Trabajo Final Flipped Learning o Aprendizaje Invertido: Modelo pedagógico con TIC By Rubén J. Calderón 15/12/2018
El siguiente trabajo recoge parte de lo aprendido durante el trayecto de la cursada, desarrollando una planificación de la práctica sobre el modelo planteado y haciéndome partícipe activo de la mejora en mis aptitudes, actitudes y cualificaciones, para poder promover los cambios necesarios que logren reducir la brecha para aquellos que esperan de la tarea docente, compromiso, vocación de servicio y calidad educativa.
ÍNDICE
1. Índice 2. Introducción 3. Plan de clase para el aula invertida 4. Video preparado para la clase Guía de trabajo sobre el video 5. Estrategias 6. Descripción de la organización áulica 7. Rubrica de la evaluación formativa 8. Conclusión
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INTRODUCCIÓN La sociedad de la que formamos parte está atravesando cambios inesperados y continuos en relación a los avances tecnológicos que la atraviesa e influye, proponiendo nuevas dinámicas sociales e intercambios que se suceden en nuevos entornos: los virtuales. Este nuevo espacio de intercambios, mediado por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ya se ha instalado en la esfera educativa y requiere formadores capacitados y comprometidos que acompañen los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo así contar con nuevas posibilidades de interacción hacia y desde el alumnado. En la actualidad, el gran potencial de las TIC se evidencia en la posibilidad de interacción, de comunicación y de acceso a la información. Estas tecnologías integradas a un entorno o ambiente de aprendizaje con diferente grado de Virtualización, pone a disposición del alumno canales de información y comunicación para promover formas distintas de aprendizaje. Los cambios no solo repercuten en la naturaleza de la organización escolar, sino que además favorecen el aprendizaje de los estudiantes, puesto que promueven habilidades de alto orden de pensamiento crítico, autonomía en las tareas, colaboraciones más efectivas y habilidades sociales como así también personales y del grupo. Por esta razón, nos resulta imperativo priorizar como un objetivo en la formación del tutor virtual, el enseñar a los alumnos a adoptar e incorporar progresivamente nuevas estrategias de aprendizaje, fomentando el ser más conscientes acerca del qué, cómo y para qué aprenden, facilitando su desempeño satisfactorio frente a las diversas situaciones de aprendizaje que se presentan y además creando nuevas vías de comunicación que les permitirá una respuesta más efectiva a los requerimientos del mercado presente y sobre todo futuro.
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PLAN DE CLASE
Profesor: Rubén J. Calderón Título de la práctica: Aprendiendo a dibujar un croquis Asignatura: Tecnología de la Representación Curso: 1º1º Fecha: 15-12-18 Tiempo: 80 minutos
Objetivos del aprendizaje Que los alumnos logren representar una idea clara y bien definida, mediante el uso de la técnica del croquis.
Material creado por el profesor Video, plano del croquis de un objeto para colocar sobre el pizarrón, rubrica para que el alumno sepa cuáles serán los criterios de evaluación. Material creado por otros Video, Guía de trabajo
Tarea a realizar en el hogar Realizar una cheklist, ver el video realizado por el profesor, dibujar el croquis de una idea con un mínimo de tres intentos, anotar un mínimo de 3 consultas para resolver en clase, anotar alguna propuesta que considera que podría ser más favorable para su aprendizaje, descargar la imagen del croquis a realizar en clase además de la rúbrica elaborada por el profesor desde el siguiente vínculo, reflexionar sobre lo realizado considerando que será consultado en clase.
Actividades durante la clase Iniciar la clase proponiendo 5 minutos de reflexión sobre la experiencia. Presentar la propuesta del croquis a realizar. Atender las consultas mientras se desarrolla la actividad guiando al alumno. Proponer la evaluación entre pares. Sacar una foto a cada trabajo para luego hacer una video corrección que será compartida mediante el siguiente vínculo.
