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SESIÓN 1 Identificar y revisar críticamente, individualmente y con otros sus concepciones sobre su disciplina, lo que hay que aprender en ella y como se aprende. a.- ¿Qué quiere decir que una persona sabe la disciplina en la que trabaja? Es el docente que maneja las estrategias, metodologías y utiliza herramientas adecuadas para llegar con el conocimiento al estudiante el mismo que llega a un aprendizaje significativo y funcional. En el campo del desarrollo del estudiante, la disciplina se refiere a los métodos de formación del carácter y de la enseñanza de auto-control y de un comportamiento aceptable, por ejemplo, enseñar a un niño a lavarse sus manos antes de las comidas. Aquí, lavarse las manos antes de las comidas es un patrón particular de comportamiento, y el niño está siendo disciplinado para adoptar ese patrón. La podríamos definir como la capacidad de actuar de manera ordenada y perseverante. b.-¿Qué cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en una institución educativa? Debemos aprender a fomentar los valores: - Responsabilidad - Puntualidad - Aseo - Respeto a las opiniones de los demás - Solidaridad - Compañerismo - Trabajo en equipo c.- ¿Cómo aprenden eso que deben aprender? La principal forma de que un estudiante aprenda es con el ejemplo de los docentes Otra de las formas seria aplicando una didáctica adecuada para llegar a los estudiantes con los objetivos previstos. Trabajo conjunto de los docentes estudiantes y los padres de familia Realizando actividades en equipo dentro del aula “el objetivo de la disciplina no es castigar, sino enseñar”
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GRUPOS: ¿Qué quiere decir que una persona sabe la disciplina en la que trabaja? Primeramente entender que es la disciplina, porque podría dar lugar a confusión, debido a que también es una actitud diaria que cada uno asume en las actividades del día a día, sin embargo entendemos que se refiere a la especialidad o área de trabajo en la que cada uno nos desempeñamos. Adicionalmente podemos manifestar que cada uno debe tener claro sobre el rol que desempeña, y como incide en el proceso de enseñanza aprendizaje, como docentes Si vemos a la disciplina como actitud podemos mirar como es nuestro trato en el aula de clase con nuestros estudiantes, en la que muchas veces limitamos su accionar y por ende su aprendizaje, lo que conlleva a frustrar su creatividad, lo cual hemos observado en muchos compañeros y muchas veces los hemos imitado. Es necesario detenernos en lo que observamos del aprendizaje de nuestros estudiantes a fin de tener evidencias claras sobre como aprende, de forma individual y grupal. ¿Qué cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en una institución educativa? Consideramos que en nuestra disciplina debemos tratar de ayudar a los estudiantes a desarrollar un buen manejo de instrumentos de aprendizaje online, es decir un trabajo colaborativo con la ayuda de la tecnología, siendo solamente mediadores del conocimiento. ¿Cómo aprenden eso que deben aprender? Haciendo que ellos mismos sean gestores de su propio aprendizaje, y dándoles las herramientas necesarias para que se produzca el aprendizaje significativo.
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REFLEXIONES: Considero que saber una disciplina es cuando podemos guiar al estudiante, manejar una pedagogía adecuada, una didáctica creativa, y prepararle para que sea capaz de resolver problemas de la vida real. Nos permite desarrollo habilidades en los estudiantes, usaruna adecuada metodología, con estas logar que el estudiante construya su conocimiento, tenga un aprendizaje significativo y así mejorar la calidad de laeducación. También puedo manifestar que la educación requiere de muchos cuidados, atención, esfuerzo, amor, dedicación, compromiso, respeto y delicadeza. Para que se dé el proceso de enseñanza-aprendizaje debemos contar con profesionales dispuestos a enseñar y alumnos con ganas de aprender, dando como resultado una enseñanza y un aprendizaje significativos. Es importante tener en cuenta, que en este proceso se necesita de la disciplina, tanto en el docente como del estudiante, de esta manera se respetaría la libertad del otro generando entre los dos un mutuo respeto. La labor del docente reside en forjar un cambio permanente en la vida del alumno, fomentar acciones que generen un aprendizaje fructificando la curiosidad de los niños incitándolos a nuevos descubrimientos y construir su aprendizaje, es por ello que despertar el interés por aprender es la meta que se traza el profesor, la clave es saber cómo lograrlo y el aprendizaje será más eficaz y significativo.
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SESIÓN 2 Iniciar una planeación pedagógica sobre un tema general en la que reflejaran sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y la disciplina que enseñan identificando los cambios que ocurran en sus concepciones. Diseño de portales web. Diseño de portales ¿Qué deben aprender ¿Cómo deben aprender? los estudiantes? 1. Cómo funciona la 1. Descubriendo el entorno internet. donde se desarrollan estos 2. Principios de los conceptos. portales 2. Entendiendo la utilidad del 3. Bases de diseño concepto amplio del gráfico. internet. 4. Herramientas de 3. Seleccionando en grupo la diseño de portales herramienta adecuada para 5. Desarrollo de el desarrollo. herramienta 4. Desarrollando un portal seleccionada para real. diseñar el portal. 5. Permanente incursión en nuevos proyectos innovadores y más amplios.
