Senior Capstone Project Research & Program by Allison Gottlieb

Escuela Escuela de de Creativas Creativas Ciencias Ciencias

“donde hay un costarriccense en cualquier parte del mundo, hay pura vida” {wherever there is a costa rican in any part of the world--there is pura vida”}

Volume 1: Starter Kit

Table of Contents The Rich Coast: Education in Costa Rica ............................................................................ 01 Costa Rica Factbook Infographic........................................................................................ 03 Education in Costa Rica Infographic................................................................................... 04 Costa Rica Photography.................................................................................................... 05 Project Goals.................................................................................................................... 17 Key Properties.................................................................................................................. 18 User Profiles..................................................................................................................... 19 A Day in the Life, User Experience Log............................................................................... 23 Space Diagram................................................................................................................. 25 Planning Issues................................................................................................................. 26 Answering the Why: Pura Vida, Harnessing the Environment & Designing for Children............ 27 Making it Work in Costa Rica............................................................................................. 35 Precedent: Factoría Joven.................................................................................................. 41 Precedent: Costa Navarino................................................................................................. 43 Precedent: Guardería Municipal Vélez-Rubio....................................................................... 45 Precedent: Chesapeake Child Development Center.............................................................. 47 Antiguo Beneficio de Café la Marta..................................................................................... 49 Site location studies........................................................................................................... 51 Antiguo Beneficio de Café la Marta drawings...................................................................... 53 Sustainability: The 3 Es...................................................................................................... 56 Interviews......................................................................................................................... 63

The Rich Coast: Education in Costa Rica Thomas Jefferson may have lived over two hundred years ago, but his words still lie as truth not only in the United States but also throughout the world. On education, he once said Now let us see what the present primary schools cost us, on the supposition that all children..as they ought to be, at school; and if they are not..for they will be untaught, and their ignorance & vices will, in future ife cost us much dearer in their consequences, than it would have done, in their correction, by a good education. Although Jefferson was perhaps referring to an individual person, his basic concept can also be applied to a collective group of people: the lack of education of a group of people can begin to compromise the growth and prosperity of the state in terms of the economy, both internal and foreign, and the overall quality of life of the state. Costa Rica is one nation that has historically been at the forefront of education in Latin America. After the civil war of 1948, where José “Pepe” Figueres overthrew the elected

government, a new constitution was ratified. A variety of social and political reforms were also implemented in this Constitution, such as suffrage to women and black Costa Ricans, the abolition of the army, and the nationalization of the banks (Mitchell and Pentzer, 300). Education also became one of the most important aspects of Costa Rican culture. At its highest, approximately 30% of the national budget was dedicated to education, and this trend continued until the early 1980s (Helmuth, 29). During the 1980s, the economic crisis in Costa caused changes in government and government spending. The World Bank took control of Costa Rican economic policies beginning in 1985, severely limiting spending on social programs, such as education (Helmuth 29). 1. The average Costa Rican adult, with only 5.7 years of school, had not finished the six years of primary school; 2. Costa Rica currently invests less money per capita in education than do most other Latin American countries. 3. A smaller percentage of students go on from primary to secondary school than in most other countries of “medium development.”

Flickr. san-jose-costa-rica-avenida-central

4. A much smaller share of the GNP goes on to higher education than in other moderately developed countries (0.7% as compared to the 1.6% average for counties in the middle range outside of China) (Biesanz 199). Infrastructure issues as well as retention rates seem to be plaguing the success of the educational system in Costa Rica. In 2005, “there were only 168 school gymnasiums of the 402 needed; there were only 15 science labs, and 139 more were required; and while there were 504 school libraries, there was a need for at least 576 more” (Kirk 174). Some of these issues are created by a larger problem: overcrowding. Too many students in not enough classrooms translates to the conversion of additional spaces into classroom spaces. However, the issue of overcrowding doesn’t end there. Overcrowding has forced many schools to split their days into two or three sessions, allowing students to receive less than half of the needed instructional time per day (Kirk). In addition to overcrowding, the retention rate of students is also alarming: “for every 100 who enter first grade, only 88 continue on to 4th grade” (Kirk 175). When those 88 continue onto secondary school, the equivalent of middle school in the US, only 1 out of 3 individuals go on to graduate (Kirk 175). Furthermore, only 20% of those who graduate do so without repeating a year. These statistics are not beneficial to the Costa Rican economy or the national pride. The gap between private and public education in Costa Rica seems to be widening. On average, one out of every five children in Costa Rica attends private school (Biesanz 210). States a teacher at a private school: ...Now private schools don’t accept transfer students from public schools. They can’t adapt. They don’t know English. They aren’t used to the heavier demands for study and reading. It hurts to see public primary school kids going home at 10:30 in the morning because they’ve covered the four basic subjects and there’s nothing more to do—no manual activity [shop], no garden, no music, no library. Public education suffers from a frightening lack of planning. They built schools for a population of two million, and it went to sleep, not thinking ahead to three million and more (Biesanz 210-11). The increasing aptitude difference between public education and private education is driving a wedge further in the

Costa Rican society. Middle and upper class citizens, many of whom work in politics and business, have enough money to send their children to private schools. Conversely, lower middle and lower class citizens do not have the appropriate finances and must therefore send their children to public schools. The upper class families, who have their hand in politics, are disconnected and. aloof from public education, thus influencing government spending on public education. As the vicious cycle continues, the gap between private and public school education widens and class inequalities increase . In order for Costa Rica to achieve long term prosperity, it needs to integrate practices that are sustainable for the environment, for the equity of its people, and for its economic prosperity. Socially, the Costa Rican education system is dividing the children into more defined social classes. The level of success at these institutions varies so drastically that many middle and lower class children are left with a value of education that is much lower than those children who could afford to attend a private school. On an environmental level, many educational buildings that are of new construction pay little to no attention to their impact on the environment, a Costa Rican asset whose existence is becoming increasingly threatened by the ecotourism boom. Finally, the success, or lack thereof, of the educational system holds a direct relationship with the prosperity of the national economy. As the future of Costa Rica lies in the hands of its youth, a proper education ensures that the nation will be in good hands in the future. Additionally, as technology continues to integrate itself with various aspects of world culture, Costa Rica must keep up with these technologies to continue to be a player in the global economy. In order for Costa Rica to restore its national pride, continue to be a leader in Central America, and continue to be player in the world economy, it must focus its energy on its education system.

costa rica factbook ticos

ticas

costa ricans call themselves

ALAJUELA HEREDIA

GUANACASTE

ages 0-14

CARTAGO

24.2%

1,120,123 ages 65+

6.6%

304,690

SAN JOSÉ

population

4,636,348 {july 2012}

¡pura vida!

ages 15-64

69.3% 3,211,505

rainy season

[poo’-ro, rah vee’-dah]

n 1. literally, a good life, a pure life 2. an informal greeting, as to say hello or goodbye 3. agreement or positive acceptance 4. an expression of gratitude v. 1. a state of being well, or good adj./adv. 1. a positive reaction to a situation

costa rican commodities

[19,730 mi2]

$374,000,000

Capital of Costa Rica: San José School Site: San Pedro; 7km E of San José

dry season

may-november december-april

51,100 km $725,800,000 $778,300,000

LIMÓN

116,100 km2

44,820 mi2

Education in Costa Rica 2 5

OUT OF H

H O

168of

402

needed

GYMNASIUMS

9.4 average years to complete 5 years of secondary education

months in school

504of

1083

LIBRARIES

15 out of

15 of

needed

18 year olds either in school or completed school

139 needed

SCIENCE LABS

for every 100, who enter 1st grade, only 88 continue onto 4th grade

children attend private school

school vacation nov-jan {coffee harvest}

of those 29 students, only 6 will graduate without repeating a year

of those 88, only 29 will graduate high school

Panoramio. Toucan - La Paz, Costa Rica

“in choosing colors...follow nature’s lead.” --john saladino

Costa Rica Map & Travel Guide

rio celeste waterfall

Flickr. Costa Rica: Resplendent Quetzal closeup. 07

quetzal

Flickr. Ox Cart Wheel

oxcart

tortuga

Blogspot

At the Rich Coast: Costa Rica 11

coffee berries

bananas on fruit stand

Koko Buzz: Exploring the World of Chocolate

Costa Rica Beauty

“design is in everything we make, but it’s also between those things. it’s a mix of craft, science, storytelling, propaganda, and philosophy.” -- erik adigard

Panoramio. Coquetoncillas

costa rican home

Panoramio. BasĂlica de los Angeles 15

basĂlica de los angeles

Blogspot. Jean Carlo

francisco alvarado park

Project Goals one >>

two >>

three >>

Throughout my senior project, I would like to develop my ability to sketch out ideas and concepts for my space and elements within my space. Quickness and legibility are two important aspects of a good sketch, and I would like to improve in these areas. To enforce this goal, I want to sketch out between three and five concepts, ideas, graphics, or anything relating to my project per week.

Despite its trendy nature, I want my project to be as sustainable as possible. Beacuse my site is in Costa Rica and not America, the embodied energy that woould come from materials and products sourced in the United States is not sustainable. It is my goal to research the goods, services, and materials of Costa Rica and use as many of those as possible. Furthermore, in May 2012, Costa Rica ratified Requisitos para Edificios Sostenibles en el Tropico (Requisites for Sustainable Buildings in the Tropics, or RESET), a set of green building guidelines much like LEED but focusing on implications of building in tropical climates.

ยกPura Vida! The national slogan of Costa Rica. It is my utmost goal of this project to translate the Tico way of life into a spatial experience. The Ticos are a people unlike the rest of Central America. Their existence can be summed up in ยกPura Vida!, and I want my space to be a reflection of that mentality.

Key Properties purpose >>

incentive >>

people>>

Escuela de Creativas Ciencias is a public, primary school in San Pedro, Costa Rica. It is located in an area of Heredia where there are many other institutions of learning, but only a few primary schools. This facility will support the other educational institutions in the area, acting as a feeder school for those schools when the children are ready for that level of education. Escuela de Creativas Ciencias will be based on the Costa Rican model of education, unlike the increasing number of American and European private schools being constructed in Costa Rica. It will be socially, environmentally, and economically sustainable, by promoting social integration of children from all classes, use environmentally friendly and local materials whenever possible, and will support the future of Costa Rica’s economic prosperity.

Since the economic downfall of the 1980s, Costa Rica has been struggling to find its bearings in terms of its economy and how that affects other aspects of the Costa Rican culture. The educational system has taken the hardest of hits. Dilapidated, over-crowded buildings are now considered the norm for public schools in Costa Rica. Escuela de Creativas Ciencias will alleviate some of the overcrowding issues in Costa Rican primary schools, but will also serve a larger role: it will be a new model of education for Costa Rica. Integrated technology will prepare children in Costa Rica for the future. The school will also inspire children and create an invigorating learning environment, aiming to combat the increasing retention issues Costa Rica faces in its schools. Additionally, the building will support long-term prosperity and growth of Costa Rica, cultivating children who will be prepared to take Costa Rica to the next level in the future.

The Tico way of life can easily be summed up in two words: ¡Pura Vida! This is the response a Tico will typically give to ¿Comó estas? (How are you?), ¿Qué pasa? (“What’s up?”) or even ¡Hola! (“Hello”). Literally, this statement translates to “Pure Life,” but typically can stand for anything related to “All’s well here!”, or “Everything is great!” It is with this enthusiasm that Ticos live their lives. They are not materialistic people, focusing on such things as national pride, their families, and their friendships as sources of happiness. ¡Pura Vida! is further explemplified in the Tico way of life by their usage of color in both private and public spaces. A majority of Parque Central, or “central parks” within each town, feature brightly colored seating areas, ranging from turquoise and red, to yellow and orange. In many Costa Rican festivals, many of the dancers are seen with bright yellow and red flowing skirts, further supporting this integration of color into the daily life.

Escuela Cristiana El Puente Blogspot

“ education is the most powerful weapon which you can use to change the world.” --nelson mandela

User Profiles

meet luis likes

dislikes

luis jimĂŠnez age: 8 I like to be outside as much as possible. I like nature and exploring. I also like drawing houses and animals. I like to be outside as much as possible. I like nature and exploring. I also like drawing houses and animals.

what i want to be when i grow up

A biologist

meet braedon

likes dislikes

braedon bosworth age: 5 Soccer, baseball, books, and playing with my dog. When I get in trouble for playing ball in the house.

what i want to be when i grow up

A baseball player

Tico Times Directory Blog. Feb 2012

meet karla

karla moràn about

I taught at a private school outside of San José for 13 years. The job wasn’t as fulfilling as I wanted it to be. I became a teacher to change children’s lives. With the public school system in near crisis, I believe its time to push myself and really be a positive change in children’s lives.

ideal classroom

I want a space with lots of light. I feel like it energizes not only me but also my students. I also think the space should be fun and inspirational. We need to keep the kids interested and wanting to come to school.

meet sofia

! likes dislikes

sofia morales age: 6

I like soccer with the boys. I like swinging and running and playing outside. When recess is over, and I have to go back inside.

what i want to be when i grow up

A soccer player for Costa Rica

io. oram Pan

- La paz, Cossta Rica Toucan

a day in the life \\ experience log They don’t call ‘em Terrible Tuesdays for nothing. Bright and early on a Tuesday in late April, Victor wakes up and preps himself for the day ahead.

6:00 AM: Boarding the bus to school. One of the best things about La Escuela XX is that the bus stop is literally right across the street from the front doors.

5:00 AM: It’s pretty humid out this morning. You can definitely tell the rainy season is on its way. I’m still going to sneak a run in, though. Maybe a simple 5k since I’ve got soccer tonight with the guys.

6:30 AM: After a fairly easy bus ride, it’s time to get myself ready for the day. It’s one of those Terrible Tuesdays, so today I’ll need to add a little extra jazz to keep the kids in tune.

5:30 AM: Time to hit the showers. These humid runs mean a not so lovely smelling me.

7:15 AM: The kids have arrived. And tired. Unfortunately, as am I. 7:25 AM: Coffee. necessary.

5:45 AM: Squeeze in a quick breakfast before hopping on the bus. This morning I’m having some fresh papaya and a couple fried eggs. This should tide me over until lunchtime.

7:30 AM: The first bell rings. I’m going to start the day off with something fun to get the kids going. Maybe a little music, a recap of the winning goal in the game against Germany last

night.. something. The kids aren’t morning people just as much as I am. Let’s go with some salsa. That’ll be fun. 7:45 AM: First lesson of the day for the 2nd graders. We always start the day with some math. It works well after they get a little amped up from running around and dancing for a little bit. 9:00 AM: Already onto the next lesson of the day. Pretty easy today. Just covering some more Costa Rican history. 10:00 AM: AM recess for the kids. It’s only a 20 minute break but the kids can blow off some energy, and I can get some more coffee. 10:20 AM: The kids are back and all kinds of hyper. I’m gonna have to reel them back in somehow if I want to get anything done before lunch today. 10:30 AM: Maybe the kids are calmed down enough now to do work. Now’s a decent time for a science experiment. Something hands on. Today we’re doing a little biology. We are going to use some strawberries and learn how to extract DNA from them. A little messy, so I’m sure they will like it. 11:15 AM: Time for clean up. We have strawberry parts everywhere. Almost time for lunch, though!

12:15 PM: Aaaaand their back! After lunch AND recess, these kids could run a marathon. From that, we’ve got to delve straight into reading and writing. We’re going over cursive today. Considered by some to be a lost medium, it does help with fine motor skills and such. 1:15 PM: Last lesson of the day already! Today we are having an art teacher come in for an hour. These lessons are only once a week currently due to funding. Maybe someday they will have art fulltime. The kids really do love art time. Today they are painting.. I’m sure their parents will be thrilled when they come home with red and purple appendages. 2:15 PM: 15 minutes to clean up after all that? This will be a sprint to the finish line for sure. Maybe I’ll play some music, and we’ll get this going. 2:30 PM: Clean up complete! I’m proud of my kids for doing that so quickly. Five minutes and the kids are free to go. Hope tomorrow will be as good as today was. 2:35 PM: See ya tomorrow kids! Time for me to start prepping lesson plans for tomorrow. 4:00 PM: Everything is good to go for tomorrow, time to head home and play some futbol. 4:30 PM: Home & off to the fields.

11:30 AM: Lunch time! It’s a lot less humid outside than it was earlier today, so I think I’m going to eat outside under a tree. How nature-y of me. 12:00 PM: Back inside I go. Only 15 until the kids get back, and I’ve got to prepare myself.

k/1 classroom

750 sf

4/5 classroom

750 sf

kitchen

500 sf

2/3 classroom

gym/cafeteria

1500 sf

750 sf

6 classroom

750 sf

storage

650 sf

350 sf custodial/ mechanical

interactive space

100 sf

1500 sf

lobby

200 sf

staff

200 sf

library

1500 sf

computer/technology lab

1500 sf

shared spaces

learning spaces

teacher/admin

utilities

admin

750 sf

staff rr

100 sf

circulation space 2750 sf

total = 13,500 sf

planning issues

CLIMATE

ERGONOMICS

DESIGN TO EXCEL

Costa Rica has two seasons: the dry season and the wet season. One thing remains, however, and that is the temperature. With monthly temperatures averaging in the mid80s, it is necessary to control the environment within the educational space. By using passive systems to control ventilation and heat into and out of the building, the space will provide a thermal comfort level conducive to student learning.

Since the majority of users within the space are between the ages of six and twelve, it is inherent that the space reflects this scale. Adjusting the scale will allow children to feel comfortable and to a degree, at home within the space, in turn giving children the confidence they need to do well in their classes. The “wet season” in San José is from May to mid- November, and the "dry season" lasts from mid- November to April. School children are in class from the end of February to mid- December.

One of Costa Rica’s largest flaws lies within its educational system. At a time when the world is constantly evolving and technology takes more presence every day, Costa Rica’s educational system is not up to par with these changes. Within the space, it will be key to integrate technology and allow children to be exposed to it. By integrating technology within the curriculum, the children will be better prepared for the future and will allow Costa Rican to maintain its presence in the global economy.

Answering the Why: Pura Vida, Harnessing the Environment, & Designing for Children

It is my goal to create a space that not only reflects the Costa Rican people and their Pura Vida mentality, but also sets forth a new model of public education in a system that is struggling to compete with affluent private schools and an ever-changing global economy. The boom of the eco-tourism industry and the continuation of international companies opening doors within Costa Rica has exposed and often times exploited the country by others. The blatant disregard for the local culture has taken its toll on the educational system as a whole, posing severe issues for Costa Ricaâ&#x20AC;&#x2122;s future as a player in the global economy. The complexity of social issues regarding the educational system in Costa Rica presents requires a design that will

do more than look like a new model of education in Costa Rica. It is important to look into underlying themes that are both familiar to the Costa Rican peopleâ&#x20AC;&#x201D; to make a space that reflects their Pura Vida lifestyleâ&#x20AC;&#x201D;but also to look to global themes that will allow the space to make a larger impact on the educational system as a whole. With an extremely diverse ecosystem, it makes sense that this element of nature would be reflected within the space. Conversely, this hot humid and hot dry climate also requires harnessing the environment to control the comfort needs of its users. Furthermore, the space needs to reflect the !Pura Vida! lifestyle of Ticos.

Costa Rica Outsider.

Whether rain or shine, tragedy or happiness, the Tico response is always !Pura Vida! The space must also possess this ethereal positivity and energy. Third, the space must focus on scale. Sans a handful of adults, the space is used by children ages six to twelve. Lowering the scale of objects to reflect a child-sized user allows the students to feel comfortable within the space, allowing them to be more alert and focused during learning time. Finally, the space needs to have a social function, promoting social sustainability and equity to Costa Rica’s future.

Integrating Nature & Harnessing the Environment Situated between two continents and two

oceans, Costa Rica is one of the most biodiverse places in the world (Mitchell 6). While only covering 0.03% of the world’s land area, Costa Rica has 4%, or roughly 1.5 million, of the world’s 14-15 million species of plants and animals (Mitchell 6-7). This vast bioversity has a prominent place within Costa Rican culture, as many of this flora and fauna are used as motifs in design and art and the bright colors found in everything from food and drinks to home décor are no doubt taken from the bright colors found in nature. This appreciation for nature is also evident as at least 25% of the country is under some form of environmental protection and conservation (Biodiversity in Costa Rica). This diversity is due in part to the unique climate of Costa Rica.

The climate in Costa Rica is unequivocally tropical but can further be divided into three main climatic zones. The first, called tierra caliente, is compromised of the hot coastal lowlands, mainly on the Pacific side of the country (Mitchell 10). The second climate, compromised of the Central Valley is called tierra templada (Mitchell 10). Third, tierra fría, or the cold highlands, includes such areas as Monteverde and other cloud forests (Mitchell 10). Since my site is located in the Central Valley, the climate I must respond to is tierra templada. In this region, the average anual temperature hovers around 28 degrees Celsius, or 83 degrees Fahrenheit (see Figure 1). The majority of the rainfall occurs between May and November, what Costa Ricans refer to as the “wet season,” as opposed to the “dry season” of December to April (see Figure 2). Essentially, Costa Rica has a hot, humid climate for half of the year, and the second half of the year is a hot, dry climate. These climatic conditions pose several issues when it comes to designing an educational center.

83 65

JAN 84

APR 83

83 66

JUL

SEPT

AUG 82

JUN

MAY 83

MAR

FEB

OCT average high temp school in session

DEC

NOV average low temp school on break

average rainfall

Design Challenge: The building must, at all times, be comfortable for its users. With the inevitable heat outside, and seasonal humidity, the building will need to use systems—perhaps both passive and aggressive—to achieve thermal comfort. Furthermore, these systems will need to be as energy efficient and natural as possible, as temperatures remain constant in the middle to upper 80s. This issue is further stressed by the fact that the old coffee manufacturing warehouse is 80 years old. The building will need to be retrofitted to house not only a current design but an efficient combination of systems that allow for cooling, shading, and an overall appropriate level of thermal comfort. Design Opportunities/Possibilities: While affluent foreigners pride themselves on creating “eco friendly” mansions in Costa Rica, I truly want this educational center to be responsive to its environment and the surrounding nature. Aside from the “eco-friendly” mansions, environmental sustainability in buildings in

Tico Times Directory on Pinterest

Costa Rica is not as common as it is in the United States. Materials are usually local to Costa Rica or Central America, which severely cuts down on transportation energy, but other aspects of sustainability are usually not taken into consideration. In my space, I would not only like to continue the usage of local materials, but also add additional sustainable tactics, such as passive cooling and ventilation.

¡Pura VIda! as Space If the Costa Rican people can be summed up in two words, it would be !Pura Vida! The origin of the phrase seemed to originate in a 1956 Mexican film with the same name, where “ ‘pura vida’ is the expression of eternal optimism used by a comic character who unfortunately can’t seem to do anything right” (Trester 65). During the 1950s, after the ratification of a new constitution that brought forth the abolition of the Costa Rican army, Costa Rica became a nation in which refugees sought freedom and optimism. José Melendez, a journalist in Costa Rica, speculates that the phrase became

“emblematic of Costa Rica...as refugees told stories of war which seemed so different from life in Costa Rica” (Trester 65-66). By the 1970s, this phrase caught on throughout the entire nation, and it has since become a national slogan of sorts. The popular and ubiquous nature of the phrase “pura vida,” provides evidence that its meaning to the Costa Rican people transcends its literal meaning. Trester states that the “invariant semantic content or ‘core meaning’ as per Lawrence Schoroup (1999) would be to say that the expression means literally pure life, a good life..very positive..includes the speaker and the hearer in the understanding that things are very good” (Trester 61). The frequency of this phrase in Costa Rican dialogue is also noteworthy. The phrase in and of itself has a pragmatic meaning, yet it can be used in a variety of dialogue, ranging from imperative dialogue to declarative statements. First, “pura vida” can be used a greeting and note of leaving, similar to “ciao” in many European nations. Below, in an excerpt

from Trester (2003), “pura vida” is used in a variety of instances: S1: Pura Vida! (How’s it going?) S2: Pura Vida. (Great!) S1: Muy bien. Nos vemos mañana a las cinco y media. (Good. Tomorrow at 5:30.) S2: Pura Vida. Hasta mañana. (Okay. See you tomorrow.) S1: Pura Vida. (Bye.) Second, and most common, “pura vida” is used as a means to say “I’m fine, doing well” or “All is good.” Similarly, it can also be used as an adjective to convey the like (Trester 64). Because the phrase is used so commonly within dialogue, it becomes imperative to understand why this is so. The phrase “Pura Vida” is strictly Costa Rican. Much like the usage of “vos” instead of “tu” and other lexical items such as “Ticos,” a name Costa Ricans use for themselves, and “maje,” a term meaning dude or buddy, “pura vida” sets Costa Ricans apart from other Spanish speaking countries, alluding to a form of national identity encompassed within the word (Stewart 298). Echeverría, a writer for La Nación, a San Jose newspaper, states that pura vida “delineates Costa Ricans as invincible… capaz de todo… el más vital y optimista, si no el más feliz de los pueblos de la tierra (Echeverría 1999). Meaning, “invincible, capable of anything, vital and optimistic, perhaps the happiest people on earth.” Indeed, a 2009 study entitled the Happy Planet Index (HPI), which “measures country’s ecological footprint in combination with the general happiness of its citizens,” ranked Costa Rica number 1 out of 143 countries (Earth Island Journal 12). “Pura Vida” is so commonly used in the Tico language that it seems to evoke a sense of community and understanding amongst family, tourists, and even complete strangers. Trester states that “pura vida” houses a “collective sense of belonging, an evaluation of the community, and a sense of identification with

it” (Trester 67). People often use speech as a mechanism of identification or as an expression of who they are. Using “pura vida” in ones speech, the speaker establishes a level of understanding with the hearer, finding a common ground and bringing to light the collective unconscious shared between the people. Stewart states that “pura vida epitomizes this tiny Central American nation both within Costa Rica and the outside world” (Stewart 298). Design Challenge: To my knowledge, there is not a designed space that has used “Pura Vida” as one of its design principles. “Pura Vida” is inevitably within each space in Costa Rica, as “ ‘Donde hay un Costarriccense en cualquier parte del mundo, hay pura vida,’” meaning “Wherever there is a Costa Rican in any part of the world—there is pura vida” (Trester 67). However, translating this abstract concept into physical design elements will be a challenge. I will want to use symbolism and motifs to embody the sense of “pura vida” without directly stating it on the walls, as well as evoke this sense through spatial planning and views. Design Opportunities/Possibilities: Because there is not, to my knowledge, a designed space that uses “pura vida” as one of its themes, a space that could successfully do this would make an impact not only in the design community but also for the success of the public education system within Costa Rica. It would show not only parents with children who are considering what school to send their children to but also individuals with political power that the public education system in Costa Rica is efficient, effective, and deserving of governmental funds.

