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Abrir rejas… abrir mentes…

Nombre y número de la institución educativa: EEMPA N° 1316 Nivel y/o modalidad educativa: Secundaria para Adultos - Modalidad Contextos de Privación de la Libertad Localidad: SANTA FE Nodo: SANTA FE 1. TÍTULO DEL PROYECTO DE TRABAJO Abrir rejas… abrir mentes…

2. EJE TEMÁTICO: Abriendo puertas: Escuelas y su territorio.

3. SÍNTESIS DEL PROYECTO DE TRABAJO: El proyecto se basa en la importancia de establecer lazos y vinculación entre diferentes instituciones del territorio con las cuales se establecen relaciones, resaltándose la importancia que radica el trabajo en forma conjunta. Se caracterizan las distintas líneas de acciones llevadas adelante por revalorizar la importancia de los conceptos de integración y promoción humana que significa para nuestros alumnos, considerados como sujeto de derecho, teniendo en cuenta que la escuela se enclava en contexto de privación de la libertad. El eje seleccionado contará con las siguientes acciones: Plan FinEs, acciones entre las Escuela N° 2001 y la EEMPA 1316: articulación en Capacitación Laboral, programa Construyendo Puentes, jornada de convivencia y boxeo en la escuela; además se implementará el Programa Lazos (Entre las siguientes Instituciones: EEMPA 1316, Escuela 2001, EEMPA 1298, Instituto 4033), donde participan diferentes actores que forman parte de la vida carcelaria. Se parte de los indicadores registrados en jornadas anteriores de Escuela Abierta, y que fueron masividad, alto índice de consumo, matrícula proveniente de la escuela N° 2001, articulación y matrícula de egresados. Se llevaron a cabo procesos tales como conocer la cárcel a través de la experiencia, reuniones con docentes de la escuela, representantes del EARS, representantes del DIS, coordinador del Programa Lazos, docentes Esc. N° 2001, personal de correccional de la Unidad N° 2, análisis de indicadores y articulación con otras instituciones.

Como aportes al proyecto se menciona en las prácticas amplias, la articulación interinstitucional, el derecho a la educación, la réplica a pares y familiares, la valoración de los internos como alumnos y la valoración del rol docente en contextos de privación de la libertad.

Respecto a las prácticas áulicas, se destacan la articulación de contenidos, acreditación de niveles educativo, concientización sobre prevención, fortalecimiento de vínculos docentes – alumnos, alumnos – alumnos, alumnos – familia.

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4. PALABRAS CLAVES Cárcel, Lazos, EEMPA, integración, articulación 5. DESARROLLO Tomando como punto de partida los ejes de la política educativa provincial, Inclusión Socioeducativa, Calidad Educativa e Institución Social, y enmarcándonos en éstos, nos resultó interesante hacer hincapié en los objetivos que plantea:  Posibilitar el pasaje de la reflexión colectiva a la acción transformadora.  Promover acuerdos y consensos institucionales.  Reconocer e involucrar a diferentes actores que permitan acciones transformadoras sobre las prácticas educativas en diálogo con su territorio.  Comprender la potencialidad de la formación permanente como una instancia de producción de saberes y transformación de las prácticas educativas.  Favorecer la participación, desde el compromiso y los valores democráticos.  Viabilizar la implementación del proyecto de trabajo 2017 en el marco del programa escuela abierta.  Valorar el registro como recurso que permite plasmar las decisiones que se acuerden en la construcción colectiva.

Tomando como punto de referencia esos objetivos, y pensando a la escuela dentro del contexto de privación de la libertad, se distinguen particularidades del entorno carcelario, carencias de los internos, su vida resumida en cuatro paredes, la sociedad en general, el pensamiento de ésta y su accionar en pos de los internos, enmarcan los problemas centrales y prioritarios a los que debe enfrentarse la escuela, además, por supuesto, de educar.

