compañero. A modo de cierre de la actividad, cada pareja debe exponer frente a sus compañeros los resultados de su trabajo, es decir, comunican las semejanzas y diferencias que encontraron entre ellos y luego cada uno se refiere a las cualidades del otro.

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Páginas del Texto: 16 – 17

Lección

Los días y los meses del año

Propósitos de las páginas

Vocabulario

• Reconocer los días de la semana y su secuencia.

• Días de la semana

• Identificar día en curso, el día anterior y el día posterior. • Fechar en forma habitual sus escritos y trabajos.

Prerrequisitos

• Identificar actividades de día de semana y de fin de semana.

• Ordenar o secuenciar.

Sugerencias didácticas Inicio: Se sugiere preparar el ambiente de trabajo en la zona de lectura. De no tenerla, se propone cambiar la disposición de la sala para acercar a los y las estudiantes y crear un ambiente que les permita mejorar su atención. Desarrollo: Comenten sobre otras actividades que efectúan cada día; pueden guiarse por el horario de clases. Para realizar la actividad 2, explique a los y las estudiantes que deben ordenar los días según su aparición en el poema. Para complementar el trabajo de la actividad 3, se sugiere realizar la actividad 6 de la página 62 del Programa de 1º básico. Para las actividades 4 y 5 de la página 17, acuda a las experiencias personales de los y las estudiantes. Permita que expresen sus actividades de fin de semana y las actividades en que coinciden en la semana (ir al colegio, salir a recreo, etc.) con preguntas como: ¿Qué actividad realizas todos los días de la semana? ¿Cuál es el día de la semana que más te gusta?, ¿por qué? Cierre: Explique a sus estudiantes que existen siete días de la semana, y que de ellos, cinco representan para la mayoría la responsabilidad de ir a la escuela o al trabajo, y otros dos días, llamados fines de semana, en los cuales se quedan en casa o realizan otras actividades, como ir al parque, visitar a la familia, hacer cambios en la casa, entre otras. Para apoyarse, puede mostrar imágenes proyectadas o efectuar juegos de mímica que representen las actividades que llevan a cabo esos días. Para sintetizar, puede elaborar dos papelógrafos con forma de una casa y una escuela; también puede dibujarlos en la pizarra. Pídales a los y las estudiantes que mencionen qué días van a la escuela y qué días se quedan en casa. Vaya escribiéndolos dentro de los papelógrafos.

Solucionario

Actividades complementarias

3. Las respuestas dependerán del día de la semana en que se esté trabajando.

1. Busque en el canal de YouTube de Planeta Infantil el video de la canción Días de la semana y proyéctelo o reproduzca el audio a sus estudiantes. Puede enseñársela a las y los niños y cantarla con ellos, o conectar el contenido con Música.

4. b. Deben identificar actividades propias de día de semana, como ir a la escuela. c. Deben comunicar las diversas actividades que realizan los fines de semana, por ejemplo, salir con la familia. 5. Se dibujan a sí mismos realizando actividades de semana y actividades de fin de semana.

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2. Puede complementar el trabajo de las actividades 4 y 5 del Texto, con las actividades 10 y 11 propuestas en el Programa de 1º básico en la página 82.

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Unidad Páginas del Texto: 18 – 19

Lección

Los días y los meses del año

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Reconocer el uso del calendario.

• Calendario

• Utilizar calendarios para ubicar eventos significativos en él.

• Meses del año

• Ordenar o secuenciar.

Sugerencias didácticas Inicio: Antes de comenzar el trabajo de la página 18, muestre a los y las estudiantes un calendario y pregúnteles para qué sirve y dónde lo han visto. Se recomienda que tenga varios tipos de calendarios, en tamaños y diseños, también puede proyectar imágenes de distintos formatos de calendarios. Mientras manipulan los calendarios, pregunte a su curso: ¿Qué podemos ver en el calendario? Guíe a su curso para que reconozcan los días de la semana y los meses del año. Desarrollo: Lea el texto de la página 18 y pídales que, viendo el calendario, respondan las preguntas. Además, puede preguntar qué meses tienen 28, 30 o 31 días. Antes de hacer la actividad 2 de la página 19, asegúrese de que reconozcan en qué mes suceden los eventos mencionados. Para ello, puede realizar la actividad con todo el curso. A los y las estudiantes que están de cumpleaños en septiembre, indíqueles que dibujen la torta bajo la bandera o en algún costado. Desafíelos a inventar un dibujo para otras celebraciones o situaciones que ocurren durante el año, puede aprovechar de incluir alguna festividad local u otras populares, por ejemplo, Semana Santa, Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, aniversario de la escuela, entre otros. Cierre: Comente con el curso que los días de la semana y los meses nos sirven para ubicarnos en el tiempo, así podemos saber en qué día estamos, cuánto tiempo ha pasado o cuánto tiempo falta para diferentes situaciones. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué nos sirve el calendario? ¿Cuándo lo usamos?

Solucionario 1. a. Las respuestas varían de acuerdo al mes en que se trabaje la actividad. El año será 2015. b. Se espera que logren identificar el día en curso y lo marquen en el calendario. c. De acuerdo al mes de su cumpleaños, los y las estudiantes marcarán el día que corresponda en el calendario. 2. Mi cumpleaños: dependerá de cada niño y niña. Inicio de clases: febrero o marzo, dependiendo del establecimiento. Navidad: diciembre. 3. La afirmación b puede ser verdadera o falsa, dependiendo de su establecimiento.

Actividades complementarias 1. Para aquellos estudiantes que ya comprendieron los contenidos, entrégueles la ficha de trabajo de la página 19, que contiene una lista de fechas de acontecimientos importantes, y pídales que ubiquen las fechas en el calendario utilizando distintos colores. Presente la actividad dando un ejemplo. 2. Si tiene estudiantes que aún no comprender los contenidos, entrégueles las fichas de las páginas 20 y 21 con los distintos meses del año, las que incluyen imágenes alusivas a cada mes. Pídales que las ordenen. Puede trabajar con tres o cuatro meses primero, para que vayan organizándolas de a poco.

El tiempo avanza y yo crezco

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Solucionario Fichas de trabajo Ficha de trabajo página 21

Antes

Después

Ficha de trabajo página 27 Secuencia 1:

Fichas de trabajo páginas 22 y 23 Los y las estudiantes deben ordenar los meses. Pueden hacerlo por páginas, o recortar todas las ilustraciones y luego ordenarlas. Puede graduar la dificultad según la necesidad de cada estudiante. El orden es: Enero, febrero, marzo, abril mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre.

Ficha de trabajo página 26

Antes

Secuencia 2:

Después

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

Nombre:

Mat

able

Ficha de trabajo

l fotocopi eria

Curso: 1Âş

1. Ubica las siguientes fechas en el calendario utilizando el color que se indica. Rojo: 8 de marzo Azul: 1 de mayo Verde: 16 de julio Amarillo: 15 de agosto Anaranjado: 18 de septiembre Celeste: 12 de octubre CafĂŠ: 25 de diciembre

Mat

Ficha de trabajo Nombre:

able

l fotocopi eria

Curso: 1Âş

Ordena los meses segĂşn corresponda.

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Abril

Febrero

Junio

Marzo

Enero

Mayo

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Mat Hist_1B_gui.indd 23

Noviembre

Julio

Agosto

Diciembre

Octubre

Septiembre

able

l fotocopi eria

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Páginas del Texto: 20 – 21

Lección

Los días y los meses del año

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar la fecha en que se encuentran.

• Calendario

• Ordenar y secuenciar.

• Ubicar fechas en un calendario.

Sugerencias didácticas Inicio: Antes de trabajar la actividad de la página 20, comente con el curso qué actividades han hecho en el día. Luego, pídales que recuerden lo que hicieron el día anterior y reflexionen sobre lo que harán el día siguiente. Invítelos a realizar la actividad 1. Desarrollo: En la actividad 2 de la página 20, puede complementar con preguntas como: ¿Qué meses tienen 31 días? ¿Cuál es el mes más corto del año? ¿Qué meses tienen 30 días? ¿En qué mes estás de cumpleaños? A partir de esta última pregunta, elaboren un “calendario de cumpleaños”. Pídale a sus estudiantes que indiquen qué día están de cumpleaños. En cada mes, indique qué día y quién está de cumpleaños. Para la evaluación ¿Cómo voy? de la página 21, realice la actividad 1 de forma guiada con todo el curso para que pueda apoyar a los niños y niñas no lectores. Lea palabra por palabra y dé tiempo para que el niño o niña encierre con azul o rojo, según corresponda. Continúe con la actividad 2; pídales que piensen, sin responder en voz alta, cuál es la fecha actual e indíqueles que escriban el día, el mes y el año en el que estamos. Del mismo modo, continúe con la actividad 3. Cierre: Junto a los y las estudiantes elabore un esquema conceptual en la pizarra utilizando los términos días de semana, fin de semana, meses del año, año, calendario. Pídales a los y las estudiantes que aporten con ideas a este esquema. Promueva la participación mediante preguntas: ¿Cuántos días tiene la semana? ¿Cuáles son días laborales? ¿Cuáles fines de semana? ¿Cuántos días puede tener un mes? ¿Cuántos meses tiene un año? ¿En qué año estamos?

Solucionario

Actividades complementarias

1. Las respuestas dependerán del día en que estén. Por ejemplo, si usted está realizando esta actividad un día lunes, los y las estudiantes deberán responder que ayer fue domingo y mañana será martes.

Luego de recordar la secuencia de los meses del año, pida a los y las estudiantes que copian el mes de su cumpleaños en una tarjeta. Explique el juego “Simón manda meses”, indicando que los y las estudiantes cuyo mes de cumpleaños sea pedido por Simón con la frase “Simón manda, que los niños y niñas cuyos cumpleaños son en… (nombre del mes)” deben pararse o realizar otra acción señalada por usted (levantar la mano derecha, tocarse la nariz, juntarse en un grupo, etc.). Enfatice en que los y las estudiantes solo se paran si la frase está completa.

2. Se espera que reconozcan la fecha en curso, mencionando el día, el mes y el año en que se encuentran. 3. Se espera que los y las estudiantes reconozcan qué día fue ayer y qué día será mañana, qué día será en dos días y que día fue hace dos días. Por ejemplo, si esta actividad la realiza un día martes, se espera que el o la estudiante reconozca que ayer fue lunes, que mañana será miércoles, etc.

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Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Unidad Páginas del Texto: 22 – 23

Lección

Me oriento en el tiempo

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Usar categorías como antes – ahora – después. • Secuenciar acontecimientos y actividades cotidianas.

• Antes, ahora, después

• Ordenar o secuenciar.

Sugerencias didácticas Inicio: Pídales a los y las estudiantes que observen la serie de imágenes de la página 22, que muestran el crecimiento de una planta. Indíqueles que comenten qué observan y respondan las preguntas de la actividad 1. Conecte esta actividad con Ciencias Naturales y haga el experimento. Para ello va a necesitar: tres frascos o vasos plásticos transparentes, algodón, tres semillas (lentejas, porotos o garbanzos; se aconseja usar una de las dos primeras, por su tiempo de germinación más breve). Coloque algodón en los frascos, ponga una semilla en uno de ellos y humedezca el algodón. Repita al día siguiente, cuando la semilla esté brotando. Antes de pasar a la actividad 2, comente con los y las estudiantes que hay otros ejemplos de cosas que pasan antes y después. Pegue en la pizarra pares de imágenes que puedan ordenarse según esos criterios. Por ejemplo: un auto nuevo y otro antiguo, un teléfono antiguo y otro nuevo, un hombre prehistórico y un hombre actual, una casa en construcción y luego terminada, entre otros. Entrégueles a los y las estudiantes unos tarjetones que tengan escritas las palabras “antes” y “después” y pídales que las sitúen debajo de cada imagen, según corresponda. Desarrollo: Luego de ejercitar, pídales a los y las estudiantes que realicen la actividad 2 de manera individual. En la actividad 3, pregunte: ¿Qué es lo primero que hizo el niño? Se espera que los y las estudiantes contesten que ponerse la polera. Pídales que anoten el número 1 en el cuadrado que corresponde a la imagen. Guíe el trabajo para que continúen numerando las acciones. En la actividad 4, permita que los y las estudiantes compartan sus experiencias personales de rutinas que realizan antes de ir al colegio. Cierre: Utilice el recuadro que está en la parte superior de la página 23 para explicar que no todo sucede al mismo tiempo y que las cosas tienen una secuencia. Entregue ejemplos de absurdos, por ejemplo, ¿qué pasaría si nos ponemos el calcetín después de los zapatos?, ¿podemos bañarnos después de ponernos la ropa?, ¿qué les parecería hacer el techo de una casa antes que las paredes?, etc. Léales un cuento y hágales preguntas que permitan que respondan qué pasó antes y qué pasó después.

Solucionario

Actividades complementarias

1. Se espera que los y las estudiantes logren identificar que la planta ha crecido e inventen una historia simple al respecto, que narre desde que fue sembrada hasta que le han salido hojas.

1. Utilice el material fotocopiable Ficha de trabajo que está en la página 24 para los y las estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, y la Ficha de trabajo de la página 25 para los y las estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido. Indíqueles que deben recortar las imágenes y pegarlas en su cuaderno: a la izquierda irán las que se consideran “antes” y a la derecha las que son “después”. Apoye en este trabajo a las y los niños con un ritmo de aprendizaje más lento.

4. Los y las estudiantes deben comentar acerca de las actividades que realizan antes de venir al colegio, por ejemplo: bañarse, vestirse, desayunar, lavarse los dientes, entre otras.

El tiempo avanza y yo crezco

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Nombre:

Mat

able

Ficha de trabajo

l fotocopi eria

Curso: 1º

Recorta las imágenes y pégalas en tu cuaderno ordenándolas según qué pasó antes y qué pasó después.

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Mat

Ficha de trabajo Nombre:

able

l fotocopi eria

Curso: 1º

Recorta las imágenes y pégalas en tu cuaderno ordenando las dos secuencias desde lo que pasó antes a lo que pasó después.

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Páginas del Texto: 24 – 25

Lección

Me oriento en el tiempo

Propósitos de las páginas • Reconocer el paso del tiempo mediante diferentes situaciones o instancias: en el crecimiento de las personas, en los momentos del día y en las estaciones del año. • Reconocer las actividades que realizamos en los diferentes momentos del día: mañana, tarde y noche.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Momentos del día: mañana, tarde, noche. • Estaciones del año: verano, otoño, invierno, primavera.

• Comprender los conceptos de antes, ahora y después.

Sugerencias didácticas Inicio: Proyecte imágenes de personas en diferentes etapas de la vida y pregunte: ¿En qué ha cambiado la persona?, ¿por qué ha cambiado? ¿El tiempo avanza a medida que vamos creciendo?, ¿cómo se dieron cuenta? Desarrollo: Luego de animarlos a reflexionar, lea el texto de la página 24 en voz alta y pídales que observen las imágenes de la actividad 1, las relacionen con la reflexión que hicieron y respondan las preguntas. Desarrolle la actividad 2 y permita que sus estudiantes compartan sus experiencias de las distintas actividades que realizan en los diferentes momentos del día. Luego, invítelos a dibujar algunos ejemplos en su cuaderno. Antes de iniciar la actividad 3, reproduzca Las cuatro estaciones, de Vivaldi. Hágalos escuchar entre 30 a 60 segundos de cada estación. Deténgase antes de iniciar la siguiente estación y pregúnteles cómo se sintieron, si les gustó o no. Luego, explíqueles que se trata de cuatro conciertos que compuso un famoso músico italiano llamado Antonio Vivaldi. ¿A qué estaciones se estará refiriendo Vivaldi? Comente que otra forma de reconocer el paso del tiempo es mediante las estaciones del año. Solicíteles que digan las características de cada estación; puede conectarlo con Ciencias Naturales. Luego, pídales que respondan las preguntas. Entregue la ficha de imágenes que puede encontrar en la página 175 de esta Guía didáctica. Dígales que las coloreen y vuelvan a escuchar Las cuatro estaciones, de Vivaldi. Cierre: Junto a los y las estudiantes elabore un esquema en un papelógrafo o en la pizarra, en el que grafique las formas en que notamos el paso del tiempo. Luego pida a los y las estudiantes que identifiquen acciones que se realizan durante el día. Pueden hacerlo mediante una actividad en la que deben parear las acciones con los términos, o pedirles que recreen o que dibujen en sus cuadernos. Puede complementar el trabajo con las actividades 7 y 8 propuestas en el Programa de 1º básico en la página 84.

Solucionario 1. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que se parecen al niño de la imagen del centro. b. Los y las estudiantes se dibujan en sus cuadernos según sus características. 2. a. Dibujan en sus cuadernos las distintas actividades que realizan en los diferentes momentos del día. 3. a. Se espera que comuniquen sus gustos referidos a las estaciones del año, y que argumenten el porqué. b. Distinguen que en verano se usa ropa liviana, y en invierno, ropa más abrigadora; en otoño y primavera se utiliza vestimenta intermedia. Considere las adecuaciones necesarias de acuerdo a la región en que se encuentre su escuela. c. Los y las estudiantes comentan sus experiencias personales.

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Unidad Páginas del Texto: 26 – 27

Lección

Me oriento en el tiempo

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar acciones cotidianas que duran más y otras que duran menos.

• Antes, ahora, después.

• Comprender los conceptos de antes, ahora y después. • Comprender los tiempos de duración: corto - largo.

Sugerencias didácticas Inicio: Realice una demostración de ejemplos de actividades que podría hacer durante el día: una que “dure más” y otra que “dure menos”. Por ejemplo, simule que va a hacer el aseo en toda la sala. ¿Cuánto tiempo me voy a demorar en limpiar toda la sala? Luego, simule que va a recortar un papel. ¿Cuánto tiempo me tomó recortar este papel? ¿Cuál acción dura más?, ¿cuál dura menos? Desarrollo: Lea el texto de la página 26 y pídales que observen el primer par de imágenes. Coménteles que, al igual que los ejemplos que les acaba de mostrar, en estas imágenes se ven acciones que requieren más tiempo para realizarlas. Solicíteles que miren las imágenes de la siguiente actividad y pídales que comenten lo que ven. Guíelos con preguntas como: ¿Cuánto tiempo ocupan en dormir?, ¿y en tomar una fotografía? Aplique la evaluación ¿Cómo voy? de la página 27. Puede hacerlo de forma guiada para apoyar a sus estudiantes no lectores. Se sugiere que en la actividad 4 se mantenga un ambiente de respeto frente a las diversas opiniones y comentarios. Juegue con sus estudiantes a imitar acciones que duren más o menos que otras. Para ello, escriba en papeles distintas actividades; por ejemplo: “una actividad que dure más que almorzar”, “una actividad que dure menos que bañarse”. Pídales que, al azar, saquen un papel y representen lo que se pide. Cierre: Si tiene estudiantes que aún no logran comprender bien este contenido, realice con ellos juegos de rol donde deban imitar o simular ciertas actividades que sean notoriamente más duraderas que otras como lanzar una pelota a un compañero o compañera y escuchar la lectura de la página de un libro que usted haga. Pregúnteles qué acción les toma más tiempo que la otra. Procure hacer actividades cotidianas y fáciles de imitar. En tanto, para sus estudiantes que ya lo comprendieron, pídales que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que duren más o duren menos.

Solucionario 2. b. Se espera que den tres ejemplos de acciones que duran más en relación con otras que duran menos. Por ejemplo: peinarse dura menos que tomar once o ducharse dura más que abrocharse los zapatos. ¿Cómo voy? 2. Se espera que los y las estudiantes logren dibujar actividades que realizan en la mañana, en la tarde y en la noche. Por ejemplo: en las mañanas desayunan, en la tarde hacen tareas y por las noches duermen. 4. a. Se espera que los y las estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias que traería si el tiempo no avanzara; por ejemplo, no creceríamos, no cambiaríamos de estación, entre otras. b. Los y las estudiantes reflexionan y comunican sus ideas respecto a si creen que es posible cambiar las cosas que han ocurrido. Pueden señalar que no es posible modificar los hechos del pasado, pero que pueden aprender lo positivo de los hechos ocurridos y no cometer los mismos errores, algunos pueden aludir a poderes o súper héroes que pueden cambiar las cosas. Guíe la conversación para evitar que la ficción sea parte de los argumentos.

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Páginas del Texto: 28 – 29

Lección

Convivo con otros en la escuela

Propósitos de las páginas

Vocabulario

• Obtener información explícita a partir de fuentes orales mediante preguntas dirigidas. • Reconocer días de la semana y meses del año.

• Entrevista

Prerrequisitos • Identificar gustos y preferencias personales. • Conocer días, meses y año en curso.

Sugerencias didácticas Inicio: Motive a sus estudiantes invitándolos a imaginar que son periodistas y que harán una entrevista a sus compañeros. Pregunte si saben lo que es una entrevista y pida a algunos de ellos que lo comenten. Desarrollo: Pídales que recorten el material de la página 183-184 del Texto del estudiante. Explíqueles que este consta de dos partes. Por un lado, es una ficha que deben completar ellos con sus datos e información. Invítelos a poner su nombre, edad y los intereses que se les solicitan. Luego, indíqueles que por el otro lado hay una ficha que deberán completar con la información de un compañero que obtendrán mediante una entrevista. Para aprender a entrevistar, previamente revise la técnica de la página 9 del Texto del estudiante. Para realizar esta actividad, procure que ningún niño o niña quede sin participar. Puede formar parejas y si son número impar, inclúyase para ser entrevistado. ¿Todos somos iguales?, ¿por qué? ¿Por qué es importante que todos seamos diferentes? Invite a la reflexión respondiendo las preguntas 2 y 3. Luego, pídales que observen el calendario de la actividad 4 y hágales notar que está incompleto y faltan los nombres de dos días, al igual que los meses que están escritos en la actividad 5. Pídales que usen el material recortable de la página 185 del Texto del estudiante para completarlo. Cierre: Realice una síntesis a partir de los resultados obtenidos en la actividad de la entrevista y retome la importancia de respetar nuestras diferencias con preguntas como la siguiente: ¿Por qué es bueno que tengamos semejanzas y diferencias?

Solucionario 1. b. Los y las estudiantes completan la ficha a partir de su información e intereses, escribiendo y dibujando cuando corresponda. c. Se espera que los y las estudiantes entrevisten a sus compañeros y logren recopilar la información solicitada en la ficha. 2. A partir de lo que escucharon en los comentarios de sus compañeros, de las entrevistas que hicieron y de sus propios intereses, identifican las características que tienen en común. 3. Comentan los aspectos en común que tienen con su compañero entrevistado.

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Actividades complementarias Ayude a los y las estudiantes para que preparen un libro sobre sí mismos. Cada página debe responder en forma escrita o ilustrada a una pregunta como: ¿Cuál es mi nombre completo? ¿Cuál es mi comida favorita? ¿Cuál es mi fiesta favorita? ¿Cuál es mi tenida favorita? ¿Mi juguete? ¿Cuál es mi juego o deporte favorito? ¿Cuál es el lugar de mi casa donde más me gusta estar?, ¿de la escuela? ¿Qué es lo que más me gusta de mí? ¿En qué trabaja mi mamá? ¿Mi papá? ¿Cómo son mis hermanos? ¿Qué aspecto de mí podría mejorar?

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Unidad Páginas del Texto: 30 – 31

Lección

Convivo con otros en la escuela

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar normas para la buena convivencia.

• Convivir

• Mostrar actitudes de respeto en su entorno cercano.

• Respeto

• Identificar que vivimos en comunidad.

• Norma

Sugerencias didácticas Inicio: Pregunte a sus estudiantes quiénes participan en la escuela, es decir, quiénes trabajan o asisten a ella. Se espera que los y las estudiantes mencionen tanto a estudiantes y profesores como a todo el personal del establecimiento: auxiliares, inspectores, portero, entre otros. Pregunte: ¿Cómo es nuestra relación con ellos?, ¿los tratamos bien o mal?, ¿cómo creen que debemos tratarlos?, ¿por qué? Desarrollo: A partir de la lectura del cómic de la página 30, pídales que respondan las preguntas de la actividad 1 y pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo se hubiesen sentido en el lugar de Vicente? ¿Por qué hay que ser respetuosos con las personas? ¿Cómo nos sentimos cuando nos tratan mal? Conversen acerca de las situaciones que se muestran en la actividad 2 y pregunte: ¿En nuestra sala de clases ocurren esas acciones? En caso que sus estudiantes no pongan atención en clases, o no pidan la palabra para opinar, o no se saluden entre ellos o existan problemas de integración con algún compañero, aproveche la instancia para discutir el tema sin buscar culpables ni personalizar los conflictos; procure que sea un tema general que les afecta a todos como curso y comunidad. Cierre: Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia de respetar a todas las personas, tanto a adultos como a niños de su edad y menores. Explique que para mantener este ambiente de respeto en una comunidad como la escuela, es necesario establecer normas que todos debemos cumplir para no pasar a llevar a los demás; por ejemplo, levantar la mano para pedir la palabra y no reírnos de la opinión de los demás.

Solucionario 1. a. Se espera que identifiquen que Vicente estaba decepcionado por la falta de respeto de sus compañeros hacia la profesora o profesor cuando no la saludaron o cuando no le pusieron atención en clases. También porque no lo dejaron jugar en el recreo. b. Identifican las actitudes negativas de los compañeros de Vicente: no saludar, no poner atención en clases, no dejar jugar a Vicente, y proponen acciones correctas que deberían hacer. 3. a. Los y las estudiantes expresan sus sentimientos y emociones respecto del trato que les gustaría recibir de parte de otras personas. b. Los y las estudiantes mencionan que es importante respetar a otros para hacerlos sentir bien. c. Los y las estudiantes formulan opiniones respecto de las consecuencias que traería no respetarse y se refieren a los malos tratos y a la tristeza que podría provocarles a algunas personas.

Actividades complementarias 1. Salga con los y las estudiantes a recorrer la escuela, haga una visita a todas las personas que trabajan en ella: enfermeras, auxiliares, inspectores, profesores, entre otros, y pídales que los saluden con respeto y les agradezcan su labor. Al volver a la sala, acuerde un compromiso con ellos que consista en acciones simples, como saludar a los funcionarios cada día y tratarlos con respeto.

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Páginas del Texto: 32 – 33

Lección

Convivo con otros en la escuela

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Reconocer y valorar la vida en sociedad. • Identificar normas para la buena convivencia.

• Norma

• Identificar acciones de respeto.

Sugerencias didácticas Inicio: Pídales a sus estudiantes que realicen dramatizaciones o juegos de rol en que representen situaciones que reflejen actitudes en las que se respeten las normas y otras en que no se respeten. Desarrollo: Lea las normas de la actividad 1 de la página 32 y motive a sus estudiantes a reflexionar en cada una de ellas. Luego, dígales que describan la ilustración, lo que ven en la escena. A medida que vayan describiendo, haga énfasis en las distintas situaciones: ¿Qué puede suceder si las mochilas están en el suelo? ¿Qué niño o niña está poniendo atención en clases? Reflexione con sus estudiantes sobre acciones que pueden efectuar dentro de la sala de clases que sean riesgosas. Luego, respondan las preguntas de la actividad 2. Para hacer la evaluación ¿Cómo voy? de la página 33, puede copiar el párrafo de la actividad 1 en la pizarra y completar con las respuestas de sus estudiantes, de modo de guiar y ayudar a los no lectores. Lea la instrucción de la actividad 2 y asigne el tiempo que usted considere necesario para que sus estudiantes puedan encerrar las imágenes. Para comprender el desarrollo de la noción de tiempo en los niños y niñas, puede leer: El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias de P. Comes y C. Trepat. En Internet puede encontrar previsualizaciones del libro e incluso puede comprar el libro digital. Cierre: Explique que dentro de las normas de convivencia se incluyen las que previenen accidentes, y que dentro de la sala también se puede tener muchos accidentes.

Solucionario 1. Se espera que los y las estudiantes reconozcan la importancia de cumplir algunas normas: Ser respetuosos con los compañeros y profesores, haciéndolos sentir bien; poner atención para respetar a quien habla, hacerlo sentir escuchado y aprender de él; respetar los turnos y no pasar a llevar a otros; ser solidario y ayudar a los demás; compartir y hacer sentir bien a todos nuestros compañeros. 2. d. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que estas situaciones (columpiarse en la silla y tener mochilas en el suelo) son peligrosas, porque nos podemos caer o tropezar y hacernos daño. ¿Como voy? 4. Los y las estudiantes dibujan acciones de buena convivencia, como ayudar a otros, poner atención en clases, mantener los útiles y mochila ordenados, entre otras.

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Actividades complementarias 1. Para complementar el trabajo de la actividad 1 del Texto del estudiante se sugiere usar la actividad 2 de la página 69 del Programa de 1º básico. Para la segunda actividad del Texto, puede usar las actividades 3 y 4 de la página 69 del mismo programa. 2. Utilice la ilustración de la página 32 para reforzar categorías de ubicación relativa: arriba, abajo, derecha, izquierda, sobre.

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Unidad Páginas del Texto: 34 – 35

Lección

Soy ciudadano y ¡A investigar!

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Obtener información explícita a partir de diferentes fuentes.

• Norma

• Identificar normas de convivencia.

• Comunicar oralmente experiencias personales o información sobre sí mismos.

Sugerencias didácticas Inicio: Converse con sus estudiantes acerca de las características del curso y la sala de clases. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Les gusta que la sala esté ordenada?, ¿por qué? ¿Qué les parece cuando todos hablan a la vez?, ¿cómo se sienten? Luego, pregúnteles a sus estudiantes, a partir de lo conversado: ¿Creen que como curso necesitamos de normas de convivencia? A partir de entonces, explique que como curso van a crear sus normas, pero primero revisarán un ejemplo en la página 34 del Texto del estudiante. Desarrollo: Lea las Normas de convivencia 1º B, coméntelas con sus estudiantes y respondan las preguntas de la actividad 1. Retomando la reflexión inicial, invite a sus estudiantes a que elaboren sus propias normas. Pegue una cartulina en la pizarra y pídales que propongan normas de convivencia y de seguridad. Escríbalas y luego coloque la cartulina en un lugar visible dentro del aula y procure hacer cumplir las normas desde ese momento en adelante. En la actividad ¡A investigar!, invite a sus estudiantes a averiguar sobre su propia historia. Lea las instrucciones y explíqueles que es una actividad que deberán realizar en sus casas, junto con sus familias, y que podrán exponer en la clase siguiente o cuando usted estime conveniente. Para evaluar esta actividad, utilice el instrumento de evaluación de la página 166 de esta Guía. Cierre: Explique que una vez que se han establecido normas de convivencia, como lo hicieron en la actividad 1 de la página 32, deben cumplirlas para poder mantener la buena convivencia. Pídale a un o una estudiante que le explique a un compañero la importancia de cumplir las normas, con tres ejemplos. Invite a sus estudiantes a que reflexionen sobre las consecuencias que tendría no cumplir las normas que acaban de establecer; por ejemplo, los accidentes que podrían ocurrir o cómo se sentirían sus compañeros al no ser respetados.

Solucionario Soy ciudadano 1. a. Se espera que respondan que son normas necesarias y que permitirían una buena convivencia. b. Deben reconocer que se crearon para mantener una buena convivencia en un ambiente de respeto. c. Se espera que los estudiantes visualicen las consecuencias de transgredir las normas establecidas, referidas a las faltas de respeto y a los accidentes que pueden ocurrir. 2. Los y las estudiantes establecen normas que consideren necesarias para el curso a partir de las ya nombradas u otras que estimen convenientes; por ejemplo: levantar la mano, saludar a los compañeros y profesores, mantener la sala ordenada, entre otras.

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Páginas del Texto: 36 – 37

Evaluación final de la unidad ¿Cuánto he aprendido? Sugerencias didácticas Explique a sus estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido, y que para poder hacerlo deben trabajar esta evaluación en silencio para poder concentrarse.

Repaso de la unidad Antes de comenzar la evaluación, puede hacer un breve repaso con sus estudiantes. Para ello, puede hacerles preguntas como: • • • • • •

¿Todos somos diferentes?, ¿por qué? ¿Por qué cada persona es única? Nombren un gusto y una característica. ¿Cuántos días tiene la semana? Nómbrelos. ¿Cuántos meses tiene un año? Inventen una frase usando las palabras “antes”, “ahora” y “después”. ¿Qué norma es la que más les gusta?, ¿por qué?

• • • •

¿Qué hacen en la mañana?, ¿y en la tarde?, ¿y en la noche? ¿Qué estación del año prefieren? Nombren acciones que tengan distintas duraciones, es decir, unas duren más que otras. ¿Qué podemos hacer para tener una buena convivencia con las personas de la escuela?

Solucionario 1. Los y las estudiantes escriben su nombre y fecha de nacimiento. 2. Dibujan su fruta, deporte y juguete favoritos. 3. La respuesta dependerá del día en que se realice la evaluación. Por ejemplo, hoy es miércoles, estamos en el mes de abril en el año 2014. 4. 3 – 2 – 1 5. Los y las estudiantes dan ejemplos de actividades que realizan durante la mañana, la tarde y la noche. 6. Hacen dibujos alusivos a cada estación del año. Por ejemplo: en verano dibujan sol, playa, quitasol o piscina; en otoño, árboles con hojas caídas; en

invierno, paraguas y lluvia, y en primavera, flores y árboles verdes. 7. a. Se espera que los y las estudiantes mencionen que respetar a las personas los hace sentir bien. b. Para mantener una buena convivencia con los demás, respetándonos y manteniéndonos seguros. c. Se espera que los y las estudiantes reflexionen acerca de la importancia de las normas de convivencia y mencionen ejemplos de lo que pasaría si no existieran; por ejemplo: todos nos faltaríamos el respeto, no nos saludaríamos, no nos escucharíamos al hablar, entre otras que pueden comentar.

