Escuela De Enseñanza Media Para Adultos N° 1316
Contenido
Prólogo................................................................................... 1 Dedicatoria ........................................................................... 2 Introducción ........................................................................ 3 La Escuela Y Los Docente ............................................... 4 Entorno Personal de Aprendizaje............................... 5 Análisis Del Texto "Cómo Convertirse En Facilitador De Aprendizaje" ................................... 7 Entrevista a un alumno de la Modalidad Adultos ............................................................ 9 Planificación e implementación de una clase con Tic.......................................................................11 Rúbrica.................................................................................12
Prólogo
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uando miro hacia atrás y veo a Diego y Raúl tratando de estudiar en la secundaria que no existía… y la inquietud de ellos que los movilizaba; cuando pienso en lo mucho que hubo que caminar golpeando puertas… María Inés Novero, Beatriz Mendiara, Jorge Bortolozzi, los primeros nombres que se acercaban a la creación de la EEMPA. Al poco tiempo mi amiga Marta Bauer que nos tendió sus manos y su corazón cuando comenzamos a organizarnos… Carlos Kujnitzki primero, Luis Aichino luego con su experiencia, ellos contribuyeron a la puesta en marcha de la escuela desde “la 2001”, de donde nacimos con el octavo y noveno año en 1999. Los primeros pasos en lo desconocido, y después un sinnúmero de acciones en pos de incluir a las personas privadas de la libertad en la sociedad; el año pasado dimos dos pasos gigantescos: se crearon anexos a la escuela: Pabellón Juveniles y Cooperativa Naranpol. La escuela definitivamente se agrandó; este año además, se sumó el cargo de prosecretaría y vamos a tener plan Fines. Pero vuelvo a mirar atrás, en marzo de 1999, cuando mi gran amigo y referente Walter Alvez me acompañó en el ingreso a la cárcel a dar mi primera clase de Tecnología… pasó mucha agua debajo del puente, muchos alumnos, muchos amigos, muchas historias, un postítulo en Córdoba, ponencias en congresos… muchas cosas. Quiero agradecer al personal disponible, a los cuarteleros, a todos los docentes que forman la escuela, algunos que se han incorporado no hace mucho pero se han puesto la camiseta de la escuela, pero en especial, reconocer a tres de ellos que han marcado desde los inicios el rumbo que hemos tomado: Víctor Filippa, Verónica Arias y Beatriz Costamagna, pilares fundamentales. Mención muy particular para Nicolás Saccone que ya no está entre nosotros y a Juan Carlos Scarafía, nuestro primer jubilado y Mirta Giménez que comenzó la retirada… Imposible nombrarlos a todos quienes son parte de esta historia. Para finalizar, les cuento que mi corazón se divide en varias porciones, una muy importante es la EEMPA N° 1316; gran parte de mi vida transcurre allí siendo director, con fortalezas y con debilidades, con chinches y momentos gratos, pero tratando de dejar todo cada día para que la escuela se supere. Hoy, 16 de julio de 2017, la EEMPA N° 1316 está cumpliendo 10 años de vida. FELIZ CUMPLE!!! Prof. Alejandro Zaninetti, Director
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Dedicatoria Dedicado a ellos que ponen las ganas todos los días, son quienes están en las aulas en esta tarea tan linda como es la docencia, entendiendo lo que es la educación en contextos de privación de la libertad: los profesores.
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Introducción Misión de la EEMPA N° 1316: "Recorrer los laberintos del conocimiento como paso esencial para ensanchar el horizonte personal, recuperar la dignidad de la condición humana y construir la esperanza de un mundo mejor". Paulo Freire. La educación en contextos de encierro es una práctica compleja y multirreferencial por los marcos normativos diversos, la fragmentación de la gestión y enfoques pedagógicos múltiples. Asimismo es una práctica multidimensional, en tanto implica la dimensión del contexto (social, político-económico y cultural), la dimensión institucional (superposición de dos instituciones) y la dimensión de los sujetos (funcionarios, agentes, docentes, alumnos). Por otra parte, la educación en estos ámbitos se desarrolla en un campo de tensiones donde conviven dos lógicas contrapuestas:
La lógica de la seguridad, que se rige por el
castigo y el disciplinamiento. La lógica pedagógica, que promueve el desarrollo integral de los sujetos, la construcción de autonomía y el ejercicio de una ciudadanía plena. Se parte de la premisa de que la educación es un derecho para todos los sujetos y no un beneficio para aquellos en situación de encierro, constituyendo una apuesta a la construcción de otros mundos posibles aún dentro del encierro.
