Planeaciones: tercer semestre preescolar.
Planeación. Jardín de niños Netzahualcóyotl Zacatecas Grado y grupo: 2 “A” Número de niños: 20 alumnos Practicante: Alondra Saucedo Carreón Titular: Carolina Soto Gómez. Competencias genéricas: Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita y aprender a aprender.
Competencias específicas:
Competencias disciplinares:
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse.
-Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. - Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (Marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Segmento curricular
Campo formativo:
Competencia:
Lenguaje y comunicación
-Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Aspecto: Lenguaje escrito.
- Reconoce características
Aprendizajes esperados: • Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. • Produce textos de manera colectiva mediante el
del sistema de escritura al utilizar recursos propios (Marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el Propósito comunicativo y los destinatarios. • Escribe su nombre con diversos propósitos. • Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
Recursos materiales y didácticos: Los establecidos en la página para cada situación de aprendizaje
Tiempo:
Espacio:
23 al 26 de noviembre del 2015.
Aula de clases
Nombre de la actividad:
Propósito:
“conociendo mi entorno con letras” libro.
Conseguir que los alumnos de segundo grado grupo “A” del jardín de niños “Netzahualcóyotl” diferencien la letra del número logrando así poner su conocimiento en práctica en su vida cotidiana por medio de las actividades creadas a partir de las necesidades y capacidades que cada integrante del salón posee.
Modalidad: Proyecto de investigaciónacción. Taller
Situación de aprendizaje: “ conociendo mi entorno con letras” Inicio
Desarrollo
Cierre
la educadora empezara a poner a fecha en el pizarrón posteriormente pasara lista. La consigna será que todos los días al escuchar su nombre tienen que poner una estrellita (estampa) en
Se empezara con los niños un juego el cual consiste en ponerlos sentados en un círculo, se aventara una bola de estambre: los niños tienen que decir su nombre, sus gustos y su color
En el cierre se pondrá al niño a representar su familia en un dibujo para luego poner el nombre de cada integrante de su familia. (La hoja se
el árbol de los nombres, todos los días se cambiara su nombre para que ellos vayan identificándolos poco a poco las letras del mismo.
favorito (esto tienen que responder cuando tengan la bola de estambre) posteriormente se harán preguntas como que animal te gusta más, que te gusta de tu compañero. Al terminar el juego se dividirán en equipos para que formen palabras, la educadora dará en un papel la palabra escrita y los niños tienen que formarla en equipo para esto deben de sacar las letras de un recipiente que tendrá como nombre “estanque de letras”. Los niños tienen que construir por equipos y enseñárselos a la educadora para ver el avance y la organización del grupo.
integrara al libro “conociendo mi entorno con letras) después de haber contado un cuento sobre la familia
A cada niño se le entregara una hoja de color y pondrá su nombre después tendrá que dibujar y escribir objetos de su casa o de la escuela que empieza con la letra de su nombre. Al terminar se integrara la hoja en el libro “conociendo mi entorno con letras”. Inicio: Pase de lista (árbol de nombres) La educadora empezara con una lámina en el pizarrón, se pondrá un mandil y preguntara ¿les gusta el mercado? ¿Han ido con su mamá al
Desarrollo:
Cierre:
La educadora pondrá la siguiente situación: “ mi mamá me mando al mercado para comprar fruta, tengo que comprar para toda la familia, me ayudan a ser la lista para ir al mercado” cada niño se le
En el cierre la educadora dividirá al grupo en equipos de 5 integrantes los cuales habrá un capitán de equipo, (Víctor será un capitán de equipo). La actividad consiste que se le entregara el material al capitán de
mercado? ¿Que encontramos en el mercado? Los niños pondrán todas sus ideas y las compartirán con la maestra. Después la educadora pondrá en la lámina algunos objetos en la lámina de lo que se puede encontrar en el mercado. (En cada momento se le pedirá la ayuda de Víctor para que no se disperse su atención)