El lugar donde vive ¿Qué deben aprender ¿Cómo deben aprender? los estudiantes? 1. Situación 1. Localizando físicamente el geográfica lugar donde vive. 2. Situación 2. Observando e investigando socioeconómica. las variables sociales y 3. Realidad y económicas que entorno. caracterizan el medio en cuestión. 3. Viviendo y experimentando el entorno estudiado.
¿Cómo evaluar esos aprendizajes? 6. Observar el nivel de destreza y de desempeño del trabajo final. 7. Discusiones plenarias y expuestas en el aula. 8. Test de conocimiento. 9. Presentar un proyecto final publicado y hosteado.
¿Cómo evaluar esos aprendizajes? 1. Verificando si la información física es coherente al medio. 2. Comparando con medios similares. 3. Si el comportamiento e idiosincrasia en el entorno es coherente a nuestro análisis.
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GRUPOS: EL LUGAR EN QUE VIVO ¿Qué deben aprender los ¿Cómo deben aprender? estudiantes? 1. Conocer el entorno Hacer recorridos por el lugar físico (observación directa)
¿Cómo evaluar esos aprendizajes? Dibuja el entorno, pinta, hace un croquis, escribe nombres, menciona sitios importantes
2. Saber sus costumbres
Organizando eventos: Deportivos (juegos, Participa, se involucra campeonatos) en estas actividades Culturales (comidas típicas, juegos populares, danzas) Religiosos (misa, culto) sociales (baile, canto, presentaciones artísticas)
3. Desarrollo local
Actividades comunitarias, Colabora en mingas, sesiones barriales, comisiones, consigue sectoriales. mejoras, es solidario
4. Su Historia, local,
5. Nivel de vida
barrial, Investigar en las Organiza mesas instituciones redondas, debates representativas, Destacar hechos importantes y de trascendencia en la comunidad. Genera fuentes de trabajo: con un Tener experiencia en los restaurante ambientes de estudio: Hace arreglos florales Asiste a talleres de cocina, Arregla el jardín tejidos, floristería, jardinería
6. Nivel socioeconómico Experimenta
Identificando estatus para limitaciones superación
su la
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económicas, escuela,
asiste
a
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REFLEXIONES: Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender el docente es el guiar que orienta la actividad constructivas de sus alumnos. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. La evaluación es muy importante para poder saber cuánto aprendimos algunas veces hay que evaluar a los estudiantes por medio de pruebas objetivas de rendimiento. Sin embargo, si se opta por la enseñanza en la libertad en donde los alumnos son los responsables de dirigir y evaluar su aprendizaje, así como de los resultados obtenidos, los criterios de calificación los establece el propio individuo, él es quien decide en última instancia que fue lo que aprendió y que le hace falta por alcanzar. De esta manera la evaluación obtenida será muy personal e individual, ya que se valoraran los avances del estudiante en comparación con a sí mismo; por lo tanto es muy difícil compararla con la obtenida por sus compañeros de clase.
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SESIÓN 3 Mediante análisis y comparación de sus propósitos procesos de aprendizaje en actividades de la vida diaria, no académica y en ambientes formales, identificaran razones que han motivado su aprendizaje y formas en que ha aprendido y evaluado lo que han aprendido, con el fin de descubrir y definir las cualidades de un buen proceso de aprendizaje. a.- Identifique una actividad no académica en la que se consideran excelentes o muy buenos. FUTBOL FEMENINO. b.- Haga una lista de… Razones por las cuales comenzaron a practicar esa actividad (¿Porqué aprendió?) Desde pequeñas nos gustaba practicar diferentes juegos recreativos con nuestros hermanos. Al ser el futbol el deporte más practicado influyó para aprender esta actividad deportiva. Formas como aprendieron a realizarla bien (¿Cómo aprendió?) Observando los partidos de futbol, que trasmiten en la televisión. Jugando de manera continúa con nuestros hermanos y amigos. Posteriormente formando parte del club profesional “9 de Octubre”, que hasta el día de hoy está vigente.
Lo que los indica que lo hacen bien (¿Cómo sabe que es bueno?) Por la habilidades desempeñadas en el campo de juego. Por los logros alcanzados en el 2006 en Campeonato Nacional Femenino en la ciudad de Loja Razones por las cuáles tiene sentido realizar la actividad escogida (¿Por qué sigue practicándola?) Para seguir perfeccionándonos en esta disciplina. Aspirar el Campeonato Nacional Femenino. c.- Conteste las siguientes preguntas ¿Cuánto se demoró en aprender? Desde los 5 años hasta la presente fecha.
¿Ya acabo de aprender ?¿Por qué si o no? No, ya que todos los días seguimos aprendiendo y perfeccionando nuestras habilidades en esta actividad. ¿Pueden calificarse estos aprendizajes como “perdurables”?¿Por qué? Estos aprendizajes nos ayudarán a trasmitir a futuros deportistas que gustan de esta disciplina.
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GRUPOS: ¿CÓMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD? Identifique una actividad no académica en la que se consideran excelentes o muy buenos.
