Curso 3º p tutti

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TEMA 1: ¡Buenos días!

COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musical-corporal - Identificar manifestaciones del patrimonio cultural nacional, del europeo y del universal.

- Utilizar técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas.

- Expresar ideas y sentimientos para disfrutar, autorrealizarse y significarse como ser humano, favorecer el equilibrio emocional y compartir con los demás.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal - Comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la sociedad y la convivencia.

Aprender a aprender (AA) / Creatividad - Reutilizar ideas, conceptos o estructuras musicales de manera diferente.

- Generar ideas, ritmos y obras musicales.

- Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos.

Comunicación lingüística (L) / Lingüística-verbal

- Implicarse en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) Visual-espacial - Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Escuchar activamente piezas musicales de distintas culturas y reconocer saludos en los distintos idiomas.

- Aprender saludos en su idioma correspondiente por medio de la canción ¡Buenos días!

- Aprender elementos del lenguaje musical.

- Identificar gráficamente la clave de sol, el pentagrama y las notas mi, sol y la.

- Reconocer auditivamente frases musicales, temas que se repiten y fragmentos que contrastan.

- Reconocer visualmente la dirección del sonido.

- Relacionar la música con otras expresiones artísticas.

- Explorar, seleccionar, combinar y organizar frases musicales.

- Mostrar una actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical.

- Crear un dibujo inspirado en una composición musical descriptiva.

- Explorar las posibilidades expresivas de la voz.

- Clasificar los instrumentos musicales por familias.

- Desarrollar el sentido musical por medio del control corporal.

- Escuchar activamente una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas.

- Cantar la canción El aprendiz de violín.

- Clasificar los instrumentos de la familia de la cuerda.

- Crear un baile a partir de la combinación de frases.

INDICADORES - Se implica en actividades comunicativas utilizando lenguajes distintos. (L) - Expresa ideas y sentimientos mediante los diversos lenguajes artísticos. (CA) - Utiliza técnicas, recursos y elementos del lenguaje musical. (CA) - Construye una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas (reelaboración creativa). (AA) - Participa en manifestaciones culturales diversas. (CA) - Tiene conductas ajustadas a la situación social en la que se encuentra. (SC) - Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal. (AA) - Utiliza los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información sobre las familias de los instrumentos. (TIC-D) - Participa en manifestaciones culturales diversas, vive la cultura y se siente parte de ella. (CA)

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CONTENIDOS Actividad inicial ¡Buenos días!

Audición

Lenguaje y ritmo. C Identificación visual y auditiva de diferentes saludos. P Interés por conocer otras lenguas y culturas. V

La música descriptiva. C La suite. C Reconocimiento auditivo de frases musicales, temas que se repiten y fragmentos que contrastan en la canción ¡Buenos días! P Musicograma de ¡Buenos días! P Creación de una pieza musical a partir de la combinación de frases. P Música descriptiva y suite. Creación de sendos dibujos inspirados en Claro de luna, de C. Debussy, y La mañana, de E. Grieg. P Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical. V

Lenguaje musical Ritmo y pulsación. C Grafía musical. La clave de sol, las notas mi, sol y la, y la dirección del sonido.

C Reproducción de la pulsación y choques rítmicos con acompañamiento vocal y percusión corporal. P Creación de ritmos y saludos. P Identificación auditiva de saludos aprendidos. P Identificación gráfica de La clave de sol, el pentagrama y las notas mi, sol y la.

P Reconocimiento visual de la dirección del sonido. P

Instrumentos Los instrumentos de cuerda frotada. C Audición y clasificación de los instrumentos de la familia de la cuerda. P @ Presentación de la familia de la cuerda. P Revista

Voz y canción El timbre. C Discriminación auditiva del sonido de un violín en la Canción de la nota sol. P Canción El aprendiz de violín. P

Los instrumentos de la familia de la cuerda. C El claqué. C

Movimiento Las frases musicales. C @ Creación de un baile a partir de la combinación de frases. P Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas. V

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 









Actividad inicial 

@ Escuchar la canción ¡Buenos días! e interpretar con percusión corporal el ritmo que sugiere cada saludo en sus diferentes idiomas.



Relacionar las sílabas con el ritmo.



Identificar auditivamente un saludo a través del ritmo.



Crear un saludo basado en el ritmo.

Actividades de lenguaje musical 

Relacionar definiciones sobre el código musical convencional con su representación gráfica.



