Portafolio by Alexander Cortés Campos

Universidad Nacional

Centro de Investigación y Docencia en Educación División de Educología Desafíos Didácticos en la Práctica Docente

PORTAFOLIO

Profesora: M.Ed. Alba Canales García

Estudiante: Alexander Cortés Campos Cédula: 06-0216-0751

Fecha de entrega: 04 de junio de 2013

I Ciclo, 2013 1

ÍNDICE DE CONTENIDOS Pag. Reflexión -------------------------------------------------------- 04 Color Rojo ------------------------------------------------------- 06 Escala de Calificación y Lista de Cotejo ----------------08 Diagnóstico ----------------------------------------------------- 10 Ejecución de Práctica Docente (instrumentos) ----- 20 Planeamiento Didáctico -----------------------------------------36 Diario de Clase ------------------------------------------------ 44 Trabajo de Extensión --------------------------------------- 52 Propuesta de Investigación ------------------------------- 58 Conclusión ------------------------------------------------------ 68 Recomendaciones -------------------------------------------- 69 Referencias ------------------------------------------------------------ 70

EL EMPERADOR Y LA SEMILLA Hubo una vez un emperador que convocó a todos los solteros del reino pues era tiempo de buscar pareja a su hija. Todos los jóvenes asistieron y el rey les dijo: --- "Os voy a dar una semilla diferente a cada uno de vosotros, y al cabo de 6 meses deberán traerme en una maceta la planta que haya crecido, y la planta más bella ganará la mano de mi hija, y por lo consiguiente el reino". Así se hizo, pero había un joven que plantó su semilla pero no germinaba, mientras tanto, todos los demás jóvenes del reino no paraban de hablar y mostrar las hermosas plantas y flores que habían sembrado en sus macetas. Llegaron los seis meses y todos los jóvenes desfilaban hacia el castillo con hermosísimas y exóticas plantas. El joven estaba demasiado triste pues su semilla nunca germinó, ni siquiera quería ir al palacio, pero su madre insistía en que debía ir pues era un participante y debía estar allí. Con la cabeza baja y muy avergonzado, desfiló al último hacia el palacio con su maceta vacía. 4

Todos los jóvenes hablaban de sus plantas, y al ver a nuestro amigo soltaron en risa y burla, en ese momento el alboroto fue interrumpido por el ingreso del rey, todos hicieron su respectiva reverencia mientras el rey se paseaba entre todas las macetas admirando las plantas. Finalizada la inspección hizo llamar a su hija, y llamó de entre todos al joven que llevó su maceta vacía, atónitos, todos esperaban la explicación de aquella acción. El rey dijo entonces: "Este es el nuevo heredero del trono y se casará con mi hija, pues a todos ustedes se les dio una semilla infértil, y todos trataron de engañarme plantando otras plantas, pero este joven tuvo el valor de presentarse y mostrar su maceta vacía, siendo sincero, real y valiente; cualidades que un futuro rey debe tener y que mi hija merece". "LA HONESTIDAD, SERA POR SIEMPRE UNA VIRTUD"

EL COLOR ROJO La tinta roja causa ansiedad a los estudiantes, según estudio (CNNMéxico) — Un estudio realizado por dos profesores de la Universidad de Colorado afirma que el uso del color rojo para realizar correcciones impacta de forma negativa en la relación entre estudiantes y profesores, lo que se traduce en menos aprendizaje. Según el estudio publicado en The Social Science Journal, el color rojo es percibido como agresivo, lo que puede generar ansiedad en los estudiantes. Los profesores Richard L. Dukes y Heather Albanesi, del Departamento de Sociología de la universidad, llegaron a dicha conclusión tras realizar un examen a 1.999 estudiantes, a los que se les entregaron cuatro versiones distintas de un ensayo ya calificado por un instructor desconocido. A los estudiantes se les pidió que leyeran el ensayo y las correcciones del instructor y que sugirieran una calificación que le darían al ensayo. También se les pidió que explicaran como se sentían con las correcciones hechas por el instructor. Luego de terminar de escribir su opinión, se les pidió responder un cuestionario para que los profesores pudieran obtener resultados más concretos del estudio. Al analizar los resultados se encontró que los estudiantes no tomaron en cuenta el color de la pluma si estaban de acuerdo con las observaciones escritas por el instructor. Sin embargo, cuando estuvieron en desacuerdo con las observaciones, las realizadas con color rojo fueron vistas como más duras, algo que, según los investigadores, podría ser similar a escribir con mayúsculas o gritar. Debido a que esto no promueve un buen proceso de aprendizaje, según los profesores, los maestros deben de dejar de usar plumas con tinta roja y utilizar una de un color neutro (CNN en Español, 2013). 6

ESCALA DE CALIFICACIÓN Indicaciones: Marque X sobre la opción más adecuada en cuanto al aprendizaje del estudiante. Donde 10 es excelente, 9 muy bueno, 8 bueno, 7 regular y 6 deficiente. Al final sume la totalidad de los puntos y divida el resultado por 1.2 para obtener la calificación final. Rubros por calificar 10

Criterios 8 7

1. Puntualidad 2. Disciplina 3. Mantiene una actitud de respeto 4. Presenta atención a la lectura motivacional de forma amena y entusiasta 5. Participa de la lectura motivacional 6. Presenta atención al video de forma amena y entusiasta 7. Presta atención a las solicitudes del docente 8. Participa de forma activa en el subgrupo designado 9. Aporta elementos valiosos en el subgrupo designado 10. En la plenaria participa de las conclusiones a las que llegó el subgrupo 11. Participa con claridad y con aportes a las preguntas generadoras realizadas por el docente 12. Hubo comunicación alumno-docente Total Observaciones: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Indicaciones: Marque X sobre la opción más adecuada en cuanto al aprendizaje del estudiante. Rubros por Calificar

1. Puntualidad

2. Disciplina 3. Mantiene una actitud de respeto 4. Presenta atención a la lectura motivacional de forma amena y entusiasta 5. Participa de la lectura motivacional 6. Presenta atención al video de forma amena y entusiasta 7. Presta atención a las solicitudes del docente 8. Participa de forma activa en el subgrupo designado 9. Aporta elementos valiosos en el subgrupo designado 10. En la plenaria participa de las conclusiones a las que llegó el subgrupo 11. Participa con claridad y con aportes a las preguntas generadoras realizadas por el docente 12. Hubo comunicación alumno-docente

Observaciones: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

DIAGNÓSTICO Este diagnóstico se realizó en el Liceo Pacto del Jocote, ubicado en el cantón Central de Alajuela, La Plywood, urbanización Solcasa, salón multiuso, contiguo al INA. Este colegio fue fundado en el 2005. La directora de este centro educativo desde hace unos cinco años aproximadamente es la M.Sc. Iveth Acosta Gómez, quien es oriunda de Alajuela. Este colegio cuenta con una planta física en mal estado debido a que está ubicado en un salón multiuso tipo gimnasio en donde han improvisado con la construcción de las aulas. Existen alrededor de unas diez aulas construidas de plywood, no cuentan con cielorraso y son de un tamaño más pequeñas que las normales o convencionales que se usan en colegios con infraestructura moderna. Según las autoridades del colegio estas instalaciones son provisionales o temporales mientras se construye en un terreno cercano, las instalaciones definitivas del colegio. Este salón multiuso no puede albergar a todos los estudiantes que allí reciben las lecciones por lo que han tenido que improvisar tres aulas fuera del salón multiuso anexadas a este con latas de zinc y plywood. La infraestructura del salón es caótica, pues la interrupción o el ruido son muy altos, puesto que entre aulas la lámina de plywood es muy delgada y no hay ningún tipo de aislante contra el ruido. Dentro de la misma aula es difícil poder comunicarse lo que ocasiona dificultades serias para impartir como se debiera las lecciones o mejor dicho los contenidos de esta. El aula solo cuenta con una pizarra acrílica pequeña en buen estado pero se observa que ha tenido mucho uso. Los pupitres son insuficientes para todos los estudiantes. A parte de encontrarse en mal estado se contabilizó que existen alrededor de 20 por aula, pero los grupos son aproximadamente de unos 25 estudiantes. Ante esta situación alrededor 10