trayecto que le corresponde en el sistema educativo" (Gracia de Millán, 2005) y, por el otro, acusa una asociación entre exclusión y marginalidad que suele estar relacionada con bajos o prácticamente nulos niveles educativos, que alertan sobre las necesidades de formación de este colectivo, si desde las instancias responsables se les pretende dar alguna oportunidad real de construir un proyecto de vida distinto al delito. Por otra parte, la escuela en contextos de encierro funciona a modo de una institución dentro de otra y supone conjugar prácticas y marcos normativos entre el sistema penitenciario y el sistema educativo con lógicas de funcionamiento diferentes: en el primero la del castigo y el disciplinamiento, fundante del derecho penal y las prisiones; y en el segundo la lógica del desarrollo integral de los sujetos, fundante de la educación. En nuestro país las ofertas educativas destinadas a las personas privadas de libertad son heterogéneas y dispares, según el establecimiento penitenciario del cual dependan. Esencialmente se componen de planes de alfabetización, educación primaria, secundaria y, en muy pocas jurisdicciones, educación superior no universitaria y universitaria.
La educación dentro de establecimientos penitenciarios es uno de los escenarios más complejos y quizás menos estudiado del campo de la enseñanza en nuestro país. La particularidad de su alumnado y el difícil contexto de funcionamiento –en el que priman cuestiones de seguridad- definen una situación surcada por múltiples variables que implican diversos niveles de abordaje (UNESCO, 1995).
Los distintos actores que participan de estas propuestas -agentes penitenciarios, docentes, internos, funcionarios, familiares, etc.-, tienen diversos enfoques y valoraciones acerca de la función de la educación en este ámbito. Así, están dirigidas a los mismos sujetos pero cumplen distintos objetivos: ocupación del tiempo libre, resocialización, disminución de la agresividad, proyección a la reinserción laboral, entre otras. Es decir, que en estos ámbitos conviven concepciones contradictorias o divergentes acerca de la función de los establecimientos penitenciarios y de la educación dentro de ellos.
Los destinatarios de la educación en cárceles forman parte de la población a la que está dirigida la educación de jóvenes y adultos. Sujetos de múltiples exclusiones, su existencia nos revela en primer lugar una realidad educativa: "[...] la incapacidad como sistema de incorporar y retener a la población cuando tiene la edad de integrarse al
Es en este marco que se despliegan diversos interrogantes que orientan el desarrollo de nuestra labor docente y donde se indagan acerca de la posible incidencia de estas escuelas como productoras de significados con potencia para la reformulación de los proyectos de vida de los internos.