En familia Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dándoles actividades concretas: • • • • •

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Motivar al o la estudiante a describirse con sus características físicas y de personalidad. Preguntarle a los y las estudiantes, por ejemplo: ¿Qué harás después de jugar? ¿Qué hiciste antes de comer? Reforzar los días de la semana preguntándoles qué día es hoy; qué día será mañana. Jugar con el o la estudiante a buscar fechas en el calendario. Preguntarles cuánto falta para su cumpleaños.

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• Identifica día, mes y año correctamente.

• No aplica.

• Reconoce los tres momentos del día y dibuja al menos un ejemplo de actividad que realiza para cada uno.

• Logra dibujar características de las cuatro estaciones.

• Logra argumentar correctamente las tres preguntas, mencionando que todos somos importantes y merecemos ser respetados, y que las normas permiten que nos respetemos.

• Dibuja los tres elementos que se le piden.

• Escribe correctamente su nombre y apellido. Reconoce su fecha de cumpleaños.

Nivel 4 Experto

Pregunta

Nivel 3 Avanzado

• Responde correctamente solo dos preguntas. Menciona que al respetar hacemos sentir bien a los demás.

• Responde correctamente solo una pregunta, argumentando correctamente.

• No reconoce características de una estación del año.

• Dibuja características solo de dos estaciones del año.

• Reconoce dos momentos del día, pero no dibuja ejemplos.

• Reconoce los tres momentos del día, pero no dibuja ejemplos. • Dibuja características solo de tres estaciones del año.

• Reconoce solo un momento del día y dibuja un ejemplo.

• Logra secuenciar solo una escena correctamente.

• Identifica uno de los tres datos correctamente.

• Dibuja un solo elemento de los que se le piden.

• Comete errores al escribir su nombre y comete errores al reconocer su fecha de cumpleaños.

Nivel 2 Aprendiz

• Reconoce dos momentos del día y dibuja un elemento.

• Logra secuenciar las tres escenas correctamente.

• Identifica dos de los tres datos correctamente.

• Dibuja dos elementos de los que se le piden.

• Comete errores al escribir su nombre, pero reconoce su fecha de cumpleaños.

• Escribe su nombre, pero no reconoce su fecha de cumpleaños.

¿Cuánto he aprendido?

Rúbrica de evaluación de la sección

• Responde en forma vaga o muy confusa.

• No logra responder ninguna pregunta.

• Dibuja características de solo una estación del año.

• Reconoce solo un momento del día, pero no dibuja ningún ejemplo.

• No reconoce los elementos del día, ni dibuja.

• No logra secuenciar.

• No logra identificar ninguno de los elementos.

• No dibuja ninguno de los elementos que se le piden.

• Comete errores al escribir su nombre y no reconoce su fecha de cumpleaños.

• No logra escribir su nombre, pero reconoce su fecha de cumpleaños.

Nivel 1 Primerizo

Unidad

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Hojas de trabajo

Para reforzar A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2, disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para reforzar 1 Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para reforzar 1, antes de desarrollar la evaluación ¿Cómo voy? de la página 27 del Texto del estudiante. También es posible usar este material para preparar la la evaluación ¿Cuánto he aprendido? de las páginas 36 y 37 del Texto del estudiante. Por último, puede ocupar este material por partes, es decir, primero desarrollar la actividad 1 al finalizar la Lección 1, luego complementar las lecciones 2 y 3 con las respectivas actividades.

Objetivos • Comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal. • Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana. • Valorar el carácter único de cada ser humano.

Solucionario 1. Los y las estudiantes deben colorear las ilustraciones según sus propias características físicas. Revise que coincidan el color del ojo, de pelo y piel. 2. Si bien no hay respuestas buenas ni malas, es importante asegurar que los y las estudiantes entiendan cada una de estas cualidades. Para ello, se sugiere que, antes de hacer la actividad, describa junto a los y las estudiantes cada una de las características. 3.

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Unidad

Para reforzar 2 Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para reforzar 2, para complementar o diversificar las actividades sugeridas en la Lección 2 del Texto del estudiante. Es posible ocupar la Hoja en cualquier momento de dicha lección y usar la actividad 4 propuesta en ella, para introducir los contenidos que estudiarán en la Lección 4. Al igual que la Hoja de trabajo Para reforzar 1, este material puede usarse para preparar la evaluación final de la unidad ¿Cuánto he aprendido?

Objetivos • • • •

Secuenciar días de la semana y meses del año. Identificar el año en curso. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida. Explicar algunas normas para la buena convivencia.

Solucionario 1.

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Enero Mayo Septiembre

Febrero Junio Octubre

Marzo Julio Noviembre

Abril Agosto Diciembre

3. Los y las estudiantes deben escribir día, mes y año que se está cursando. 4. El niño que está borrando la pizarra parado encima de un piso, puede perder el equilibrio y caerse. a. Los y las estudiantes pueden proponer varias normas, pero ellas deben apuntar a no subirse a pisos, sillas o mesas para evitar accidentes.

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Hoja de trabajo

Para reforzar 1 Nombre:

Curso: 1º

1. Pinta las partes del cuerpo según tus propias características.

ojos

pelo

piel

2. Pinta la alternativa que creas que se parece más a ti.

alegre

inteligente

tímido

estudioso

3. Escribe 1 para lo que pasó antes y 2 para lo que pasó después.

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Hoja de trabajo

Para reforzar 2 Nombre:

Curso: 1º

1. Identifica los días que faltan en la secuencia y escríbelos en las líneas. Lunes

Miércoles

Jueves

Sábado

2. Identifica qué meses faltan en la secuencia y escríbelos en las líneas . Enero Mayo

Marzo Junio Octubre

Abril Agosto Diciembre

Noviembre

3. Responde, ¿qué fecha es hoy? Día:

Mes:

Año:

4. Observa la imagen, ¿qué accidente puede ocurrir? a. ¿Qué norma deberíamos tener para evitar estos accidentes y contar con una buena convivencia?

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Hojas de trabajo

Para ampliar A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2, disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para ampliar 1 Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para ampliar 1, al finalizar la Lección 4 del Texto del estudiante o al terminar la evaluación final ¿Cuánto he aprendido?

Objetivos • Comprender el carácter único de cada ser humano. • Demostrar actitud positiva hacia la vida. • Reconocer la vida en sociedad.

Solucionario 1. a. En la ilustración de la izquierda se ve dos mujeres cruzando la calle una de ella es ciega. En la ilustración de la derecha, se ve unos jóvenes sordos que conversan por medio de lenguaje de señas. 2. Se espera que reconozcan que todas las deben ser respetadas, sin importar las diferencias que puedan existir entre ellas. 3. Se espera que empaticen y comenten, por ejemplo, que se pueden sentir tristes, enojadas, tratadas injustamente. 4. Se espera que los y las estudiantes se dibujen a sí mismos compartiendo con personas ciegas o sordas, manteniendo una buena convivencia.

Para ampliar 2 Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para ampliar 2, al finalizar el estudio de las lecciones 2 y 3 del Texto del estudiante o una vez completada la evaluación final ¿Cuánto he aprendido?

Objetivos • Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes. • Reconocer los días y meses del año. • Secuenciar acontecimientos de la vida personal, utilizando categorías relativas de ubicación temporal.

Solucionario 1. a. Martes. b. Jueves. c. Sábado y domingo. 2. a. Marzo. b. Enero y febrero. c. Abril. 3. Se espera que los y las estudiantes secuencien correctamente las escenas: nacimiento, primer diente y primer día de clases. Dependiendo de cada niño o niña, esto puede variar y ser: nacimiento, primer día de clases y primer diente.

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Hoja de trabajo

Para ampliar 1 Nombre:

Curso: 1º

1. Escucha el siguiente texto. Todas las personas somos diferentes. Algunas personas tienen discapacidad en alguno de sus sentidos, es el caso de quienes tienen problemas visuales o de audición. ¿Has visto alguna vez a una persona ciega o sorda?, ¿o a una que tenga que usar anteojos para poder ver mejor o audífonos para oír? Estas personas son distintas, pero merecen el mismo respeto que todos.

Observa las imágenes y luego responde.

a. ¿Qué discapacidad reconoces en estas personas? 2. A partir de lo que leíste y de las imágenes, ¿cómo debemos tratar a las personas que son diferentes a nosotros?, ¿por qué? 3. ¿Cómo crees que se sienten ellos cuando los tratan mal por ser ciegos o sordos? 4. Imagina que conoces a una persona ciega o sorda. Haz un dibujo donde estés compartiendo con ella.

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Hoja de trabajo

Para ampliar 2 Nombre:

Curso: 1º

1. ¿Qué día es? Lee las pistas y pinta el recuadro con la respuesta correcta. a. Mi nombre empieza con M y estoy después del lunes. Martes

Miércoles

b. Soy el día que va antes del viernes. Sábado

Jueves

c. Somos días de fin de semana. Viernes y sábado

Sábado y domingo

2. ¿Qué mes es? Lee y pinta la respuesta correcta. a. Mi nombre empieza con M y voy después de febrero. Mayo

Marzo

b. Somos los meses de las vacaciones de verano. Enero y febrero

Julio y agosto

c. Soy el cuarto mes del año. Marzo

Abril

3. Dibuja los siguientes acontecimientos de tu vida, ordenándolos según lo que pasó antes y lo que pasó después. a. Entraste a 1º básico.

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b. Aprendiste a hablar.

c. Naciste

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Unidad

Instrucciones de aplicación

Prueba de la unidad 1 Objetivos generales • • • • •

Comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad. Secuenciar días de la semana y meses del año. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana. Mostrar actitudes de respeto. Explicar algunas normas.

Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable Objetivos

Criterios

Comunicar información de elementos que forman parte de su identidad.

• Dibuja sus características físicas.

Secuenciar días de la semana.

• Ordena secuencia de días de la semana.

Secuenciar meses del año.

• Completa la secuencia de los meses del año.

Secuenciar actividades de la vida cotidiana.

• Numera secuenciando escenas de una acción.

• Identifica sus características de personalidad.

Aplicación del material 1º Reparta la Prueba de la unidad 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consisten las actividades. 2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades. 3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños y niñas las respondan individualmente.

Solucionario 1. Se espera que los y las estudiantes se dibujen con sus principales características físicas y marquen las características de personalidad que sienten que los identifican. 2. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Marzo – Mayo – Octubre 3. De izquierda a derecha y de arriba abajo: 3 – 7 – 4 – 1 – 6 – 5 – 2 4. 2 – 1 – 3 5. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que existe una situación de desorden y suciedad, y que propongan normas para remediarla, como “no botar basura al suelo”, “mantener la sala limpia y ordenada”, u otra similar.

El tiempo avanza y yo crezco

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Mat

able

l fotocopi eria

Prueba de la unidad 1 Nombre:

Curso: 1º

Puntaje obtenido:

Puntaje ideal:

Nota:

1. Dibújate en el recuadro y marca las características que te identifiquen. Alegre

Inteligente Estudioso Cariñoso

Tímido Simpático

2. Completa el calendario con los meses del año que están en el recuadro. Mayo

Marzo

Octubre

2014

Enero

F _ebrero

Abril Julio

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Junio Agosto

Septiembre

Noviembre

D_iciembre

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Mat

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l fotocopi eria

3. Numera los días de la semana del 1 al 7 ordenándolos en la secuencia. Miércoles

Domingo

Jueves

Sábado

Viernes

Martes

Lunes

4. Observa las imágenes y numéralas del 1 al 3.

5. Lee la siguiente situación y propón dos normas para evitar este problema. La sala del 1º básico de la escuela Aprendamos más, está desordenada y sucia. En ella podemos ver a una niña botando basura al suelo, un niño molesto mirándose el zapato porque pisó chicle y otra niña buscando su cuaderno entre todo el desorden. ¿Cómo podrías ayudar a que esta sala sea un mejor lugar para estudiar?

Norma: 1. 2.

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Unidad

Mi comunidad

Programación de la unidad Objetivos de Aprendizaje

Habilidades

•

• •

•

(OA 2) Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal. (Lección 1) (OA 4) Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar. (Lección 1 y Soy ciudadano) (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: el respeto al otro, la empatía, la responsabilidad. (Lección 2) (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia, la seguridad y el autocuidado. (Lección 2) (OA 11) Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados. (Lección 3 y 4) (OA 15) Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, las instituciones y las personas que trabajan en ellas. (Lección 5)

Pensamiento temporal y espacial a. Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.

•

Análisis y trabajo con fuentes e. Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas.

•

Pensamiento crítico f. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar y local, y sobre otros temas de su interés.

•

Comunicación g. Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos de manera clara y coherente. Mi comunidad

Objetivos de Aprendizaje Transversales

Actitudes

•

b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. h. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Dimensión física Favorecer el autocuidado mediante la prevención de riesgos.

•

Dimensión afectiva Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros.

•

Dimensión cognitiva Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

•

Dimensión sociocultural Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática. Conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con otros.

•

Proactividad y trabajo Reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Unidad

Mi comunidad Indicadores

Relatan eventos de su vida personal y familiar usando categorías temporales relativas como antes-ahora-después / mañana-tarde-noche / primero-luego-finalmente, etc. Relacionan los cambios observados en su vida personal y familiar con el paso del tiempo. Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones que duran más y acciones que duran menos. Ordenan cronológicamente secuencias dadas. Describen con algunos detalles cambios importantes en su vida (aprender a caminar, pérdida de dientes, entrada a la escuela, etc.) y en la vida familiar. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Nombran a los miembros de su familia. Describen los distintos roles y tareas de los miembros de su familia (mamá, abuelo, tío, hermano menor, etc.). Comentan a sus compañeros algunas características individuales de los miembros de su familia. Ilustran costumbres propias de su familia. Secuencian eventos relevantes en la historia de su familia. Exponen a sus pares costumbres y tradiciones de su familia. Ilustran por medio de distintas representaciones gráficas celebraciones propias de su familia. Obtienen y registran información mediante preguntas a adultos cercanos sobre hitos de su familia (por ejemplo su nacimiento, llegada a la residencia actual, matrimonio de sus padres). Expresan oralmente eventos familiares significativos para su familia. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Saludan a compañeros y profesores. Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros). Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. Prestan ayuda a quien lo solicita. Integran a los compañeros en los juegos. Utilizan fórmulas de cortesía en la sala de clases, como permiso, gracias y por favor, entre otras. Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos. Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de dañar las pertenencias de otros. Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la escuela. Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros). Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo. Nombran algunas normas familiares y comentan para qué creen que sirven. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad. Dan ejemplos de trabajos realizados en su familia. Reconocen la importancia de todo tipo de trabajo. Identifican productos elaborados en su región o localidad y su uso. Distinguen entre trabajos remunerados y no remunerados de su localidad. Dan ejemplos de cómo su vida diaria es influenciada por el trabajo de otros miembros de la comunidad. Identifican problemas que se resuelven mediante las distintas actividades laborales. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Nombran instituciones cercanas de su localidad. Describen el papel de las instituciones estudiadas en la comunidad. Reconocen las instituciones a las que se debe acudir en determinadas situaciones. Manejan la información necesaria para acceder a instituciones sociales en caso de necesidad. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año.

OAH OAA

Lección

Mi familia (págs. 40-49).

Mi familia (págs. 40-49). Soy ciudadano (pág. 72).

a b e f g

b c d f g h i

Mi barrio (págs. 50-61).

Mi barrio (págs. 50-53).

Oficios y profesiones (págs. 54-59). Aprendiendo más (págs. 60-61). Nuestros productos (págs. 62-65) Nuestras instituciones (págs. 66-69). Aprendiendo más (págs. 70-71). ¡A investigar! (pág. 73).

Mi comunidad

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Tiempo: 28 horas pedagógicas

Planificación de la unidad

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Presentación de la unidad Objetivos de Aprendizaje La unidad 2 Mi comunidad está enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia y Formación Ciudadana. Se espera que los y las estudiantes valoren la vida en familia, reconociendo a sus integrantes y sus roles, y la importancia que tiene en el aspecto afectivo y social la vida familiar. Asimismo, introduce al o la estudiante a la vida en comunidad, esperando que reconozca actitudes de cortesía con otros y la importancia de respetar normas. También que valore las distintas profesiones y oficios y la importancia que tienen para ayudarnos en nuestras necesidades, al igual que los aportes de las instituciones.

Adecuación a la diversidad

Previsión de dificultades

En los Objetivos de Aprendizajes, referidos a la familia y los trabajos, considere las características del grupo familiar de sus estudiantes. Esto permitirá tomar las precauciones pertinentes para el trabajo y podrá sacar mayor provecho al utilizar ejemplos de sus propias familias.

Es frecuente que los y las estudiantes confundan la idea de actividades con celebraciones familiares. Explique que la diferencia radica en la temporalidad: las actividades son cotidianas, en tanto, las celebraciones se realizan, en momentos específicos del año, generalmente, una vez al año, ya que permiten recordar alguna situación familiar, social o histórica especial o particular.

Evaluaciones

Educación en valores

En el Texto del estudiante:

Dimensión social: Promueva la valorización de los diferentes trabajos que realizan las personas, enfatizando en la importancia que tienen para el desarrollo de la comunidad y de la dignidad de todo trabajador.

-- ¿Cómo voy? Páginas 49, 53, 59, 65, 69. -- ¿Cuánto he aprendido? Páginas 74 – 75. En la Guía didáctica del docente: -- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 72–75. -- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 76–78. -- Prueba de la unidad. Páginas 79–81.

Notas En la página 48 del texto, se requiere de fotografías de los y las estudiantes en distintas etapas de su vida. Prevea la opción de solicitar ayuda a sus apoderados para que aporten el material necesario para la actividad.

De mismo modo, muestre la importancia de las distintas instituciones, inculcando el respeto y valorización por sus funciones y con las personas que en ellas trabajan.

Sugerencia de temporización 28 horas pedagógicas.

También las lecciones 3 y 5 se sugiere invitar a apoderados y representantes de instituciones para que conversen con los y las estudiantes acerca de sus labores. Se aconseja gestionar esta actividad con antelación.

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Unidad Páginas del Texto: 38 – 39

Unidad

Mi comunidad

Sugerencias didácticas Trabajo colectivo de la imagen: Observen la imagen y pídales a sus estudiantes que la describan, mencionando lo que ven. Luego, trabaje la sección Observo y trabajo y, después de comentar la pregunta 4, lea los objetivos de la unidad en Aprenderé. Experiencias personales: A partir de la pregunta 4 de Observo y trabajo "¿En qué te gustaría trabajar cuando crezcas?", aproveche la instancia para que los y las estudiantes comenten acerca de lo que desearían ser cuando sean mayores. Considere que es un tema personal importante para ellos, por lo que se aconseja darles el tiempo necesario para que participen y comenten. Luego, pídales que reconozcan los productos que se observan en la imagen; también puede preguntar: • • • •

¿Qué están vendiendo (o comprando) las personas? ¿Quién ha ido a la feria? ¿Cómo son las ferias?, ¿qué productos podemos encontrar? ¿Les gusta ir a una feria?, ¿por qué?

Pídales a sus estudiantes que imaginen que deben ir a una feria; pregúnteles: • • Mi comunidad

• •

¿Con quién irían? Guíe la conversación para que mencionen miembros de su familia. ¿Por qué irían? Dirija el diálogo para que mencionen que van a comprar para preparar un cumpleaños o para preparar las celebraciones de Fiestas Patrias. ¿Cómo hay que comportarse? Ayúdelos a reflexionar acerca de convivir con otros, ponga énfasis en que es un lugar en que hay mucha gente, de todas las edades, y que debemos cuidar ese espacio público. ¿Qué comprarían?, pídales que comenten los productos que elegirían y por qué.

Otros recursos: Proyecte imágenes de otros mercados, ferias o supermercados y repita la actividad. También puede mostrar imágenes de diferentes oficios y profesiones y pedirles a sus estudiantes que levanten la mano según la actividad que desearían realizar cuando sean mayores. Para trabajar esta unidad puede utilizar el material del sitio web de recursos para el aprendizaje del Ministerio de Educación: www.curriculumenlinea.cl En él podrá encontrar fichas de trabajo y lecturas para las lecciones de esta unidad. Por ejemplo: •

Para la Lección 1: Mi familia, puede trabajar las actividades “Los gustos de mi familia” y “Mi comunidad familiar”, disponibles en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18056.html

•

Para la Lección 2: Mi barrio, puede trabajar la actividad “Somos respetuosos”, disponible en http://www. curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18065.html

•

Para la Lección 3: Oficios y profesiones y la Lección 4: Nuestros productos, puede usar las imágenes disponibles en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18063.html

•

Para la Lección 5: Nuestras instituciones, puede trabajar la actividad “Instituciones en servicio a la comunidad”, disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18067.html

Mi comunidad

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Páginas del Texto: 40 – 41

Lección

Mi familia

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar los tipos de familia. • Reconocer los integrantes de su familia. • Involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.

• Familia

• Reconocer a los integrantes de su familia nuclear.

Sugerencias didácticas Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes con quién o con quiénes viven, cómo son esas personas con ellos, cuánto los quieren y qué hacen cuando están juntos. Desarrollo: Luego del diálogo que estableció con los y las estudiantes, trabajen la página 40. Léales los tipos de familia que existen y, a partir de las experiencias escuchadas, relaciónelos con sus estudiantes. Haga hincapié en que una familia se compone por dos o más personas que están juntas, se quieren y se respetan, y acompañe esta afirmación mostrándoles imágenes de diferentes tipos de familia. Puede pedir ayuda a sus apoderados para recolectar fotografías familiares y mostrarlas o proyectarlas. Pídales a sus estudiantes que comenten quiénes son y cómo se llaman y que compartan con sus compañeros cómo es su familia. Finalmente, explíqueles qué es un árbol genealógico y dibuje un ejemplo en el pizarrón. Coménteles que es una forma gráfica o visual para “ordenar” a la familia y así poder ver quiénes la componen y las relaciones que se producen. Invítelos a realizar la actividad Trabaja con tu familia de la página 41. Cierre: Pregúnte a sus estudiantes: ¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué son diferentes?

Solucionario

Actividades complementarias

1. a. Puede recibir dos tipos de respuestas. Sus estudiantes pueden decir que no son parecidas, porque están formadas por diferentes números de integrantes; como pueden decir que sí lo son, porque todos se quieren y respetan. b. Se espera que los y las estudiantes, a partir de sus propias experiencias, puedan identificar su tipo de familia. c. Los y las estudiantes dibujarán a los integrantes de su familia, probablemente sean las personas con quienes viven.

1. De acuerdo a las posibilidades que tenga, realice una actividad en que participen las familias. Invítelos a que asistan a la escuela y que compartan con los y las estudiantes. Pueden realizar actividades, juegos, conversar acerca de lo que hacen u otros. Tome las consideraciones necesarias con aquellos estudiantes que no cuenten con la participación de sus familias.

2. a. Se espera que los y las estudiantes encierren a los integrantes de su familia, coincidiendo con el dibujo que realizaron en la actividad anterior. b. Los y las estudiantes comentarán cómo los trata su familia, si son cariñosos, exigentes, preocupados, entre otras opciones. c. Los y las estudiantes comentarán a qué se dedican los miembros de su familia, refiriéndose a sus trabajos o actividades.

2. Para complementar el trabajo de la actividad 1 del Texto del estudiante se sugiere usar la actividad 1 de la página 86 del Programa de 1º básico. Para la segunda actividad del Texto, puede usar la actividad 2 de la página 86 del mismo programa.

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Unidad Páginas del Texto: 42 – 43

Lección

Mi familia

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Secuenciar hechos de la vida familiar.

• Acontecimientos

• Conceptos de antes y después.

• Secuenciar hechos de la vida personal.

Sugerencias didácticas Inicio: Léales a sus estudiantes una biografía, puede considerar grandes personajes de la historia, artistas, deportistas destacados, o si lo prefiere, de algún artista musical o personaje de televisión que a ellos les interese. Procure que la biografía narre desde el nacimiento hasta la actualidad, y edítela para que sea comprensible para sus estudiantes. Luego, pregúnteles qué fue lo primero que sucedió, y lo que fue sucediendo después. Puede acompañar mostrando imágenes del personaje en sus diferentes etapas de vida. Se sugiere visitar el sitio www.biografiasyvidas.com, donde encontrará biografías de distintos personajes. Desarrollo: Pídales a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 42 y las describan. Pregúnteles: ¿Qué pasó primero?, ¿qué pasó después? Para ayudarles a trabajar con la secuenciación de hechos, ayúdeles a revisar la técnica de la página 6 del Texto del estudiante. Luego, motívelos a realizar la actividad Trabaja con tu familia de la página 43, referida a la secuenciación de hechos o acontecimientos de su vida, comentando lo interesante que será averiguar sucesos importantes de su vida. Cierre: Retome lo aprendido en la lección anterior y recuérdeles que hay hechos que ocurren antes y otros que suceden después. Lo mismo pasa en la vida de una persona; a medida que va creciendo, le van sucediendo cosas importantes en diferentes momentos y edades. Pregúnteles: ¿Cómo vemos pasar el tiempo en las vidas de las personas? Para reforzar el trabajo de secuenciar acontecimientos, se recomienda desarrollar con los y las estudiantes las actividades 1 y 2 de la página 85 del Programa de 1º básico, y la actividad 3 de la página 86 del mismo programa. Este documento lo puede encontrar en el siguiente link: http://www.mineduc.cl/index5_int. php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1

Solucionario 1. Solucionario de respuestas cerradas se encuentra en el Texto del estudiante.

Actividades complementarias 1. Entrégueles a sus estudiantes fotografías de diferentes secuencias de la vida de personas, en distintas etapas de vida, desde la niñez a la vejez. Pídales que en parejas las secuencien. 2. Pídales a sus estudiantes que dibujen dos momentos de su vida: cuando nacieron y su primer día en la escuela. Luego invítelos a imaginar cómo serán cuando grandes, debiendo dibujarse cuando sean adolescentes y cuando sean adultos o ancianos.

Mi comunidad

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Páginas del Texto: 44 – 45

Lección

Mi familia

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar características de su familia.

• Características

• Reconocer características de sí mismo.

• Comunicar información en relación con sentimientos y emociones por su familia.

Sugerencias didácticas Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Todos somos iguales?, ¿por qué? Pídales que digan al menos una característica que los describa y comenten lo aprendido en la lección anterior acerca de las diferencias y el carácter único de las personas. Desarrollo: Léales a sus estudiantes la carta de la página 44 y converse con ellos para responder las preguntas de la actividad. Si pudieran responderle la carta a Marcela, ¿qué le dirían? Motívelos a escribirle una carta de respuesta mediante una escritura compartida; guíelos y bríndeles el apoyo necesario. Continúe con la actividad 2 de la página 45 y permita que los y las estudiantes den su opinión acerca de la familia de Marcela, a partir de la lectura de la carta. Luego pídales que, de acuerdo a lo conversado, identifiquen las características de su propia familia y las marquen. Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Todas las familias tienen las mismas características? ¿Por qué nuestras familias son importantes?

Solucionario 2. a. Se espera que los y las estudiantes relacionen que si la familia de Marcela hubiese sido egoísta y enojona, las vacaciones de la familia no hubiesen sido entretenidas. b. Las respuestas pueden ser variadas y pueden considerar que Rodrigo quiso pasarlo bien, por eso no peleó con su hermana, o que estaba tan entretenido que se le olvidó pelear, u otras alternativas que puedan surgir. c. Las opiniones respecto de la familia de Marcela podrían ser variadas. Por ejemplo, algunos niños pueden considerar que es una familia muy cariñosa y unida, otros podrían opinar que podrían ser aún más cariñosos entre ellos si Rodrigo no fuese peleador. 3. Los y las estudiantes pintan las características que ellos consideran que identifican a sus familias. 4. a. A partir de la actividad anterior, los y las estudiantes mencionarán lo que más les gusta de sus familias. b. Del mismo modo, mencionarán lo que menos les gusta de ellas. c. Se espera que logren reconocer que para solucionar conflictos o problemas son importantes el diálogo y la conversación entre los integrantes de la familia, para llegar a un consenso. d. Los y las estudiantes mencionan la manera en que ellos resuelven sus problemas en sus familias. e. Los y las estudiantes dibujan en sus cuadernos alguna característica que les agrade de su familia (pueden estar referidas a actividades que realizan).

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Unidad Páginas del Texto: 46 – 47

Lección

Mi familia

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Diferenciar actividades y celebraciones familiares.

• Actividades

• Identificar actividades y celebraciones que realizan con sus familias.

• Celebraciones

• Reconocer características de su familia.

Sugerencias didácticas Inicio: Invite a sus estudiantes a que comenten qué actividades realizan diariamente o los fines de semana junto con sus familias, deles ejemplos como: tomar desayuno todos juntos en las mañanas, visitar a otros familiares los domingos, ir al parque los sábados, etc. Desarrollo: Después del diálogo, realice la conexión y lea los testimonios de los niños y niñas de la página 46. Pídales que respondan las preguntas de la actividad 1. Luego, observe las imágenes de la página 47 y solicíteles que las describan y comenten cuáles realizan ellos con sus familias. Pregunte: ¿Cuál de las imágenes corresponde a una actividad?, ¿por qué?, ¿y cuál corresponde a una celebración?, ¿por qué? Pídales que den otros ejemplos de actividades y celebraciones que realizan con sus familias. Luego, indíqueles que dibujen a sus familias en las actividades 3 y 4, realizando alguna actividad diaria y una celebración. Para complementar el trabajo de las actividad 2 del Texto del estudiante, se recomienda realizar las actividades 4 y 5 de la página 87 del Programa de 1º básico. Haga énfasis en que las actividades son situaciones que uno puede hacer día a día, sin motivos especiales, y que permiten que compartamos con nuestras familias. En cambio, las celebraciones son aquellas que recuerdan algún motivo o situación especial, como la Navidad y los cumpleaños. Cierre: Pregúntele a sus estudiantes: ¿Cómo se sienten al compartir con sus familias?, ¿por qué es importante hacer actividades y celebrar juntos?

Solucionario 2. c. Los y las estudiantes opinan respecto de la importancia de compartir con sus familias en actividades y celebraciones, mencionando, por ejemplo, que les permite pasar tiempo juntos, compartir buenos momentos, que los une como familia, entre otras. 3. Se espera que los y las estudiantes logren comunicar las distintas actividades que realizan con sus familias mediante el dibujo. 4. Los y las estudiantes dibujan alguna celebración que realicen con sus familias.

Actividades complementarias 1. Se sugiere elaborar material que pueda trabajar con sus apoderados para tratar la importancia de la familia, entregándoles algunas sugerencias para compartir con sus hijos, con actividades y lugares que puedan visitar (museos, parques, bibliotecas, actividades gratuitas, entre otras).

Mi comunidad

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Páginas del Texto: 48 – 49

Lección

Mi familia

Propósitos de las páginas

Vocabulario

• Relacionar los cambios observados en su vida personal con el paso del tiempo.

• Cambios físicos

Prerrequisitos • Concepto de temporalidad.

• Identificar las tareas de los miembros de su familia.

Sugerencias didácticas Inicio: Recuerde las actividades anteriores, en que secuenciaron algunos eventos de la vida de Martín y algunos eventos de su vida. Pregúnteles a sus estudiantes si Martín siempre fue igual y comenten los cambios físicos que tuvo. Luego pregúnteles: ¿Ustedes han sido siempre iguales?, ¿en qué han cambiado? Desarrollo: Motive a sus estudiantes a que realicen la actividad de la página 48; coménteles acerca de los cambios que han tenido con el paso del tiempo: están más altos, sus caras han cambiado, sus cuerpos también, les han crecido los dientes, entre otras características que puedan observar. Antes de trabajar el ¿Cómo voy? de la página 49, comente algunas tareas del hogar como: regar, lavar la loza, poner la mesa: ¿Qué miembro de la familia es el encargado de hacerlo? Una forma de solucionar estas actividades es enviar previamente a los apoderados las orientaciones para apoyar a sus estudiantes: conversen acerca de las actividades que realizan como familias, recordar las celebraciones que han tenido, entre otras. Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Por qué cambiamos con el tiempo?, ¿por qué creen que es importante que todos cumplamos distintas tareas en el hogar?

Solucionario 1. Los y las estudiantes pegan o dibujan, en los respectivos recuadros, fotografías de distintas etapas de su vida. 2. a. Se espera que los y las estudiantes logren reconocer que han cambiado; por ejemplo, que antes eran más pequeños, y que describan esos cambios. b. Los y las estudiantes reconocen que han crecido, que les ha crecido el pelo, les han salido (o caído) los dientes, entre otras características físicas que han cambiado y puedan reconocer. c. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que se debe al paso del tiempo, aunque podrían comentar que se debe a que están creciendo. En ese caso, guíe la conversación para que concluyan lo anterior. ¿Cómo voy? 1. Los y las estudiantes reconocen qué miembro de su familia realiza las tareas representadas. 2. a. Los y las estudiantes son capaces de comunicar la información obtenida a partir del trabajo que realizaron con sus familias. Comentan cómo participan en los almuerzos familiares y los cumpleaños.

Actividades complementarias 1. Haga juegos de rol, invitando a sus estudiantes a formar grupos y encargarles las distintas labores del hogar. Pídales que las actúen o representen. Sus compañeros deberán reconocer qué acción están realizando.

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Unidad Páginas del Texto: 50 – 51

Lección

Mi barrio

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Reconocer actitudes que permiten una buena convivencia.

• Barrio

• Reconocer acciones buenas y acciones malas.

• Identificar fórmulas de cortesía.