de 5 jóvenes tienen que sentarse en una de las mesas o compartir la silla con uno de sus compañeros cuando reciben lecciones de cualquier asignatura. A nivel institucional el colegio cuenta con 300 estudiantes aproximadamente. De los cuales 160 son mujeres y unos 140 hombres. La mayoría de los jóvenes son costarricenses; sin embargo, según información suministrada por las autoridades del colegio alrededor de un 10% de la población estudiantil son de origen nicaragüense, ya sea porque nacieron en ese país vecino o que nacieron en Costa Rica pero sus padres son del país del norte. Las edades de los jóvenes oscilan entre los 12 a 20 años. La mayoría de los jóvenes que asisten al colegio provienen de clase social baja o media baja. Se observa la carencia de recursos económicos en los jóvenes por medio de los cuadernos y otros utensilios escolares necesarios para el estudio que no son de excelente calidad sino de mediana y que se encuentran en el comercio generalmente con precios bajos. También las autoridades de este colegio manifestaron que la mayoría de los jóvenes son pobres y que tienen grandes necesidades económicas. Algunos estudiantes son oriundos de zonas marginales o de otros vecindarios conflictivos. Por su situación socioeconómica son vulnerables a caer en las drogas o en alguna otra actividad ilícita. Según las autoridades de este colegio existe un porcentaje alto de jóvenes que son repitentes o que se encuentran arrastrando materias como español, matemáticas, ciencias y estudios sociales, entre otras. En el colegio si hay jóvenes con adecuaciones significativas y no significativas. La mayoría de los profesores de esta institución colaboran, según lo expresado por una de las orientadoras del colegio, para adecuar las adecuaciones principalmente las significativas a los estudiantes. Sin embargo, debido a lo incómodo del colegio es muy difícil darle a esta población estudiantil los mejores servicios que ellos merecen. 11

Uno de los mayores factores que impiden desarrollar una clase como se debiera es a causa del ruido generalizado que se escucha. Por todos los lados de las aulas del liceo, provienen diferentes ruidos que impiden escuchar claramente las intervenciones de los jóvenes y por supuesto las del profesor. Asimismo por ser aulas pequeñas los estudiantes están hacinados y algunos de ellos sentados en las mesas o compartiendo la silla con otros estudiantes. Esta limitación no ayuda para que las lecciones se desarrollen como se debiera. Pero los docentes ante estas limitaciones infraestructurales se encuentran impedidos, pues es algo que está fuera de su control. Esta problemática o carencia de instalaciones adecuadas se llevará al menos muchos meses más, pues aún el Ministerio de Educación Pública no ha comprado el terreno para la construcción del colegio y el fideicomiso para construir un nuevo colegio acaba de aprobarse en la Asamblea Legislativa (a principios de marzo de 2013). Y todavía tiene que recorrer todo el trámite burocrático que es de varios meses para que se ejecute. Otra limitación que señaló un docente entrevistado, se presenta en la época lluviosa, debido a que no hay cielorraso y el ruido que produce la lluvia es tan fuerte que no se escucha lo que se habla. Incluso ellos mismos ni se escuchan. Antes estas limitaciones los docentes se ven en la necesidad de estar innovando o improvisando para que los jóvenes logren obtener un aprendizaje adecuado que les facilite responder a la realidad en la que viven. Esto le incomoda al docente entrevistado y es posible que a otros docentes, debido a que pueden perder lo planeado y hasta improvisar por la situación presentada. Otra limitación que presenta el colegio es que carece por completo de medios tecnológicos para dar las clases. No cuenta con computadoras propias ni video bin y tampoco con otros artefactos que puedan ser útiles para desarrollar una clase. Sin embargo, a pesar de esta dificultad, el colegio si cuenta con internet y con red inalámbrica. Ante esta limitación se observó que varios docentes llevan a las aulas sus propias 12

computadoras laptop y hasta han comprado video bin para llevarlos al colegio y poder impartir mejor las clases. Tuve la oportunidad de dialogar con varios estudiantes y ellos me manifestaron que prefieren en las clases medios tecnológicos como el video bin que la realización de clases magistrales. El impacto es positivo, no obstante, el medio en el cual se desarrolla la clase no es la más adecuada. Es posible que los diferentes videos que los profesores llevan a los estudiantes, si se hubieran pasado sin el ruido externo molesto que se escucha y las instalaciones del colegio hubieran sido más adecuadas, las circunstancias hubieran sido más favorables para los estudiantes y las conclusiones pudieran haber sido más alentadoras. Se observó que los estudiantes durante la proyección de los videos pusieron mucha atención, debido a que el tema genera polémica y es controversial, el uso del video bin no es frecuente en este colegio y el uso de este dispositivo tecnológico produce atención en los jóvenes. Por otra parte, durante un receso tuve la oportunidad de dialogar con dos estudiantes. Ellos me manifestaron que muchos profesores que son la mayoría todavía dan las clases magistrales a pesar del ruido existente. No obstante, algunos profesores llevan video bin u otros medios tecnológicos a la clase, lo que la hace una clase no tan aburrida como otras que son completamente magistrales. Por lo tanto, se puede inferir que la tecnología convierte a las clases más novedosas y los temas tratados se pueden discutir con mayor profundidad que una clase tradicional. Por otra parte, el entorno ruidoso debido al hacinamiento del colegio en ocasiones no permitía escuchar con fluidez los videos proyectados. Por lo que se tuvo que pedir a los estudiantes dejar sus pupitres y acercarse lo más posible a los parlantes que estaban colocados cerca del video bin a un lado de la laptop. Videos con audio en las circunstancias que presenta este colegio no son los más adecuados, pues el ruido es difícil de evadir. El uso de los recursos tecnológicos si contribuyeron con el desarrollo de la temática. El recurso tecnológico utilizado, contribuyó para que el 13

tema o los temas discutidos en las clases tuvieran una mayor comprensión y profundidad de debate. Por otra parte, contribuyó a mantener la concentración de los estudiantes. Este aspecto es importante debido a que el lugar hace difícil que los estudiantes se mantengan concentrados lo que puede producir la falta de interés del estudiantado. Los recursos tecnológicos por si mismos no garantizan una clase exitosa y mucho menos la comprensión e interiorización de la temática impartida por el docente. Sin embargo, la tecnología utilizada si ayudó al desarrollo temático de las lecciones. Vivimos en una sociedad del conocimiento que postula que todas las personas tienen que tener conocimientos básicos a nivel tecnológico para poder acomodarse o vivir en un mundo tan cambiante, pues si no lo hace queda afuera de la sociedad del conocimiento y de los frutos que esta pueda ofrecer. Por eso, en una clase observada la metodología de la lección estuvo centrada en la tecnología, es decir el tema que llevó a la clase giró en torno al video bin. A partir de este aparato tecnológico se articuló la clase. El docente usó una metodología centrada en el constructivismo en cuanto que llevaba preguntas preestablecidas se las formulaba a los estudiantes y estos contestaban y en torno a esas interrogantes giraba la temática. Por supuesto el docente iba limitando el tema para evitar que los estudiantes se salieran del él. Se observó que el docente funge como mediador y en todo momento es pieza fundamental como mediador del conocimiento. El docente se convierte en arquitecto del conocimiento por su papel de mediador tanto en la cultura global, social e institucional. Es posible que otros recursos tecnológicos pudieran haber funcionado o dado mayor rendimiento a nivel de aprendizaje y conocimiento. No obstante, a sabiendas que son los educadores quienes tienen que llevar su tecnología al colegio y que no es la institución quien se la otorga; más bien los docentes son muy creativos en compartir su tecnología personal 14