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Distribución horaria en minutos
El profesor hace
5 - 10
Propone reflexión sobre la experiencia en casa
Expone su experiencia
30
Recorre el espacio áulico asistiendo a consultas
Dibuja el croquis propuesto
15 -20
Propone a los alumnos evaluar el trabajo de un compañero de acuerdo a una determinada pauta
Los alumnos se organizan de a dos, para realizar la tarea propuesta
5
Saca fotos a los trabajos
Presenta el trabajo al profesor para ser fotografiado
15
Consulta sobre la práctica realizada para comprobar el aprendizaje realizado
Responde a las consultas
El alumno hace
Evaluación Formativa y Sumativa. Comprobar la comprensión del tema mediante consultas al grupo. Rúbrica de evaluación
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ESTRATEGIA CABILDO ABIERTO Permite generar un ambiente en la clase donde todos los estudiantes pueden participar con sus opiniones y desarrollar competencias de comunicación. Permite aplicar conocimientos a través de la discusión sobre un tema.
Etapas El profesor preparará el tema a tratar en clase habiendo preparado el material que les permitirá a los estudiantes fundamentar sus intervenciones. Se presentara el tema a toda la clase sabiendo que estos elementos fueron puestos a disposición de los estudiantes con anterioridad (a través la plataforma online Edmodo, además de Isuu, slideshare, mi canal de YouTube) en este caso además y como parte de la verificación que hayan sido realmente revisados, realizaré un cuestionario en la plataforma. En la presentación del tema indicaré que las intervenciones deben fundamentarse y ser breves, para respetar tiempo y al resto de sus compañeros. Una vez que el estudiante termina su intervención, el profesor da lugar a otro alumno a seguir. Terminamos con un plenario, donde se recojan las conclusiones obtenidas, los temas recurrentes, las opiniones creativas, etc.
CABILDO ABIERTO Objetivo: Aplicar conocimientos, fomentar la discusión y la argumentación. Tiempo: 30 – 45 minutos. Pros: Permite que todos los estudiantes participen, desarrollando competencias de comunicación y pensamiento crítico. Permite un ejercicio meta-cognitivo. Contras: Si una clase es demasiado numerosa puede no ser aplicable. Si los estudiantes no trabajaron según lo propuesto, el material expuesto puede derivar en opiniones sin fundamento.
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DESCRIPCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ÁULICA
Ubicación de los alumnos
Ubicación del pizarrón
Circulación
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RUBRICA
Nombre de Rubrica: Dibujar un croquis E.T.Nº 32 Gral. José de San Martín Curso: 1º1º Turno Mañana Profesor: Rubén J. Calderón Alumno: Categoría
Nivel 1 vale 4 puntos Nivel 2 vale 3 puntos Nivel 3 vale 2 puntos Nivel 4 vale 1 punto
Dibujo
El dibujo tiene la suficiente claridad para que todos se den cuenta fácilmente de qué se trata
El dibujo es claro pero necesita más detalle para saber mejor de qué se trata
El dibujo se hizo pero El dibujo no se a sus compañeros terminó les costó saber de qué se trata
Trabajo cooperativo
El grupo trabajo bien, aportando cantidad significativa de trabajo de calidad.
El grupo trabajo relativamente bien contribuyendo con un trabajo de calidad.
El grupo trabajó pero Solo parte del grupo no se preocupó se ocupó de demasiado por terminar a tiempo terminar a tiempo
Conocimientos adquiridos
Todos los alumnos responden satisfactoriamente a las consignas del trabajo
Todos los alumnos responden satisfactoriamente a las consignas propuestas a excepción de algunos que tienen que mirar el apunte
La mayoría de los alumnos deben revisar los apuntes para responder satisfactoriamente a las consignas
Algunos alumnos lograron responder pero la mayoría no logro entender de que se trataban las consignas
Conclusión Espero que luego de haber planificado mejor, analizando otras variables, haberme dado cuenta de aquellos intangibles que no consideraba e incorporando nuevos métodos que de manera comprobable han transformado muchos espacios de la práctica docente, logre mejorar la tasa de aprendizaje significativo de mis alumnos.
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