Manual do Professor - O Gafanhoto e o Segredo do Tempo

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O

GAFANHOTO E O SEGREDO DO

TEMPO

Material: livro infantil “O Gafanhoto e o segredo do tempoâ€?, de Paula Andrade e Editora 1Ć‚EKPC FCU (KPCPĂƒCU PĂşblico-alvo: ETKCPĂƒCU FC 'FWECĂƒÂżQ +PHCPVKN G FG – – G – CPQU FQ 'PUKPQ (WPFCOGPVCN Idioma: portuguĂŞs GĂŞnero textual: EQPVQ

• • • • • •

Uso do tempo Trabalho e renda 2TQEGUUQ FG GPXGNJGEKOGPVQ Consumo 'FWECĂƒÂżQ (KPCPEGKTC Cidadania

Temas

Relevância

6TGEJQU TGVKTCFQU FQ FQEWOGPVQ FC $0%%

“A BNCC soma-se aos propĂłsitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrĂĄtica e inclusiva. # $0%% G QU EWTTÉEWNQU UG KFGPVKĆ‚ECO PC EQOWPJÂżQ FG RTKPEÉRKQU G XCNQTGU SWG EQOQ jĂĄ mencionado, orientam a LDB e as DCN. Dessa maneira, reconhecem que a educação tem um compromisso com a formação e o desenvolvimento humano global, em suas dimensĂľes intelectual, fĂ­sica, afetiva, social, ĂŠtica, moral e simbĂłlica. É orientação da BNCC incorporar aos currĂ­culos e Ă s propostas pedagĂłgicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. Entre esses temas, destacam-se: ...preservação do meio ambiente (Lei nÂş 9.795/199914)...

GFWECĂƒÂżQ RCTC Q EQPUWOQ GFWECĂƒÂżQ Ć‚PCPEGKTC G Ć‚UECN (Resolução CNE/CEB nÂş 7/201018). Na BNCC, essas temĂĄticas sĂŁo contempladas em habilidades de todos os componentes curriculares, cabendo aos sistemas de ensino e escolas, de acordo com suas RQUUKDKNKFCFGU G GURGEKĆ‚EKFCFGU VTCV½ NCU FG HQTOC EQPVGZVWCNK\CFC p

8GTUÂżQ FQ FQEWOGPVQ $0%%A FG\ AUKVG JVVR DCUGPCEKQPCNEQOWO OGE IQX DT YR EQPVGPV WRNQCFU $0%%A FG\ AUKVG RFH

2

AUTORA

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ILUSTRADOR

$TWPQ #\GXGFQ CFSWKTKW IQUVQ RGNC KNWUVTCÿQ CQU CPQU RQT KPƃWÆPEKC FQU VKQU SWG FGUGPJCXCO &GUFG GPV¿Q WUC UWC CTVG EQOQ HQTOC RTKOQTFKCN FG GZRTGUU¿Q #RCKZQPCFQ RQT *3U livros ilustrados e desenhos animados, tem imensa alegria GO UCDGT SWG RQFG GPECPVCT CU ETKCPÃCU G GPUKPCT C GNCU EQO UGWU FGUGPJQU 8KXG GO $TCUÉNKC G VTCDCNJC EQOQ KNWUVTCFQT SWCFTKPKUVC G CPKOCFQT &

3

APRESENTAÇÃO 1 NKXTQ p)CHCPJQVQ G Q UGITGFQ FQ VGORQq VTC\ WO EQPVQ SWG RGTOKVG CQU NGKVQTGU TGƃGZÑGU UQDTG Q WUQ G Q XCNQT FQ VGORQ G CKPFC C TGNCÿQ FGUVG EQO Q FKPJGKTQ FG HQTOC FKXGTVKFC 1U RGSWGPQU UCDGT¿Q OCKU UQDTG Q WUQ FQ VGORQ Q VTCDCNJQ CU RTQƂUUÑGU CU TGOWPGTCÃÑGU G Q EQPUWOQ C RCTVKT FG WOC JKUVÏTKC SWG FGUCƂC C ETKCVKXKFCFG G KPEGPVKXC Q TCEKQEÉPKQ NÏIKEQ EQO WOC RTQRQUVC FG RCICOGPVQ P¿Q EQPXGPEKQPCN HGKVC RGNQ )CHCPJQVQ %QO NKPIWCIGO UKORNGU C QDTC RTQRQTEKQPC CRTGPFK\CFQ FG VGOCU EQPVGORQT¾PGQU EQOQ GFWECÿQ ƂPCPEGKTC GORTGGPFGFQTKUOQ RTQEGUUQ FG GPXGNJGEKOGPVQ VTCDCNJQ TQVKPC RNCPGLCOGPVQ UCN½TKQ EKFCFCPKC EQQRGTCÿQ IGUV¿Q FQ VGORQ FG CEQTFQ EQO QU XCNQTGU FG XKFC TGCNK\CÿQ FG QDLGVKXQU #UUKO EQPVTKDWK RCTC Q FGUGPXQNXKOGPVQ FG X½TKCU FCU FG\ EQORGVÆPEKCU CRTGUGPVCFCU RGNC $0%% FGPVTG GNCU