con los estudiantes. Si el colegio tuviera los recursos suficientes, si se le podría pedir a los docentes que utilizaran una tecnología más de punta y una mayor elaboración de sus materiales desde el punto de vista tecnológico. Además, en la clase observada el tiempo destinado para cada una de las actividades que desarrolló el docente a lo largo de las clases fue muy metódico. Es decir apegado a un planeamiento que llevaba listo previamente. Sin embargo, pudo destinar mayor tiempo a la discusión de los videos. Es decir se hizo una discusión previa a los videos, pero se le pudo sacar mayor provecho a la discusión si esta se hubiera hecho después de los videos. Aunque considero que el tiempo fue suficiente, por las circunstancias estructurales del colegio ya explicadas anteriormente. No obstante, sigo considerando que el tiempo pudo haberse estructurado de forma relativamente diferente, en donde se les diera a los estudiantes más información sobre la temática para que ellos pudieran externar sus opiniones con mayor justificación posible. La tecnología tiene su tiempo y ese tiempo hay que saberlo administrar, pues de lo contrario puede convertirse en arma de doble filo. El uso del video bin no puede ser excesivo debido a que es cansado y se tiende a sobre enseñar los contenidos. Aunque esto último no pasó exactamente, en cierta forma si pudo suceder, pues el tema se abordó antes de ver los videos y se siguió con el tema después de los videos. Es posible que este aspecto negativo no sucediera porque los jóvenes se mostraron entusiasmados y participativos. Por lo tanto, el recurso tecnológico utilizado en la clase observada fue el video bin, computadora y parlantes. Los videos de youtube utilizados en la clase ayudaron a esclarecer el tema discutido previamente. Sin embargo, aunque considero que los recursos tecnológicos son suficientes para impartir la lección, los videos con audio no son los más adecuados en este colegio debido a que el ruido impide escuchar con claridad el 15

audio. Por eso, es más oportuno poner videos sin audio pero que sean claros y transmitan mensajes concretos a través del movimiento o de otras técnicas que no necesiten el audio. Por otra parte, debido a las circunstancias precarias de infraestructura del colegio es recomendable realizar actividades lúdicas, en donde el juego se convierta en una herramienta de aprendizaje. Aprender jugando saca a los jóvenes de la rutina y les enseña contenidos profundos basados en la integración grupal. No se puede saturar a los jóvenes con tecnología o pretender dar todas las lecciones basadas en recursos tecnológicos, es recomendable variar con otras actividades en donde los estudiantes se expresen y aprendan contenidos de forma crítica y analítica. Durante las observaciones se constató que el docente trata de impartir sus lecciones desde un enfoque constructivista. Este enfoque tiene la particularidad que es el estudiante quien construye su propio conocimiento. Por eso el docente en todo momento trató de crear preguntas generadoras a lo largo de sus intervenciones, pero al mismo tiempo dejó que fueran los estudiantes quienes discutieron e intervinieron por mayor tiempo. Sin embargo, se constató que el pensamiento del profesor está fuertemente influenciado por las teorías de Vygotsky entre otros, en cuando que estos teóricos propusieron que “el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en que está inmersa la persona.” Desde este punto de vista, el medio social como constructor de la identidad de los jóvenes el profesor lo tiene claro, pero carece de herramientas más asertivas para transmitir conocimiento, debido a las circunstancias de infraestructura que presenta el colegio. Ahora bien, el enfoque sociocultural expresa que las funciones mentales complejas tienen un origen social y tienen una ubicación definida tanto a nivel histórico como cultural. Desde esta perspectiva el docente 16

quiere o al menos pretende transformar de una forma racional la realidad de los jóvenes o al menos que ellos comiencen desde sus diferentes realidades sociales a convertir el medio en el cual cada uno de ellos se sitúa. Hay que destacar que el docente en ningún momento pretendió dar una clase conductista, pues como él mismo lo indicó, no pretende imponer sus ideas o pensamientos, sino que cada estudiante construya sus propias respuestas, debido a que las realidades que cada uno de ellos atraviesa son complejas y hasta particulares. Según expresión emitida por el docente, él ha tratado de investigar las realidades de los jóvenes, las cuales tiene un origen sociocultural. Asimismo, él es consciente que como docente tiene la tarea de estar actualizándose y una de las formas de hacerlo es mediante la investigación. Por lo tanto, podemos decir que lo realizado por el docente son investigaciones socioculturales, en donde parte que el contexto histórico y social condiciona de forma particular y colectiva la forma de vivir. También los grupos de poder han condicionado históricamente la realidad social de los pueblos haciendo que estos vivan prisioneros de su propia realidad. Lo anterior determina que el docente procura mantener un aprendizaje profundo en cuanto que los estudiantes son conscientes del contenido que están recibiendo pero al mismo tiempo se interesan por los contenidos de la clase y relacionan los nuevos conocimientos adquiridos con sus experiencias personales. Sin embargo, hay que salvaguardar que debido a los factores internos y externos relacionados con la precaria infraestructura del centro educativo, esta situación no colabora para que el aprendizaje sea más profundo. Estos factores negativos señalados pareciera que favorecen más al aprendizaje superficial; pero el docente es consciente de esta limitación y se lo transmite a los estudiantes para que ellos colaboren conscientemente con la clase. 17

Asimismo, la Tecnología Educativa está relacionada íntimamente con efectividad y eficiencia. Por consiguiente, la tecnología bien usada contribuye con el aprendizaje del conocimiento de una forma eficiente y efectiva. Por lo tanto la tecnología usada en las clases observadas contribuyó con el aprendizaje profundo. En este caso los videos confrontaron a los estudiantes con su propia realidad y ellos a partir de una reflexión individual y grupal transforman su propia cultura. El aprendizaje profundo es evidente en este caso pues se relaciona directamente con las experiencias previas de los estudiantes, los cuales van creando nuevas ideas y las que ya tenían las van retroalimentando. Uno de los aspectos más importante del aprendizaje profundo es que estimula el aprender a aprender. Los jóvenes de octavo estaban recibiendo conocimientos nuevos y los que ya tenían previamente los iban reelaborando, pero al mismo tiempo lo relacionaban con su contexto sociocultural. El aprendizaje profundo nos lleva a la praxis, es decir poner en práctica de una forma consciente lo aprendido. Finalmente, los docentes de este colegio y en especial el profesor observado son personas que se frustran al ver que su colegio tiene muchas necesidades, las cuales le imposibilitan ejercer mejor las clases planeadas. Sin embargo, se muestran orgullosos de estar ejerciendo la docencia en un centro con necesidades y con jóvenes que sufren desventaja social. Esta realidad les hace crear una conciencia crítica y comprometida con la transformación del entorno.

EJECUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE (INTRUMENTOS)

Centro de Investigación y Docencia en Educación CIDE División de Educología Curso: Desafíos Didácticos en la práctica docente Profesora: MEd. Alba L. Canales García

Datos del estudiante practicante Nombre completo: Alexander Cortés Campos Correo electrónico: alexcortez75@hotmail.com

Teléfono: 8690-3645 / 2527-2485

Sección (es) en las que realizará la práctica: de sétimo hasta undécimo. Días: lunes

Hora: 7:00 a.m. a 4:20 p.m.

Datos del profesor colaborador Nombre completo: Randall Trejos Alvarado Título obtenido y especialidad: Bachiller en la Enseñanza de la Religión. Obtenido en la Universidad Nacional. Años de experiencia: 6

Categoría en el MEP: MT4

Correo electrónico: randalltrejos1@yahoo.es

Teléfono: 8345-8634

Firma: ______________________________________________

Datos del Colegio Nombre del Colegio: Liceo Pacto del Jocote Nombre y apellidos de la Directora: M.Sc. Iveth Acosta Gómez Dirección del Colegio: Alajuela, Urbanización Solcasa Correo electrónico: liceopactojocote2006@hotmail.com

Firma: ____________________________________

Teléfono: 2433-2726

Sello del Colegio

PLANEAMIENTO DIDÁCTICO PLANEAMIENTO EDUCACION RELIGIOSA

LICEO DE PACTO DEL JOCOTE I TRIMESTRE 2013 NIVEL: VII AÑO (7-1 / 7-2 / 7-3 / 7-4 / 7-5 / 7-6/) ALEXANDER CORTÉS CAMPOS OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA Conocer el alcance y significado de ser imagen y semejanza de dios, desde una visión cristiana, que le permita asumir y vivir su condición de ser integral, la dignidad y la trascendencia en el plano individual y grupal, en distintos ámbitos de su vida. OBJETI VO O APREN DIZAJE POR LOGRA R

ESTRATEGIAS DE MEDIACION

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

CRONOGRA MA

1. Juzgar manifes tacione s de dignida d humana según criterios cristian os, en situacio

En plenaria se tomaran posibles temas que propongan los jóvenes, pueden darse de forma verbal o escrito.

- Interés por vivenciar y practicar en el entorno familiar, escolar y comunitario, acciones relacionadas con la promoción de las personas como

Primera semana: 11 de marzo

- Construcción mediante trabajo cooperativo de un mapa semántico acerca de conceptos de dignidad y promoción humana. - Investigación de hechos y situaciones que favorecen la promoción humana en su 36

Segunda semana: 01 de abril

Tercera semana: 08

nes de promoci ón de la persona que se viven en el entorno familiar, escolar y comunit ario.

entorno inmediato y análisis de expresión de de abril estos desde la perspectiva de la dignidad expresiones de la dignidad del humana ser humano. Cuarta semana: 15 - Identificación en textos bíblicos - Adopción de de abril y documentos del Magisterio, de actitudes de planteamientos acerca de la defensa de la dignidad humana y comparación vida y de la de hechos y situaciones de dignidad del promoción humana analizada. ser humano en - Planteamiento a partir de situaciones criterios cristianos, de acciones concretas de concretas del entorno que su entorno. evidencian la relación entre - Respeto por dignidad y promoción humana. el derecho a la - Selección de alternativas vida. personales, familiares y de Tema convivencia social que propicien transver la tolerancia, la justicia y la sal: La equidad entre géneros de Semana acuerdo con los contextos donde Santa se desenvuelve. Ver video de Camila http://www.youtube.com/watch? v=3YhoejhnW8w. de que me sirve la vida http://www.nacion.com/Generale s/PaginasEstaticas/Generales/Vid eosAdMotion.aspx#269003 besos la nación http://www.youtube.com/watch? v=qyehfClKCVc plan para la inclusión

PLANEAMIENTO EDUCACION RELIGIOSA

LICEO DE PACTO DEL JOCOTE I TRIMESTRE 2013 NIVEL: VIII AÑO (8-1 / 8-2 / 8-3) ALEXANDER CORTÉS CAMPOS OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA Conocer el alcance y significado de ser IMAGEN Y SEMEJANZA DE DIOS, desde una visión cristiana, que le permita asumir y vivir su condición de ser INTEGRAL, LA DIGNIDAD y LA TRASCENDENCIA en el plano individual y grupal, en distintos ámbitos de su vida. OBJETIVO O APRENDI ZAJE POR LOGRAR

ESTRATEGIAS DE MEDIACION

1 Reconocer la relación entre la dignidad humana con derechos humanos.

En plenaria se tomaran posibles temas que propongan los jóvenes, pueden darse de forma verbal o escrito.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

- Interés por conocer y vivir derechos y deberes propios como expresiones - Investigación en distintas de su declaraciones universales y condición de nacionales acerca de los hijo/a de Dios. derechos y deberes del ser humano, especialmente de - Adopción en adolescentes. sus relaciones 1.1. personales y Derechos, - Establecimiento a través de sociales, deberes y lectura del Catecismo de la comportamien garantías Iglesia (1129ss) y Santo tos cristianos del ser Domingo (164 ss), de la de respeto y humano, relación dignidad humana con responsabilida implicacion derechos y deberes humanos 38

CRONOGRA MA

Primera semana: 11 de marzo

Segunda semana: 01 de abril

Tercera semana: 08 de abril

Cuarta semana: 15

es para vivencia de la dignidad desde la óptica cristiana.

y elaboración de un collage d hacia los de abril que la ilustre. derechos y deberes que Investigación e evidencian la identificación de acciones dignidad concretas, a partir de criterios humana cristianos, que evidencien que asume su realidad como Adopción de persona, sujeto de derechos y actitudes de responsabilidades en su sensibilidad y 1.2. vivencia cotidiana y solidaridad Relación presentación de un informe ante las dignidad en plenaria. necesidades humana de las con Identificación mediante personas con derechos observación, de hechos de la las que humanos, vida familiar, de la convive. desde la comunidad y del colegio que perspectiv requieren ser mejorados a cristiana. desde la perspectiva de valores cristianos y los resume. Tema transversal : La Semana Santa

PLANEAMIENTO ANUAL EDUCACION RELIGIOSA

LICEO DE PACTO DEL JOCOTE I TRIMESTRE 2013 NIVEL: IX AÑO (9-1 / 9-2) ALEXANDER CORTÉS CAMPOS OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA Conocer el alcance y significado de ser imagen y semejanza de dios, desde una visión cristiana, que le permita asumir y vivir su condición de ser integral, la dignidad y la trascendencia en el plano individual y grupal, en distintos ámbitos de su vida. OBJETIVO O APRENDIZ AJE POR LOGRAR

ESTRATEGIAS DE MEDIACION

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

CRONOGRA MA

1. Valorar desde criterios cristianos las implicacion es que tienen los derechos, las garantías y los deberes humanos en la vivencia cristiana de la dignidad.

En plenaria se tomaran posibles temas que propongan los jóvenes, pueden darse de forma verbal o escrito.

- Valora desde criterios cristianos, las implicaciones que tienen los derechos, las garantías y los deberes humanos en la vivencia cristiana de la dignidad, mediante un foro.

Primera semana: 11 de marzo

- Determinación opciones y actitudes que se derivan de las diferentes visiones acerca de la persona humana, mediante consulta de distintas fuentes.