Sugerencias didácticas Inicio: Cuénteles a sus estudiantes una historia de un día en el parque con sus familias, pídales que vayan imaginando las escenas: llegan al parque y se compran un paquete de galletas y un jugo en caja; terminan de tomárselo: ¿dónde botan la basura? Deles el tiempo para que participen y respondan. Quieren subirse al resfalín, pero hay muchos niños y niñas que también quieren jugar: ¿qué hacen? Están jugando con sus hermanos o amigos y uno de ellos se cae: ¿qué hacen? Siga relatando y proponiendo otras situaciones que estime pertinentes. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la página 50 y pídales que describan lo que observan y respondan las letras a y b de la actividad 1. Revise caso a caso las acciones que están realizando los distintos personajes y pregúnteles a sus estudiantes si es bueno o malo lo que están haciendo. En caso de que no logren identificarlas, guíe la conversación para que descubran qué corresponde a una buena o mala conducta. A medida que lo vayan identificando, haga las actividades c y d de la página. A continuación, lea el texto de la página 51: ¿A alguno de ustedes les ha pasado eso?, ¿cuántas veces vamos por la calle y nos pasan a llevar y nadie nos pide disculpas?, ¿está bien esa actitud?, ¿por qué? Haga hincapié en la importancia de actuar con amabilidad y cordialidad para mantener una buena convivencia, mencionando el impacto que produce en nuestras emociones: nos sentiremos más alegres y cómodos si nos tratan bien, en cambio, nos sentiremos tristes y molestos si nos tratan mal. Para la actividad 4, procure leer los mensajes de los niños y niñas con expresiones que marquen la diferencia entre lo correcto e incorrecto; por ejemplo, “¡pásame el lápiz!” utilizando un tono agresivo, contrario a “¿me das permiso, por favor?”. Luego, pídales que realicen la actividad. Cierre: ¿Cómo sería la convivencia si todos nos tratáramos mal?, ¿por qué es importante ser amables y respetuosos con los demás?

Solucionario 1. e. Los y las estudiantes comentan cómo se comportan en sus barrios; pueden mencionar cosas positivas como negativas. En este caso, anímelos a reflexionar acerca de las consecuencias que implica tener una mala actitud. 2. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de comunicar, mediante dibujos, acciones que permitan el cuidado del barrio y otras que no. 4. c. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que el uso de expresiones como “gracias” y “por favor” ayuda a mantener una buena convivencia.

Actividades complementarias 1. Realice juegos de rol y empatía en que deban enfrentarse a diversas situaciones donde deban tomar decisiones, por ejemplo, van caminando por la calle y sin querer pasan a llevar a alguien, ¿qué harían? 2. Para complementar el trabajo de la actividad 4 del Texto del estudiante se sugiere usar la actividad 8 de la páginas 70 y 71 del Programa de 1º básico.

Mi comunidad

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Páginas del Texto: 52 – 53

Lección

Mi barrio

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Reconocer la importancia del cuidado del entorno.

• Entorno

• Concepto de temporalidad.

• Identificar el impacto y consecuencias de la falta de cuidado del entorno.

Sugerencias didácticas Inicio: Retome el tema visto en las páginas 50 y 51 y comenten la importancia de actuar bien para mantener una buena convivencia. Sintetice la conversación leyendo el Decálogo de la convivencia que encontrará en este link: http://iestierradealvargonzalez.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/decalogo_convivencia.pdf y pregúnteles a sus estudiantes qué opinan de él. Desarrollo: Retome el punto seis del decálogo: “Si quiero sentirme a gusto en un entorno limpio, debo contribuir a no ensuciar y cuidar las cosas”, y pregúnteles a sus estudiantes qué quiere decir. Luego, invítelos a escuchar el texto de la página 52 y responda las preguntas de la actividad 1; ¿tiene que ver con el punto seis del decálogo? Ponga énfasis en la importancia de respetar a las personas y nuestros espacios para mantener una buena convivencia. En la evaluación ¿Cómo voy?, procure apoyar a sus estudiantes que tengan mayor dificultad. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué es importante respetar a las personas?, ¿cómo te sientes tú cuando no te respetan?, ¿qué acciones hemos aprendido para respetar a otros?

Solucionario El solucionario de respuestas cerradas está disponible en el Texto del estudiante.

Actividades complementarias 1. Muestre los siguientes videos a sus estudiantes: - Súper chicle, en www.youtube.com/watch?v=aQfZ88_vTzY Comente qué sucedió. Pregunte: ¿Le hubiese pasado eso al protagonista si alguien no hubiera tirado ese chicle al suelo? Aluda a la importancia de mantener los espacios limpios. - Convivencia, en www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo Pida a los y las estudiantes que comenten cómo se comportan los pájaros pequeños con el pájaro grande. Pregunte: ¿Cómo deberían comportarse?, ¿qué les pasó por la actitud que adoptaron con el pájaro grande? - El Puente, en www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo actuaron el oso y el alce?, ¿estuvo bien que actuaran así?, ¿qué les pasó?, ¿cómo resolvieron el conflicto el conejo y el mapache?, ¿cómo podrían haber resuelto el conflicto el oso y el alce? 2. Proponga situaciones, mediante imágenes o relatos, en que se falte el respeto a otras personas: ¿Qué se debe hacer para no faltar el respeto a las personas afectadas?, ¿qué puede suceder si no respetamos a las personas?

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Unidad Páginas del Texto: 54 – 55

Lección

Oficios y profesiones

Propósitos de las páginas

Prerrequisitos

• Identificar profesiones y oficios presentes en la comunidad.

• Identificar algunas profesiones y oficios.

• Reconocer la labor que cumplen estos trabajadores en ayuda de la comunidad. • Identificar trabajos en su comunidad cercana.

Vocabulario • Calendario

Sugerencias didácticas Inicio: Invite a uno o dos apoderados que quieran conversar con los y las estudiantes y explicarles en qué trabajan, mostrarles algunas de las herramientas e implementos que utilizan y responder dudas. Luego, pregúnteles a sus estudiantes dónde trabajan los integrantes de su familia. Deles el tiempo necesario para que comenten; pregúnteles si saben qué hacen en sus trabajos o si los han ido a visitar alguna vez. Desarrollo: Lea los nombres de las profesiones y oficios y pídales que respondan las preguntas de la actividad 1. Mencióneles a sus estudiantes que existen diversos trabajos en la comunidad y que todos son igual de importantes, porque ayudan de diversas formas. Cierre: Pídales a sus estudiantes que escojan uno de los trabajos que han visto y lo dibujen en sus cuadernos, realizando una actividad en que estén ayudando a la comunidad.

Solucionario 1. b. Los y las estudiantes identifican en qué aportan los trabajadores de las imágenes a la comunidad. Por ejemplo, si necesito comprar algo, puedo acercarme al vendedor para que me venda. c. Se espera que los y las estudiantes compartan sus relatos de experiencias en que hayan acudido a un zapatero, dentista o en la feria con los vendedores. 2. Se espera que los y las estudiantes logren reconocer los trabajadores que observan durante la salida. 3. Realizan preguntas a los trabajadores que identifican, referidas a sus labores y los aportes que hacen a la comunidad. 4. Comunican sus experiencias, dibujando dos trabajadores con los que conversaron realizando alguna actividad.

Actividades complementarias 1. Si tiene la posibilidad, utilice títeres que representen profesiones, para que sus estudiantes realicen juegos de rol. Una alternativa a esto es utilizar dibujos de distintas profesiones y oficios para que ellos puedan interpretar. 2. Organice una ‘ruta del trabajo’ dentro del mismo establecimiento o en sus alrededores, que permita que los y las estudiantes puedan reconocer a distintos trabajadores que ayudan en su comunidad. Realice las actividades 3 y 4 de la página. 3. Para complementar el trabajo de las páginas 54 y 55 Texto del estudiante se sugiere usar las actividad 6 y 7 de la página 87 del Programa de 1º básico y la actividad 8 del mismo programa.

Mi comunidad

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Páginas del Texto: 56 – 57

Lección

Oficios y profesiones

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar trabajos remunerados y no remunerados.

• Sueldo

• Comunicar información de su grupo familiar.

• Herramientas

• Reconocer labores de algunos trabajadores.

• Reconocer herramientas que utilizan algunos trabajos.

Sugerencias didácticas Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué trabajan los adultos? Dirija la conversación para que reconozcan que la mayoría lo hace para recibir un sueldo. Puede acompañar esta actividad observando los siguientes videos que muestran personas que realizan actividades para conseguir dinero. Se aconseja, además, que aproveche de trabajar los valores que se detectan en cada uno: - El hombre orquesta, en https://www.youtube.com/watch?v=qH1MUY8Uqis - El vendedor de humo, en www.youtube.com/watch?v=dwWqMgddes4 Desarrollo: Luego de identificar que hay personas que trabajan para recibir sueldos, lea los testimonios de la página 56 y comenten el caso de Pía, la bombera: ¿Qué otros trabajos creen que no reciben sueldos? Mencione a los voluntarios de las distintas instituciones. Aclare que hay algunos trabajadores que deciden trabajar solo por interés y amor a su trabajo, sin recibir un sueldo, como lo son los bomberos y los voluntarios en general. En tanto que la gran mayoría de los otros trabajadores reciben un sueldo. Mencione que muchos de los voluntarios también tienen trabajados remunerados paralelos. Para el tema de la página 57, pídales a sus estudiantes que observen el siguiente video y comenten qué herramientas utiliza Many para realizar su trabajo: - Many a la obra, aprender a medir cosas en www.youtube.com/watch?v=cUZYQd04wUA Luego, continúe observando las imágenes y haciendo las actividades. Explicite que muchos trabajadores requieren de herramientas para poder realizar sus trabajos. Cierre: Pregunte: ¿Todos los trabajadores reciben sueldo?, ¿por qué? Muestre imágenes de algunos trabajadores e indíqueles que dibujen sus herramientas en sus cuadernos.

Solucionario Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.

Actividades complementarias 1. Lleve distintas herramientas que son utilizadas por diferentes trabajadores; por ejemplo, elementos de la cocina como cucharas y ollas para el cocinero, martillo para el carpintero, llave inglesa para el mecánico, pinceles para el pintor, escoba para el auxiliar de aseo, tijera para podar pasto o guantes para el jardinero, entre otros de los que pueda disponer. Pídales a sus estudiantes que las observen y comenten qué trabajador las utiliza. 2. Si tiene la posibilidad de invitar a un trabajador voluntario, pídale que los acompañe en una sesión de clases para que comente acerca de su labor y el porqué lo hace. Permita que sus estudiantes realicen todas las preguntas que deseen al invitado.

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Unidad Páginas del Texto: 58 – 59

Lección

Oficios y profesiones

Propósitos de las páginas

Prerrequisitos

Vocabulario

• Identificar qué trabajador nos puede ayudar en diferentes situaciones.

• Reconocer labores de algunos trabajadores.

• Situaciones

Sugerencias didácticas Inicio: Retome las páginas 54 y 55 del Texto y comenten las labores que cumplen, en beneficio de nuestra comunidad, los trabajadores de las imágenes. ¿Qué otros trabajadores conocen?, ¿cómo nos ayudan? Muéstreles imágenes de distintas profesiones y oficios, como por ejemplo un gásfiter, un recolector de basura, un arquitecto, un minero, entre otros que usted estime conveniente. Pídales que mencionen ejemplos de cómo nos ayudan. Para complementar esta actividad se sugiere usar la actividad 15 de la página 89 del Programa de 1º básico. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las situaciones de la página 58 y pídales que las describan. Pregúnteles: ¿Quiénes podrían ayudar a estas personas? Léales las etiquetas con los nombres de los trabajadores para que sus estudiantes no lectores puedan realizar la actividad. Luego, motívelos a desarrollar las actividades de Juego y aprendo. Retome lo aprendido en las lecciones anteriores, y mencione la importancia que tienen todos los trabajadores para el servicio de la comunidad, porque aportan, de diversas maneras, a ayudarnos en las diferentes dificultades y problemas que se nos presentan. Para la actividad de evaluación ¿Cómo voy?, en la pregunta tres, puede provocar una conversación en que los y las estudiantes comuniquen sus intereses. Para cerrar el trabajo del ¿Cómo voy?, se sugiere desarrollar con todo el curso la actividad 17 de la página 89 del Programa de 1º básico disponible en el siguiente link: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-18968_programa.pdf Cierre: Pídales a sus estudiantes que imaginen qué sucedería si no existieran, por ejemplo, las personas que se encargan del aseo en la ciudad, o si no existieran enfermeras o profesores. Entonces, ¿por qué son importantes los trabajadores?

Solucionario

Actividades complementarias

¿Cómo voy?

1. Cada 1 de mayo se celebra el Día del Trabajador, donde se conmemoran los logros alcanzados por los trabajadores a lo largo de la historia. Para mayor información, puede revisar: www.icarito.

3. Se espera que los y las estudiantes comuniquen sus intereses respecto de en qué les gustaría trabajar cuando sean adultos.

cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/convivencia-social/2009/12/441061-9-por-que-celebramos-el-dia-del-trabajo.shtml. Prepare con sus estudiantes un acto conmemorativo para el 1 de mayo, o alguna actividad en que se agradezca la labor de los funcionarios del establecimiento.

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Páginas del Texto: 60 – 61

Aprendiendo más Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar profesiones y oficios y sus características.

• Profesión

• Profundizar y especificar el lenguaje, utilizando los conceptos de profesiones y oficios, por trabajos.

• Oficio

• Reconocer labores de algunos trabajadores.

Sugerencias didácticas Inicio: Presente imágenes de trabajadores con diferentes profesiones y oficios y pídales a sus estudiantes que mencionen a qué trabajo corresponde cada una y den un ejemplo de cómo nos ayudan. Haga una síntesis de lo aprendido en la lección, mencionando la importancia de los trabajos. En la página 89 del Programa de 1º básico encontrará la actividad 16. Esta se puede usar para complementar la aquí sugerida o usarla como una variación. Desarrollo: Luego, lea el texto de la página 60 y pregunte: ¿Qué se necesita para ser un profesional? Se aconseja que inmediatamente se lea el texto de la página 61 y preguntar: ¿Qué se necesita para tener un oficio? Pídales que recorten las imágenes de la página 189, léales cada trabajo y pregúnteles: ¿A qué creen que corresponde cada uno?, ¿profesión u oficio? Para la pregunta 1a, si sus estudiantes no reconocen las profesiones, explíqueles en palabras sencillas qué labores cumple cada uno de ellos. Después lea el texto de la página 61 y pídales que observen las imágenes y comenten las actividades. ¿Por qué son importantes los oficios? Cierre: ¿En qué se diferencia un oficio de una profesión? Haga énfasis en la diferencia que tiene una profesión de un oficio, pero mencionando que todos los trabajos son igual de importantes.

Solucionario 1. b. Es posible que las profesiones presentadas no sean cercanas a la realidad de los y las estudiantes, de ser así, explíqueles con ejemplos qué hacen cada uno de ellos, por ejemplo, un diseñador crea prendas de vestir o diversos objetos con mesas, botellas, entre otros. c. Se espera que logren reconocer la función de los profesionales mencionados. d. Se espera que, a partir de sus experiencias familiares y personales, sean capaces de mencionar otras profesiones que conozcan. 2. b. Se espera que, a partir de su experiencia, reconozcan los oficios presentados en el texto. c. Los y las estudiantes mencionan las labores que tienen estos trabajadores para el servicio a la comunidad. d. Los y las estudiantes deben mencionar otros oficios que conozcan.

Actividades complementarias Escuche con sus estudiantes la canción Me pongo de pie, original de Teresa Rabal y versionada por Cachureos. Pídales que reconozcan de qué profesiones u oficios habla la canción y pregúnteles: ¿En qué nos ayudan estos trabajadores?

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Unidad Páginas del Texto: 62 – 63

Lección

Nuestros productos

Propósitos de las páginas

Vocabulario

• Identificar algunos productos y sus usos.

• Producto

• Reconocer quiénes elaboran algunos productos.

• Elaborar

Prerrequisitos • Identificar algunas profesiones y oficios.

Sugerencias didácticas Inicio: Lleve a la clase distintos productos que tenga disponible: alimentos, útiles de aseo, útiles escolares, vestimenta u otros que estime conveniente. Pídale a sus estudiantes que los observen y los toquen. ¿Qué son?, ¿para qué sirven? Explique qué es un producto, mencionando que son objetos que, generalmente, son creados por el hombre para satisfacer nuestras necesidades. Pídales que mencionen otros productos que conozcan. Desarrollo: Comente con sus estudiantes quiénes elaboraron los productos de las imágenes. Luego, retome la actividad de la sala y pídales que descubran quiénes elaboraron los productos que están ahí. Luego, observen las imágenes de la página 63 y pregunte: ¿Qué trabajadores aparecen? Comenten qué tipos de productos creen que elaboran y para qué les sirven a las personas. Retome la idea de que todos los trabajadores son importantes para la comunidad, para conectar con la idea de que muchos de ellos son quienes elaboran los productos que también son necesarios para satisfacer nuestras necesidades. Finalice con la actividad Juego y aprendo, que permitirá a sus estudiantes relacionar las distintas necesidades con los trabajadores correspondientes. Puede elaborar fichas con distintas situaciones para ayudarlos, o puede agregar más trabajadores. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Para qué sirven los productos?, ¿qué productos conocen o conocieron? ¿Quiénes los elaboran? A modo de concluir, se sugiere trabajar la actividad 23 la página 91 del Programa de 1º básico. De esta manera los y las estudiantes podrán visualizar cómo, en general, se requieren varias personas para elaborar un producto. Luego invítelos a reflexionar sobre la importancia de todos los trabajos.

Solucionario 1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer que el yogur y el pan nos alimentan, que el pantalón nos viste y la mesa nos sirve para diversas situaciones, como para apoyarnos para comer. b. Los y las estudiantes dibujan en sus cuadernos el uso que le dan a cada uno de estos productos; por ejemplo, dibujan a una persona tomando yogur y comiendo pan, a una persona vistiendo jeans y a personas sentadas a la mesa. c. A partir de la conversación que se produce entre sus estudiantes, reconocen que el yogur lo elabora una fábrica, el pan lo produce el panadero, el pantalón lo puede elaborar una fábrica, una costurera o una diseñadora y la mesa también puede ser elaborada por una fábrica o un carpintero. 2. Los y las estudiantes dibujan ejemplos de productos que elaboran el carpintero y la costurera.

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Páginas del Texto: 64 – 65

Lección

Nuestros productos

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Reconocer productos que se elaboran en su región.

• Fabricar • Región

• Reconocer uso de algunos productos y sus fabricantes.

Sugerencias didácticas Inicio: Lleve a la sala productos que se elaboren en la región que habitan. Muéstreselos a sus estudiantes, permita que los vean y los toquen. Pregúnteles para qué los usan y quiénes los producen. Si tiene la posibilidad de investigar la historia de su región y de los productos que allí se elaboran, aproveche la oportunidad para contársela y aportar al desarrollo del sentido de identidad en sus estudiantes. Desarrollo: Explique que Chile es un país que tiene 15 regiones, habitado por muchas personas y que en cada región se fabrican distintos productos, como por ejemplo, en Pomaire se elaboran productos de greda, mientras que en su propia región se producen otros. Deles algunos ejemplos de diferentes productos de otras regiones y mencione los trabajadores que intervienen en su fabricación. Luego, invítelos a revisar la página 64. Lea el cuadro de diálogo de Alicia, y, de ser necesario, explique a sus estudiantes que Pomaire es una localidad de Chile que se caracteriza por la elaboración y venta de productos de greda. Permita que, a partir de la actividad de inicio, dibujen en el recuadro uno de los productos observados u otros que ellos conozcan que se elaboran en la región. Para la actividad de evaluación ¿Cómo voy?, lea las instrucciones y deles el tiempo necesario para que puedan responder. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué productos se elaboran en nuestra región?, ¿quiénes los hacen?

Solucionario 1. Se espera que los y las estudiantes logren dibujar al menos un producto que se elabora en su región. ¿Cómo voy? 2. Se espera que los y las estudiantes logren dibujar un elemento elaborado por los trabajadores, por ejemplo: para la tejedora, un chaleco; para el panadero, pan.

Actividades complementarias 1. Haga un relato sobre trabajos y trabajadores de la comunidad, según su realidad. Permita que los y las estudiantes comentan los diferentes trabajos u oficios presentados. Registre los distintos trabajos u oficios junto a una breve descripción, destacando vocabulario nuevo en relación a las herramientas y productos derivados de los trabajos estudiados. Luego invite a los y las estudiantes a que creen un libro colectivo sobre trabajos que les gustaría desempeñar cuando sean adultos. Reparta a cada estudiante una hoja donde complete la oración: “yo quiero ser.... (nombre del trabajo u oficio)” y la acompañe con una ilustración que muestre la labor que quiere desempeñar. Luego, pídales que presenten sus creaciones a tu grupo, explicando al menos dos razones por las que les gustaría ejercer el trabajo u oficio escogido. El o la docente arma el libro y lo deja en algún lugar de fácil acceso para los y las estudiantes.

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Unidad Páginas del Texto: 66 – 67

Lección

Nuestras instituciones

Propósitos de las páginas

Vocabulario

• Identificar instituciones de nuestra comunidad.

• Institución

• Reconocer personas que trabajan en estas instituciones.

Prerrequisitos • Identificar algunas profesiones y oficios.

Sugerencias didácticas Inicio: Se sugiere que inicie la lección proyectando fotografías de las instituciones que estén en su localidad. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Han visto ese lugar?, ¿quiénes crees que trabajan ahí?, ¿qué creen que hacen? O puede considerar la opción alternativa de mostrar imágenes representativas de cada institución, como el logo de la municipalidad, un carro bomba, una comisaría o vehículos de carabineros, el frontis de la escuela y de un local de Correos de Chile. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las páginas 66 y 67 del texto, y pídales que describan la imagen: ¿Qué instituciones observan? Comente cada institución, especificando la labor que cumplen al servicio de la comunidad. Pregúnteles en qué casos podrían llamar a los bomberos, o asistir a un hospital o a la municipalidad, o pedir ayuda a carabineros o ir a la escuela o al correo. Pídales que relaten experiencias relacionadas con instituciones cercanas; por ejemplo, cuando han ido al médico, acudido a Carabineros o a otra institución. Solicite que observen láminas o dibujos donde se vean los edificios o las personas que trabajan en distintas instituciones sociales; por ejemplo, un hospital, la compañía de bomberos, el correo, la comisaría y la escuela. Los estudiantes deberán identificar, describir e inferir para qué sirve cada una de las instituciones y quiénes trabajan en ellas. Comente a sus estudiantes que en una comunidad existen necesidades, siempre requerimos cosas y muchas de ellas las podemos satisfacer, como vimos en las lecciones anteriores, mediante la labor que cumplen algunos trabajadores y con los productos que ellos elaboran. Pero, además, existen instituciones que se preocupan de nuestro bienestar y en ellas trabajan personas que nos ayudan y protegen. Cierre: Vuelva a proyectar las imágenes de la actividad inicial y pregunte: ¿Cómo nos ayudan estas personas? Si pudieras escoger una institución en la cual trabajar, ¿cuál sería?, ¿por qué? Pídales que elaboren un afiche que incluya dibujos alusivos a las instituciones y colóquelo en un lugar visible de la sala.

Solucionario 1. a. Se espera que los y las estudiantes encierren las instituciones que reconozcan a partir de sus experiencias. b. Los y las estudiantes comentan que en bomberos trabajan los voluntarios; en la municipalidad personas como el alcalde y otros funcionarios; en el hospital, los médicos y enfermeras, entre otros; en Carabineros, los carabineros; en la escuela, los profesores, inspectores y otros funcionarios; y en el correo, los carteros y otras personas. c. Se espera que los y las estudiantes mencionen algunos ejemplos de las funciones que cumplen los trabajadores en las distintas instituciones mencionadas.

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Páginas del Texto: 68 – 69

Lección

Nuestras instituciones

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar funciones de las instituciones.

• Circunstancia

• Identificar las instituciones y algunas de sus funciones.

• Reconocer la importancia de las instituciones en nuestra comunidad.

Sugerencias didácticas Inicio: Retome el contenido de la lección, puede mostrar imágenes de las instituciones. Pídales a sus estudiantes que mencionen las funciones que cumple cada institución. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 68 e indìqueles que, levantando la mano, participen describiendo lo que sucede en cada situación. ¿Qué institución podría ayudar a estas personas? Indíqueles que deben dibujar la institución (o al trabajador de la institución) que podría ayudarles. Pídales a sus estudiantes que comenten las funciones que realizan las distintas instituciones. Coménteles las siguientes noticias y pídales que identifiquen la institución que participa y la labor que cumple en la comunidad. Debido a la complejidad del lenguaje, se aconseja que las edite antes de leérselas. - Bomberos al rescate de animales: www.bomberos.cl/php/noticia.php?id=2574 y www.bomberos.cl/ php/noticia.php?id=2520 - Municipalidades aportan a la comunidad en construcción de áreas verdes y participación de adulto mayor: http://coyhaique.cl/portalmunicipalidad/noticias.php?id=9476 y www.laserena.cl/inicio/index.php/ noticias/517-adultos-mayores-de-la-serena-celebran-aniversario-de-la-comuna-con-bingo-y-malon - Carabinero rescata personas y animales: www.carabineros.cl/portalNoticias/index.php?id_not=49b06f4f4d En la pregunta 2 de la evaluación ¿Cómo voy?, aproveche de conversar con los y las estudiantes sobre la importancia de estar cerca de sus familias cuando andan en la calle y cómo deben reaccionar frente a la posibilidad de alejarse y perderse de ellos. Pregúnteles: ¿Será bueno acercarse a cualquier persona?, ¿por qué?, ¿a quiénes deberíamos acudir primero? Cierre: Vuelva a comentar la importancia de las instituciones en nuestra comunidad, y cómo nos pueden ayudar en diversas situaciones. Puede elaborar fichas de trabajo que entreguen la información de cada una, para que sus estudiantes puedan pegar en sus cuadernos.

Solucionario 1. a. Se espera que los y las estudiantes dibujen ejemplos de otras situaciones en que las instituciones nos pueden ayudar, distintas a las mostradas en las imágenes. b. Los y las estudiantes elaboran carteles de la institución escogida, en los que se espera que logren comunicar los aportes que esta entrega a la comunidad. ¿Cómo voy? 2. En esta pregunta, la respuesta ideal sería que marquen la carabinera; sin embargo, se acepta como respuesta correcta cualquiera de las tres opciones, pues tanto el bombero como la médico pueden ser personas confiables para ellos. En caso que sus estudiantes marquen estas otras dos opciones, indíqueles que si se encuentran en esa situación, deben acudir a un carabinero o carabinera.

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Unidad Páginas del Texto: 70 – 71

Aprendiendo más Propósitos de las páginas • Reconocer algunas de las funciones de una institución: hospital. • Identificar trabajadores de un hospital.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Anestesia

• Identificar las funciones que cumplen los hospitales para la comunidad.

• Vacuna

Sugerencias didácticas Inicio: Pídales a sus estudiantes que compartan sus experiencias personales de visitas a hospitales, pregúnteles: ¿Por qué han tenido que ir?, ¿cómo los han tratado?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gusta ir o no?, ¿qué es lo que más y menos les gusta? Desarrollo: Una vez finalizada la actividad anterior, pídales que observen las páginas 70 y 71 del Texto del estudiante. ¿Qué observan? Por turnos, indíqueles a algunos de sus estudiantes que describan sala por sala el hospital. Si tiene estudiantes lectores, motívelos para que lean los cuadros de texto. Comenten si han tenido que ser atendidos por algunos de estos profesionales. Con ayuda de sus estudiantes, concluya acerca de la importancia de los hospitales para una comunidad y lo fundamental que es la salud en la vida de las personas. Profundice acerca de las vacunas y los beneficios que implican. Para saber más sobre las vacunas y su importancia, puede revisar la información oficial que el Ministerio de Salud tiene disponible en la página web de su programa “Chile Crece Contigo”, y que puede revisar en el siguiente link: www.crececontigo.gob.cl/vacunas-y-su-importancia Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué pasaría si no existieran los hospitales?, ¿qué haríamos si estuviéramos enfermos y no existieran los doctores? Entonces, ¿por qué son importante los hospitales y las personas que ahí trabajan?

Actividades complementarias 1. Realice un juego de rol con sus estudiantes, convirtiendo la sala de clases en un hospital. Con ayuda de los apoderados, personifique a los y las estudiantes como funcionarios de un hospital. Algunos pueden actuar de pacientes. Inclúyase en la actividad con algún personaje. 2. Si tiene la posibilidad, invite a un funcionario de un hospital o de un consultorio que los acompañe y comparta su experiencia, permitiéndoles a los y las estudiantes que realicen preguntas y resuelvan inquietudes respecto de su labor. 3. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la página 67 de esta Guía, en que deben reconocer a los funcionarios que trabajan en la escuela y las actividades que pueden realizar dentro de ella.

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Solucionario Fichas de trabajo Ficha de trabajo página 67 1.

Ficha de trabajo página 69 1. a. Se espera que los y las estudiantes opinen sobre la actitud de los padres de Ignacia y Sergio. Oriente la discusión para que comprendan el porqué de la decisión haciendo así un ejercicio de empatía. b. Los y las estudiantes deben explicar porqué los padres tomaron esa decisión. Se espera que identifiquen que los padres están cansados y que Ignacia y Sergio deben hacerse cargo de lo que desordenan. c. Es posible que los y las estudiantes que no han logrado empatizar con los padres se muestren disgustados o señalen que es injusto. Guíe la discusión para que recuerden la importancia de que todos colaboremos en nuestros hogares. Discutan ejemplos concretos de cómo asumir compromisos y ayudar en nuestras casas mejora la convivencia. d. Se espera que los y las estudiantes hagan un dibujo donde los niños estén ordenando (o ya hayan ordenado) los juguetes.

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Ficha de trabajo Nombre:

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Curso: 1º

Mi escuela 1. ¿Qué personas trabajan en tu escuela? Márcalas con un

2. ¿Qué podemos hacer en la escuela? Píntalo.

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Páginas del Texto: 72 – 73

Soy ciudadano y ¡A investigar! Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar las tareas de cada miembro de la familia.

• Cooperar

• Identificar las funciones que cumplen los hospitales para la comunidad.

• Reconocer la importancia de cumplir con nuestros deberes.

• Compromiso • Responsabilidad

Sugerencias didácticas Inicio: Forme grupos de tres o cuatro estudiantes, y retome el tema de la lección 1 de esta unidad. Pídales que comenten acerca de las distintas tareas y labores que realizan los miembros de sus familias. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 72 de la sección Soy ciudadano y antes de responder las preguntas, pídales que las describan. Converse con sus estudiantes sobre la ayuda que están dando los distintos integrantes de la familia. Explíqueles a sus estudiantes que colaborar con las labores de la casa permite que toda la responsabilidad del hogar no recaiga en una sola persona, como la mamá, el papá o los abuelos. Mencione que al comprometernos con algo, adquirimos una responsabilidad de la que tenemos que hacernos cargo. Las demás personas confían en que cada uno cumplirá su compromiso, por lo que si algo falla, la persona responsable debe dar explicaciones de su falta y asumir su error. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la página 69 de esta Guía, en que analizarán la importancia de colaborar en las labores de la casa. Explique la actividad Trabaja con tu familia e informe a la familia la importancia que tiene realizar la actividad con el o la estudiante, mencionando el desarrollo de la responsabilidad que implica. Motive a sus estudiantes para realizar la actividad de ¡A investigar!; se sugiere que les comunique a sus apoderados la intención de la actividad y a sus estudiantes, de qué se trata el trabajo. Para complementar esta actividad, puede desarrollar previamente con sus estudiantes la actividad 3 de la página 92 del Programa de 1º básico. Para evaluar esta actividad, utilice el instrumento de evaluación de la página 167 de esta Guía. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué pasa cuando colaboramos en las tareas del hogar?, ¿qué podría pasar si no cumplo mis responsabilidades? Apóyese con el siguiente video, https://www.youtube.com/ watch?v=hCxbH3yb08w que muestra a una familia donde todos colaboran. Procure que los y las estudiantes reflexionen sobre los beneficios de que todos ayuden en las tareas del hogar.

Solucionario 1. b. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer que al ayudar en las labores del hogar, alivianan el trabajo que podría recaer en una sola persona, trayendo consecuencias positivas: menos cansancio para el que era responsable de todo, mayor tiempo para compartir, entre otras que puedan surgir. c. Los y las estudiantes mencionan otros ejemplos de colaboración en las tareas de la casa, distintas a las que aparecen en las imágenes. 2. Los y las estudiantes dibujan sus aportes en el hogar.

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Mat

Ficha de trabajo Nombre:

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l fotocopi eria

Curso: 1º

1. Escucha el siguiente texto y luego haz las actividades. La huelga del desorden

Ignacia y Sergio son hermanos. Luego de la escuela van a casa y sacan todos sus juguetes para usarlos mientras esperan a sus padres que lleguen del trabajo. Ambos llegan agotados. La mamá comparte con sus hijos, cocina, prepara las cosas para el día siguiente; el papá ayuda con las tareas a los niños, colabora a lavar la loza de la cena y ordena los juguetes. Se acuestan muy tarde y cansados. Un día, los padres de Ignacia y Sergio se molestaron de que sus hijos desordenaran todo y no ayudaran en nada y decidieron irse a huelga: no ordenarían nada.

a. ¿Qué te parece la decisión de los padres de Ignacia y Sergio? Coméntalo con un compañero. b. ¿Por qué crees que los padres de los niños tomaron esta decisión? c. ¿Cómo reaccionarías tú si tus padres hicieran una huelga también? d. Escribe o dibuja cómo crees que debería terminar esta historia.

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Páginas del Texto: 74 – 75

¿Cuánto he aprendido? Sugerencias de evaluación Puede aprovechar esta instancia para evaluar el aprendizaje individual de sus estudiantes, como también puede desarrollar el trabajo en parejas o en equipo. Para el primer caso, asegúrese de crear un ambiente de silencio y concentración, organizando la sala de clases de tal modo que cada estudiante tenga su espacio personal para poder trabajar. Si opta por el trabajo en parejas o en equipo, forme grupos de trabajo y permita que sus estudiantes tengan una disposición en la sala que les permita la interacción.

