Instrumentos de evaluacion por competencias

Dr. Alfonso Vigo Qui単ones

DESPUES QUE NO LO ESCOGIERON EN EL EQUIPO DE BALONCESTO DE SU ESCUELA, SE ENCERRO EN SU CUARTO A LLORAR

FUERON RECHAZADOS POR DECCA RECORDING, QUIENES LES DIJERON “NO NOS

GUSTA SU SONIDO … NO TIENEN FUTURO EN EL MUNDO MUSICAL”

A SUS 30 AÑOS ESTUVO DEPRIMIDO LUEGO DE HABER SIDO BOTADO DE LA COMPAÑÍA QUE EL MISMO CREO

FUE DESPEDIDO DE UN PERIODICO POR “NO TENIA SUFICIENTE IMAGINACION …

NO TENIA IDEAS ORIGINALES”

NO HABLÓ HASTA LOS 4 AÑOS DE EDAD Y SUS MAESTRAS DECIAN QUE “NUNCA APRENDERIA MUCHO”

El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la pr谩ctica, mediante el cumplimiento de criterios e indicadores de evaluaci贸n claramente establecidos.

¿Qué es evaluar aprendizajes?

Desde una perspectiva general, “EVALUAR” significa estimar, apreciar, calcular el valor de algo.

Por lo tanto la primera aproximación a EVALUAR podría ser la de ELABORACIÓN DE UN JUICIO DE VALOR O MERITO DE ALGO” Si pretendemos que este juicio esté debidamente fundamentado o al menos disponga de cierta racionalidad, esto es, que la evaluación sea algo mas que una mera “impresión a primera vista”, normalmente se debe tener en cuenta algunos aspectos para la emisión del juicio: • Recojo de evidencias y • Aplicación de ciertos criterios de calidad sobre estas evidencias • Emisión de un juicio de valor o mérito del aprendizaje del estudiante

Es

EVALUACION

UN PROCESO

Evaluación es una palabra que viene del latin a-valere que quiere decir: juzgar el valor de una cosa con el fin de tomar una decisión.

SUJETOS OBTENER Y SELECCIONAR INFORMACION Con el propósito

EMITIR JUICIOS DE VALOR

PROCESOS

Referente a

ELEMENTOS

CURRICULO

Que consiste en

A LA TOMA DE DECISIONES

orientados

para

Es un proceso por el cual se compara una medida con un estándar y se emite un juicio de valor basado en la comparación

Retroalimentar al estudiante

Regular los procesos de acción pedagógica

Reajustar la programación, metodología, medios y materiales

Que permitan

LOGRAR LA COMPETENCIA LABORAL

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS JUICIO

Evidencia

Criterio

Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACIÓN que busque mejorar la IDONEIDAD.

Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con EVIDENCIAS (Ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia • Demostrar con ejecuciones el correcto desempeño de las tareas de la competencia.

• Comparar el desempeño real actual de una persona con un criterio o calidad de desempeño asociado • Considerar todos los dominios involucrados en la competencia: conocimiento, desempeño y actitud

Contenidos de aprendizaje:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Qué evaluar?

Contenidos de aprendizaje

Un concepto se adquiere cuando “se es capaz de dotar de significado a un material o una información que se presenta”, “traducir algo con las propias palabras”.

La comprensión de los conceptos permite tener una representación propia de la realidad.

Conceptuales

¿Qué evaluar?

Contenidos de aprendizaje

Procedimentales

Son los hábitos, habilidades, estrategias, métodos, técnicas, etc. Es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecusión de una meta.

Implica el aprendizaje de un “saber hacer”, con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada.

Una de las habilidades más importantes en el enfoque por competencias es la metacognición, ya que su desarrollo “favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio de conocimiento a otros”.

¿Qué evaluar?

Contenidos de aprendizaje

Son los pensamientos, sentimientos y actitudes que demuestran, por medio de un comportamiento una forma de hablar o hacer, si algo gusta o disgusta. Son organizaciones de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos.