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La Escuela Y Los Docente Lejos en el tiempo, por allá en el año 1996, un grupo de internos comenzaron a recolectar firmas y conectarse con diferentes autoridades viendo la necesidad de proseguir sus estudios, basados en el derecho a la educación y las ganas reales de superarse; aparecen los nombres de Diego G., Eduardo B, Raúl A., Cristobal S, Mario B. y tantos otros que han apoyado esa iniciativa. Estos fueron los primeros pasos dados… El 15 de setiembre del año 1999, a partir de gestiones realizadas por el entonces Director de la Escuela N° 2001 “Juana Manso de Noronha" que funciona en la Unidad Penitenciaria N° 2 Las Flores, Prof. Carlos Gervassoni, se crean 26 horas cátedras distribuidas en 8° y 9° Año de esta escuela, sumándose así a la oferta educativa ofrecida. Esto se cumple según la disposición Nº 243 del 30 de agosto del año 1999, firmada por el Prof. Humberto Cancela, otrora Director de Educación Para Adultos, Alfabetización y Educación No Formal de la Provincia de Santa Fe, donde se transfieren de la planta funcional de la Escuela Nº 9400 – Área de Educación No Formal – 26 (veintiséis) horas cátedras Función 41 a la Escuela Nº 2001. Ante esa inquietud, se sumaron los profesores que eran parte del 8º y 9º Años de la Escuela Primaria Para Adultos Nº 2001 “Juana Manso de Noronha”, elaborando un proyecto a solicitud del Director Provincial de Educación de Adultos: Prof. Costamagna, Beatriz; Prof. Díaz, Cintia; Prof. Filippa, Víctor; Prof. Giménez, Mirta; Prof. Scarafía, Juan Carlos y Prof. Zaninetti, Alejandro. Y el andar se tornó muy duro, fueron tiempos de “golpear puertas”, de ir a diferentes oficinas y entrevistarnos con diferentes funcionarios…
Hubo un gran apoyo de parte de docentes de la Escuela Primaria Para Adultos Nº 2001, como fueron el Director de aquel entonces don Carlos Kujnitzky y su sucesor, don Luis Aichino, quien dio un apoyo fundamental, no solo en lo gestionario, sino también en la parte anímica. El contacto establecido con la Profesora María Inés Bortolozzi de Novero, luego la primera supervisora de esta EEMPA, fue un paso fundamental, casi se podría decir que fue decisivo. Su identificación con la modalidad de educación en contextos de privación de la libertad, dieron un empujón muy grande para la creación de la Escuela. Por aquellos tiempos, la Prof. Cintia Díaz presenta la renuncia a sus horas de Matemática y según escalafón vigente de la Escuela Nº 2001, toma las horas de esa materia el Prof. Nicolás Saccone, quien se suma al plantel de docentes de la Institución. Pero cuando todos suponían que la escuela se encontraba en funcionamiento, no existía nada oficial que así lo acredite. El última paso, el definitivo se puede decir, fue un encuentro entre María Inés y el docente de la Escuela Nº 2001, Prof. Walter Alvez, quien mediante una charla, pone en conocimiento a la primera que la EEMPA aún no funcionaba. Allí es donde María Inés toma cartas en el asunto e interviene junto con la Directora Provincia de Educación de Adultos, Prof. Beatriz Mendiara, quienes comienzan con los trámites definitivos; es la Profesora Celia Maglione, Directora Provincial de Coordinación de Niveles y Modalidades, a través de una disposición, que encomienda al Prof. Alejandro Zaninetti las tareas de organización y previas a la creación de la EEMPA.
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Entorno Personal de Aprendizaje
Análisis del texto "El Aula sin muros" ¿Qué hacer en las aulas con los llamados "medios de comunicación de masas"? ¿Qué otros medios de comunicación actuales consideras que puedes introducir en tu aula de trabajo, y cómo lo realizarías? Es inevitable pensar en las modificaciones que se van produciendo con el paso del tiempo; los medios de comunicación masivos de hasta hace algunos años, podríamos decir hoy están obsoletos y reemplazados por otros nuevos, sumado a la gran expansión de celulares “todo terreno” y que todos los alumnos tienen, conforman un nuevo escenario al que los docentes debemos adaptarnos. Marshall
Mcluhan sostiene “que muchos profesores consideren los nuevos medios de comunicación como una forma de entretenimiento más que como auténtica educación”; quizás aquí encontremos una punta de hilo en esta maraña; otra punta la encuentro en consonancia con la idea de pensar “los nuevos lenguajes con un nuevo y único poder de expresión”. El desafío de los docentes es actualizarnos y adaptarnos es estas nuevas realidades. Creo interesante volver a los libros, sobre todo para fortalecer la lectoescritura, retomar las actividades de leer e interpretar; quizás se deba hacer a través de medios