- Investigación en diversos ámbitos de actividad, la vivencia de garantías, derechos, deberes del costarricense y - Interés establecimiento de su conocer 40

Segunda semana: 01 de abril

Tercera semana: 08 de abril

Cuarta por semana: 15 el

cumplimiento. 1.1. Las garantías del costarricen se a la luz de criterios cristianos sobre la dignidad humana.

1.2. Implicacion es que tienen los derechos, las garantías y los deberes huma-nos en la vivencia cristiana de la dignidad.

sentido de abril cristiano de Confrontación del las garantías significado de las garantías del que goza el costarricense, costarricense. con los derechos y deberes como estudiante con principios cristianos acerca Respeto hacia de la dignidad humana, los derechos y según planteamientos del responsabilida Catecismo Católico N° d en los 1905-1942, y elaboración de deberes como un cuadro síntesis de valores estudiante. que ellos expresan. Determinación de alternativas personales para la convivencia social que propicien la equidad en el ejercicio de derechos y responsabilidades como estudiante y como ser humano /a, en distintos ámbitos.

Tema transversal : La Semana Santa

PLANEAMIENTO EDUCACION RELIGIOSA

LICEO DE PACTO DEL JOCOTE I TRIMESTRE NIVEL: XI AÑO (11-1) ALEXANDER CORTÉS CAMPOS OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA Conocer el significado e implicaciones de ser imagen y semejanza de dios, desde una visión cristiana, Que le permita asumir y vivir su condición de ser integral, digno y trascendente en el plano individual y grupal, en distintos ámbitos de su vida. OBJETIVO O APRENDIZ AJE POR LOGRAR

ESTRATEGIAS DE MEDIACION

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

CRONOGR AMA

1. Demostrar con su comportami ento diario la vivencia de la dignidad y trascendenc ia humana en el entorno familiar, escolar y comunal.

- Reconocimiento en forma individual, mediante lluvia de ideas, de situaciones de su entorno educativo familiar y comunal en las que se manifiesta la dignidad y la trascendencia humana.

Demuestra mediante diferentes técnicas formas de vivencia de la dignidad y trascendencia humana en el entorno familiar y comunitario, con el comportamien to diario.

Primera semana: 11 de marzo

1.2.

- Confrontación mediante trabajo en equipo de actitudes y acciones que practica en relación con derechos y responsabilidades humanas que evidencian la dignidad y la trascendencia humana en la convivencia democrática, ética, tolerante y pacífica en los ámbitos Fomenta en su familiar, educativo y comunal 42

Segunda semana: 01 de abril

Tercera semana: 08 de abril

Cuarta semana:

Acciones personales que contribuyen a la vivencia de la dignidad y la trascendenc ia en el medio escolar, familiar y comunal.

con citas bíblicas y Magisterio de la Iglesia.

del grupo de 15 de abril iguales actitudes Explicación mediante cristianas de exposición oral ante sus justicia, compañeros, de ejemplos respeto y concretos de in-corporación equidad. de las actitudes expuestas en los textos a los ambientes en que se Practica la desenvuelve. comprensión y Elaboración en forma fraternidad en grupal, ilustraciones en las las relaciones que se indique de qué con su familia manera puede vivenciar el y compañeros, respeto, la comprensión y la así como fraternidad en los ambientes actitudes en los que se desenvuelve cristianas que Tema fomentan la transversal: dignidad la Semana humana. Santa

DIARIOS DE CLASE DIARIO DE CLASE. 11 DE MARZO DE 2013 El lunes 11 de marzo a eso de las 6:45 a. m., me presenté primeramente ante la directora del centro educativo Liceo Pacto del Jocote, M.Sc. Iveth Acosta Gómez, para indicarle que llegaba a realizar la práctica docente como habíamos hablado días anteriores. En otras palabras de forma muy cortés me puse al servicio de ella. La directora amablemente me dijo que mucha gracias por el gesto y que buscara el aula del profesor colaborador para que me preparara con las clases. Además reafirmó la colaboración que ella estaba dispuesta a ofrecerme cuando así la solicitara. Seguidamente me dirigí al aula del profesor colaborador de la Enseñanza de la Educación Religiosa, Randall Trejos Alvarado. Pocos minutos después él llegó. Personalmente, llevé mi computadora personal. Mi compañero llevó el video bin. Esto de llevar cada uno una cosa lo habíamos hablado varios días antes. Cuando tocaron a las siete ya me encontraba listo y de inmediato ingresaron los jóvenes del grupo 7-2, un sétimo con ansías de aprender. A lo largo de la jornada laboral que fue de doce lecciones, le di a doce grupos diferentes, pues en Educación Religiosa se imparte una lección por grupo. De esta forma al terminar el día le había impartido lecciones a seis sétimos (7-1 / 7-2 / 7-3 / 7-4 / 7-5 / 7-6), tres octavos (8-1 / 8-2 / 8-3), dos novenos (9-1 / 9-2) y un undécimo (11-1). Con todos los grupos trabajé con videos y posteriormente se debatía acerca de él. En este caso yo formulaba preguntas generadoras y ellos sobre esas preguntas realizaban sus intervenciones. Al mismo tiempo iban creando su propio conocimiento. De este modo, era un video diferente por nivel. Por consiguiente, con los sétimos el video trataba sobre la dignidad 44

humana y los derechos humanos, con los octavos el video se trató acerca de los derechos humanos, con los novenos el video trató sobre los derechos humanos, para los novenos el video trató sobre mis derechos que tengo como estudiante dentro de los derechos humanos y para el nivel de undécimo el video trató sobre la dignidad humana y los derechos humanos como categorías cristianas. Todos los grupos trabajaron en clase según lo planeado. No obstante se puede destacar que con los sétimos fue más difícil debido a que eran los más dispersos y había que estar callando algunas personas para que no desordenaran el grupo. Los undécimos por su parte fueron el grupo más disciplinado y posiblemente los que lograron tener mayor profundidad de análisis cuando comentaron acerca del video. La experiencia de este día fue buena, no niego que en algunos momentos el ruido generalizado del colegio impedía dar la clase como uno lo hubiera deseado, pero es una institución muy pobre y la esperanza es que con el fidecomiso que la semana pasada aprobé la Asamblea Legislativa se construya un colegio de verdad para los trecientos estudiantes aproximadamente que reciben lecciones en condiciones inapropiadas. DIARIO DE CLASE. 01 DE ABRIL DE 2013 El lunes 01 de abril alrededor de las 6:45 a. m., me presenté Liceo Pacto del Jocote, como ya sabía en donde quedaba la clase me dirigía a ella. Sin embargo, me encontré con la sorpresa que el aula de Educación Religiosa había sido cambiada, por lo que nos asignaron otra. Esta aula queda en la parte externa del colegio. Tiene la ventaja de que hay menos ruido, pero si hay lluvia y dependiendo de la magnitud, posiblemente habrá que suspender las lecciones. Pocos

minutos

después

llegó

profesor

colaborador y a las 7:00 a.m. tocaron el timbre. El video bin y la laptop ya se encontraban listos, pero debido al cambio de aula a los jóvenes les tocó 45