Child Responsive Although space within the educational building

“The quality of the physical, designed environment of early childhood centers— size, density, privacy, well-defined activity settings, modified open-plan space, a variety of technical design features and the quality of outdoor play spaces—is related to children’s cognitive, social and emotional development“ (Moore 3). Because physical skills are imperative to a child’s development, an educational building must be designed to facilitate these activities. Spaces should allow the children to interpret not only its meaning but also how to get from one space to another, “from rolling and crawling to running and skipping” (Rigolon 65). Also, larger scale areas where children can climb, jump, and other risk-taking activities are crucial in this space. Conversely, more fine-tuned areas, such as areas to practice balance, are also important to developing motor skills. These areas, however, must be multi-faceted and allow for different types of play and interaction with it. Rigolon states that “For children to meaningfully interact with their environment, there must be

affordances…what is an affordance for one child on a particular day may be meaningless to that same child on a different day. In order to provide all children within a school opportunity for further development, there must be many different objects, all of which will offer different affordances at different moments in time (Rigolon 66). In order to maintain a level of safety within these risk-taking environments, materials should be soft in nature, such as rubber or wood chips under areas where children may fall. Furthermore, play structures should be between five and eight feet tall as to minimize the impact of a fall, should it occur (Day). In addition to the physical development of children, their identity and view of self is also developing. While in elementary school, a child’s sense of self is rapidly developing, as they learn how to speak about their relationship to the physical world around them. Children’s imaginations are also hard at work, developing fantasy worlds and fostering immense creativity within the child. An environment that can nurture this creativity will be effective in the development of its children. Related to this success is a feeling of safety and security that a child has. The design of a space directly influences this feeling of safety. A clear spatial design allows children to independently find their way around the space, allowing them to feel much more at ease in the space (Rigolon 67). If a designer can design with the child’s development in mind, the end result will be much more effective for its users. The following are some design considerations to help foster a child’s sense of self: The space should “avoid ‘telling’ too much or expressing a too clear symbolic meaning” (Rigolon 67). This will allow children to interpret the space themselves, fostering their creativity. Sensory simulation helps children relate

32 Costa Rica Close Up.

must be comfortable for adults to occupy, the main focus of the design will cater to children, between the ages of 6 and 12, and their needs. Scaling the physical environment to reflect children’s heights will create an environment that is not only comfortable for the children but helps with their psychological and cognitive development. Loris Malaguizzi, an educator and a psychologist, states that the educational environment is a “third teacher which has the power to speak to children and stimulate them” (Rigolon 64). Five main aspects of child development are crucial aspects in how to design a space for children: physical, ego, cognitive, social, and ethical (Rigolon 65). The first aspect of child development that must be taken into account is their physical development. In addition to the development of fine motor skills, muscular control, and increase in strength and height, children have a “natural desire..to test themselves physically… [climbing, swinging, and engaging] in other risk-taking behaviours (Rigolon 65).

and respond to their environment. These simulations include various materials and even changes in lighting. Avoid long corridors as they are “frightening to young children because they are not able to see the endpoint of where they are going” (Alexander). Create intimate settings, as they are scaled to the small child’s dimensions. Cognitive development is perhaps one of the most convoluted yet important aspects of a child’s development. Rigolon states that “children need to explore the world around them in order to learn” (67). By experiencing, understanding, and analyzing the world around them, children develop their mind and their ability to understand more complex issues. In order to foster cognitive development, spaces must “provide for hands-on experiences, reflection, and social learning while providing teachers access to support each of the ways in which students may be intelligent” (Rigolon 68). Some design considerations that should be taken into consideration to help with a child’s cognitive development are the following: Social spaces outside of the classroom— “learning streets”—allow children to interact with other children and develop inter-personal skills. Color is one of the most easily recognizable ways to differentiate space. Landmarks, or special points, easily allow children to develop a mental map of their surroundings, helping in way finding. The cognitive process includes “experience, followed by reflection, conceptualization, and social interaction; however this is not a linear progression” (Rigolon 68). As children are in an education center for nearly 1000 hours each year, it is important that the space allows children to be comfortable, creative, and safe in order

to cultivate their development. As mentioned previously with the “learning streets,” social development and relationships with others are also important for the development of a child.

As children are in an education center for nearly 1000 hours each year, it is important that the space allows children to be comfortable, creative, and safe in order to cultivate their development. When children enter pre-school or elementary school, it is often the first time many of them are away from their parents for an extended period of time. It is also often the first time that many children must learn how to communicate and socialize with people their own age. By socializing with others, children are not only building key relationships and friendships, but also developing personal skills and cultivating the learning process as a whole. Spaces can be designed to help encourage such interaction between children. Smaller spaces tend to allow communication to happen more naturally, as children cannot space themselves away from others. Children also need to know where it is appropriate to conduct these social interactions. Although that is an experience that will take time, creating spaces where children know they are allowed social exchanges is very important (Rigolon 69). This notion builds on the idea of shared spaces, areas that bring students—maybe from different grades or classrooms—together in a “town square” like environment (Hertzberger). These social interactions also help children respect diversity and aid in their ethical development. Spaces can also help children differentiate right from wrong. If a space is well maintained and taken care of, children will inherently believe that this is correct and will care and treat the space with respect (Rigolon 70). Boundaries, or lack thereof, also help children with the differentiation of right and wrong. Children learn what boundaries stand for and whether or not those boundaries are meant to be broken or respected.

The cognitive process includes “experience, followed by reflection, conceptualization, and social interaction; however this is not a linear progression” (Rigolon 68). By understanding the psychology of children and how they develop, a designer can develop a space that caters to the needs of the children and cultivates young adults. By addressing the scale of objects, the environment, and how children interact with spaces, children will feel at home and at ease in the new environment. Design Challenge: The biggest design challenge will be to think like a kid again. It’s been quite some time since I’ve been in elementary school, so I will need to call on those memories to help with my design. I’ll also need to image being four feet tall and seeing the world. Scale is very important in designing a space for kids; however, conversely, the space will also need to be comfortable for some adults. Design Opportunities/Possibilities: Costa Rica has many schools that are sub-par in terms of functionality. Creating a space that is functionally sound will not only provide a successful environment for enriching children’s lives but will also help with some of the issues, such as over-crowding and dwindling retention, that the current schools in Costa Rica face.

34 I Heart Everywhere Blogspot

Just as children learn to respect others, they must also learn to respect the environment. Including natural elements and small ecosystems such as ponds allow children to get a hands-on learning experience while subconsciously developing respect for these organisms other than our own. These small ecosystems function the same way as a “townsquare” like space functions. By having a daily interaction with these elements, children break down any fear or unease they may have. With that fear being gone, children are able to fully be comfortable and respect the situation they are in.

Making it Work in Costa Rica Designing an educational facility in Costa Rica brings forth a plethora of technical and functional issues that must be taken into consideration. The first challenge is designing in a historic building. There are not many precedents in Costa Rica of a successful design in rehabilitated building. Typically, buildings are either completely destroyed and a contemporary building is built, or the old building is continued to be used without retrofitting it to the needs of the new users. The second challenge involves the Costa Rican climate. With a latitude of 9º N, Costa Rica’s tropical climate provides year round heat with either a hot humid “wet season,” or a hot dry “dry season.” Harnessing this heat to create a comfortable environment will be a challenge. Designing a space with a four-foot eye height in mind will be a challenge. It will be pertinent to appropriately scale the space so that it can fulfill the psychological needs of children, creating a successful learning environment. Using universal design standards and the essence of Costa Rican culture, I hope to design a space that sets new precedent for designs in Costa Rica by displaying a high level of

functionality and success in the children’s development and learning. Costa Rica was founded by the Spanish in 1523 and remained under Spanish control until 1821. This control greatly influenced the architecture in Costa Rica, as many old buildings are of this Spanish colonial style. Despite this influence, many of these old buildings did not survive due to the number of natural phenomenon that occur in Costa Rica, such as earthquakes and volcanic eruptions. Further destruction occurred when the San José metropolitan was rapidly expanding in the 1950s. Many historic buildings were destroyed in order to build larger or taller concrete structures (San José Facts). Some buildings were replaced by a late 1800s neoclassical style, as in Teatro Nacional in San José, and other buildings used a simpler version of the Spanish colonial. Recently, but limited almost solely to San José, many older buildings are being destroyed to make room for bigger and taller contemporary structures. Buildings in Costa Rica seem to have a fairly short lifetime, be that by natural destruction or by destruction by man. One can infer that this short building lifespan is perhaps the

Flickr. san-jose-costa-rica-avenida-central

reason for the lack of interest or desire in the preservation, conservation, or rehabilitation of old buildings into new functions. The most well-known historic sites in Costa Rica have very high-design architecture, such as Neoclassical or Victorian. The Edificio Metálico (The Metalic Building) located in San Jose was designed and manufactured in Belgium then transported and assembled in Costa Rica. Teatro Nacional (The National Theatre) is a neoclassical building from the late 1890s, whose lavish décor can rival any European theatre of the time. La Iglesia de la Soledad (The Church of the Lonely) is a hybrid of the Neoclassical and Spanish colonial architectural styles. Each of these buildings are exquisite pieces of architecture and are alive today because such exquisiteness. Other buildings that are reflective of Costa Rican history and culture seem to be overlooked. Coffee manufacturing and banana harvesting are highly important aspects of Costa Rica’s development, yet their spaces aren’t nearly as prized as the architectural buildings. In addition to the Neoclassical buildings, other aspects that make the Costa Rican culture so well-rounded should be preserved and rehabilitated if possible. In fact, many of the high designed buildings in Costa Rica were a result of cultural and economical feats that helped define the country. In 1840, Costa Ricans began harvesting and processing el grano de oro, the “golden bean”, a commodity in high demand in foreign countries, thus starting what many refer to as the coffee boom. The exporting of this commodity led to an influx of wealth into Costa Rica—notably from Europe—and widespread development began to take place in Costa Rica. This wealth and European influence led to the construction of many high design, Europeanlike buildings, like Teatro Nacional. Nearly forty years after the coffee boom, the cultivation of bananas began, giving Costa Rica another valuable commodity. Costa Rica quickly became the largest exporter of bananas, bringing in additional capital from Europe and the Americas. Although the banana cultivation history is not as transparent as that of the coffee boom, the commodity still helped to shape Costa Rica into what it is today. The cultivation of both coffee and bananas helped form Costa Rica’s economy, infrastructure, and culture. It becomes imperative to analyze the structures that supported the cultivation and processing, and how the processes reflect

the Costa Rican culture of that time and of today. Costa Rica isn’t known to have buildings with a long life span. Subsequently, there not does seem to be any laws or regulations, as there are in the United States, that pertain to preservation, conservation, or rehabilitation of old buildings. These regulations will, if desired, help to frame design decisions I make in the coffee manufacturing warehouse. In 1995, the Secretary of the Interior developed a list of Standards for the treatment of historic properties. In these standards, there are four approaches to dealing with a historic building: preservation, rehabilitation, restoration, and reconstruction (WBDG). National Institute of Building Sciences defines these four approaches as the following: Preservation focuses on the maintenance, stabilization, and repair of existing materials and retention of a property’s form as it evolved over time. Rehabilitation acknowledges the need to alter or add to a historic property to meet continuing or changing uses while retaining the property’s historic character. Restoration depicts a property at a particular period of time in its history, while removing evidence of other periods. Reconstruction re-creates vanished or non-surviving portions of a property for interpretive purposes.

People think that design is styling. Design is not style. It’s not about giving shape to the shell and not giving a damn about the guts. Good design is a renaissance attitude that combines technology, cognitive science, human need, and beauty to produce something that the world didn’t know it was missing. -- Paola Antonelli The rehabilitation of the coffee manufacturing warehouse seems to be the most applicable, and thus I will focus on my efforts on the outlined standards. The Secretary of the Interior developed a series of Standards and Guidelines for rehabilitation approaches. The Standards for Rehabilitation are listed below: 1. A property will be used as it was historically or be given a new use that requires minimal changes to its distinctive materials, features, spaces, and spatial relationships. 2. This historic character of a property will be retained and preserved. The removal of distinctive materials or

alteration of features, spaces, and spatial relationships that characterize a property will be avoided. 3. Each property will be recognized as a physical record of its time, place, and use. Changes that create a false sense of historical development, such as adding conjectural features or elements from other historical properties, will not be undertaken. 4. Changes to a property that have acquired historic significance in their own right will be retained and preserved. 5. Distinctive materials, features, finishes, and construction techniques or examples of craftsmanship that characterize a property will be preserved. 6. Deteriorated historic features will be repaired rather than replaced. Where the severity of deterioration requires replacement of a distinctive feature, the new feature will match the old in design, color, texture, and where possible, materials. Replacement of missing features will be substantiated by documentary and physical evidence. 7. Chemical of physical treatments, if appropriate, will be undertaken using the gentlest means possible. Treatments that cause damage to historic materials will not be used. 8. Archeological resources will be protected and preserved in place. If such resources must be disturbed, mitigation measures will be undertaken. 9. New additions, exterior alterations, or related new construction will not destroy historic materials, features, and spatial relationships that characterize the property. The new work will be differentiated from the old and will be compatible with the historic materials, features, size, scale and proportion, and massing to protect the integrity of the property and its environment. 10. New additions and adjacent or related new construction will be undertaken in such a manner that, if removed in the future, the essential form and integrity of the historic property and its environment would be unimpaired. (Archeology and Historic Preservation). These guidelines will provide an outline as I begin programming and designing my space. Although Costa Rica does not currently have law regarding historic preservation,

over time, I assume they will. n addition to these historic rehabilitation challenges, another functional aspect of the elementary school will be its response to the Costa Rican climate. The integration of sustainable practices is critical in the 21st century and retrofitting a historical building to house these sustainable practices will be a challenge. At latitude of 9º N, the climate in Costa Rica is unequivocally tropical, but can further be divided into three main climatic zones. The first, called tierra caliente, is compromised of the hot coastal lowlands, mainly on the Pacific side of the country (Mitchell 10). The second climate, compromised of the Central Valley is called tierra templada (Mitchell 10). Third, tierra fría, or the cold highlands, includes such areas as Monteverde and other cloud forests (Mitchell 10). Since my site is located in the Central Valley, the climate I must respond to is tierra templada. In this region, the temperature averages around 28 degrees Celsius, or 83 degrees Fahrenheit (see Figure 1). The majority of the rainfall occurs between May and November, what Costa Ricans refer to as the “wet season,” as opposed to the “dry season” of December to April (see Figure 2). Essentially, Costa Rica has a hot, humid climate for half of the year, and the second half of the year is a hot, dry climate. In order to control the warm environment of Costa Rica, it will be necessary to implement several design strategies to achieve an appropriate thermal comfort level. Passive Strategies: The most common passive strategies relate to the heating and cooling of the building. These passive strategies “make sure of the ‘natural energy’’ I the environment..available to the building through the use of first-and second-order decisions, that is, the microclimate as well as building form and fabric are used to modify climate” (Hyde, 55). With the hot and humid climate of Costa Rica, controlling the thermal comfort of the space is extremely important. In order to maintain a proper thermal comfort level, I will need to focus the orientation of the building and space planning with the shell. I will also need use passive ventilation to “enhance natural air flows into the out of the space instead of working against them” (Vancouver PDF). Due to high ceilings in the Beneficio, single sided ventilation with operable windows would be a strategy within the space, but cross-ventilation may prove to be more effective.

Active Strategies:

External shading devices:

Active strategies use “man-made energy [to] achieve climate modification (Hyde 55). Some of the most common active strategies include solar panels, HVAC systems, and mechanized shading devices on windows. Due to the historical nature of my building, deciding on the appropriate active strategies will involve careful consideration. I plan on further assessing these issues during the programmatic stage of my project.

Pros:

Lighting/daylighting: Daylighting is also an important passive design strategy. The integration of diffuse natural light reduces the need for artificial lighting within the space. For an educational environment, this is quite helpful, as many studies have been conducted sighting the importance of daylight in enhancing students’ ability to learn. However, the integration of daylighting in Costa Rica must be highly controlled. Due to the hot and humid climate, daylighting will need to be controlled as to maintain a reasonable thermal comfort level within the space. Daylighting can either be controlled on the exterior, interior, or a combination of both. External devices are more energy efficient, but interior devices, such as shutters, light shelves, or curtains are sometimes more practical for a space (Lechner 249). Below is a list of pros and cons for internal and external shading devices. Internal shading devices Pros: Less expensive than external Adjustable and moveable Easily responsive to changes in the environment Privacy Glare control Insulation Venetian blinds & light shelves produce daylight in the space Cons: Not always discerning Block the sun & block the view Heat remains indoor Lack of sophistication in many products

Lots of options Can be either fixed (overhangs, vertical fins,eggcrates) or a moveable device (awning, rotating fins, rotating eggcrate, exterior roller shade) Cons: More expensive than interior Fixed systems require specific orientation strategies that vary per window/area Harnessing the hot dry and hot humid climate of Costa Rica is pertinent to the comfort of those within the building. Using a variety of sustainable tactics, ranging from window coverings to solar panels, an appropriate thermal comfort level can be achieved within the space. Expanding on the idea of comfort within the space, it becomes critical that the space be designed from a child’s perspective, focusing on their psychological and physiological needs.

The educational environment is a “third teacher which has the power to speak to children and stimulate them” --Loris Malaguizzi Although space within the building must be comfortable for adults to occupy, the main focus of the design will cater to children, ages of 6 to 12. Scaling the physical environment to reflect children’s heights will create an environment that is not only comfortable for the children but helps with their psychological and cognitive development. Loris Malaguizzi, an educator and psychologist, states that the educational environment is a “third teacher which has the power to speak to children and stimulate them” (Rigolon 64). Child development is crucial in designing a space for children. The five aspects of child development that are critical to be aware of while designing are physical, ego, cognitive, social, and ethical (Rigolon 65). The first aspect of child development that must be taken into account is their physical development. In addition to the development of fine motor skills, muscular control, and increase in strength and height, children have a “natural desire..to test themselves physically…[climbing, swinging, and engaging] in other risk-taking behaviors (Rigolon 65). Because these physical skills are imperative to a child’s development, the educational building must be designed in such a way to allow for these activities. Spaces should allow the children to interpret not only its meaning but also how to get from

one space to another, “from rolling and crawling to running and skipping” (Rigolon 65). Also, larger scale areas where children can climb, jump, and other risk-taking activities are also key in this space. Conversely, more fine-tune areas, such as areas to practice balance, are also important to developing motor skills. These areas, however, must be multi-faceted and allow for different types of play and interaction with it. Rigolon states that, “For children to meaningfully interact with their environment their must be affordances…what is an affordance for one child on a particular day may be meaningless to that same child on a different day. In order to provide all children within a school opportunity for further development, there must be many different objects, all of which will offer different affordances at different moments in time” (Rigolon 66). In order to maintain a level of safety within these risk-taking environments, materials should be soft in nature, such as using rubber or wood chips under areas where children may fall. Furthermore, play structures should be between five and eight feet tall as to minimize the impact of a fall, should it occur (Day). In addition to the physical development of children, their identity and view of self is also developing. While in elementary school, a child’s sense of self is rapidly developing, as they learn how to speak about their relationship to the physical world around them. Children’s imaginations are also hard at work, developing fantasy worlds and fostering immense creativity within the child. An environment that can nurture this creativity will be effective in the development of their children. Related to this success is a feeling of safety and security that a child has. The design of a space directly influences this feeling of safety. A clear spatial design allows children to independently find their way around the space, allowing them to feel much more at ease in the space (Rigolon 67). If a designer can design with the child’s development in mind, the end result will be much more effective for its users. The following are some design considerations to help foster a child’s sense of self: The space should “avoid ‘telling’ too much or expressing a too clear symbolic meaning” (Rigolon 67). This will allow children to interpret how their mind let’s them and helps to foster their creativity. Sensory stimulation helps children relate and respond to their environment. These stimulations include various materials and even changes in

lighting. Avoid long corridors as they are “frightening to young children because they are not able to see the endpoint of where they are going” (Alexander). Create intimate settings, as they are scaled to the small child’s dimensions. Cognitive development is perhaps one of the most convoluted yet important aspects of a child’s development. Rigolon states that, “children need to explore the world around them in order to learn” (67). By experiencing, understanding, and analyzing the world around them, children develop their mind and their ability to understand more complex issues. In order to foster cognitive development, spaces must “provide for hands-on experiences, reflection, and social learning while providing teachers access to support each of the ways in which students may be intelligent” (Rigolon 68). Some design considerations that should be taken into consideration to help with a child’s cognitive development are the following: Social spaces outside of the classroom—“learning streets”—allow children to interact with other children and develop inter-personal skills. Color is one of the most easily recognizable ways to differentiate space. Landmarks, or special points, easily allow children to develop a mental map of their surroundings, helping in way finding. The cognitive process includes “experience, followed by reflection, conceptualization, and social interaction; however this is not a linear progression” (Rigolon 68). As children are in an education center for nearly 1000 hours each year, it is important that the space allows children to be comfortable, creative, and safe, cultivating their development. As mentioned previously with the “learning streets,” social development and relationships with others are also important for the development of a child. When children enter pre-school or elementary school, it is often the first time many of the children are away from their parents for an extended period of time. It is also often the first time that many children must learn how to communicate and socialize with people their own age. By socializing with others, children are not only building key relationships and friendships, but also developing personal

skills and cultivating the learning process as a whole. Spaces can be designed to help encourage such interaction between children. Smaller spaces tend to allow communication to happy more naturally, as children cannot space themselves away from others. Children also need to know where it is appropriate to conduct these social interactions. Although that is an experience that will take time, designing and creating spaces where children know they are allowed social exchanges is very important (Rigolon 69). This notion builds on the idea of shared spaces, areas that bring students—maybe from different grades or classrooms—together in a “town square” like environment (Hertzberger). These social interactions also help children respect diversity and aid in their ethical development.

If a designer can design with the child’s development in mind, the end result will be much more effective for its users. The diversification of the world continues to play a major role in global culture. Children who are exposed to other children who look different than they do, talk a little different than they do, come from a different place than they do, tend to be less judgmental and more accepting as they grow. Creating an environment that encourages social interaction also encourages respect for diversity, fostering growth in a child’s ethical development.

Spaces can also help children differentiate right from wrong. If a space is well maintained and taken care of, children will inherently believe that this is correct and will care and treat the space with respect (Rigolon 70). Boundaries, or lack thereof, also help children with the differentiation of right and wrong. Children learn what boundaries stand for and whether or not those boundaries are meant to be broken or respected. Just as children learn to respect others, they must also learn to respect the environment. Including natural elements and small ecosystems in a space allow children to get a hands-on learning experience while subconsciously developing respect for these organisms other than our own. These small ecosystems function the same way as a “townsquare” like space functions. By having a daily interaction with these elements, children break down any fear or unease they may have. With that fear being gone, children are able to fully be comfortable and respect the situation they are in. By understanding the psychology of children and how they develop, a designer can develop a space that caters to the needs of the children and cultivates young adults. By focusing on the scale of objects, the integration of nature and the surrounding world, and interactions between spaces and children in those spaces, children will feel at ease and a sense of home in the new environment, allowing children develop naturally.

Summer Sun

Distribution

Winter Sun Control

Absorber Aperture

Thernal Mass

Figure 5: Passive strategies to consider when designing. (Sustainability at Williams College)

Archilovers. Factoría Joven

precedent:

Factoría Joven ARCHITECTS: Selgas Cano / Jose Selgas, Lucia Cano LOCATION: Merida, Spain CLIENT: Junta de Extremadura DATE: 2011 SIZE: 3090 m2 / 33260 ft2

Factoría Joven, or Youth Factory, acts as a catalyst for young, energetic kids and acts as a beacon in the old town of Merida. Here, kids can be athletic: they can skateboard, bike, or rock climb; kids can be artistic: graffiti is encouraged or they can breakdance with friends; kids can be kids: enjoy themselves, their friends, and do so in a safe environment. Although skateboarding and graffiti sometimes have negative connotations, the Youth Factory seems to challenge that notion. It says get rid of the sinister streets, provide kids with a safe environment, and you are left with kids being kids. Urban Peek. Spain’s Teenager’s Playground – The Factoría Joven

but our goal as architects is that no one will have to be filtered

Iwan Baan

- Selgas Cano

Open Buildings. Cocoon

precedent:

Costa Navarino ARCHITECTS: Polyanna Paraskeva & Associates LOCATION: Messinia, Peloponnese, Greece CLIENT: Costa Navarino DATE: 2010 SIZE: 19000 ft2

Cocoon, for children ages 8 months to 4 years, and SandCastle, for children ages 5 to 12 are pint-sized oases for the children at Costa Navarino. Geometries in Cocoon are smooth and curvilinear, designed to symbolize and evoke the protective qualities of a motherâ&#x20AC;&#x2122;s womb. In SandCastle, geometries are more rigid, spontaneous, and irregular, encouraging independence and freethinking. Children in Cocoon and SandCastle are pint-sized spaces for pint-size individuals. Ceilings are only 7 feet 9 inches tall, the lowest clearance by local code, allowing children to not be dwarfed by tall ceilings. Showers, sinks, and cubbies donâ&#x20AC;&#x2122;t require any reaching; all are designed for the 3-foot to 4-foot tall individual. These scaled down elements allow children to be independent and thus more at home within the space.

connect with childrenâ&#x20AC;&#x2122;s imagination & perception of space

Oikos. oikos at the Costa Navarino Resort in Pylos

-Polyanna Paraskeva

e-architect. Cocoon, Greece : Costa Navarino Building

ArchDaily. Kindergarten 8Units Velez-Rubio / LosdelDesierto

precedent:

ARCHITECTS: LosdelDesierto = Eva Luque + Alejandro Pascual. [Elap Architects Slp] LOCATION: Vélez Rubio, Almeria, Spain CLIENT: City of Velez-Rubio DATE: 2009 SIZE: 874.10 m2/ 9408 ft2

Guardería Municipal Vélez-Rubio

Guardería Municipal Vélez-Rubio focuses on the integration of shape and color not only as form but also as function. Color can be found on furniture, fixtures, interior walls, and even on the exterior. By understanding the function and relationship of color and the cognitive development of children, color is applied in terms of its function. “The babies nurseries are therefore blue, which promotes relaxation; ages 1 to 2 benefit from orange, a psychomotor stimulator; and the oldest get green to evoke nature (Interior Design, 207). When these areas converge, all the colors are used, “an upbeat metaphor of community” (Interior Design 207). The circle motif used in the space contrasts the rigidity of the concrete forms and allows children to make endless associates with its shape.