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digitalizados. Pero además, las redes sociales hoy marcan rumbos y tendencias, y creo inevitable trabajar con ellas. Facebook permite transmisión en vivo o armar grupos de trabajo (una especie de Wikis o grupos de trabajo compartido) o Instagram que basa su potencial en las imágenes, a través de las cuales se puede realizar diferentes tipos de abordajes. Pero también es importante fortalecer el trabajo en aplicaciones compartidas como Drive por mencionar uno popular, tanto para tareas colaborativas de clases o para el almacenamiento de la información, creando hábitos para el resguardo de la información. Analiza la frase: "La tarea educativa no es exclusivamente proporcionar instrumentos básicos de percepción sino también desarrollar el razonamiento y la facultad de discriminación con la experiencia social normal". Desde mi punto de vista, hoy en la mayoría de los casos, los alumnos no saben razonar y no les enseñamos, o nos cuesta mucho hacerlo. Creo que debemos enseñar a desarrollar el razonamiento, pero siento como que la cultura y la educación han cambiado, los alumnos tienen todo preparado para superar etapas con pocos obstáculos. Concentrados en una pantalla, se aíslan del mundo y las problemáticas diarias; ven imágenes de sus amigos y no de hechos que ocurren en la sociedad; se centran en la letra de un tema musical en lugar de escuchar a sus padres. Quizás los docentes tendríamos que observar estas situaciones y sacar provecho. ¿Por qué no plantear clases o actos a través de las redes sociales? Respecto a la experiencia social normal, deberíamos entender lo que es normal para los docentes, que estoy casi convencido que no lo es para los alumnos. Su experiencia mide 6 centímetros por 15 centímetros, con una pantalla color, buen sonido, y con conexión a Internet. Mi formación fue totalmente diferente a como lo es hoy en día, cuesta volver a esas fuentes pero coincido con la frase, así debería ser y es el gran desafío que tenemos.
Analizar y valorar críticamente la frase "Es erróneo suponer que existe una diferencia básica entre la educación y la diversión". Desde mi análisis, para el mundo educativo actual, la frase es exacta; para la manera en que nos han formado, no. Pero también entiendo necesario que los docentes nos adaptemos a las nuevas formas de enseñar, a la que los adolescentes de hoy están acostumbrados.
Si se entiende como diversión al medio con el cual se logra algo, en este caso, a través de dispositivos modernos y redes sociales que suplantan métodos más antiguos de enseñanza, coincido totalmente; ampliando el concepto, en ambientes divertidos se puede aprender mucho mejor, con cualquier tipo de recurso, quizás, bastante alejado de la idea de diversión que interpreto; así como puede plantearse la educación a partir de casos, o a través de la educación, también se lo puede hacer a través de juegos. Dice Marshall Mcluhan: “nunca ha dejado de ser cierto que lo que agrada, enseña de modo mucho más efectivo”. Es por ello, que si sabemos establecer límites en el uso de nuevas tecnologías, estaremos acercándonos al sentido de la frase. La palabra creatividad aparece continuamente en los medios de comunicación colectiva y parece ser una herramienta muy importante en diferentes campos de trabajo; entre otras cosas, para la búsqueda del personal idóneo en las empresas. En otros ámbitos, la creatividad se relaciona fuertemente con la expresión del arte, la música, la ciencia, y se ha mencionado que puede ser una herramienta indispensable para renovar la educación y cambiar el futuro. Yamileth Chacón Araya, 2005. 1316| Revista de los 10 años
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Análisis Del Texto "Cómo Convertirse En Facilitador De Aprendizaje"