unos minutos adicionales en buscar la nueva aula de Educación Religiosa. Cuando tocaron a las siete ya me encontraba listo y de inmediato ingresaron los jóvenes del grupo 7-2, un sétimo con ansías de aprender. A lo largo de la jornada laboral que fue de doce lecciones, le di a doce grupos diferentes, pues en Educación Religiosa se imparte una lección por grupo. Como lo había consignado en el diario de clase del 11 de marzo. De esta forma al terminar el día le había impartido lecciones a seis sétimos (7-1 / 7-2 / 7-3 / 7-4 / 7-5 / 7-6), tres octavos (8-1 / 8-2 / 8-3), dos novenos (9-1 / 9-2) y un undécimo (11-1). Con todos los grupos trabajé con videos y posteriormente se debatía acerca de él. En este caso yo formulaba preguntas generadoras y ellos sobre esas preguntas realizaban sus intervenciones. Al mismo tiempo iban creando su propio conocimiento. De este modo, era un video diferente por nivel. Por consiguiente, con los sétimos el video trataba sobre la dignidad humana y las injusticias que se cometen en contra de las personas y las violaciones a los derechos humanos, con los octavos el video se trató acerca de la seguridad como un derecho humano, con los novenos el video trató sobre la pobreza como un impedimento para la realización plena de las personas y en contra de los derechos humanos, para los undécimos el video trató sobre la dignidad humana y los derechos humanos que tengo como estudiante a la luz del Evangelio. Al igual que las clases del 11 de marzo todos los grupos trabajaron según lo planeado. No obstante, los sétimos siguen siendo los grupos más difíciles debido a que son más dispersos y los que tienden a realizar mayor ruido. Los undécimos por su parte, fue el grupo más disciplinado y posiblemente el que logró tener mayor profundidad de análisis cuando comentó acerca del video, pues la edad y la madurez que presenta le lleva a tener una visión más holística de la realidad que les rodea o de su contexto. La experiencia de este día fue buena, aunque el ruido a veces me ganaba. Pues la contaminación sónica proveniente principalmente del 46

interior del colegio en ocasiones supera el límite, lo que impide dar la clase como uno la hubiera deseado. Sin embargo, uno es consciente de que es una institución muy pobre, pero muy rica en cuanto a personal docente y administrativo, y los estudiantes a pesar de sus limitaciones se identifican con la institución y sobre todo la defienden. DIARIO DE CLASE. 15 DE ABRIL DE 2013 El lunes 15 de abril en el Liceo Pacto del Jocote los jóvenes se mostraron más amigables y al mismo tiempo más cercanos. Esto se debe a que los estudiantes ya no me ven como una persona extraña sino como una persona que es parte de su sistema educativo. Esta cercanía que mostraron los estudiantes produce que las clases sean más amenas y que puedan provocar mayor protagonismo. Pues al darse síntomas de mayor confianza los contenidos pueden producir un aprendizaje más significativo. Este día se dieron 12

lecciones, distribuidas de la siguiente forma: 6

sétimos, 3 octavos, 2 novenos y 1 undécimo. En cada uno de los grupos se trabajó con videos descargados previamente de YouTube. Según el planeamiento de la clase la temática seguiría siendo la dignidad humana, por eso los videos estaban en esta línea. Posteriormente, se trabajó en grupos y cada uno de ellos en plenaria expuso las conclusiones a las que llegó cada grupo. El planeamiento se desarrolló se acuerdo con lo planeado. Alrededor de las 1:30 p.m. comenzó a llover, y el agua se metió dentro del aula porque le hace falta una parte del zinc. Sin embargo, esto no fue impedimento para dar las lecciones, sino todo lo contrario, en medio de las necesidades se toma más fuerza para seguir adelante. El ruido o contaminación sónica y las pésimas condiciones de los pupitres y de las instalaciones es lo que impide que las clases se desarrollen de una mejor forma. Pero las condiciones no lo permiten. Sin 47

embargo, sigo creyendo que la experiencia de este día fue buena. Uno es consciente de que es una institución con una infraestructura muy pobre y en donde hace falta de todo a nivel de planta física y de recursos económicos, pero sigue siendo muy rica en cuanto a sus estudiantes, personal docente y administrativo, pues siguen creyendo en su colegio con el cual se identifican. DIARIO DE CLASE. 22 DE ABRIL DE 2013 El lunes 22 de abril en el Liceo Pacto del Jocote los jóvenes se mostraron mucho más amigables y se notaba una cierta confianza que iban tomando, pues ya no me veían como un profesor lejano sino que como una persona cercana que estaba dispuesto a ayudarles. Personalmente, esta cercanía del estudiante conmigo me trajo satisfacción y al mismo tiempo aproveche para mostrarles confianza y seguridad a los estudiantes. Esta cercanía entre estudiantes y profesor produce que las clases se produzcan en un clima más familiar y al mismo tiempo más amenas, pues se nota una mayor participación de los estudiantes con respecto a las diferentes temáticas planteadas. Lo interesante en todo momento es que son ellos mismos quienes van produciendo su propio conocimiento, pues yo trato de ser un facilitador del conocimiento y no un depositario del mismo. Las doce lecciones de ese día como facilitador del aprendizaje, se impartieron en los mismos niveles de las lecciones pasadas (6 sétimos, 3 octavos, 2 novenos y 1 undécimo). En los lunes pasados se trabajó con videos, en este nuevo lunes no fue la excepción, pues debido a la contaminación sónica que presenta el colegio es una opción salomónica para impartir las lecciones. En cada uno de los grupos se trabajó con videos descargados previamente de YouTube. Según el planeamiento de la clase la temática seguiría siendo la dignidad humana, aunque con una perspectiva de compromiso con la sociedad y de respeto hacia la diversidad. Los videos por su parte partían o pretendían cubrir el 48

planeamiento temático descrito. Posteriormente, se trabajó en grupos con preguntas generadoras que el docente había entregado a los grupos previamente. Luego cada grupo expuso en plenaria las conclusiones a las que llegó cada grupo. El planeamiento se desarrolló se acuerdo con lo planeado. Ese día a lo contrario del lunes pasado no llovió pero el calor que hacía era infernal, debido a que las aulas no cuentan con cielorraso ni con ventilación artificial. Sin embargo, el aula en donde estuve todo el día permitía que el aire entrara un poco por medio de un hueco que hay en una de sus paredes.

Los

jóvenes

como

ellos

mismos

indican

están

acostumbrados a estos cambios climáticos, sin embargo, de una u otra manera mucho calor o mucha lluvia en las condiciones actuales del colegio no permiten dar clases que contemplen comodidad absoluta. La experiencia de este día me dejó muy satisfecho. Principalmente por la cercanía mostrada por los estudiantes con el docente lo que fue aprovechado al máximo para que el aprendizaje fuera más significativo. DIARIO DE CLASE. 29 DE ABRIL DE 2013 El lunes 29 de abril fue el último día de práctica en el Liceo Pacto del Jocote. Por supuesto este servidor tuvo momentos de nostalgia, pues comenzaba a encarrillarse con los jóvenes. Me despedí de ellos con la esperanza de regresar algún día, pero sé en el fondo que eso es muy difícil. Lo que más duele es en el momento en que muchos estudiantes tanto hombres como mujeres se mostraban más amigables, hay que despedirse. Sin embargo, me siento satisfecho con la labor realizada. Sé que lo poco o mucho que pude aportar ha sido de gran provecho para algunos jóvenes. También me despedí de la Directora, M.Sc. Iveth Gómez Acosta, conserje, secretaria y algunos docentes con los cuales ya había comenzado a tener una cierta cercanía. En todo momento ellos me indicaron que las puertas del colegio estarían abiertas. 49

No obstante, seguiré muy de cerca con el colegio, pues durante todo el año estaré colaborando junto con la orientadora en la formación de padres. Este proyecto llamado “Escuela para Padres” pretende formarlos en aquellas áreas sensibles en las cuáles no se enseña en escuela, colegio y universidad a ser un padre y una madre de familia. Por supuesto, también busca que los padres se acerquen más a sus hijos y que traten de comprenderlos no de interpretarlos.

