Alixon Trujillo/Manual Dummies Lecto-escritura

1

Portada tomada de: http://paradummies.net | Editada por: Alixon Trujillo

2

Todos los derechos reservados.

<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/"><img alt="Licencia de Creative Commons" style="border-width:0" src="https://i.creativecommons.org/l/by-ncsa/4.0/88x31.png" /></a><br />Este obra está bajo una <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/">licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.

Atribución – No comercial – Compartir igual https://goo.gl/hB4e1M

3

4

Dedicatoria Para maestros veteranos y novatos, padres y madres, estudiantes y maestros en formación… a quién interese.

A todos quienes, en algún momento, nos ha generado angustia el no saber cómo abordar con los niños el aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela.

Un Vistazo al Contenido Dedicatoria…………………… ……………………

4

Introducción.................................................................1 6 Información sobre este libro.…………………….......... 1 7 Capítulo 1: .................................................................108 Capítulo 2: .................................................................

9

Capítulo 3: ..............................................................… 10 Capítulo 4: .................................................................. 12 Capítulo 5: .................................................................. 13 Recursos excelentes.................................................... 14 Recursos excelentes.................................................... 15

5

En la actualidad no existe un manual básico actualizado que permita informarse de las múltiples dinámicas para el complejo e indispensable proceso de enseñanza de la lectura y la escritura; así pues, lograr hallar una metodología que se ajuste a la población estudiantil a la cual se va a ingresar cada docente de lengua castellana. Este libro se direcciona por la siguiente interrogante: ¿Qué métodos debo tener en cuenta para la enseñanza del proceso lecto escritor en niños pertenecientes a los primeros grados de escolaridad?

Por otra parte, el método lector en la escuela se juzga únicamente a través de las prácticas en la enseñanza de la lectura y a su vez en la metodología. N la metodología se proyectan: Método lector, desarrollo de contenido, didáctica de clase y la evaluación de este; como un contenido más. Sin embargo, la lectura no es un contenido a llevar a cabo, sino una habilidad que los estudiantes usarán para aprender conocimientos a lo largo de sus vidas.

6

Se incorporó el uso de la imagen como vínculo con la lectura, que, pueden ser tomadas como base y ejemplar para el desarrollo libro, que tiene como intención enlazar las diferentes maneras en que la escuela hace inmersión de los infantes al mundo del código escrito y cómo descifrarlo. Por otra se presenta a la imagen como elemento de sentido que permite ser escrita, leída y descifrada, como parte del código escrito.

Como su nombre lo indica hace referencia a un consejo de la autora.

Como su nombre lo indica hace referencia a una advertencia propuesta por la autora.

7

MÉTODO DE LAS CARTILLAS Desde mucho tiempo atrás, cuando los religiosos (Salesianos, Camilistas, Jesuitas, Franciscanos, entre otros grupos) se encargaban de la educación de los niños y jóvenes que podían acceder a la educación, existieron las llamadas cartillas para aprender a leer y escribir; entre ellas se encontraban algunas populares entre nuestros padres, abuelos y, aún, entre nosotros. La Coquito, Leito, Pipo y otras más; que por generaciones fueron la herramienta de los profesores para enseñar lo primario con respecto al área de lenguaje.

Actualmente son un método casero con que las madres y algunas abuelas, entretienen a sus niños y les enseñan a leer y escribir. O cuando menos, las vocales.

Las cartillas son una herramienta que apela al elemento simbólico; para acercar al niño al mundo de las palabras. Entonces ponen la figurilla de una mujer cargando un bebé para hacer la apología de qué es una madre, a partir de su rol social o su rol en el hogar; o muestran la imagen de un hombre, leyendo el periódico que, representa al padre basándose en sus “comportamientos”.

Hay que tener en cuenta que, en la actualidad, la escuela ha propuesto como reto para los maestros, abandonar el modelo tradicional. Por ende, llevar la cartilla hoy al aula, no solo habla de la poca creatividad, sino del apego al modelo pedagógico más arcaico.

Este elemento simbólico en el que se inmiscuye la cartilla, juega un papel importante. Por lo cual, sin importar que método para enseñar la lectura y la escritura adopte, es necesario encontrar la manera de incluir en el proceso el símbolo componente de comprensión.