Carl Rogers o hace mucho, un profesor me preguntó: “¿Qué cambios querría usted que se produjeran en la educación?” Le respondí lo mejor que pude en ese momento pero continué reflexionando sobre su pregunta. Suponiendo que tuviera yo una varita mágica capaz de provocar un solo cambio en nuestros sistemas educativos, ¿cuál sería ese cambio? Después de pensarlo, decidí que con un toque de mi varita haría que todos los profesores, de todos los niveles, se olvidaran de que son profesores. Les sobrevendría una amnesia total respecto de todas las técnicas de enseñanza que se han esforzado por dominar a través de los años. Se encontrarían con que son absolutamente incapaces de enseñar. A cambio de esta pérdida, adquirirían las actitudes y aptitudes propias del facilitador del aprendizaje: autenticidad, capacidad para valorar y empatía. ¿Por qué cometería yo la crueldad de despojar a los profesores de sus preciosas técnicas? Porque siento que nuestras instituciones educativas se encuentran en una situación desesperada, y que a menos que nuestras escuelas puedan convertirse en centros de estudios plenos de entusiasmo e
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interés, lo más probable es que estén condenados a desaparecer. El lector quizá piense que esto del “facilitador del aprendizaje” no es más que un modo original de designar al profesor de siempre, y que nada cambiará. Si así lo cree, estará equivocado. No hay ninguna semejanza entre la función docente tradicional y la que cumple el facilitador del aprendizaje. El profesor tradicional, el buen profesor tradicional, se plantea a sí mismo este tipo de preguntas: «¿Qué creo conveniente que aprenda un alumno de esta edad y con este nivel de competencia? ¿Cómo puedo planear un programa de estudios apropiados para este alumno? ¿Cómo puedo inculcarle una motivación para que aprenda ese programa? ¿Cómo puedo instruirlo de modo que adquiera los conocimientos que debe adquirir? ¿Cuál será la mejor forma de implementar un examen para verificar si realmente ha asimilado esos conocimientos?» Por su parte, el facilitador del aprendizaje plantea el mismo tipo de preguntas, pero no a sí mismo sino a los estudiantes. “¿Qué quieren aprender? ¿Qué cosas les intrigan? ¿Qué cosas despiertan su curiosidad? ¿Qué temas les interesan? ¿Qué
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problemas desearían ustedes poder resolver?” Una vez que ha obtenido respuestas a estas preguntas, se formula otras: “¿Cómo puedo orientarlos para que encuentren los medios. Las personas, las experiencias, los materiales didácticos, los libros, los conocimientos que yo poseo, que los ayuden a aprender de modo que les proporcionen las respuestas a las cuestiones que les interesan, a las que están ansiosos por aprender?” Y más adelante: “¿Cómo puedo ayudarlos a evaluar su progreso y a fijar futuros objetivos de aprendizaje basados en esta autoevaluación?” También las actitudes del profesor y del facilitador se encuentran en polos opuestos. La enseñanza tradicional, por más que se la disfrace, se basa en esencia en la teoría del «recipiente y el vertedor. El profesor se pregunta: “¿Cómo puedo hacer que el recipiente se quede quieto mientras vierto en él los conocimientos considerados importantes por quienes elaboraron el programa de estudios?” La actitud del facilitador del aprendizaje se relaciona casi por entero con el aspecto del clima: “¿Cómo puedo crear un clima psicológico en el que el niño o el adulto se sientan libres para ser curiosos, cometer errores, aprender a partir del medio, de sus compañeros, de sí mismo y de sus experiencias? ¿Cómo puedo ayudarle a recobrar el entusiasmo por aprender que forme parte de su naturaleza durante toda su vida?” Una vez encaminado este proceso de facilitación del aprendizaje deseado, el centro educativo pasaría a ser, para el adulto, «mi escuela». El alumno se sentiría parte vital de un proceso muy satisfactorio. Los sorprendidos profesores, padres y familias escucharían decir a los alumnos: “Estoy deseando llegar a la escuela” “Por primera vez en mi vida me estoy enterando de las cosas que yo quiero saber”. “¡Cuidado! Suelta esa piedra. ¡Ni se te ocurra romper un vidrio de mi escuela” Lo más hermoso es que estas palabras serían dichas por alumnos retrasados, brillantes, urbanos o desfavorecidos. Esto se debe a que los alumnos se ocuparían de los problemas que realmente les inquietaran e interesaran, al nivel en el que pudieran captarlos y encontrarles una solución útil. Cada uno de ellos tendría una experiencia sostenidamente fructífera. Algunos profesores creen que este tipo de aprendizaje individualizado es impracticable, pues demandaría un número mucho mayor de profesores o maestros. Nada más lejos de la realidad. Para empezar, cuando los alumnos están deseosos de aprender, siguen sus propios caminos y realizan una gran cantidad de estudios independientes, por su cuenta.