Este proyecto ya comenzó y en la

primera reunión dio buenos frutos, pues de los 20 padres de familia que asistieron de diferentes niveles se sintieron muy comprometidos y al mismo tiempo deseosos de realizar otra reunión en donde se aborden temas de gran valor para su formación como padres y madres de familia. También durante el año se tiene planeado realizar reuniones con padres de familia por niveles, para poder abordar problemas típicos de los jóvenes de edades específicas. En este último día solamente di dos lecciones, pues eran las últimas que me quedaban para terminar el programa de 50 lecciones. Estas dos lecciones se las impartí a los octavos (8-1 / 8-2). Estudiamos acerca de la dignidad humana como un derecho para ser respetado y amado por mis semejantes. Todos tenemos derecho a ser respetado indiferentemente de mis condición social, género, etnia, religión, ideología política, inclinación sexual, entre otros. Al mismo tiempo es necesario apuntar que convivimos en un mundo de diversidad y como tal tenemos que estar abiertos a la multiplicidad y pluralidad de los seres humanos. Con el fin de tomar conciencia y al mismo tiempo sensibilidad acerca de esta temática se les proyectó a los estudiantes un video de YouTube para que nos ayudara a introducir la temática. Posteriormente, en grupos discutieron sobre el tema y luego una plenaria. Al final formulé preguntas generadoras al grupo para seguir con la discusión y al mismo tiempo para que sirviera de evaluación. Lo interesante e importante con este tipo de actividades es que son los estudiantes quienes van construyendo su propio conocimiento. 50

La práctica profesional realizada en este colegio me dejó muy satisfecho.

Pues a pesar de tener muchos años de experiencia como

docente de primaria, secundaria y universitaria, siempre había trabajado en lugares donde la planta física cumplía con los estándares de calidad para impartir lecciones. Nunca había dado clase en un lugar donde se carecía de los elementos fundamentales y básicos para la docencia. Es muy duro saber que uno quiere hacer una cosa

(que en otro colegio con

infraestructura adecuada sería normal) y que no se puede, pues las condiciones físicas no lo permite. En estos casos no queda más que adaptarse a las condiciones precarias del inmueble. Pero al mismo tiempo feliz y satisfecho de haber dado lo mejor a pesar de las vicisitudes presentadas en la planta física del colegio.

TRABAJO DE EXTENSIÓN

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL Centro de Investigación y Docencia en Educación Desafíos Didácticos para la Práctica Docente

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

PROFESORA: ALBA CANALES GARCÍA

ESTUDIANTE: ALEXANDER CORTÉS CAMPOS

CÉDULA: 06-0216-0751

I CICLO, 2013

La enseñanza racional es ante todo un método de defensa contra el error y la ignorancia. Ignorar verdades y creer absurdos es lo predominante en nuestra sociedad, y a ello se debe la diferencia de clases y el antagonismo de los intereses con su persistencia y su continuidad. (Ferrer i Guardia, 1908).

Nombre del proyecto o tema de investigación: Educación Religiosa, Formación Moral y Ética al ser humano

Pregunta generadora ¿Cómo despertar el interés de los estudiantes de Educación Primaria y Secundaria en las clases de Educación Religiosa?

Introducción La Educación Religiosa en Costa Rica tiene más de setenta años de ofrecerse en los centros de primaria de forma ininterrumpida. De tal manera que las niñas, niños y adolescentes han recibido formación religiosa de acuerdo con programas educativos hechos principalmente por miembros de la Iglesia Católica. Estos programas han tenido contenidos morales, éticos y de formación doctrinal entre otros aspectos. No obstante, en los últimos años los contenidos han cambiado en torno a la formación integral del ser humano en el área espiritual y ética, todo pareciera indicar que las clases de Educación Religiosa han venido a menos. Hay un número significativo de estudiantes que no reciben estas clases por pertenecer a otros credos religiosos diferentes al católico e ignorantes de la riqueza de los contenidos. Asimismo, los que sí reciben esta materia no lo hacen de forma amena, sino más que todo por cumplir una carga curricular. Por eso, es necesario indagar por qué las niñas, niños y adolescentes no les apetecen las clases de Educación Religiosa y qué estrategias se podrían utilizar, con la finalidad de incluir aspectos como valores, ética desde la dimensión espiritual, que motiven a los estudiantes, necesarios en su formación humana.

Descripción En torno a las “materias especiales” existen una serie de estereotipos negativos que marcan el sentido que tiene para los estudiantes 60

recibir estas clases. Sin embargo, la materia de Educación Religiosa tiene como objetivo primordial, brindar una formación a nivel de valores al estudiantado. No obstante, esta asignatura se encuentra en peligro de extinción, debido a que sufre las consecuencias de la sociedad de consumo, la desintegración familiar, las políticas gubernamentales, entre otros factores. Por ello se hace urgente despertar el interés en los temas que giran entorno a los valores y formación espiritual del ser humano. Esta propuesta de investigación se podrá realizar en cualquier centro educativo del país de primaria o secundaria y está dirigida a docentes y estudiantes; para que en conjunto se busque salidas laterales a esta problemática.

Objetivo General

Encontrar una propuesta dinámica y significativa para que los estudiantes de Prmaria y Secundaria, reciban de forma amena las clases de Educación Religiosa.

Objetivos Específicos ∗ Aplicar un instrumento de evaluación a los estudiantes que reciben las clases de Educación Religiosa y docentes que trabajan con ellos; para recoger datos acerca de lo que piensan de esta materia. ∗ Analizar críticamente, los diferentes datos externados por los estudiantes y docentes.

∗ Construir, partiendo de la investigación, una propuesta atractiva para las clases de Educación Religiosa.

Antecedentes Una de las dimensiones del ser humano es la espiritual, por lo que a lo largo de la historia, nuestra especie ha invertido gran esfuerzo en la búsqueda de respuestas a las numerosas preguntas existenciales que han surgido y sus respuestas se han consolidado en las religiones, como lugar de reunión de la comunidad, donde el individuo expresa su fe a través de los símbolos. No obstante, en el mundo de hoy no hay ninguna religión que cuente con una mayoría absoluta de adherentes y, a pesar de que en la mayoría de los casos cada una se proclama poseedora de la verdad absoluta, lo cierto es que la variedad existente y el surgimiento de nuevas creencias demuestran, día a día, que la búsqueda de respuestas, lejos de haber terminado, es un proceso continuo. En nuestro país la Iglesia Católica, propio del contexto histórico en que hemos vivido, ha impulsado la educación pública y ha sido participante activa de la construcción de la historia costarricense, por ello es la Religión oficial hasta el momento y ello le ha permitido brindar los lineamientos bajo los que funciona la Educación Religiosa. A pesar de que nuestro Estado es actualmente confesional, la realidad es que existe una enorme diversidad de creencias entre la población, la mayoría de índole cristiana. No obstante, también hay personas que no pertenecer a ningún grupo religioso.

Por ello los programas de estudios han cambiado y se distinguen del catecismo católico, por tratar temas relevantes en cuanto al área social, cultural y espiritual, vistos desde una cosmovisión cristiana, lo que brinda una formación integral del ser humano, a los estudiantes preparándolos para la vida. No obstante, una serie de mitos que rodean esta materia, provocan que los padres y estudiantes decidan no recibir este conocimiento.