Escribir la dirección del sonido según sea ascendente o descendente en pequeños fragmentos melódicos.

Actividades de voz y canción 

@ Identificar el timbre del violín en la Canción de la nota sol.



Actividades de movimiento



@ Audición de la canción Good Morning e identificar los temas que aparecen en ella.



@ Ordenar con un criterio propio las frases musicales que aparecen en Good Morning.

Actividades de audición 

@ Audición de Claro de luna de C. Debussy y La mañana de E. Grieg y realizar una representación plástica libre usando lapiceros de colores mientras suena la música.



Actividades de instrumentos



@ Distinguir los instrumentos de la familia de cuerda frotada a partir de la audición de ejemplos y ordenarlos de agudo a grave relacionándolos con sus arcos.



@ Resolver cuestiones relacionadas con los instrumentos de la familia de cuerda frotada a partir de la observación de imágenes y de la escucha y aprendizaje de la canción El aprendiz de violín.

Actividades de revista

Partiendo de la información sobre personalidades del mundo de la cultura que han utilizado el violín en algún momento de sus vidas como medio de expresión, se potencia el aprendizaje de la música referido al desarrollo de las inteligencias múltiples. De este modo se favorece el acercamiento de los alumnos al mundo de la música.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase Establecer comunicación con el grupo a través de gestos, acompañados de sonidos de percusión corporal que indiquen distintos estados de ánimo.

Observar el grado de recepción y respuesta del grupo para más tarde introducir el saludo en diferentes idiomas valorando el ritmo de cada expresión.



Grupo clase

MOTIVACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES



Contemplar la imagen y establecer un diálogo acerca de las distintas formas de saludarse según el país de origen de una persona. Observar la variedad cultural de los alumnos y preguntar cómo se dan los buenos días en sus respectivos países de origen. Hacer hincapié en la sonoridad del saludo y en el gesto.



Por parejas, reproducir los saludos que aparecen en la imagen. Explorar, inventar nuevos gestos para saludar a los demás.



Desplazarse libremente por el aula y a la señal del profesor/a, detenerse delante de un compañero/a y saludarlo con el gesto inventado. Escuchar con atención la canción ¡Buenos días! en el CD del alumno. Descubrir qué palabras de las que se escuchan significan buenos días y a qué idioma pertenecen.

Observar cuántos golpes de voz se necesitan para pronunciar cada saludo de la canción y ordenar los saludos por el número de golpes de voz. Aprender la canción por imitación. Frase a frase, el profesor/a recita rítmicamente y los alumnos lo imitan, cuidando la buena pronunciación. Los alumnos se dividen en dos grupos; el primero recita una frase y el otro responde con la siguiente. Una vez memorizada la letra, cantar la canción por frases con melodía.

Actividad competencial 



COMPLEMENTARIAS

Por parejas, desarrollar un diálogo proponiendo movimientos de manos y explorando la parte más expresiva de la música. Dividir a los alumnos en dos grupos; el primero representa y el segundo hace la función de espectadores; después, a la inversa. Es importante que se propicie un ambiente adecuado y se tengan en cuenta la luz, el espacio, dónde debe colocarse el público, cómo salir a escena y cómo acabar el movimiento.

Cantar la canción ¡Buenos días! con el karaoke de fondo disponible en el DVD del profesor.



Volver a recordar los motivos melódicos que se han trabajado al comienzo. Proponer a los alumnos que se sitúen en círculo y que cada uno cante su motivo asociado a un estado de ánimo (contento, triste, enfadado, hambriento...). Pasar el motivo a un compañero/a mediante la mirada; este debe responder cantando con el estado de ánimo contrario.



Dictado: el profesor/a toca o canta uno de los tres motivos del ejercicio 6 y los alumnos señalan de cuál se trata.



Improvisar con la nota sol usando los diferentes instrumentos del aula.



Crear un pequeño grupo instrumental para tocar una canción: el estribillo será la canción que los alumnos acaban de cantar y cada instrumento entrará por turno y haciendo su solo con la nota sol.



Copiar la canción en el cuaderno.



Explicar curiosidades y anécdotas respecto a la película. Es importante valorar el esfuerzo que tuvo que hacer Debbie Reynolds ya que no era bailarina.

Se entrenó con Fred Astaire, que la ayudó muchísimo en las escenas de claqué.