También se ahorra mucho tiempo de los profesores, por la marcada disminución de problemas de disciplina o control. Por último, la libertad para interactuar que surge del clima que brevemente he descrito posibilita el empleo de un importante recurso inexplotado: la capacidad de un alumno para ayudar a otro a aprender. Que el maestro diga: “Juan, a Raúl le cuesta un poco esa división larga que tiene que hacer en el problema. ¿Podidas ayudarle?” constituye una experiencia maravillosa, tanto para Juan como para Raúl. Y aún más maravilloso es que los dos alumnos trabajen juntos, ayudándose mutuamente, sin que nadie se lo pida. Juan aprende realmente a hacer divisiones largas cuando ayuda a otro a comprenderlas. Y Raúl puede aceptar su ayuda y aprender, porque no tendrá miedo de quedar como un ignorante. Convertirse en facilitador del aprendizaje, más bien que en profesor, es un asunto peligroso. Implica incertidumbres, dificultades, y retrocesos, y también una aventura humana entusiasmante, cuando los alumnos comienzan a mostrar sus frutos. Una maestra que corrió este riesgo me dijo que una de sus mayores sorpresas fue comprobar que, cuando dejaba a los niños libres para aprender, disponía de más tiempo, y no menos, para dedicar a cada uno de ellos. No tengo palabras para expresar cuánto me gustaría que alguien agitara esa varita mágica para convertir la enseñanza en facilitación. Tengo la profunda convicción de que la enseñanza tradicional constituye una función casi completamente fútil, cuyo valor se ha exagerado y en la que se malgastan energías, dentro del contexto cambiante del mundo de hoy. Sirve, sobre todo, para dar a los alumnos que no logran captar las nociones impartidas, una sensación de fracaso. También sirve para inducir a los alumnos a abandonar sus estudios cuando se dan cuenta de que lo que se les enseña no tiene relevancia en sus vidas. Nadie debería nunca tratar de aprender algo a lo que no le ve ninguna utilidad. Ningún alumno debería verse obligado a sufrir la frustración que impone nuestro sistema de calificaciones, las críticas o la ridiculización por parte de los maestros y otras personas, y el rechazo de que es objeto cuando es lento para comprender. La sensación de fracaso que se experimenta al ensayar o querer lograr algo que de hecho es demasiado difícil es un sentimiento saludable, que impulsa a aprender aún más. Algo muy diferente sucede cuando el fracaso es impuesto desde afuera, por otra persona, que rebaja a quien lo sufre.
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Entrevista a un alumno de la Modalidad Adultos
Nombre: Daniel Edad: 50 años
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l alumno actualmente se encuentra privado de su libertad y en el 2018 comenzará el 2do año de la EEMPA N° 1316 que funciona en la Unidad Penitenciaria N° 2 “Las Flores” de la ciudad de Santa Fe.
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¿Tenés algún oficio? Si, en la calle me dedicaba a ser pintor de casas y obras en general. Fue el sustento más importante que tuve a lo largo de mi vida. Contame sobre la experiencia laboral que tuviste Bueno, comencé a trabajar a los 19 años como ayudante de pintor; a los 20 comencé a tomar mis primeros trabajos como pintor pintar. A los 21 años, quien era mi patrón, me propuso trabajar en sociedad con él y ahí es donde comencé a trabajar como pintor profesional. Esa sociedad duró 3 años, a partir de donde comienzo a trabajar por mi cuenta. Me llevó casi 10 años poder formarme como Monotributista, con un microemprendimiento con gente a cargo, para poder trabajar como contratista de una obra en general. Esto sucede a partir de colocar teléfono en mi casa, en el año 2000, lo cual ayudó a que ese emprendimiento crezca exponencialmente. Algunos lugares donde he trabajado son Sindicatos, empresas, uno de los locales más importantes del shopping Alto Rosario, y obviamente en casas particulares, cultura de la Municipalidad de Santa Fe, Secretaría de la Niñez de la Provincia de Santa Fe, por mencionar algunos. La experiencia que me marcó fue pintar la Librería El Once Mayorista, en calle Pedro Víttori, al lado de la fábrica Estambul; tuve 16 empleados a cargo. ¿Cómo transcurre tu tiempo en la cárcel? Actualmente soy el cuartelero de la EEMPA N° 1316, mis funciones comienzan a las 7:00 hs desde que abro la escuela. Limpio las instalaciones, arreglo si surgen desperfectos, acomodo libros y en general, esa sería la función de un asistente escolar. Luego llegan los profesores y el director y tomamos mates. Armo arbolitos de la vida con los cuales