Color is very important at an early age. Our son at that age used color to differentiate, distribute and construct jigsaw puzzles and sentences

ArchDaily. Kindergarten 8Units Velez-Rubio / LosdelDesierto

- Eva Luque

plataforma arquitectura. Guardería Municipal en Vélez-Rubio / Losdeldesierto.

Interior Design. TEACH THE CHILDREN WELL

precedent:

Chesapeake Child Development Center ARCHITECTS: Elliott + Associates Architects LOCATION: Oklahoma City, Oklahoma CLIENT: Chesapeake Energy DATE: 2011 SIZE: 63000 ft2

The Chesapeake Child Development Center, housing children from 6 weeks to 5 years, is a vibrantly colored learning experience. Elliott wanted to “Think of the building as the pages of a coloring book” (Interior Design, Teach the Children). Elliott + Associates Architects used color to divide the interior into four age groups, infants, 1-2 year olds, 3-5 year olds, and staff. Graphics and interior wayfinding help children to easily navigate through the learning center. A large letter near the entry of the room identifies each classroom. In hallways, “floor graphics that familiarize children with traffic related symbols,” such as arrows and wavy lines are found. Artwork in the hallways, portholes overlooking exterior courtyards, and bathroom fixtures are adjusted to a small height.

Each is like a little house in a neighborhood with its own identifying letter, welcoming canopy, and, at the threshold, a “final hug” bench where parents and children say goodbye -Edie Cohen

Interior Design. TEACH THE CHILDREN WELL

Álvaro Rojas

Antiguo Beneficio de Café la Marta Old La Marta Coffee Mill

circa 1932

Álvaro Rojas

Álvaro Rojas Álvaro Rojas

Álvaro Rojas

4 6 2

5 5

1 1

1 2

2 1

3 6

1 4

1 7

7 5 1

Álvaro Rojas

Centros Educativos Públicos

Centros Educativos Privados

Universidades

1 Escuela Betania

1 Escuela Metodista

1 Universidad de Costa Rica

2 Escuela Roosevelt

2 Colegio Calasanz

3 Colegio Vargas Calvo

3 Escuela Dante Alighieri

2 Ciudad de la Investigación UCR 3 Instalaciones Deportivas UCR

4 Escuela de Sabanilla

4 Colegio Monterrey

4 Universidad Estatal a Distancia

5 Colegio de Cedros

5 Escuela Laboratio

5 Universidad Latina

6 Escuela de Santa Marta

6 Colegio Metodista

6 Universidad Fidélitas

Comercio 1 Mall San Pedro 2 Outlet Mall 3 Muñoz y Nanne 4 Plaza del Sol 5 Plaza Cristal 6 San José Indoor Club 7 Bac San José

7 Colegio San Lorenzo

Iglesias 1 Iglesia de San Pedro 2 Iglesia de Lourdes

Vías 1 Rutas principales

2 Rutas secundarias

Site of Antiguo Beneficio de Café la Marta

Costa Rica Vacations. Packing List for Your Vacation in Costa Rica

Sustainability: The Three Es

As the world progresses into the twenty-first century, Costa Rica is struggling to find its footing in a technology-driven, global economy. The colón continues to drop in value; the Costa Rican education system is falling behind due to lack of funding; and the eco-tourism boom has questioned the longevity of Costa Rican natural resources. As the government and the people look for answers to individual problems, considering the bigger picture will build and sustain a future for Costa Rica. As William McDonough states, “Intelligent design, rather than balancing economy, ecology and equity can employ their dynamic interplay to generate value” (McDonough). Using his sustainability fractal triangle (Figure 3), one sees the three E’s of sustainability: Ecology/Environmental, Equity/Social, and Economy/Economical. In order for Costa Rica to maintain

57 World City Wallpapers. Central America Costa Rica hotel

“In the pure Ecology sector: Are we obeying nature’s laws? Creating habitat? In this realm we try to imagine how humans can be ‘tools for nature’” --William McDonough

its leadership in Central and be in a player in the larger global economy, decisions for the country need to be made using McDonough’s model,. This model will provide longterm growth and sustainable development for the nation. One of the largest issues bearing on Costa Rica is its educational system. After Figueres overthrew the national government in 1948 and established a new constitution, education became an utmost priority. From that point until 1980, the educational system was a great source of pride for the Ticos. Costa Ricans boasted that they had “more teachers than soldiers,” had a 98% literacy rate, and approximately 30% of the national budget was devoted to education (Helmuth). However, since the 1980s, exponential budget cuts, staggering retention rate, severe overcrowding, and a non-evolving curriculum have dethroned Costa Rica’s golden age of education. Ticos felt that their educational system was not only one of the finest in Central America but also that their schools promoted social integration (Mitchell, 178). Children from all social classes would gather at their neighborhood public school, each receiving a quality education. In 2012, with the growing number of American and European private schools in Costa Rica, this level of social integration is no longer commonplace. Upper middle and upper class Ticos

send their children to private schools, while lower middle and lower classes send their children to public schools. In addition to the educational system’s effect on social issues, the educational system also directly influences the national economy. As technology continues to play a larger role in the global economy, countries must respond to these changes in markets and labor. Costa Rica’s lack of technological integration with its education system leaves the future of its country in hands that are not trained nor equipped to deal with the technological world. The educational system at its current state threatens the environmental, social, and economic well being of Costa Rica. Something must be done in response to Costa Rica’s educational crisis. Using McDonough’s Fractal Triangle, one can not only address the educational crisis but also develop a model in which to begin changing the standards of the Costa Rican education. Social Sustainability / Equity: The exponential growth of private American and European

ecology 100 100

100

equity

economy Figure 3: William McDonough’s Fractal Triangle of Sustainability. (McDonough, William. Design for the Triple Top Line.)

schools in Costa Rica is a cause for great concern in terms of the social welfare and longevity of the nation. These private institutions are often composed of upper class Costa Ricans and Americans and Europeans— who are the equivalent of the upper 1% of Costa Rican society. While these children attend private schools, children from middle and lower income families must attend public schools, which are often overcrowded, run down, and less proficient than private schools. This lack of social integration amongst children drives a further wedge between social classes, an issue that will have a longstanding effect. This issue is further complicated as many upper class families who send their children to private schools are often involved in the politics that dictate how much of the national budget is allocated for public education.

As a designer, it is important to understand these social implications and how they relate to the overall design. The site of my school building will be located in an area that is heavily populated by Ticos—not by affluent Americans and Europeans with summer houses along the coast. The school will thus relate to the Tico children and be of the Costa Rican culture. Lastly, the school will be a public school, open to all, in efforts to begin a revitalization of the public educational system of Costa Rica .

59 Open Walls. Monteverde Rainforest,Costa Rica wallpaper #3973

While these children attend private schools, children from middle and lower income families must attend public schools, which are often overcrowded, run down, and less proficient than private schools.

Economic Sustainability / Economy: After the economic boom between 1950 and 1980, Costa Rica was hit by an immense economic crisis that is still taking its toll on the nation. This economic crisis nearly depleted the national budget allocation to the educational system. Many schools in Costa Rica are run down, face severe retention issues, and have overcrowding issues. The statistics are alarming: “for every 100 who enter first grade, only 88 continue into 4th grade” (Kirk 175). When those 88 continue onto secondary school, the equivalent of middle school in the US, only 1 out of 3 individuals go on to graduate (Kirk 175). Furthermore, only 20% of those who graduate do so without repeating a year (Kirk 176). If the future of Costa Rica lies in the hands of its younger generation, what does the future look like when it is dominated by a majority that didn’t finish high school? In addition, for those who actually do complete their schooling, it is hard to tell the value of that education. With a severe lack of funding, technology in schools is minimal at best, and the curriculum is not changing at an equivalent rate of technological changes in the world. These technologies are driving factors in the world of the twenty-first century and the future. Costa Rica’s prosperity of today and tomorrow greatly depends on its younger generation and their

adeptness at a fast-paced, technologically driven world. As Thomas Jefferson once said, “Now let us see what the present primary schools cost us, on the supposition that all children..as they ought to be, at school; and if they are not.. for they will be untaught, and their ignorance & vices will, in future life cost us much dearer in their consequences, than it would have done, in their correction, by a good education.” It is important for my design to reflect a new model for Costa Rican education. This model will be an investment: the upfront cost will be unavoidable, but it gives a long lasting effect. The new educational model will cultivate students, preparing them for the future , and solidifying the future success of Costa Rica. Technological resources and integration will be key to this success. Children must be given the tools they need to be successful. Lastly, I want to use resources and materials that are readily available in Costa Rica and Latin America. Not only does this have environmental perks, but it also helps the Costa Rican economy and the economies of other Latin American nations.

Environmental Sustainability / Ecology: The most recognizable fractal of McDonough’s sustainability triangle is Ecology. As McDonough states, “In the pure Ecology sector: Are we obeying nature’s laws? Creating habitat? In this realm we try to imagine how humans can be ‘tools for nature’” (McDonough online). A variety of environmental factors influence a building’s design, from passive heating and cooling to green roofs. Passive Strategies: The most common passive strategies relate to the heating and cooling of the building. These passive strategies “make sure of the ‘natural energy’’ in the environment..available

to the building through the use of first-and second-order decisions, that is, the microclimate as well as building form and fabric are used to modify climate” (Hyde, 55). With the hot and humid climate of Costa Rica, controlling the thermal comfort of the space is extremely important. In order to maintain a proper thermal comfort level, I will need to focus the orientation of the building and space planning with the shell. I will also need use the strategy of passive ventilation to “enhance natural air flows into the out of the space instead of working against them” (Vancouver PDF). Due to high ceilings in the building, single sided ventilation

Islas Tortugas

with operable windows would be a strategy within the space, but cross-ventilation may prove to be more effective. Active Strategies: Materiality: Active strategies use “man-made energy [to] achieve climate modification (Hyde 55). Some of the most common active strategies include solar panels, HVAC systems, and mechanized shading devices on windows. Due to the historical nature of my building, deciding on the appropriate active strategies will involve careful consideration. I plan on further assessing these issues during the programmatic stage of my project. Lighting/daylighting: Daylighting is also an important passive design strategy. The integration of diffuse natural light reduces the need for artificial lighting within the space. For an educational environment, this is quite helpful, as many studies have been conducted sighting the importance of daylight in enhancing students’ ability to learn. However, the integration of daylighting must be highly controlled as to maintain a reasonable thermal comfort level within the space.

Materiality plays a major role in the sustainability of a building. Using materials in any space that must be shipped great distances contain a very high level of embodied energy. There is energy required to package up the goods then transport them via plane, ship, or truck to their destination. Central America—and Costa Rica specifically—have a great number of natural resources and manufactured resources. Using as many of these goods as possible reduces the impact of designing the educational center.

Material Considerations Environmental Impact

Toxicity to Indoor Environment

Lifespan

Environmental Alternative

Notes/Comments

-Precast forms require longer shipping and produce heavier product -Non-recyclable if reinforced with steel or wire mesh

Concrete

High embodied energy content

No harmful by-products

Durable, highly permanent (but requires high amount of energy to destruct when use is completed)

Autoclaved cellular concrete (ACC)

Metal

Reduces depletion of forests Can be made from recycled scrap High embodied energy content

No harmful by-products

-Durable and longlasting -Easy to disassemble and recycle at end of use

-Recycled steel -Use material with less embodied energy content if recycled steel not available

Wood (Construction)

-Depletion of old and new growth timber -Recyclable scraps (particle board, paper) -Pressure-treated woods have toxic ontent (site waste should be contained)

Trace, insignificant harmful byproducts

N/A in frame construction

For framing: -Engineered lumber -Finger-jointed lumber -Plastic framing members

Source local species certified by the FSC

Wood (Finish)

Exotic tropical woods leads to depletion of rain forests

No harmful by-products

-Less durable, requires frequent replacement/ repair in demanding environments -Non-toxic top coats enhance durability

-Domestic hardwoods -Veneer woods with recycled core -Reclaimed woods

Source local species certified by the FSC

Plastic

-Vinyl and PVC contain high toxicity levels -Recycled content available

-PVC and vinyls offgas farmful fumes -Fiberglass offgasses formaldehyde

-Durable, easy to disassemble -Recyclable if made from a â&#x20AC;&#x153;pureâ&#x20AC;? material

Ecoresin (3form) Non-petroleum based

Gypsum Board Nonrenewable, most

Carcinogens in standard joint compounds

Easily damaged, not appropriate in areas of risk

-Wallboard made of recycled or reclaimed material -Nontoxic powdered joint compound

Paint & Finishes -Soil and groundwater

Enamels, varnishes, and polyurethane contain VOCs and harmful offgasses for the respiratory system

N/A

-Water-based -Citrus based paints -Acrylic-based stains -Natural wood finishes and treatments

types use virgin minerals that deplete sources

pollution when improperly disposed -VOCs can cause smog and ground level ozone pollution

Always use alternatives instead of VOC paints

Architectural Graphic Standards

INTERVIEWS

LARRY “PACO” SAUNDERS Spanish teacher at Urbana City Schools, teaching 8th-12th grades Teaching for 30 years Q: What aspect of Costa Rican culture do you like the most? A: Really it’s the people. I remember my first trip there when I was in my twenties. The people welcomed me so graciously. I felt like I belonged there even though I’d never set foot in their soil. They were the friendliest people I’ve ever encountered in my life. Some of the people I met on my first trip down I still see when I go to visit--30 years later. Q: What inspires you to keep going back year after year? A: As previously mentioned, a big part of it is the people. Always friendly and eager to talk. I don’t think I’ve ever met a truly mad Costa Rican while I visited. I also like all the outdoor activities. Ziplining through the canopy, exploring the hot springs in Tabacón, exploring the area around Arenal Volcano. It’s really a tremendous country. Q: What about the Costa Rican people makes them stand out from other Hispanic nations? A: I think Costa Rica has this sense of togetherness. It’s kind of how other Hispanic nations are while the World Cup is happening but that’s how Costa Rica always is. It’s very much related to “pura vida” and how they view themselves and their collective identity. It has almost become a collective unconscious..this inherent happiness. Q: With the rapid “Americanization” of Costa Rica, what aspects of their culture remain untouched? How far do you think the “Americanization” will go? How do you feel about this? A: Costa Rica will always have nature. After a period of destruction, Costa Rica has vowed to protect most of its great diverse areas. Monteverde cloud forest is a great example of this. Places like that are too valuable to the Ticos. They are a part of who they are. The tourism is a bit worrisome, however. It’s really evident along the Pacific coasts in the Guanacaste region. There are mansions everywhere--like the hills of LA style mansions. Kind of sad to see those go up across the street from people living in shacks. Costa Rica has a great eco-tourism industry. But that industry has attracted a lot of foreign money and not necessisarily in the best manner. Q: What are some key issues in Costa Rica today? A: Tourism definitely. The country has attracted a plethora of foreigners, many very willing to throw up a mansion along the coast. This creates a fair deal of tension with the Ticos. In terms of their economy, I have seen the price of the colón fall every year I return--not good for the growth of the country. I also think Ticos are now faced with how to preserve the past while accepting the contemporary world.

Kaimedia’s Blog: Just another wordpress.com blog

ROBBIN NICOL Kindergarten & first grade teacher at South Elementary, Urbana, Ohio Teaching for 21 years Q: What parts of your day do the children like the most? A: The kids really like when they can be out of their seats. Obviously they like recess, but they also like when we get to have art class or do science experiments. Kids at this age are very much visual learners. So anything that involves doing, they like. They also really like when they have a little time to be independent. That’s an empowering moment for a six year old. Q: It was 17 years ago that I had you as a teacher, yet I still retain many memories and lessons from your classroom. How do you feel your being an educator affects students for the rest of their education and into this adulthood? A: I really try to set the groundwork for these kids. I try to create a positive and beneficial learning environment that the kids will really enjoy. Doing this things allows children to develop a positive relationship with their learning environment, allowing them to learn more. When they go into future classes, they will carry this confidence with them that will allow them to succeed. Q: How do you integrate technology into your classroom? A: It’s definitely a balance. Technology is the future and the way the world is going. However, we cannot completely rely on technology to give us the things we want. So it has to have a good balance. As educators at this level, we try to expose the kids to computers and iPad technology at least once a day, even if it’s only for 20 minutes. We use programs that help with reading and comprehension and sometimes even math problems. But you won’t see them with a calculator figuring it out. Q: How do you see societal changes affecting the classrooms? A: Technology is a big one. Kids these days are around their parents iPhones and iPads. Honestly, they probably know more

than I do. We have to harness these devices and make them beneficial to learning. We can’t just ignore it; it’s obviously not going anywhere. Q: How important is the space/environment of the classroom in relation to the child’s ability to learn? A: I think the classroom is the most important aspect in how a child learns. I try to create a nurturing environment to make the children feel comfortable. The more comfortable the children are, the more they are able to focus on learning. I also think the environment needs to be visually stimulating. I’m always trying to add color or interesting art on the walls to inspire the chidren. Four white walls is not good idea for six year olds. Q: What parts of your classroom evoke the most response out of children? A: Well, the kids get really excited when they get to do hands on things or get up out of their chairs and move around. They think it’s just playtime, but I can really get some quality learning time in that way. The children also respond positively when new things show up in the room. They get so excited for a couple new books or a new bright poster on the wall. Q: What is the most difficult part about teaching small children? A: The most difficult thing about children this age is just that: their age. For many of them, this is the first time they have been away from home for an extended period of time. Getting over that barrier is tough. That’s why I try to create such a nurturing environment in my classroom. It allows the children to feel more at home even when they aren’t. The constant evolution of technology has also been a struggle to integrate. The kids seem to know about as much as I do, so needless to say, I always have some homework.

Volume 2: Program

Table of Contents Metric Scale Qualification................................................................................................. 67 Costa Rica Education Statistic........................................................................................... 69 What is ECC?................................................................................................................... 70 Seven Aspects of ECC...................................................................................................... 71 Ministerio de Educación Pública Curriculum....................................................................... 73 Ciencias.............................................................................................................. 75 Matemáticas....................................................................................................... 86 Español..............................................................................................................

Formación Humana............................................................................................. 93

Estudios Sociales................................................................................................ 99

Sarchí............................................................................................................................. 105 {local} Materiality.............................................................................................................. 107 RESET............................................................................................................................. 109

Metric Scale Qualification 1:100

1m 5ft

1/8” = 1’

10ft

1ft

20ft

50ft

5ft

10ft

1ft

10m 20ft

30ft

5ft

10ft

1ft

2ft

3ft

5m 15ft

1:10 1” = 1’

15m

1:25 1/2” = 1’

10m

1:50 1/4” = 1’

4ft

5ft

1:100

1m 5ft

1/8” = 1’

10ft

1ft

20ft

50ft

5ft

10ft

1ft

10m 20ft

30ft

5ft

10ft

1ft

2ft

3ft

5m 15ft

1:10 1” = 1’

15m

1:25 1/2” = 1’

10m

1:50 1/4” = 1’

4ft

5ft

for every 100, who enter 1st grade, only 88 continue onto 4th grade

6 of those 29 students, only 6 will graduate without repeating a year

of those 88, only 29 will graduate high school

ecc

hands-on multi-age experiential

experiential

the ideal classroom

discovery

interactive exhibit spaces

constructivist interaction

educational dynamic

evolving

collaborative

exploration

What is ECC? ECC can be broken down into two main components: the ideal classroom & the interactive exhibit spaces. Both components possess the attributes that give ECC its passion, its energy, and its uniqueness.

fun

Arjoneando.com: El Blog Arjoniando

Seven Aspects of ECC Escuela de Creativas Ciencias will embrace seven educational themes. Each theme provides framework for the curriculum, functions within the school, and aesthetics in the school. These seven themes are outlined below. MULTI-AGE: A multi-age classroom is composed of two ages of children. This method of teaching is a child-centric model of education, rather than a curriculum focused model. In this type of environment, “the teacher uses the available curriculum as an assortment of tools from which to choose the most appropriate ones to fit the child’s learning needs” (Multi-age PDF). This type of environment focuses on the

process of learning rather than teaching to a standardized test(s). From a social perspective, multi-age classrooms establish relationships between children of different ages. The older children foster a sense of leadership in helping and directing the younger children. The younger children strive to aim higher and be on the same level as the older children. CONSTRUCTIVIST: Constructivist learning theory is based on “the belief that learning occurs as learners are actively involved in a process of meaning and knowledge construction rather than passively receiving information” (Gray). This, like

multi-age theory, is a child-centric model, focused more on the child actively and creatively constructing their own meaning rather than being passively taught knowledge through a teacher. According to Gray, “Learners are the makers of meaning and knowledge. Constructivist teaching fosters critical thinking and creates motivated and independent learners” (Gray).

many more science based industries, such as P&G and IBM, moving into Costa Rica, requiring individuals with a strong science background. The successful integration of a science-based curriculum at an early age will lead to more graduates who wish to pursue studies and careers in science, technology, engineering, and mathematics. CULTURE:

BLOOM’S TAXONOMY: Bloom’s Taxonomy is a classification of learning objectives and learning behavior developed by Benjamin Bloom in 1956 (Overbaugh). The three domains of classification are cognitive, affective, and psychomotor (Big Dog). The cognitive is the classification for mental skills, which will be used in ECC. The levels of the cognitive domain are: remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating, and creating.

As the tourism boom continues in Costa Rica, so does the number of private schools in Costa Rica. Many Americans, Asians, and Europeans are establishing private schools in Costa Rica, focusing on the culture of the home country and educational ideals from that nation. These schools are often quite expensive, proving difficult to afford for many middle class Ticos and Ticas. It is my goal with ECC to create a school environment that reflects and promotes the Costa Rican culture of ¡Pura Vida! and is a part of its local community.

Creating Evaluating

COLOR:

Analyzing Applying Understanding Remembering

TECHNOLOGY: As more global companies are building offices in Costa Rica, such as P&G and IBM, it is important that Ticos and Ticas are adequately prepared to fill these positions. Such inadequacy has become a bit of a problem, as many of these companies are finding the Ticos and Ticas to be lacking in proper education, especially when it comes to technology. By fully integrating technology into an elementary school, children will learn the fundamentals of technology and its integration with learning. These fundamentals will better prepare them for additional schooling and a job/career. SCIENCE: In addition to technology, science will also be a focus in ECC. In the late 2000s, Costa Rican schools only had 15 science laboratories out of 139 needed. There are also

From the toucans to the sea turtles; from the oxcarts to the houses, Costa Rica is full of vibrant colors. In ECC, the color palette will be derived from nature and the surrounding built environment. These colors will be reflective of the Costa Rican culture, and the school will have a sense of community.

Allison Bosworth. June 2006

Ministerio de Educaci贸n P煤blica Curriculum

The following educational standards were developed by Costa Rica’s Quality Assessment Management Division (La Dirección de Gestión Evaluación de la Calidad) in order to provide measurable objectives for each grade cycle. For each cycle (Cycles I & II represent grades 1-6), topics are outlined with detailed contents and measurable objectives in order to fulfill requirements as set forth by the Costa Rica’s Ministerio de Educación Pública (Ministry of Public Education). The overall topics for Cycles I & II are Science, Mathematics, Spanish, Human Formation, and Social Studies.