RGPUCOGPVQ EKGPVÉƂEQ ETÉVKEQ G ETKCVKXQ EQOWPKECÿQ CTIWOGPVCÿQ CWVQEQPJGEKOGPVQ G CWVQEWKFCFQ GORCVKC G EQQRGTCÿQ TGURQPUCDKNKFCFG G EKFCFCPKC

#NÅO FG JCDKNKFCFGU GURGEÉƂECU QU EQPVGÖFQU FGUGPXQNXKFQU RQFGO UGT VTCDCNJCFQU FG CEQTFQ EQO CU PGEGUUKFCFGU G Q PÉXGN FC VWTOC

4

Este manual oferece sugestões para contribuir com o trabalho dos educadores, com « ÀÌÕ `>`ià «>À> `iÃi Û Û i Ì `i >L `>`ià iëiV wV>à `i V ÌiÖ` à presentes na BNCC para a Educação Infantil, com crianças a partir de 4 anos e de 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental.

EI

Educação Infantil

EF

Ensino Fundamental

EF01

Ensino Fundamental 1º ano

EF02

Ensino Fundamental 2º ano

EF03

Ensino Fundamental 3º ano

EF12

Ensino Fundamental do 1º ano ao 2º ano

EF15

Ensino Fundamental do 1º ano ao 5º ano

EF35

Ensino Fundamental do 3º ano ao 5º ano

OBJETIVOS • • • • • • • • • • • • • • • •

2GTEGDGT SWG VQFCU CU RGUUQCU FGUHTWVCO Q OGUOQ PÖOGTQ FG JQTCU RQT FKC &GUGPXQNXGT JCDKNKFCFGU RCTC C TGCNK\CÿQ FG RTQRÏUKVQU GPXQNXGPFQ Q VGORQ +FGPVKƂECT TGNCÿQ GPVTG Q VGORQ G Q FKPJGKTQ #RTGPFGT UQDTG C KORQTV¾PEKC FQ VTCDCNJQ %QPJGEGT RTQƂUUÑGU +PEGPVKXCT C QTICPK\CÿQ FQ VGORQ +PEGPVKXCT Q WUQ EQPUEKGPVG FQ VGORQ G FQ FKPJGKTQ 1DUGTXCT Q RTQEGUUQ FG GPXGNJGEKOGPVQ 1TKGPVCT Q RNCPGLCOGPVQ FCU CVKXKFCFGU &GUGPXQNXGT C ETKCVKXKFCFG G Q RGPUCOGPVQ ETÉVKEQ &GUGPXQNXGT C GZRTGUU¿Q QTCN /QUVTCT C KORQTV¾PEKC FG CRTGPFGT +PEGPVKXCT GORCVKC 'UVKOWNCT Q CWVQEQPJGEKOGPVQ +PVGTRTGVCT VGZVQU &GUGPXQNXGT TCEKQEÉPKQ NÏIKEQ

5

SUGESTÕES DE ATIVIDADES Incentive a exploração da capa, do título e do livro antes da leitura da história.

SugestĂľes de perguntas - Quem jĂĄ ouviu falar do Senhor Gafanhoto?

- De que serĂĄ que trata a histĂłria?

- Quem escreveu o livro?

- Quem ilustrou o livro?

- O que ĂŠ um segredo?

- Qual deve ser o segredo do tempo?

- O que ĂŠ o tempo?

- Como usamos o nosso tempo?

- Como podemos medir o tempo?

- Quem tem um relĂłgio?

- Quem tem uma ampulheta?

- Quem jĂĄ viu um Gafanhoto de verdade? Como ele ĂŠ? Que cor ele tem? Onde ele vive?