Se nos presenta, entonces, una gran oportunidad para el cambio, en provecho de todos. Una alternativa es enseñar durante los primeros años de escuela los valores cristianos u otras culturas y en la secundaria reformar esos valores pero con respeto y desde una visión integral, los cuales son necesarios hoy en día para la convivencia, así como inculcar el conocimiento y respeto de los derechos humanos, pilar fundamental de las sociedades democráticas actuales y a la vez desarrollar la espiritualidad de los discentes, dentro de un marco de respeto y tolerancia intercultural. En la búsqueda de esta alternativa innovadora, una solución a esta problemática planteada es aplicar en las clases de Educación Religiosa el Método de Aprender Jugando. Por desgracia las clases de Educación Religiosa han sido muy magistrales y hasta doctrinales tipo catequesis, que no plantea ningún interés en niñas, niños y adolescentes. Aplicar por lo tanto una metodología diferente como la citada puede atraer a los estudiantes y por supuesto un mayor aprendizaje. Por consiguiente esta propuesta de investigación se sustenta básicamente en dos términos fundamentales: Educación Religiosa y el método de enseñanza Aprender Jugando. Remontándonos a la historia, la Iglesia Católica ha sido protagonista en la formación de los ciudadanos costarricenses, como maestra en los lineamientos sociales que debía seguir el pueblo, situación 63

que fue una constante hasta el siglo pasado, a finales de los 80, donde los paradigmas políticos y corrientes ideológicas, entre otras, cuestionaron la enseñanza que la Iglesia canalizaba a través de la Educación Religiosa en los centros educativos. Además en los setenta se dio la aparición del culto pentecostal, que creció en gran medida y ocasionó que una parte de la población no católica decidiera no participar de las clases de Religión. Estas situaciones hicieron dudar el rumbo que debía seguir esta materia. Desde el dos mil la pugna a nivel de la Iglesia y estado, hasta el día de hoy, mantienen un ambiente de incertidumbre, entre conservar la tradición católica y abrir la Educación Religiosa a las necesidades de formación humanística de manera ecuménica. A nivel interno la misma Iglesia Católica se divide entre una parte del Clero que opta por la apertura y otra que defiende la supremacía que debe mantener. Por parte del estado aboga por una posición más ecléctica en donde los diferentes grupos religiosos que convergen en el país tengan acceso a una Educación Religiosa intercultural y de diálogo interreligioso. Así como hemos notado en las transformaciones sociales de nuestro país en las últimas décadas en cuanto a la Educación Religiosa, también los programas se han ido adaptando a las críticas y necesidades que se han presentando, actualmente los programas pasaron de ser doctrina católica a una enseñanza ética y moral, con énfasis en los valores. Por otra parte, para entender el método Aprender Jugando, partimos del modelo constructivista, donde el proceso de aprendizaje construido requiere de intensa actividad por parte de los estudiantes; por tanto, es una concepción participativa del proceso de aprendizaje, en el que el estudiante y el docente se encuentran en un mismo nivel.

De esta forma y visualizando esta metodología desde el constructivismo pedagógico, podríamos pensar que esta propuesta origina un cambio en el modelo de aprendizaje tradicional, donde cambie el rol del maestro cambia y se convierte en un facilitador de los recursos y el estudiante es reconocido como un interlocutor válido, capaz y obligado a plantear problemas, buscar soluciones, recoger, construir y reconstruir informaciones, fomentando así la autonomía critica a la hora de interactuar en su contexto. Por lo anterior, aplicando el juego en el campo del aprendizaje, se logra desarrollar el potencial humano, la autonomía personal, la creatividad y la innovación, las competencias interpersonales, de trabajo en equipo, para comprender y solucionar conflictos; la habilidad para comprender y solucionar problemas complejos; con la habilidad para aprender a aprender, ya que el proceso se vuelve significativo para el alumno cuando el sujeto logra establecer relaciones entre sus conocimientos, actitudes, valores con las nuevas informaciones y experiencias, por medio de la interacción, ejemplo de ello son las redes sociales que permiten la participación activa y logran atraer a las personas mediante sus diversas propuestas. Una de las ventajas de este método de aprender jugando, es que se rompe con el orden jerárquico, simple o lineal, en otras palabras con la “educación bancaria” de Paulo Freire, para participar en un proceso complejo y circular, que ciertamente requiere de tiempo para observar resultados al crear competencias sociales innovadoras, donde, tanto participantes como formadores aprender y construyen el conocimiento. A través del Método Aprender Jugando se logra que que las niñas, niños y adolescentes construyan un aprendizaje más significativo; acorde con los objetivos de los programas de Educación Religiosa, donde los valores 65

son el eje principal de esta asignatura, mismos que los estudiantes desarrollarían de manera progresiva, pero a la vez gustosos de esta técnica. Finalmente, recomendamos, utilizar la metodología Aprender Jugando por la aceptación que tiene en el estudiantado, ya que es una técnica que transmite el aprendizaje de una forma lúdica a la niñez y adolescencia acorde con su edad donde se cimientan las bases de su formación como ser integral, con valores como: cooperación, trabajo, solidaridad, respeto, tolerancia, dignidad, equidad, esfuerzo, entre otros, ya que al aplicar este método se pretende que el estudiante aplique el conocimiento a su experiencia de vida, tanto en el centro educativo como en la interacción de su medio contextual.

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Zapata, O. (1995). Aprender Jugando en la Escuela Primaria. Didáctica de la psicología genética. México: Pax México. 67

CONCLUSI0NES El portafolio es una herramienta que ayuda a la organización de los temas lo cual hace mas fácil el aprendizaje de este curso y de otros siempre y cuando se siga usando esta herramienta ya sea de forma física o digital. El portafolio como herramienta produce orden en el material del curso, pues este puede ir ordenándose de acuerdo con los trabajos realizados en cada clase. De este modo se puede observar y hasta notar la forma en que se va aprendiendo. Gracias

esta

herramienta

puede

realizar

una

autoevaluación que permite saber de que manera se ha ido desarrollando el aprendizaje y con los conocimientos adquiridos. Además, determina que nuevo conocimiento significativo he logrado adquirir en el transcurso del ciclo lectivo. Por supuesto, en la medida en que avanzaba la confección del portafolio, la autoevaluación determinó cuanto había aprendido de la temática ofrecida en el curso y al mismo tiempo cómo iba en la asignatura. El tiempo que se dedica a la confección del portafolio es mucho, lo que determina que es una herramienta compleja pero al mismo tiempo interesante en cuanto el conocimiento que se ha adquirido se vislumbra por doquier. El portafolio es una propuesta diferente a las tradicionales, lo innovador es que se puede ver el avance logrado. Además, permite corregir los errores y mejorarlos. Al final del portafolio es posible que se quiera cambiar algo del principio del portafolio, pues la forma de pensar ya no es la misma, ha cambiado o transformado.

RECOMENDACIONES Es necesario ser organizado y guardar los trabajos calificados ya que son una guía de lo que el estudiante ha ido aprendiendo. Estos materiales son fundamentales para la elaboración definitiva del portafolio, pues ellos son los que lo enriquecen. Hacer con esmero y con el mayor esfuerzo posible el portafolio ya que sirve para observar de forma general todo el contenido del curso. Al mismo tiempo de forma particular se puede observar cada uno de los temas por separado lo que permite determinar el conocimiento adquirido de cada uno de ellos. Es recomendable y necesario que el portafolio lleve una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante. El portafolio tiene que llevar un apartado introductorio que detalla las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada. Asimismo, unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos. Además, en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos: autoría y audiencia del portafolio, contenidos a desarrollar, objetivos y competencias, estructura y organización concreta y criterios de evaluación. 69

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