refuerzo mis ingresos y colaboro con mi familia. En otros momentos, a partir de mi profesión de pintor, realizo una capacitación para mis pares denominado “Pintura de Hogar y Obra”, la cual se articula cuenta alumnos de la EEMPA 1316 y de la Escuela Primaria 2001. Cierro la escuela a las 17:00 hs. Contame un poquito más de esa capacitación Asisten alumnos que quieren aprender el oficio; el año 2016 contó con muchos alumnos, participamos en la Feria de Ciencias y Tecnología organizado por el Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe; luego se inscribió el proyecto en Fundación La Nación, quedando elegido dentro de los 23 finalistas a nivel nacional entre 255 proyectos presentados por diferentes escuelas del país; la verdad, un logro muy importante que me dio fuerzas para continuar con este proyecto. Además, la parte práctica se realizó en la escuela, arreglando una pared y realizando las terminaciones a modo de complemento de un taller de colocación de durlock que se desarrolló en la escuela. Te imaginás que todo esto me permitió retomar la actividad que más me gusta, y que hacía algún tiempo no llevaba adelante. Y para el futuro, ¿qué pensás? Mi idea es seguir trabajando con la capacitación, y trabajar dentro del penal, hay mucho por hacer acá. Ya he planteado la posibilidad de formar una cuadrilla de alumnos que realicen la práctica en el edificio de la Unidad 2, cuestión que favorece no solo al que se capacita, sino al mismo penal, ya que a muy bajo costo se puede realizar el mantenimiento del mismo. Retomar los estudios y ocupar la mente en cuestiones positivas.
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Planificación e implementación de una clase con Tic Institución: Escuela de Enseñanza Media Para Adultos N° 1316 (Unidad Penitenciaria N° 2 “Las Flores” Materia: Contabilidad Práctica Curso: 3ro Año “A” Docente: Prof. Alejandro Zaninetti
Decisiones Tecnológicas
Decisiones pedagógicas
Decisiones curriculares
Definición del proyecto Definición de objetivos y competencias
Planificación de actividades
Estrategias de evaluación
Necesidades pedagógicas
Recursos digitales
TIPOS DE SOCIEDADES (EJE TEMÁTICO Nº 1) General: Conocer los diferentes tipos de Sociedades según el Derecho en Argentina. Específicos: El alumno deberá: Incorporar conceptos y definiciones vinculas a diferentes tipos de sociedades. Asumir una actitud crítica y favorable respecto de la implementación de tecnología. Desarrollar actitudes y valores que le permita evaluar la utilización apropiada de la tecnología. Analizar y comprender el uso de la tecnología en diferentes procesos productivos. Trabajar en forma colaborativa, asumiendo con responsabilidad las tareas asignadas. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Presentación del tema. Presentación de las actividades. Se proyecta el video. A partir de una guía impresa, se responden preguntas. Los alumnos realizan una puesta en común de las producciones. Se realizan carteles que representen los temas abordados. Pedagógica – Instructiva: La cual resulta de las observaciones de las actividades del alumno en la clase, en la actitud de respeto hacia los demás, de la realización de las actividades propuestas De resultado: Consecuencia de evaluaciones con puntuación de las actividades finales (guía impresa y elaboración de carteles). Los tipos propuestos que se implementarán se harán en forma individual y grupal, aplicando los siguientes modelos: exposición dialogada, aceptación del uso de herramientas tecnológicas, observación sistemática del alumno, cumplimiento en la entrega de actividades, participación y autonomía. Se decide la proyección de un video como estrategia de aprendizaje teniendo en cuenta las limitaciones de acceso a determinada tecnología por cuestiones de seguridad. Prestar atención es una tarea dificultosa en adultos en contextos de encierro, innovar una clase a partir de la proyección de video supone realizar ese ejercicio. Video de conferencia realizada en el Consejo Profesional de Ciencias Económicas de la ciudad Autónoma de Buenos Aires. Proyector de videos. Notebook del docente
Otros recursos: Guía en papel. Papel afiches. Fibrones.
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Rúbrica ESTIMULAR - CALCULAR - VALORAR - APRECIAR En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla… El siguiente, es el modelo de Rúbrica que se utilizará en la EEMPA N° 1316 para autoevaluar los docentes:
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