En este contexto, ocupan un lugar fundamental la familia, los docentes y la misma escuela; ante este entorno difícil, nuestros alumnos comienzan a incluirse, para luego insertarse en nuevamente en la sociedad. Por aquí transcurre uno de los desafíos más importantes para la Escuela que funciona en un contexto de privación de la libertad. Contexto socio – histórico de la fundación La educación en contextos de encierro es una práctica compleja y multirreferencial por los marcos normativos diversos, la fragmentación de la gestión, se atraviesan institucionales heterogéneos y existen enfoques pedagógicos múltiples. Asimismo es una práctica multidimensional, en tanto implica la dimensión del contexto (social, político-económico y cultural), la dimensión institucional (superposición de dos instituciones) y la dimensión de los sujetos (funcionarios, agentes, docentes, alumnos).

Por otra parte, la educación en estos ámbitos se desarrolla en un campo de tensiones donde conviven dos lógicas contrapuestas:  La lógica de la seguridad, que se rige por el castigo y el disciplinamiento.  La lógica pedagógica, que promueve el desarrollo integral de los sujetos, la construcción de autonomía y el ejercicio de una ciudadanía plena.

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Se parte de la premisa de que la educación es un derecho para todos los sujetos y no un beneficio para aquellos en situación de encierro. Asimismo la educación constituye una apuesta a la construcción de otros mundos posibles aún dentro del encierro.

Los destinatarios de la educación en cárceles forman parte de la población a la que está dirigida la educación de jóvenes y adultos. Sujetos de múltiples exclusiones, su existencia nos revela en primer lugar una realidad educativa: "[...] la incapacidad como sistema de incorporar y retener a la población cuando tiene la edad de integrarse al trayecto que le corresponde en el sistema educativo" (Gracia de Millán, 2005) y, por el otro, acusa una asociación entre exclusión y marginalidad que suele estar relacionada con bajos o prácticamente nulos niveles educativos, que alertan sobre las necesidades de formación de este colectivo, si desde las instancias responsables se les pretende dar alguna oportunidad real de construir un proyecto de vida distinto al delito.

Los distintos actores que participan de estas propuestas -agentes penitenciarios, docentes, internos, funcionarios, familiares, etc.-, tienen diversos enfoques y valoraciones acerca de la función de la educación en este ámbito. Así, están dirigidas a los mismos sujetos pero cumplen distintos objetivos: ocupación del tiempo libre, re-socialización, disminución de la agresividad, proyección a la reinserción laboral, entre otras. Es decir, que en estos ámbitos conviven concepciones contradictorias o divergentes acerca de la función de los establecimientos penitenciarios y de la educación dentro de ellos.

Contextos Institucionales Teniendo en cuenta que una de las funciones de la escuela en unidades penitenciarias tiene que ver con la creación de las condiciones para que los internos puedan construir un proyecto personal de inclusión social, la relación de la escuela con los distintos entornos adquiere una relevancia particular.

La Institución carcelaria Vivimos en una sociedad donde imperan la fragmentación de lazos sociales, el aislamiento, la desligazón, la caída de los ideales. El tejido social se encuentra devastado, nos encontramos con sujetos en situación de desafiliación, pérdida de identidad social o identidades condenatorias, niveles de violencia imposibles de inscribir, subjetividades arrasadas.

La modalidad de organización de las cárceles responde a lo que Goffman (1984) denomina "instituciones totales o cerradas" cuyo fin es el control de los sujetos, el cual se logra mediante la homogeneización, la masificación, la clasificación y el despojo de sus derechos, incluso el de la educación.

En este ámbito la seguridad es prioritaria y, por lo tanto, toda actividad allí desarrollada está atravesada por esta característica. Esto determina que la intimidad sea prácticamente nula (los individuos están expuestos a una vigilancia continua) y que no existan límites que establezcan espacios diferentes para dormir, trabajar, recrearse. Las visitas son controladas, hay inhibición y/o restricción de contactos con el exterior, las actividades son generalmente colectivas y obedecen a rutinas programadas que masifican a los individuos, las necesidades individuales se manipulan y los sujetos suelen ser objeto de tratamientos de sometimiento y humillación.