Ministerio de Educaci贸n P煤blica Curriculum:

Ciencias

Asignatura: Ciencias

Distribución porcentual de los temas para las pruebas de I y II Ciclo de la Educación General Básica Abierta. Número de tema I II III IV

Temas Aprendo de mi cuerpo La energía y la materia Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza La Tierra, el Universo y la exploración espacial Total

Porcentaje 26 32 19 23 100

Tema I. Aprendo de mi cuerpo Contenidos Objetivos 1. Reconocer los procesos metodológicos que utiliza la Procesos metodológicos de la ciencia ciencia como una dimensión dinámica en la - Formulación del método científico generación del conocimiento científico, así como los - Aportes de algunos científicos. aportes de algunos científicos. Avances científicos y tecnológicos - Algunos avances científicos y tecnológicos en la 2. Relacionar los aportes de hombres y mujeres en avances científicos y tecnológicos, sus implicaciones medicina, sus implicaciones positivas y negativas: positivas y negativas en la salud, el bienestar clonación de plantas y animales, trasplantes de humano y el ambiente en general. órganos y su tratamiento en Costa Rica. - Radiaciones (rayos láser, rayos X, bomba de cobalto), ultrasonido y radioterapia. Quimioterapia. - Aportes de algunos hombres y mujeres de la ciencia y tecnología en el ámbito nacional y mundial. 3. Reconocer los componentes celulares y los niveles Niveles de organización en el cuerpo de organización en el cuerpo humano así como su humano. importancia en la comprensión de su - La célula: concepto y estructura básica: funcionamiento. membrana, citoplasma y núcleo. Tipos de células. - Ubicación y función de los componentes celulares (organelas). - Tipos de células animal y vegetal. - El tejido, el órgano y el sistema: Concepto y ejemplos - Niveles de organización en el estudio del cuerpo humano. 4. Distinguir los diferentes sistemas del cuerpo Órganos y sistemas del cuerpo humano. humano, su composición, funcionamiento, -Concepto, funcionamiento, importancia, importancia, higiene y sus funciones de relación. ubicación, estructuras que los componen e higiene de los sistemas: Respiratorio, Circulatorio, Renal o Urinario, Nervioso, Digestivo, Muscular y Óseo. 5. Reconocer la dinámica del sistema Circulatorio. - Sistema Circulatorio. - Concepto, estructuras que lo componen, funcionamiento e importancia - Grupos sanguíneos y factor RH. - Donación de sangre. Ministerio de Educación Pública de la República de Costa Rica. Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad

Contenidos Relación entre los sistemas Circulatorio e Inmunológico. - Función inmunológica del tejido sanguíneo e importancia. - Concepto de inmunidad y anticuerpo. Inmunidad natural y adquirida - Células del tejido sanguíneo que cumplen función inmunológica: glóbulos blancos y plaquetas. Plasma. - Características principales de la enfermedad del SIDA: virus que la produce, síntomas, consecuencias, formas de transmisión y medidas preventivas. - Relación entre el SIDA y la función inmunológica Sistema Endocrino - Concepto, estructuras que lo componen, funcionamiento e importancia - Concepto de hormona y algunos ejemplos de glándulas y sus funciones (hipófisis, tiroides, suprarrenales, páncreas, ovarios, y tiroides, entre otras). - Coordinación y equilibrio hormonal del cuerpo humano. Sistemas reproductores humanos, Masculino. - Concepto, estructuras que lo componen, higiene, funcionamiento e importancia Femenino. - Concepto, estructuras que lo componen, higiene, funcionamiento e importancia - Fecundación: Concepto - Embarazo: algunos cambios físicos, fisiológicos y psicológicos que sufre la madre (aspectos generales). - Cuidados: control médico, dieta balanceada, ambiente familiar y laboral armonioso. - Aspectos generales del desarrollo prenatal. - Parto: conceptos, tipos y características generales Sexo y sexualidad humana - El sexo: definición y factores biológicos que determinan el sexo: cromosomas sexuales, órganos y células reproductivas - Sexualidad: Definición, diferencia entre sexo y sexualidad e importancia de los sistemas reproductores en la identidad personal. Enfermedades de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Causas, consecuencias y medidas preventivas

Objetivos 6. Reconocer la importancia y la dinámica de la relación entre los sistemas Circulatorio e Inmunológico.

7. Identificar la composición y las funciones del sistema Endocrino.

8. Distinguir los diferentes sistemas reproductores humanos, su composición, funcionamiento, higiene, importancia y sus funciones de relación.

9. Identificar algunas enfermedades de los diferentes sistemas del cuerpo humano.

Contenidos Vacunas - Concepto y función: Inmunidad artificial (adquirida). - Ejemplos de vacunas: BCG (antituberculosis), SRP (sarampión, rubéola y paperas), DPT(difteria, tosferina y tétano), Hepatitis B, HIB y VOP (antipolio oral) - Importancia: Prevención de algunas enfermedades infecto contagiosas. Relación entre los diferentes sistemas del cuerpo humano (Funciones de coordinación). Integridad humana - Concepto - Conocimiento de sí mismo y de otras persona - La importancia de plantearse un proyecto de vida - Conductas y acciones de personas agresoras - Importancia de la denuncia de acciones que atentan contra la integridad humana: Protección personal y de otra persona de la violencia, maltrato y la explotación física, psicológica y sexual - La promoción de relaciones armoniosas en el hogar y comunidad - Personas e instituciones que pueden atender situaciones que afectan la integridad humana Maternidad y paternidad responsables. - Condiciones para asumir la procreación. - Consecuencias del embarazo en adolescentes: problemas físicos, psicológicos y sociales (proyecto de vida). - Importancia de la maternidad y paternidad responsable. - Influencia de la sociedad y la cultura en la constitución de su sexualidad y la de otras personas. - Derechos y deberes de los progenitores y de los hijos e hijas en la familia, escuela y comunidad. - Madurez sexual: definición. Caracteres sexuales femeninos y masculinos (primarios y secundarios).

Objetivos 10. Reconocer la aplicación de algunas medidas preventivas en el hogar y la comunidad que contribuyan a mantener el equilibrio corporal para su buen funcionamiento.

11. Identificar las acciones de relación que se presentan entre los diferentes sistemas del cuerpo humano. 12. Reconocer la importancia de la integridad propia, la de otras personas y denunciar actos en contra de la integridad humana.

13. Reconocer la maternidad y paternidad responsables en la procreación y crianza de los hijos, así como su importancia

14. Identificar los principales cambios que se presentan en hombres y mujeres, que dan inicio a la madurez sexual.

Tema II. La energía y la materia Contenidos Objetivos 1. Reconocer los diferentes tipos de energía, según su Clases de energía origen y las clases de energía presentes en la vida - Concepto, características, aplicaciones, cotidiana y la relación entre ellos. importancia, ejemplos y unidades de medida en el SI, de las energías: potencial, potencial gravitatoria, cinética, mecánica, calórica, nuclear, geotérmica, electrostática, biomásica, sísmica, eléctrica, eólica, magnética, eléctrica, sonora y lumínica - Energía cinética - Relación entre la energía cinética y la masa; y entre la energía cinética y la rapidez. - Energía eléctrica. - Cargas eléctricas: positivas y negativas, cargas en reposo y sus acciones (energía electrostática), cargas en movimiento: corriente eléctrica. - Circuitos eléctricos y características de los materiales. - Fenómenos cotidianos en los que se presenta la corriente eléctrica: el rayo, en el acercamiento de objetos cargados eléctricamente y al funcionar un aparato eléctrico. - Energía eólica. - Acciones que produce en el entorno. - Energía sonora - Forma de transmisión de sonido, la rapidez y el alcance. - Energía lumínica. - Fenómenos luminosos. Los colores. - Composición y descomposición de la luz blanca. - Clasificación de los objetos según la capacidad para dejar pasar la luz. Transparentes, translúcidos y opacos. - Fuentes que emiten luz. - Sol, estrellas, rayo, animales (luciérnagas), cuerpos incandescentes, (madera, papel en combustión) - Forma en que se transmite la luz. La reflexión y la refracción. Algunas aplicaciones de la luz. - Comparación de la luz y el sonido - Objetos que utilizan la luz para su funcionamiento. Ejemplo: celdas fotovoltaicas. - Fenómenos luminosos en: lupa, microscopio, lentes telescopio, anteojos, luz láser, espejo, prisma.

2. Reconocer la utilidad de los tipos de energía, así como los fenómenos y aplicaciones en los que interviene.

Contenidos - Materiales conductores y aisladores de la electricidad. - Características y aplicaciones - Circuitos eléctricos - Conceptos básicos - Tipos elementales (en serie o en paralelo) - Fenómenos de la conducción de la corriente eléctrica. - Energía magnética. Concepto. Usos. - Generación de energía magnética a partir de la energía eléctrica. - Imanes: concepto, partes, características y usos - Campo magnético generado por una corriente eléctrica (electroimán). - Corriente alterna y corriente continua. Conceptos y ejemplos. -Transformaciones de energía a lo largo del proceso de producción de energía eléctrica desde la represa hasta su uso en el hogar. - Relación de la energía magnética con la Tierra. -Calor y temperatura. - Concepto, unidades de medida en el SI, características - Formas de transmisión del calor y fenómenos asociados a ellas. Conducción, convección y radiación. - Los instrumentos de medición: calorímetro y termómetro - Fuentes que producen calor. - Efectos del calor y la temperatura: expansión y contracción de materiales. -Relaciones entre calor, masa y temperatura para un mismo material. - Concepto de masa - A igual cantidad de calor y mayor masa, menos temperatura. - A igual cantidad de calor y menos masa, mayor temperatura. - A igual masa con mayor cantidad de calor, mayor temperatura. Clasificación de tipos de energía - Fuentes de energía renovables y no renovables. - Energías contaminantes y no contaminantes Generación de la energía eléctrica en Costa Rica - Principales acontecimientos en su evolución. - Relación con el avance científico y tecnológico. - Plantas hidroeléctricas en Costa Rica. Importancia del consumo racional de la energía eléctrica en el país. - Protección del ambiente. - Importancia del agua.

Objetivos 3. Identificar las características de los materiales conductores y aisladores, así como sus aplicaciones. 4. Clasificar los tipos de circuitos eléctricos, sus características y sus componentes. 5. Analizar los diferentes fenómenos de la conducción de la corriente eléctrica

6. Diferenciar entre calor y temperatura, así como su forma de transmisión y características.

7. Relacionar las magnitudes físicas conocidas como masa, calor y temperatura.

8. Diferenciar las clasificaciones que se hacen de la energía. 9. Distinguir algunos de los principales acontecimientos en la evolución de la generación de energía eléctrica en Costa Rica y su relación con el avance científico y tecnológico. 10. Reconocer las acciones dirigidas a un uso racional de la energía eléctrica en el país y su importancia.

Medidas en la prevención de accidentes relacionados con los diferentes tipos de energía. Algunas medidas de prevención y acciones, ante las temperaturas que afectan al ser humano y el sonido. Usos de los diferentes tipos de energía.

11. Reconocer algunas de las medidas dirigidas a la prevención de accidentes relacionados con la energía. 12. Identificar los diferentes usos de los tipos de energía 13. Interpretar el concepto de movimiento, los elementos relacionados y sus características.

Movimiento - Concepto y características - Rapidez (concepto y características). - Rapidez como indicador de movimiento. - Condición del movimiento al aumentar o disminuir la rapidez. - Relación entre distancia recorrida y el tiempo transcurrido - Relación entre energía cinética, masa y rapidez. - Energía potencial como energía almacenada en un objeto. -Energía potencial gravitacional. - Transformación de energía potencial en cinética y viceversa. 14. Identificar el concepto de máquina, tipos, Máquinas ejemplos y la prevención de accidentes que - Concepto, características, tipos, ejemplos y utilidad. pueden ocurrir por su uso. - Prevención de accidentes con máquinas. 15. Reconocer los diferentes estados de Cambios en la materia. agregación de la materia, así como los - Estados de agregación de la materia. Conceptos y cambios físicos y químicos de la misma. características. - Cambios físicos y cambios químicos. Diferencia y ejemplos. 16. Determinar las propiedades de la materia, su Clasificación de sustancias puras y de las mezclas clasificación y los diferentes métodos de - Propiedades de la materia. separación física. - Las sustancias puras: elementos y compuestos. Conceptos y ejemplos. -Criterios de color, tamaño, homogéneo y heterogéneo. - Mezclas: concepto, clasificación, tipos y ejemplos. -Métodos de separación física de mezclas. Ejemplos. -Clasificación de la materia: viva e inerte; degradable y no degradable; orgánica e inorgánica; natural y artificial. 17. Reconocer la importancia de la ciencia y la Desarrollo sostenible. tecnología en el aprovechamiento racional de - Concepto, aspectos e importancia. Consecuencias. los materiales e instituciones que intervienen - Uso racional e irracional de los materiales. en el desarrollo sostenible. - Las 5 erres (reutilizar, reciclar, rechazar, reducir, rellenar) - Instituciones en Costa Rica que intervienen en el desarrollo sostenible. Tema III. Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza 1. Distinguir los niveles de organización de los Niveles de organización y sus relaciones seres vivos, así como sus relaciones. - Conceptos y relaciones: células (animales y vegetales) individuo, población, comunidad, especie, hábitat, nicho, ecosistema, ecología, biodiversidad y biosfera.

Seres Vivos - Funciones vitales en plantas y animales: respiración, alimentación, reproducción. Respuesta a estímulos. - Seres vivos según nivel de complejidad: unicelulares y pluricelulares. Definición y ejemplos - Seres vivos según forma de obtención del alimento: autótrofos, heterótrofos y descomponedores. Definición y ejemplos. - Importancia para el ambiente y el ser humano: Descomposición de material, fijación de nitrógeno en el suelo, fuentes de alimentación y procesos industriales, como productos lácteos, producción de pan y vinos entre otros. - Las plantas, partes de las plantas y la fotosíntesis. Definición e importancia - Adaptaciones de protección de los seres vivos contra depredadores: mimetismo, cornamentas, caparazón, espinas, olores, etc. Componentes de un ecosistema Ecosistema: bióticos y abióticos. Conceptos, importancia y ejemplos. - Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema: definición y ejemplos: cadena alimenticia, nivel trófico y trama alimenticia. Relaciones intraespecíficas e interespecíficas. Definiciones y ejemplos.

2. Clasificar la variedad de seres vivos utilizando criterios relacionados con el nivel de complejidad y la forma de obtención del alimento, para la realización de sus funciones vitales.

Ecosistemas - Factores que determinan la biodiversidad en Costa Rica: Clima, topografía, composición del suelo, otros - Importancia de la biodiversidad en la investigación científica. - Adaptabilidad de las especies. Concepto y ejemplos. - Importancia del banco genético, los alimentos y el ecoturismo para la adaptabilidad de las especies. Conceptos y ejemplos. - Amenazas a la biodiversidad: contaminación del suelo, agua, aire, cacería y comercio ilegal, uso de agroquímicos y otras. Principales ecosistemas de Costa Rica - Bosque tropical seco, Bosque tropical húmedo, Bosque nuboso, Bosque lluvioso y Páramo. Concepto y ejemplos - Características principales: precipitación, temperatura, altitud, flora y fauna. Áreas de conservación de Costa Rica - Principales categorías de manejo: parque nacional, reserva biológica, monumento natural, monumento nacional, humedales, zona protectora y refugio nacional de vida silvestre. Concepto y ejemplos.

5. Identificar algunas características de los principales ecosistemas y la biodiversidad del país.

3. Analizar las adaptaciones de protección de algunos seres vivos contra los depredadores 4. Diferenciar algunas de las interrelaciones que se dan entre los componentes de ecosistemas

6. Reconocer los principales ecosistemas de Costa Rica

7. Identificar las áreas de conservación de Costa Rica, su importancia y ubicación.

- Importancia de las áreas de conservación y su ubicación. Reinos biológicos según Whittaker - Clasificación, características y ejemplos. Monera, Protista, Fungi, Animal y Vegetal. - Rasgos que caracterizan a los seres humanos como miembros del Reino Animal. - Funciones vitales de plantas y animales. Equilibrio ecológico - Definición Eventos o factores naturales (terremotos, huracanas, erupciones volcánica) o producidos por el hombre que alteran el equilibrio ecológico y sus consecuencias. - Acciones dirigidas al uso adecuado del ambiente: vivero, abono orgánico, reciclaje, manejo de desechos sólidos y líquidos, reforestación, etc.

8. Diferenciar los organismos que componen los diferentes reinos. 9. Reconocer algunas de las relaciones que se dan entre los seres vivos, su entorno e importancia. 10. Relacionar las consecuencias de los eventos naturales y las acciones humanas en el equilibrio ecológico.

Tema IV. La Tierra, el Universo y la exploración espacial Contenidos Objetivos

El Universo - Universo: concepto, componentes (estrellas, cúmulos estelares, galaxias, nebulosas, constelaciones) y su clasificación. - Teorías sobre el origen del Universo: Big bang y Estado estacionario -Concepto y clasificación de los componentes del Universo. Origen del Sistema Solar - Teorías sobre la formación, composición y características - Componentes del Sistema Solar y sus características y movimientos. - Eclipses de Sol La Luna - Formación de la Luna - Movimientos de revolución (traslación) y rotación de la Luna. - Características, fases lunares y su influencia sobre la Tierra y los seres vivos y eclipses de Luna Estructura externa y composición de la Tierra. - Estructura externa de la Tierra. - Atmósfera: definición, importancia, estructura con base en la temperatura, la composición química y la electromagnética. Conceptos y características. - Presión atmosférica. Concepto y efectos. - Causas y efectos de la contaminación atmosférica y medidas preventivas para su conservación - La hidrosfera: definición, composición e importancia. Ciclo hidrológico. Conceptos y características. - Algunas causas y efectos de la contaminación del agua y medidas preventivas para su conservación. - Algunas condiciones para la vida en la Tierra: factores bióticos y abióticos Relieve terrestre. - Definición y ejemplos - Agentes externos (meteorización, erosión, lluvia ácida) e internos (diastrofismo, sismicidad, vulcanismo) que modifican el relieve terrestre. Conceptos, ejemplos y sus efectos. - Tipos de suelo. Formación y enriquecimiento. Estructura interna de la Tierra. - Espesor y composición del núcleo, manto y corteza. Conceptos y características. - Evolución del planeta Tierra - Eras geológicas.

1. Identificar algunos componentes del Universo. 2. Identificar algunas de las teorías del origen y formación del Universo. 3. Reconocer las teorías del origen de la formación del Sistema Solar, sus componentes y características.

4. Identificar las teorías sobre la formación de la Luna y sus características

5. Identificar la estructura externa del planeta Tierra y algunas condiciones necesarias para la vida. 6. Relacionar la existencia de la atmósfera y la hidrosfera con los factores bióticos y abióticos de la Tierra.

7. Reconocer los agentes externos que modifican el relieve terrestre así como sus implicaciones en la vida del planeta. 8. Identificar la estructura interna de la Tierra y los cambios más evidentes de su evolución.

- Aparición de los seres humanos en la Tierra (aspectos generales de su evolución) - Los fósiles como evidencia de evolución en los seres vivos - Acciones antes, durante y después de eventos sísmicos y volcánicos -Agentes internos que modifican el relieve terrestre: vulcanismo, tectónica de placas Clima y tiempo. - Conceptos y diferencia. - Influencia del clima en las actividades humanas. - Actividades agrícolas, vivienda, comercio. - Influencia de las actividades humanas en el clima. - Construcción de ciudades, deforestación, quemas provocadas. La exploración espacial. - Historia. - Viajes espaciales - Instrumentos para la exploración espacial. Satélites artificiales. Primeros humanos en el espacio. Sondas de exploración. - Importancia (ventajas y desventajas) - Algunas aplicaciones en la vida cotidiana. - Posibilidades de vida en otros cuerpos del Sistema Solar.

9. Identificar como enfrenta el ser humano los eventos naturales. 10. Reconocer los agentes internos que modifican el relieve terrestre y sus efectos. 11. Relacionar las influencias entre el clima y las actividades humanas

12. Distinguir entre los conceptos de ciencia y de tecnología, en la exploración espacial así como su historia, importancia y aplicaciones

Ministerio de Educación Pública Curriculum:

Matemáticas

Asignatura: Matemática Distribución porcentual de los temas para las pruebas de I y II Ciclo de la Educación General Básica Abierta. Número de tema Temas Porcentaje I. Sistemas de numeración 16 II Operaciones fundamentales 14 III Teoría de números 11 IV Fracciones 15 V Razones y proporciones 9 VI Medidas 13 VII Geometría 16 VIII Estadística y probabilidad 6 Total 100

Contenidos

Tema I. Sistemas de numeración

Escritura de números naturales y decimales. Valor posicional de los dígitos de números. Propiedades del conjunto de los números naturales: primer elemento, infinito, ordenado, sucesor y antecesor.

Objetivos 1. Determinar la escritura con letras de un número y viceversa. 2. Determinar el valor posicional de los dígitos de números naturales y decimales. 3. Establecer las propiedades del conjunto de los números naturales.

4. Expresar números naturales en las bases 2, 3, 4 y 5 (incluye la transformación de números escritos en esas bases a base diez). 5. Expresar números naturales de la notación decimal a la notación Notación desarrollada de un número natural. desarrollada y viceversa. 6. Efectuar potencias con números Potenciación de números naturales. naturales. 7. Comparar números naturales mediante Relaciones de orden. las relaciones de orden. Tema II. Operaciones fundamentales 1. Efectuar sumas o restas con números naturales o números con expansión Algoritmos de la adición y la sustracción. decimal. 2. Efectuar multiplicaciones o divisiones con números naturales o números con Algoritmos de la multiplicación y la división. expansión decimal. 3. Resolver combinación de operaciones (suma, resta, multiplicación y división), Combinación de operaciones (suma, resta, con o sin paréntesis, con números multiplicación y división). naturales menores que mil. Escritura de un número natural en las bases 2, 3, 4, 5 y 10.

Ministerio de Educación Pública de la República de Costa Rica. Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad

4. Resolver problemas en que intervengan algunas de las cuatro operaciones fundamentales. Tema III. Teoría de números 1. Determinar divisores, factores y múltiplos Divisores, factores y múltiplos de un número de un número natural. natural. 2. Identificar números naturales divisibles Reglas de divisibilidad: 2, 3, 5 y 10. por: 2, 3, 5 y 10. 3. Identificar números naturales primos y Números naturales primos y compuestos. compuestos. 4. Determinar el mínimo múltiplo común de Mínimo múltiplo común de dos o más números dos o más números naturales naturales. 5. Determinar el máximo divisor común de Máximo divisor común de dos o más números dos o más números naturales. naturales. 6. Resolver problemas en los que se aplique Resolución de problemas aplicando el máximo el concepto de máximo divisor común o divisor común o el mínimo múltiplo común. mínimo múltiplo común. Tema IV. Fracciones 1. Comparar fracciones mediante las Relaciones de orden. Fracciones equivalentes. relaciones de orden. 2. Expresar un número en cualquier Expansión decimal de un número. Notación notación: fraccionaria, decimal o mixta fraccionaria. Notación mixta. (incluye pasarlo de una notación a otra). 3. Efectuar sumas o restas de fracciones. Suma y resta de fracciones. 4. Efectuar multiplicaciones o divisiones de Multiplicación y división de fracciones. fracciones. 5. Resolver problemas en que intervengan la suma, resta, multiplicación o división de Resolución de problemas. fracciones. Tema V. Razones y proporciones 1. Representar tanto por ciento en notación Representación de tanto por ciento en notación decimal, fraccionaria y viceversa. decimal, fraccionaria y viceversa. 2. Resolver ejercicios y problemas aplicando los conceptos de razón y Razones, proporciones y “regla de tres”. proporción. 3. Resolver ejercicios y problemas de Interés simple, descuento, impuestos y interés simple, descuento, impuestos y porcentajes. porcentajes. Tema VI. Medidas 1. Determinar la equivalencia entre las Conversiones con medidas de longitud. medidas de longitud, que se relacionen con los múltiplos y submúltiplos del metro lineal. 2. Determinar la equivalencia entre las Conversiones con medidas de superficie. medidas de superficie que se relacionen con los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado. 3. Determinar la equivalencia entre las Conversiones con medidas de capacidad. medidas de capacidad que se relacionen con los múltiplos y submúltiplos del litro. Resolución de problemas.

4. Determinar la equivalencia entre las medidas de masa que se relacionen con los múltiplos y submúltiplos del gramo. 5. Determinar la equivalencia entre las Conversiones con medidas de tiempo. unidades de tiempo (horas, minutos y segundos). 6. Resolver problemas que involucren las Problemas de conversiones con medidas de medidas de longitud, superficie, longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo. capacidad, masa y tiempo. Tema VII. Geometría Clasificación de los triángulos según la medida de 1. Clasificar un triángulo según la medida de sus lados y según la medida de sus sus lados (isósceles, equilátero y escaleno) y ángulos internos. según la medida de sus ángulos internos (rectángulo, acutángulo y obtusángulo) Clasificación de los trapecios (escaleno, isósceles 2. Determinar la clasificación y las características de los trapecios. y rectángulo) y sus características. 3. Resolver ejercicios y problemas relativos Ejercicios y problemas de cálculo de perímetros al cálculo de perímetros de polígonos. de polígonos. 4. Resolver ejercicios y problemas relativos Ejercicios y problemas de cálculo de áreas de al cálculo de áreas de polígonos. polígonos. 5. Resolver ejercicios y problemas relativos Ejercicios y problemas de cálculo de la longitud al cálculo de la longitud de la de la circunferencia y área del círculo. circunferencia o el área del círculo. 6. Identificar las características básicas de Cuerpos geométricos: prismas, pirámides, conos los cuerpos geométricos. y cilindros. Tema VIII. Estadística y probabilidad 1. Interpretar la información representada Gráficos de barras, lineales, circulares y en gráficos de barras, lineales, circulares pictogramas. y pictogramas. 2. Resolver problemas utilizando el cálculo Probabilidad de eventos simples. de la probabilidad. Conversiones con medidas de masa.

Ministerio de Educación Pública Curriculum:

Español

Asignatura: Español Distribución porcentual de los temas para las pruebas de I y II Ciclo de la Educación General Básica Abierta. Número de tema I II III IV V VI

Temas

Porcentaje

Principios elementales del estudio de la lengua Textos no literarios Textos literarios Expresión escrita Ortografía Morfología y sintaxis Total

10 2 11 23 23 31 100%

Tema I. Principios elementales del estudio de la lengua Contenidos Objetivos 1. Reconocer, en textos dados, los elementos de Elementos de la comunicación: la comunicación. emisor, receptor, código, canal y mensaje. Tema II. Lectura de textos no literarios Aplicación de los niveles de comprensión lectora: literario 1. Identificar información literal e inferencial en textos no literarios. e inferencial. Tema III. Lectura de textos literarios 1. Identificar las características de los diferentes Tipos de textos narrativos: cuento, novela, fábula. textos narrativos. Poesía: figuras literarias (símil, metáfora, prosopopeya e 2. Reconocer figuras literarias en textos hipérbole). Tema IV. Expresión escrita Párrafos: descriptivos, narrativos, dialogados y 1. Reconocer los tipos de párrafos según sus características. expositivos. 2. Sinónimos, antónimos, parónimos y homónimos Signos de puntuación (el punto, punto y seguido, punto final, punto y aparte, la coma, el guión corto y los dos puntos).