EI03

(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas tĂŞm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustraçþes e VGPVCPFQ KFGPVKĆ‚ECT RCNCXTCU EQPJGEKFCU (EI03EF07) Levantar hipĂłteses sobre gĂŞneros textuais veiculados em portadores EQPJGEKFQU TGEQTTGPFQ C GUVTCVĂ…IKCU FG QDUGTXCĂƒÂżQ IT½ƂEC G QW FG NGKVWTC

EF15

'( .2 +FGPVKĆ‚ECT C HWPĂƒÂżQ UQEKCN FG VGZVQU SWG EKTEWNCO GO ECORQU FC XKFC UQEKCN dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mĂ­dias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposiçþes antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prÊvios sobre as condiçþes de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temåtico, bem como sobre saliências textuais, TGEWTUQU IT½ƂEQU KOCIGPU FCFQU FC RT�RTKC QDTC ÉPFKEG RTGH½EKQ GVE EQPƂTOCPFQ antecipaçþes e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

(EF15LP09) Expressar-se em situaçþes de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessårio.

(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.

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# RCTVKT FCU GZRNQTCĂƒĂ‘GU FC ECRC GNCDQTG WOC VCDGNC G QW WO IT½ƂEQ EQO CU respostas das crianças, que podem ser agrupadas.

Exemplos: • • • •

Quantos conhecem um gafanhoto e quantos nĂŁo o conhecem?

Quantos tĂŞm relĂłgio?

Quantos tĂŞm uma ampulheta?

Quantas letras “Oâ€? hĂĄ no tĂ­tulo do livro?

EI03

(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a histĂłria dos seus familiares e da sua comunidade.

'+ '6 4GNCEKQPCT PĂ–OGTQU ÂźU UWCU TGURGEVKXCU SWCPVKFCFGU G KFGPVKĆ‚ECT Q CPVGU Q depois e o entre em uma sequĂŞncia.

'+ '6 'ZRTGUUCT OGFKFCU RGUQ CNVWTC GVE EQPUVTWKPFQ IT½ƂEQU D½UKEQU

EF01

'( /# .GT FCFQU GZRTGUUQU GO VCDGNCU G GO IT½ƂEQU FG EQNWPCU UKORNGU

EF02

(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopĂŠdia infantil, dentre outros gĂŞneros do campo investigativo, digitais ou impressos, EQPUKFGTCPFQ C UKVWCĂƒÂżQ EQOWPKECVKXC G Q VGOC CUUWPVQ Ć‚PCNKFCFG FQ VGZVQ

EF03

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observaçþes e de pesquisas em fontes de informaçþes, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas G IT½ƂEQU QW VCDGNCU UKORNGU EQPUKFGTCPFQ C UKVWCĂƒÂżQ EQOWPKECVKXC G Q VGOC CUUWPVQ FQ texto.

Preparação dos fantoches: eles poderão ajudar na condução das atividades com o livro, possibilitando o desenvolvimento das seguintes habilidades.

EI03

(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas tĂŞm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.

(EI03EO03) Ampliar as relaçþes interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e entre outras possibilidades. jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, í em brincadeiras, jogos e (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas í como dança, teatro e música. atividades artísticas í (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situaçþes diversas.

(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produçþes bidimensionais e tridimensionais.

(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

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EF15

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressĂŁo artĂ­stica (desenho, pintura, EQNCIGO SWCFTKPJQU FQDTCFWTC GUEWNVWTC OQFGNCIGO KPUVCNCĂƒÂżQ XÉFGQ HQVQITCĆ‚C etc.), fazendo uso sustentĂĄvel de materiais, instrumentos, recursos e tĂŠcnicas convencionais e nĂŁo convencionais.

(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.

(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

EF12

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou jĂĄ com certa autonomia, listas, agendas, calendĂĄrios, avisos, convites, receitas, instruçþes de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gĂŞneros do ECORQ FC XKFC EQVKFKCPC EQPUKFGTCPFQ C UKVWCĂƒÂżQ EQOWPKECVKXC G Q VGOC CUUWPVQ FQ VGZVQ G TGNCEKQPCPFQ UWC HQTOC FG QTICPK\CĂƒÂżQ Âź UWC Ć‚PCNKFCFG

EF03

'( .2 +FGPVKĆ‚ECT G TGRTQFW\KT GO VGZVQU KPLWPVKXQU KPUVTWEKQPCKU TGEGKVCU KPUVTWĂƒĂ‘GU FG montagem, digitais ou impressos), a formatação prĂłpria desses textos (verbos imperativos, KPFKECĂƒÂżQ FG RCUUQU C UGT UGIWKFQU G C FKCITCOCĂƒÂżQ GURGEÉƂEC FQU VGZVQU FGUUGU IÆPGTQU (lista de ingredientes ou materiais e instruçþes de execução – “modo de fazerâ€?).