Para evaluar los contenidos actitudinales lo más útil es obtener la información por medio de guías de observación e inferir las actitudes a partir de las respuestas verbales o manifestaciones conductuales de los sujetos ante el objeto.

Actitudinales

Actores de la evaluación. ¿Quién evalúa?

Quién evalúa Estudiante

Entre Estudiantes Estudiante y/o profesor

Tipo de evaluación

Características Valoración realizada por los propios estudiantes.

Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Desarrollo positivo sobre sí mismos.

Aprender a regular emociones, actos y responsabilidades.

Autoevaluación

   

Co-evaluación

 Evaluación entre pares.  Especial para trabajos colaborativos.  Genera una valoración crítica.

Heteroevaluación

 Contribuye en los proceso de aprendizaje.  Valoración de una persona sobre otra.  Valoración entre estudiantes o de estudiantes al profesor y viceversa.

Finalidad

Momento

Objetivos 

DIAGNOSTICA ¿Qué pasa?

Inicial

 

FORMATIVA ¿Qué esta pasando

SUMATIVA ¿Qué pasó?



Continua

  

Final



Decisiones a tomar Cuando evaluar

Identificar las características y conocimientos previos (intereses, necesidades expectativas, debilidades y fortalezas) Identificar las características del contexto (Posibilidades, limitaciones, necesidades, etc.)

Valorar la pertinencia, adecuación y viabilidad de la programación

Orientación, establecimiento de grupos, reformulación de la programación curricular.

Al comienzo de una fase

Mejorar las posibilidades y procesos de aprendizajes de los participantes.

Dar información sobre su evolución y progreso.

Identificar los puntos críticos en el desarrollo de la unidad didáctica y optimizarlo

Adaptación de las actividades de enseñanza – aprendizaje (tiempo, recursos, motivación, estratégias, etc.)

Durante el aprendizaje

Valorar la consecución de los objetivos así como los cambios producidos, previstos o no.

Verificar el valor de la programación curricular de cara a satisfacer las necesidades previstas.

Promoción, certificación, recuperación.

Aceptación o rechazo del programa

Al término

Pilares de la Educación

Saber

Tipo de contenido

Declarativo conceptual

El Docente debe planear actividades que den la oportunidad de:

Estrategias que favorecen un aprendizaje significativo:

Estrategias e instrumentos para evaluar

Explorar, comprender y analizar de forma significativa

Expositivas: Analogías, mapas conceptuales Por descubrimiento: Análisis de casos

Estrategias: • Solicitar la definición de un concepto o principio • Reconocer el significado de un concepto entre varios • Trabajar con ejemplos • Exposición temática • Aplicar conceptos a tareas de solución de problemas.

Algunos instrumentos; Pruebas objetivas, pruebas de ensayo o abiertas, monografías, mapas conceptuales, resúmenes

Enseñanza en laboratorios, análisis de casos, solución de problemas, resúmenes, gráficos, uso correcto de algún instrumentos como un microscopio.

Importante confrontar al alumno con errores prototipo y solución de problemas, prever las fallas y como solucionarlas.

Estrategias: • Evaluación directa por observación, • Solicitar a los alumnos directamente que nombren los pasos del procedimiento.

• Solicitar sobre las reglas que rigen el procedimiento o las condiciones principales que hay que atender en su ejecución.

Solicitarles que expliquen a sus compañeros el procedimiento.

• Instrumento vital: Guía de observación

Aprendizaje tipo experiencial, juego de roles, discusiones.

Uso de observación directa registrada en: Registro anecdótico, diarios de clases, escalas de observación.

Cuestionarios e instrumentos registrados en: Escalas de actitudes, escalas de valores.

Saber hacer

Procedimental

Observar, experimentar, verbalizar, confrontar

Saber ser Saber convivir.

Actitudinal o valorativa

Reflexionar, comparar, relacionarse, integrarse, cooperar.