Razones por las cuales comenzaron a practicar esa actividad (¿Porqué aprendió?) Porque me gusta Porque estaba trabajando en ese medio Porque Considero divertido arreglar equipos Es otra fuente de ingresos Porque conozco el tema a profundidad Doy soluciones a diversos problemas de software y hardware
Formas como aprendieron a realizarla bien (¿Cómo aprendió?) Haciendo prácticas en equipos viejos Buscando información adecuada para realizar mantenimiento de equipos Capacitándome en mantenimiento
Lo que los indica que lo hacen bien (¿Cómo sabe que es bueno?) Por la calidad del trabajo Porque los clientes quedan satisfechos Los clientes me recomiendan a otros clientes Me gusta hacer las cosas bien con responsabilidad y ética profesional
Razones por las cuáles tiene sentido realizar la actividad escogida (¿Por qué sigue practicándola?) Es agradable Me gusta solucionar problemas técnicos Tengo clientes fijos Hago mantenimiento permanentemente
c.- Conteste las siguientes preguntas ¿Cuánto se demoró en aprender? ¿Ya acabo de aprender ?¿Por qué si o no? ¿Pueden calificarse estos aprendizajes como “perdurables”?¿Por qué?
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REFLEXIONES: La práctica de una actividad que nos gusta y en la cual somos buenos nos lleva aprender de nuestras experiencias y día a día nos vamos perfeccionando mejorando estos conocimientos e habilidades nos quedaran para toda la vida las mismas están íntimamente relacionada con lo que aprendemos en nuestra aulas de clase por lo que puedo decir que el profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de las estudiantes y con ello fomentar un clima social para que sea exitosa la comunicación de la información académica y emocional Esto es, poner al educando en contacto directo con los intereses, las inquietudes y los problemas importantes de su existencia. Cuando la enseñanza está vinculada a la vida y las necesidades de las personas, estas participan, opinan y aplican lo que están aprendiendo de su vida cotidiana. Este enfoque enfatiza la necesidad que tiene el alumno de vivir experiencias, de sentirse; útil y en comunicación con los demás. Solo canalizando estos deseos hacia la situación escolar es como surgirá un óptimo, aprendizaje. El éxito dentro de este proceso reside en crear un ambiente de motivación, un clima agradable y de confianza a fin de revelar a través de experiencias, debilidades y fortalezas, sentimientos, pensamientos, habilidades y ser capaz de poder convencer y guiar hacia un propósito dado, estimulando el logro de competencias en los alumnos.
SESIÓN 5 Contrastar formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes y formas más actuales. Identificar las características específicas que se puedan identificar o inferir de todas las sesiones anteriores como tradicionales o actuales ACTIVIDAD En grupos interdisciplinares, lean los siguientes textos para discutir las preguntas correspondientes, tome notas en su diario.
Lectura1. Rowlins, Joanne K (2004) Harry Potter de Azkaban, 13° ed, (pp. 112-120 y 266)
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CUESTIONARIO: a.- ¿Qué tipo de clase esperaban los aprendices de brujos ?¿Qué reacción tuvieron ante el docente y lo que les propuso? En esta película trata de dos tipos de escuela la tradicional y la constructivista En el primer caso los alumnos hacían todo lo que la profesora les decía sin poder dar su opinión, a los alumnos tuvieron normalidad ya que ellos estaban acostumbrados a este tipo de aprendizaje y lo que les propuso es que hagan lo que ella dice. Mientras que en el otro caso el profesor les lleva al medio ambiente y les guía para que se realice una clase práctica y aprendan descubriendo y estos conocimientos sean significativos. b.- ¿Por qué creen que tuvieron esta reacción? Porque estaban acostumbrados a las clases tradicionales y experimentar una situación nueva fue difícil de asimilarlos y al comienzo creo un poco de resistencia pero esta forma es más certera de llegar a un aprendizaje significativo. c.-¿Qué tipo de clase recibieron? La clase tradicional y la clase práctica o descubrimiento. d.- ¿Qué características tuvo la evaluación de su aprendizaje? Tuvo un aprendizaje motivador llegando así a una evaluación en todo momento que se realizó la clase. e.-¿Según la clase el docente impartió, ¿Cuáles creen que eran sus concepciones sobre lo que deben aprender quienes se entrenan como brujos, las formas como deben aprenderlo y las formas como deben evaluarse ese aprendizaje?. La labor del docente en este caso tratar de ganarse su confianza y hacer que el pierda el miedo, así poder realizar la práctica y como decimos la evaluación es permanente. Por lo que puedo concluir que siempre tenemos que educarles para la vida.
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Lectura2. SIERRA PAOLA; ORDOÑEZ, CLAUDIA LUCIA & CASTAÑO, CAROLINA (2008) Una oportunidad de integración entre la educación formal: Investigación sobre recorridos guiados en el Jardín Botánico José Celestino Mutis N°19 (ANEXO 1). CUESTIONARIO: a.- ¿Cómo describían la diferencia entre los dos recorridos del Jardín Botánico en los que participan los niños visitantes? •
Se diferencian en la libertad de aprendizaje: o El recorrido A, el aprendiza es reglamentado por estructuras preconcebidas únicamente por el jardín botánico, sin que limite el conocimiento a intereses específicos, mientras que, o El recorrido B, fue más espontáneo, más participativo dando la oportunidad a que sea el estudiante quien construya su conocimiento, en función a sus intereses personales, que se originaron a partir de la investigación de aula.