Leitura do livro todo pelo(a) professor(a); - Leitura compartilhada (se a turma jĂĄ tem a habilidade de leitura, os alunos podem ler sozinhos); - Reconto da histĂłria em registro de texto coletivo; - Reconto da histĂłria por meio de desenhos (individual ou coletivo); - Reconto da histĂłria por meio de histĂłria em quadrinhos.

4GĆƒGZĂ‘GU C RCTVKT FC JKUVĂ?TKC • • • • • •

O que o Senhor Gafanhoto foi fazer na confeitaria?

Como o Senhor Gafanhoto queria pagar os bolos que escolheu?

Podemos pagar as coisas que compramos com o tempo?

Como, geralmente, pagamos as coisas que compramos?

A Dona Formiga aceitou a proposta do Senhor Gafanhoto?

Com quem a Dona Formiga compartilhou sua dúvida a respeito do tempo para pagar os bolos? • O tempo Ê igual para todos? • Serå que a percepção do tempo pode ser diferente, de acordo com a situação?

'ZGORNQ UGPVKOQU Q VGORQ SWG RCUUCOQU GURGTCPFQ PC ƂNC FC OGUOC HQTOC SWG Q UGPVKOQU SWCPFQ VQOCOQU WO UQTXGVG QW CUUKUVKOQU C WO ƂNOG! • • • •

É possível recuperar o tempo que jå foi usado?

Como gastamos o nosso tempo? Na escola? Com a famĂ­lia? Com os amigos?

Como as pessoas transformam o tempo em dinheiro?

Ao desperdiçar o dinheiro, você estå desperdiçando o tempo gasto para conseguir esse dinheiro?

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EI03

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.

(EI03EO03) Ampliar as relaçþes interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenaçþes, criaçþes musicais, festas.

(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produçþes bidimensionais e tridimensionais.

(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustraçþes e VGPVCPFQ KFGPVKĆ‚ECT RCNCXTCU EQPJGEKFCU (EI03EF04) Recontar histĂłrias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vĂ­deos Ă­ e de GPEGPCĂƒĂ‘GU FGĆ‚PKPFQ QU EQPVGZVQU QU RGTUQPCIGPU C GUVTWVWTC FC JKUVĂ?TKC GPEGPCĂƒĂ‘GU FGĆ‚PKPFQ QU EQPVGZVQU QU RGTUQPCIGPU C GUVTWVWTC FC JKUVĂ?TKC (EI03EF05) Recontar histĂłrias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.

(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

(EI03ET04) Registrar observaçþes, manipulaçþes e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.

'+ '6 4GNCEKQPCT PĂ–OGTQU ÂźU UWCU TGURGEVKXCU SWCPVKFCFGU G KFGPVKĆ‚ECT Q CPVGU Q depois e o entre em uma sequĂŞncia.

EF15

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

'( .2 4GNCEKQPCT VGZVQ EQO KNWUVTCĂƒĂ‘GU G QWVTQU TGEWTUQU IT½ƂEQU (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literĂĄrios lidos pelo professor.

EF12

'( .2 .GT RCNCXTCU PQXCU EQO RTGEKUÂżQ PC FGEQFKĆ‚ECĂƒÂżQ PQ ECUQ FG RCNCXTCU FG WUQ frequente, ler globalmente, por memorização.

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.

(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas caracterĂ­sticas e voltando para o texto UGORTG SWG VKXGT FĂ–XKFCU UQDTG UWC FKUVTKDWKĂƒÂżQ IT½ƂEC GURCĂƒCOGPVQ GPVTG CU RCNCXTCU escrita das palavras e pontuação.

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do RTQHGUUQT TG EQPVCIGPU FG JKUV�TKCU RQGOCU G QWVTQU VGZVQU XGTUKƂECFQU NGVTCU FG canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literårio, considerando a situação comunicativa e a ƂPCNKFCFG FQ VGZVQ

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