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

Así mismo podemos ver la película de forma íntegra ya que Cantando bajo la lluvia es considerado, por público y crítica, como uno de los mejores musicales de la historia del cine.



Realizar la actividad interactiva del DVD del profesor.



Ver cómo es un ensayo real (DVD del profesor).



Aprovechar la temática de la canción El aprendiz de violín para reflexionar sobre los sonidos agradables y desagradables del entorno. Hacer conscientes a los alumnos de cómo es el mundo sonoro que les rodea: si hay demasiado ruido a su alrededor, qué sonidos son molestos, cuáles resultan relajantes, de qué modo pueden contribuir a evitar la contaminación acústica.

Refuerzo de las competencias básicas

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de presentación: Actividades: 1, 2, 3 y 4 Lenguaje musical: Actividad: 5 Voz y canción: Actividad: 16 Movimiento: Actividades: 8, 10 y 11 Audición: Actividad: 17 Instrumentos: Actividades: 12 y 15

Profundización Lenguaje musical: Actividad: 6 Voz y canción: Actividad: 7 Movimiento: Actividad: 9 Instrumentos: Actividades: 13 y 14

Refuerzo Ficha 1 La, sol, mi

ACTIVIDADES TIC DE LA UNIDAD 1 @ Interactivas 

Frases musicales en movimiento.



La familia de la cuerda.

@ Actividades en CD-DVD   

Karaoke de ¡Buenos días!

DVD de Good Morning.

DVD de El músico en un ensayo.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: ¡Abrígate con música!

COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musical-corporal - Utilizar elementos del lenguaje musical en distintas situaciones y contextos.

- Participar en manifestaciones culturales diversas.

- Analizar críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal - Analizar críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos para entender otros sistemas de valores y otras conductas sin renunciar a la propia identidad personal y cultural.

Aprender a aprender (AA) / Creatividad - Aplicar los conocimientos en contextos nuevos y diversos.

- Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Leer e interpretar canciones sencillas que hablan de las estaciones del año.

- Discriminar auditiva y gráficamente los ritmos escuchados.

- Aprender las notas de la escala musical.

- Identificar visualmente elementos del lenguaje musical.

- Explorar las posibilidades del cuerpo y de la voz para desarrollar la técnica vocal.

Comunicación lingüística (L) / Lingüística-verbal - Expresar pensamientos, sentimientos y emociones para mejorar el desarrollo emocional y la relación con los demás.

- Aprender la canción Cien angelitos, que habla de la Navidad, y expresar sentimientos y emociones por medio de dicha canción.

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CI) / Naturalista

- Reconocer auditivamente un tema musical.

- Utilizar los conocimientos musicales en explicaciones sobre el cambio de las estaciones.

- Aprender la clasificación de las voces masculinas y las femeninas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Aprender las canciones Cambia el paisaje y El invierno.

- Localizar un motivo rítmico en una partitura.

- Representar gráficamente el ritmo escuchado.

- Cantar la escala musical entera y por partes.

- Construir escalas a partir de una nota dada.

- Encontrar las notas sol y mi y la figura de compás 2/4 en una partitura.

- Realizar ejercicios de imitación de movimientos y sonidos para calentar la voz.

- Interpretar la canción Cien angelitos con diferente actitud cada vez.

- Reconocer el tema del Príncipe cuando aparece en un fragmento de La Bella y la Bestia.

- Relacionar las voces humanas con personajes determinados.

INDICADORES - Utiliza los conocimientos musicales en explicaciones sobre el cambio de las estaciones. (CI) - Utiliza figuras rítmicas ya conocidas en distintas situaciones y contextos. (CA) - Aplica los conocimientos sobre la escala musical en contextos nuevos y diversos. (AA) - Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal. (AA) - Analiza críticamente fenómenos culturales propios y ajenos, como la celebración de la Navidad. (SC) Expresa pensamientos, sentimientos y emociones sobre la Navidad. (L) - Analiza obras artísticas diversas, como la ópera y el teatro musical. (CA) - Conoce y valora manifestaciones culturales diversas, como el teatro musical y la ópera. (CA)