Estas condiciones también reproducen los principios que Michel Foucault (1998) refiere con respecto a la genealogía de las cárceles desde una perspectiva de las relaciones de poder: la unión del aparato disciplinario con el aparato pedagógico en función de "corregir al delincuente", instalándose así la concepción de "tratamiento", fuertemente vinculada a un enfoque en el que el sujeto se concibe como alguien anormal, que porta una patología a tratar.

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Desde el siglo XVIII hasta hoy, estos principios se han mantenido como matriz organizadora de los establecimientos penales.

Teniendo en cuenta entonces que la cárcel reproduce y amplifica las relaciones de desigualdad que caracterizan a la sociedad en general, la educación es un acto político en tanto habilita oportunidades para acceder al mundo social y laboral del cual los privados de libertad han sido excluidos, incluso antes del encierro. La educación de las personas en situación de encierro es un derecho, no un beneficio. La escuela -aún dentro de la cárcel- podría aportar un lugar propio desde donde fuera posible pensar una sociedad más incluyente, que valorizara a los sujetos como "sujetos de derechos". Así, la escuela se convierte en el ámbito privilegiado para el resguardo de la condición del ser humano y posibilita la restitución de la ciudadanía a través de un proyecto de vida sostenible.

La Institución educativa en la Institución Penitenciaria El funcionamiento de una escuela en el marco de una Unidad Penitenciaria supone considerar una situación que puede caracterizarse como “fuera de lo común” en relación al funcionamiento de una escuela en otros ámbitos de la sociedad, principalmente cuando pensamos en la relación escuela/comunidad.

En contextos de encierro las escuelas funcionan dentro de otras instituciones, las penitenciarias, cuya lógica de funcionamiento condiciona a las primeras, no sólo en los aspectos pedagógicodidácticos sino en los que se refieren a la distribución del poder y a la dinámica institucional.

La educación abre un espacio de libertad Anteriormente se ha señalado que la educación en las cárceles produce siempre un campo de tensión porque representa una institución dentro de un lugar de encierro. Educar en este contexto no es fácil. Hay que tener en cuenta que mientras la escuela promueve el desarrollo integral y la libertad de las personas, en los institutos de encierro el acento está puesto en la seguridad, el control, el disciplinamiento y hasta la represión, lamentablemente.

La escuela aquí cobra un papel fundamental para restablecer el nexo entre el alumno y el mundo social fuera de los muros, además de cumplir con el enriquecimiento intelectual, posibilita la restitución de derechos y dignidad desde un lugar diferente, puede nombrar el interno de otra manera, puede ofrecerle un espacio de libertad.

El aprendizaje aquí, debe simbolizar la oferta de otra oportunidad. Creemos que uno de los dispositivos necesarios para lograr dicho fin es la educación. Debemos pensar en una educación redefinida y acorde a las necesidades y condicionamientos del contexto en el que se realiza el acto educativo.

Una de las tareas del docente en estos establecimientos es facilitar al interno una salida no traumática de la institución carcelaria, aportando, no solo las herramientas conceptuales EEMPA N° 1316

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producto de la escolarización sino también un conocimiento del mundo social del que fue apartado. La escuela puede contribuir en la reconstrucción del lazo social, facilitando la comprensión de los cambios que afectan a la sociedad e incentivando el desarrollo de expresiones culturales renovadas.

Aquí donde el encierro es tomado como condición, la escuela puede habilitar un espacio de libertad no para "rehabilitar" para un futuro (cuando se salga en libertad), sino interviniendo en el hoy y donde la dignidad sea posible.

Es por ello que el docente tiene que saber diferenciarse del guardia y del juez, para abrir un espacio de imaginación a otros mundos posibles. En este sentido creemos que la cultura es la fuente de la libertad, para poder salir no sólo de las rejas de las prisiones sino para ser capaz de elegir, lo que una mayoría de las personas que habitan las cárceles tuvieron dificultad para hacer en algún momento de sus vidas. La cultura es lo que nos da la capacidad de crítica y de autocrítica y, sobre todo, lo que nos permite cambiar de rumbo y asumir el protagonismo de nuestra vida.