Repaso de la unidad Antes de comenzar la evaluación, puede hacer un breve repaso con sus estudiantes. Para ello, puede hacerles preguntas como: • • • • • •

¿Todas las familias son iguales? Describan sus familias. ¿Qué acontecimientos de tu vida son importantes? Nombra tres. ¿Qué características tiene tu familia? Comenten con su compañero de puesto. ¿Qué actividades realizas con tu familia? ¿Cuáles son tus celebraciones familiares favoritas? ¿Qué tareas cumples en tu hogar?, ¿qué tareas tie-

• • • •

nen los otros integrantes de tu familia? Dibújalas. ¿Por qué es importante usar palabras como “por favor” y “gracias”? ¿Qué trabajos existen en tu comunidad?, ¿cómo te ayudan cada uno de ellos? ¿Qué productos conoces? Nombra un trabajo que contribuya a su fabricación. Nombra tres instituciones y cómo te pueden ayudar.

Solucionario 1. Los y las estudiantes dibujan a dos integrantes de sus familias realizando alguna actividad cotidiana.

Temporera – moras. 4. a. Chofer. b. Panadero. c. Basurero.

2. Para convivir en comunidad, debemos: respetar a las personas y ser corteses con los demás.

5. Carabineros – carabinero Estudiantes (escuela) – profesora. Bomberos – bombera.

3. Pescador – pescado. Pintor – pintura.

En familia Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dándoles actividades concretas con las que pueden reforzar: • • • •

Preguntar al o la estudiante cómo se llaman los miembros de su familia y motivarlo a que los describa. Contarle al o la estudiante acontecimientos de su vida, de cuando era más pequeño y las distintas anécdotas que tenga. Conversar acerca de las distintas tareas y labores que tienen los integrantes de la familia y motivar al o la estudiante a comprometerse en aportar en el hogar. Incentivar al o la estudiante a ser cortés y utilizar palabras como “gracias”, “por favor”, “permiso” y “disculpa”.

•

• •

Hablar con el o la estudiante acerca de los diferentes trabajos, los que los miembros de la familia realizan y los que ellos desearían hacer cuando sean mayores. Hablar con los o las estudiantes acerca de los distintos productos que consumen y para qué sirven. Si tienen la posibilidad, visitar distintas instituciones, para que los y las estudiantes puedan reconocer dónde están y cómo son.

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• Dibuja al menos dos miembros de su familia realizando una labor que les corresponda.

• Logra identificar ambas respuestas correctas.

• Une correctamente los tres trabajadores con su respectivo producto.

• Pinta las tres alternativas correctas.

• Une correctamente las tres instituciones con sus respectivos trabajadores.

Nivel 4 Experto

Pregunta

Nivel 3 Avanzado

• Une correctamente dos instituciones con su respectivo trabajador.

• Pinta dos alternativas correctamente.

• Une correctamente dos trabajadores con su respectivo producto.

• Logra identificar ambas respuestas correctas, pero además marca la incorrecta.

• Dibuja a un miembro de su familia realizando una labor que le corresponda.

¿Cuánto he aprendido?

Rúbrica de evaluación de la sección

• Une correctamente solo una institución con su respectivo trabajador.

• Pinta solo una alternativa correctamente.

• Une correctamente solo un trabajador con su respectivo producto.

• Reconoce una respuesta correcta y marca la incorrecta.

• Logra reconocer una respuesta correcta.

• Dibuja uno o dos miembros de su familia, pero no están realizando ninguna labor.

Nivel 2 Aprendiz

• No logra unir correctamente ninguna institución con su respectivo trabajador.

• No pinta ninguna alternativa correcta.

• No logra reconocer ningún trabajador con su respectivo producto.

• No reconoce ninguna respuesta correcta.

• No dibuja miembros de su familia.

Nivel 1 Primerizo

Unidad

Mi comunidad

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Hojas de trabajo

Para reforzar A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2, disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para reforzar 1 Este material se puede ocupar en cualquier momento de la unidad ya que sus objetivos están relacionados con contenidos ya estudiados. Por esta razón, si detecta que en su sala aún hay estudiantes que no comprenden bien los contenidos estudiados en la unidad 1, este material les permitirá retomarlos.

Objetivos •• Secuenciar acontecimientos familiares. •• Identificar acciones concretas que reflejen respeto por el otro.

Solucionario 1.

2. Se espera que los y las estudiantes dibujen, para cada escena, un ejemplo de cómo deberían actuar correctamente las personas. Para la primera, podrían dibujar a los tres niños jugando juntos de manera alegre. En la segunda ilustración, los y las estudiantes podrían retratar a los dos estudiantes compartiendo sus colaciones.

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Unidad

Para reforzar 2 Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para reforzar 2, cuando estén estudiando la Lección 5 del Texto del estudiante y la sección Aprendiendo más en las páginas 70 y 71 del texto. También puede utilizar esta Hoja para preparar la evaluación ¿Cómo voy? de la página 69 del texto o la evaluación final ¿Cuánto he aprendido? de las páginas 74 y 75 del texto.

Objetivos •• Identificar trabajadores y las herramientas que utilizan. •• Identificar instituciones y las personas que trabajan ahí. •• Reconocer la importancia de la labor que cumplen las instituciones en beneficio de la comunidad.

Solucionario 1. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de dibujar los uniformes que utilizan los trabajadores de las distintas instituciones. Para ello deben incluir elementos distintivos, por ejemplo los colores que utilizan estas instituciones: verde para los carabineros, rojo para los bomberos y blanco, generalmente, para los trabajadores de hospitales. Asimismo, comente a sus estudiantes que deben incluir al menos un elemento distintivo en cada caso, por ejemplo, la gorra de carabineros, el caso de los bomberos y el estetoscopio de los médicos. 2.

Necesito enviarle una carta a mi tía que vive en otra región.

Me duele una muela, creo que tengo una caries.

En mi barrio necesitamos una plaza para que los niños y niñas podamos jugar.

Correo

Hospital

Escuela

Carabineros

Bomberos

Municipalidad

Mi comunidad

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Hoja de trabajo

Para reforzar 1 Nombre:

Curso: 1º

1. Observa las siguientes imágenes y ordénalas numerándolas.

2. Recorta las imágenes y pégalas en tu cuaderno. Luego, dibuja al lado de cada una lo que deberían hacer las personas para actuar correctamente.

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Hoja de trabajo

Para reforzar 2 Nombre:

Curso: 1º

1. Viste a los siguientes niños dibujando la vestimenta que deberían utilizar para trabajar en las siguientes instituciones. Carabineros

Bomberos

Hospital

2. Pinta la institución que te ayudaría en los siguientes casos. Necesito enviarle una carta a mi tía que vive en otra región.

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Me duele una muela, creo que yengo una caries.

En mi barrio necesitamos una plaza para que los niños y niñas podamos jugar.

Correo

Hospital

Escuela

Carabineros

Bomberos

Municipalidad

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Hojas de trabajo

Para ampliar A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2, disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para ampliar 1 Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para ampliar 1, al finalizar la Lección 5 del Texto del estudiante o al terminar la evaluación final ¿Cuánto he aprendido?

Objetivos •• Identificar trabajos que realizan algunos miembros de su familia. •• Identificar normas de seguridad para trabajadores.

Solucionario 1. Se espera que los y las estudiantes dibujen a dos miembros de su grupo familiar realizando labores correspondientes a sus trabajos. 2. a. En el obrero: casco, chaqueta reflectante y zapatos. En el bombero: traje de seguridad, casco y botas. Invite a los y las estu diantes a reflexionar sobre otros elementos de seguridad que ocupan, o podrían usar, estos trabajadores para prote gerse (máscara, orejeras, guantes, entre otros). b. Porque los protegen de los riesgos que tienen sus trabajos, por ejemplo, los dos llevan un casco para evitar lesiones en sus cabezas. c. En caso de un accidente en sus trabajos, podrían sufrir heridas o lesiones.

Para ampliar 2 Objetivos Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para ampliar 2, una vez completada la evaluación final del Texto del estudiante ¿Cuánto he aprendido? •• Identificar otras instituciones sociales que benefician a la comunidad. •• Identificar trabajadores que participan en estas instituciones.

Solucionario 1. a. b.

Se espera que los y las estudiantes que han visitado estos lugares comentan sus experiencias. Pídales que expliquen a sus compañeros dónde fueron, cómo lo pasaron, qué aprendieron. Si en su cursos hay estudiantes que no han ido a ninguna de las instituciones señaladas, pídales que comenten cuál les gustaría visitar y qué esperan conocer. A la biblioteca para ir a buscar libros y aprender de ellos; al museo, para ver y apreciar distintos elementos de historia, arte o tecnología (dependiendo el tipo de museo) y aprender de ellos. También las personas pueden ir a entretenerse a estos dos lugares. c. Se espera que los y las estudiantes puedan comunicar sus apreciaciones sobre cómo creen que es el trabajo de estas personas en dichas instituciones.

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Hoja de trabajo

Para ampliar 1 Nombre:

Curso: 1º

1. Dibuja a dos miembros de tu familia haciendo labores de sus trabajos.

2. Observa las imágenes y haz la actividad

a. Encierra los elementos que usan los trabajadores de las ilustraciones para protegerse. b. ¿Por qué los están usando? c. ¿Qué les podría pasar si no los usaran?

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Hoja de trabajo

Para ampliar 2 Nombre:

Curso: 1º

1. Escucha los textos y luego haz la actividad. En nuestra comunidad existen distintos tipos de instituciones cuya función es ayudar a las personas. En esta unidad ya conociste varias ¿Puedes mencionarlas? Ahora conocerás dos más: la biblioteca y el museo.

Biblioteca Hola, mi nombre es Alejandra y soy bibliotecaria, ayudo a las personas a encontrar los libros que necesitan y mantener en orden este lugar.

Museo Hola, mi nombre es Joaquín y soy un guía de museo, acompaño a las personas que vienen a visitar el museo para explicarles los distintos elementos que hay en este lugar, así aprenden un poco más. a. ¿Has visitado alguno de estos lugares? Comenta tu experiencia con tus compañeros de curso. b. ¿Para qué podría acudir una persona a estas instituciones? c. Dibuja cómo crees que es el trabajo de estas personas.

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Unidad

Instrucciones de aplicación

Prueba de la unidad 2 Objetivos generales •• •• •• •• ••

Comunicar características y roles que desempeñan los miembros de su familia. Mostrar acciones de respeto por otros. Explicar algunas normas de buena convivencia. Identificar trabajos y su aporte a la comunidad. Identificar productos. Identificar instituciones y aportes en beneficio de la comunidad.

Objetivos específicos y criterios de evaluación Objetivos

Criterios

Comunicar características y roles que desempeñan los miembros de su familia.

• Identifica características de su familia.

Mostrar acciones de respeto por otros.

• Identifica acciones de respeto en situaciones dadas.

Explicar normas de buena convivencia.

• Identifica la norma que se debería aplicar en diferentes situaciones dadas.

Identificar productos con los trabajadores que los elaboran.

• Dibuja el producto que realizan determinados trabajadores.

Identificar instituciones y sus trabajadores.

• Menciona a qué institución pertenecen algunos trabajadores.

• Identifica labores y roles de algunos miembros de su familia.

Aplicación del material 1º Reparta la Prueba de la unidad 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consisten las actividades. 2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades. 3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los y las estudiantes las respondan en forma individual.

Solucionario 1. Se espera que los y las estudiantes encierren las características que ellos consideren que corresponden a las de sus familias. 2. Los y las estudiantes escriben, o mencionan en el caso de estudiantes no lectores, quiénes realizan las labores graficadas. 3. Los y las estudiantes deben pintar la segunda ilustración como un ejemplo de acción que muestra respeto. 4. Se espera que los y las estudiantes propongan normas como: “no columpiarse en las sillas” o “no jugar con las sillas”. 5. Los y las estudiantes dibujan para el panadero un pan y para el carpintero puede variar entre muebles del hogar como mesa, silla, escritorio, entre otros. 6. Las instituciones a las que pertenecen los trabajadores son los Bomberos y los Carabineros, respectivamente.

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Prueba de la unidad 2 Nombre: Puntaje obtenido:

Curso: 1º Puntaje ideal:

Nota:

1. ¿Cómo es tu familia? Pinta sus características. cariñosa

solidaria

alegre

protectora

unida

simpática

amistosa

respetuosa

2. Escribe quién realiza las siguientes tareas en tu hogar.

3. Observa las imágenes y pinta la situación que muestre respeto por los demás.

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4. Observa la escena, ¿qué normas deberían crearse para que esto no vuelva a suceder?

5. Dibuja un producto que elaboran los siguientes trabajadores. panadero

carpintero

6. Escribe a qué institución pertenece cada trabajador.

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Unidad

El lugar en que vivimos

Programación de la unidad Objetivos de Aprendizaje • •

•

(OA 8) Reconocer que los mapas y los planos son formas de representar lugares. (Lección 1) (OA 9) Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, la ciudad de Santiago, su región, su capital y su localidad. (Lección 2) (OA 10) Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado y categorías de ubicación relativa. (Lección 3) (OA 12) Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo, por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres, y principales tareas con las de niños chilenos. (Lección 4) (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública. (Soy ciudadano)

Habilidades •

Pensamiento temporal y espacial c. Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir diferentes representaciones de la Tierra. d. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa.

•

Análisis y trabajo con fuentes e. Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas, mediante preguntas dirigidas.

•

Pensamiento crítico f. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés.

•

Comunicación g. Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

Objetivos de Aprendizaje Transversales •

Dimensión cognitiva Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

•

Dimensión sociocultural Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

•

Proactividad y trabajo Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Actitudes a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.

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Unidad

El lugar en que vivimos Indicadores

OAH OAA

Lección

Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que representan. Elaboran planos simples que representen la sala de clases mediante simbología no convencional. Los planos (págs. 78-83).

8 Construyen maquetas simples para representar la distribución espacial de elementos de su entorno. Identifican, guiados por el o la docente, hitos de su entorno (cerros, iglesia, caminos, edificaciones de importancia) en mapas simples. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Localizan y colorean Chile en un mapamundi.

Tiempo: 26 horas pedagógicas

Planificación de la unidad

Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano Pacífico en un mapa de Chile. Nombran su región y su capital regional. Chile en el mapa (págs. 84-89). Aprendiendo más (págs. 110-111).

Nombran la capital de Chile. 9

Identifican en un mapa su región. Ubican en un mapa la capital de Chile. Ubican en un mapa su localidad Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Identifican algunas características naturales del paisaje en imágenes. Nombran algunas características naturales de distintos paisajes utilizando correctamente vocabulario geográfico. Rotulan en imágenes elementos del paisaje local (construcciones, ríos, cordillera, etc.).

Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.

c d e f g

a c f g i

El lugar donde vivo (págs. 90-99).

Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros). Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Ubican en un planisferio o globo terráqueo los países en estudio. Identifican celebraciones, diferentes a las propias, que se dan en otros países. Comparan un día en sus vidas con la de un niño o niña de otro país. 12

Identifican responsabilidades semejantes a las de niños y niñas de otros continentes.

Somos diferentes (págs. 100-109).

Comparan su idioma con el de otros lugares del mundo. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la escuela. 14

Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros). Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo.

Aprendiendo más (págs. 112-113). Soy ciudadano (pág. 114).

Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año.

El lugar en que vivimos

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Presentación de la unidad Objetivos de Aprendizaje La unidad 3 El lugar en que vivimos se encuentra enmarcada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Geografía. Se espera que al finalizar la unidad los y las estudiantes sean capaces de reconocer mapas y planos, ubicándose espacialmente con ellos. A su vez, localizarán Chile y sus límites naturales tanto en mapas físicos como políticos. Comprenderán que Chile se encuentra subdividido en regiones y podrán localizar la suya en el mapa. Identificarán los elementos naturales y culturales que componen los diversos paisajes, utilizando vocabulario geográfico apropiado. De igual modo, los y las estudiantes comprenderán que en el mundo existe diversidad cultural y compararán su propia cultura con la de niños o niñas que habitan en otros países. Podrán reconocer e identificar semejanzas y diferencias culturales con ellos.

Adecuación a la diversidad

Previsión de dificultades

Si en su curso hay niños o niñas de otras nacionalidades, invítelos a identificar su país en el mapa o globo terráqueo, promoviendo la tolerancia, el respeto y la valoración de contar con diversidad cultural en la escuela. Además, sería propicio que algún familiar de ese niño o niña pudiese visitar el curso y contar más sobre el país del cual son originarios (vestimenta, comida, juegos, idioma, etc.).

Es común que los y las estudiantes confundan los mapas con los planos. Se aconseja enfatizar las características específicas de cada uno de ellos y realizar comparaciones. Para ello, utilice recursos visuales de mapas y planos en distintos tipos y formatos, para que no creen un estereotipo del concepto.

Evaluaciones

Educación en valores

En el Texto del estudiante:

Dimensión sociocultural: A partir, del conocimiento de niños y niñas de otros países, fomente el desarrollo de la empatía y el valor único de cada ser humano y la importancia de la diversidad que se manifiesta entre las personas.

-- ¿Cómo voy? Páginas 83, 89, 99 y 109. -- ¿Cuánto he aprendido? Páginas 116 y 117. En la Guía didáctica del docente:

Además, se podría percibir falta de empatía y aceptación a niños y niñas de otras culturas. Sería importante mostrar videos, imágenes y relatos con las cualidades de cada país. Por ejemplo, Perú y sus artesanías y alimentación; Bolivia con su música, Argentina y el reconocimiento mundial del tango, identificando la importancia de estos aportes a la diversidad cultural.

-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 112–115. -- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 116–118. -- Prueba de la unidad. Páginas 119–121.

Notas Para distintas instancias de la unidad, solicite apoyo a sus apoderados para realizar las investigaciones y actividades sugeridas en el Texto del estudiante. Es adecuado enviar una pauta detallada que oriente a las familias en la realización de dichas actividades.

Sugerencia de temporización 26 horas pedagógicas.

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Unidad Páginas del Texto: 76 – 77

Unidad

El lugar en que vivimos

Sugerencias didácticas Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes y pídales a sus estudiantes que comenten lo que ven. Vaya registrando en la pizarra todos los aportes que hagan, sin considerar qué tan acertados o no puedan estar los comentarios. Vaya guiando la conversación con las preguntas 1 y 2 de la sección Observo y trabajo. Una vez realizada la lluvia de ideas, léala en conjunto con ellos. A partir de la actividad anterior, pregunte a los y las estudiantes qué esperan aprender en esta unidad. Registre las respuestas en un papelógrafo y déjelo instalado en la sala de clases para evaluar el logro de objetivos al término de la unidad. Experiencias personales: A partir de la pregunta 2 de Observo y trabajo, aproveche la instancia para que sus estudiantes comenten acerca del uso del plano del metro: • • •

¿Quién ha usado este medio de transporte?, ¿cómo es? ¿Alguien ha utilizado este plano?, ¿cuándo lo usamos?, ¿qué información nos entrega? ¿Aguien ha usado otro plano?, ¿dónde?, ¿para qué?

En caso que vivan en regiones donde no hay metro, pregunte si les gustaría conocerlo y por qué. También puede aplicarlo utilizando el plano del zoológico como ejemplo. Si en su localidad existe un plano similar al de Rapa Nui o el valle del Elqui, puede hacer una comparación. Otros recursos: Lleve distintos planos a la sala de clase: pueden ser de casas o departamentos que se venden, de la ciudad, de lugares turísticos, de museos, de tiendas comerciales, de direcciones u otros que estime conveniente. Muéstreselos a sus estudiantes y pídales que en grupo conversen acerca de lo que ven: • • •

¿A qué corresponde? ¿Qué característica tiene la imagen? ¿Se parecen estos planos?, ¿por qué?

Para cerrar el trabajo con esta doble página e introducir el contenido que verán, se sugiere desarrollar la siguiente actividad: 1. Muestre a sus estudiantes un plano de la escuela en el que aparezcan dibujados lugares que permitan que los y las estudiantes reconozcan el trayecto desde la entrada del establecimiento a su sala de clases, como la puerta de acceso a la escuela, inspectoría, una cancha, etc. 2. Reparta una copia del plano a cada estudiante y hagan el recorrido desde la puerta de acceso hasta la sala de clases comentando los dibujos elegidos (simbología pictórica) para representar los distintos lugares. 3. Luego pueden repetir el recorrido, poniendo atención a los cambios de dirección y expresándolos en términos de derecha e izquierda: “ahora doblamos a la derecha”, “después de la escalera doblamos a la izquierda”, entre otros. Para trabajar esta unidad, invite a los y las estudiantes a realizar la actividad “Hacer una maqueta y un plano” disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18060.html

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Páginas del Texto: 78 – 79

Lección

Los planos

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Reconocer las características de un plano. • Identificar rutas de desplazamiento en un plano. • Introducir al concepto de simbología.

• Plano

• Direccionalidad (arriba, abajo, izquierda, derecha).

• Vista frontal

Sugerencias didácticas Inicio: Como motivación, invite a los niños y niñas a realizar la Ficha de trabajo que encontrará en la página 88, donde deben trazar el camino desde los animales hasta su hogar. Al finalizar, pídales a los y las estudiantes que comenten la ruta que hicieron. Una opción para ello es proyectar en la pizarra el mismo laberinto y marcar la ruta. Pregunte a los y las estudiantes: Cuando nosotros vamos de un lugar a otro, ¿por dónde lo hacemos?, ¿a qué se parece este laberinto?, ¿hay un solo camino o varios? Desarrollo: Del mismo modo que en la actividad anterior, se sugiere proyectar el plano de la página 78, del Texto del estudiante en la pizarra para trazar la ruta en ella. Utilice el mismo plano para que sus estudiantes hagan otros recorridos; por ejemplo, de la casa roja a la casa blanca, de la comisaría al hospital, entre otros, que considere adecuadas. Para el trabajo con el plano, introduzca el concepto de cuadra. Entenderemos como cuadra el tramo entre una esquina y otra. Invite a los y las niños a contar las cuadras que hay entre las instituciones en que marcaron las rutas. Muestre a sus estudiantes el plano de un lugar cotidiano para ellos (plaza, colegio, dormitorio, entre otros) y procure que el plano escogido tenga una simbología para que sus estudiantes puedan identificarla. Posteriormente, construya con ellos la definición de plano y muéstreles que existen diferentes tipos de planos; por ejemplo: del metro, de una casa, del colegio, de una plaza, entre otros. Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué podrían usar un plano?, ¿dónde han visto planos?, ¿cuándo podrían usar un plano?

Solucionario 2. b. Se espera que los y las estudiantes reconozcan otros elementos del plano: mesa, sillas, cojines, lámparas, alfombras, libreta, Tablet y muebles. 2. c. La habitación corresponde a un living.

Actividades complementarias 1. Solicite a sus estudiantes que dibujen en una hoja de bloc el plano de la cocina de su casa. Cuando todos hayan concluido la actividad, armen un catálogo de distintos tipos de cocina, para lo cual deben crear una tapa, portada y contraportada. Vinculación con Lenguaje y Comunicación. 2. El siguiente enlace presenta la posibilidad de realizar un trabajo colaborativo con el grupo curso, en que cada niño y niña deberá crear una parte de una ciudad, para luego unirlas. www.educarchile.cl/ech/pro/ app/detalle?id=105117 3. En tanto, el Mineduc ha puesto a disposición fichas de trabajo que permiten practicar los conceptos trabajados www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/File/Geografial/GeografiaIClase3.pdf

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Unidad

Solucionario Fichas de trabajo Ficha de trabajo pรกgina 88

Ficha de trabajo pรกgina 99 ESH

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Nombre:

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Ficha de trabajo

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Curso: 1º

¡Ayudemos a los animales! Traza el camino que debe tomar cada animalito para llegar a su hogar. Recuerda que no puedes cruzar por una línea del laberinto.

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Unidad Páginas del Texto: 80 - 81

Lección

Los planos

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Reconocer e identificar símbolos en un plano.

• Simbología

• Elaborar un plano.

• Recorrido

• Conocer concepto de plano.

• Marcar trayectos en un plano.

• Identificar objetos vistos desde arriba.

Sugerencias didácticas Inicio: Muestre o proyecte a sus estudiantes dibujos o imágenes de cuatro objetos con vista frontal y desde arriba; por ejemplo, un sillón, una silla, un libro y un florero (con flores). Invite a sus estudiantes a descubrir a qué objetos corresponden y, en conjunto, clasificarlos según desde dónde están siendo vistos. Desarrollo: A partir de la actividad anterior, elaboren en conjunto el concepto de simbología, pregúnteles: ¿Por qué se hacen estos dibujos?, ¿para qué creen que sirven?, entre otras. Escriba las respuestas en la pizarra y construyan el concepto de simbología. Luego, compárelo leyendo el texto de inicio de la página 80. Comenten cómo será su sala de clases vista desde arriba y, según sus propias conclusiones, pídales que dibujen los elementos de su sala (mesas, escritorio del profesor o profesora estante, etc.) en su cuaderno. Explíqueles que esta será la simbología de su plano. Luego, elaboren el plano de la sala de clases siguiendo la simbología realizada. Es importante que plantee preguntas orientadas al reconocimiento de la utilidad de los planos: ¿Para qué podría servirnos el plano de esta sala?, ¿podríamos trazar rutas?, ¿cuáles? En la página 80 se sugiere un Trabajo con tu familia, para el cual sería importante que usted envíe a casa una pauta de corrección donde especifique los criterios de evaluación. Se espera que, al momento de presentarlo, el niño o niña sea capaz de explicar la diferencia entre la maqueta y el plano de su dormitorio. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué es una simbología?, ¿para qué usamos un plano?

Solucionario

Actividades complementarias

2. a. Se espera que los y las estudiantes indiquen que de las mesas se vería solamente la parte de arriba o cubierta; de las sillas, solamente el borde superior del respaldo; del pizarrón, solamente el borde superior, formando distintas figurasgeométricas. b. Los y las estudiantes dibujan figuras geométricas que representan los diferentes elementos que hay en la sala. c. Se espera que los y las estudiantes utilicen correctamente la simbología para el plano de su sala. El plano debiese incluir los escritorios de los niños y niñas, del profesor o profesora y la pizarra.

1. Solicite a sus estudiantes que elaboren, en conjunto con usted, un gran plano de la sala, que deberán colocar en un lugar visible para todos, donde se indique la ruta de desplazamiento en caso de evacuación en la escuela.

4. Los y las estudiantes trazan el recorrido que podrían hacer desde su puesto hasta la puerta de la sala.

2. Si en su curso cuenta con algún apoderado carabinero, arquitecto, constructor o maestro pídale si puede ir a la escuela y contarles a los niños y niñas para qué utiliza planos en su trabajo y cómo son. Llevar uno para que sus estudiantes lo observen sería propicio para complementar y contextualizar el aprendizaje de los niños y niñas.

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Páginas del Texto: 82 - 83

Lección

Los planos

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar simbología en un plano.

• Recorrido

• Reconocer simbología en un plano.

• Trazar trayectos de un punto de referencia a otro en un plano.

• Hacer planos.

Sugerencias didácticas Inicio: Para activar conocimientos previos, pídales a sus estudiantes que nombren las instituciones que han aprendido en la unidad anterior. Registre todos los aportes de sus estudiantes en la pizarra o en un papelógrafo. Desarrollo: Partiendo del plano de la página 82 del Texto, invite a los niños y niñas a reconocer los lugares que allí aparecen y a contrastar con el listado que elaboraron inicialmente. Pregúntele a sus estudiantes: ¿Cómo reconocieron las instituciones? Como evaluación del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, invítelos a realizar el ¿Cómo voy? Es importante considerar que es una evaluación de proceso, donde debe observar el logro de sus estudiantes para tomar acciones que permitan que quienes aún presentan dificultades en este aprendizaje lleguen exitosamente a él, y quienes ya lo han logrado encaren un mayor desafío. Cierre: Realice una muestra con los planos elaborados por sus estudiantes y observen semejanzas y similitudes entre ellos. Evalúe con los y las estudiantes, por medio de preguntas, el logro de sus planos: ¿Consideré todos los objetos de la fotografía?, ¿usé simbología para cada objeto?, entre otras. Comenten respecto de las diferencias y similitudes que tiene una misma habitación, como el living, entre una casa y otra.

Solucionario ¿Cómo voy? 1. a. Los y las estudiantes dibujan los objetos del living vistos desde arriba. b. Elaboran un plano del living de la imagen, en el que incorporan los dibujos de la actividad anterior. Logran mantener la posición de los objetos. 2. a. Los y las estudiantes comentan si el living de sus casas se parece a los de la imagen: pueden referirse a la distribución o a los muebles que observan. Luego, dibujan el plano de su living y utilizan figuras geométricas para identificar los objetos vistos desde arriba.

Actividades complementarias 1. Muéstreles distintos objetos de la sala de clases u otros que estime conveniente llevar. Invítelos a practicar el dibujo visto desde arriba. Procure que los objetos sean sencillos y que vistos desde arriba se puedan dibujar con figuras geométricas simples. Comience dibujando un ejemplo en la pizarra; permítales ver la figura geométrica que se forma.

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Unidad Páginas del Texto: 84 - 85

Lección

Chile en el mapa

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar qué es un mapa y para qué sirve.

• Mapa

• Reconocer a Chile en el mapa.

• Cordillera

• Identificar diferencias visuales entre mapa físico y mapa político.

• Océano

• Reconocer que viven en un país llamado Chile y que se ubica en América del Sur.

Sugerencias didácticas Inicio: Retomando la lección 1, proyecte un plano de un dormitorio, luego el de una casa y el de una ciudad. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Podremos hacer un plano de un país?, ¿podremos dibujar todas las casas de un país? Permita que reflexionen para que concluyan que sería muy difícil. Mencióneles que, para representar lugares más grandes, existen otro tipo de representaciones gráficas: los mapas. Pregúnteles quién ha visto un mapa y qué mapa han visto. Desarrollo: Trabaje las páginas 84 y 85 del Texto del estudiante. Al finalizar, pídale, a sus estudiantes que comparen los mapas. Para orientarlos, pregúnteles: ¿En ambos mapas se ven todos los países?, ¿por qué crees que el mapa físico tiene esos colores? Explíqueles que existen distintos tipos de mapas, entre ellos, los mapas políticos, que muestran a los países y regiones, y los mapas físicos, que muestran montañas, ríos y valles. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿En qué continente está ubicado Chile?, ¿qué océano nos baña?, ¿qué cordillera tenemos al este?, ¿qué forma tiene Chile?

Solucionario Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.

Actividades complementarias 1. Utilice un rompecabezas de América del Sur en el que sus estudiantes deban calzar los países. Pídales que ubiquen primero a Chile y luego ayúdelos a calzar el resto de los países, comenzando con los países vecinos. Luego indíqueles que reconozcan algunos países de América del Sur, especialmente los vecinos y otros que sean fáciles de reconocer por su forma, como Brasil. Puede utilizar un recurso digital que permite distintos niveles de dificultad disponible en el siguiente enlace: http://mapasinteractivos.didactalia.net/ comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/paises-de-america-del-sur-puzzle/5bb66c76-cad2466d-a28f-64c0e926cbce En la misma página encontrará recursos para imprimir. 2. Presente a sus estudiantes mapas físicos y políticos en distintos formatos y tamaños. Pídales que reconozcan a Chile, la cordillera de los Andes y el océano Pacífico.

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Páginas del Texto: 86 - 87

Lección

Chile en el mapa

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

•

Identificar la presencia del océano Pacífico y la cordillera de los Andes en el paisaje chileno.

• Capital

•

Reconocer la capital de Chile.

• Identificar que el océano Pacífico baña las costas chilenas.

•

Identificar localidad, región y capital de la región en que viven.

• Región • Localidad

• Reconocer la presencia de la cordillera de los Andes en Chile.

Sugerencias didácticas Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido a alguna playa chilena, a la montaña o a algún lugar con paisaje distinto al que viven y pídales que comenten sus experiencias. Pregúnteles acerca del paisaje, cómo se sintieron, qué es lo que más les gusta y lo que menos les gusta de la playa. Lo mismo en el caso de haber ido a la montaña. Desarrollo: Al realizar las actividades de la página 86, muéstreles imágenes de distintas playas chilenas y de la cordillera en distintas partes de Chile; considere el Altiplano y coménteles que va disminuyendo su altura hacia el sur del país. Para las actividades de la página 87, pregúnteles a los y las estudiantes si saben lo que es una región. Explíqueles que el país se divide en regiones, y que cada una de ellas se divide en provincias, comunas, pueblos o localidades. Cada región tiene una capital, así como Chile tiene su capital nacional, que es Santiago. Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿En qué comuna viven?, ¿en qué región viven?, ¿cuál es la capital de la región en la que viven?

Solucionario

Actividades complementarias

1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de responder si se puede ver la cordillera de los Andes dependiendo del lugar geográfico en que se encuen tren. Así, por ejemplo, si sus estudiantes viven en la costa es probable que no puedan ver la cordillera; en cambio, quienes vivan en valles o en zonas precordille ranas, sí podrán verla. b. Los y las estudiantes comentan sus experiencias respecto de sus posibles visitas fuera de la ciudad, cómo se sintieron, qué vieron y lo que hicieron. Comparan y deducen que no todas los paisajes son iguales.

1. Muestre un mapa de la región y pídales que ubiquen su comuna o localidad y la pinten.

2. Los y las estudiantes pegan en sus cuadernos imágenes de la cordillera de los Andes y del océano Pacífico. 3. Los y las estudiantes reconocen la región en que viven, la capital de su región y el pueblo o localidad en que viven.

2. Muestre imágenes de distintas playas chilenas de la Zona Norte y la Zona Sur y pídales que las describan: ¿Son todas iguales? Muéstreles en un mapa de Chile en qué zona costera se encuentran ubicadas y pregúnteles: ¿A qué océano corresponde? Repita la actividad con la cordillera de los Andes. Privilegie imágenes de la región que habitan.

4. b. Encierran en el mapa la región en que viven.