entregara una hoja y mientras la educadora esta dictando lo que llevara; por ejemplo: “ en mi familia les gusta las manzanas así que comprare 4 manzanas, una para mi hermanito, para mi mamá, mi papá, mi hermana, y otra para mi” al plantear esta situación la educadora pondrá las manzanas en el mantel ( las figuras de las frutas se pondrán pegar para que el niño sepa la cantidad de numero de frutas) posteriormente tendrán que escribir y representar las 5 manzanas en la hoja para elaborar las lista del mercado. (Al final se expondrá 2 trabajos en el cual se le pedirá la ayuda de Víctor para que el interactuar y comunique lo que plasmo en su hoja, así como también saber sus diferentes gustos)
grupo. El material será un papal cascaron, prendas de ropa echas por fomi, diamantina, plumones, hojas de colores, cada capitán de equipo tendrá que dividir los materiales para poder realizar en equipos un cocinero que estará dibujado por la educadora; el propósito será que cada equipo tenga una estrategia para armar su cocinero. Tarea: que los padres de familia describan en una hoja porque eligieron el nombre de sus hijos (poner su significado si es que lo saben, y un dibujo que lo represente)
Se le entregara al niño una hoja de ejercicios en la cual tendrá como reto pegar las figuras que se le darán esto será: una manzana, un cocinero, una cuchara, unas uvas, una sandía, una jarra, una taza, un cuchillo, un jitomate, un plato. El niño tendrá que escribir el nombre del objeto en la hoja. Inicio
Desarrollo
Cierre
pase de lista (árbol de
La educadora empezara
En el cierre se leerá un
nombres) El día de hoy la educadora comenzara con la actividad que dejo de tarea. Por parejas los va a separar para que entre los dos se cuenten la historia de su nombre. Al terminar la educadora pasara algunas parejas al frente. (La hoja de la tarea se le entregara a la educadora para poderlo integrar al libro “conociendo mi entorno con letras”
con un pequeño cuento en el cual se presentara en un papel bon y los niños tienen que escuchar con atención, al terminar el cuento la educadora empezara a cuestionarlos acerca del cuento ¿quién dijo dicha frase? ¿Qué personaje te gusto más y porque?
cuento y después tendrán que representar un dibujo de la escena que a ellos les gusto más. El cuento será de “la sirena”.
Después del cuento la educadora repartirá una hojas en las cuales serán unas adivinanzas los niños tendrán que adivinar y representar en su hoja la respuesta; cuando se termine el trabajo tendrán que poner su nombre en la hoja. En la segunda actividad la educadora junto con el alumno tendrán que poner su nombre en una hoja posteriormente con ayuda de la educadora tendrá que plasmar su mano con pintura y dejar que se seque. Después la educadora pondrá un juego si sobra tiempo, que es el “intercambio de nombres” se cambiara de lugar los niños que empiecen con el mismo nombre (también se hará el cambio de todos los nombres)
Inicio
Desarrollo
Cierre
pase de lista (árbol de nombres)
La docente pedirá al niño que construya su propio
Como actividad final se le
La educadora empezara con las preguntas: ¿te gustan los cuentos? ¿Qué cuentos te han gustado más? ¿Cuál es tu favorito y porque? Y pondrá en un papel boom los diferentes tipos de cuento que existen (cuentos de princesas, piratas, súper héroes, animales, flores, personas, etc.) el niño tiene que participar en construir las ideas de cada cuento esto será que imaginan que pueda para en los cuentos, ¿qué personajes tienen? Etc.
cuento que elija que personajes quiere en su cuento y que lo represente por medio de dibujos en las 3 hojas que se le entregaran. Es aquí donde el niño debe de despertar su imaginación para realizar su cuento. Después la educadora les ayudara a poner nombre a su cuento (para poder integrarlo al libro “conociendo mi entorno con letras”) después la educadora repartirá una hoja en donde están presentes varios personajes de los cuentos, ellos tienen que dibujarlos y colocar su nombre.
leerá un cuento
Después tendrán que pasar al frente para platicarles a sus compañeros el cuento que ellos hicieron (para esto el grupo se acomodara en círculo para poder observar todos)
Forma de evaluación: se evaluara el desarrollo de cada niño por el libro “conociendo mi entorno. Se utilizara la rúbrica y los registros de la educadora
Indicadores De proceso (actitudinales procedimentales): •
El niño logra realizar su trabajo por si solo y entiende que se debe de esforzar en ello.
•
El alumno es cuidadoso al momento de hacer su
De producto (conceptuales) •
El niño sabe identifica su nombre
•
Expresa sus ideas por medio de marcas o letras y las sabe interpretar
•
Tiene participación dentro de las actividades asignadas por la
trabajo, cuidando así la limpieza y la puntualidad para terminarlo. •
educadora y es cuidadoso al momento de aportar al libro “ conociendo mi entorno”
El niño tiene respeto por el material y las opiniones de sus compañeros.