•
Control de los asistentes: o En el recorrido A, se pretende manejar de mejor manera el ímpetu de los estudiantes, ya que los alumnos de escuelas públicas se descontrolan en ambientes abiertos, de distinta manera a los estudiantes de los colegios particulares. o En el recorrido B, se intenta no hacer diferencia entre grupos fiscales o particulares, ya que la imposición de reglas solo conlleva a más resistencia por la naturaleza del grupo humano.
•
Del trabajo en grupo: o En recorrido A, costó mucho fomentar el trabajo colaborativo, ya que los intereses particulares de los estudiantes eran diversos. o En el recorrido B, las respuestas nacía de la discusión e interacción de cada grupo humano, con breves directrices del guía.
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b.- ¿Qué diferencia hubo entre las reacciones de los niños hacia lo que se los propuso hacer en cada recorrido?¿Por qué cree que se presentaron esas reacciones? •
La resistencia: o En el recorrido A, hubo inicialmente mucha resistencia, ya que la actividad planteada no era ni constructivista ni llevaba a un aprendizaje significativo. o En el recorrido B, casi no hubo resistencia de parte de los estudiantes, ya que el guía motivo y despertó el interés desde el inicio.
•
La persistencia: o En el recorrido A, la persistencia obligó a que el guía replantee el recorrido hacia los temas de interés del estudiante. o En el recorrido B, la persistencia consistió en la constante y perseverante búsqueda de respuestas a los temas de interés.
GRUPOS: a.- ¿Cómo describían la diferencia entre los dos recorridos del Jardín Botánico en los que participan los niños visitantes? El primer recorrido es considerado como forzado a obtener una información específica lo que limita su aprendizaje, debido al condicionante emocional con el que los estudiantes recorren el jardín, solo desarrollaron la curiosidad y la persistencia Mientras que en el recorrido B los estudiantes fueron desarrollando de forma natural actitudes de aprendizaje debido a una planificación realizada entre los docentes y el guía ambiental, que de forma intencional se les estimuló b.- ¿Qué diferencia hubo entre las reacciones de los niños hacia lo que se los propuso hacer en cada recorrido?¿Por qué cree que se presentaron esas reacciones? En la A observamos que ellos tenían un interés sobre algo específico, y descuidaban observar mejor todo el entorno En la B en cambio se ve la libertad con que los estudiantes recorren y se interesan en las plantas que llaman su atención, y obtienen respuestas a sus inquietudes c.- ¿Qué diferencias notaron entre las concepciones de los guías acerca de sus visitantes en los dos recorridos?
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Que en el grupo A los estudiantes son mucho más impetuosos, y estando en un ambiente con muchas reglas y represión el aprendizaje es más limitado En el grupo B había mejor desempeño pero también tomando en cuenta el estrato social de los niños, porque se hace la diferencia con niños de instituciones privadas y públicas, evitando las reglas La docente manifiesta que los trabajos de los estudiantes es mucho mejor en el grupo B porque utilizaron mejor los datos obtenidos en la investigación realizada en el jardín, añadieron comentarios, y en conclusión fue mejor la metodología utilizada en este grupo. REFLEXIONES: Podemos decir que existen todavía maestros que enseñan de una forma tradicional y que se resisten al cambio, mientras que otros enseñan a construir el propio conocimiento y utilizan una pedagogía constructivista. En la tradicional podemos decir que el profesor está separado físicamente de los alumnos con un lugar reservado para su actuación que es la que más importa. En esta educación el que más aprende, el que más crece es el educador, ya que él hace lo que los alumnos debieran hacer. En la educación tradicional, el fin era solo conocido por el educador. El alumno no tenía idea de hacia donde se dirigía, ni de lo que le iría a enseñar mañana ni para que le enseñan lo que le están enseñando hoy. El fin era externo a la actividad escolar, no tiene motivación por aprender y no aprende para la vida. En cambio en la constructivista el alumno debe comprender el sentido y la finalidad de lo que hace, ello significa saber el fin de su actividad, es el constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. La misión del docente radica en lograr la atención, despertar el interés y promover el deseo por aprender, inducir a sus alumnos, despertarles el interés por la búsqueda activa de respuestas a sus propias inquietudes, que todas sus accionesse dirijan hacia la apropiación del conocimiento. Así como también facilitar el proceso de desarrollo de los alumnos bajo un ambiente de confianza que les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo que sienten y quieren, develar sus necesidades intrínsecas, comprender sus intereses,
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debe ser muy creativo para saber cómo hacer uso de cualquier momento y recurso para enseñar, firmeza para disciplinar con enseñanza y responsabilidad para asumir el reto de lograr un aprendizaje significativo en la vida de una persona.