8

MÉTODO SINTÉTICO: ALFABÉTICO, FONÉTICO Y SILÁBICO El método sintético está basado en dos preceptos: la memorización y la fragmentación. Por lo cual es un método que al igual que el anterior, se ve plantado en un modelo tradicional. Este se enseña iniciando por la asociación entre la imagen/trazo de una letra con su sonido, luego se va directamente a la “unión”, es decir: /Aa/ corresponde al sonido [aa] y se pasa a que /MA/ corresponden al sonido [ma’].

El proceso en concreto cubre las siguientes etapas: 1. Memorización del sonido vocálico al que corresponden los grafemas y poder dibujarlo. (Este paso es en las vocales) 2. Aprender los grafemas y nombres de las letras restantes del alfabeto.

3. Tras lo anterior, se memorizan los sonidos de cada combinación posible silábicamente. {Ba, ba/ Ce, ce/ Di, di/ Pra, pre/ Fli, flo/ Plu, pla/ Bra, bre/ Gri, gre/ Gli, Qui, que/ Ro, rru, ra/ Ye, lli}

Fo, fo/ Go, go/ Fre, fri/ Blo, blu/ glo/ Gui/ Güe/

4. En este punto se sube el nivel a la creación de palabras, oraciones y finalmente textos.

Este método tiende a la memorización, por lo cual como ya se advirtió anteriormente es asociado al tradicionalismo pedagógico; esto es debido a que no contribuye a las habilidades del pensamiento y la creatividad.

Tristemente, este es un método que su proceso atenta en contra del desarrollo biológico del niño. El niño aprende fonéticamente y el concepto del signo lingüístico, sin embargo, el proceso se va a lo fonético para pasar a la sintaxis y por último al significado y jamás pasa por el sentido.

9

MÉTODO DE LA LECTURA DE IMÁGENES Este Método responde a un modelo pedagógico más actual e innovador, el constructivista. Para hacer uso de este el proceso con los infantes, debe realizarse con supremo cuidado, pues como es parte del reto y es novedoso; aún nos falta tener experiencia en él. Por lo cual como se puede a llegar a experiencias gratas; podría no dar el resultado esperado, ante un descuido.

Como primera medida, este método requiere suma flexibilidad por parte de quien esté llevando a cabo la experiencia, pues es un proceso que hace un uso increíble de la imaginación y el símbolo. El uso el símbolo es la primera conexión que se hace en esta metodología con el sentido, pues aquí la imagen es un elemento semántico para el niño; lo que quiere decir que se convierte en un canal fático transmisor de sentido y en este instante la creatividad hace el papel del lenguaje.

Este procedimiento presenta requerimientos tales como: •

Para lectura de imágenes el texto debe ser principalmente (y aunque parezca redundante) imágenes.

•

Estas imágenes deben responder a un contexto. En otras palabras, deben ser elaboradas y por decirlo así obvias y ambiguas a la vez; con la intensión de que la situación se pueda leer y el niño pueda hacer distintas lecturas.

•

Las imágenes deben estar en secuencia y ordenadas, es decir que generen narración.

•

Este método debe estar acompañado por un proceso de creación. (En cuanto a la escritura. Y sí, la creación debe responder a una imagen también).

•

La habilidad lingüística primaria será la lectura y la oralidad. (En cuanto a la creación, también).

10

Para poner en práctica este método se requiere que de tiempo; por lo cual es un proceso largo para enseñar a leer.

Este es un método únicamente para enseñar el proceso de lectura, lo cual deja al pendiente la enseñanza de la escritura.

Se recomienda para un proceso de prelectura un grado escolar antes que dónde se planea enseñar a leer a los infantes.

11

MÉTODO MERANI Este método es usado en la mayoría de instituciones que siguen el modelo educativo implantado por el Instituto Alberto Merani, es preciso aclarar que este método es único al igual que el modelo pedagógico bajo el cual se implementa.

El modelo pedagógico responde a la pedagogía dialogante, lo cual procura la construcción del conocimiento desde todas las áreas posibles.

Para entrar en materia explicaré el proceso: 1. Los estudiantes ya han sido expuestos a la lengua desde afuera, por ende llegan al aula con la oralidad aprendida .

2. Los infantes se llevan a la experiencia de aprendizaje a través de sus sentidos. (visión, tacto y oído).

La letra está diseñada en un material que visualmente es muy llamativo y que al tacto genera sensación áspera.

3. El niño debe pasar el dedo índice de su mano por el diseño o lámina de la letra, al mismo tiempo que la mira y pronuncia.

4. Este proceso debe repetirse similar al método Fonético, alfabético y silábico para así lograr la formación de palabras.