Herramienta de evaluación: observación participante, diario de campo y lista de cotejo.
Nivel de logro para declarar la competencia lograda
Nivel máximo: El niño reconoce sin ningún problema su nombre lo representa por medio de letras y expresa sus ideas de manera escrita en una hoja de papel
Nivel medio:
Nivel bajo:
Sabe identificar su nombre pero tiene dificultad al momento de representarlo, al momento de plasmar sus ideas por escrito lo hace pero le cuesta trabajo interpretarlas y comunicarlas con los demás pero con la ayuda de la educadora lo sabe realizar sin problema.
El alumno aún muestra confusión al momento de identificar su nombre y al plasmar sus ideas en papel; no consigue ideas claras ni secuencia de las mismas.
Recursos materiales: Para el presente proyecto de investigación - acción se utilizaran los siguientes recursos materiales, los cuales se utilizaran en la realización de la planeación 1 día de práctica: fecha 23 de noviembre.
2 día de practica: fecha 24 de noviembre
•
Estampillas de estrellas
•
Mandil
•
Bola de estambre
•
Figuras de frutas
•
Cartulina
•
Listas de mercado ( elaboradas por la educadora)
•
Letras ( elaboradas por la educadora)
•
Recortes de una manzana, un cocinero, una cuchara, unas uvas, una sandía, una jarra, una taza, un cuchillo, un jitomate, un plato. Conjunto de figuras para cada niño.
•
Hojas de colores
•
Resistol
•
Hojas de maquina
•
Colores
•
Colores
•
Papel cascaron
•
Lápices
•
Figuras de fomi
•
Plumones
•
3 día de practica: fecha 25 de noviembre
•
Papel fomi
4 día de practica: fecha 26 de noviembre
•
Personajes
de
diferentes
( recortes)
•
Figuras de los personajes del cuento “
•
Papel boom
rizos largos”
•
Pintura
•
Colores
•
Hojas de colores
•
Hojas de colores y de maquina
•
El cuento de “la sirena”
•
Plumones
•
Hojas de maquina
•
Colores
5 día de practica: fecha 27 de noviembre: consejo técnico.
Adecuaciones curriculares:
cuentos
Es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades de los alumnos mediante la modificación de elementos para el acceso al currículo y/o en los mismos que lo constituyen. Son estrategias que toman en cuenta los principios de normalización e individualización de la enseñanza. Dentro del segundo grado grupo “A” existe una problemática general del grupo, y esta es que los niños presentan dificultad al momento de diferencias las letras de los números; lo que representa para la gran mayoría de los alumnos un temor al momento de tratar de escribir o crear algo por ellos solos. Las actividades presentadas en la planeación anterior muestran una serie de actividades en donde crea en el niño el reto de formar escritos, listas de mercado, dibujos y cuentos a partir de lo que él cree conveniente y correcto plasmar. Con esto se le da al niño la oportunidad de imaginar y expresar sus ideas. Como adecuación me enfoque en un niño su nombre es “Víctor” se muestra indisciplinado en clases, su atención está dispersa y le cuesta trabajo concentrarse, los compañeros de su grupo no lo aceptan mucho por lo que Víctor opta más en molestarlos y así consigue que sus compañeros también lo molesten. Las adecuaciones individuales serán las siguientes: Se trabajara la adecuación Individual esta se realiza cuando el alumno demuestra alguna dificultad y la educadora ve si lo trabaja con el solo o si lo integra a la planeación. Es importante que en cada actividad que realice la educadora este presente Víctor para que asi no se disperse su atención y se puede trabajar también como una adecuación inespecífica en donde el grupo también puede participar para que integren a Víctor y entre ellos mismos vean el trabajo en equipo. Quienes participan
Actividad dentro de la planeación
Adecuaciones
Los niños de 2” A” del jardín Netzahualcóyotl, y la practicante a cargo del grupo.
Se pondrá un juego se dividirán en equipos para que formen palabras, la educadora dará en un papel la palabra escrita y los niños tienen que formarla en equipo para esto deben de sacar las letras de un recipiente que tendrá como nombre “estanque de letras”. Los niños tienen que construir por equipos y enseñárselos a la educadora para ver el avance y la organización del grupo.