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Unidad Páginas del Texto: 88 - 89

Lección

Chile en el mapa

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Conocer atracciones turísticas de su región.

• Afiche

• Identificar su región y su localidad.

• Mural

• Ubicar Chile en un mapa de América del Sur. • Ubicar el océano Pacífico y la cordillera de los Andes en un mapa.

Sugerencias didácticas Inicio: Presente a sus estudiantes distintos videos en que se promueva el turismo en las diferentes regiones del país; puede encontrarlos en el canal de YouTube del Sernatur, Chile es tuyo, en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/user/Chileestuyo?feature=watch Pregúnteles qué región les gustaría visitar y por qué. Invítelos a reflexionar a partir de una situación hipotética: ¿Qué lugares podrían recomendar de su región? Desarrollo: Para la actividad de la página 88, procure enviar un informativo a sus apoderados en que se comuniquen los aspectos a evaluar. Considere que, debido al nivel, la evaluación en una presentación oral debe estar enfocada al desarrollo de esta habilidad; utilice criterios de evaluación como presentación personal y elaboración de material de apoyo. Con el trabajo realizado por sus estudiantes, elabore una exposición del material para mostrarlo al resto de la comunidad educativa y motivar el turismo dentro de la región. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué es importante conocer su región?, ¿qué es lo que más les gusta de su región?, ¿por qué?

Solucionario Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.

Actividades complementarias 1. Como alternativa para elaborar un mural en el colegio, prepare un gran collage con las fotografías de los trabajos de sus estudiantes y expóngalo en la sala de clases. 2. Si tiene estudiantes que hayan vivido en otra región, desafíelos a preparar una presentación de la región en la que vivieron, para que la compartan con sus compañeros. 3. Para complementar el trabajo de las páginas 88 y 89, o para dar un cierre a la Lección 2, se sugiere desarrollar las actividades 3 y 4 de las página 109 y 110 del Programa de Estudio de 1º básico disponible en el link: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1

El lugar en que vivimos

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Páginas del Texto: 90 - 91

Lección

El lugar donde vivo

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar diferentes tipos de paisajes.

• Paisaje

• Reconocer que Chile se divide en regiones.

• Reconocer que en Chile hay distintos paisajes.

Sugerencias didácticas Inicio: Pregunte a sus estudiantes quiénes han viajado fuera de su localidad; pídales que comenten a qué lugares han ido, cómo era el lugar, si había muchos o pocos árboles, si hacía frío o calor, si les gustó o no, entre otros comentarios que puedan surgir de sus experiencias. Desarrollo: Luego de observar las imágenes de las páginas 90 y 91, pídales que realicen las actividades. Procure que la descripción de las imágenes sea una por una y lo más detallada posible en cuanto a elementos del paisaje: vegetación, relieve, casas, presencia de mar, lagos o ríos, entre otros. En caso de que ninguna de las imágenes se parezca al lugar que habitan, pregunte por qué no se parecen y pídales que describan su localidad. Para reconocer que los paisajes son de distintos lugares de Chile, apóyese en un mapa de Chile y, antes de describir cada paisaje, lea la ciudad a la que corresponde y señálela en el mapa; así se darán cuenta de que corresponden a distintas regiones. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Todos los paisajes de Chile son iguales?, ¿por qué?, ¿cuál les gusta más?, ¿cuál les gustaría visitar?, ¿por qué?

Solucionario

Actividades complementarias

1. a. Los y las estudiantes describen detalladamente las fotografías, considerando elementos del paisaje como vegetación, construcciones, mar, cerros, entre otros. b. Los y las estudiantes pueden mencionar que estos paisajes se parecen, porque en todos habitan personas (deduciendo por la presencia de elementos hechos por el hombre) y que todos tienen vegetación. c. Pueden decir que no todos se parecen, aludiendo a las diferencias de paisajes, algunos con mayor presencia de elementos naturales y otros con mayor presencia de elementos culturales. d. Relacionan el paisaje que ellos ven diariamente en el lugar que viven con las imágenes trabajadas y determinan a cuál de ellas se parece.

1. Forme equipos de trabajo y repártales un set de imágenes de paisajes de distintas regiones del país. Procure que las imágenes sean a color y que tengan al menos dos criterios de selección que les permita clasificarlas, por ejemplo, algunos criterios de selección podrían ser que tengan abundante vegetación, que sean zonas costeras, que tengan desierto o que sean zonas áridas. Pídale a cada grupo que observen las imágenes y que discutan qué elementos reconocen. Es pertinente que dé un ejemplo describiendo una imagen. Luego, solicíteles que las agrupen entre las que se parecen. 2. Si tiene estudiantes que les costó hacer la actividad anterior, entrégueles dos imágenes de paisajes muy distintos y pídales que las comparen. Guíelos con preguntas: ¿En cuál hay más árboles?, ¿en cuál hay más arena?, ¿en cuál hay ríos?, ¿en cuál hay montañas?

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Unidad Páginas del Texto: 92 -93

Lección

El lugar donde vivo

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar elementos naturales del paisaje.

• Vegetación

• Identificar que en Chile hay diferentes paisajes.

• Desierto • Isla

Sugerencias didácticas Inicio: Pídales a sus estudiantes que cierren los ojos y que imaginen que están en el lugar que siempre han soñado, que van caminando y disfrutan del aire, del viento, del sonido de la naturaleza, que se sientan bajo un árbol y miran las nubes. Pídales que abran los ojos lentamente y que comenten sus experiencias, guíelos al preguntar: ¿Cómo era el lugar que imaginaron?, ¿tenía ríos?, ¿tenía mar?, ¿era caluroso o frío? Permita que comenten libremente unos minutos. Luego, indíqueles que dibujen el lugar que imaginaron. Al terminar, pídales que comparen sus dibujos: ¿Son todos iguales? Coménteles que así como los dibujos que hicieron son diferentes, los lugares de Chile también lo son. Desarrollo: A medida que observen y describan las imágenes de las páginas, pídales que identifiquen a qué elemento natural del paisaje corresponden. Cuando lo identifiquen, muéstreles o proyecte otros ejemplos, para que no creen estereotipos. Pregúnteles por qué se les llama “elementos naturales del paisaje” y oriente la discusión para que deduzcan que corresponden a distintos elementos de la naturaleza que podemos observar y apreciar en los paisajes. Cierre: Para sintetizar la información, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué son los elementos naturales del paisaje?, ¿cómo los podemos reconocer? Pídales que den algunos ejemplos: ¿Qué otros elementos naturales del paisaje conocen? Puede mencionarles los bosques, las cataratas, la selva, las lagunas, entre otros que puedan surgir.

Solucionario 1. b. Se espera que los y las estudiantes mencionen sus experiencias respecto de la interacción con estos elementos del paisaje. c. Los y las estudiantes mencionan los paisajes que más les gustan, argumentando lo que llama su atención.

Actividades complementarias 1. Pídales que dibujen un paisaje con tres elementos naturales que usted les asignará, por ejemplo: río, cordillera y vegetación. Luego, pídales que agreguen otro elemento natural que deseen. Puede ir aumentando el nivel de dificultad, solicitándoles que agreguen más elementos o que realicen otros dibujos en que considere otros elementos naturales. 2. Solicite a sus estudiantes que recorten elementos del paisaje de revistas y otros recursos y elaboren un collage. Conecte con el subsector Artes Visuales.

El lugar en que vivimos

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Páginas del Texto: 94 - 95

Lección

El lugar donde vivo

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Identificar elementos culturales del paisaje.

• Ser humano

• Reconocer que en Chile existen diferentes paisajes.

• Puertos

• Identificar elementos naturales del paisaje.

Sugerencias didácticas Inicio: Recorra el colegio o sus alrededores y pídales a sus estudiantes que observen con mucha atención todos las cosas. Al volver a la sala, invítelos a comentar lo que vieron; guíelos planteándoles preguntas como: ¿Qué elementos naturales observaron?, ¿había elementos que no fuesen naturales?, ¿cuáles?, ¿por qué no son naturales? Desarrollo: Del mismo modo como se hizo en las páginas anteriores, pídales que describan las imágenes y a medida que vayan comentando a qué elemento del paisaje hecho por el hombre corresponden, proyecte o muestre imágenes de otros ejemplos, para evitar crear estereotipos. Oriente la reflexión de sus estudiantes cuando responden las preguntas, para que deduzcan que el ser humano ha creado estos elementos para facilitar su vida; plantee preguntas para ayudar a su comprensión: ¿Para qué sirve el camino? Entonces, ¿para qué el hombre inventó el camino?, ¿por qué creen que existen las casas?, ¿y los puentes? Respecto de la pregunta 1. c., aclare que la diferencia entre pueblo y ciudad tiene relación con la cantidad de personas que viven en el lugar, y por ende, con la cantidad de construcciones que tienen. Una ciudad tiene más habitantes, por lo que tendrá mayor cantidad de casas, edificios y otras construcciones. En cambio, un pueblo tiene menos habitantes, por lo que tendrá menos edificios y casas. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué tipos de elementos existen en un paisaje?, ¿qué elementos naturales del paisaje aprendimos?, ¿y qué elementos hechos por el hombre?, ¿para qué sirven los elementos que ha hecho el ser humano?, entre otras.

Solucionario 1. b. Se espera que los y las estudiantes relacionen la utilidad de los elementos del paisaje con su creación, comprendiendo así que los elementos del paisaje hechos por el hombre facilitan la vida de este. c. Se espera que los y las estudiantes logren diferenciar el pueblo de la ciudad en relación a la cantidad de construcciones, asociadas al número de habitantes.

Actividades complementarias 1. Pídales a sus estudiantes que, con distintos tipos de materiales, elaboren una maqueta de un paisaje que incluya elementos naturales y elementos hechos por el hombre. Luego, organice exposiciones en que deberán presentar sus maquetas al resto de sus compañeros. Pueden comparar y ver qué elementos del paisaje utilizaron los demás compañeros. Puede conectar la actividad con el subsector Artes Visuales. 2. Conecte con el subsector de Artes Visuales y trabajen el paisaje con diferentes técnicas: témpera, collage, entre otros.

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Unidad Páginas del Texto: 96 - 97

Lección

El lugar donde vivo

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Reconocer normas de seguridad en la vía pública.

• Señales de tránsito

• Reconocer la existencia de algunas señales de tránsito.

• Aplicar noción espacial.

• Noción espacial: arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante, atrás.

Sugerencias didácticas Inicio: Muestre a sus estudiantes imágenes de semáforos dando las distintas luces. Pregúnteles si saben para qué sirven y en qué se diferencian. Invítelos a escuchar con atención el texto de la página 96. Desarrollo: Muéstreles fotografías de diferentes señales de tránsito, y pregúnteles: ¿Para qué sirven?, ¿dónde las han visto?, ¿qué otras señales conocen? Motívelos a dibujar una ciudad con distintas señales de tránsito. Póngalos en situaciones hipotéticas que los hagan reflexionar acerca de la importancia de respetar las señales de tránsito; por ejemplo: ¿Qué pasaría si no respetamos el semáforo que está con luz roja?, ¿qué podría suceder si un automóvil no respeta el signo Pare? Para la actividad de la página 97, realice previamente ejercicios de noción espacial y lateralidad; por ejemplo, pídales que levanten la mano derecha, luego la mano izquierda, que den un paso adelante y otro atrás. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué debemos respetar las señales de tránsito?, ¿respetar las señales de tránsito ayuda a mantener una buena convivencia?, ¿por qué?

Solucionario 1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de identificar el uso y la importancia de algunas señales de tránsito. b. Los y las estudiantes reconocen y predicen consecuencias de no respetar las señales de tránsito, mencionando el riesgo al que nos exponemos.

Actividades complementarias 1. Prepare un circuito en el patio o en la sala, en que los y las estudiantes deberán hacer las veces de peatón y vehículo. Instale carteles con señales de tránsito que deberán respetar en el recorrido que realicen. Procure que los niños y niñas intercambien roles, para que puedan enfrentarse a las diferentes señales de tránsito. Puede complementar guiando la ruta que deben realizar utilizando nociones espaciales: derecha, izquierda, adelante (o avanza), atrás (o retrocede). 2. Realice un recorrido con sus estudiantes por los alrededores del establecimiento. Pídales que observen qué señales encuentran. Si tiene la posibilidad, cruce la calle con ellos y pregúnteles: Si vamos a cruzar una calle, ¿qué debemos hacer? Se espera que reconozcan que hay que detenerse y mirar a ambos lados o, en caso que haya semáforo, esperar la luz verde y también mirar a ambos lados antes de cruzar.

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Páginas del Texto: 98 – 99

Lección

El lugar donde vivo

Propósitos de las páginas •

Reconocer elementos naturales en un paisaje.

•

Reconocer elementos hechos por el ser humano en un paisaje.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Elementos naturales

• Reconocer que en el paisaje existen elementos naturales y culturales.

• Elementos culturales

Sugerencias didácticas Inicio: Escriba distintos elementos naturales y culturales del paisaje en papelitos y colóquelos en una bolsa. Escriba en la pizarra dos columnas: “Elementos naturales” y “Elementos hechos por el ser humano”. Pídales a distintos niños o niñas que sorteen un papel y que lean el elemento que les tocó. En caso que sean niños o niñas no lectores, apóyelos. Indíqueles que deben escribir en la columna correspondiente el elemento sorteado. Desarrollo: Muestre fotografías de diferentes tipos de paisajes chilenos, indíqueles que mencionen los elementos del paisaje que reconocen y que los clasifiquen en naturales o hechos por el ser humano. Para complementar esta actividad, puede trabajar las actividades 1 y 2 de la página 11 del Programa de 1º básico. Una vez que los y las estudiantes haya desarrollado el ¿Cómo voy? Se sugiere realizar la actividad 4 de la página 111 del Programa de 1º básico. De esta manera los y las estudiantes aplicarán los OA 10 y 14. Cierre: Apoyándose en la clasificación que hizo en la actividad de inicio, pídales a los y las estudiantes que elaboren una definición para “Elementos naturales del paisaje” y otra para “Elementos hechos por el ser humano”. Dé algunos ejemplos.

Solucionario Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.

Actividades complementarias 1. Haga distintos ejercicios que permitan clasificar elementos del paisaje en naturales o culturales. Puede utilizar la Ficha de trabajo disponible en la página 99. 2. Desafíe a sus estudiantes a elaborar dos listas de elementos naturales y elementos hechos por el ser humano. Luego, pídales que elijan al menos tres de ellos y hagan un dibujo en que los incluyan.

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Nombre:

Mat

able

Ficha de trabajo

l fotocopi eria

Curso: 1º

Recorta las imágenes y luego pégalas en tu cuaderno. Al lado derecho de la página, los elementos naturales, y a la izquierda, los elementos hechos por el ser humano.

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Páginas de texto: 100 – 101

Lección

Somos diferentes

Propósitos de las páginas • Reconocer que las personas somos distintas

Vocabulario • Diferente

Prerrequisitos • Reconocer características propias.

Sugerencias didácticas Inicio: Salga con sus estudiantes al patio o despeje la sala para dejar un espacio libre e indíqueles que se tomen de las manos y formen un círculo. Dígales que, en silencio, sin reír ni hablar, cada uno mire a todos y cada uno de sus compañeros con detención: sus ojos, su color de piel, su color de pelo, su estatura y su vestimenta. Deles tiempo para que se chequeen entre ellos. Luego, pregúnteles: ¿Son todos iguales?, ¿por qué? Permita que descubran sus diferencias; puede escoger a dos voluntarios, ponerlos enfrente y pedirle al resto que digan en qué se parecen y en qué se diferencian. Puede complementar la actividad con una conversación acerca de costumbres y gustos; por ejemplo, qué hacen antes de ir a la escuela, qué hacen después de la escuela, qué hacen los fines de semana, entre otras cosas que usted estime conveniente. Procure que la actividad se realice en un clima de respeto, evitando los insultos y burlas. Desarrollo: Pídales a sus estudiantes que observen las imágenes de los niños y niñas y realicen las actividades que se proponen. Para responder la pregunta 1. c., motívelos a imaginar que están en un parque con sus familias y se encuentran con estos niños: ¿Qué les preguntarían? Puede orientarlos a que comiencen preguntándoles el nombre y el lugar donde viven. Cierre: Pídales a sus estudiantes que respondan: ¿Qué pasaría si todos fuésemos iguales?, ¿les gustaría conocer personas diferentes a ustedes?, ¿les gustaría conocer otras culturas?

Solucionario 1. a. Se espera que los y las estudiantes logren reconocer diferencias entre las y los niños de las imágenes respecto de las características físicas que observan. b. Los y las estudiantes mencionan semejanzas; pueden referirse, entre otras cosas, que todos son niños. c. Los y las estudiantes elaboran preguntas hipotéticas para los niños y niñas de las imágenes. d. Los y las estudiantes se identifican con alguno de los niños y niñas de las imágenes.

Actividades complementarias 1. Muestre imágenes de niños y niñas en otros lugares del mundo; procure que las imágenes sean de niños y niñas en distintos paisajes: en las frías zonas de Rusia o Canadá o en las tropicales playas del Caribe. Pídales que las observen y describan, considerando los elementos del paisaje y las características físicas. Invítelos a imaginar en qué lugar viven ellos. Puede complementar esta actividad con la actividad 1 sugerida en la página 135 del Programa de Estudio de 1º básico.

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Unidad Páginas del Texto: 102 – 103

Lección

Somos diferentes

Propósitos de las páginas

Prerrequisitos

• Reconocer que existen personas que viven en diferentes partes del mundo.

• Ubicar a Chile en el planisferio

Sugerencias didácticas Inicio: Coménteles que así como Chile se ubica en América del Sur, en el continente también hay otros países, como nuestros vecinos, Argentina, Perú y Bolivia. En el mundo hay más continentes, donde hay más países y muchas personas que habitan en ellos. Cada país tiene paisajes distintos, y en ellos se realizan actividades diversas, por lo que las personas que los habitan también son diferentes. Puede complementarlo mostrándoles imágenes de diferentes países del mundo con paisajes diversos y personas distintas. Desarrollo: Al trabajar las actividades del Texto, apóyese en un planisferio para guiar la localización de los distintos países que se están trabajando. Respecto de cada país, pregúntele a sus estudiantes qué saben de él, si habían escuchado de él y dónde. Puede entregar algunos datos referidos a productos o personajes que provengan de esos países, o de equipos deportivos o de películas, entre otras cosas. Trabaje los otros países que aparecen mencionados en el planisferio, complementando con imágenes de paisajes y personas que habitan en ellos. Para complementar la actividad 1 del Texto del estudiante, se sugiere trabajar la actividad 2 de la página 135 del Programa de 1º básico. Este material está disponible en el siguiente link: http://www. mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1 Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Todas las personas del mundo son iguales?, ¿todas las personas del mundo viven en el mismo lugar?

Solucionario

Actividades complementarias

1. Los y las estudiantes localizan los países de los niños y niñas de las imágenes y unen la fotografía con el país en el planisferio. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de ubicar a Chile en el planisferio. b. Los y las estudiantes localizan los países de los niños de las imágenes y reconocen que no son países que estén cerca de Chile, ya que son de otros continentes. c. Los y las estudiantes comentan qué país de los presentados en las imágenes les gustaría visitar, y argumentan su respuesta.

1. Invite a sus estudiantes a “viajar por el mundo”. Motívelos para que imaginen que tienen la posibilidad de viajar a cualquier lugar, donde ellos quieran: ¿Qué lugar escogerían?, ¿por qué? Coménteles que en la actualidad la tecnología permite poder conocer diferentes lugares del mundo sin viajar a ellos. Busque en Internet recorridos virtuales de distintos lugares del mundo y háganlos. Permita que vean los lugares, las personas, los modos de vida, entre otras cosas. Por ejemplo, si desea conocer Italia, visite la página www.italia.it/es/media/viaje-virtual.html 2. Si sus estudiantes comentan o conocen otros países que no están identificados en el planisferio, agréguelos apoyándose de un atlas y considérelos durante toda la lección para las distintas actividades que surjan.

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Páginas del Texto: 104 - 105

Lección

Somos diferentes

Propósitos de las páginas

Vocabulario

• Comparar viviendas de distintos lugares del mundo.

• Diferente

• Comparar vestimentas de personas de distintas partes del mundo.

Prerrequisitos

• Reconocer que existen diferentes idiomas en el mundo.

• Reconocer que existen distintos modos de vida en el mundo.

Sugerencias didácticas Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo son sus casas?, ¿son grandes o pequeñas? Invítelos a dibujarlas considerando sus alrededores: árboles, otras casas, calles u otros elementos. Cuando terminen, pegue los dibujos en un papelógrafo y pídales que los comparen: ¿Son todas las casas iguales?, ¿en qué se parecen?, ¿serán todas las casas del mundo iguales? Desarrollo: A partir de la actividad anterior, indíqueles a sus estudiantes que no todas las casas son iguales y van a variar según el lugar donde se encuentren. Por ejemplo, si viven en lugares fríos, las casas deberán ser más cerradas y abrigadoras, en tanto, si viven en lugares con climas calurosos, las casas serán diferentes. Proyecte imágenes de distintos tipos de casas en el mundo, con clásicos estilos ingleses o alemanes, casas mexicanas, casas chinas, las llamativas casas de La Habana, entre otras. Explique a los y las estudiantes que en el mundo las personas se visten distinto, y las razones son variadas. Muchas tienen relación con el clima del lugar en que viven, así, quienes viven en zonas frías usarán vestimentas más abrigadas, como la niña de Suecia de las imágenes. Al contrario, quienes viven en zonas más calurosas, usarán vestimenta más delgada. Otras personas se visten según su cultura o religión; por ejemplo, los palestinos. Para trabajar los idiomas, diga “hola” en distintos idiomas: hello (inglés), bonjour (francés), ciao (italiano), merhaba (turco), olá (portugués). Pregúnteles: ¿Conocen otros idiomas? Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Son todas las casas del mundo iguales?, ¿por qué? ¿Todos nos vestimos iguales?, ¿en qué nos diferenciamos? ¿Todos hablamos el mismo idioma?

Solucionario 1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre las viviendas de las imágenes y la suya, considerando características físicas (tienen techo, puertas, ventanas) y de utilidad. b. Los y las estudiantes reconocen diferencias entre las viviendas, considerando tamaño, forma, color. 2. a. Describen las vestimentas de los niños de las imágenes considerando sus características visuales y de utilidad. b. Los y las estudiantes dibujan sus vestimentas de acuerdo a la zona de Chile en que viven. c. Los y las estudiantes comparan su forma de vestir con la de los niños de las imágenes, y mencionan las semejanzas que encuentran. 3. a. En la mayoría de los casos, los y las estudiantes hablarán español. b. Los y las estudiantes mencionarán otros idiomas que conozcan. Se espera que al menos reconozcan el inglés. Aproveche de mencionarles otros idiomas, como el alemán, el italiano, el francés, entre otros. c. Los y las estudiantes comentan qué idiomas les gustaría aprender y por qué.

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Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Unidad Páginas del Texto: 106 – 107

Lección

Somos diferentes

Propósitos de las páginas • Conocer cómo viven otros niños y niñas en diferentes partes del mundo.

Vocabulario • Celebración

• Conocer celebraciones y costumbres de niños y niñas de otras partes del mundo.

Prerrequisitos • Reconocer que existen distintos modos de vida en el mundo.

Sugerencias didácticas Inicio: Forme un círculo de conversación con sus estudiantes y pregúnteles: ¿Qué hacen un día cualquiera en la semana?, ¿qué comidas les gustan?, ¿qué celebraciones hacen con sus familias? Desarrollo: Complemente el relato de Chen Lee mostrando imágenes del Año Nuevo chino y compárelo con las apreciaciones que ellos tienen de la celebración del Año Nuevo en Chile. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿En qué se parecen a Chen Lee? Motívelos a investigar acerca de una celebración importante de otro país, por ejemplo, la Fiesta del Trono en Marruecos, el Día de Acción de Gracias en Estados Unidos y Canadá, el Día de San Patricio en Irlanda, el Carnaval de Barranquilla en Colombia, entre otros. Pregúnteles acerca de las comidas que les gustan o las que preparan sus familias. Comenten si conocen comidas de otros países y hábleles del sushi japonés, de los kuchen alemanes, el asado argentino y uruguayo, entre otras. Pregúnteles: ¿Cuál de estas comidas han probado o les gustaría probar? Cierre: Para sintetizar la información, elabore un cuadro comparativo entre Chen Lee, Agustina y sus estudiantes. Utilice criterios como: país, celebraciones y comidas. Complételo junto con ellos.

Solucionario

Actividades complementarias

1. a. Los y las estudiantes comparten sus experiencias relacionadas con la celebración de Año Nuevo; pueden comentar acerca de los fuegos artificiales, de las tradi ciones y ritos que realizan con sus familias, de los abrazos a las 00:00 horas, entre otras.

1. Organícese con sus apoderados y preparen una muestra de comidas internacionales para sus estudiantes. Pueden montar stands y pedirles a grupos de estudiantes que se encarguen de decorarlos con elementos característicos del país asignado.

2. a. Los y las estudiantes comentan acerca de lo que le dirían a Agustina en una carta respecto de su país, referido a los cánones que se establecieron en los relatos: celebraciones, comidas e idioma. Se sugiere que realice una escritura compartida. b. Comparan el relato de Agustina con sus propias experiencias y encuentran semejanzas, por ejemplo, que hablan español. 3. Los y las estudiantes dibujan el arroz y los tacos en sus cuadernos.

2. Para complementar el trabajo de la actividad 1 del Texto del estudiante, se recomienda desarrollar la actividad 4 de la página 136 del Programa de 1º básico.

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Páginas del Texto: 108 - 109

Lección

Somos diferentes

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

•

• Carnaval

• Reconocer que existen distintos modos de vida en el mundo.

Conocer cómo viven otros niños y niñas en diferentes partes del mundo, considerando sus celebraciones y sus costumbres.

• Capoeira

Sugerencias didácticas Inicio: Retome los relatos de las páginas anteriores y comenten acerca de los niños y niñas de otros países y sus costumbres. Conversen sobre por qué hay que respetarlos y cómo podemos hacerlo. Desarrollo: Pregunte a sus estudiantes si han oído hablar de Brasil y qué conocen de él. Pueden comentar acerca del Mundial de Fútbol 2014 que se realizó en ese país. Luego de la lectura del relato de Aira, muéstreles material audiovisual para enseñarles cómo celebran el carnaval en las distintas ciudades, así como también demostraciones de capoeira. Para la evaluación ¿Cómo voy?, pídales que fundamenten sus respuestas de la actividad 1, tanto verdaderas como falsas. Se aconseja que para la actividad 3 les muestre una variedad de casas previamente, para que puedan escoger una con la que comparen la suya. Cierre: Complete el cuadro comparativo realizado con los relatos de los otros niños y niñas incluyendo la información de Aira, la niña brasileña.

Solucionario

Actividades complementarias

1. a. Los y las estudiantes comentan acerca de lo que le dirían a Aira en una carta respecto de su país, referido a los cánones que se establecieron en los relatos: idioma, actividades diarias y celebraciones. Se sugiere que realice una escritura compartida para escribir la carta. b. Se espera que los y las estudiantes investiguen acerca de las comidas típicas de Brasil, como lo son la feijoada (frejoles negros con carnes), acarajé (bollos fritos), vatapá (puré espeso de camarones), entre otros.

1. Organice una “Feria mundial” en que grupos de cuatro o cinco estudiantes deberán escoger un país y armar un stand de él. Deben considerar distintos aspectos, como celebraciones, comidas típicas, idioma, música, bailes, entre otras características que usted estime conveniente. Puede organizarlo a nivel aula o nivel establecimiento.

2. Dibujan un momento del día de Aira y un momento de su propio día. ¿Cómo voy? 3. Los y las estudiantes dibujan la casa de un niño o niña de otro país y la suya y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.

104

2. Para cerrar la lección, complemente con otros relatos de niños y niñas de otros lugares del mundo. Para ello utilice las Fichas de trabajo que encontrará en las páginas 105 y 106 de esta Guía. Debido al nivel lector de sus estudiantes, se aconseja que los lea usted. Puede complementar con imágenes, si lo estima conveniente. Al culminar la lectura, desarrolle la actividad 2 de la página 135 del Programa de 1º básico.

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Nombre:

Mat

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Ficha de trabajo

l fotocopi eria

Curso: 1º

Niños y niñas del mundo ia Aleman

Argentina

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Nombre:

Mat

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Ficha de trabajo

l fotocopi eria

Curso: 1ยบ

Italia

Grecia

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Unidad Páginas del Texto: 110 – 111

Aprendiendo más Propósitos de las páginas

Vocabulario

• Reconocer Chile y el océano Pacífico en un planisferio.

• Océano

• Localizar otros países del mundo en un planisferio.

Prerrequisitos • Localizar Chile en el mapa.

Sugerencias didácticas Inicio: Coméntele a sus estudiantes que en lecciones anteriores han trabajado con diferentes mapas (de América del Sur y planisferios) y han ubicado a Chile en él. Señáleles que existen distintos tipos de mapas que representan a la Tierra. Pídales que observen el planisferio de las páginas 102 y 103 del Texto e indíqueles dónde está Chile utilizando puntos de referencia relativos y dónde está el océano Pacífico. Si lo estima conveniente, puede mencionarles los otros océanos y continentes. Desarrollo: Explíqueles que el planisferio que aparece en las páginas 110 y 111 es distinto al que acaban de ver: ¿Dónde está ubicado Chile en este mapa?, ¿se cambió de lugar? Coménteles que no, que no se cambió de lugar, solo es un mapa de la Tierra visto desde otro lado. Los continentes siguen donde mismo, Chile sigue donde mismo y los océanos también, la diferencia es que el océano Pacífico está al centro y lo podemos ver completo, no como en los otros, que lo vemos cortado. Pídales a los y las estudiantes que pinten el océano Pacífico completo, de color azul. Junto a ellos localice Chile y pídales que lo pinten de color rojo. Puede complementar las actividades de inicio y de desarrollo propuestas anteriormente, con la actividad 1 de la página 109 del Programa de Estudio de 1º básico. De esta manera podrá activar los conocimientos previos de los y las estudiantes y trabajar de manera más completa el OA 9. Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué podemos ver en un mapa?

Solucionario 1. a. y b. Ver respuesta en el desarrollo de las Sugerencias didácticas. c. Se espera que los y las estudiantes mencionen otros países del mundo, es exigible que señalen al menos los trabajados en la lección 4. d. Oriente a sus estudiantes para que, ayudados con un atlas, localicen en el mapa los países mencionados.

Actividades complementarias 1. Para desafiar a sus estudiantes, puede trabajar los continentes preguntando: ¿Cuáles son los continentes que están a la izquierda de América?, ¿cuáles son los que están a la derecha de América?, etc.

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Páginas del Texto: 112 - 113

Aprendiendo más Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

•

Reconocer señales del tránsito y su uso.

• Señales del tránsito.

• Reconocer que existen señales del tránsito.

•

Identificar características de otros países del mundo.

• Reconocer que existen modos de vida diferentes en otros países del mundo.

Sugerencias didácticas Inicio: Utilice imágenes de semáforos que permitan a los y las estudiantes ver en sus tres luces de colores. Pídales que expliquen qué significa cada color. Realice un juego en el que, al mostrar el semáforo en verde, pueden conversar; al estar en amarillo, pueden murmurar, y al estar en rojo, deben guardar silencio. Desarrollo: Al responder las actividades del ítem 2, pídales que observen y describan las diferentes señales del tránsito que se muestran. Pregúnteles quiénes creen que deben respetarlas, si las personas (peatones) o los automovilistas. A partir de la descripción que hicieron los y las estudiantes de las imágenes, ayúdelos a que infieran para qué sirve cada una de ellas. Complemente utilizando las señales de tránsito que puedan estar cerca del lugar donde está ubicado el colegio. Visite el sitio www.educacionvial.cl/senales-de-transito.html en el que encontrará todas las señales del tránsito y su uso, recomendaciones para circular por la ciudad, entre otras informaciones. Para abordar la página 113, puede acotar los países que trabajaron y hacer un resumen de la información. Elabore una tabla de doble entrada en que incluya los distintos elementos característicos de los países trabajados. Cierre: Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia de respetar las señales del tránsito y la diversidad de culturas en el mundo. Pregúnteles: ¿Existirán las mismas señales del tránsito en otras partes del mundo?

Solucionario 2. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan algunas señales del tránsito. b. Los y las estudiantes infieren para qué sirve cada señal de tránsito: zona de escuela, ciclovía, zona de peatones, parada de autobús, cruce de peatones y no estacionar. c. Se espera que reconozcan que cerca de su escuela está la señal de zona de peatones, que en los paraderos está la señal de parada, entre otras. 3. a. Los y las estudiantes observan señales del tránsito en el recorrido realizado. b. Dibujan las señales observadas. c. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que las señales del tránsito son importantes porque son normas que se establecen para cuidarnos en la vía pública. d. Los y las estudiantes deducen que si no existieran la señales del tránsito, podrían ocurrir más accidentes. 4. Los y las estudiantes entrevistan a sus compañeros imaginando que viven en otros países; sus respuestas deben estar enfocadas en lo que aprendieron de ellos. 5. Crean afiches o actúan como niños y niñas de otros cinco países del mundo diferentes a los ya estudiados.

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Unidad Páginas del Texto: 114 – 115

Soy ciudadano y ¡A investigar! Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

•

Reconocer la importancia de las señales del tránsito como normas para cuidarnos en la vía pública.

• Señales del tránsito.

• Reconocer que existen señales del tránsito.

•

Investigar acerca de otros países del mundo.

• Reconocer que existen modos de vida diferentes en otros países del mundo.