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SESIÓN 6 A partir de la revisión, análisis y discusión de las propuestas pedagógicas de algunos pensadores de la llamada “escuela activa”, reconocer que las ideas actuales sobre ambientes de aprendizaje efectivos no son nuevas. ACTIVIDAD 1. ¿Qué dice cada pensador mencionando acerca de lo que deben aprender los estudiantes y de cómo aprenden? El llamado de Dewey el proceso educativo y para que se elabore la enseñanza solamente a partir de los intereses del niño condujo, en resumidas cuentas, a la renuncia de la enseñanza sistemática, a la disminución del papel de los conocimientos serios y ordenados en la educación de los niños.
Que el alumno aprende teniendo una situación de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.
Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para el pensamiento
Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará responsable de que se desarrollen de un modo ordenado
La educación para él es el Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así su significación y su descubrimiento por sí mismo de su validez.
Medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a vivir en sociedad. Para Decroly, hacia los niños debían dirigirse los esfuerzos, ya que de acuerdo con él, el objeto de la educación es favorecer la adaptación del niño a la vida social por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades del momento y las condiciones locales. El centro de interés se organiza a partir de las siguientes fases: 1. Observación como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.
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2. Asociación: a. De las dimensiones espaciales b. De las dimensiones temporales lejanas c. Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al medio) d. Relaciones de causas y efecto 3. Expresión, abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico. 3.- ¿Cuáles de las características que se han identificado anteriormente en el curso cómo de la pedagogía más actual son comunes en las propuestas de estos pensadores? Entre las características comunes de los pensadores en relación a lo que hemos visto tenemos las siguientes: Didáctica Crítica.- La didáctica crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad. Constructivismo.- El conocimiento es constructivista, parte de la problematización de la realidad para una transformación social. Educación integral. Teoría crítica, o mejor aún la escuela crítica.- establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. 3.-¿Desde cuándo está la educación pensando en estas ideas? Se inicia a finales del siglo XIX con el objetivo de crear escuelas que satisficieran las exigencias de la gran burguesía y alcanza su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX. Se orienta hacia una crítica a la escuela tradicional y autoritaria existente en la época.
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REFLEXIONES: A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos surge la idea de la "escuela activa" (Dewey). En esta se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar en entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos con una información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas, en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades como experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa. La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. Supone la práctica del aprendizaje a través de la observación, la investigación, el trabajo y la resolución de situaciones problemáticas, en un ambiente de objetos y acciones prácticas. Es decir, una Escuela Activa, la cual se considera como un laboratorio en el que el niño desarrolla activamente su propia educación.
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TRABAJO EN GRUPO Realice 3 aspectos positivos del plan de clase de otros grupos:
GRUPO 1
ASPECTOS POSITIVOS -
Trabajo del esquema normalizado basado en destrezas - Criterios de desempeño estructurado adecuadamente - Se estableció periodos de trabajo
ASPECTOS NEGATIVOS -
-
2 3
- La planificación está estructurado de acuerdo a la exigencia del nivel (PRETEC) - De acuerdo al plan fomenta el trabajo colaborativo en la actividad - Distribuye las actividades a ser desarrolladas en la unidad - Temática interesante y motivadora para el aprendizaje del alumno
-
-
Eje transversal y prerrequisitos mal planteados No usaron proceso y procedimiento para ordenar archivos No se desarrolló los criterios de evaluación
Utilización del esquema del plan de unidad Los periodos de clases son cortos en relación al tema planteado. Falta incluir la identificación de características de cada navegador Se dice en la planificación que los estudiantes aprenden a usar motores de búsqueda sin antes conocer bien a los navegadores, sus herramientas, menús, interfaz gráfica, tipo de instalación, o en qué sistema operativo lo van a aplicar. En la evaluación no se determina o indica si el estudiante se enmarca o no en el navegador de su preferencia.
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¿Según la teoría que su grupo piensa que está identificado su plan estudie el autor y resalte el personaje?: Nuestro grupo se identificó con el cognitivismo Este paradigma sostiene que el objetivo de la educación es el inter – aprendizaje. Esto significa que el alumno recibe, procesa y crea información. Los principales representantes de este paradigma son Ausubel con aprendizajes significativos. AUSUBEL Teoría.Esta teoría se ocupa del aprendizaje de las asignaturas escolares en lo referente a la adquisición y retención de conocimientos de manera “Significativa”. Además, este aprendizaje es receptivo lo cual no implica que la enseñanza se de en forma pasiva. Él hecho significativo lo divide en dos aspectos en sentido Lógico y sentido Sociológico el primero cree que es Universal, es decir este no cambia y se lo va adquiriendo con el tiempo, y el otro es el que cada uno da al contenido. La finalidad que percibe este aprendizaje es conseguir un conocimiento común, evitando así que cada quién se haga una conjetura distinta; es decir trata de dar cumplimiento al sentido lógico. El maestro es el responsable del aprendizaje, por lo que, debe preparar un conjunto organizado de ideas que preexistan al nuevo conocimiento y quede grabado en el alumno de manera significativa. De esta manera, al final, el alumno debe probar que estos hechos significativos los comprendió; es decir, adquirió significados relativos a los conceptos y proposiciones que fueron dados. Objetivos de la enseñanza.Según Ausubel, los Objetivos de la enseñanza dado su particular interés en el aprendizaje significativo, deben centrarse en función de las necesidades para que el alumno adquiera conocimientos en términos generales y descriptivos. Diferencias Individuales.Las diferencias individuales deben ser tomadas de acuerdo a las habilidades intelectuales ya que cada uno de los alumnos deben ser tratados en un nivel adecuado a su potencialidad, pues no todos los alumnos tienen un mismo rendimiento de trabajo, por lo que Ausubel propone que el maestro debe elaborar un texto programado desde el estudiante más apto hasta el estudiante que tenga mayores dificultades y se lo maneje
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siempre a pequeños pasos, así capacitados.