Reconocer sinónimos, antónimos, parónimos y homónimos en textos dados.

Signos de entonación (exclamación, interrogación).

Identificar el uso correcto de los signos de puntuación y de entonación

Ministerio de Educación Pública de la República de Costa Rica. Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad

Tema V. Ortografía Uso de las mayúsculas: nombres propios de lugares, 1. Identificar el uso de las letras mayúsculas en oraciones. personas y animales, al comienzo de un escrito, después de punto, punto y aparte, después de los signos de interrogación o de exclamación, apodos o sobrenombres, en títulos de libros, revistas, periódicos, películas y obras de arte, atributos divinos, nombres de instituciones y establecimientos y abreviaturas de palabras. 2. Identificar la correcta división silábica. La sílaba: división silábica. Diptongo, hiato y triptongo.

Reconocer palabras con diptongo, hiato y triptongo.

Nombre de las palabras según su número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

Identificar palabras de acuerdo con su número de sílabas.

Reconocer palabras con acento prosódico u ortográfico.

Distinguir en un texto dado palabras según su acento.

El acento en las palabras: prosódico y ortográfico. Leyes de acentuación de las palabras: agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas y la ley del hiato.

Identificar en palabras dadas el uso correcto de las letras. Tema VI. Morfología y sintaxis 1. Reconocer el sustantivo según su El sustantivo: clasificación en propios y comunes. clasificación. El artículo: clasificación en definidos e indefinidos. 2. Reconocer el artículo según su clasificación. 3. Identificar los adjetivos según su clasificación. El adjetivo: clasificación en calificativos y determinativos. 4. Identificar verbos según los tiempos: El verbo: conjugación verbal en los tiempos: pretérito, presente, pretérito o futuro. presente y futuro. 5. Identificar adverbios en textos dados. El adverbio 6. Reconocer preposiciones en textos dados. Las preposiciones 7. Identificar conjunciones en textos dados. Las conjunciones 8. Reconocer pronombres en textos dados. Los pronombres 9. Identificar interjecciones en textos dados. Las interjecciones 10. Identificar las oraciones según la intención del La oración según la intención del emisor: enunciativas emisor. (afirmativas o negativas), interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas.

Empleo de letras: b, v, c, s, z, g, j, h, m, r y rr.

Ministerio de Educaci贸n P煤blica Curriculum:

Formaci贸n Humana

Asignatura: Formación Humana

Distribución porcentual de los temas para las pruebas de I y II Ciclo de la Educación General Básica Abierta. Número de tema I. II. III. IV. V. VI. VII.

Temas

Porcentaje

Valores cívicos de los y las costarricenses Valores ambientales Los Derechos Humanos de los niños y la niñas Derecho al trabajo Derechos sociales de los costarricenses Instituciones del Estado costarricense Instituciones de la sociedad civil costarricense Total

10 9 18 13 28 12 10 100

Tema I. Valores cívicos de los y las costarricenses Contenidos Objetivos Hablemos de nuestros valores 1. Identificar los valores cívicos de los costarricenses. ¿Qué es un valor? Valores cívicos 2. Distinguir entre las características de las Garantías individuales y sociales garantías individuales y sociales. Participación ciudadana Justicia impartida Contenidos Objetivos Tolerancia y solidaridad 3. Reconocer la importancia de los valores de tolerancia, solidaridad, paz, libertad e igualdad. Concepto Importancia ¿Cómo poner en práctica la tolerancia y solidaridad Paz, libertad e igualdad Tema II. Valores ambientales Respeto a toda forma de vida 1. Identificar las alteraciones que sufre el ambiente en que vivimos. El medio ambiente en que vivimos: o Fuerzas naturales 2. Identificar las relaciones que se establecen en o Animales los modos de vida y las acciones para el manejo o Plantas adecuado de los recursos naturales. ¿Qué es la vida? Modos de vida sostenible Extinción de una especie Inicios de una alteración ambiental o Manejo de los recursos materiales o Desarrollo sostenible La naturaleza y los ecosistemas 3. Reconocer la importancia de la naturaleza, los ecosistemas y la problemática que enfrentan. Espacios de interacción Importancia Problemática Concepto de ecología

Ministerio de Educación Pública de la República de Costa Rica. Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad

Tema III. Los derechos humanos de los niños y las niñas Derechos de los niños y las niñas 1. Reconocer los conceptos básicos empleados en el desarrollo de este contenido. Concepto e importancia Los derechos de la niñez y la ley 2. Reconocer la importancia de los Derechos Deberes y derechos ciudadanos Humanos de los niños y las niñas, las Nociones de deber y derecho características y los planteamientos de los Declaración de los Derechos de la niñez en 1989 documentos para la protección de la niñez. Declaración de Ginebra Documentos para la protección de la niñez en Costa Rica Derecho a ser protegido por la familia 3. Reconocer los conceptos básicos empleados en el desarrollo de este contenido. La familia: funciones, relaciones y problemática actual 4. Reconocer la importancia del Estado, la familia y El Estado la sociedad en la protección de la niñez. La sociedad Los niños y las niñas son personas Maltrato y abusos contra la niñez 5. Identificar los tipos de abusos y las maneras de prevenir el abuso contra la niñez. Papel de la familia Tipos de abuso Abusos contra los indefensos Maneras de prevenir el abuso La educación es la llave 6. Reconocer las características del sistema educativo costarricense y la importancia del El derecho a la educación derecho a la educación. Sistema educativo costarricense Derecho a la educación especializada Papel de la educación en momentos de crisis Cuerpo sano y mente sana 7. Reconocer los derechos de la niñez una salud integral. El derecho de la niñez a la salud Instituciones que atienden la salud 8. Identificar las características de las instituciones Salud integral: Código de la Niñez y la Adolescencia costarricenses que atienden la salud. Medicina ( salud) preventiva Salud, recreación y descanso 9. Reconocer la importancia que tiene el descanso y la recreación en la vida. Importancia Salud física y mental 10. Identificar los síntomas y la prevención del Características de la salud estrés. El estrés síntomas y prevención Tema IV. Derecho al trabajo El trabajo 1. Reconocer la importancia que tiene el trabajo humano para el progreso individual y Derechos del trabajador comunitario. Tipos Jornadas 2. Identificar los derechos labores y características El trabajo infantil de los tipos de trabajo. Importancia del trabajo La salud y el trabajo Salud ocupacional en el trabajo Riesgos ocupacionales trabajador)

Constitución Política de Costa Rica (derechos del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social Código de Trabajo Juzgados de Trabajo Responsabilidades del patrono y del trabajador Código de Trabajo de Costa Rica Deberes y derechos de los trabajadores y patronos Contratos de trabajo Organización internacional del trabajo

3. Identificar los riegos ocupacionales que existen en el lugar de trabajo y la importancia de los organismos que regulan las relaciones de trabajo. 4. Reconocer las regulaciones que establece el Código de Trabajo para los trabajadores y patronos. 5. Identificar las características de los tipos de contratos de trabajo. 6. Identificar los derechos laborales en Costa Rica.

El Código Trabajo: derechos del patrono y el trabajador El trabajo derecho laboral 7. Reconocer la importancia de las instancias que Secretaria de trabajo regulan el trabajo en Costa Rica. Base legal Conflictos entre patronos y trabajadores Tema V. Derechos sociales de los costarricenses Derechos sociales de los costarricenses 1. Distinguir entre las características de los tipos de derechos de los ciudadanos. Derechos de los ciudadanos: o Civiles o Políticos o Económicos, sociales y culturales Obligaciones ciudadanas 2. Reconocer los deberes y derechos en la comunidad y la sociedad en general. Deberes y derechos en la comunidad, hogar y escuela 3. Distinguir entre las garantías individuales y Derechos: individuales, sociales y políticos sociales de los ciudadanos. La Constitución Política, el ciudadano y los deberes Respeto y tolerancia 4. Reconocer la importancia de la Constitución Deberes con la sociedad Política. Ahí donde nace y se hace el ser humano 5. Reconocer los conceptos básicos empleados en el desarrollo de este contenido. Paternidad responsable Presupuesto familiar 6. Reconocer la importancia y las características Planificación de una paternidad responsable. Relaciones familiares Ingreso familiar La educación y el desarrollo 7. Identificar las políticas públicas de desarrollo y desarrollo sostenible. Políticas públicas de desarrollo Desarrollo sostenible ¿Para qué educar? La educación, la mejor herencia 8. Reconocer los conceptos básicos empleados en el desarrollo de este contenido. Educación costarricense o Preescolar 9. Identificar las características de la educación o Primaria costarricense. o Secundaria o Universitaria 10. Reconocer las características y la importancia Constitución Política y educación de la legislación educativa en Costa Rica. Ley Fundamental de Educación Ministerio de Educación Pública Políticas para el desarrollo educativo

Ley 7600 Código de la Niñez y la Adolescencia La familia, la sociedad y la educación La familia y la sociedad Educación y valores Papel familiar ante la escuela El derecho a la salud Organizaciones Derechos Drogadicción: mitos y hechos Razones de consumo de drogas Causas y efectos del consumo de drogas Drogas y adolescencia Entre el alcohol y el cigarro Fumado Tipos de dependencia El alcoholismo Consecuencias del consumo del alcohol El alcoholismo y la adolescencia Las drogas y los medios de comunicación Las enfermedades de transmisión sexual Transmisión Síntomas Desarrollo Protección Información Algo más sobre el VIH-sida El trabajo, algo más que amortiguar el desempleo Garantías sociales El trabajo y la globalización Deberes y derechos de los trabajadores y patronos El trabajo infantil Deberes del Estado Los derechos de la mujer Violencia y discriminación Legislación Instituciones

11. Reconocer la importancia de la familia y la sociedad en el campo educativo. 12. Reconocer la importancia del desarrollo de valores en la educación. 13. Identificar el papel de las organizaciones en el ámbito de la salud. 14. Identificar las características que se desarrollan entorno a la drogadicción.

15. Identificar las características de los tipos de dependencia y las consecuencias del consumo del alcohol.

16. Reconocer los conceptos básicos empleados en el desarrollo de este contenido. 17. Reconocer las características y las medidas de protección e información que se desarrollan entorno a las enfermedades de transmisión sexual. 18. Identificar las características y las garantías sociales que protegen el trabajo infantil. 19. Reconocer las características del trabajo en un mundo globalizado. 20. Identificar las relaciones de violencia y discriminación de la mujer. 21. Reconocer la importancia de la legislación e instituciones que protegen a la mujer.

Tema VI. Instituciones del Estado costarricense Las instituciones del Estado costarricense: 1. Reconocer las características, funciones e importancia de las instituciones del Estado Instituciones costarricense. Sala Constitucional Defensoría de los Habitantes Defensoría del Consumidor Instituto Nacional de la Mujer Instituciones Autónomas o Concepto e importancia Instituto Mixto de Ayuda Social Caja Costarricense de Seguro Social Patronato Nacional de la Infancia Instituto Costarricense de Electricidad Instituto Costarricense de Acueductos y Alcantarillados Servicio Civil Fundación Omar Dengo o Importancia o Funciones Instituto Nacional de Vivienda y Urbanismo Instituto Nacional de Aprendizaje Las municipalidades 2. Reconocer las características, las funciones e importancia de las municipalidades para el Elecciones municipales desarrollo del cantón. Instituto de Fomento y Asesoría Municipal Características Importancia Funciones Instituciones del Estado costarricense 3. Reconocer la importancia de las instituciones del Estado costarricense Importancia Problemas Uso adecuado Tema VII: Instituciones de la sociedad civil costarricense Instituciones de la sociedad civil 1. Reconocer los conceptos básicos empleados en el desarrollo de este contenido y la importancia Asociaciones de desarrollo comunal de las instituciones de la sociedad civil. Sindicatos Asociaciones solidaristas 2. Distinguir entre las funciones y características Organizaciones religiosas de las instituciones de la sociedad civil. Organizaciones femeninas o Funciones o Características o Importancia Cooperativismo o Logros – Importancia y Funcionamiento

Ministerio de Educaci贸n P煤blica Curriculum:

Estudios Sociales

100

Asignatura: Estudios Sociales Distribución porcentual de los temas para las pruebas de I y II Ciclo de la Educación General Básica Abierta. Número de tema I II III IV V VI VII

Temas Aspectos cartográficos básicos Generalidades físico – geográficas de Costa Rica Historia antigua de Costa Rica Llegada de los españoles a América Conquista de Costa Rica (1502-1575) La época colonial en América (1575-1821) Independencia de América Total

Porcentaje 11 20 11 11 11 18 18 100

Tema I: Aspectos cartográficos básicos Contenidos Objetivos 1. Reconocer el vocabulario básico Elementos básicos del mapa: correspondiente a los contenidos de este tema. o Coordenadas geográficas o Paralelos y meridianos 2. Reconocer los elementos básicos del mapa y o Hemisferios su funcionalidad. 3. Identificar la ubicación geográfica y las Ubicación geográfica y características de: características de los océanos y continentes del o Océanos: Atlántico, Pacífico, índico y Glacial Ártico. planeta Tierra. o Continentes: Europa, América, Asia, África y Oceanía Tema II. Generalidades físico – geográficas de Costa Rica 1. Reconocer el vocabulario básico Generalidades de Costa Rica: correspondiente a los contenidos de este tema. o Ubicación geográfica 2. Identificar las generalidades físico – o Características geográficas de Costa Rica. o Límites 3. Reconocer la importancia de la posición o Superficie marítima y continental geográfica de Costa Rica. o División político – administrativa o Importancia de la posición geográfica 4. Reconocer los recursos naturales existentes, su Recursos Naturales: importancia para el país y la problemática que o Recursos existentes y su agotamiento enfrentan debido a su agotamiento. o Importancia 5. Reconocer las características de la o Características de la colonización agrícola colonización agrícola. o Legislación ambiental 6. Identificar la legislación ambiental vigente en Proceso de urbanización Costa Rica. 7. Reconocer las características del proceso de urbanización. 8. Identificar el concepto y los tipos de regiones Regionalización de Costa Rica: existentes en Costa Rica. o Concepto y tipos de regiones la ubicación, características, 9. Identificar o Ubicación y características de cada región problemática y desafíos de cada una de las o Problemática regional de Costa Rica

Ministerio de Educación Pública de la República de Costa Rica. Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad

101

Desafíos de las regiones Fenómenos y Desastres o Concepto o Tipos o Características Prevención y mitigación

regiones socioeconómicas de Costa Rica. 10. Identificar los tipos y las características de los fenómenos que provocan desastres. 11. Identificar algunas medidas de prevención y mitigación de desastres.

Tema III. Historia antigua de Costa Rica 1. Reconocer el vocabulario básico Teorías del poblamiento inicial de América correspondiente a los contenidos de este tema. o Teorías o Características 2. Distinguir entre las características de las teorías del poblamiento inicial de América. 3. Distinguir entre las características y la Los primeros habitantes de Costa Rica y América ubicación de las áreas culturales de América. o Características de las áreas culturales de América: o Mesoamérica o Intermedia o Suramérica o Andina 4. Identificar las características de los primeros Características de los primeros pobladores de Costa pobladores de Costa Rica. Rica: o Nomadismo y sedentarismo 5. Reconocer el legado cultural de los aborígenes o Modos de vida costarricenses. Legado y herencia cultural en Costa Rica Tema IV. Llegada de los españoles a América 1. Reconocer el vocabulario básico Antecedentes: correspondiente a los contenidos de este tema. o Expediciones realizadas hacia América antes de la 2. Reconocer las expediciones realizadas hacia llegada de Cristóbal Colón América antes de la llegada de Cristóbal Colón. o Expansión cultural de los europeos en el Siglo XV o Situación socio – cultural de los aborígenes 3. Identificar las características de la expansión cultural europea en el Siglo XV. costarricenses a la llegada de los españoles o Contexto histórico del “descubrimiento” y la Conquista 4. Identificar las características de la situación socio-cultural de los aborígenes costarricenses o Factores que propiciaron el “descubrimiento” a la llegada de los españoles. o Razones de los viajes de Cristóbal Colón 5. Identificar los factores que propiciaron el o Características de los viajes de Cristóbal Colón “descubrimiento” de América por parte de los o Ventajas y desventajas de la llegada de los europeos españoles, así mismo las características de sus a América. viajes. 6. Identificar las ventajas y desventajas de la llegada de los europeos a América Tema V. Conquista de Costa Rica (1502-1575) 1. Reconocer el vocabulario correspondiente a los Primera etapa 1502 – 1543: contenidos de este tema. o Características o Personajes 2. Diferenciar las características, personajes y o Expediciones expediciones de la primera etapa de la Conquista con respecto a la segunda etapa. 3. Identificar y diferenciar las características, Segunda etapa 1560-1575: personajes y expediciones de la segunda etapa o Características de la Conquista con respecto a la primera o Personajes etapa. o Expediciones

102

4. Identificar las características generales, las Visión general de la Conquista: consecuencias y la situación de la mujer o Características generales durante el período de la Conquista. o Consecuencias o Situación de la mujer Tema VI. La época colonial en América (1575-1821) 1. Reconocer el vocabulario básico Organización política durante la Colonia. correspondiente a los contenidos de este tema. o Características y funciones de las siguientes 2. Identificar las características de las instituciones coloniales: instituciones establecidas en América por o Consejo de Indias España para ejercer mayor control durante el o Casa de Contratación de Sevilla período colonial. o Reales Audiencias o Virreinatos 3. Reconocer la importancia y trascendencia del o Capitanías Generales cabildo o ayuntamientos. o Alcaldías Mayores o Corregimientos o Provincias (gobernaciones) o Cabildos o ayuntamientos Organización socioeconómica durante la Colonia: o Características socioeconómicas de Costa Rica o Formas de explotación a la población o Encomienda o Reducción o Repartimiento o Esclavitud o Asentamientos humanos importantes o Tenencia y explotación de la tierra: o Pequeña propiedad (Chacra) o Haciendas ganaderas o Plantaciones o Comercio lícito e ilícito o Refugios indígenas: o Talamanca o Pacífico Sur o Llanuras del norte o Caciques: Pablo Presbere y Juan Serrabá o Resistencia indígena

4. Identificar las características socioeconómicas de Costa Rica durante la colonia. 5. Distinguir las formas de explotación de la población establecida en América durante el período colonial. 6. Diferenciar las formas de explotación y tenencia de la tierra en América durante la Colonia.

Grupos étnicos o Estratificación social o Situación de la mujer o Causas de la disminución de población indígena Cultura y vida cotidiana o Costumbres y tradiciones o Papel de la Iglesia Católica o Imposición de la cultura europea

7. Reconocer los refugios de la población indígena costarricense durante la Colonia. 8. Reconocer la importancia de algunos caciques costarricenses en cuanto a la resistencia hacia los españoles.

10. 11. 12. 13.

Identificar la estratificación social de los grupos étnicos existentes en América durante la Colonia. Reconocer la situación de la mujer en el período colonial. Identificar las causas de la disminución de la población indígena. Identificar las costumbres, tradiciones y el papel de la Iglesia Católica durante la Colonia. Reconocer las manifestaciones de la

103

imposición de la cultura europea en América. Tema VII. Independencia de América 1. Reconocer el vocabulario correspondiente a los contenidos de este tema. 2. Identificar las causas internas y externas que propician la independencia de los países americanos.

Independencia de América: o Causas internas: o Monopolio comercial o Movimiento criollista o Causas externas: o Ilustración (personajes) o Independencia de las Trece Colonias o Revolución Francesa Independencia de Centroamérica: o Antecedentes o Acta de Independencia de Guatemala (15 de setiembre de 1821) o República Federal Centroamericana o Constitución de la República Federal independencia de Costa Rica: o Situación de Costa Rica al momento de la independencia o Aspecto económico o Aspecto social o Aspecto intelectual o Aspecto político o Actas de Independencia: o Acta de León de Nicaragua o Actas del 29 de octubre de 1821 o Pacto de Concordia: o Aspectos fundamentales o Guerra de Ochomogo o Causas o Características o Consecuencias

3. Reconocer los antecedentes de la independencia de los Estados centroamericanos. 4. Identificar los aspectos planteados en el Acta de independencia del 15 de setiembre de 1821. 5. Reconocer el desarrollo y fracaso de la República Federal Centroamericana. 6. Reconocer la situación económica, social, intelectual y política de Costa Rica al momento de la independencia. 7. Distinguir entre los planteamientos incluidos en las actas de independencia. 8. Identificar los aspectos fundamentales del Pacto de Concordia. 9. Identificar las causas, características y consecuencias de la Guerra de Ochomogo en Costa Rica

104

â&#x20AC;&#x153; It is absolutely imperative that we protect, preserve and pass on this genetic heritage for man and every other living thing in as good a condition as we received it.â&#x20AC;? David R. Brower

A Cascade Catholic

106

Sarchí is an artisan town located approximately 50km northwest of San José. Most famous for its handcrafted, brightly colored oxcarts, this community prides itself on intricate arts and craftsmanship using materials all native to Costa Rica. The town produces a variety of products, such as jewelry, masks, furniture, and other decorative items.

Flickr. Ox Cart Wheel

In order to keep embodied energy low, in efforts to make the school as sustainable as possible, custom furniture will be designed and handcrafted by Sarchí artisans. All materials will be sourced from Costa Rica, also eliminating embodied energy that may come from specifying a product that is made in Asia, for example.

sLab Costa Rica

107

5 5

1 1

1 2

2 1

3 1

A native Costa Rican wood that has been cultivated for use in construction. It is a versatile wood that offers a beautiful reddish brown color.

Tico Times Directory Blog. Costa Rica Exotic Teak and Pachote Woods.

pachote wood

7 5 1

teak wood

Although not native to Costa Rica, teak can be grown in abundance. Its sustainable forestation is sometimes called into question, so itâ&#x20AC;&#x2122;s important to source from a sustainably managed farm. Teak is It is easy to work with, does not tend to warp, and has a range of color and tones. Common uses for teak include beams used for vaulted ceilings, kitchen and bathroom cabinets, and furniture.

{local} Materiality

108

4 Productos Caribe, S.A.

4 5 5

1 2

LANCO PAINT to match PMS 1585 C

LANCO PAINT to match PMS 7648 C

5 2 clay tiles

Traditional Spanish-style clay tiles manufactured by Productos Caribe S.A, located in the city of Esparza, Puntarenas province, approximately 80 km west of San José.

LANCO Paints manufactured in Central America & distributed by Ferretería El Mar in San Pedro, Costa Rica

LANCO PAINT to match PMS 637 C LANCO PAINT to match PMS 3268 C

LANCO PAINT to match PMS 803 C

LANCO PAINT to match PMS Cool Gray 9 C

LANCO PAINT to match PMS Cool Gray 6 C

Tico Times Directory Blog. Costa Rica Gmelina Wood.

melina wood A non-native wood, Melina is a softer, even-grained, white wood, resembling that of fir. It is a fast growing tree and can be harvested at different stages during its 14- year mature growth cycle. Melina is naturally insect resistant, easy to work, and finishes well.

World City Wallpapers. Central America Costa Rica hotel

109

RESET

Requisitos para Edificios Sostenibles en el Tropico

110

In May 2012, Instituto de Arquitectura Tropical (IAT, Costa Ricaâ&#x20AC;&#x2122;s Institute of Tropical Architecture) developed a series of sustainable standards that can be applied to buildings in Costa Rica and other tropical climates. These standards are similar in nature to LEED standards, but are designed specifically for tropical climates and less wealthy nations. Huberth MĂŠndez, director of the Foundation for Urban Development, states that contradictable to LEED, RESET gives more weight to the building site, the overall building design, and water management; whereas, LEED focuses more on energy management, a quality less pertinent in a tropical climate. The overall cost in applying and obtaining RESET certification will also be less than that of LEED certification.

proyecto según la categoría de impacto definida. 111

PN INTE 06-12-01:2012

4.2 Evaluación de los requisitos 4.2.1 Cumplimiento Capítulo RESET

Cantidad de objetivos

Cantidad de conceptos

Criterios de diseño

Criterios de aplicación

2 Cantidad de 21 objetivos

3 Cantidad de 47 conceptos

PN 06-12-01:2012 2 INTE 7 de Criterios de Criterios 69 52 diseño aplicación

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

La norma contiene 7 capítulos de evaluación, abarcando diferentes requisitos de los aspectos del 9 Calidad y bienestar espacial 3 10 18 8 diseño y construcción de la edificación. 10 Suelos y paisajismo 4 6 11 8 Cada conformado por un determinado número de 11 capítulo Materialesestá y recursos 2 7 de objetivos,7conceptos y criterios 8 la siguiente forma: 12 Uso eficiente del agua 3 5 11 4 13 Optimización energética Capítulo Total 7 Aspectos socio-económicos Capítulo

120

4 6 0 11 de Cantidad de Cantidad de Criterios de Criterios conceptos diseño aplicación Nota: requiere para la evaluaciónobjetivos de algunos criterios, el10uso de instrumentos que 8 Se Entorno y transporte 3 19 calibrados 6 midan: velocidad del viento, temperatura, humedad, luminosidad y decibeles.

9 Calidad y bienestar espacial

10 laSuelos y paisajismo 4 establecido 11 14 Para evaluación de cada criterio, se ha un6valor de referencia a cumplir, 8 para así calificar el logroy recursos del criterio en relación porcentaje logrado o a8 criterio 11 Materiales 2 a parámetros métricos, 7 7 cualitativo según juicio de valor. Para la definición de este juicio de valor, se requiere que los 12 Uso eficiente del agua 3 5 11 4 evaluadores sean competentes en el campo de diseño y/o construcción. 13 Optimización energética 2 3 2 7 21 47 determinar si 69 52 o no. Los criterios de evaluación, traen indicadores que permiten el punto es logrado Total 120 Se requiere la obtención de la totalidad de los puntos exigidos para la obtención de la marca RESET representada con un sol como se muestra a continuación: Nota: Se requiere para la evaluación de algunos criterios, el uso de instrumentos calibrados que midan: velocidad del viento, temperatura, humedad, luminosidad y decibeles.