Sugerencias didácticas Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué sirven los semáforos?, ¿dónde se ubican los semáforos en las calles? Guíe la reflexión para que descubran que están principalmente en las esquinas o en cruces de peatones. Desarrollo: Una vez que realicen la actividad de la página 114, complemente haciendo ejercicios de ubicación relativa: arriba, abajo, izquierda o derecha. También puede pedirles que tracen las rutas que usted estime conveniente: desde la casa azul al almacén naranja, desde una de las plazas a la casa morada, entre otras. Para complementar o variar el trabajo de la sección Soy ciudadano en relación al OA 8, el Programa de 1º básico tiene diversas propuestas de actividades. Se recomiendo, por ejemplo, desde la actividad 3 hasta la 11 en las páginas 107, 108 y 109 del material. Puede usar estas actividades según el nivel de comprensión que haya logrado el grupo del contenido. Asimismo, permite repasar antes de la evaluación final. Para motivarlos a investigar otro país, puede preguntarles: ¿Cuáles son sus artistas favoritos?, ¿de qué país son?, ¿cuáles son sus dibujos animados favoritos?, ¿saben en qué país los hicieron? Si no lo saben, motívelos a que lo investiguen y que averigüen acerca de ese país, mediante la actividad de ¡A investigar! Luego, pídales que presenten sus resultados a sus compañeros. Para ello, previamente forme grupos de niños y niñas que trabajaron el mismo país. Utilice el instrumento de evaluación para esta actividad, disponible en la página 168 de esta Guía. Cierre: Elabore una lista de los países que trabajaron en la unidad. Puede ubicarlos en un planisferio, marcándolos con algún distintivo. Comenten acerca de lo lejos o cerca que están de Chile.

Solucionario 1. Los y las estudiantes pegan las señales de tránsito en el plano. 2. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que cuando andamos en la calle debemos respetar las señales del tránsito para evitar accidentes.

Actividades complementarias 1. Organícese con otros profesores y otros cursos para formar un equipo de brigada escolar, que permita establecer normas de seguridad dentro de la escuela. Para investigar qué son las brigadas escolares integrales y cómo formar una, visite el sitio www.brigadasescolares.cl/info-brigadas.php

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Páginas del Texto: 116 - 117

Evaluación final de la unidad ¿Cuánto he aprendido? Sugerencias de evaluación Indíquele a sus estudiantes que, para evaluar lo aprendido en la unidad, deben realizar las actividades de ¿Cuánto he aprendido? en un ambiente de silencio y concentración. Léales las preguntas una a una y asígneles el tiempo suficiente para que respondan.

Repaso de la unidad Antes de comenzar la evaluación, puede hacer un breve repaso con sus estudiantes. Para ello, puede hacerles preguntas como: • • • • • • •

¿Qué nos muestran los planos? ¿Qué es una simbología?, ¿para qué sirve? ¿Qué es un mapa?, ¿en qué se diferencias de los planos? ¿Qué tipos de mapas hay? ¿Chile posee diversidad de paisajes? Nombra tres. Nombren tres elementos naturales del paisaje y tres elementos hechos por el ser humano. ¿Qué país les gustaría conocer?, ¿por qué?

Solucionario 1. Los y las estudiantes dibujan en sus cuadernos el plano de su sala de clases, y distinguen los diferentes elementos que hay dentro de ella. 2. En el mapa, los y las estudiantes pintan a Chile de color amarillo, encierran la capital (identificada con un puntito) y marcan con una cruz la región en que viven. 3. Encierran con rojo los elementos naturales del paisaje: cerros, mar, vegetación. Encierran con azul los elementos hechos por el ser humano. casas, palafitos, botes. 4. Los y las estudiantes dibujan actividades que realizan niños y niñas de otros países a partir de lo aprendido en la unidad.

En familia Motive a los apoderados para que participen en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede darles sugerencias como las siguientes: • • •

110

Cada vez que visite un lugar, intente buscar el plano de este para que se orienten con él. Pueden pedirle al niño o niña que los lleve a distintos espacios de ese lugar utilizando el plano. Con un atlas, juegue con los niños y niñas a buscar países. Si el niño o niña está interesado, pueden buscar sus banderas y otras informaciones acerca de cada país. Si tiene la posibilidad de viajar a otros lugares, pueden pedirles a los niños y niñas que comenten lo que ven durante el traslado y en su estadía, acerca de los elementos naturales del paisaje y los hechos por el ser humano. Siempre pídales su opinión y apreciación al respecto, para que expresen sus gustos y preferencias.

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Pregunta

• Pintan Chile y encierran Santiago, pero no logran reconocer la ubicación aproximada de su región.

• Encierran algunos elementos naturales y culturales del paisaje mostrado.

• Pintan de color amarillo Chile, encierran correctamente Santiago y marcan el lugar aproximado de su región.

• Encierran todos los elementos naturales y culturales del paisaje mostrado.

• Dibujan a un niño o niña de otro país y reconocen dos o más elementos de su cultura.

• Dibujan un plano de su sala, pero no reconocen todos los elementos dentro de ella. Dibujan figuras geométricas para representarlos.

• Dibujan un plano de su sala de clases en el que reconocen todos sus elementos y dibujan figuras geométricas que los representan.

• No aplica.

Nivel 3 Avanzado

Nivel 4 Experto

¿Cuánto he aprendido?

Rúbrica de evaluación de la sección

• Dibujan a un niño o niña de otro país y reconocen un elemento de su cultura.

• Encierran solo los elementos naturales o solo los elementos culturales del paisaje mostrado.

• Pintan Chile, pero no encierran Santiago ni reconocen la ubicación aproximada de su región.

• Dibujan un plano de su sala, reconocen algunos de sus elementos, pero los dibujan con vista frontal.

Nivel 2 Aprendiz

• No dibujan, o dibujan a un niño o niña sin identificarlo con características de uno de los países estudiados.

• No encierran ni elementos naturales ni elementos culturales del paisaje mostrado.

• No pintan Chile, no encierran Santiago ni marcan la ubicación aproximada de su región.

• No dibujan un plano de su sala de clases.

Nivel 1 Primerizo

Unidad

El lugar en que vivimos

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Hojas de trabajo

Para reforzar A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2, disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para reforzar 1 El material Para reforzar 1, puede trabajarlo con los y las estudiantes en distintos momentos de la unidad. Por ejemplo, mientras se estudia la Lección 1, como una actividad complementaria. También es posible usarla para preparar la evaluación ¿Cómo voy? de la página 83 del texto o la evaluación final ¿Cuánto he aprendido? de las páginas 116 y 117.

Objetivos • Reconocer simbología en un plano.

Solucionario

C= café

R= roja

V= verde

An= anaranjado

M= morada

Az= azul

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Unidad

C= café An

V= verde M= morada

R= roja

An= anaranjado

R V

Az= azul

Para reforzar 2 El material Para reforzar 2, puede trabajarlo con los y las estudiantes en distintos momentos de la unidad. Por ejemplo, mientras se estudia la Lección 3, como una actividad complementaria. También es posible usarla para preparar la evaluación ¿Cómo voy? de la página 99 del texto o la evaluación final ¿Cuánto he aprendido? de las páginas 116 y 117.

Objetivos • Identificar elementos naturales y culturales del paisaje.

Solucionario 1.

2. En el recuadro de elementos naturales del paisaje, los y las estudiantes deben dibujar: vegetación, montaña, lago y río. En el recuadro de elementos hechos por el hombre, los y las estudiantes deben dibujar: puente, puerto, barrio y calle.

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Hoja de trabajo

Para reforzar 1 Nombre:

Curso: 1º

En la imagen frontal y en el plano pinta los elementos siguiendo las pistas: • Clóset: café

• Escritorio: verde

• Velador: anaranjado

• Alfombra: roja

• Silla: morada

• Cama: azul

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Hoja de trabajo

Para reforzar 2 Nombre:

Curso: 1º

1. Encuentra en la sopa de letras cuatro elementos naturales del paisaje y cuatro elementos culturales del paisaje. P

2. Dibuja los elementos encontrados en cada espacio, según corresponda. Elementos naturales del paisaje

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Elementos hechos por el ser humano

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Hojas de trabajo

Para ampliar A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2, disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para ampliar 1 Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para ampliar 1, al finalizar la Lección 3 del Texto del estudiante o al terminar la evaluación final ¿Cuánto he aprendido? para profundizar los conocimientos de los y las estudiantes.

Objetivos • Reconocer que en Chile existen distintos paisajes, con diferentes elementos.

Solucionario 1. a. En el desierto de Atacama: desierto, cordillera. En el Territorio Antártico Chileno: nieve, cerros.

Para ampliar 2 Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para ampliar 2, al finalizar la Lección 3 del Texto del estudiante o al terminar la evaluación final ¿Cuánto he aprendido? para profundizar los conocimientos de los y las estudiantes.

Objetivos • Reconocer la cordillera de los Andes como elemento natural de nuestro paisaje. • Reconocer el océano Pacífico como elemento natural de nuestro paisaje.

Solucionario 1. Se espera que los y las estudiantes investiguen qué es el Altiplano. Deben señalar que es una meseta, es decir, una planicie extensa y muy elevada. El Altiplano se encuentra entre dos cordones y se encuentra en: Bolivia, Chile, Perú y Argentina. 2. Se espera que los y las estudiantes investiguen acerca de algunos productos extraídos del mar chileno, como el salmón, atún, jurel, merluza, corvina, jaibas, centollas, choritos, erizos, cholgas, pulpo, machas, entre otros.

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Hoja de trabajo

Para ampliar 1 Nombre:

Curso: 1º

1. Escucha y luego responde. En Chile encontramos una gran variedad de paisajes. ¿Sabías que en Chile está el desierto más árido del mundo? El desierto de Atacama es el desierto más seco del mundo. En él se encuentran distintos minerales, como el cobre, el hierro, la plata y el oro.

Así como tenemos el lugar más seco del mundo, también tenemos grandes territorios cubiertos de hielo y nieve. El Territorio Chileno Antártico forma parte del continente antártico.

a. ¿Qué elementos naturales del paisaje observas en las imágenes?

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Hoja de trabajo

Para ampliar 2 Nombre:

Curso: 1º

Altiplano

¿Sabías que la cordillera de los Andes la compartimos con otros países? Entre ellos: Argentina, Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela.

1. Averigua: ¿Qué es el Altiplano?

Acti v

¿Sabías que cada vez que vas a una playa chilena estás bañándote en el océano Pacífico? En las costas chilenas también hay actividad pesquera, es decir, personas que trabajan en la pesca, pues hay muchas especies que podemos encontrar.

idad pe

squ era

2. Investiga qué productos marinos se extraen desde el océano Pacífico. Anota al menos tres ejemplos en tu cuaderno.

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Unidad

Instrucciones de aplicación

Prueba de la unidad 3 Objetivos generales • • • •

Reconocer los símbolos representativos de Chile. Reconocer costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales. Conocer y describir expresiones, fiestas y tradiciones locales y nacionales. Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos.

Objetivos específicos y criterios de evaluación Objetivos Reconocer los símbolos representativos de Chile.

Describir costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales.

Criterios • Identifica la bandera y el escudo como símbolos patrios.

• Reconoce celebraciones que se realizan para conmemorar hechos históricos. • Reconoce fiestas y celebraciones tradicionales chilenas. • Comprende la importancia de respetar las tradiciones chilenas.

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos.

• Reconoce algunos personajes relevantes para Chile.

Aplicación del material 1º Reparta la Prueba de la unidad 3 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consisten las actividades. 2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades. 3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los y las estudiantes las respondan en forma individual.

Solucionario 1. Se espera que los y las estudiantes mencionen algunos elementos culturales del paisaje, como calle, automóviles, edificios, señales de tránsito, paradero, entre otros. 2. Pare – semáforo. 3. Se espera que los y las estudiantes dibujen el plano de su sala con sus elementos vistos desde arriba, utilizando figuras geométricas y que tracen el recorrido que deberían hacer desde su puesto hasta la mesa del profesor o profesora. 4. Mi país se llama Chile, el océano que baña sus costas es el océano Pacífico y con Argentina y otros países comparte la cordillera de los Andes.

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Prueba de la unidad 3 Nombre: Puntaje obtenido:

Curso: 1º Puntaje ideal:

Nota:

1. Escribe el nombre de cuatro elementos culturales de este paisaje.

2. Escribe el nombre de las siguientes señales de tránsito.

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3. Dibuja el plano de tu sala y traza el camino que realizas desde tu puesto hasta la mesa del profesor o profesora.

4. Completa el texto.

. En él se encuentra la cordillera , que también se ubica en Argentina y en otros países de América del Sur. El océano que baña sus costas es el océano . Mi país se llama

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Unidad

Nuestro país

Programación de la unidad Objetivos de Aprendizaje

Habilidades

•

• •

(OA 5) Reconocer los símbolos representativos de Chile, describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales, y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional. (Lecciones 1 y 2) (OA 6) Conocer expresiones culturales locales y nacionales, describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local o nacional. (Lecciones 3 y 4) (OA 7) Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos. (Lección 5) (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto al otro - empatía - responsabilidad. (Soy ciudadano)

Pensamiento temporal y espacial a. Secuenciar cronológicamente eventos de su familia.

•

Análisis y trabajo con fuentes e. Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas, mediante preguntas dirigidas.

•

Pensamiento crítico f. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés.

•

Comunicación g. Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

Actitudes

•

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.

Dimensión afectiva Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

•

Dimensión cognitiva Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

•

Dimensión sociocultural Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

•

Dimensión moral Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.

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Unidad

Nuestro país Indicadores

OAH OAA

Lección

Identifican la bandera chilena. Reconocen el escudo nacional.

Los símbolos de Chile (págs. 120-125). Las conmemoraciones de Chile (págs. 126-131). Aprendiendo más (págs. 146-147).

Describen los motivos de celebraciones nacionales. 5 Reconocen actividades realizadas a nivel nacional en la conmemoración de distintas efemérides. Identifican algunos actores involucrados en dichas conmemoraciones, por ejemplo Cristóbal Colón, Arturo Prat. Identifican en su ciudad o pueblo, nombres de calles y lugares que se refieren a los hechos conmemorados. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Describen expresiones culturales locales. Nombran y describen fiestas locales y costumbres asociadas.

Tiempo: 34 horas pedagógicas

Planificación de la unidad

Reconocen música, bailes e instrumentos característicos de su localidad. Reconocen comidas características de las distintas zonas del país. Reconocen flora y fauna típica de Chile. Identifican bailes y trajes representativos de su localidad.

La cultura chilena (págs. 132-139). Fiestas y costumbres chilenas (págs. 140-145).

Identifican flora representativa de su localidad. 6 Identifican animales representativos de las distintas zonas del país. Representan juegos típicos chilenos. Reconocen algunos bailes tradicionales de diferentes zonas de Chile. Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o ciudad. Distinguen algunas tradiciones locales relevantes propias de distintos lugares de Chile. Reconocen monumentos e hitos geográficos significativos de su ciudad o región. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año.

a e f g

b c f g i

Reconocen hombres y mujeres sobresalientes en la historia de Chile. Narran aspectos de la vida de hombres y mujeres chilenos reconocidos. Reconocen algunos poetas chilenos destacados. 7 Nombran algunas obras o logros de chilenos sobresalientes en las artes. Explican aportes de algunos hombres y mujeres a nuestra sociedad.

Chile y sus personajes (págs. 148-155). ¡A investigar! (pág. 157)

Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. Saludan a compañeros y profesores. Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros). Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. Prestan ayuda a quien lo solicita. Integran a los compañeros en los juegos. 13 Utilizan fórmulas de cortesía en la sala de clases, tales como permiso, gracias y por favor, entre otras. Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.

Soy ciudadno (pág. 156).

Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso. Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso. Demuestran cuidado por los espacios comunes del curso y de la escuela (patios, baños, biblioteca, entrada, etc.). Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año.

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Presentación de la unidad Objetivos de Aprendizaje La unidad 4 Nuestro país está centrada en los Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Historia y Formación Ciudadana. Se espera que al finalizar la unidad los y las estudiantes sean capaces de reconocer los símbolos patrios, así como también hechos y personajes relevantes en la historia de Chile. También conocerán tradiciones como música, bailes, trajes, comidas y juegos típicos chilenos, que son aspectos concretos de la identidad nacional. Al trabajar las efemérides de Chile también se refuerzan las nociones de temporalidad, al localizar estas fechas en el calendario y comprender por qué aparecen marcadas en relación con los otros días del mes. Además, conocerán personajes relevantes que se han destacado en diferentes áreas, como el deporte, las artes visuales y musicales, la literatura, la política y la entrega social. Con esto se busca dar una visión completa de la sociedad y que los niños valoren las diferentes áreas del conocimiento, reconociendo en ellos mismos sus mayores fortalezas y habilidades como un aporte a la comunidad.

Adecuación a la diversidad

Previsión de dificultades

A partir del tema de la unidad, enfocado en las tradiciones y costumbres chilenas, debemos considerar las diferentes creencias de los y las estudiantes derivadas de su religión o de su procedencia. De este modo, si en su curso hay estudiantes inmigrantes o descendientes de un pueblo originario, incentívelos a compartir las costumbres más importantes de su país o pueblo de origen, de manera de fomentar el respeto a la diversidad y la tolerancia a las ideas y creencias diferentes, además de enriquecer el bagaje cultural de sus estudiantes.

Debido a que en esta edad es muy complejo comprender la noción de simultaneidad histórica, se pueden producir confusiones al momento de abordar el encuentro entre dos mundos. Para facilitar la comprensión, explique a los y las estudiantes que mientras en Europa se preparaban para viajar y estaban gobernados por reyes, en América se desarrollaban diferentes culturas de pueblos originarios. Se sugiere apoyar las clases con un planisferio para que logren visualizar la distancia que tuvieron que recorrer los españoles para llegar a América.

Evaluaciones

Educación en valores

En el Texto del estudiante:

En la Guía didáctica del docente:

Dimensión sociocultural: Esta unidad fomenta en los y las estudiantes el sentido de pertenencia con su entorno social y natural a partir de las diferentes actividades que se proponen, motivando su participación en la comunidad local, escolar y nacional.

-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 152–155. -- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 156–158 -- Prueba de la unidad. Páginas 159–1561.

Dimensión moral: Se promueve el respeto por las diferentes creencias y tradiciones, y la no discriminación de ningún tipo.

-- ¿Cómo voy? Páginas 125, 131, 139, 145 y 155. -- ¿Cuánto he aprendido? Páginas 158 y 159.

Notas Para la lección 2, se sugiere elaborar una maqueta del Combate Naval de Iquique. Para ello debe solicitar materiales con anticipación. Ver página 126 de la presente Guía.

Sugerencia de temporización 34 horas pedagógicas.

Para la lección 3, es necesario que solicite a sus estudiantes juegos tradicionales chilenos para compartir con sus pares. Ver página 135 de la presente Guía.

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Unidad Páginas del Texto: 118 – 119

Unidad

Nuestro país

Sugerencias didácticas Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes; pídale a sus estudiantes que las describan y señalen qué festividad muestran. Luego plantee preguntas que orienten el análisis de las imágenes; por ejemplo: • • • •

¿En qué lugar de Chile se celebran las fiestas que aparecen en las imágenes? ¿Qué flor es la que aparece en la primera imagen?, ¿por qué estará en el inicio de la unidad?, ¿las flores serán parte de nuestras tradiciones? ¿En qué época del año se comen empanadas y se elevan volantines? ¿Qué fiesta se celebra en septiembre?

Lea cada una de las preguntas del Observo y trabajo y deles tiempo a sus estudiantes para que puedan responder y compartir sus respuestas. Después de trabajar las tres preguntas, lean juntos la sección Aprenderé y compare con lo señalado por los niños y niñas en la pregunta 3. Experiencias personales: A partir de las imágenes alusivas a Fiestas Patrias, pregunte a sus estudiantes de qué manera celebran esta festividad en sus casas: • • • • • •

¿Qué comen? ¿Se reúne toda la familia? ¿Van a la casa de un familiar? ¿Qué juegos tradicionales practican con sus amigos (bolitas, trompo, emboque, palo ensebado, etc.)? ¿Asisten a fondas cercanas a su casa? ¿Qué es lo que más les gusta de esta fiesta?, ¿y lo que menos disfrutan?

Si usted trabaja en una localidad costera, aborde la imagen de la Fiesta de San Pedro; pregúnteles si han ido a ver los botes adornados para la ocasión y pídales que comenten la importancia de esta fiesta para la localidad y para los pescadores. Finalmente, pueden comentar otra fiesta local que no haya sido representada en las imágenes, hablar de su significado y de las actividades en que consiste. Otros recursos: Muestre videos o imágenes de fiestas como La Tirana o Cuasimodo y comenten acerca del origen religioso de ambas festividades y la manera en que se rinde tributo a la Virgen en el norte de nuestro país. Conversen acerca de los trajes y la música tan característica del norte de Chile. Muestre imágenes de comidas típicas chilenas y pregunte a sus estudiantes cómo creen que se han mantenido estas recetas generación tras generación. Invítelos a compartir alguna receta propia de su familia; por ejemplo, de sopaipillas pasadas, calzones rotos, queques, etc. En muchas familias se mantiene una manera particular de hacer las comidas como parte de la tradición familiar. Para trabajar esta unidad puede usar las imágenes y las actividades disponibles en: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18057.html http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18058.html

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Páginas del Texto: 120 – 121

Lección

Los símbolos de Chile

Propósitos de las páginas • Conocer emblemas patrios como la bandera y el escudo. • Interpretar el significado de los colores de la bandera. • Identificar los animales presentes en el escudo nacional y su significado.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Emblema • Escudo • Bandera

• Conocer los colores. • Recortar con tijeras.

Sugerencias didácticas Inicio: Comience la clase mostrándoles a los y las estudiantes la imagen de la bandera y el escudo de la comuna o del colegio. Pregúnteles: ¿Para qué creen que se utilizan?, ¿qué función cumplen?, ¿qué elementos podemos distinguir en ellos?, ¿qué colores?, ¿qué significarán cada uno de los elementos? Desarrollo: Refuerce el significado de los colores de la bandera y, al trabajar el escudo, explíqueles detalles acerca del huemul y del cóndor, como el lugar donde habitan y su alimentación, entre otros aspectos. Apóyese en imágenes y no olvide mencionar que ambas especies están en peligro de extinción, lo que significa que pueden desaparecer para siempre del territorio chileno a causa de diferentes acciones humanas, como la caza o la contaminación de sus hábitats. Anime a sus estudiantes a crear un escudo familiar; motívelos mostrándoles diferentes escudos de familias o de apellidos. Cierre: Pregunte: ¿Qué características de Chile están plasmadas en el escudo y en la bandera nacional?, ¿por qué es importante que cada país tenga una bandera y un escudo propios?

Solucionario 1. e. Se espera que los y las estudiantes mencionen ocasiones como actos cívicos en el colegio; actos de alguna autoridad local, regional o nacional; Fiestas Patrias, entre otras. 2. Se espera que recorten, pinten y peguen la bandera chilena, utilizando los colores correctamente. 3. d. Se espera que los y las estudiantes recurran a las características mencionadas sobre ambos animales, como que el cóndor habita la cordillera de los Andes y el huemul la Zona Austral del país, y que sean capaces de relacionarlas con el lema “Por la razón o la fuerza”, de tal modo que el huemul es el representante de la razón y el cóndor, de la fuerza. 4. Se espera que los y las estudiantes recorten, pinten y peguen el escudo chileno, utilizando los colores correctamente. 5. Los y las estudiantes reconocen que el escudo y la bandera utilizan los mismos colores. 6. A partir de lo aprendido acerca de los emblemas, los y las estudiantes elaboran un escudo que represente a su familia.

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Unidad Páginas del Texto: 122 – 123

Lección

Los símbolos de Chile

Propósitos de las páginas • Conocer el himno nacional como emblema patrio. • Investigar a partir de fuentes dadas. • Valorar los emblemas patrios como parte de la identidad de un país.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Himno nacional • Estrofa • Identidad

• Conocer el significado de "emblema". • Reconocer la bandera y el escudo como emblemas nacionales.

Sugerencias didácticas Inicio: Pídales a sus estudiantes que cierren los ojos y escuchen el himno nacional. Se sugiere la siguiente página, en caso de no contar con un CD que contenga la canción: http://www.chilesomostodos.gov.cl/descargas/ cat_view/38-himno-nacional.html Desarrollo: Para el ítem 1 indíqueles a sus estudiantes que subrayen la información que les ayuda a responder las preguntas. Luego, explíqueles en qué consiste la actividad de la sección Trabaja con tu familia y sugiérales a sus apoderados sitios confiables para buscar información, como Educarchile o la página de la Universidad de Chile. En la actividad 3 se recomienda que explique el significado de acto cívico y ejemplifique con aquellos que se realizan en el establecimiento. En caso que en su colegio no se realicen, trate de organizar uno para que sus estudiantes vivan esta experiencia. Cierre: Reflexione con sus estudiantes, por medio de las siguientes preguntas: ¿Es importante realizar actos cívicos en el colegio?, ¿por qué?, ¿es importante conocer los símbolos patrios?, ¿por qué?

Solucionario 1. c. Se espera que dibujen los elementos naturales del paisaje que se mencionan en el himno nacional. 2. Las respuestas a y b dependerán de la nacionalidad de sus estudiantes; por ejemplo, si tiene estudiantes peruanos, en la actividad 2.a. deberán explicitar que su país es Perú. 3. a. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia a los niños y niñas que están jugando mientras se iza la bandera y se canta el himno nacional, y lo califiquen como una falta de respeto a la ceremonia y a los símbolos patrios. b. Se espera que respondan que los símbolos patrios son parte de la identidad de un país, y por ende, parte de la identidad de todos los chilenos. c. Los y las estudiantes deberán comentar distintas maneras de respetar los símbolos patrios, como escuchar en silencio o cantar el himno nacional, participar en actos cívicos de la escuela, entre otras.

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Páginas del Texto: 124 – 125

Lección

Los símbolos de Chile

Propósitos de las páginas • Identificar los emblemas patrios a partir de un texto. • Expresar sus sentimientos e ideas sobre los símbolos patrios.

Vocabulario

Prerrequisitos

• • • •

• Conocer de qué habla el himno nacional. • Conocer los colores del escudo y la bandera nacional.

Emblemas patrios Escudo Bandera Himno

Sugerencias didácticas Inicio: Pregunte a sus estudiantes si tienen algún familiar o amigo que viva en el extranjero. Pídales que comenten acerca de lo que le dirían a un extranjero sobre Chile: acerca de la gente, las comidas, las celebraciones y los símbolos patrios. Luego, coménteles que en esta lección leerán la carta de una persona colombiana que visitó Chile. ¿Qué creen que habrá dicho de nuestro país? Desarrollo: Al leer la carta, deténgase en cada párrafo y haga preguntas para asegurarse de que los y las estudiantes están entendiendo su contenido. Para responder la pregunta 1.a., pídales que destaquen o subrayen en el texto los símbolos patrios mencionados por Rebeca. En la evaluación ¿Cómo voy? apoye a los y las estudiantes que tengan dificultad para identificar los colores indicándoles que pueden ayudarse con las ilustraciones del libro. Cierre: Comente a sus estudiantes que los símbolos estudiados quieren representar lo mejor de Chile, su gente y su diversidad de paisajes, lo que puede verse reflejado sobre todo en el himno nacional. Recuérdeles que estos símbolos deben ser respetados, pues forman parte de la identidad chilena. Luego, plantee las siguientes preguntas, orientadas al respeto a la diversidad: ¿Debo respetar los símbolos patrios de otro país?, ¿por qué?, ¿qué le dirías a las personas que gritan o hacen ruidos molestos mientras un equipo de fútbol de otro país canta su himno nacional? Para complementar el trabajo de estas páginas, se sugiere desarrollar con el curso la actividad 3 de la página 125 del Programa de 1º básico. De esta manera reforzará el trabajo del OA 5.

Solucionario 1. b. Se espera que los y las estudiantes escriban una carta haciendo referencia al escudo, la bandera y el himno como parte de la identidad de un país y de la comunidad de personas que lo habitan. 2. c. Se espera que dibujen a ambas niñas comiendo empanadas, asistiendo al izamiento de la bandera o bailando cueca.

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Unidad Páginas del Texto: 126 – 127

Lección

Las conmemoraciones chilenas

Propósitos de las páginas • Conocer el origen de la conmemoración del 21 de mayo. • Identificar personajes relevantes de la historia de Chile, como Arturo Prat.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Conmemoración • Heroísmo • Combate Naval

• Lateralidad. • Reconocer que actualmente Iquique pertenece a Chile.

Sugerencias didácticas Inicio: Pídales a sus estudiantes que ubiquen en el calendario el 21 de mayo y pregúnteles: ¿Por qué este día está marcado con rojo?, ¿qué se recordará este día? Si tiene un calendario con el santoral y las efemérides, lea donde dice “Día de las Glorias Navales” o “Combate Naval de Iquique”, según indique su calendario, y coménteles que la palabra naval hace referencia a las naves y la navegación. Pídales que pongan mucha atención, pues escucharán un relato de lo ocurrido un día 21 de mayo de 1879. Desarrollo: Antes de iniciar la lectura, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué tipo de texto es el que aparece en las páginas 126 y 127? Si no lo saben, indíqueles que este tipo de texto se llama cómic o historieta, y que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Lea a sus estudiantes el cómic haciendo inflexiones de voz. Pida a un par de estudiantes que representen las escenas leídas. Comenten las características de Arturo Prat. Pregunte: ¿En la actualidad hay personas que sean tan valientes? Permita que comenten algunos ejemplos que ellos consideren de valentía. De acuerdo a la RAE, las conmemoraciones son: “Memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo, especialmente si se celebra con un acto o ceremonia”. Explique que en Chile son varias las fechas conmemorativas, y que un ejemplo de ellas es el 21 de mayo. Pídales que lo escriban en sus cuadernos y que hagan un dibujo que represente esta conmemoración. Cierre: Recuerde a sus estudiantes el significado de conmemoración y dé otros ejemplos como el 1 de mayo (Día Internacional de los Trabajadores), el 12 de octubre (Encuentro de Dos Mundos) o el 31 de octubre (Día Nacional de las Iglesias Evangélicas y Protestantes). Pregunte: ¿Qué recordamos el 21 de Mayo?, ¿por qué creen que es importante recordar hechos como este?

Actividades complementarias 1. Invite a sus estudiantes a elaborar una maqueta del Combate Naval de Iquique. Muéstreles imágenes de los barcos, de la boya conmemorativa y de los actos que se realizan en la actualidad para recordar la fecha. Para esta actividad, solicite la clase anterior los siguientes materiales: un trozo de cartón piedra (tamaño bloc liceo), plasticina, témpera, papel de diario, entre otros.

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Páginas del Texto: 128 – 129

Lección

Las conmemoraciones chilenas

Propósitos de las páginas • Conocer el origen de la conmemoración del Día del Encuentro de Dos Mundos. • Analizar diferentes fuentes gráficas y escritas, para extraer información relevante.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Glorias Navales • Encuentro de dos mundos

• Conocer los personajes involucrados en el Combate Naval de Iquique.

Sugerencias didácticas Inicio: Active los conocimientos adquiridos con el trabajo de las páginas anteriores y pregunte: ¿Qué hecho recordamos el 21 de mayo?, ¿qué personaje se destacó ese día por su heroísmo? Desarrollo: Al trabajar las actividades del ítem 1, refuerce la idea de heroísmo y de amor a la patria encarnadas en la figura de Arturo Prat Chacón. Luego, trabaje el contenido sobre las Glorias Navales como una celebración conmemorativa de este hecho histórico. Explique el significado de la palabra conmemoración leyendo el cuadro resumen que aparece al final de la página. Comente a sus estudiantes que conocerán una nueva conmemoración, llamada Encuentro de Dos Mundos. Al finalizar la lectura del texto, mencióneles que en esa época en Europa gran parte de la población creía que la Tierra era plana; sin embargo, existían algunos sectores que desde hacía muchos años ya sabían que es redonda. Es importante contar con un planisferio en la sala, para que usted pueda explicar la ruta que siguieron los españoles y mostrar los territorios americanos que eran habitados por pueblos originarios del continente. Vuelva a recordar la simultaneidad de hechos, explicando que mientras en Europa preparaban estos viajes, en América vivían distintos pueblos indígenas. Al responder las preguntas de comprensión, considere que los y las estudiantes pueden interpretar ambas visiones del hecho, tanto lo que sintieron o pensaron los españoles como lo que vivieron los pueblos indígenas que habitaban el continente americano. Cierre: Para sintetizar el concepto de conmemoración, pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué conmemoramos el Combate Naval de Iquique y el Encuentro de Dos Mundos? Respecto del Encuentro de Dos Mundos, pregunte: ¿Qué opinan sobre la llegada de los españoles a América?

Solucionario 1. c. Se espera que los y las estudiantes mencionen el heroísmo y compromiso con Chile de Arturo Prat. 2. a. Se espera que los y las estudiantes alcancen niveles de empatía histórica que les permita expresar las posibles emociones de los españoles, como miedo, sorpresa y felicidad. b. Se espera que los y las estudiantes también empaticen con los pueblos americanos, comentando el posible miedo a lo desconocido que sintieron, sentimientos de invasión a su espacio, entre otras. c. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia al mundo español y al americano y mencionen algunas de sus características diferenciadoras.

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Unidad Páginas del Texto: 130 – 131

Lección

Las conmemoraciones chilenas

Propósitos de las páginas • Conocer el origen de la conmemoración de las Fiestas Patrias. • Identificar las actividades que las familias realizan para celebrar Fiestas Patrias.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Conmemorar • Junta de Gobierno • Independencia

• Reconocer las conmemoraciones como celebraciones para recordar personas y hechos importantes.