Asimismo, frente a la adversidad del contexto institucional penitenciario se observa que la escuela promueve otro tipo de conductas, entre las cuales se observa la conformación de grupos de pertenencia entre los alumnos que llevan un tiempo compartiendo los estudios. Esto genera actitudes solidarias ante problemas familiares y personales. En ciertas ocasiones, algunos internos comparten sus visitas con los otros cuando se presentan familiares directos o dan contención ante problemas familiares.

Situación inicial de la que se parte Se hace hincapié en la importancia de establecer lazos y vinculación entre diferentes instituciones; se resalta la importancia que radica el trabajo en forma conjunta. Se revaloriza la importancia de la integración y promoción humana, que significan para nuestros alumnos su implementación y desarrollo en el transcurso del año, reforzando al alumno como sujeto de derecho.

Se parte de los indicadores registrados en jornadas anteriores, y fueron masividad, alto índice de consumo, matrícula proveniente de la escuela Nro 2001 “Juana Manso de Noronha”, articulación y matrícula de egresados, fortaleciéndose con esto el programa escuela abierta. Se llevaron a cabo procesos como conocer o caminar la cárcel, reuniones con docentes de la escuela, representantes del EARS, representantes del DIS, coordinador lazos, docentes Esc. N° 2001, correccional U2, análisis de indicadores y articulación con esc. Nro 2001, con Inst. 4033, EEMPA N° 1298.

Como aportes al proyecto se menciona en las prácticas amplias la articulación interinstitucional, el derecho a la educación, la réplica a pares y familiares, la valoración de los internos como alumnos y la valoración del rol docente en contextos de privación de la libertad. Respecto a las prácticas áulicas, se destacan la articulación de contenidos, acreditación de niveles educativo, concientización sobre prevención, fortalecimiento de vínculos docentes – alumnos.

Objetivos  Fortalecer acciones que permitan disminuir el grado de reincidencia.  Situar a la escuela en un espacio central de la unidad penitenciara, colocándola como espacio único de libertad dentro del contexto.  Dar continuidad a las trayectorias escolares.  Bajar los índices de conflictividad.  Considerar a los alumnos como sujetos de derecho.

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 Establecer espacios propicios para la prevención.  Articular con diferentes actores del territorio.

Líneas de acción La evolución sostenida de la Escuela a través del tiempo y la demanda creciente de los alumnos, han hecho que la institución necesite implementar nuevas estrategias para los tiempos que se viven. Es por ello que en el 2017 se implementan las siguientes líneas de acción para cumplir con los objetivos:  Plan FinEs  Programa Lazos (entre las siguientes Instituciones: EEMPA 1316, Escuela 2001, EEMPA 1298, Instituto 4033), del cual participan actores como representantes del E.A.R.S., D.I.S., personal de correccional de la Unidad N° 2, personal del Servicio de Sanidad, docentes de las instituciones mencionadas.  Acciones de articulación entre las Escuela N° 2001 y la EEMPA 1316  Capacitación Laboral: alumnos de ambas escuelas acceden a esta formación; la oferta educativa es: Escuela 2001, Instalación eléctrica domiciliaria; EEMPA 1316, Computación y Audio y TV Electrónica.  Programa Construyendo Puentes: Programa Provincial que desde hace un tiempo a esta parte se viene implementando a través de diferentes formas de articulación.  Jornadas de convivencias: son tradicionales, tipos estudiantinas entre todos los alumnos y docentes, llevándose adelante en el campo de deportes de la Unidad N° 2.  Boxeo en la escuela: proyecto de la escuela 2001 del cual los alumnos de la Eempa participan.  Deportes: acceso al gimnasio y fútbol de manera conjunta entre los alumnos.

Se fortalecerán además proyectos comenzados en años anteriores, como son:  Compresión Lectora  Educación Sexual integral  En los actos, ciclo de cine – debate.

6. Otra información La escuela cuenta con un blog institucional, www.traslosmuros.edu.ar, donde se pueden ver reflejadas todas las acciones que realiza la escuela.

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