Si deseas aplicar este método en tu aula debes poseer el material individual de cada niño.

Las letras en el material deben ser en letra cursiva o manuscrita. ¿Por qué?, sucede que es un proceso asimilativo y cuando se construyen sílabas y palabras no debe haber interrupción en el proceso o el cerebro del niño se confundirá.

Este proceso requiere el acompañamiento personalizado e individualizado de cada niño.

12

MÉTODO ANALÍTICO Este último método es totalmente la cara opuesta de la moneda del método sintético. Este no parte de la composición de las palabras sino de su significación para los estudiantes. Los estudiantes que aprenden bajo esta metodología han sido llevados al texto y luego a un texto del texto que les pueda ser significativo para que los estudiantes analicen su sentido.

Para seguir este modelo, los requerimientos son: •

Tener un acercamiento al texto en cuestión.

•

Llevar el texto a cuestionarlo. (Palabras, significados y su intensión)

•

El docente debe haber leído y analizado el texto con antelación.

•

Haber partido de lo anterior para realizar un texto adaptativo del texto inicial.

•

Llevar el texto adaptativo a los estudiantes y realizar la lectura.

•

Los estudiantes realizan las lecturas en voz alta hasta mejorar la fluidez, pues así asocian los sonidos de una palabra a su forma escrita.

•

Ahora se hace el proceso contrario, se realizan dictados. Esto para ahora llevar las palabras del sonido a la grafía.

Este método como puedes ya haber pensado, es algo avanzado para enseñar a leer y escribir. Y tienes razón. Su mejor función es reforzar este conocimiento, si, es el siguiente nivel.

Para explorar este método debes ya haber usado uno, por decirle así, más básico; de modo que le permita a los niños primero conocer el código, antes de analizar sus usos en el leguaje.

13

AUTOR (ES)

DOCUMENTO

MEDIOS DE CONTACTO

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA: análisis sociohistórico

http://revistas. um.es/anales doc/article/vie w/1891/1881

LAS CARTILLAS PARA ENSEÑAR A LEER A LOS NIÑOS EN AMÉRICA ESPAÑOLA

http://cvc.cerv antes.es/leng ua/thesaurus/ pdf/15/th_15_ 123_222_0.p df

3.

Araya Ramírez, Jessica

LA VALORACIÓN DEL COMPONENTE FONOLÓGICO EN NIÑOS QUE INICIAN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA.

http://revistas. ucr.ac.cr/inde x.php/kanina/ article/view/1 075/1136

4.

Morales Rojas, María Alejandra Sánchez Ruiz, Mónica Tatiana.

Arciniegas Carrillo, Diana Natalia.

Meneses Acelas, Meilin María.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN A PARTIR DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE FAVOREZCEN UN APRESTAMIENTO ADECUADO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA, GUARDERÍA FUNDACIÓN POSADA DEL PEREGRINO Y GIMNASIO LOS ROBLES.

1.

Viñao, Antonio.

2.

Torre Revello, José

https://goo.gl/ hB4e1M

*NOTA: El título de la investigación aparece tal cual como en el PDF. Sí con el error ortográfico.

5.

Carmena López, Gregoria.

Begoña Sánchez Laiseca.

Brioso Valcárcel, María José. de la Cuesta García, José Carlos.

García-Romanillos, Ignacio.

Sánchez Carreño, Ana María.

Ariza Cobos, Ángel.

LA ENSEÑANZA INICIAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA UNIÓN EUROPEA

http://search. proquest.com /openview/28 73659104302 d8bb517f152 a5262b27/1? pqorigsite=gsch olar&cbl=204 1382

14

AUTOR (ES)

NOMBRE DEL PROYECTO

MEDIOS DE CONTACTO

LA IMAGEN COMO ELEMENTO PROMOTOR DE LECTURA: LA NOVELA GRÁFICA.

https://docs.g oogle.com/do cument/d/1at czlX6DCdjxC Oqgg2psaJLfLenV Ln3_LYrN_E 2XOQ/edit

2. Cabezas, Karen

EL LIBRO ÁLBUM COMO UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

https://docs.g oogle.com/do cument/d/1Y_ dDCLODZwA Df2tPGWNTk bma6qakJpm Iil1v60QWrs/edit

3. Ángel, Andrea y Benítez, Jennyfer

LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA: Una revisión crítica para el abordaje lúdico y literario.

https://app.bo x.com/s/9hda de004axui5ce ejuu

1. Cabezas, Karen

15