Es esta actividad se asignara un responsable de equipo para que cuente las palabras que su equipo logre formar para esto se pedirá a Víctor que se encargue de un equipo, para que así se relacione con los demás y sus compañeros observen que Víctor tiene grandes habilidades igual que ellos.
Los niños de 2” A” del jardín Netzahualcóyotl, y la practicante a cargo del grupo.
En el cierre se pedirá al niño que represente su familia en una hoja de máquina, después de haber contado un cuento sobre la familia.
Mi objetivo con esta actividad es saber cómo Víctor y el resto del grupo describe su familia y que relación que cada niño tienen de la misma. Al terminar su dibujo se pondrá sobre esta una “estampa” que diga algo motivante para los niños, será un reforzador positivo para ellos.
Los niños de 2” A” del jardín Netzahualcóyotl, y la practicante a cargo del grupo.
La educadora pondrá la siguiente situación: “ mi mamá me mando al mercado para comprar fruta, tengo que comprar para toda la familia, me ayudan a ser la lista para ir al mercado” cada niño se le entregara una hoja y mientras la educadora está dictando lo que llevara; por ejemplo: “ en mi familia les gusta las manzanas así que comprare 4 manzanas, una para mi hermanito, para mi
Al final se expondrá 2 trabajos en el cual se le pedirá la ayuda de Víctor para que el interactúe y comunique lo que plasmo en su hoja, así como también saber sus diferentes gustos y preferencias.
mamá, mi papá, mi hermana, y otra para mi” al plantear esta situación la educadora pondrá las manzanas en el mantel ( las figuras de las frutas se pondrán pegar para que el niño sepa la cantidad de numero de frutas) posteriormente tendrán que escribir y representar las 5 manzanas en la hoja para elaborar las lista del mercado Los niños de 2” A” del jardín Netzahualcóyotl, y la practicante a cargo del grupo.
En el cierre la educadora dividirá al grupo en equipos de 5 integrantes los cuales habrá un capitán de equipo. La actividad consiste que se le entregara el material al capitán de grupo. El material será un papal cascaron, prendas de ropa echas por fomi, diamantina, plumones, hojas de colores, cada capitán de equipo tendrá que dividir los materiales para poder realizar en equipos un cocinero que estará dibujado por la educadora; el propósito será que cada equipo tenga una estrategia
Víctor será el capitán de equipo y tendrá que desarrollar la habilidad comunicativa y de respeto hacia sus demás compañeros. Con esta actividad también se reforzara el trabajo colaborativo.
En todo momento se tomara la opinión de Víctor para que su atención no se pierda y pueda mantenerse atento a las clases e indicaciones; también es importante que la educadora mire el procedo de su trabajo y lo reconozca frente a grupo, con un buen cumplido, creo que en esta adecuación es necesario que se empleen reforzadores positivos como un “ lo hiciste bien” “ buen trabajo” “ tu puedes” etc.
Dentro de este proyecto de investigación – acción se establecerá dentro del grupo el ambiente de aprendizaje “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Me enfocare en los saberes previos que tiene el niño, en las habilidades y las formas en la cual el niño aprende e interactúa. En esta segunda intervención, las actividades están diseñadas en los niños en su manera de socializarse, mi grupo aprende de manera visual les gusta observar lo que la educadora presenta, es importante que las actividades se diseñen dentro de lo que demanda el grupo y tomando en cuenta la diversidad y las necesidades del mismo. El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas. La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde la estructura de conocimiento del niño. Una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas. “Para promover el aprendizaje, es importante centrarse en cambios controlados de la estructura en un contexto dado... o por transferencia deliberada de una estructura de un contexto al otro”.
Una instrucción centrada en el que aprende también incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje en el salón. Los maestros centrados en el que aprende también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro. “Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a maestros que están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases” ( John D. Bransford, 2007 pág. 14) Junto con este ambiente de aprendizaje se plantea que los alumnos participen y echen volar su imaginación al momento de plasmar sus ideas por escrito. El docente es el mediador de cualquier actividad que se desea emplear con los alumnos. La modalidad que se tomara en cuenta es taller titulado “conociendo mi entorno con letras” como producto final será el libro elaborado por cada uno de los integrantes del grupo Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes. “Propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo” (PEP, 2011, 176) se trabaja con los niños diferentes actividades en donde se evaluara el desarrollo y las habilidades y estrategias que implemente el niño.