Sugerencias didácticas Inicio: Muestre a sus estudiantes diferentes imágenes o videos acerca de la celebración de las Fiestas Patrias en Chile. Pregúnteles: ¿De qué manera festejan ustedes esta fecha?, ¿por qué celebramos Fiestas Patrias?, ¿qué actividades se realizan en la escuela para recordar esta fecha? Desarrollo: Observen la imagen de la Primera Junta de Gobierno. Complemente mostrando otras imágenes que permitan explicar lo sucedido. Pregúnteles: ¿qué se imaginan que están hablando estas personas? Se sugiere que busquen ejemplos de calles que recuerden a personajes de la historia; procure mostrar ejemplos de su localidad. En caso contrario, puede acudir a la Avenida Libertador Bernardo O’Higgins, también conocida como Alameda, ubicada en la capital. Al trabajar la evaluación ¿Cómo voy? procure que para la actividad 1 sus estudiantes sepan el significado de las palabras. En caso contrario, puede ir definiéndolas de manera simple. Al finalizar la actividad 3, desafíe a sus estudiantes a construir una línea de tiempo que considere los tres hechos trabajados. Puede ayudarlos indicándoles las fechas en que ocurrieron o guiándolos para que puedan inferir qué sucedió primero. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la página 133 de esta Guía, donde podrán continuar trabajando sobre las conmemoraciones. Cierre: Plantee las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante recordar hechos históricos de un país?, ¿cuál de las conmemoraciones trabajadas es más importante para ti?, ¿por qué?

Solucionario 1. a. Se espera que los y las estudiantes compartan sus experiencias en la celebración de Fiestas Patrias con sus familias. b. A partir de lo anterior, los y las estudiantes comparten acerca de las comidas y actividades que hacen en familia para festejar las Fiestas Patrias. c. Los y las estudiantes recuerdan los actos cívicos en los cuales participan para conmemorar ese día.

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Solucionario Fichas de trabajo Ficha de trabajo página 133 1. a. El o la estudiante debe obtener la fecha de fundación del establecimiento educacional donde estudia. El o la estudiante debe anotar la fecha en que se conmemora el aniversario del establecimiento adicional al que asiste. Por medio de un breve relato, el o la estudiante debe señalar qué actividades se realizan en la conmemoración del aniversario del colegio. b. Los y las estudiantes deben elaborar un afiche que invite a participar en las actividades del aniversario de la escuela. Antes de comenzar a desarrollar los carteles señáleles cómo serán evaluados sus trabajos, por ejemplo, tamaño y claridad de la letra, pertinencia de la información entregada, presencia de la información recogida en la entrevista hecha en la actividad 1, entre otros. c. Se espera que los y las estudiantes, junto a sus familiares directos investigue sobre las fechas importantes de su comunidad. Revise esta actividad en conjunto para unificar y completar respuestas.

Fichas de trabajo página 136 1. Galletas, manjar y coco rallado. 2. Los y las estudiantes deben comentar sus experiencias y gusto por los alfajores. Puede apoyar el trabajo de esta página mostrándoles imágenes del alfajor de maicena.

Ficha de trabajo página 140-141 1. a. El 29 de junio. b. Es una fiesta religiosa que se celebra en honor a San Pedro, el patrono o protector del pueblo San Pedro de Atacama. Se realiza el 29 de junio de cada año, ya que sería la fecha de la fundación del pueblo en el año 1557, cuando los españoles construyeron la primera iglesia. c. Los y las estudiantes pueden señalar que es similar a la fiesta de San Pedro celebrada por los pescadores. 2. a. La trilla a yegua suelta se celebra en la Zona Central del país. b. Se espera que los y las estudiantes expliquen con sus palabras en qué consiste la trilla a yegua suelta. Ellos deben mencionar que los caballos galopan sobre el trigo para separar la semilla de la paja. c. El dibujo debe mostrar a lo menos un caballo galopando sobre el círculo de trigo..

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Mat

Ficha de trabajo Nombre:

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Curso: 1º

Conmemoraciones locales 1. Lee, comenta e investiga. Recuerda que las conmemoraciones son celebraciones en que se recuerdan personas o hechos importantes. En la lección 2 aprendiste sobre las Glorias Navales y el Encuentro de Dos Mundos. Hoy te invitaremos a investigar sobre las conmemoraciones importantes de tu comunidad y escuela. a. Junto con tus compañeros, entrevista a algunas autoridades de tu escuela. Pregúntales: ¿En qué fecha se fundó la escuela? ¿En qué fecha se conmemora su aniversario? ¿Qué actividades se realizan ese día?

b. Elaboren un afiche que invite a participar en las actividades de aniversario de la escuela. c. Con la ayuda de tus padres, puedes investigar acerca de las fechas importantes de tu comunidad, barrio o población: cuándo se fundó, por qué se llama así y cuál es la razón del nombre de sus calles principales.

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Páginas del Texto: 132 – 133

Lección

La cultura chilena

Propósitos de las páginas • Reconocer y escuchar música chilena tradicional. • Reconocer los bailes típicos de las zonas naturales de Chile.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Tradicional • Baile nacional

• Conocer las zonas naturales de Chile.

Sugerencias didácticas Inicio: Permita que sus estudiantes escuchen música tradicional, como una cueca o un trote nortino. Baje el volumen de la música y pregúnteles: ¿Qué sintieron cuando escucharon la canción?, ¿la habían escuchado alguna vez?, ¿qué tema trata?, ¿qué creen que aprenderemos hoy? Desarrollo: Al trabajar la música tradicional, comience complementando la lectura haciéndolos escuchar la cueca La rosa con el clavel. Puede reproducirles otras danzas tradicionales, como trastrasera, trote nortino o sau sau. Observen las imágenes de la página 133. Utilice un mapa de Chile para contextualizar la zona geográfica que representa cada baile. Si cuenta con un proyector, muestre imágenes o videos explicativos de estos bailes, enfatizando en los significados que tiene cada danza; por ejemplo, el carácter conquistador que tiene la cueca. También puede conectar con los subsectores de Educación Física y Música, para enseñarles algunos pasos de cada uno de estos bailes. Pregunte a sus estudiantes por sus experiencias con estos bailes. Muchas veces, desde preescolar ellos han participado en actos cívicos o tienen alguna noción de las actividades que se realizan para conmemorar las Fiestas Patrias. Explique el concepto de baile nacional como aquel baile que representa a Chile. Cierre: Solicite a sus estudiantes que elijan uno de los bailes trabajados y dibujen en sus cuadernos una pareja bailándolo. Pueden complementar su dibujo con algunos elementos naturales del paisaje que caracteriza el lugar de procedencia del baile. Pregunte: ¿Por qué es importante que cada zona tenga un baile representativo?, ¿cuál es el baile típico de la zona en que vivimos?

Solucionario 1. b. Se espera que los y las estudiantes comenten acerca de sus experiencias con la cueca. 2. a. La respuesta deseada es que los y las estudiantes mencionen los bailes en los que hayan participado o que reconozcan que no lo han hecho. b. El baile representativo dependerá de la zona en que vivan los y las estudiantes. Guíese por el mapa de la página 133.

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Unidad Páginas del Texto: 134 – 135

Lección

La cultura chilena

Propósitos de las páginas • Conocer los trajes típicos de las diferentes zonas naturales de Chile. • Identificar platos típicos de la comida tradicional chilena.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Traje • Clima

• Conocer las zonas naturales de Chile. • Conocer nombres de prendas de ropa.

Sugerencias didácticas Inicio: A partir de lo trabajado en páginas anteriores, pregúnteles: ¿Qué bailes típicos se bailan en Chile?, ¿cuál se baila en la Zona Norte?, ¿y en la Zona Sur?, ¿cómo es el traje típico que usan en Isla de Pascua? Comente que cada uno de los bailes vistos la clase anterior tienen de un traje característico. Desarrollo: Para trabajar los trajes típicos, procure llevar algunos ejemplos a la sala de clases para que los y las estudiantes puedan verlos y, en la medida de lo posible, puede pedirles que se vistan con ellos. También puede mostrar o proyectar imágenes de los distintos trajes que se están trabajando. Si sus estudiantes no conocen el traje típico de su región, explíqueles o lléveles imágenes ejemplificadoras. Anímelos a que reflexionen acerca de la relación entre el clima y los trajes. Para complementar el trabajo de la actividad 2 del Texto del estudiante aplique la Ficha de trabajo disponible en la página 136 de la Guía. Además, puede apoyar el trabajo de esta contenido desarrollando la actividad 2 de la página 128 del Programa de 1º básico. De esta manera reforzará el trabajo del OA 6. Cierre: Mediante una escritura compartida, redacten la receta de los anticuchos o de otro plato de fácil preparación. Acompañen la receta con dibujos de los ingredientes y del plato preparado. A modo de síntesis, dibuje un organizador gráfico que incluya las zonas naturales de Chile, su clima predominante, el baile, el traje y la comida típica.

Solucionario 1. a. Las respuestas dependerán de las vivencias de los y las estudiantes. b. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer el traje típico de su región. c. Se espera que los y las estudiantes infieran que los materiales, colores y cantidad de ropa dependerá del clima del lugar. Si el lugar es frío, como ocurre en el sur del país, el traje típico será abrigador y de materiales de la zona, como lana de oveja. 2. a. Los y las estudiantes comentan qué comidas típicas de las imágenes han probado o conocen. b. Se espera que mencionen otros ejemplos de comidas tradicionales, como cazuela y charquicán. c. La respuesta dependerá de la zona en la que habiten.

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Ficha de trabajo Nombre:

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Curso: 1º

En Chile tenemos muchas recetas de dulces chilenos. Uno de ellos son los alfajores. A continuación te presentamos una receta modificada para que puedas hacerlos sin correr riesgos.

Comidas tradicionales Alfajores rellenos de manjar Ingredientes: – 2 paquetes de galletas a elección. – 1 bolsa o tarro de manjar. – Coco rallado. Preparación: Abre los paquetes de galletas que elegiste. Te recomendamos usar galletas con sabor a vainilla que no estén unidas con cremas. Con ayuda de una cuchara pon un poco de manjar en una galleta. Luego, encima del manjar, pon otra galleta y aplasta el manjar hasta que se salga un poco por los lados. Para terminar, haz rodar tu alfajor por el coco rallado para que se pegue al manjar.

1. Responde: a. ¿Qué ingredientes necesitas para preparar estos alfajores? b. ¿Has comido alguna vez este tipo de alfajor?, ¿te gustaron?

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Unidad Páginas del Texto: 136 – 137

Lección

La cultura chilena

Propósitos de las páginas • Conocer especies de la flora y fauna de Chile.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Flora • Fauna

• Diferenciar plantas de animales y reconocerlos como seres vivos.

Sugerencias didácticas Inicio: Antes de observar las imágenes de las páginas, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué animales chilenos conocen?, ¿qué plantas o árboles serán típicos de Chile? Muestre los videos Flora y fauna de Chile y Patrimonio natural de Chile, disponibles en el canal de YouTube de MiGeografiaChile, y luego comenten qué lugares conocían y cuáles les gustaron. Desarrollo: Observen las imágenes de ambas páginas. Puede complementarlas mostrando imágenes del sitio www.chileparaninos.cl, en su sección Patrimonio natural. Construya los conceptos de flora y fauna con los aportes de sus estudiantes. Pídales que escriban ambas definiciones en sus cuadernos y hagan al menos dos dibujos de ejemplos de flora y fauna propias de Chile. Cierre: Pida a sus estudiantes que registren al menos dos ejemplos de especies de flora y fauna de la zona. Puede solicitarles para la próxima clase una muestra de estas especies vegetales, o que averigüen su uso, ya sea medicinal, cosmético, alimenticio, ritual, etc. De esta forma, todos sus estudiantes tienen la posibilidad de conocerlas. Puede complementar el trabajo de esta doble pagina, por medio de las actividades 3 y 4 de la página 128 del Programa de 1º básico. Pregunte: ¿Qué es la flora?, ¿qué tipo de plantas la conforman?, ¿qué es la fauna de un país?, ¿por qué es importante proteger y cuidar la flora y fauna de Chile?

Solucionario 1. a. La respuesta es variable, dependerá de las experiencias de los y las estudiantes. b. Dependerá de la zona en que habiten. Se sugiere orientar y apoyar la investigación. c. Se espera que los y las estudiantes se refieran a la flora como el conjunto de plantas que habitan o pueblan un país, y a la fauna como un grupo de animales que habitan un país. d. Se espera que los y las estudiantes se refieran a la necesidad de mantener y cuidar las especies vegetales y animales, por ejemplo, por ser parte de nuestro patrimonio natural. e. Se espera que los y las estudiantes reflexionen acerca del daño producido a la naturaleza por el ser humano, lo que ha llevado incluso a la desaparición de algunos animales y plantas. f. Respuesta variable; dependerá de la zona en que habiten. Se sugiere guiar la investigación.

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Páginas del Texto: 138 – 139

Lección

La cultura chilena

Propósitos de las páginas • Conocer diferentes juegos típicos chilenos. • Jugar con diferentes juegos tradicionales.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Tradición • Típico

• Reconocer expresiones folclóricas chilenas. • Reconocer flora y fauna chilena.

Sugerencias didácticas Inicio: Reúna a los y las estudiantes y pídales que formen un círculo. Al centro ponga algunos juegos tradicionales chilenos o sus imágenes y pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles reconocen?, ¿cómo se juegan?, ¿cuál les gusta? Desarrollo: Forme grupos de cuatro estudiantes y establezca estaciones de juegos tradicionales para que los y las estudiantes practiquen todas las opciones disponibles. Para ello deberán ir rotando. Controle el tiempo utilizando una campana o silbato para indicar el cambio de estación; considere entre 5 y 7 minutos por estación. Al finalizar el circuito, pídales que comenten sus experiencias: qué juego disfrutaron más y por qué. Cierre: Pregunte: ¿Qué elementos le mostrarías a un extranjero para darle a conocer la identidad chilena?, ¿qué disfrutas más de la tradición: los juegos, las comidas o los bailes?, ¿por qué? Se sugiere complementar el trabajo del OA 6 y la lección 3, desarrollando la actividad 6 de la página 129 del Programa de 1º básico. En ella se propone organizar un “día de la chilenidad”.

Solucionario 1. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan algunos de los juegos tradicionales chilenos. b. La respuesta dependerá de las vivencias de cada estudiante. 2. Los y las estudiantes escogen juegos típicos para practicar. 3. Se espera que los y las estudiantes se dibujen a sí mismos practicando juegos típicos chilenos. 4. Los y las estudiantes son capaces de reconocer juegos que no son típicos de Chile, como los videojuegos, juegos de salón como naipes, ludo, dama, ajedrez, dominó, entre otros. ¿Cómo voy? 2. Se espera que los y las estudiantes dibujen uno de los trajes típicos abordados en la lección. 4. Se espera que los y las estudiantes dibujen al menos un ejemplo de flora y uno de fauna chilenas. 5. Se espera que se dibujen practicando algún juego tradicional, de la manera en que este se juega.

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Unidad Páginas del Texto: 140 – 141

Lección

Fiestas y costumbres chilenas

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Conocer diferentes fiestas tradicionales de Chile. • Identificar las fiestas y costumbres de la localidad.

• Religioso • Costumbres

• Reconocer que en Chile se realizan diferentes celebraciones.

Sugerencias didácticas Inicio: Presente la lección a los y las estudiantes y pregunte: ¿Han participado en alguna fiesta de tipo religiosa o nacional? Explique que las fiestas y tradiciones son un conjunto de actividades que se traspasan de generación en generación, y que son parte de la identidad de un país. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a mirar las imágenes de las páginas 140 y 141. Deténgase en cada fiesta o costumbre y complemente con otras imágenes de ella, que puede mostrar o proyectar. Comenten acerca de las características de cada fiesta apoyándose en los siguientes materiales audiovisuales: – Tapati Rapa Nui, con su competencia Haka Pei: www.youtube.com/watch?v=Z2395gyWjw8 – Fiesta de San Pedro en Valdivia y Quintero, respectivamente: www.youtube.com/watch?v=fS_XPvrJTEk y www.youtube.com/watch?v=FAM9cjp2QXM Utilice un mapa para situar geográficamente dónde se realizan estas actividades. Procure distinguir entre las fiestas religiosas y las de carácter popular. Pregunte: ¿Conocen alguna otra fiesta, que no esté en estas páginas? Si no conocen, mencióneles algunos ejemplos: en San Pedro de Atacama también se celebra a San Pedro, patrono del pueblo, pero con raíces ancestrales en los pueblos originarios del lugar www.educarchile.cl/ech/ pro/app/detalle?id=186015 También pueden conversar acerca de las Fiestas Patrias y las diferentes actividades que se realizan en esos días; apoye su explicación en el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=Mp-sCgAMtSI Aplique la Ficha de trabajo disponible en las páginas 140 y 141 de esta Guía, donde podrán continuar trabajando sobre fiestas y costumbres chilenas. Cierre: Pregunte; ¿Cuál de las fiestas les gustó más?, ¿por qué? Pida a un par de voluntarios que expliquen alguna de las costumbres o fiestas trabajadas en la clase: ¿En qué consiste?, ¿en qué lugar de Chile se realiza?

Solucionario 1. a. La respuesta dependerá de la localidad en que vivan; se espera que sean capaces de reconocer alguna fiesta o costumbre que se realiza en el lugar.

Actividades complementarias 1. Invite a sus estudiantes a preparar una breve investigación acerca de alguna tradición o fiesta chilena: pídales que anoten sus principales características y peguen imágenes de apoyo. También puede realizar esta actividad como una disertación grupal. 2. A2. Para complementar el trabajo de estas páginas, se sugiere desarrollar con el curso la actividad 11 de la pagina 127 del Programa de Estudio de 1º básico. De esta manera podrá reforzar el trabajo del OA 5.

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Ficha de trabajo

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Curso: 1º

Fiestas y costumbres chilenas 1. Lee, comenta y responde. En San Pedro de Atacama, un pueblo ubicado en el norte de Chile, también se celebra y recuerda a san Pedro, al igual que en las caletas y puertos a lo largo de Chile. Sin embargo, la diferencia radica en la manera en que se festeja, y el lugar donde se da la celebración. a. ¿En qué fecha se recuerda al santo patrono de San Pedro de Atacama?

b. ¿Qué se celebra en la fiesta de San Pedro de Atacama?

c. ¿Con qué otra fiesta chilena tiene similitud?

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2. Lee, comenta, responde y dibuja. Trilla a yegua suelta Otra costumbre del campo chileno es la trilla a yegua suelta, que se celebra en la Zona Central de Chile. Esta consiste en hacer un círculo con las espigas del trigo y luego hacer galopar a yeguas y caballos por encima. Al pasar los animales pisan las espigas separando el trigo de la paja. Si bien es una tradición muy antigua, en la actualidad ya no se usa mucho, porque existen máquinas que hacen lo mismo. Aún así, todavía es posible ver la trilla a yegua suelta en el verano y en celebraciones propias del campo. a. ¿En qué lugares de Chile se mantiene esta costumbre?

b. Explica con tus palabras en qué consiste esta tradición.

c. Haz un dibujo que muestre cómo se realiza esta costumbre.

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Páginas del Texto: 142 – 143

Lección

Fiestas y costumbres chilenas

Propósitos de las páginas • Conocer las características de la Fiesta de La Tirana. • Ubicar en el calendario la fecha de algunas festividades o costumbres chilenas.

Vocabulario

Prerrequisitos

• Patrona

• Reconocer que Chile tiene diferentes fiestas y costumbres. • Ubicar fechas en un calendario.

Sugerencias didácticas Inicio: Prepare el ambiente de la clase poniendo música de las comparsas que participan en la Fiesta de La Tirana; se sugiere Morenada o Sambos caporales. Permita que sus estudiantes aprecien la música y luego pregúnteles: ¿De qué lugar de Chile provendrá esta música?, ¿qué instrumentos musicales reconocen? Desarrollo: Localice en un mapa de Chile el pueblo de La Tirana para que tengan alguna referencia de su ubicación. Comente acerca de las características geográficas de este pequeño poblado, que está ubicado en plena Pampa del Tamarugal. Lean en conjunto la información que aparece en la página 142. Complemente con imágenes; para ello puede acceder al siguiente enlace donde encontrará fotografías de la Fiesta de La Tirana 2013 http://www.soychile.cl/ Iquique/Sociedad/2013/07/19/187932/Visite-la-galeria-de-fotos-de-lo-mejor-de-la-fiesta-de-La-Tirana.aspx Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué elementos de la Fiesta de La Tirana les gustó más?, ¿por qué?, ¿por qué se celebra esta fiesta?, ¿se celebrarán este tipo de fiestas en otros lugares del mundo? Si los y las estudiantes no tienen la certeza, puede comentarles que tanto en Perú como en Bolivia se realizan carnavales muy parecidos, y que esto sucede porque compartimos algunos rasgos culturales y étnicos.

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Solucionario

Actividades complementarias

• Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.

1. Una de las principales características de esta fiesta son las máscaras. Motive a sus estudiantes para que confeccionen máscaras de la diablada. Usando un globo inflado, peguen tiras de papel de diario con cola fría cubriendo todo el globo y dejen secar algunos días. Cuando esté bien seco, revienten el globo y corten la cubierta por la mitad. Podrán realizar dos máscaras. Ayude a sus estudiantes a marcar y recortar los ojos y la boca. Pídales que pinten y decoren la máscara con escarcha (glitter) u otros elementos que considere apropiados. Una vez terminadas, pueden organizar una muestra de máscaras o usarlas para alguna presentación artística.

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Unidad Páginas del Texto: 144 – 145

Lección

Fiestas y costumbres chilenas

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Conocer algunos monumentos y lugares significativos que forman parte del patrimonio natural y cultural de Chile. • Investigar acerca de la fundación del lugar en que se emplaza el colegio.

• Fundar • Fundación • Monumento

• Reconocer la localidad en que viven. • Identificar fiestas y costumbres chilenas.

Sugerencias didácticas Inicio: Comience la clase contando un relato acerca de la fundación de la comuna o localidad donde está emplazado el colegio. Diga la fecha de su fundación y la razón del nombre, si se conoce. Para el relato puede utilizar el teatro de sombras u otra técnica de representación. Muéstreles la noticia de que las Torres del Paine se convirtieron en la octava maravilla del mundo. Comenten acerca de lo importante de este logro, y de qué manera podemos cuidar este lugar natural de Chile. http://www.24horas.cl/nacional/torres-del-paine-elegidacomo-octava-maravilla-del-mundo-915519 Desarrollo: Muestre a sus estudiantes diferentes imágenes de lugares significativos de Chile, como Isla de Pascua, el Morro de Arica, el puerto de Valparaíso, las Torres del Paine, entre otros. Pregunte: ¿Reconocen estos lugares?, ¿en qué zona de Chile se encuentran?, ¿por qué serán importantes?, ¿cómo podemos cuidarlos? Explique que, además de las fiestas y celebraciones que se realizan en Chile, existen estos monumentos o lugares importantes que son dignos de la mayor admiración, pues son lugares únicos y con una gran belleza. Cierre: Invite a sus estudiantes a crear afiches que promuevan el cuidado de nuestro patrimonio natural, así como incentivar el turismo. Prepare una exposición de los trabajos, a modo de banderines en la entrada del colegio, o de la sala.

Solucionario 1. Las respuestas dependerán de la localidad en la que se encuentre el colegio. 2. a. La respuesta dependerá de las vivencias de los y las estudiantes; se espera que quienes habiten la región en que se ubican estos monumentos sean capaces de reconocerlos. ¿Cómo voy? 2. Los y las estudiantes dibujan alguna de las fiestas trabajadas en la lección, con algún elemento característico de los estudiados. 3. Se espera que los y las estudiantes representen lo más relevante de una costumbre chilena, y que esta sea entendida por sus pares.

Actividades complementarias 1. Para reforzar y complementar el trabajo del OA 6, desarrolle con sus estudiantes las actividades 7, 8 y 9 de la página 129 del Programa de Estudio de 1º básico.

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Páginas del Texto: 146 – 147

Aprendiendo más Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Conocer los símbolos patrios de otros países.

• Símbolos patrios

• Reconocer elementos típicos de la cultura chilena.

• Bandera

• Reconocer que los símbolos patrios son parte de la identidad de un país.

Sugerencias didácticas Inicio: Para activar los conocimientos previos, pregunte: ¿Qué hemos aprendido en la unidad?, ¿qué fiestas o costumbres recuerdan?, ¿qué bailes típicos se practican en Chile? Den algunos ejemplos de juegos típicos. Desarrollo: Observen juntos la imagen de la página 146. Pídales que describan cada una de las acciones que aparecen realizando las personas. Plantee las preguntas sugeridas. En caso de que no recuerden los bailes típicos, oriente la respuesta mencionando los trajes o la música empleada. Antes de realizar la actividad de la página 147, pregúnteles la importancia de los símbolos patrios, para que reconozcan que son parte de la identidad de un país. Pregúnteles si reconocen alguno, y en qué lugar lo han visto. Utilizando un atlas, pídales a los niños y niñas que busquen y averigüen a qué país corresponde cada uno de ellos. Por último, invítelos a diseñar la bandera de un país nuevo; motívelos indicándoles que pueden incluir elementos que los identifiquen y los colores que más les gusten. Cierre: Sintetice las lecciones trabajadas mostrándoles imágenes de trajes típicos, bailes, comidas y otros elementos abordados en la unidad, permitiendo que comenten a qué corresponden, qué representan y por qué son importantes para Chile.

Solucionario 1. b. Se espera que los y las estudiantes infieran que puede ser una cueca y mencionen, al menos, la trabajada en el texto, La rosa con el clavel. 2. a. Se espera que los y las estudiantes, a partir de sus experiencias, sean capaces de reconocer algunas banderas. Motívelos a recordar si las han visto en partidos de fútbol, en programas de televisión o en otro lugar. b. De las banderas reconocidas, los y las estudiantes comentan dónde las han visto. c. Se espera que, considerando sus colores, puedan relacionar la bandera de Rusia con la chilena. También pueden mencionar que las banderas con estrellas se parecen a la chilena. d. Los y las estudiantes crean una nueva bandera para el desafío que se les ha propuesto.

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Unidad Páginas del Texto: 148 – 149

Lección

Chile y sus personajes

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Conocer personajes relevantes para Chile en distintas áreas.

• Personajes

• Identificar que en la historia de Chile han participado distintos personajes.

Sugerencias didácticas Inicio: Antes de observar las imágenes de las páginas, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué personajes importantes de Chile conocen?, ¿algún deportista relevante?, ¿algún artista? Anote en la pizarra los nombres propuestos por sus estudiantes, valore sus aportes y reoriéntelos en caso de que escapen al tema de la clase. Desarrollo: Observen juntos las imágenes y pídales que describan cada una de ellas. Pregunte: ¿Conocen a la persona que aparece en la imagen?, ¿a qué se habrá dedicado (o se dedica)? Además de los ocho personajes mencionados, ¿recuerdan algún otro chileno relevante? Dependiendo de sus respuestas, puede ir complementando con algún dato relevante del personaje. Muestre otras imágenes, como las de Fernando González, Margot Loyola, santa Teresa de los Andes. Repita el ejercicio indicando el área en la que han destacado. Las actividades propuestas para el OA 7 pueden realizarse con otros personajes distintos a los señalados en el Texto y en la Guía, considerando los ajustes que correspondan. Para hacer variaciones a continuación se detalla una breve lista con personajes destacados del país: Pedro de Valdivia, Alonso de Ercilla, Caupolicán, Lautaro, Bernardo O’Higgins, Javiera Carrera, Manuel Rodríguez, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Vicente Huidobro, Nicanor Parra, Alberto Hurtado, Claudio Arrau, Violeta Parra, Andrés Bello, Claudio Gay, Ignacio Domeyko, Rebeca Matte, Camilo Mori, Roberto Matta, Matilde Pérez, Nemesio Antúnez, entre otros. Cierre: Pídales que dibujen a uno de los personajes vistos en esta clase. Al igual como se presentan en el libro, haga una especie de banderines con los dibujos colgando. Pídales que respondan: ¿Por qué crees que será importante conocer a estas personas?

Solucionario

Actividades complementarias

1. a. Se espera que los y las estudiantes, a partir de sus experiencias personales, reconozcan algunos personajes.

1. Pídales a sus estudiantes que pinten el fondo de las imágenes de acuerdo al área a la que se dedican o dedicaron los personajes. Por ejemplo, los artistas, de color amarillo; los deportistas, de color rojo; los músicos, de color azul, etc.

b. Se espera que, a partir de lo comentado y del título de la lección, infieran que los van a estudiar por ser personajes que han aportado a la historia de Chile. c. Los y las estudiantes infieren a qué se dedican (o se dedicaron) los personajes de las imágenes.

2. Motive a sus estudiantes a investigar más sobre estos personajes, buscando las fechas de nacimiento y muerte, si es pertinente, qué estudió o en qué lugar de Chile vivió, entre otros datos.

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Páginas del Texto: 150 – 151

Lección

Chile y sus personajes

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Conocer poetas chilenos relevantes, como Pablo Neruda y Gabriela Mistral.

• Poeta

• Identificar que en Chile existen personajes que han aportado en distintas áreas.

• Conocer artistas visuales importantes para Chile, como Rebeca Matte y Roberto Matta.

• Artista visual

Sugerencias didácticas Inicio: Invítelos a que observen atentamente el siguiente clip sobre la vida de Neruda www.youtube.com/ watch?v=CbOLsyNsgtg y luego pregúnteles: ¿Dónde nació Pablo Neruda?, ¿cuál es su verdadero nombre?, ¿por qué habrá usado un seudónimo?, ¿qué seudónimo te pondrías tú?, entre otras interrogantes. Desarrollo: Lea la adaptación de la Oda a la abeja, de Pablo Neruda, e invite a sus estudiantes a dibujar la abeja de la cual habla Neruda en su poema. Para complementar acerca de la vida de Neruda, se sugiere leer el libro De Neftalí a Neruda, de Pehuén Editores, donde se narra la vida del poeta desde que era niño hasta su adultez. Para profundizar sobre la vida y obra de Gabriela Mistral, trabaje con el sitio Chile para Niños, que dedica un apartado a la poeta http://www.chileparaninos.cl/imagenes/item/78.html Pregunte a sus estudiantes qué entienden por artista visual, oriéntelos para que creen una definición a partir del análisis de las palabras: artista, persona que crea arte; visual, que se puede ver; artista visual, persona que crea arte que se puede ver. Para ampliar sus conocimientos sobre ambos artistas propuestos se sugieren los siguientes sitios: para Rebeca Matte http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=400 y para Roberto Matta www.portaldearte.cl/autores/matta1.htm. Cierre: Pregunte: ¿Por qué son importantes los artistas visuales y los escritores para un país?

Solucionario 1. b. Los y las estudiantes comentan si han oído hablar de Pablo Neruda, y especifican dónde o por qué. 2. a. Los y las estudiantes copian un poema de Gabriela Mistral en sus cuadernos.

Actividades complementarias 1. Escriba en un papelógrafo el poema Dame la mano o Todas íbamos a ser reinas, ambos de Gabriela Mistral, y léalo junto con sus estudiantes. Luego hagan una lectura cantada o una declamación. 2. Para complementar el trabajo de la actividad 2 del Texto del Estudiante, desarrolle con sus estudiantes la actividad 2 de la página 132 del Programa de 1º básico.

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Unidad Páginas del Texto: 152 – 153

Lección

Chile y sus personajes

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Conocer músicos relevantes para Chile, como Claudio Arrau y Violeta Parra.

• Folclore

• Identificar que en Chile existen personajes que han aportado en distintas áreas.

• Conocer destacados deportistas chilenos, como Tomás González y Bárbara Riveros.

• Triatleta

Sugerencias didácticas Inicio: Comience la clase con música de Violeta Parra de fondo; se sugiere Gracias a la vida, Casamiento de negros o La jardinera. Pregunte a sus estudiantes si habían escuchado la canción o si conocen quién la interpreta. Desarrollo: Comente que la música del inicio de la clase corresponde a Violeta Parra. Luego, ponga alguna pieza musical interpretada por Claudio Arrau y pídales que comenten qué sintieron al escucharla y cuál les gustó más. Para iniciar el trabajo con los deportistas chilenos, se sugiere la lectura de noticias en que se resalten los logros deportivos de ambos. Se sugiere el siguiente enlace: http://www.24horas.cl/deportes/masdeportes/tomasgonzalez-agranda-su-glorioso-registro-con-oro-en-panamericano-de-gimnasia-1395845 Explique que muchos deportistas han tenido que hacer su carrera con mucho esfuerzo, pues no cuentan con un patrocinio especial para deportista destacados. Pregunte: ¿Qué opinan ustedes de esto? Explíqueles la noticia de deportistas que no pueden competir por falta de auspicios www.ladiscusion.cl/index.php/ polideportivo/26864-el-eterno-clamor-sin-respuesta-de-un-auspicio-para-competir Explique el significado de triatlón; puede apoyarse utilizando imágenes o algún video donde participe Bárbara Riveros, como el siguiente: www.laterceratv.cl/index.php?m=video&v=18061 Para complementar el trabajo de las actividades 2 y 3 del Texto del Estudiante, desarrolle con sus estudiantes la actividad 4 de la página 132 del Programa de 1º básico. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Sobre qué personajes chilenos aprendimos esta clase?, ¿en qué área se destacaron o se destacan?, ¿cuál ha sido su aporte a Chile?

Solucionario 1. a. Se espera que los y las estudiantes comenten si conocen o no a los artistas presentados. b. Los y las estudiantes señalan el tipo de música que creen tocan estos artistas. c. A partir de sus conocimientos previos, se espera que reconozcan otros artistas chilenos. 2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan a los deportistas presentados. b. Los y las estudiantes nombran otros deportistas de distintas disciplinas deportivas. c. Los y las estudiantes imaginan la posibilidad de practicar el deporte que a ellos más les guste y comparten sus metas. 3. Las respuestas a estas actividades dependerán del deportista investigado por sus estudiantes. Puede entregarles algunas sugerencias: Fernando González, Arturo Vidal, Kristel Köbrich, entre otros.

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Páginas del Texto: 154 – 155

Lección

Chile y sus personajes

Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Conocer personajes chilenos que han aportado desde las ciencias, la política y los actos solidarios, como Humberto Maturana, María de la Cruz y san Alberto Hurtado.