adquieren
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con mayor rapidez
los alumnos más
Motivación La motivación no es condición indispensable para el aprendizaje, ya que ésta es tanta causa como efecto del aprendizaje, por lo que no es necesario esperar que la motivación se desarrolle, sino más bien aumentar la curiosidad intelectual. De esta manera conseguiremos que él solo se vaya motivando en el caminar del aprendizaje. Secuencia y Estructuración del Material de Enseñanza. Lo más importante de esta noción es “El conocimiento de la estructuración del material” tiene como fin la incorporación de ideas estables y claras en la estructuración cognitiva , de manera más eficaz a fin de inducir transferencia entre los temas dados y los que se vayan a dictar ; por lo que es menester que en esta situación siempre existan variables que permitan : El anclaje de los materiales entre los conocidos y una relación optima con las nuevas ideas. La discriminabilidad del material aprendido y tenga así objeto la existencia del nuevo material. Repetición, pues garantiza su consolidación y dominio. Evaluación. Ausubel insiste en que debe evaluarse en base a datos que ayuden al estudiante, como es la muestra de un proceso donde se lo informe de su nivel de rendimiento. En el momento que se evalúe se debe incluir, actitudes, personalidad, interés, etc. Incluso sugiere que los profesores no deben limitarse a los resultados de los test objetivos, sino también se debe tomar en cuenta la disertación, discusión o ciertos ensayos de trabajo ya sea en aula o en la casa del alumno.
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REFLEXIONES: Nosotros como profesores, debemos planificar determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se han logrado,Es decir la planeación de las instituciones educativas y del docente son la forma directa de lograr los fines generales de la nación en materia educativa. La planificación es un componente esencial para el éxito del proceso enseñanza aprendizaje ya a la par de representa una guía de trabajo es una fuente de información en sus resultados que nos convierte en un tipo investigadores dentro de nuestro aula a los datos sobre los alumnos y sobre la propia didáctica. Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma forma hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos en reproductores de practica dejando de reconocer nuestra capacidad.
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PLAN DE CLASE N° 1 1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LOS DOCENTES: Jaime Cutiupala, German Bagua ASIGNATURA: Computación CURSO: Octavo A
Ivonne Toca, Marieta Llerena,
2. NOMBRE DE LA UNIDAD O EJE INTEGRADOR: LA COMPUTADORA 3. OBJETIVO GENERAL: Identificar y manipular las partes de la computadora. 4. EJES TRANSVERSALES - Desarrollo de actitudes positivas - Cooperación, solidaridad y respeto - Desarrollo del pensamiento - Desarrollo de la afectividad 5. CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS O TEMAS DEL CURRICULO - Con todas las áreas del conocimiento.
HORA CLASE: 45 minutos AÑO LECTIVO: 2011 - 2012
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ESTRUCTURA O ESQUEMA: DESTREZAS DESTREZA GENERAL Utilizar la computadora como una herramienta de trabajo.
CONTENIDOS CONTENIDOS (conceptuales) - Introducción a la computadora - Que es una computadora. - Partes del computador (hardware, software) CONTENIDOS (procedimentales) - Dar a conocer las partes de la computadora. DESTREZAS - Observar y manipulación ESPECÍFICAS: correcta de las partes de la computadora (teclado, ratón, Identificar y monitor, CPU) manipular las Partes del CONTENIDOS (actitudinales) computador (teclado, mouse, - Cuidado a la integridad de los equipos y materiales del monitor y CPU.) laboratorio. . - Respeto a la opinión y desempeño de los compañeros. - Colaboración en el trabajo individual y grupal.
METODOLOGÍA
RECURSOS
Recursos Materiales: Pizarra de tiza Lluvia de ideas sobre Liquida conocimientos previos. Marcadores Borrador FASE DE ELABORACIÓN Tecnológicos: Clases prácticas en Computadores Grupos en el laboratorio FASE DE ENTRADA:
FASE DE SALIDA Identificar las partes de la computadora en la práctica individual y grupal
EVALUACIÓN Observar el desenvolvimiento del grupo ante el computador. Indicar las partes de la computadora individualmente.