Para la evaluación de cada criterio, se ha establecido un valor de referencia a cumplir, para así calificar el logro del criterio en relación 1a sol parámetros métricos, porcentaje logrado o a criterio cualitativo según juicio de valor. Para la definición de este juicio de valor, se requiere que los Si se desea obtener una marcaen RESET plus, debey/o recurrir a la obtención de puntos plus, que evaluadores sean competentes el campo dese diseño construcción. permiten la obtención de uno o dos soles adicionales como reconocimiento al esfuerzo por la construcción sostenible (ver traen apartado 4.2.2). que permiten determinar si el punto es logrado o no. Los criterios de evaluación, indicadores Se requiere la obtención de la totalidad de los puntos exigidos para la obtención de la marca Así mismo, existe un para se comentarios en cada criterio de evaluación, aquí deben RESET representada conespacio un sol como muestra a continuación: incluirse consideraciones de criterios, así como cualquier anomalía o impedimento detectado para la recopilación de datos en forma exacta. Cuando el criterio de evaluación no aplica, debe colocarse NA en la evaluación y justificarse en el 1 sol espacio para comentarios. Si se desea obtener una marca RESETuna plus, se con debelosrecurrir a la obtención plus, que Al final, de cada capítulo, se muestra tabla de puntos obtenidos de enpuntos los parámetros permiten la obtención de uno o dos soles adicionales como reconocimiento al esfuerzo por la evaluados: construcción sostenible (ver apartado 4.2.2). Criterios Total de Criterios Así mismo, existe un espacio para comentarios en cada criterio de evaluación, aquí deben Criterios conformes incluirse consideracionesTotal de criterios, así como cualquier anomalía o impedimento detectado para de criterios la recopilación de datosCriterios en forma de exacta. Diseño Criterios de Aplicación Cuando el criterio de evaluación no aplica, debe colocarse NA en la evaluación y justificarse en el Criterios con Plus espacio para comentarios. Al final, de cada capítulo, se muestra una tabla15 con los de puntos obtenidos en los parámetros

PN INTE 06-12-01:2012

5 HOJA DE CONTEXTO

Esta hoja de contexto se debe completar para establecer la categoría de impacto del proyecto en relación con su tamaño y naturaleza del lugar donde se inserta. Esto sitúa la envergadura del proyecto en relación con su impacto social y ambiental en tres categorías según el puntaje obtenido de acuerdo a la siguiente tabla: Color Amarillo Anaranjado Rojo

Categoría bajo impacto mediano impacto alto impacto

Puntos requeridos 1-15 16-30 31-45

El evaluador debe completar la siguiente hoja de contexto para determinar la categoría de impacto del proyecto. Así mismo el resultado de la evaluación de la hoja de contexto determina los criterios de los capítulos 7 a 13 que deben evaluarse en un proyecto según su categoría de impacto.

Hoja de contexto Criterios

CATEGORIA DE IMPACTO 1)

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

5.1 Categoría de impacto

2 Según su tamaño envergadura, impacto y radio de influencia social, económico y ambiental.

Parámetros

Nivel de desarrollo económico del entorno (Conforme al Índice de Desarrollo Humano PNUD)

Tipo de área urbana

Relación del terreno con recursos de interés natural: bosques, cuerpos de agua, elementos especiales del paisaje

Densidad de habitantes en la zona

Puntos

< 0,500

0,500 a <0,625

0,625 a <0,750

0,750 a 0,875

Más de 0,875

Rural Comunidad 1 000 a >10 000 personas Pueblo 10.000 a >50.000 personas

Ciudad 50.000 a >250.000 personas

Ciudad 250.000 o más personas Presenta un 100% de cobertura con áreas de interés natural Presenta un 75% de cobertura con áreas de interés natural Presenta un 50% de cobertura con áreas de interés natural Presenta un 25% de cobertura con áreas de interés natural No afecta recursos de interés natural

2 3

1 2 3 4

0 a <50 hab/ha

5 1

50 a <100 hab/ha

100 a <150 hab/ha

150 a <250 hab/ha

250 o más hab/ha

Calificación

113

PN INTE 06-12-01:2012

Hoja de contexto Criterios

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Parámetros

Cobertura de la edificación en el lote (áreas impermeabilizadas).

Tamaño de la edificación, indique los metros cuadrados (m2) de la edificación

0 a <10% del área

10 a <35% del área

35 a <50% del área

50 a <75% del área

75 a 100% del área

muy pequeña: 0 a 50 m2 pequeña: 50 a 300 m2

1 2

mediana: 300 a 1.000 m2

grande: 1.000 a 5.000 m2

muy grande: más de 5.000 m2

muy bajo: hasta 3 niveles

bajo: 4 a 8 niveles

Altura de la edificación, mediano: 9 a 24 niveles indicado en número de niveles

Vida útil de la edificación, indicado en número de años

Puntos

alto: 25 a 49 niveles

muy alto: 50 o más niveles

0 a 15 años

15 a 30 años

30 a 50 años

50 a 75 años

más de 75 años

Residencial

Pequeño motel/lodge/hostal

Espacio público exterior (parques lugares de reunión) Estacionamientos de un piso Teatros, Cines, Templos/ Comercio/Restaurantes/Académico

Edificio de estacionamiento

Tipos de uso

Uso Mixto /excluido usos del 4 y 5) Desarrollo hotelero

Público institucional, Centros comerciales Desarrollo hotelero > 50 habitaciones Industrial Hospital/clínica

PUNTAJE TOTAL 1)

Se toma el punto 1 como el más bajo y el 5 como el punto más alto.

Calificación

PN INTE 06-12-01:2012 5.2 Factor de infraestructura

Los puntos plus obtenidos son los establecidos en la siguiente tabla y serán sumados al total de puntos plus de la evaluación RESET.

Puntaje obtenido ≤17 18 a 34 35 a 51

Puntos plus 0 3 6

Hoja de contexto Criterios

Parámetros3)

Más de 1 200 m 900 m a 1 200 m semiurbano

Cercanía a equipamiento urbano (atención médica, 600 m a < 900m educación básica, comercio 300 m a <600 m urbano entre otros). Menos de 300 m

2 ACTOR DE INFRAESTRUCTURA

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

La siguiente hoja de contexto aplica a aquellos proyectos que optan por conseguir el RESET plus, ya que permite premiar con puntos plus las estrategias de diseño sostenible referidas a la escogencia del sitio del proyecto en un lugar donde la infraestructura y los servicios tengan un mayor nivel de integración con el entorno promoviendo la “ciudad compacta” que aprovecha la infraestructura preexistente.

Según servicios públicos disponibles.

Cuenta con accesibilidad en En proceso de construcción bicicletas (vía segura, Existe una ciclo vía demarcada en un exclusiva o regulada radio de 500 m de la edificación existente, o a construir) Cuenta con accesibilidad peatonal en un radio de 600 m (aceras existentes o a construir)

Accesibilidad a medios de transporte público. Capacidad del sistema de suministro de agua potable para suplir la demanda

Puntos 1 2 3 4 5 1 2

Existe un espacio previsto para el tránsito peatonal Existe señalización preventiva para el tránsito peatonal Existen aceras construidas parcialmente

Existen aceras construías totalmente

Existen aceras y cumple Ley 7600

Más de 1 200 m

900 m a 1 200 m semiurbano

600 m a < 900m

300 m a <600 m urbano

Menos de 300 m

No hay sistema distribución disponible

Producción de agua mediante pozos Sistema distribución de limitada capacidad

2 3

Calificación

PN INTE 06-12-01:2012

115

Hoja de contexto

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Criterios

Parámetros3)

Sistema distribución tiene capacidad de suplir demanda Sistema distribución tiene capacidad de suplir demanda y se complementa con recolección de agua residual No hay sistema de recolección disponible Capacidad de infraestructura Requiere instalación de planta de tratamiento local para recibir descarga

Existe colector público Es factible el tratamiento con tanque séptico y drenaje individual Existe colector público con tratamiento Capacidad de infraestructura No hay sistema de recolección disponible local para recibir descarga Existe sistema de recolección pero de aguas pluviales requiere retención en sitio Existe sistema de recolección que requiere conexión a más de 50 m Existe sistema de recolección que requiere conexión de menos de 50 m

de aguas negras

Hay disponibilidad de centros de acopio de 11 reciclaje, centros de tratamiento de desechos contaminantes y/o peligrosos

5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

No hay sistema de distribución eléctrico disponible

que requiere conexión a menos de 50 m Existe sistema de distribución eléctrico pero con capacidad insuficiente Existe sistema de distribución eléctrico frente a la propiedad

Hay disponibilidad para acceder a materiales eco etiquetados producidos 10 localmente

Existe sistema de recolección frente a la propiedad

Capacidad de infraestructura Existe sistema de distribución eléctrico que requiere conexión a más de 50 m local para suplir demanda eléctrica Existe sistema de distribución eléctrico

Hay disponibilidad para acceder a materiales recuperados localmente.

Puntos

2 3 4 5

Existe a más de 300 km

Existe en un radio de 300 km a <150km

Existe en un radio de 150 km a <50 km

Existe en un radio de 50 km a >15km

Existe en un radio < 15km

Existe a más de 300 km

Existe en un radio de 300 km a <150km

Existe en un radio de 150 km a <50 km

Existe en un radio de 50 km a >15km

Existe en un radio < 15km

Existe a más de 300 km

Existe en un radio de 300 km a <150km

Existe en un radio de 150 km a <50 km

Existe en un radio de 50 km a >15km

Calificación

PN INTE 06-12-01:2012

Hoja de contexto

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Criterios y sitios de recepción de tierras y escombros PUNTAJE TOTAL

Puntos

Parámetros3)

Calificación

Existe en un radio < 15km

Se toma el punto 1 como el más bajo y el mayor como el punto más alto.

6 ESTUDIOS PRELIMINARES Los estudios preliminares se definen como estudios técnicos requeridos para evaluar los criterios que requieren de información específica de áreas de riesgo, características del suelo y recursos bióticos y culturales del área del proyecto. La definición de los estudios técnicos requeridos para el diseño de la edificación debe corresponder con la categoría de impacto (bajo, medio y alto) de la edificación. El tipo, cantidad y alcance es responsabilidad del profesional de la obra. Corresponde al evaluador determinar el nivel de logro de los mismos. A continuación se presenta una guía para la identificación de estudios preliminares recomendados para la correcta evaluación según la categoría del impacto del proyecto. Estudios preliminares del terreno

Conservación y recuperación de hábitats y componentes naturales

Objetivos

Criterios

Categoría de Impacto Bajo

1) Estudios previos del terreno y sus suelos. Disponer de estudio del suelo según etapa a analizar:

Medio

1. Tipo de material geológico existente

Alto

2. Caracterización geotécnica del suelo

3. Caracterización geotécnica del subsuelo

4. Pendientes

5. Topografía

6. Capacidad de infiltración y permeabilidad del suelo

7. Identificación de áreas de erosión y sedimentación activas (deslizamientos, terrazas)

8. Contexto hidrogeológico (acuíferos, pozos, elementos hidrológicos)

9. Criterios de diseño sísmico (índice de sismicidad local)

10. Riesgo volcánico

Cumplimiento

PN INTE 06-12-01:2012

117

Estudios preliminares del terreno Objetivos

Conservación y recuperación de hábitats y componentes naturales Criterios 11. Riesgo inundación (valle fluvial, Tsunamis)

Categoría de Impacto Bajo

Medio

Alto

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

12. Estudio de biotopos 13. Presencia áreas protegidas

X X

14. Presencia de áreas con potencial ecológico de conservación o reserva

15. Identificación de ecosistemas sensibles 16. Infraestructura de servicios existente

X X

17. Sitios de interés cultural y arqueológico

19. Estudio de unidades de paisaje 2) Levantamiento y documentación del estado de sitio

1. Fotografías - video

X X

2. Reuniones multidisciplinarias del equipo de trabajo en el sitio

X X

3. Reuniones de consulta con partes interesadas 3) Estudios de recursos climáticos y geofísicos

1. Soleamiento y orientación

2. Régimen de precipitaciones

3. Vientos predominantes

4. Vistas de interés

5. Elementos únicos aprovechables (cuerpos de agua, árboles, laderas, entre otros)

6. Identificación de zona bioclimática

Cumplimiento

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

PN INTE 06-12-01:2011

Objetivo

Criterios

1. Se establecen bases de participación y adjudicación equivalentes para diferentes oferentes en caso de concursos. 2. Se expone de manera clara y transparente presupuestos, gastos, créditos y extras o cualquier otro desembolso en todo el proceso de consultoría y construcción de la obra 3. Se calculan los porcentajes de ganancia y retorno de la inversión contemplando inversiones iníciales de beneficios ambientales.

Acceder a mecanismos financieros ¨justos¨ y gestionar de forma transparente y equitativa la obra. Destinar inversiones a largo plazo en capital natural. Se cuenta con hojas de cálculo de la rentabilidad y costo de capital que indiquen nivel de inversión, costos de operación, ahorros previstos y valor de rescate.

Dispone de documentos necesarios para comprobación de flujos económicos en forma oportuna si son requeridos

Dispone de bases de participación y consultas para todos los involucrados.

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Concepto

Capítulos socioeconómico Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Observaciones del evaluador

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

La evaluación de este capítulo permite obtener conocimiento de la administración del proyecto en cuanto a su gestión económica, así como la cobertura de inclusión social, trato justo y seguridad de los trabajadores y ocupantes del edificio.

7 ASPECTOS SOCIO ECONOMICOS

1. Se establece en el proyecto una gestión transparente y sostenible

Objetivo

Impulsar el desarrollo local

Concepto

Capítulos socioeconómico

5. Incorporar dentro del cuerpo de trabajo, personas preferiblemente locales, siempre que su capacitación lo permita. 6. Incluir capacitaciones dentro del proceso de diseño y construcción del proyecto

4. Calcular los porcentajes de ganancia y retorno de la inversión incorporando equidad en el trato con los diferentes actores del proyecto

Criterios

Se cuenta con un programa de capacitación planificado que incorpora charlas, cursos, foros o cualquier otro mecanismo de enseñanza para capacitar a los participantes del proyecto en los temas concernientes a su concepto y operación

La ganancia de cada uno de los involucrados del proyecto es proporcional a su inversión y trabajo ejecutado satisfactoriamente en la obra. El proyecto cuenta con al menos un 70% de personal local competente.

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 119

Señalización (visual y táctil) y personal competente para el manejo y asistencia de estas personas

-Se cuenta con un plan de emergencias aprobado por la entidad competente -Se cuenta con un plan de capacitación de actuación ante emergencias.

7. Seguir lineamientos de trato justo, respetando leyes de trabajo y garantías sociales de su localidad

8. La edificación cuenta con programas de asistencia e información para las personas con “discapacidades”.

9. Incorporar las medidas de seguridad para emergencias, tales como incendios, terremotos, huracanes o cualquier otro evento natural que ponga en peligro a los usuarios del edificio

Establecer un trato justo tanto con los empleados como con los subcontratist as dentro de la gestión y desarrollo del proyecto.

Incorporar sistemas que aseguren la inclusión de personas con capacidad limitada en la edificación Asegurar la seguridad de los usuarios del edificio

Asegurar la accesibilidad y seguridad de los usuarios en la edificación

Se respetan los derechos humanos, las garantías sociales, los seguros de riesgos laborales, los salarios y honorarios de ley y se rechaza el trabajo infantil, la discriminación de razas o género,

Criterios

Concepto

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Objetivo

Capítulos socioeconómico Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

2. Establecer un trato justo y equitativo en los diferentes actores en el proyecto

Objetivo

Incorporar y rescatar visiones socioculturales de comportamie nto y hábitos locales

Concepto

Capítulos socioeconómico

4. Se adecuan las soluciones arquitectónicas y planes de proyecto al contexto sociocultural

Criterios

Se aplica el estudio sociológico en el contexto de la edificación

Se cuenta con los equipos de seguridad requeridos y medidas de actuación para trabajos seguros.

Valor de referencia a cumplir

Total de Criterios Criterios conformes Criterio plus obtenidos

10. Disponer de las medidas de seguridad laboral necesarias para desarrollar un trabajo seguro de quienes construyen e instalen materiales y equipos en el proyecto 11. Se cuenta con un estudio previo sociológico del sector social a tratar, incorporando variables de convivencia, espacialidad, usos y materiales adecuados.

Criterios

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación

Puntaje 11

Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 121

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

PN INTE 06-12-01:2011

Objetivo

Se cuenta con un registro histórico fotográfico del sitio donde se va a construir la edificación. Se cuenta con una justificación de la significancia cultural o histórica de la estructura y con un registro histórico fotográfico de la conservación o restauración realizada.

1. Se cuenta con un documento que verifica que la edificación no está construida en parques, refugios o áreas de conservación 2. Se construye en zonas previamente urbanizadas

Respetar zonas de interés natural o cultural.

3. Se respetan edificaciones y estructuras de interés patrimonial

Información que evidencia la ubicación y el razonamiento de como la edificación respeta la zona de interés

Criterios

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Concepto

Entorno y transporte Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Observaciones del evaluador

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

Se siguen criterios de minimización de riesgos, y el aprovechamiento y explotación de la infraestructura existente, considerando intervenciones realizadas previamente antes de terrenos nuevos. Se considera la conservación de patrimonio cultural y biótico del medio ambi ente donde se inserta el proyecto. En relación al transporte, se procura un transporte eficiente y limpio hacia y dentro del proyecto.

El objetivo general del capítulo, es diseñar el proyecto de manera que comunique consideraciones de sostenibilidad, integrándolo a su entorno cultural, físico y natural.

8 ENTORNO Y TRANSPORTE

Respetar zonas de interés natural y/o cultural y evitar zonas de riesgo

Objetivo

Integrar el edificio en su entorno espacial, físico y geográfico.

4.Se evita construir en suelos y rellenos inestables

Evitar zonas de riesgo.

8. Se armoniza la arquitectura con el entorno y se prefieren vistas de interés

7. Se recupera y/o se hace una disposición final de los suelos contaminados

5. Tomar previsiones al construir en zonas cercanas a fallas geológicas, volcánicas, áreas de deslizamiento y orillas de cuerpos de agua 6. Tomar previsiones al construir en zonas con riesgo de inundación

Criterios

Se cuenta con una justificación documentada del análisis paisajístico de la integración de la edificación con el entorno

Se cuenta con mapa de riesgos y/o patrones de inundación y evidencia de las previsiones tomadas en consideración Se cuenta con reportes de tercera parte sobre la disposición final del suelo contaminado

Utilizar estudios preliminares para ubicar zonas blandas de relleno. Se cuenta con mapa de riesgos naturales y evidencia de las previsiones tomadas en consideración

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Concepto

Entorno y transporte

6. Se diseña e integra el edificio con su entorno

Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 123

Objetivo

La edificación

Propiciar la identidad cultural y la cohesión social; integrando la edificación con la comunidad y buscando la armonía con el entorno ambiental y cultural.

Concepto

Entorno y transporte

14. Las soluciones de

13. Se evita la contaminación visual en el ento-rno controlable de la edificación

Se cuenta con un 35 % de visibilidad en cerramientos y/o fachadas perimetrales

11. Se diseña para la seguridad y disuasión de vandalismo, permitiendo visibilidad y control entre calle y edificio 12. Se controlan la reflectividad y las emisiones de luz artificial excesiva con materiales y soluciones que no trastornan los habitats existentes y la vida en los entornos urbanos Se cuenta con soluciones que no invaden el campo visual de interés de la edificación Se cuenta con

Se utilizan materiales baja reflectividad y/o soluciones que muestran como las fachadas y cubiertas evitan o reducen la incidencia directa de los rayos del sol

Se cuenta con una relación de área de 5% cedida al espacio público en primera planta.

Se cuenta con un estudio morfológico que evidencia respeto con las alturas y retiros que armonicen con lo existente

Valor de referencia a cumplir

10. Se genera espacio público para usufructo de la comunidad

9. Se respeta la escala del entorno urbano, rural o natural donde se ubica la edificación

Criterios

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Objetivo

Se controla la cobertura de la edificación y se promueve la alta densidad del proyecto

educa , comunica y muestra soluciones ambientales

Concepto

Entorno y transporte

16. El edificio es replicable porque logra un bajo costo mediante el uso de materiales de baja transformación in situ, implementa el uso de mano de obra local y utiliza el ingenio local 17. El proyecto supera los mínimos establecidos en materia de cobertura por los planes reguladores y/o reglamento de construcción 18. El proyecto aprovecha la densidad máxima establecida en la zona por los planes reguladores

15. Se incorporan elementos de diseño que educan explícitamente a la población en la temática de la sostenibilidad

sostenibilidad aplicadas destacan por su propuesta arquitectónica.

Criterios

Se aprovecha al menos el 80% de la densidad permitida para la zona

Se reduce la cobertura en un 5% por debajo de los requisitos legales

La edificación presenta al menos tres elementos de innovación transferibles, que reducen costos con respecto a soluciones habituales.

documentación del diseñador que justifica las razones técnicas por las cuales se considera que la edificación es sostenible La edificación presenta elementos de diseño que responden a prácticas sostenibles. Se dispone de explicaciones gráficas o literarias al respecto

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 125

Objetivo

20. Se cuenta con acceso a medios de transporte colectivo para usuarios

El proyecto facilita la utilización de medios de transporte de bajo impacto ambiental

Se promueve el uso de medios de transporte de baja emisión y eficiencia energética

19. Se aplican prácticas constructivas que aseguran que se evite o minimiza la contaminación acústica y contaminación del aire durante el proceso de construcción

Se evita y/o minimiza la contaminación ambiental del entorno durante el proceso de construcción

23. Se favorece el uso de automóviles con tecnologías de baja emisión y eficiencia energética

21. Se dispone de facilidades para estacionamiento de medios de transportes alternativos o usuarios de transporte colectivo 22. Se cuenta con facilidades de aseo para los usuarios de transportes alternativos que lo requieran

Criterios

Al menos el 20% de los usuarios de la edificación cuenta con transporte colectivo a menos de 600 m de la edificación Al menos el 20% de los estacionamiento están destinados y equipados para estacionamiento preferencial para transportes alternativos Al menos el 5% de los usuarios cuentan con facilidades para aseo personal (duchas y lockers) Al menos el 2% del espacio de estacionamiento de vehículos está reservado para vehículos de baja

Se cumple con requisitos establecidos por la autoridad competente en materia de contaminación acústica y del aire

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Concepto

Entorno y transporte

7. Movilizar usuarios desde y hacia el proyecto en la forma energéticamente más eficiente y menos contaminante.

Objetivo

Reducir consumo de energía en equipos de transporte mecanizado dentro del edificio.

Concepto

Entorno y transporte

25. Se cuenta con equipos mecanizados generadores de energía o de bajo consumo

24. Se da prioridad a rampas y escaleras con respecto a los equipos de transporte mecanizados

Criterios

Total Diseño Aplicaciones Plus

Criterios

Se utilizan rampas y escaleras para acceder a los primeros niveles de la edificación además del transporte mecanizado El equipo mecanizado cuenta con etiqueta o información que evidencia que son generadores de energía o de bajo consumo.

emisión

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Puntos plus

25 19 06

Total de Criterios

Resultado

Ponderación

Criterios conformes

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 127

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

PN INTE 06-12-01:2011

Objetivo

1. Se desarrolla un diseño espacial que permite un vínculo entre las personas y el medio ambiente

Diseñar espacios proambientales

4. Se desarrolla un diseño que incorpora espacios que

3. Se desarrolla un diseño que toma en consideración la tipología arquitectónica tradicional del lugar

2. Se desarrolla un diseño que genera espacios intermedios entre el interior y el exterior que amortiguan las inclemencias climáticas

Criterios La edificación incorpora elementos como patios, terrazas, balcones, corredores, jardines, viveros entre otros La edificación incorpora espacios intermedios tales como zaguanes, vestíbulos, corredores, patios, galerías y elementos de circulación vertical y horizontal La edificación incorpora elementos arquitectónicos que tradicionalmente han funcionado en diferentes regiones provenientes de la construcción vernácula. La edificación incorpora espacios para separar, tratar

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Concepto

Calidad y Bienestar espacial

Nota. Antes de la evaluación del presente capítulo ver Anexo A.

Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Observaciones del evaluador

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

En este capítulo se incluyen también algunas consideraciones de emanación de agentes de algunos materiales que pueden resultar nocivos para la salud.

Se evalúan a su vez, el desarrollo de un diseño de climatización pasiva para un clima tropical, que asegure un confort térmico, de circulación de aire, e iluminación natural en beneficio de los usuarios del edificio.

Este capítulo, tiene como objetivo la evaluación de la incorporación en el diseño, de conceptos espaciales que permitan el desenvolvimiento de hábitos sostenibles y en vínculo con la naturaleza.

9 CALIDAD Y BIENESTAR ESPACIAL

8. Proveer un ambiente que apoye el bienestar y la productividad de las personas y que acerque al usuario en su relación con la naturaleza.

Objetivo

Se propicia el confort de los usuarios en forma pasiva

Concepto

Calidad y Bienestar espacial

9. En caso de vidrios expuestos a radiación solar se utilizan materiales que minimicen su impacto

8. Se utilizan elementos de fachada, cubiertas de techo y aleros que mitigan el efecto del sol, el calor, el viento, el ruido y la humedad ambiental.