• Científico

• Identificar que en Chile existen personajes que han aportado en distintas áreas.

• Sacerdote jesuita • Senadora

Sugerencias didácticas Inicio: Para motivar a sus estudiantes sobre los personajes que conocerán esta clase, lea un extracto de la siguiente noticia que trata sobre la campaña del Mes de la Solidaridad, encabezada por el Hogar de Cristo: http://www.elmensajero.cl/?p=34786. Mencione que esta institución fue creada por Alberto Hurtado, un sacerdote jesuita que en 1944 lanzó por primera vez la idea del Hogar de Cristo: crear un hogar para los que no tienen techo. Desarrollo: Destaque en la figura de san Alberto Hurtado no solo su aporte a la Iglesia, sino más bien su entrega a los más necesitados del país, lo que se plasmó en la creación del Hogar de Cristo, institución vigente hasta la actualidad. Oriente a sus estudiantes para realizar la actividad 2 de la página 154 mencionándoles a científicos como: • Francisco Varela. • Enrique Tirapegui • Manuel del Pino.

En el área solidaridad: • Benito Baranda. • Felipe Berríos. Mujeres relevantes en la política: • Julieta Kirkwood. • Elena Caffarena. • Gladys Marín. Cierre: Recogiendo la actividad 2 de la sección ¿Cómo voy?, pregunte a sus estudiantes la forma en que quieren aportar al país. Complemente, mediante dibujos, los banderines trabajados en las páginas iniciales de la lección con todos aquellos personajes investigados por los y las estudiantes. Puede preguntarles: ¿Qué personaje les gustó más?, ¿con cuál de ellos se identifican?, ¿en qué área les gustaría destacar cuando sean mayores?, ¿por qué?

Solucionario 1. a. A partir de sus experiencias, los y las estudiantes mencionan si conocían a los personajes trabajados. b. De acuerdo a lo leído, los y las estudiantes infieren los aportes de estos personajes a la sociedad. 2. Los y las estudiantes investigan acerca de otros personajes que han aportado a la historia de Chile. 3. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia a los aportes de estos personajes al desarrollo social, cultural y científico del país. También, que los valoren como ejemplos a seguir.

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Unidad Páginas del Texto: 156 – 157

Soy ciudadano y ¡A investigar! Propósitos de las páginas

Vocabulario

Prerrequisitos

• Reconocer actos de respeto a la cultura y el entorno.

• Respeto

• Reconocer símbolos patrios de Chile.

• Crear soluciones para problemas presentes en el entorno.

• Investigación

• Investigar acerca de la vida y obra de un personaje relevante para Chile.

• Entorno

• Identificar que existen personajes que han aportado a la historia de Chile.

Sugerencias didácticas Inicio: Muestre a sus estudiantes diferentes imágenes en las que se falte el respeto a los símbolos patrios; por ejemplo, niños y niñas jugando con una bandera, un escudo rayado, entre otras. Pregunte: ¿Qué opinan de estas imágenes?, ¿qué les dirían a las personas que hacen estas acciones? Desarrollo: A partir de la imagen de la actividad 1, pídales a sus estudiantes que conversen acerca de otras situaciones en que no se respete la cultura y el entorno. Puede proponerles algunas como despreciar los símbolos patrios, hacer daño al entorno, entre otras. Dígales que propongan soluciones o acciones que cuiden la cultura y el entorno. Para la actividad de ¡A investigar! agrupe a los y las estudiantes según los personajes que escogieron y pídales que comenten qué información recopilaron para que luego expongan a los demás compañeros. Puede invitar al grupo completo o pedirles que escojan representantes. Utilice el instrumento de evaluación disponible en la página 166 de esta Guía. Cierre: Para sintetizar lo abordado en ambas secciones, pregunte a sus estudiantes: ¿De qué manera podemos respetar la cultura chilena?, ¿cómo podemos cuidar nuestro entorno?, ¿qué problemas hay en nuestro entorno?, ¿qué soluciones podemos proponer?

Solucionario

Actividades complementarias

Soy ciudadano

1. A partir del problema de la contaminación, pídales que identifiquen otras problemáticas del entorno cercano a la escuela y propogan soluciones mediante afiches que creen conciencia y enseñen que la solución está en manos de los mismos habitantes del sector.

1. d. Se espera que los y las estudiantes mencionen que la cultura pertenece a todos los chilenos, y por lo mismo debemos respetarla. Por otra parte, el entorno es el espacio que habitamos, y que, por lo tanto, debemos cuidarlo, para poder estar en un espacio limpio y sano para todos. 2. Los y las estudiantes reconocen el problema presente en las imágenes: la contaminación. Se espera que propongan, mediante dibujos, alguna solución. Al revisar, puede proponer como posible solución el reciclaje.

2. Para la presentación de las investigaciones realizadas por sus estudiantes, sugiérales utilizar una cartulina tamaño bloc medium 99. De esta forma, quedarán todas en igual formato, y podrá reunirlas en una especie de libro de personajes importantes. Todas y todos los estudiantes pueden participar en la decoración del mismo.

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Páginas del Texto: 158 – 159

Evaluación final de la unidad ¿Cuánto he aprendido? Sugerencias de evaluación Mencione a sus estudiantes que evaluarán lo aprendido en la unidad y que para ello necesitan silencio para concentrarse. De acuerdo al nivel lector de su curso, puede ir leyendo cada instrucción o dejar que ellos las lean y respondan, monitoreando los avances.

Repaso de la unidad Antes de comenzar la evaluación, puede hacer un breve repaso con sus estudiantes. Para ello, puede hacerles preguntas como: • • • • • • • •

¿Cuáles son los símbolos patrios de Chile? Nómbrenlos. ¿Qué son las conmemoraciones? ¿Qué bailes típicos conocen? Nombren dos. ¿Cuál es su comida típica favorita?, ¿y su juego favorito? Den al menos dos ejemplos de flora y fauna chilena. ¿Qué celebraciones religiosas conocen? ¿Qué son los monumentos? ¿Cuál es el personaje relevante de Chile que más les gustó?, ¿por qué?, ¿cómo contribuyó al país.

Solucionario 1. Encierra: escudo y bandera. 2. Une la imagen de la izquierda con el texto “Primera Junta de Gobierno”. Une la imagen de la derecha con el texto “El Encuentro de Dos Mundos”. 3. Escoge uno de los bailes típicos trabajados en la unidad utilizando el traje respectivo. 4. Marca: corre el anillo, luche, tirar la cuerda, carrera de ensacados, elevar volantines, bolitas.

5. Los y las estudiantes dibujan una celebración típica de Chile, considerando algunos de los aspectos y características estudiados en la unidad. 6. Humberto Maturana: Soy científico y he realizado diversas investigaciones sobre seres vivos. Bárbara Riveros: Soy triatleta, he ganado varios premios por mi trabajo constante. Gabriela Mistral: Fui profesora y poeta, gané el Premio Nobel de Literatura.

En familia Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Sugiérales con actividades o acciones concretas con las que pueden reforzar los objetivos de la unidad: • • • • •

150

Participar y realizar las actividades para el hogar (páginas 122, 132, 142 y 152). Visitar lugares o centros culturales donde se practiquen los bailes y tradiciones chilenas. Revisar en el calendario los feriados que correspondan a fiestas o celebraciones chilenas. Preguntarle al o la estudiante qué se conmemora ese día. Leer en el diario noticias referentes a personajes importantes para Chile, comentar su aporte al país. Practicar juegos típicos de Chile como las bolitas, elevar volantines o el corre el anillo, entre otros.

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• Marca los seis juegos tradicionales chilenos.

• El dibujo representa una fiesta o celebración chilena abordada en la unidad.

• Une correctamente los tres personajes con su descripción.

• En el traje aparecen elementos que no corresponden, o le faltan elementos esenciales.

• El traje corresponde al baile.

• El dibujo representa alguno de los bailes trabajados en clases: trote nortino, cueca, trastasera o sau sau.

• El dibujo representa alguno de los bailes trabajados en clases: trote nortino, cueca, trastrasera o sau sau.

• Une correctamente dos de los personajes con su descripción.

• El dibujo no representa claramente a cuál fiesta o celebración hace referencia.

• Marca cuatro o cinco juegos tradicionales chilenos.

• Une correctamente ambas imágenes con el hecho que representan.

• No aplica.

• Reconoce símbolos patrios, encerrando solo uno de los propuestos.

Nivel 3 Avanzado

• Reconoce símbolos patrios, encerrando escudo y bandera.

Nivel 4 Experto

Pregunta

¿Cuánto he aprendido?

Rúbrica de evaluación de la sección

• Une correctamente solo uno de los personajes con su descripción.

• El tema del dibujo no tiene relación con las celebraciones o fiestas chilenas.

• Marca tres juegos tradicionales chilenos.

• El baile dibujado no corresponde a Chile, o el traje no tiene relación con el baile.

• Une solo una imagen correctamente.

• Reconoce símbolos patrios, encerrando un elemento correcto, y otro elemento incorrecto.

Nivel 2 Aprendiz

• No une correctamente ningún personaje con su descripción.

• No hace el dibujo o el dibujo no corresponde a lo solicitado (celebración típica de Chile).

• Marca menos de tres juegos tradicionales chilenos.

• No hace el dibujo o el dibujo no corresponde a lo solicitado (baile y traje típico).

• Une ambas imágenes de manera errónea o no realiza la actividad.

• No encierra ningún elemento, o encierra elementos incorrectos.

Nivel 1 Primerizo

Unidad

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Hojas de trabajo

Para reforzar A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2, disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para reforzar 1 El material Para reforzar 1, puede trabajarlo con los y las estudiantes mientras se estudia la Lección 3,.También es posible usarla para preparar la evaluación ¿Cómo voy? de la página 139 del texto o la evaluación final ¿Cuánto he aprendido? de las páginas 158 y 159.

Objetivos • • •

Conocer la flora y fauna chilena. Localizar las zonas naturales de Chile. Localizar especies vegetales y animales según sus características físicas.

Solucionario

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Unidad

Para reforzar 2 El material Para reforzar 2, puede trabajarlo con los y las estudiantes en distintos momentos de la unidad. Por ejemplo, mientras desarrollan la Lección 1, como una actividad complementaria. También es posible usarla para preparar la evaluación ¿Cómo voy? de la página 155 del texto o la evaluación final ¿Cuánto he aprendido? de las páginas 158 y 159.

Objetivos •• Conocer diferentes personajes de Chile y sus aportes al país. •• Identificar los aportes de diferentes chilenos en diversas áreas del desarrollo humano.

Solucionario 1.

San Alberto Hurtado

Violeta Parra

Pablo Neruda

2. a. Se espera que los y las estudiantes mencionen que es importante conocer a estos personajes, porque han hecho grandes aportes a Chile y a nuestra identidad. b. Los dos se dedican al deporte. Se espera que dibujen a Tomás González practicando algún ejercicio de gimnasia, mientras que a Bárbara Riveros pueden dibujarla trotando, nadando o andando en bicicleta. Puede ser que el espacio para dibujar no sea suficiente para algunos estudiantes, indíqueles que elijan a uno de los deportistas o que hagan los dibujos en su cuaderno.

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Hoja de trabajo

Para reforzar 1 Nombre:

Curso: 1Âş

Une con una lĂnea cada imagen de especies de flora y fauna con la o las zonas de Chile en la que habitan.

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Hoja de trabajo

Para reforzar 2 Nombre:

Curso: 1º

1. Une la imagen con el nombre del personaje que corresponde.

San Alberto Hurtado

Violeta Parra

Pablo Neruda

2. Responde: a. ¿Por qué es importante conocer a estos personajes chilenos?

b. ¿A qué se dedican Tomás González y Bárbara Riveros? Dibújalos practicando su deporte.

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Hojas de trabajo

Para ampliar A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2, disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para ampliar 1

Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para ampliar 1, al finalizar la Lección 2 del Texto del estudiante o al terminar la evaluación final ¿Cuánto he aprendido? para profundizar los conocimientos de los y las estudiantes.

Objetivos •• Conocer el proceso de mestizaje cultural en aspectos de la vida cotidiana. •• Identificar alimentos o elementos provenientes de España y otros propios de América.

Solucionario 1. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de mencionar que corresponde a un proceso que se produjo con la llegada de los españoles a América, provocando una mezcla de tradiciones. 2. a. Si bien la preparación puede variar, los ingredientes principales son: carne de vacuno, cebolla, zapallo, papa y choclo). b. Carne (E), cebolla (E), zapallo (A), papa (A), choclo (A). c.

Para ampliar 2 Se sugiere trabajar con los y las estudiantes la Hoja de trabajo Para ampliar 1, al finalizar la Lección 3 del Texto del estudiante o al terminar la evaluación final ¿Cuánto he aprendido? para profundizar los conocimientos de los y las estudiantes.

Objetivos •• •• •• ••

Conocer el trabajo de Conaf. Conocer ejemplos de parques nacionales de Chile. Localizar parques nacionales. Valorar los parques nacionales como patrimonio natural de Chile

Solucionario 1. a. La sigla Conaf corresponde a: Corporación Nacional Forestal. b. Tiene por misión proteger y conservar los recursos forestales y la biodiversidad presente en Chile. c. En la Zona Norte el Parque Nacional Lauca y en la Zona Sur el Parque Nacional Conguillío. d. Se espera que mencionen que los parques nacionales forman parte del territorio e identidad nacional. Asimismo, pueden mencionar que debemos cuidarlos para las próximas generaciones. 2. La respuesta dependerá del lugar donde se emplace el colegio. (Se recomienda visitar la página de Conaf: www.conaf.cl).

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Hoja de trabajo

Para ampliar 1 Nombre:

Curso: 1º

1. Explica con tus palabras: ¿Qué es el mestizaje?

2. Observa la siguiente imagen. a. Escribe los ingredientes del plato:

Charquicán b. Averigua cuáles de estos ingredientes son propios de América, y cuáles son de origen español. Escribe una A o una E, según corresponda. 3. Anota una A si los siguientes elementos son de origen americano o una E si son de origen español.

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Hoja de trabajo

Para ampliar 2 Nombre:

Curso: 1º

La Corporación Nacional Forestal (Conaf ) tiene por misión proteger y conservar los recursos forestales presentes en Chile. Entre los lugares que Conaf protege, se encuentran los parques nacionales. Parque Nacional Lauca

Este parque se ubica en la Zona Norte de Chile, específicamente en la Región de Arica y Parinacota. Fauna: vicuña, puma, zorro, guanaco, vizcacha, taruca, tagua gigante y una gran variedad de aves. Flora: queñoa, llareta, paja brava y chachacoma. Parque Nacional Conguillío

Este parque nacional se localiza en la Región de La Araucanía. Flora: araucaria, ciprés de la cordillera. Fauna: sapito de Darwin, puma, quique, pudú, halcón peregrino, entre muchas otras especies. 1. Responde: a. ¿Qué significa la sigla Conaf? b. ¿Cuál o cuáles son los objetivos de esta institución? c. ¿En qué zona de Chile se ubica cada uno de los parques mencionados? d. ¿Por qué es importante cuidar los parques nacionales de Chile? Menciona dos ideas. 2. Averigua si en tu región existe algún parque nacional o reserva nacional que esté al cuidado de Conaf.

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Unidad

Instrucciones de aplicación

Prueba de la unidad 4 Objetivos generales •• •• •• ••

•• Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable Objetivos Reconocer los símbolos representativos de Chile.

Reconocer costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales.

Criterios • Identifica la bandera y el escudo como símbolos patrios. • Reconoce celebraciones que se realizan para conmemorar hechos históricos. • Reconoce fiestas y celebraciones tradicionales chilenas. • Comprende la importancia de respetar las tradiciones chilenas.

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos.

• Reconoce algunos personajes relevantes para Chile.

Aplicación del material 1º Reparta la Prueba de la unidad 4 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y curso. Permita que observen en qué consisten las actividades. 2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades. 3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y dé tiempo suficiente para que los y las estudiantes respondan de forma individual.

Solucionario 1. Se espera que el o la estudiante dibuje la bandera y el escudo nacional. 2. Se conmemora el Combate Naval de Iquique y la Primera Junta de Gobierno. 3. Se espera que los y las estudiantes dibujen los barcos en que viajaron los españoles, o el encuentro entre indígenas y españoles. 4. Fiesta de Cuasimodo – elevar volantín – empanadas. 5. Tomás González – Violeta Parra – María de la Cruz. 6. Se espera que los y las estudiantes hagan alusión a que las tradiciones y costumbres son parte de la identidad de un país, lo que nos hace ser chilenos. Además, son conocimientos que se enseñan de generación en generación, que perduran en el tiempo.

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Prueba de la unidad 4 Nombre: Puntaje obtenido:

Curso: 1º Puntaje ideal:

Nota:

1. Dibuja en tu cuaderno al menos dos símbolos patrios. 2. Responde: a. ¿Qué se conmemora cuando celebramos las Glorias Navales?

b. ¿Qué se conmemora cuando celebramos Fiestas Patrias?

3. Dibuja una escena que explique la conmemoración del encuentro entre dos mundos.

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4. Escribe el nombre de las siguientes tradiciones y costumbres chilenas:

5. Identifica a los siguientes personajes. Escribe su nombre.

6. ÂżPor quĂŠ es importante respetar y promover las tradiciones y costumbres chilenas?

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Instrumentos de evaluación para el y la docente

Pauta de evaluación: Presentaciones orales El siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas copias como estudiantes tenga, considere que cada pauta se utiliza de manera individual. Nombre:

Curso: 1º

Tema:

Fecha:

Criterio Contenido

Indicadores

Expone el contenido sin errores.

Puntaje parcial Su volumen de voz es fuerte. Habla fluidamente. Tiene buena dicción, clara, y articula correctamente.

Expresión oral y corporal

Demuestra manejo corporal (sabe qué hacer con sus manos). Manejo espacial (ocupa el espacio). Mantiene contacto visual con el grupo. Su presentación personal es adecuada.

Puntaje parcial Presenta el material de apoyo requerido.

Material de apoyo

El material que presenta es coherente con lo expuesto. Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial Observaciones:

Puntaje total obtenido:

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Nota:

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Instrumentos de evaluación para el y la docente

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Pauta de evaluación: Trabajo en equipo El siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque tantas copias como equipos tenga. (L) Logrado: 2 puntos. (ML) Medianamente logrado: 1 punto. (NL) No logrado: 0 puntos. Integrantes: Curso: 1º

Tema:

Fecha:

Criterio

Indicadores

Estudiantes 2 3

Emite comentarios respecto del tema por trabajar. Contribuye al trabajo de manera práctica. Proceso (por integrante)

Respeta la opinión de sus compañeros de equipo. Ayuda a sus compañeros. Respeta a los otros grupos mientras exponen.

Puntaje parcial El equipo completa su trabajo a tiempo. Presentan el material a sus compañeros. Producto

El material es acorde con lo solicitado. Coevaluación. Autoevaluación.

Puntaje parcial Presenta el material de apoyo requerido. Material de apoyo

El material es coherente con lo expuesto.

(si es pertinente)

Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial Observaciones:

Puntaje total obtenido (por integrante): Nota (por integrante):

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Instrumentos de evaluación para el y la docente

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Material de evaluación para el o la estudiante El siguiente material es para que lo aplique con sus estudiantes tanto en trabajos individuales como en trabajos en equipo. Saque tantas copias como estudiantes tenga.

Autoevaluación Nombre:

Curso: 1º

Instrucciones: Pinta la carita con la que te sientas más identificado. Entregué todo mi esfuerzo para realizar el trabajo. Aprendí muchas cosas con el trabajo que realicé. Respeté a mis compañeros mientras trabajaba con ellos. Respeté a mis compañeros mientras exponían sus trabajos.

Coevaluación Nombre:

Curso: 1º

Nombre de mi compañero: Instrucciones: Pinta la carita con la que sientas que más se identifica tu compañero. Participó en el trabajo. Respetó a todos los compañeros del equipo. Ayudó a los compañeros que lo necesitaban. Respetó a otros compañeros mientras exponían sus trabajos.

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Instrumentos de evaluación para el y la docente

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Lista de cotejo: Participación El siguiente material es para que pueda evaluar la participación de sus estudiantes en clases. Si el número de estudiantes supera al espacio disponible, saque copias del material.

Estudiantes

Levanta la mano para participar Sí

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Respeta el turno de otros Sí

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Pauta de evaluación ¡A investigar! Unidad 1

Para evaluar el trabajo de investigación de sus estudiantes, aplique la siguiente tabla de evaluación. Saque tantas copias como estudiantes tenga. Nombre:

Curso: 1º

Tema: ¿Cuál es mi historia personal?

Criterio

Fecha:

Indicadores

Escoge las preguntas para la entrevista. Aplica la entrevista y menciona a quién entrevistó. Contenido

Utiliza distintas fuentes para apoyar su investigación (álbum de fotos, videos, entre otros). Expone el tema a sus compañeros.

Puntaje parcial Su volumen de voz es fuerte. Habla fluidamente. Tiene buena dicción, clara, y articula correctamente. Expresión oral y corporal

Demuestra manejo corporal. Manejo espacial (ocupa el espacio). Mantiene contacto visual con el grupo. Su presentación personal es adecuada.

Puntaje parcial Presenta el material de apoyo requerido. Material de apoyo

El material está organizado cronológicamente. Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial Observaciones:

Puntaje total obtenido:

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Nota:

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Pauta de evaluación ¡A investigar! Unidad 2

Para evaluar el trabajo de investigación de sus estudiantes, aplique la siguiente tabla de evaluación. Saque tantas copias como estudiantes tenga. Nombre:

Curso: 1º

Tema: ¿Cuál es la historia de la institución que escogí?

Criterio

Fecha:

Indicadores

Escoge la institución por investigar. Escoge las preguntas para la investigación. Contenido

La exposición responde a las preguntas escogidas. Utiliza distintas fuentes para apoyar su investigación (Internet, libros, entrevistas, otros).

Puntaje parcial Su volumen de voz es fuerte. Habla fluidamente. Tiene buena dicción clara y articulación correcta. Expresión oral y corporal

Demuestra manejo corporal. Demuestra manejo espacial (ocupa el espacio). Mantiene contacto visual con el grupo. Presentación personal.

Puntaje parcial Presenta el material de apoyo requerido. Material de apoyo

El material muestra características de la institución escogida. Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial Observaciones:

Puntaje total obtenido:

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Nota:

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Pauta de evaluación ¡A investigar! Unidad 3

Para evaluar el trabajo de investigación de sus estudiantes, aplique la siguiente tabla de evaluación. Saque tantas copias como estudiantes tenga. Nombre:

Curso: 1º

Tema: ¿Cómo es el país que escogí?

Criterio

Fecha:

Indicadores

Escoge el país por investigar. Utiliza distintas fuentes para apoyar su investigación (Internet, libros, entrevistas, otros). Contenido

La exposición responde a los temas solicitados en la ficha. Expone el tema a sus compañeros.

Puntaje parcial Su volumen de voz es fuerte. Habla fluidamente. Tiene buena dicción, clara ,y articula correctamente. Expresión oral y corporal

Demuestra manejo corporal. Demuestra manejo espacial (ocupa el espacio). Mantiene contacto visual con el grupo. Su presentación personal es adecuada.

Puntaje parcial Presenta el material de apoyo requerido. Material de apoyo

El material muestra características del país escogido. Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial Observaciones:

Puntaje total obtenido:

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Nota:

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Pauta de evaluación ¡A investigar! Unidad 4

Para evaluar el trabajo de investigación de sus estudiantes, aplique la siguiente tabla de evaluación. Saque tantas copias como estudiantes tenga. Nombre:

Curso: 1º

Tema: ¿Qué personaje quiero conocer?

Criterio

Fecha:

Indicadores

Escoge un personaje para investigar. Utiliza distintas fuentes para apoyar su investigación (Internet, libros, entrevistas, otros). Contenido

La exposición responde a los temas solicitados en la ficha. Expone el tema a sus compañeros.

Puntaje parcial Su volumen de voz es fuerte. Habla fluidamente. Tiene buena dicción, clara ,y articula correctamente. Expresión oral y corporal

Demuestra manejo corporal. Demuestra manejo espacial (ocupa el espacio). Mantiene contacto visual con el grupo. Su presentación personal es adecuada.

Puntaje parcial Presenta el material de apoyo requerido. Material de apoyo

El material muestra características del personaje escogido. Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial Observaciones:

Puntaje total obtenido:

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Nota:

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Glosario pedagógico Analizar. Dividir una información en distintas partes y considerarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descomponer, diferenciar y distinguir. Todos los fenómenos concretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante el análisis estructural (concreto) o bien por el análisis operativo (abstracto). Analizar críticamente. Realizar la operación anterior y además emitir un juicio valorativo sobre todas o sobre algunas de las partes. Aplicar. Utilizar la información adquirida en una situación nueva. Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teoría constructivista, que propone que cada estudiante relaciona nueva información presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando así nuevos conocimientos que se anclan en su estructura cognitiva. Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmación. Caracterizar. Describir las características esenciales y las accesorias de un objeto, de una situación, de una organización, entre otras. Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organización o una situación dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto. Incluye el concepto de excepción, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodación de estructuras mentales del sujeto. La ordenación y la clasificación son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparación. Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos de organización, ideas, procesos, etc., estableciendo analogías o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparación conduce a identificar semejanzas y diferencias y se basa en el uso de uno o más criterios. La comparación constituye la primera operación mental propiamente dicha. Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, señalando para cada característica de uno la que se le opone en el otro. Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando preguntas que lleven a la duda.

170

Deducir. Obtener una conclusión de una idea anterior. Definir. Determinar todas las características esenciales de objetos, situaciones, etc. Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmación. Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un supuesto o una afirmación, estableciendo la mayor cantidad posible de relaciones con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias. Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma teóricamente. Esto se puede realizar gráficamente mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmente, si se utilizan palabras. Elaborar. Reorganizar una información adquirida usando términos propios, argumentando, cambiando el orden en el que estaba presentada. Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmación, de un argumento, etc., articulándolos entre sí de manera que se advierten claramente sus interrelaciones. Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un determinado proceso o fenómeno. Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer. Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido. Exponer. Desarrollar un tema y señalar sus aspectos más significativos. Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respaldar una afirmación o una negación. Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades que se desarrollan con la práctica, consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto de pensar y están presentes en todas las personas. Se desarrollan en la medida en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que faciliten su aplicación.

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo heterogéneo. Inferir. Sacar una conclusión en forma deductiva o inductiva. Interpretar. Proponer un significado para expresiones y situaciones determinadas. Jerarquizar. Ordenar según un criterio determinado.

Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo en donde el o la estudiante construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes. Verificar. Establecer si una afirmación, una proposición o un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta favorable, la proposición o el resultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta.

Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado. Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustración, un texto, etc., y replantear las ideas o las imágenes con formas o lenguajes diferentes de los usos en la primera versión. Recuperar. Traer a la memoria activa información o experiencias almacenadas en la mente, que tienen relación con la solución de un problema en curso. Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un juicio crítico o valorativo. Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, objetos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras. Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustancial de una información, sin variar la propuesta del autor. Representación mental. Crear una imagen mental de tal cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede ser real o imaginaria. Retener. Mantener disponibles los datos próximos a ser procesados o combinarlos con otros que estén por ingresar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de corto plazo. Sintetizar. Extractar lo fundamental de una información y luego redactar un nuevo texto empleando palabras propias e integrando lo más importante. Transcribir. Copiar textualmente.

Glosario pedagógico 171

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Índice temático ahora 14, 23, 26, 27, 32, 77. antes 12, 14, 18, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 32, 34, 35, 41, 50, 92, 98, 128, 134, 135, 142, 143. año 12, 13, 14, 15, 17, 18, 22, 26, 28, 32, 33, 36, 37, 40, 41, 42, 43, 47, 52, 101, 124, 129.

días 12, 13, 15, 17, 18, 22, 27, 28, 32, 36, 37, 40, 41, 42, 44, 123, 137, 140. diferente 14, 15, 16, 18, 26, 28, 31, 32, 38, 39, 47, 48, 49, 50, 57, 58, 59, 61, 68, 78, 82, 85, 87, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 98, 99, 100, 101, 102, 105, 106, 107, 108, 114, 123, 125, 129, 130, 133, 136, 137, 140, 141, 147, 150, 152.

ayer 12, 22.

diversidad 12, 13, 14, 15, 47, 82, 83, 106, 108, 114, 122, 123, 127, 156.

bandera 18, 108, 118, 125, 126, 127, 142, 147, 148, 149, 158.

escudo 118, 125, 126, 127, 147, 148, 149, 158.

barrio 16, 54, 55, 73, 112, 131.

escuela 12, 16, 17, 18, 22, 28, 29, 30, 32, 49, 50, 62, 64, 65, 67, 68, 73, 82, 83, 87, 98, 106, 107, 126, 130, 131, 147.

calendario 12, 14, 18, 19, 22, 28, 32, 43, 56, 123, 128, 140, 148. capital 82, 90, 108, 130. celebraciones 14, 18, 47, 48, 52, 53, 68, 101, 102, 118, 127, 130, 131, 137, 141, 148, 149, 158. ciudad 58, 82, 84, 85, 89, 92, 94, 95, 102, 106, 108, 148. comunidad 12, 13, 22, 29, 46, 47, 48, 56, 58, 59, 60, 62, 63, 64, 66, 68, 72, 76, 77, 78, 82, 89, 91, 122, 123, 127, 131.

familia 12, 13, 14, 17, 22, 28, 31, 32, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 63, 66, 68, 69, 70, 74, 75, 78, 79, 82, 83, 87, 98, 101, 108, 122, 124, 125, 126, 127, 130, 148. fauna 135, 136, 148, 150, 151, 157. fiestas 48, 82, 118, 122, 124, 125, 130, 132, 137, 138, 140, 141, 142, 148, 149, 158, 160. Fiestas Patrias 48, 124, 125, 130, 132, 137, 159. fin de semana 17, 22, 40, 41.

conmemoración 118, 122, 128, 129, 130, 131, 148, 158, 159.

flora 135, 136, 148, 150, 151, 157.

convivir 13, 29, 48, 68.

herramienta 56, 57, 72.

cordillera de los Andes 82, 89, 90, 91, 108, 116, 117, 118, 125.

himno 126, 127, 148.

costumbres 82, 98, 101, 102, 108, 118, 122, 123, 137, 138, 140, 141, 142, 158, 160. cultura 82, 83, 92, 94, 96, 100, 106, 109, 112, 113, 118, 119, 122, 123, 132, 133, 135, 136, 140, 141, 142, 146, 147, 148, 154, 155. después 12, 14, 15, 23, 24, 25, 26, 27, 32, 34, 36, 40, 48, 50, 52, 59, 98, 124.

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hospital 62, 64, 66, 72, 73, 85. hoy 12, 15, 22, 32, 37, 131, 132. identidad 12, 15, 16, 34, 42, 122, 123, 126, 127, 136, 137, 142, 148, 152, 156, 158. institución 46, 47, 57, 62, 63, 64, 68, 69, 72, 73, 76, 77, 78, 80, 85, 88, 146, 157.

Historia 1º básico Guía didáctica del docente

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localidad 46, 61, 62, 82, 84, 90, 91, 92, 124, 130, 133, 137, 141, 148.

semana 12, 13, 15, 17, 18, 22, 28, 32, 36, 40, 41, 42, 44, 52, 98, 101.

mañana 12, 22, 26, 27, 32, 52.

señales 95, 106, 107, 118, 119.

mapas 82, 83, 89, 105, 108.

símbolos 87, 108, 118, 122, 123, 125, 126, 127, 142, 147, 148, 149, 158.

meses 12, 13, 17, 18, 20, 22, 28, 32, 36, 37, 40, 41, 42, 43, 140.

tarde 26, 27, 32.

noche 12, 26, 27, 32.

tiempo 12, 14, 15, 18, 22, 23, 26, 27, 32, 46, 50, 53, 130, 158.

normas 12, 13, 29, 30, 31, 32, 33, 36, 42, 44, 46, 47, 74, 78, 80, 82, 95, 106, 107.

típico 123, 132, 133, 135, 136, 138, 142, 148.

océano Pacífico 82, 89, 90, 91, 105, 108, 116, 117, 118.

trabajador 47, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 68, 72, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 128.

oficio 47, 48, 56, 58, 59, 60, 62.

trabajo 47, 49, 53, 56, 57, 59, 66, 67, 68, 75, 77, 78, 156.

ordenar 14, 17, 18, 22, 23, 49, 67.

tradicional 118, 123, 124, 132, 133, 134, 136, 148, 158.

país 12, 46, 61, 82, 83, 89, 90, 91, 92, 99, 101, 102, 105, 106, 107, 108, 109, 117, 120, 122, 123, 124, 125, 126, 130, 133, 135, 137, 142, 144, 146, 148, 152, 158. paisaje 82, 83, 90, 92, 93, 94, 96, 98, 99, 108, 109, 112, 113, 114, 115, 116, 118, 119, 126, 127, 132. personaje 50, 54, 64, 99, 118, 123, 128, 129, 130, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 151, 152, 158, 160. plano 82, 83, 84, 85, 87, 88, 89, 90, 107, 108, 109, 110, 111, 118, 120. producto 46, 48, 60, 61, 62, 68, 69, 78, 80, 99, 116, 117. profesión 47, 48, 56, 58, 59, 60, 62, 64. región 26, 61, 73, 82, 83, 84, 89, 90, 91, 92, 108, 109, 125, 133, 141, 148, 156, 157. respeto 12, 13, 27, 29, 30, 31, 32, 38, 39, 42, 46, 47, 55, 58, 70, 78, 79, 83, 98, 122, 123, 126, 127, 147.

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Material recortable Para ser usado en la actividad sugerida en la página 26 de esta Guía didáctica.

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VERANO

OTOÑO

INVIERNO

PRIMAVERA

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