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PSICOPATOLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA Actividad 5

Flor Aleyda Díaz Cód. 1122336054

Grupo 401511_175

TUTORA

GLORIA TORRES

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa de Psicología Noviembre de 2014

Factores principales del problema

Origen del factor

 Normal desarrollo durante los dos  Biológicos: Complicaciones durante primeros años de vida, con el embarazo por diabetes gestacional y comunicación verbal, no verbal, presencia de antecedentes relaciones sociales y comportamiento psicopatológicos de la madre, quien adaptativo propio de la edad. presenta episodios depresivos.

Presento cambios inicialmente  Alteraciones tempranas, relacionadas adjudicados a enfermedad física, con con afecciones de salud (Otitis), diagnostico de Otitis, siendo después de presentándose como obstaculizador en los 2 años el momento de aparición aprendizaje del lenguaje. recurrente de esta. Previamente presenta un desarrollo evolutivo adecuado.  Ambiente familiar conflictivo: Poca atención y cuidado, situación que se  Perdida de las habilidades adquiridas. exacerba por afecciones emocionales - Lenguaje: posterior a la edad de dos de la madre, quien presenta cuadro años la niña presenta un retroceso en depresivo y episodios elevados de el desarrollo del habla, disminuyendo angustia, lo que genera un incremento la utilización de las palabras en la ansiedad de separación, de implementando el uso de señas y la manera excesiva, generando un emisión de sonidos ininteligibles. movimiento regresivo.

- Habilidades sociales: Durante los Con pobre red de apoyo, por lo tanto primeros años la niña presenta la madre se ausenta para hacerse cargo comportamientos sociales acordes al del proceso de hospitalización de momento del desarrollo, posterior a hermana mayor de la niña. este momento presenta poca interacción social, con conductas de Vivencia traumática aislamiento y poca interacción  Estresores: producto de la angustia de separación (restringida a familiares directos, con detonada por cuadro depresivo de la poca ocurrencia).

Evaluación desde la perspectiva contextual

Comentarios del estudiante acerca de la evaluación

 Microcontexto: Familia: las experiencias relacionadas con el entorno familiar son displacenteros, pues durante las primeras formas de vinculación filial aparecen elementos angustiantes relacionados con el incremento significativo de la ansiedad de separación desencadenada por afección emocional de la madre.

Además conflictos internos en las relaciones interpersonales de los miembros de la familia detonan un ambiente hostil.

Durante el proceso de evaluación es importante considerar cada uno de los elementos que afectan directa o indirectamente en el caso.

 Mesocontexto: Colegio: Las experiencias de interacción social con pares no se tornan como facilitadoras pues se realiza una lectura inadecuada de los comportamientos de la niña, asumiendo que esta posee una alteración cognitiva.

La niña presenta conductas disruptivas, perseverando en aislamiento social excluyendo a terceros y presentando una

Para ello es importante considerar aspectos bilógicos, contemplando en este no solo las alteraciones tempranas sino además las implicaciones genéticas. Además es relevante poner en consideración la forma en que cada sujeto significa de manera particular sus experiencias, de manera que los factores de riesgo y protección permiten prever y contener las diferentes afecciones psicopatologías.

No podemos olvidar entonces como los elementos contextuales enriquecen la mirada clínica reconociendo la relevancia del impacto generado por los diferentes entornos en los que se dan las experiencias infantiles determinantes en la estructuración psicológica del sujeto.

Cada uno de los elementos aquí plasmados

 Alteración cualitativa de la intolerancia social - Incapacidad para relacionarse con compañeros, presenta conductas disruptivas, con poca tolerancia a la frustración, poca verbalización, aislamiento y ausencia de conducta socializadora.

- Ausencia de reciprocidad social, no responde a las dinámicas de interacción un ejemplo de esto es la no respuesta al llamado y la no realización de contacto visual. A nivel emocional no responde a los afectos de otro, no manifiesta respuesta emocional ni expresa el afecto por medio del contacto físico o el uso de la palabra.  Alteración cualitativa de la comunicación.

Ausencia del lenguaje hablado en interacción con terceros, haciendo uso de las palabras para repetir escenas fílmicas de su interés o replicar diálogos.

No inicia ni sostiene conversaciones, no responde preguntas directas y en ocasiones repite las palabras de quien intenta interactuar con ella (ecolalias).

Durante la realización de juegos no

madre. Esto genera la utilización de mecanismos de defensa autista y poca tolerancia a la frustración.

Estos desencadenan dificultades de comunicación e interacción social, lo que imposibilita el aprendizaje y desarrollo autónomo.

conducta no socializadora. corrobora el diagnostico emitido y además Considerando que la ayuda a precisarlo. sintomatología esta relacionada con dificultades para interactuar y establecer procesos de comunicación el apoyo pedagógico es ineficaz.  Macrocontexto: Si bien el caso no describe aspectos puntuales respecto a la cultura en la que se encuentra inmersa la paciente, uno de los elementos que es importante considerar son las lecturas sociales de las afecciones psicopatologías, las cuales se enmarcan dentro de un cuadro de “anormalidad y locura” desencadenado por el desconocimiento en relación a las diferentes afecciones de orden psicológico y/o psicosomático.

establece escenarios realistas variados, sino que realiza movimientos repetitivos de uni贸n y separaci贸n de manera compulsiva.

BIBLIOGRAFIA -

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Rojas Otálora, A. (2014) Lecciones de Psicopatología de Infancia y Adolescencia Tomo 2. Disponible en: http://www.calameo.com/read/003129884741ac1493ac9