CONTINUA • Es permanente y se da en diversos momentos (Inicio, proceso, salida)

FLEXIBLE • Se adecua a las características y necesidades de la personas y el medio

INTEGRAL • Considera a todos los elementos de currículo

SISTEMATICA • Es planificada, se organiza y se desarrolla por etapas

CRITERIAL • Porque los resultados se comparan con estándares o criterios del sector productivo

• Identificación de criterios e indicadores

1 • Organización y tabulación de resultados

4

• Selección de la técnica y elaboración de instrumentos

• Recolección y registro de la información

• Emisión de juicio

• Toma de decisión

2

5

3

6

Organiza el mantenimiento del sistema de suspensi贸n utilizando herramientas y equipos adecuados y considerando tiempo y costo

• • •

Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión.

Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de suspensión del vehículo para realizar el desmontaje correctamente.

Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a emplearse con precisión.

COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN CAPACIDADES TERMINALES

Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Organiza el mantenimiento del sistema de suspensión utilizando herramientas y equipos adecuados y considerando tiempo y costo

INDICADORES DE EVALUACIÓN • • • •

Ejecuta el mantenimiento del sistema de suspensión aplicando las normas de seguridad y las especificaciones técnicas

Comprueba el mantenimiento del sistema de suspensión efectuado

Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión.

Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de suspensión del vehículo para realizar el desmontaje correctamente.

Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a emplearse con precisión.

•

Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo cumpliendo las normas de seguridad establecidas.

Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad.

Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su estado y propone el cambio o reparación Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo verificando los ajustes.

• •

Utiliza las herramientas y equipos necesarios aplicando normas técnicas y de seguirdad establecidas.

Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando los criterios técnicos establecidos.

• •

ACTIVIDADES DE EVALUACION ¿Qué voy a evaluar?

TECNICAS ¿Qué haré para evaluar?

EXPOSICIONES ORALES OBSERVACION

INSTRUMENTOS ¿Con que voy a evaluar?

EXPOSICIONES LISTA DE COTEJO REGISTRO ANECDOTICO GUIA DE OBSERVACION

ACTIVIDADES, TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN •

Organiza el mantenimiento del sistema de suspensión utilizando • herramientas y equipos adecuados y considerando tiempo • y costo

Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión.

Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de suspensión del vehículo para realizar el desmontaje correctamente.

Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a emplearse con precisión.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• •

Cuadro de progresión Lista de cotejo

OBSERVACION. Procedimiento que dirige la atención hacia un hecho de la realidad encontrando el sentido de lo observado.

Tiene como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del estudiante durante el proceso formativo. (Ficha de observación, registro de anecdotarios, lista de cotejo, escalas estimativas, etc.)

PRUEBAS DE ACTUACION O EJECUCION (Ejercicios prácticos).

Implican que el estudiante actúe de acuerdo a la situación presentada ya sea real o simulada. Es propicia para evaluar procedimientos, productos, permite evaluar también la actitud y disposición de estudiantes para trabajo en grupo. (Listas de cotejo, escalas estimativas, etc.)

ESCRITAS. Conjunto de actividades pedagógicas que se pueden realizar para evaluar el nivel y el proceso del desarrollo del aprendizaje del estudiante. Tienen una metodología y finalidades específicas que deben corresponder a las capacidades y los aprendizajes que se quieren lograr.

ORALES. Pueden ser estructurados (con guión preparado) o no estructurados (espontáneos). Utiliza la expresión verbal. (Guía de entrevista, escala estimativa o de calificación, Intervenciones orales, exposiciones, etc.)

CONDICIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Condiciones prácticas Fácil de construir

Condiciones técnicas Validez

Fácil de administrar Sencillo de corregir e interpretar

Bajo costo

Confiabilidad

Objetividad Se refiere a que el instrumento debe ser justo con las personas evaluadas. Se debe evitar juicios subjetivos

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Prueba escrita PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS

Prueba oral

Hoja de practica

Lista de cotejo

Cuadro de progresión

PARA EVALUAR HABILIDADES Y DESTREZAS Ficha de ejecución

Portafolio

PARA EVALUAR ACTITUDES

Guía de observación

Registro anecdótico

PRUEBAS

Son un instrumento de evaluaci贸n que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes.

Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Escritas

Orales

Pr谩cticas

PRUEBAS ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en atenci贸n a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder 煤nicamente de esta forma y pueden ser de tipo:

Ensayo

Objetivas

PRUEBAS ESCRITAS

De Ensayo

Permiten que el alumno construya la respuesta con sus propias palabras y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar).

Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en: • Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas) • Ensayo largo (Una página).

Recomendaciones:    

Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante.

Evitar expresiones dudosas Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.

Ventajas Más económicos en el uso del tiempo.

Permite: comprobar cómo se organizan los contenidos asimilados, averiguar los hábitos de trabajo y apreciar la originalidad de pensamiento.

Desventajas Demasiado utilizados. Dificultad para corregir, pues las preguntas admiten diversas respuestas; pueden haber elementos subjetivos al calificar; los derivados de incorrecta elaboración de la prueba: preguntas muy generales, ambiguas, etc.

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas Completación Respuesta breve

Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones.

Verdadero y falso Selección Pareo Jerarquización

Ventajas Objetividad a través de: enunciados claros respuestas previstas, criterios de calificación y puntuación prefijados; representatividad de contenidos y capacidades que son objeto de evaluación.

Desventajas Evalúan procesos de memorización y de comprensión, en general no evalúan habilidades cognitivas ni destrezas.

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas De Completación

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.

Ventajas

Ejemplo: 1) El nombre científico del ovino es ______________________, y el del ganado porcino ______________________________________ 2) El descubrimiento de América fue el _______ del año _________ Recomendaciones: • Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.

• Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos.

Su construcción es de relativa facilidad. Útiles para aprendizaje memorístico de datos, hechos o principios.

Desventajas No miden resultados completos de aprendizaje

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas De respuesta breve

Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.

Ejemplo:

• Cuanto es el valor de Pi: _______________________________________________ • Indique Ud. cuantas y cuales son las divisiones tiene el estómago del ganado bovino: _______________________________________________________________________ Recomendaciones: • En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuántos son.

• El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas Verdadero o falso Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o falsos.

Ejemplo:

Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa.

• ( ) El nombre científico de la cebolla es Lactuca sativa • ( ) Antes de decidir la aplicación de fertilizantes en el cultivo de cítricos es indispensable realizar la evaluación de plagas.

Recomendaciones: • Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.

Ventajas

Desventajas

Permite comprobar un contenido muy amplio con una sola prueba

Existe el 50% de las probabilidades de contestar correctamente al azar. Los enunciados no pueden ser categóricamente ciertos o falsos

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas De Selección

Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.

• Ejemplo: Las hormonas que controlan el celo en el ganado vacuno son: a) LH, FSH, oxitocina, progesterona

b)Estrógeno, LH, FSH y progesterona c) Oxitocina, Estrógeno, LH y FSH d)FSH, oxitocina, prolactina y relaxina Recomendaciones: • El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa • Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas De Pareo o correlación

Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.

( ( ( (

) Su parte comestible es un tallo subterráneo ) El nombre científico del tomate es ) Es un frutal caducifolio ) Es una plaga del orden Lepidoptera

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Recomendaciones: • Usar mas respuestas que preguntas • Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta Ventajas Mide aprendizajes variados (identificación y definición de nombre, relación de hechos, objetos clasificables con categorías

Desventajas Sólo utilizable en contenidos que permiten la asociación de dos tipos de conceptos.

Los grillos La Vid Lycopersicum esculentum Lactuca sativa Las polillas Zanahoria La chirimoya Solanum tuberosum

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas De Jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los conocimientos.

Ejemplo:

Ordéne de forma descendente el desarrollo fenológico del cultivo de naranjo a) b) c) d) e) f)

Cuajado Maduración Floración Brote Botón Fructificación

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

Ventajas

Desventajas

Conocimiento de clasificaciones, secuencias en procedimiento de realización.