6. Se emplaza el edificio de manera que se optimiza los recursos existentes de soleamiento y vientos predominantes para su climatización pasiva 7. Se utiliza la sombra como acondicionador climático para lograr una penumbra interior confortable

fomentan la gestión integral de residuos 5. Se desarrolla un diseño que utiliza estrategias pasivas

Criterios

Se utilizan elementos tales como techos, aleros, pantallas, toldos, parasoles, enrejados o cualquier otro dispositivo eficiente. Se evitan las superficies reflectantes en el campo de la incidencia solar. Se utilizan fachadas compuestas, o pantallas para lograr climatización pasiva en la edificación y/o se determina la orientación, composición, inclinación, longitudes de cubiertas según los requerimientos climáticos del lugar Se utilizan vidrios o películas termo absorbente, doble, aislado entre otros.

El diseño incorpora análisis climáticos tales como diagramas, matrices, esquemas tablas, simulaciones entre otros. Se presenta un análisis del emplazamiento que refleje el balance entre el recorrido solar y la dirección del viento.

y recuperar residuos.

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 129

Objetivo

Concepto

Calidad y Bienestar espacial

13. Se aísla el piso del suelo para el control de humedad, la transferencia de calor y la no alteración del paso libre de escorrentía y de la biodiversidad 14. Se utiliza el agua como elemento regulador de temperatura y confort, evitando la generación de humedad para climas altamente húmedos 15. En el diseño se utiliza el concepto de masa térmica para casos en que el diferencial diario de temperatura lo favorezca.

12. Se reduce el efecto isla de calor

11. Se determina la zona de confort según la actividad y vestimenta de los usuarios

10. Se utiliza vegetación para mitigar los efectos de temperatura, humedad y contaminación.

Criterios

Se utilizan muros y volúmenes para enfriar y/o calentar el edificio por absorción y liberación de calor, utilizando el sol y fuentes climáticas para

Se incorpora el agua como acondicionador de temperatura

Se incorporan patios, jardines, techos y paredes vivas o cualquier otro elemento vegetal con características tales como capacidad de remover vapores químicos, facilidad de crecimiento, bajo mantenimiento, resistencia a pestes y transpiración Se aplica el límite de tolerancia a la temperatura y humedad relativa de las personas en el trópico (28°C y 80%HR) Se utilizan techos y pavimentos de baja absorción térmica Se eleva la edificación con un dimensionamiento acorde con el entorno

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Objetivo

19. Se propicia el confort mediante la ventilación natural

20. El diseño permite conectar visualmente a los usuarios con el ambiente exterior a través de vanos, ventanas y aberturas.

Permitir la conexión visual del usuario con el exterior

18. El diseño considera el ingreso de luz natural excluyendo la penetración directa de la luz solar.

16. En los casos que el clima no permita confort en forma pasiva se prefiere el uso de ventiladores como ayuda para generar ventilación en los espacios. 17. Se utiliza equipo eficiente energéticamente y que minimiza la emisión de agentes contaminantes a la atmósfera

Criterios

La edificación permite su operación en horas del día sin el uso de luz artificial cuando las condiciones climáticas lo permiten. Se genera ventilación cruzada con fuentes de aire no contaminadas, asegurando que la velocidad del viento no altere la ejecución de las actividades proyectadas para cada espacio. Los espacios internos ocupados con regularidad consiguen una línea directa de visión hacia el exterior, logrando que la proporción profundidad/altura permita la visibilidad al exterior desde el punto crítico.

Se utiliza equipo que cumpla con la normativa nacional de eficiencia energética y que no contiene refrigerantes del tipo halogenado.

manejar su temperatura. Se utilizan ventiladores de bajo consumo de energía y mantenimiento.

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Proveer de ventilación natural a los recintos

Proveer de iluminación natural a la edificación

Utilización racional de sistemas mecánicos para el confort térmico

Concepto

Calidad y Bienestar espacial Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 131

Objetivo

21. La edificación incorpora elementos que aíslan el sonido.

22. Se dispone de accesorios, dispositivos y controles que permitan al usuario controlar y visualizar su consumo de energía y se evita el exceso de tecnologías de centralización 23. Se provee a los ocupantes de un alto grado de control de la temperatura y la ventilación de los espacios (control de ventilas, aperturas, sombras)

Se permite a los usuarios el control del confort de los espacios que habitan y generar conciencia en sus hábitos de consumo

Criterios

El sistema de ventilación y/o iluminación cuenta con dispositivos de control a conveniencia de los usuarios del recinto para lograr el confort

Se cuenta con termostatos, sensores, gráficos, medidores, apagadores, “dimmer” u otros dispositivos de control en forma accesible

Se incorporan aislantes en soluciones para ruido provenientes del ambiente, de los vecinos y entre recintos de manera que no interfiera con las actividades proyectadas

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Se controla el ruido entre recintos y edificaciones

Concepto

Calidad y Bienestar espacial

9.Se aumenta el rango de adaptabilidad de la edificación en beneficio del usuario, permitiéndole controlar la iluminación, ventilación, ruido exterior y privacidad de los espacios que utiliza, promoviendo hábitos de consumo responsables

24. Se utiliza pinturas, recubrimientos, alfombras, adhesivos, selladores y aglomerados bajos en COV y que no emanan químicos nocivos para la salud de los ocupantes

Se utilizan acabados y materiales de baja emisión de contaminantes tóxicos y VOC (volatile organic compounds) que puedan afectar la salud de los usuarios o molestar por olores irritantes Se elimina el humo de tabaco ambiental

Valor de referencia a cumplir

26. Se cuenta con políticas y programas para no fumado

Total Diseño Aplicaciones Puntos Plus

Criterios

Solamente se puede fumar en zonas con aire exterior no recirculado o en espacios presurizados respecto de otros recintos

Los materiales que se utilizan no emanan agentes tóxicos o venenosos, y se utiliza la siguiente lista como pauta: CFC`s, neopreno, formaldehido, retardantes de fuego halogenados, HCFC`s, plomo. mercurio, fertilizantes y pesticidas petroquímicos 25. Se cuenta con El procedimiento permite procedimientos constructivos identificar los materiales y que aseguren la mitigación, el procesos de construcción que control y la eliminación de las pueden emanar partículas emisiones de los materiales inhalables y sus respectivas medidas de control.

Criterios

Requisitos

Concepto

Calidad y Bienestar espacial

Objetivo

10. Se crean espacios libre de contaminantes

Clasificación del criterio

28 18 08

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

Criterios conformes

Puntos plus

Total de Criterios

Resultado

Ponderación

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 133

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

PN INTE 06-12-01:2011

Objetivo

Se evita/ reduce pérdida, erosión y

Se zonifica el proyecto considerando conservación de suelos, y recuperación de hábitats

Se evita la sustitución de suelos

Concepto

Suelos y paisajismo

5. Se controla la erosión y sedimentación de los suelos.

3. Se conserva la escena visual del paisaje natural existente. Se adapta la edificación a la vegetación existente. 4. Se destina área para reforestación y recuperación en caso de hábitats intervenidos y deforestados

1. El diseño propone un sistema de cimentación que minimiza la necesidad de sustituir el suelo. 2. Se reduce o evitan movimientos de tierra y nivelación e intervención del terreno natural

Criterios

En caso de presentarse sedimentación y erosión de suelos se utilizan sistemas

Se compensa con reforestación de especies nativas equivalentes a la superficie intervenida

Se documenta la evidencia de que se cuenta con sistemas alternativos de cimentación. En el proyecto se puede visualizar que el 70% de las zonas verdes y que más del 40% de las zonas de construcción no han sido modificadas, además de los accesos. Se conserva al menos un 80% de árboles de más de 25 cm de diámetro y más de 3,0 m de altura

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Observaciones del evaluador

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

Este capítulo evalúa las consideraciones del proyecto con los elementos bióticos del lugar del proyecto, tales como la información genética y biodiversidad existente, asi como las medidas propuestas para su conservación y desarrollo.

10 SUELOS Y PAISAJISMO

11. Se conserva y recupera los suelos y hábitats

Objetivo

Se incorpora el paisajismo como recurso de diseño que conserva el ambiente biótico y propicia la biodiversidad

contaminación de suelos durante proceso de la construcción

Concepto

Suelos y paisajismo

12. Se incorpora, conserva y recupera el ambiente biótico (flora y fauna)

7. Se conserva la tierra orgánica existente, estableciendo un manejo de ella durante el proceso constructivo mediante recuperación, almacenamiento y reutilización 8. Se aplican conceptos en el diseño paisajístico, que propician ecosistemas que permiten la biodiversidad considerando las zonas de vida local 9. Se considera la continuidad vegetal de especies existentes (exceptuando especies nocivas para el ecosistema local) y considerando la forma, textura, color, variantes de altura y espesor de las especies endémicas

6. Se cuenta con procedimientos constructivos que aseguren la mitigación, el control y la eliminación de los contaminantes hacia el suelo

Criterios

En el diseño del paisajismo se incluyen al menos dos especies nativas, de forma visible.

Se incluyen al menos dos hábitats que propician el desarrollo de especies locales.

que incorporan plantas para estabilización de taludes. Se cuenta con evidencia documentada de que se han identificado los contaminantes del suelo y que se han aplicado las respectivas medidas de control. Se conserva como mínimo el equivalente a la cobertura de la edificación.

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 135

Concepto

Se evita el uso de fertilizantes, herbicidas, pesticidas u otro aditivo químico nocivo para el medio

Objetivo

Suelos y paisajismo

13. Control de agroquímicos para evitar la contaminación del suelo

16 Se implementan sistemas para la fabricación del propio abono y pesticidas en el terreno.

15. Se diseña el proyecto propiciando el cultivo orgánico y la optimización de cultivos

14. Se limita y controla la incorporación de especies invasoras

13.Se generan corredores biológicos donde el proyecto lo permita

12. Se utilizan especies nativas o especies exóticas adaptadas al ambiente biótico.

11.Se diseñan cerramientos perimetrales e intermedios que incorporan cobertura vegetal

10. Se densifica al máximo la cobertura vegetal, evitando monocultivos

Criterios Se introduce en el área distintos estratos vegetales de manera que se aproveche al máximo el área disponible. El total del cerramiento incorpora algún tipo de cobertura vegetal exceptuando accesos El 90% de las especies utilizadas en el diseño del proyecto son nativas o exóticas adaptadas Se detecta al menos un corredor biológico que permite el paso de al menos dos especies de interés del entorno Se identifica un plan de manejo para las especies invasoras presentes en el proyecto El proyecto cuenta con áreas específicas que permite actividades como compostaje y la optimización de cultivos. El abono y los pesticidas se fabrican utilizando los residuos generados en el proyecto

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Objetivo

17.Se cuenta con una bitácora que indica los pesticidas que se deben evitar por contener químicos nocivos a la salud y el ecosistema

18. Se establecen y utilizan especies adaptadas al régimen pluvial del lugar

ambiente y la salud

Se evita el uso de agua potable para riego

19.Se utilizan técnicas de riego eficientes o aguas tratadas

Criterios

Total Diseño Aplicaciones Plus

Criterios

La bitácora evidencia la no utilización de componentes químicos que contengan: paraquat, endosulfan, metomil, terbufos, metamidofos, forato, insecticidas organofosforados, carbofuran, etoprofos, aldicarb, clorpirifos y bromuro de metilo entre otros Se evidencia que las especies utilizadas están adaptadas al régimen pluvial del lugar Se cuenta con equipos eficientes de riego (por ejemplo por goteo y/o aspersión) y hay evidencia del aprovechamiento de las aguas tratadas

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Concepto

Suelos y paisajismo

14. Se minimiza el riego

Clasificación del criterio

19 11 08

Total de Criterios

Resultado

Ponderación

Criterios conformes

Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 137

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

PN INTE 06-12-01:2011

Objetivo

Manejar adecuadame nte desechos durante la construcción

1. Se aprovechan materiales y componentes de una edificación existente en el sitio del proyecto

Recuperar y reutilizar material y componentes de construccione s existentes

3. Se diseña para propiciar el desmantelamiento de los componentes del edificio permitiendo su reutilización y reciclaje 4. Se separa para su reciclaje o recuperación un porcentaje de los escombros, restos de materiales de construcción y

2. Se incluyen materiales y componentes de edificaciones existentes en el país

Criterios Se cuenta con evidencia fotográfica de la fuente y el uso de al menos 2% de los materiales y componentes Se cuenta con evidencia objetiva de la adquisición de al menos el 2% de los materiales y componentes total de la edificación Al menos el 20% de los acabados y el 10% de los componentes de la edificación son diseñados para ser desmantelados El 25% de materiales y elementos desechados se separan para su reciclaje o recuperación (cementicios, madera,

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Concepto

Materiales Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Observaciones del evaluador

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

Se reconocen estrategias de recuperación de materiales existentes en sitio, así como el adecuado manejo de los desechos producidos en la construcción.

Se privilegia el uso de materiales locales, la optimización de los recursos a través de un diseño eficiente, y la escogencia de materiales de baja huella ecológica, la cual busca en futuro próximo, ser probada con eco etiquetados.

Este capítulo evalúa la aplicación de materiales amigables con el medio ambiente en el proyecto.

11 MATERIALES

15. Se considera el ciclo de vida de la edificación y sus componentes

Objetivo

Se reduce el uso de materiales a través de un diseño eficiente

para reinsertar materiales reciclables a procesos de fabricación, reduciendo carga sobre rellenos sanitarios

Concepto

Materiales

8. Se fomenta el uso de materiales con contenido reciclado y/o reciclable reduciendo la demanda de materiales vírgenes

7. Se utilizan materiales constructivos livianos que representan reducción de peso de la edificación

(Nota: Se recomienda consultar la normativa nacional de coordinación modular)

Se cuenta con evidencia documental de que el 100% de los materiales y elementos reciclados fueron enviados a centros de acopio o similares

5. Se coordina con programas locales de reciclaje, se llevan los desechos reciclables a centros de acopio o lugares indicados que los recuperan, alargando así el ciclo de vida de los materiales 6. Se diseña de manera modular, reduciendo desperdicio La edificación ha sido dimensionada al menos con base a dos de los siguientes componentes relevantes: cubiertas, cerramientos, entrepisos, divisiones internas Se presenta evidencia documental de que la edificación ha sido diseñada privilegiando opciones livianas para al menos dos de los siguientes componentes relevantes: la estructura, cubiertas, cerramientos. Al menos uno de los materiales relevantes utilizados para estructura, cerramientos y acabados cuenta con evidencia

metal, cartón, vidrio, otros).

Valor de referencia a cumplir

demolición

Criterios

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 139

Objetivo

Criterios

9. Se considera la flexibilidad del uso del edificio en el tiempo, para así permitir su readecuación y cambio de uso 10. Se incorporan estrategias para proteger debidamente partes expuestas del edificio y materiales que disminuyen la frecuencia de cambio 11. Se escogen acabados de bajo mantenimiento y fácil limpieza.

12. Los materiales y productos de construcción utilizados son extraídos, cosechados y/o fabricados en el país

Extender el ciclo de vida del edificio

Se utilizan recursos/mat eriales locales, apoyando economías locales y reduciendo huella del transporte

Al menos el 30% del área de los componentes con acabado son de bajo mantenimiento y fácil limpieza. Al menos el 60% de los materiales utilizados en las edificaciones son nacionales

documentada de sus componentes reciclados El 60% de las paredes divisorias interiores son independientes de la estructura principal y la envolvente del edificio. Se evidencia en el diseño y/o construcción la aplicación de la estrategia utilizada.

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Concepto

Materiales

16. Se utilizan materiales amigables con el medio ambiente

Objetivo

15 07 08

15. Se incorporan materiales de origen vegetal provenientes de recursos renovables de ciclos cortos de reposición (25 años)

Puntos plus

Total Diseño Aplicaciones Plus

Del volumen nominal total de los materiales de origen vegetal no incorporados a la edificación, el 100% proviene de materiales de origen vegetal de ciclos cortos de reposición

14. La madera utilizada está certificada por la entidad competente

Este criterio solo aplica para puntos plus

Resultado

Total de Criterios

El 100% de la madera incorporada está certificada

13. Los materiales utilizados cuentan con certificación de tercera parte

Se incorporan materiales eco etiquetados o con declaración de huella de carbono Se utilizan maderas de cultivo responsable, evitando la extracción de especies de bosques nativos.

Clasificación del criterio

Ponderación

Criterios

Al menos el 2% delos productos de construcción utilizados en la edificación están certificados

Criterios

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Concepto

Materiales

Criterios conformes

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 141

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

PN INTE 06-12-01:2011

Objetivo

1. Se reduce el abastecimiento de agua potable reciclando aguas grises o aprovechando aguas tratadas para riego

Se utilizan estrategias combinadas que reduzcan el consumo de agua potable y la demanda sobre las redes públicas

2. Se reduce el abastecimiento de agua potable captando agua residual.

Criterios Se presenta memoria de cálculo que evidencia que el reciclado de aguas grises o aprovechamiento de aguas tratadas para riego reduce el consumo de agua potable en al menos un 20% al año. Se presenta memoria de cálculo que evidencia que la captación de agua residual reduce el consumo de agua potable en al menos un 20% al año.

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Concepto

Optimización del uso del agua Resultado

Ponderación Clasificación del criterio

servidas y el correcto manejo del agua residual en el proyecto.

Puntos plus

Factor clima/infra -estructura

Observaciones del evaluador

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

Este capítulo evalúa los esfuerzos que se realizan en el diseño y definición del proyecto en consideración con el agua en tres aspectos principales: la reducción del consumo de agua potable y la valorización del agua por parte de los usuarios, el tratamiento adecuado de las aguas

12 OPTIMIZACIÓN EN EL USO DEL AGUA

17. Reducir consumo de agua potable

Objetivo

Se reduce la descarga de agua sobre sistemas de alcantarillado pluvial y sanitario

Se hace una medición sectorizada del consumo de agua potable para crear la conciencia del usuario sobre su ahorro

Concepto

Optimización del uso del agua

18. Tratamiento adecuado de las aguas servidas

6. En caso de no contar con red de alcantarillado ni planta de tratamiento, se utiliza un tratamiento local

5. Se cuenta con equipos de seguimiento y/o control de consumos por sectores

4. Se incorpora en el diseño del edificio elementos que valorizan el agua como recurso

3. Se utilizan piezas sanitarias, griferías y accesorios eficientes en el consumo de agua

Criterios Se reduce el consumo de agua potable en al menos un 30% del consumo base. Se incorporan de forma visible al usuario elementos arquitectónicos que manifiestan la estrategia de uso de agua que se propone para el proyecto. Se cuentan con reportes de consumo de agua sectorizados que evidencian mejoras en los consumos semestrales. Se utilizan tanques sépticos mejorados, bio digestores y plantas de tratamiento y sistemas por

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Factor clima/infra -estructura

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 143

Objetivo

Se reduce la contaminació n generada por aguas servidas

exteriores al proyecto

Concepto

Optimización del uso del agua

10. Se realizan análisis del agua y los desechos generados por el sistema de tratamiento (en presencia de planta de tratamiento)

7. La filtración se realiza con ayuda de plantas fitodepuradoras 8. Se diseñan sistemas que no mezclan aguas pluviales y aguas servidas 9. Se evita la contaminación de fuentes de agua potable

Criterios gravedad o bombas eficientes en su defecto Se utilizan geotextiles y cualquier especie fitodepuradora. Se evidencia mediante el diseño que las redes no se mezclan Se evidencia mediante el diseño que se optimiza el sistema de tratamiento para evitar el tránsito de contaminantes hacia las fuentes de agua potable. Se cuenta con un informe de laboratorio de los análisis del efluente que evidencia el cumplmiento con los requisitos legales establecidos.

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Factor clima/infra -estructura

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Se realiza la infiltración y/o reutilización de aguas pluviales

Concepto

Optimización del uso del agua

Objetivo

19. Manejo adecuado de las aguas pluviales

11. Se da un mantenimiento adecuado a los sistemas de tratamiento de aguas servidas según lo establecido por el fabricante 12. No se obstruye el paso natural de agua pluvial en cuerpos superficiales y escorrentías. 13. Se permite la infiltración de agua pluvial hacia el subsuelo (pavimentos, calzadas, área libre). 14. Se dimensiona el desfogue pluvial considerando la variación pluviométrica de eventos extraordinarios

Criterios

Se contempla un factor de sobredimensionamiento en los diámetros de las tuberías de evacuación para un período de retorno de 10años

El diseño permite el flujo constante de los caudales hacia red pública o causes naturales Al menos un 20% del área del suelo intervenido

Se cuenta con protocolos que evidencian la planificación y realización del mantenimiento requerido

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Factor clima/infra -estructura

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 145

Objetivo

Concepto

Optimización del uso del agua

15. Se descarga el agua pluvial periódicamente con estrategias de retardamiento de velocidad y caudal

Criterios

Total Diseño Aplicaciones Plus

Resultado

Ponderación Clasificación del criterio

Criterios

Cuenta con un sistema de retardo del flujo dimensionado de acuerdo a memoria de cálculo.

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

15 11 04

Total de Criterios

Puntos plus

Factor clima/infra -estructura

Criterios conformes

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

PN INTE 06-12-01:2011

20. Se prefieren fuentes renovables de energía limpia

Objetivo

Criterios

1. La energía renovable utilizada se genera a través de fuentes limpias tales como el sol, el viento, el agua, la biomasa, la geotermia, la electrólisis, inyección molecular con base a hidrogeno (la energía nuclear y/o de combustión (GEI) no es aceptable). 2. Se calienta el agua con fuentes de energía renovable 3. Se diseñan espacios para el secado de ropa en forma pasiva

Se utilizan energías renovables, libres de combustión y bajas emisiones de GEI.

Se dispone de áreas con circulación de viento y ganancia de radiación solar

Se cuenta con los equipos apropiados,

La energía del proyecto se obtiene de proveedores de energía renovables y se cuenta con un contrato con el proveedor de energía para la producción in situ (según estudio de viabilidad económica).

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Concepto

Capítulo Optimización de la energía Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Factor clima/infra -estructura

Observaciones del evaluador

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

En este capítulo, se evalúa el uso de fuentes de energía limpia en el proyecto y las estrategias utilizadas para la reducción de consumo a través de equipos eficientes y un adecuado manejo de la iluminación en el proyecto.

13 OPTIMIZACION DE LA ENERGIA

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición 147

Objetivo

Se diseña el sistema de iluminación artificial en forma eficiente, diferenciada según recintos, usos y requerimiento s para reducir el consumo de energía.

4. Se utiliza equipo que cumple con normativa de eficiencia energética

Se optimiza el desempeño energético utilizando equipos eficientes según función

8. Cuando se requiera iluminación artificial se diseña de forma que se

7. Se instala iluminación exterior que minimiza la perturbación del ecosistema nocturno

6. Se diseñan los circuitos de iluminación artificial de acuerdo al aporte de iluminación natural

5. Se cuenta con dispositivos para control de "consumo pasivo"

Criterios Las cargas energéticas de mayor consumo del proyecto cumplen con normativa de eficiencia energética Todos los equipos de uso intermitente cuentan con dispositivos para control de "consumo pasivo" En un 50% del área de la edificación durante el horario de 07:00 a 17:00 no se necesita luz artificial para su operación. Se utilizan luminarias con técnicas de reflexión que evitan radiación hacia los ecosistemas y el cielo nocturno Los espacios habitables cumplen con los requisitos de la norma

Valor de referencia a cumplir

Requisitos Clasificación del criterio

Resultado

Ponderación Puntos plus

Factor clima/infra -estructura

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

Observaciones del evaluador

UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: Requistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición

Concepto

Capítulo Optimización de la energía

21. Se reduce el consumo de energía y se genera conciencia de consumo

Objetivo

Concepto

Capítulo Optimización de la energía

9. Se utiliza tecnología de iluminación con baja generación de contenido armónico

pueda desempeñar adecuadamente la actividad

Criterios

Total Diseño Aplicaciones Plus

Resultado

Ponderación Clasificación del criterio

Criterios

nacional INTE 3108-06 de iluminancia y condiciones de iluminación en los centros de trabajo Los valores de distorsión armónica aseguran que no se interfiere con el funcionamiento de los equipos y cumplen con lo establecido en la norma nacional específica o la norma IEC 61000

Valor de referencia a cumplir

Requisitos

Total de Criterios 09 02 07

Puntos plus

Factor clima/infra -estructura

Criterios conformes

Observaciones del evaluador

Evidencia aportada y razones porque NO APLICA

PN INTE 06-12-01:2011

149

“ Be Obscure Clearly. Be wild of tongue in a way we can understand. ” E.B. White

Annotated Bibliography & Works Cited Ajuntament de Badalona. Escola Artur Martorell. 20 June 2012. <http://badalona.cat/portalWeb/badalona.portal; jsessionid=TpVFNFdPQGrzFgFpY SCjMDw8pTqWXyCcKCPVPKcTfKywyMjX7pnM!61092639?_nfpb=true&_pageLabel=detall_directori&_id=114#wlp_detall_directori>. Alexander, C., S. Ishikawa & M. Silverstein. A pattern language. New York: Oxford University Press. 1977. Alexander, Don. “Small Country With A Big Message.” Social Alternatives 11.3 (1992): 45-48. Academic Search Complete. Web. 14 June 2012. Alperovich, Ana Lisa. Magnificent Factoria Joven Skate Park is a Luminous Oasis in Merida. Inhabitat. 11 July 2011. <http://inhabitat.com/ magnificent-open-skate-park-by-selgascano-brings-cool-and-healthy-to-a-spanish-city/>. Americas/Society. Exclusive Interview: Costa Rican Education Minister Leonardo Garnier on Innovations in Teaching. 4 Nov 2011. 20 June 2012. <http://www.as-coa.org/article.php?id=3761>. Amigos of America. Costa Rica Multilingue: Talking to the World. 2011. 20 June 2012. <http://www.amigosofcostarica.org/programs/education/ costa-rica-multilingue-talking-to-the-world5&Itemid=143>. Archeology and Historic Preservation: Secretary of the Interior’s Standards and Guidelines[As Amended and Annotated]. 18 Jun 2012. <www.nps. gov/history/local-law/arch_stnds_8_2.htm>. Architectural Graphic Standards. 9th Ed. John Ray Hoke, Jr. New York: John Wiley & Sons, 1994. This book is an excellent reference for any architectural question one might have. It has a variety of illustrations and drawings to help with everything from construction details to passive heating and cooling strategies. Arturmartorell. Image. 20 June 2012. <http://eltotdigital.com.mialias.net/img/arturmartorell.jpg>. Asociación Técnica Española de Galvanización. Escola Artur Martorell. 20 June 2012. <http://www.ateg.es/proyectos/educación/escola-arturmartorell.aspx>. Barreneche, Paul. “The Cool Kids.” Interior Design July 2011: 168-175. Print. This article in Interior Design magazine focuses on Factoría Joven in Spain. It contains a variety of photos that help me to understand the space. The article also focuses on the materiality of the structure and its social implications in its community. These are also issues I want to explore in my project. BBC News. Costa Rica Timeline. 06 Dec 2011. 29 June 2012. < http://news.bbc.co.uk/2/hi/americas/1166638.stm>. Biesanz, Mavis Hiltunen, Richard Biesanz, and Karen Zubris Biesanz. The Ticos: Culture and Social Change in Costa Rica. Lynne Rienner Publishers, Boulder, CO, 1999. This book, from a simple perspective, does much of what The Global Studies Handbook does. It takes its reader from the pre- Spanish period through present-day, focusing on politics, geography, the economy, and how these issues make up the current culture of Costa Rica. The Ticos also inserts several passages from individuals, making the text seem like a hybrid between an anthology and a textbook. Overall, the book focuses most of its energies on examining how the political, geographical, educational, and economical grounds define the Costa Rican people and their culture.