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CONTENIDO CIENTIFICO: QUE ES LA COMPUTADORA.-. Es una máquina electrónica rápida y exacta que es capaz de aceptar datos a través de un medio de entrada, procesarlos automáticamente bajo el control de un programa previamente almacenado, y proporcionar la información resultante a un medio de salida. Un sistema informático está compuesto a su vez por dos subsistemas: Hardware y Software. Describiremos un sistema computacional enumerando los siguientes elementos:
Computadora y todos sus periféricos (hardware) Instrucciones legibles (software) Datos a procesar Manuales de operación Procedimientos y personas que utilizan el sistema
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PARTES DE LA COMPUTADORA.
Monitor CPU Teclado Mouse. Impresora. Parlantes. Micrófono.
BIBLIOGRAFIA: www.fismat.umish.mx Libro Maravilloso.com de octavo. www.dell.com/ec
PROFESORES VICERRECTORA (E)
DIRECTOR DE AREA
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PLAN DE LECCIÓN O CLASE DEL GRUPO: DATOS INFORMATIVOS: AÑO LECTIVO: 2011 - 2012 MATERIA: Computación
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 8vo Básica HORA DE CLASE/PERIODO: 1
TITULO O TEMA: Evolución del Sistema Operativo Windows
TIEMPO: 40 minutos
Unidad: 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS: Identificar las características graficas de un sistema operativo desde sus primeras versiones hasta la actualidad para establecer comparaciones de su evolución. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO : Identificar gráficamente las versiones del sistema operativo Windows CONTENIDO CONCEPTUALES - TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PRE – REQUISITOS:
Fecha: 27-03-2012
EVALUACION / INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
RECURSOS Video
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Listar las versiones de Windows hasta la actualidad. Identificar las características graficas del escritorio de Windows en sus diferentes versiones. Reconocer los cambios de entorno grafico Comparar y contrastar las interfaces graficas encontradas a través de la búsqueda de imágenes. Compartir el trabajo a la clase.
PROCEDIMENTALES: Reconocer el tipo de ambiente gráfico del sistema operativo Windows, describir sus características principales y manejarlo adecuadamente. ACTITUDINALES:
Normas de comportamiento
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Manejo del ratón Manejo del teclado Introducción a los Sistemas Operativos
Sin ayuda del docente u otros referentes, el alumno compara y contrasta entre las diferentes versiones del sistema operativo Windows y socializará a la clase.
Proyector Computador INTERNET Software de Aplicación
Intercambio de ideas y reafirmar el tema.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA: Qué se carga cuando se prende el computador? Identifica alguna gráfica al prenderse el computador? Qué entendemos por evolucionar? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Inducir a los alumnos a descubrir la evolución de los entornos gráficos
BIBLIOGRAFÍA Serie Informática PIXEL SANTILLANA
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dentro del laboratorio
del sistema operativo Windows hasta la actualidad. Mediante imágenes el alumno descubrirá el desarrollo de los entornos gráficos del sistema operativo Windows Crear una tabla comparativa de características de las diferentes versiones del sistema operativo Windows.
EJE TRANSVERSAL
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: El alumno identificara y diferenciará de manera gráfica las características principales en la evolución del sistema operativo Windows
Adaptación al medio escolar
Observaciones:
_________________________ ELABORADO POR:
__________________________________ APROBADO POR:
Internet Youtube
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ENFOQUES CURRICULARES ACTVIDAD 1 1.-Forme parejas y lea el documento. 2.- Sortear un enfoque curricular para que lo analice con su pareja. 3. Prepara una defensa de esta teoría mas sus aportes en power point para 10 minutos. 4.- Prepare 5 preguntas de su trabajo para examen. EL CAMBIO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS Y LA RESISTENCIA DE CONCEPCIONES ERRÓNEAS.
Considerando la enseñabilidad del contenido científico es posible elaborar recursos pedagógicos y criterios que permiten influir en la estructura cognoscitiva previa del aprendiz . Para elevar el nivel de precisión, corrección y transferencia de sus nuevos conocimientos. Nuevas estrategias de procesamiento de información. Esto conlleva a una formación responsable con un pensamiento “no le regales el pescado, sino mas bien enséñale a pescar”
“aprender a aprender” Actualmente todavía no se entiende su significado por lo que es notorio ver en los estudiantes en la parte investigativa el enlace de ideas y conceptos con incoherencia o inconsistentes que llevan a una contradicción dándose un aprendizaje erróneo, por tal motivo analicemos algunos modelos.
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MODELO INDUCTIVO. TABA propone tres niveles del pensar como estrategias del pensamiento inductivo, que propicia el maestro en sus alumnos: 1. Identificación de preguntas estimulantes. 2. Provocando su actividad mental creadora. 3. Constituye la sintaxis de las estrategias pedagógicas
MODELO COMO ESTRATEGIA COGNITIVA CHADWICK Resolución de problemas que facilita a los estudiantes el desarrollo de sus propias estrategias de aprendizaje en forma deductiva basada en investigaciones de procesamiento semántico. Según GREENO sus pasos esenciales son los siguientes:
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MODELO COMO ESTRATEGIA COGNITIVA
1.- Identificación clara y representación detallada del problema a resolver. 2.-Generación de alternativas de respuesta. 3.- Selección lógica de las alternativas más promisorias. 4.- Ensayo o confrontación de las alternativas escogidas. 5.- Supervisión o monitoreo sobre el avance del proceso de solución, y ajuste permanente de este a la luz de la “retroalimentación”. 6.- Evaluación de confrontación o prueba de la alternativa escogida según criterios.