Muy simples de realizar

Sólo sirve para contenidos en los que el orden es una característica esencial.

Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento.

Exposición autónoma y completa de un tema

Entrevista

Recomendaciones: • El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.

• Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación.

Ventajas • Sirve como aprendizaje de una técnica que en la vida profesional se utiliza para prueba de selección.

• Se muestra la aptitud para organizar, presentar y comunicar el saber que se posee

Inconvenientes Confundir expresión oral con dominio de la materia; subjetivismos del examinador; los estudiantes reaccionan según su personalidad: timidez, extraversión.

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar procedimientos para resolver algún problema.

Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.

Recomendaciones: • Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones.

• Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios con los cuales será evaluado.

CARRERA PROFESIONAL: PRODUCCION AGROPECUARIA UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURA ALUMNO: _______________________________________________________ CICLO ______TURNO: _____________________________________________

LISTA DE COTEJO Lista de Control

Ventajas Objetividad porque se observan en todos los estudiantes en el desarrollo de la prueba.

CRITERIO DE EVALUACION: • Desarrolla las diferentes labores de cosecha, según las normas de calidad.

• Desarrolla las labores de almacenamiento conservación, y comercialización de las hortalizas

N°

INDICADORES

1

Calcula correctamente el número de personas para cosecha de hortalizas

2

Conoce y supervisa las cosechas teniendo en cuenta las normas de calidad.

3

Conoce a plenitud las normas de bioseguridad en post cosecha

4

Organiza la comercialización de los productos agrícolas, según el tipo de mercado

5

Conoce los procesos de transformación de las hortalizas haciendo uso de las BPM

Desventajas Dificultad en la identificación de las preguntas si/no de las listas.

SI

NO

CARRERA PROFESIONAL: PRODUCCION AGROPECUARIA UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURA ALUMNO: _______________________________________________________ CICLO ______TURNO: _____________________________________________ CRITERIO DE EVALUACION: • Desarrolla las diferentes labores de cosecha, según las normas de calidad.

• Desarrolla las labores de almacenamiento conservación, y comercialización de las hortalizas

APELLIDOS Y NOMBRES

Conoce y supervisa las cosechas teniendo en cuenta las normas de calidad

Conoce las normas de bioseguridad en post cosecha

Organiza la comercialización de los productos agrícolas, según el tipo de mercado

Conoce los procesos de transformación de las hortalizas

SI

N°

Calcula el número de personas para cosecha de hortaliza

LISTA DE COTEJO Lista de Control

INDICADORES

1

Acevedo Vidal Juan

S

S

N

S

S

4

1

16

2

Bernuy Evantelista Jose

N

S

N

N

N

1

4

04

3

Camones Vera Noe

N

S

N

N

S

2

3

08

N

S

S

N

N

3

2

12

4 5

NO

NOTA

GUIA DE OBSERVACION

GUIA DE OBSERVACION PARA EVALUAR TRABAJOS ENCARGADOS

ASPECTOS A EVALUAR

Mal (0)

Sigue las instrucciones dadas

ESCALA DE ESTIMACION PARA EVALUAR ACTITUDES Y PROCEDIMIENTOS

Regular (1)

X

Ubica los materiales solicitados Agrega las cantidades señaladas

Bien (2)

Ptje.

1 X

X

2 0

Da los tiempos indicados, observa

X

1

Comprueba el proceso

X

1

Mantiene el aseo y la higiene

X

1

Ejecuta las labores con precisión

X

0

Pone empeño en las acciones que realiza

X

2

Logra el producto esperado

X

1

Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier imprevisto

X

1

0

6

4

10

“Cuando hagas algo noble, hermoso y nadie se dé cuenta, no estés triste.

El amanecer es un espectáculo hermoso y sin embargo, la mayor parte de la audiencia ésta durmiendo”