The section on education in this text is specifically of interest to my project. Not only is make many intellectual inferences, it also gives a lot of numbers and cold hard facts about the education system.

Big Dog & Little Dog’s Performance Juxtaposition. Bloom’s Taxonomy of Learning Domains. 20 Mar 2013. <http://www.nwlink.com/~donclark/ hrd/bloom.html>. Bioclimatic Architecture and Sustainable Design. 2012. 20 June 2012. <http://www.avicennia.co.cr/english/bioclimatic_architecture.html>. Biodiversity in Costa Rica. <http://www.inbio.ac.cr/en/biod/bio_biodiver.htm>. Camí Endavant! Josep Maria Damas Pérez. WAY FORWARD. 01 July 2008. 20 June 2012. <http://jdamper.blogspot.com/2008/07/les-accies- dartur-martorell-ja-han.html>. City of Vancouver. Passive Design Toolkit: Best Practices. 18 June 2012. <http://vancouver.ca/sustainability/documents/PassiveDesignToolKit.pdf>.

Annotated Bibliography & Works Cited Costa Rica Law. The Structure of the Educational System in Costa Rica. 2010. 20 June 2012. <http://www.costaricalaw.com/the-structure-of-the- educational-system-in-costa-rica.html>. Costa Rica Star. Procomer: Costa Rica Doubles Export Revenue over Last Decade. 19 June 2012. 28 June 2012. <http://news.co.cr/procomer- costa-rica-doubles-export-revenue-over-last-decade/8578/>. Day, C. Environments and children. Passive lessons from the everyday environment. Oxford, UK: Architectural Press. 2007. Design - Elements and Principles. 29 June 2012 . <http://designelementsandprinciples.com/shape2.htm>. e-architect. Cocoon, Greece: Costa Navarino Building. 20 June 2012. <http://www.e-architect.co.uk/greece/cocoon_building.htm>. Echeverría, Carlos Fernández. 1999. Pura Vida [Electronic version]. San José, Costa Rica: La Nación, March 2, 1999. Elena Moreira Mora, Tania. “DESAFÍOS DE LA LEY 7600 ANTE LAS NUEVAS TENDENCIES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. (Spanish).” Educación (03797082) 32.2 (2008): 57-71. Academic Search Complete. Web. 14 June 2012. Elliot + Associates Architects. Portfolio: Chesapeake Child Development Center 1. 2010. 10 Jan 2013. <http://www.e-a-a.com/#portfolio/ project&category_id=3&project_id=125>. Expediciones Tropicales. Costa Rica Weather. 2012. 20 June 2012. <http://www.costaricaguides.com/Climate.html>. Feature. 10 June 2012. <http://4.bp.blogspot.com/_3el586yUcnw/ TOVCBg3WgdI/AAAAAAAAAsk/jL-eIc8NLvQ/s1600/Feature0079_01x.jpg>. Feed the Design Monster. Skate to the Park! 5 Nov 2011. 20 June 2012. <http://feedthedesignmonster.com/tag/ factoria-joven-medina/>. Fodor’s Travel. Fodor’s Costa Rica 2010. Random House, Inc., New York, 2010. Despite the complete tourist nature of these books, they are good for quick facts. The Costa Rica is good for quick and easily accessible information on flora, fauna, traditions and festivals, and geography.

I think this type of source will help me most with graphical elements within my space, where I want to bring it Costa Rican ideas in smaller quantities.

Go Visit Costa Rica. http://www.govisitcostarica.com/travelInfo/climate.asp GPSMyCity. Historic Architecture Tour in San Jose, Costa Rica. 2012. 18 June 2012. <http://www.gpsmycity.com/tours/historic-architecture-tour- in-san-jose-2357.html>. Gray, Audrey. Constructivist Teaching and Learning. SSTA Research Centre Report #97-07. 15 Jan 2013. <http://saskschoolboards.ca/research/ instruction/97-07.htm>. Gutierrez, Jorge. Seismic Code Evaluation: Costa Rica. 2002. 18 June 2012. <http://www.eird.org/cd/acs/English/CodeEval/SpaSpeak/Seismic/ CRICAsce.pdf>. Helmuth, Chalene. Culture and Customs of Costa Rica. Greenwood Press, Westport, CT. 2000. This quick read by Helmuth examines various elements of the Costa Rican culture. It begins with a brief overview of the history of Costa Rica, then moves forward into political, social, and economical issues up until the present. At times, it seems as though this book gives the short and sweet answer to many Costa Rican issues, without really delving into them full fledged. However, at a short 130 pages, the book reads quickly and will give people a general overview of the Costa Rican culture without many of the finite, cultural anthropological details.

After reading many of the heavier texts, this book is a good change of pace. It helps me to regain an overall perspective of the culture, without being too involved with the details. I think both of these are important perspectives to have. I will need all the details to better understand the cultural implications, but it is also important to be easily summarize and quickly iterate to another the main concepts.

Hertzberger, H. Space and Learning. Paper presented at the conference ‘Sustainable school buildings: From concept to reality.’ Ljubljana, Slovenia. 2009.

Annotated Bibliography & Works Cited Hyde, Richard. Climate Responsive Design: A study of building in moderate and hot humid climates. E&FN Spon, London: 2000. This book by Hyde contains a variety of graphs, charts, and illustrations to help understand climatic responsive design. It focuses on such issues as passive and active heating and cooling and natural ventilation, as well as more architectural issues such as a developing a breathing structural envelope. Since Costa Rica is located near the equator and has a hot and humid climate, this book will help me to hone in on issues pertaining to that climate. Instituto Nacional de Estadística y Censos. 2012. 07 may 2012. <http://www.inec.go.cr/> This website contains valuable statistics and census data for Costa Rica as a whole and each of its regions. It contains facts and figures ranging from the daily economy to education and agriculture. Its stats on education in Costa Rica are quite impressive; gathering data from each age range, reporting what level of education each started, completed, uses for their career path, etc. For my project, these stats are highly valuable, helping me to quantify, if needed, reasons for doing my project. The majority of the stats are also found in downloadable Excel documents, helping me to easily view information I may need. Interior Design. Teach the Children Well. 01 Oct 2012. 10 Jan 2013. <http://www.interiordesign.net/article/556178-Teach_The_Children_Well. php>. Interior Design. The Cool Kids. 01 July 2011. 20 June 2012. <http://www.interiordesign.net/slideshow/2146-The_Cool_Kids.php?photoId= 365336&photoUrl=/photo/365/365336-Dozens_of_elm_trees_were_planted_during_the_last_phase_of_construction_Photography_ by_Roland_Halbe_.jpg>. ISD 451. Readings and Groups. 31 Oct 2010. 20 June 2012. <http://suisd451.blogspot.com/2010/10/readings-and-groups.html>. Khemsurov, Monica. “Happy Campers.” Interior Design Jan 2011: 196-205. Print. This article in Interior Design magazine focuses on the scale and designing for children, such was done at Costa Navarino in the Cocoon and SandCastle children’s areas. Although not going into much depth. it does present a variety of pictures that allow the reader to get a good understand of the extent to which the designers designed for pint-sized individuals. Kirk. Robin and Orin Starn. Edited by Steven Palmer and Iván Molina. The Costa Rica Reader: History, Culture, Politics. Duke University Press, Durham and London, 2004. This anthology is compromised of first-degree accounts from various people throughout Costa Rica’s history. The diverse group of individual range from banana plantation workers to children living through Costa Rica’s civil war. The various accounts each tell the story of “their” Costa Rica. Quite often, these stories call into question the preconceived notions of Costa Rica always being a peaceful, democratic, and Pura Vida-esque culture.

Instead of an overly simplified version of the Costa Rican culture that a textbook might provide, this literature allows me to get a more in depth notion of the Costa Rican culture. These various accounts also allow me to formulate my own opinions, as it does not spoon feed any direct answers.

Lechner, Norbert. Heating, Cooling, Light: Sustainable Design Methods for Architects, 3rd. Ed. John Wiley & Sons: Hoboken, New Jersey, 2009. Lowry, P. Privacy in the preschool environment: Gender differences in reaction to crowding. Children’s Environment, 130-139. McDonough, William. Design for the Triple Top Line. Aug 2002. 09 June 2012. <http://www.mcdonough.com/writings/design_for_triple.htm>. McDonough, William and Michael Braungart. Beyond the Triple Bottom Line: Designing for the Triple Top Line. Aug 2002. 08 June 2012. <http:// www.mbdc.com/images/Beyond_Triple_Bottom_Line.pdf>. Merida Factory Youth Movement / Selgas Cano. ArchDaily. 07 July 2011. <http://www.archdaily.com/148708/merida-factory-youth-movement- selgas-cano/>. Ministerio de Educación Pública de la República de Costa Rica . La Politica Educativa hacia el Siglo XXI. 2008. 20 June 2012. <http://www.mep. go.cr/acercadelmep/politicaeducativa. aspx>. Ministerio de Educación Pública de la República de Costa Rica. Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad. 15 Jan 2013. <http://www.mep. go.cr/GestionEvaluacion/listadodecontenido.aspx>. Mitchell, Meg Tyler and Scott Pentzer. Costa Rica: A Global Studies Handbook. ABC-CLIO, Inc, 2008 The Global Studies Handbook is a fairly comprehensive overhaul of Costa Rica from the pre-Spanish times to current political issues. The authors delve into the geography, the history, and the economy to help readers form a basis to understand and evaluate current

Annotated Bibliography & Works Cited

national and regional issues. Political affairs and the educational system are also discussed within the reader. Despite the heavier topics, the book also devotes some time to the current culture and customs of Costa Rica.

The book covers a variety of topics that will greatly help me to better understand the Costa Rican culture. The section most pertinent to my project is the section on Costa Rican Education. It not only depicts the points Costa Rican’s can boast about, but it also reveals the flaws in the system. It continues in depth to show how these problems have arisen, but does not provide an answer to solve the problems. This open-ended summary helps me to form my own opinions and show these opinions through my design.

Modern Buildings. Factoria Joven in Merida, Spain. 2010. 20 June 2012. <http://modern-buildings.blogspot.com/2011/10/factoria-joven-in- merida-spain.html>. Moore, Professor Gary T., Dr. Takemi Sugiyama, and Lousie O’Donnell. Children’s Physical Environments Rating Scale. 2003. <http://sydney.edu. au/architecture/documents/staff/garymoore/112.pdf>. Mora, Roberto Dobles. “Costa Rica’s Commitment.” UN Chronicle 44.2 (2007): 42-47. Academic Search Complete. Web. 14 June 2012. Multi-Age PDF. 15 June 2012. Municipalidad de Heredia. 2012. 07 May 2012. <http://www.heredia.go.cr/> This website is the Municipal Government of Heredia. It is like many state department, “.gov” websites we have in US. It houses information about voting, citizen rights, community events—anything information someone in Heredia may want to know. It also has historical documents and information, as well as information regarding various departments such as education and infrastructure. The education information on this website is highly valuable to my project because it is not a sugar-coated version of the education system. National Institute of Building Sciences. Historic Preservation. 2012. 18 June 2012. <www.wbdg.org/design/historic_pres.php)>. Overbaugh, Richard C. and Lynn Schultz. Bloom’s Taxonomy. 15 Mar 2013. <http://ww2.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy.htm>. Palto Alto Unified School District. Elementary. Revised Nov 2011. 15 Jan 2013. <http://www.pausd.org/parents/curriculum/elementary/index. shtml>. Panoramio. 35876832. 20 June 2012. <http://mw2.google.com/mw-panoramio/photos/medium/35976832.jpg>. Panoramio. Escola Artur Martorell. 20 June 2012. <http://www.panoramio.com/photo/35976832>. Plataforma Arquitecture. Guardería Municipal en Vélez-Rubio/ Losdeldesierto. 12 April 2011. 20 June 2012. <http://www.plataformaarquitectura. cl/2011/ 04/12/guarderia-municipal-en-velez-rubio-losdeldesierto/>. “Pura Vida.” Earth Island Journal 24.3 (2009): 12-13. Academic Search Complete. Web. 14 June 2012. Psychology, Statistics and Preschool Children. Brain and Spine Injury Law Blog. 27 Aug 2010. 29 June 2012. <http://brainandspine.titololawoffice. com/2010/08/articles/brain-injury-news/psychology-statistics-and- preschool-children/>. Rigolon, Alessandro and Maxine Alloway. Children and their development as the starting point: A new way to think about the design of elementary schools. Education & Child Psychology, Vol. 28, No. 1. 64-76. San Francisco, Andrea Rolla, Melissa Arias, and Renata Villers. Quality Early Childhood Education In Costa Rica? Policy, Practice, Outcomes And Challenges. Early Years: Journal Of International Research & Development 25.2 (2005): 113-127. Academic Search Complete. Web. 14 June 2012. Snow, Catherine, et al. “Evaluating The Impact Of Different Early Literacy Interventions On Low-Income Costa Rican Kindergarteners.” International Journal Of Educational Research 45.3 (2006): 188-201. Academic Search Complete. Web. 14 June 2012. Stewart, Stuart. Associated Language: Pura Vida in Costa Rica. Filología y Linguística XXXI: 297-310, 2005. <http://www.vinv.ucr.ac.cr/latindex/ rfl-31-1/rfl-31-1-16.pdf>.

Annotated Bibliography & Works Cited Sullivan, C.C. “Join the Fun.” Interior Design. July 2011: 204-211. Print. “Join the Fun” focuses on Guarderia Municipal Velez-Rubio’s functional usage of color and shape. It sites many instances in the space where color is applied to help in the development of the children, changing in different spaces due to different ages of the children or activities that the children are doing in those spaces. Sustainability at Williams College. Passive Solar Design Basics. 20 June 2012. < http://sustainability.williams.edu/category/buildings/green- building-basics/passive-solar-design>. Tico Times Directory Blog. Building a House in Costa Rica- Eco Friendly. 6 April 2010. 20 June 2012. <http://ticotimes.com/costa-rica/building- house-eco-friendly>. Trester, Anna Marie. Bienvenidos a Costa Rica, la tierra de la pura vida: A Study of the Expression “pura vida” in the Spanish of Costa Rica. In Selected Proceedings of the First Workshop on Spanish Sociolinguistics, ed. Lotfi Sayahi, 61-69. Somerville, MA: Cascadilla Proceedings Project. UIA: Union Internationale des Architectes. RESET: REquistos para Edificios Sostenibles en el Tropico, Primera Edición, 06-01-2012. 10 Dec 2012. <http://www.uia-architectes.org/sites/default/files/RESET_V16.pdf>. UIC Office of Sustainability. William McDonough’s Sustainabilty triangle. 18 Nov 2012. 11 June 2012. <http://blog.sustainability.uic.edu/2010/11/ william-mcdonoughs-sustainability.html>. UrbanPeek. Spain’s Teenager’s Playground – The Factoría Joven. 8 July 2011. 20 June 2012. <http://urbanpeek.com/2011/07/08/joven/>. The Westin Resort, Costa Navarino. 2012. 20 June 2012. <http://www.westincostanavarino.com/en/gallery/kids>. World Guides: San Jose History, Facts, and Timeline. 2012. 18 June 2012. <http://www.san-jose-costa-rica.world-guides.com/ san_jose_cr_ history.html>. World Weather Online. San Pedro, Costa Rica Weather Averages. 2011. 20 June 2012. < http://www. worldweatheronline.com/San-Pedro- weather-averages/San-Jose/CR.aspx>. WBDG: Whole Building Design Guide, A Program of the National Institute of Building Sciences. Historic Preservation. 02 Aug 2012. 10 Jan 2013. <http://www.wbdg.org/design/historic_pres.php>.

Image Sources Aide Abroad. 2012. 01 Mar 2013. <http://aideabroad.org/wp-content/uploads/2011/11/Costa-Rica-308-1024x768.jpg>. Allison Bosworth. June 2006. Álvaro Rojas. 27 October 2008. ArchDaily. Kindergarten 8Units Velez-Rubio / LosdelDesierto. 21 April 2011. 04 Mar 2013. <http://www.archdaily.com/129662/kindergarten- 8units-velez-rubio-losdeldesierto/nursery-velezrubio_09∏davidfrutos/>. Archilovers. Factoría Joven. 2011. 04 Mar 2013. <http://www.archilovers.com/p40208/Factor%C3%ADa-Joven>. Arjoneando.com: El Blog Arjoniando. Feliz 15 de Septiembre Guatemala. 15 Sept 2011. 20 Mar 2013. <http://arjoneando.com/2011/09/feliz- 15-de-septiembre-guatemala-2/>. At the Rich Coast: Costa Rica. A Visit From My Padres. 25 Nov 2012. 01 Mar 2013. <http://attherichcoast.blogspot.com/2012/11/a-visit-from- my-padres.html>. Blogspot. 01 Mar 2013. <http://4.bp.blogspot.com/-gv3bCMUku1k/T3wUsEhHtdI/AAAAAAAAARA/Il3987P_WCU/s1600/>. A Cascade Catholic. Sarchi, Costa Rica. 11 Aug 2008. 19 Mar 2013. <http://cascadecatholic.com/?p=321>. Costa Rica Beauty. Photos of Costa Rica - The Top 100. 01 April 2011. 01 Mar 2013. <http://www.costaricabeauty.com/news.aspx?nid=4>. Costa Rica Close Up. Watch out! Person,Dog, Sloth & Monkey Crossing. 2011. 04 Mar 2013. <http://costaricacloseup.com/photos/2011/watch- out-persondog-sloth-monkey-crossing/>. Costa Rica Map & Travel Guide. Celeste Mountain Lodge, Tenorio Volcano. 01 Mar 2013. <http://mapcr.com/MarkerAlbums/12620/pages/ Celeste-Mountain-Lodge008-IMG_7168.htm>. Costa Rica Outsider. Where The Streets Have No Name (Literally). 28 June 2012. 04 Mar 2013. <http://costaricaoutsider.com/tag/directions/>. Costa Rica Vacations. Packing List for Your Vacation in Costa Rica. 22 Mar 2012. 04 Mar 2013. <http://costaricavacations.com/packing-list-for- your-vacation-in-costa-rica/>. e-architect. Cocoon, Greece : Costa Navarino Building. 04 Mar 2013. <http://www.e-architect.co.uk/greece/cocoon_building.htm>. Education International. Early-stage teachers and researchers. 04 Mar 2013. <http://www.ei-ie.org/en/websections/content_detail/6070>. Escuela Cristiana El Puente Blogspot. Visit to Quepos Public Library. 12 Aug 2010. 04 Mar 2013. <http://elpuentecr.blogspot.com/2010_08_01_ archive.html> Flickr. Costa Rica: Resplendent Quetzal closeup. 31 Dec 2009. 01 Mar 2013. <http://www.flickr.com/photos/spiderhunters/5149380587/>. Flickr. Ox Cart Wheel. 23 April 2008. 01 Mar 2013. <http://www.flickr.com/photos/susanhardman/2479335990/>. Flickr. san-jose-costa-rica-avenida-central. 02 April 2011. 04 May 2013. <http://www.flickr.com/photos/yllirt/5635480091/>. Global Routes Blog. 20 Mar 2013. <http://blog.globalroutes.org/wp-content/uploads/2012/05/IMG_1520.jpg>. I Heart Everywhere Blogspot. Road Sign Hearts - Costa Rica November 2009. 01 Jan 2011. 04 Mar 2013. <http://iseeheartseverywhere. blogspot.com/2011/01/road-signs-costa-rica-november-2009.html>. Interior Design. TEACH THE CHILDREN WELL. 29 Oct 2012. 04 Mar 2013. <http://www.interiordesign.net/slideshow/2705-Teach_the_ Children_Well.php>. Islas Tortugas. 04 Mar 2013. <http://www.argo-live.com/islas-tortugas&page=2>. Iwan Baan. Photography: Factoria Joven. June 2011. 04 Mar 2013. <http://www.iwan.com/photo_Selgas_Cano_Factoria_Joven_ Skateboarding_Playground.php>.

Image Sources Jean Carlo Blogspot. 02 Mar 2013. <http://jeanc97.blogspot.com>. Jim Kitchen: Believe in Better. 2013. 01 Mar 2013. <http://jimkitchen.org/wp-content/uploads/2010/10/costa-rica1.jpg>. Kaimedia’s Blog: Just another wordpress.com blog. Caldera, Costa Rica. 30 Mar 2012. 04 Mar 2013. <http://kaimedia.wordpress. com/2012/03/30/caldera-costa-rica/>. Koko Buzz: Exploring the World of Chocolate. Searching for Chocolate Near Puerto Viejo, Costa Rica – 8 Tips for Your San Jose Layover. 01 Jan 2012. 01 Mar 2013. <http://kokobuzz.files.wordpress.com/2011/12/fruit-stand-on-highway-corr.jpg>. Lonely Planet. I won’t eat that: travelling and eating with kids. 07 Jan 2013. 04 Mar 2013. <http://www.lonelyplanet.com/new-zealand/travel- tips-and-articles/77475>. Oikos. oikos at the Costa Navarino Resort in Pylos. 04 Mar 2013. <http://www.oikos.gr/en/index.php#design.php?page=3>. Open Buildings. Cocoon. 04 Mar 2013. <http://openbuildings.com/buildings/cocoon-profile-40988/media>. Open Walls. Monteverde Rainforest,Costa Rica wallpaper #3973. 04 Mar 2013. <http://openwalls.com/image?id=3973>. Panoramio. Basílica de los Angeles. 06 Jan 2008. 01 Mar 2013. <http://www.panoramio.com/photo/6954357?tag=Cartago>. Panoramio. Coquetoncillas. 15 Feb 2011. 01 Mar 2013. <http://www.panoramio.com/photo/48134609>. Panoramio. Toucan - La Paz, Costa Rica. 12 Sept 2007. 01 Mar 2013. <http://www.panoramio.com/photo/4600945>. plataforma arquitectura. Guardería Municipal en Vélez-Rubio / Losdeldesierto. 12 April 2011. 04 Mar 2013. <http://www. plataformaarquitectura.cl/2011/04/12/guarderia-municipal-en-velez-rubio-losdeldesierto/>. Productos Caribe, S.A. Catálogo de Productos » Losetas. 18 Mar 2013. <http://www.productoscaribe.com/productos.php?prod=11>. sLab Costa Rica. Wood Drying, Wall Building, & Shed Painting. 17 Aug 2012. 18 Mar 2013. <http://www.nosara.hollerarchitecture. com/2012/08/wood-drying-wall-building-shed-painting.html>. SOS Children’s VIllages. Child sponsorship update from Limon, Costa Rica. 31 July 2009. 04 Mar 2013. <http://www.soschildrensvillages.org. uk/about-our-charity/archive/2009/07/limon-2008-update>. This is Costa Rica. Live and Work in Paradise...Teaching English in Costa Rica. 04 Mar 2013. <http://www.thisiscostarica.com/teaching-english- in-costa-rica.html>. Tico Times Directory Blog. Feb 2012. 20 Mar 2013. <http://ticotimes.ca/wp-content/uploads/2012/02/schools.jpg>. Tico Times Directory Blog. Costa Rica Exotic Teak and Pachote Woods. 08 April 2011. 18 Mar 2013. <http://ticotimes.com/costa-rica/eco- products-costa-rica-green-dream/costa_rica_teak_and_pochote_fsc>. Tico Times Directory Blog. Costa Rica Gmelina Wood. 08 April 2011. 18 Mar 2013. <http://ticotimes.com/costa-rica/eco-products-costa-rica- green-dream/gmelina_wood_timber>. Tico Times Directory on Pinterest. COSTA RICA SIGNS. 04 Mar 2013. <http://pinterest.com/ticotimesdirect/costa-rica-signs/>. Travel in Paradise CR. 2012. 01 Mar 2013. <http://www.travelinparadisecr.com/Costa%20Rica%20Honeymoon%20Honneymoon%20Photo% 20Trip_files/costa_rica_primary_school.jpg>. Urban Peek. Spain’s Teenager’s Playground – The Factoría Joven. 08 July 2011. 04 Mar 2013. <http://urbanpeek.com/2011/07/08/joven/>. World City Wallpapers. Central America Costa Rica hotel. 01 May 2012. 04 Mar 2013. <http://citydestinations.org/central-america-costa-rica- hotel.html>.