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QUE ELABORA LA ENSEÑABILIDAD DEL CONOCIMIENTO CINETIFICO CUALES SON LAS 3 TAREAS O NIVELES DE PENSAR SEGÚN TABA QUE PROPONE ELMODELO COMO ESTRATEGIA COGNITIVO QUE ES NOTORIO EN LOS ESTUDIANTES EN LA PARTE INVESTIGATIVA CON EL MODELO INDUCTIVO EL ESTUDIANTE A PRENDER A PENSAR V O F
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PALABRAS CLAVES DE LAS SESIONES PEDAGOGIA.- Es la lectura máxima del pensamiento. PLANIFICACION.- la planificación educativa es un proceso donde se analizan, diseñan e implementan acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado. PEDAGOGIA CRÍTICA.-La función del maestro es guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas consideradas como represivas, animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. Todo ser humano tiene razonamiento y puede crear PEDAGOGIA ACTIVA.- es la didáctica que desarrolle dinámicamente escenarios para la acción del alumno o alumna en la elaboración del conocimiento. Una didáctica de este tipo debe atender a: Motivar, valorando el contexto y el sentido del aprender, valorizando el carácter personal del aprendizaje; Informar, considerando la importancia del desarrollo anterior del conocimiento y los recursos a disposición (en lo ambiental, materiales, textos, tecnologías, etc.); Activar las competencias de complejidad mayor, para favorecer el cambio conceptual y no exclusivamente el aumento de datos a almacenar; Interactuar entre el ambiente y los pares, de manera de favorecer el trabajo cooperativo de construcción de los conocimientos, con apoyo y feed-back, y Producir y materializar un proyecto personal, ligado a valorar el rol de la reflexión en el aprendizaje. Ver los procedimientos que están mal y corregirlos FODA.- Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. PEDAGOGIA CREATIVA.-La verdad es que, no interesa como, lo importante es enseñar, Aprender, ser creativos en nuestras vidas, nos abre muchas puertas, ser positivos también, pues entonces, echemos a andar la materia gris y que en ese andar, se vean reflejados nuestros pensamientos constructivos, creamos un ambiente creativo
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El aula inteligente y creativa es una comunidad de aprendizaje cuyo objetivo principal es el desarrollo del pensamiento excelente de los alumnos (inteligencia + creatividad) y de los valores de cada uno éstos, que planifican, realizan y regulan sus propias actividades, con la mediación de los profesores. PEDAGOGIA PROSPECTIVA.-Es posibilitadora y capacitadora; personalizadora; liberadora; abierta a la realidad; orientadora en el mundo; fruitiva y feliz; religada a la realidad absoluta, Muestra que el verdadero problema humano es "saber estar en la realidad", el hombre se ve vertido a ella por sus estructuras humanas: inteligencia sentiente, voluntad tendente y sentimiento afectante, que le dan la condición de la educabilidad sí de sencillo e importante puede considerarse la pedagogía prospectiva, que en verdad representa todo un reto en y para el momento histórico que nos corresponde. SICOLOGIA EMOCIONAL.- La psicología emocional es la rama de la psicología orientada hacia las emociones. Encargada de analizar las emociones y ver cómo estas afectan a la calidad de vida de la persona. Mediante una serie de tests, cuestiones o análisis detallado se puede ver que parte de la persona está creando emociones negativas que le impiden avanzar y a partir de allí cambiar dichas emociones para que se vuelvan positivas, hacer diferentes asociaciones o lo que haga falta para solucionar el problema de la persona. DIDACTICA REPETITIVA O TRADICIONAL.- El proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorístico y lo rutinario en lo intelectual, posiblemente porque en los estudiantes no se fomenta una educación activa y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso que debiese ser cien por cien cambiante, para lograr un alto nivel académico. APRENDIZAJE CONDUCTISTA.- Cambios de la conducta observable. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, El estudiante es receptivo. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.- El constructivismo es una rama del cognitivismo. No hay transferencia del conocimiento del mundo externo hacia la memoria; el conocimiento se construye en base a interpretaciones basados en las experiencias e interacciones individuales. RETROLIMENTACION.- Lo más importante es de ver la retroalimentación desde una perspectiva positiva, de aprendizaje y crecimiento personal. La retroalimentación ayuda al estudiante a reforzar y recordar lo ya antes visto en la clase
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EDUCACION HUMANISTA.- Una educación humanista buscaría desarrollar en los educandos la capacidad de reflexión e indagación de fondo, la capacidad de asombro, de sorpresa, ante nuestra propia realidad como personas, y pretendería logar que se acepten los enigmas del mundo y de la existencia como propios. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.- Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar. PEDAGOGIA LIBERADORA.- Educación está comprometida en formar hombres y mujeres que sean capaces de pensar para que tengan así una claridad de pensamientos y valores para defender así sus propias convicciones y a una educación digna. ES DECIR nadie enseña todos aprenden ESCUELA ACTIVA.- es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.