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CONTENIDOS Actividad inicial: ¡Abrígate con música!  Lenguaje y ritmo. C  Aprendizaje de la canción Cambia el paisaje. P  Práctica de ritmos anteriormente estudiados. P  Reconocimiento de los ritmos de la canción Cambia el paisaje. P Lenguaje musical  Ritmo y pulsación. C  Melodía: La escala musical. C  Identificación visual y auditiva de motivos rítmicos en una partitura. P  Práctica de juegos para el aprendizaje de la escala musical. P  Creación de escalas a partir de una nota dada. P Voz y canción  Análisis melódico y rítmico. C  Aprendizaje de la canción El invierno. P  Identificación de las notas sol y mi y del indicador de compás en la partitura de la canción El invierno. P  Reproducción de ritmos conocidos con percusión corporal. P  Imitación de movimientos y sonidos y práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal. P  Aplicación de los ejercicios vocales aprendidos en la canción Cien angelitos. P  Utilización de la canción Cien angelitos como medio de expresión de sentimientos y emociones. V  Interés por entender el cuerpo y la voz como instrumentos para la manifestación artística. V Audición  Audición y reconocimiento auditivo del tema del Príncipe en La Bella y la Bestia. P  Reconocimiento auditivo del ritmo en el tema del Príncipe. P  Interés por el descubrimiento de obras musicales de características distintas: películas musicales de animación. V Instrumentos  Las voces humanas. Clasificación. C  Reconocimiento auditivo de las voces masculinas y femeninas y conocimiento de su clasificación. P

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Revista

 

Las bandas sonoras. C La escala musical. C

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 









Actividad inicial 

@ Escuchar la canción Cambia el paisaje y aprenderla.



Observar la ilustración de la primera página de la unidad y completarla teniendo en cuenta el texto de la canción que representa.

Actividades de lenguaje musical 

@ Partiendo de la audición y de la observación de la partitura identificar una célula rítmica en dos fragmentos musicales.



@ Cantar las notas de la escala de Do en sentido ascendente y descendente utilizando la audición y la observación gráfica.



Interpretar los sonidos de la escala partiendo de cualquier nota.

Actividades de voz y canción 

@ Escuchar la canción El invierno e interpretarla.



Observar la partitura y resolver cuestiones sencillas referidas a la grafía del lenguaje musical.



Interpretar el ritmo de la canción usando la percusión corporal. Crear una nueva forma de interpretación.



@ Practicar ejercicios de técnica de relajación antes de cantar.



@ Escuchar la canción Cien angelitos identificando diferentes formas de expresión.



Identificar y relacionar en una ilustración diferentes tipos de expresión de estados de ánimo.

Actividades de audición 

@ Identificar partiendo de la audición de un fragmento de La Bella y la Bestia el tema relacionado con el Príncipe.



Identificar el ritmo usando la grafía no convencional en la audición La Bella y la Bestia.

Actividades de instrumentos 



@ Distinguir los tipos de voces humanas a partir de la audición de ejemplos musicales.

Actividades de revista 

Lectura del reportaje sobre Alan Menken, autor famoso de bandas sonoras de películas infantiles. Con la lectura de este texto se acerca a los alumnos al oficio de músico

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compositor, en este caso relacionado con el cine. 

Lectura del apartado curiosidades donde el alumno/a puede encontrar información adicional sobre los contenidos de lenguaje musical que aparecen en la unidad desde un punto de vista histórico, fomentando la curiosidad por los aprendizajes.

OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase Recordar ritmos y pulsaciones de la unidad anterior e intentar apreciar cambios en el entorno físico relacionados con las estaciones del año y el cambio  climático. 

Hacer un listado de onomatopeyas relacionadas con el entorno, ya sea urbano como natural.

Grupo clase Ha llegado el cambio de estación. La canción propuesta ambienta dos escenas: una otoñal y otra invernal. Escucharla con atención y comentar la letra después.

Comparar ambas estaciones (diferencias y similitudes). Los alumnos deben completar el dibujo recreando la estrofa que más les haya gustado: añadiendo nieve en las montañas, copos de nieve que caen del cielo, si han escogido el invierno; o bien dibujando paraguas, hojas secas, si les gusta más el otoño.





Pensar en los sonidos típicos del ambiente invernal y experimentar con la voz onomatopeyas para expresarlos. Estas onomatopeyas pueden tener un ritmo determinado, como en la canción, o pueden ser completamente libres. Por ejemplo, en el caso de los deportes típicos del invierno son fáciles de localizar las onomatopeyas relacionadas con ritmos definidos como el zis-zas de los esquíes.



Representar las onomatopeyas corporalmente y comprobar si el sonido producido por la voz se parece al conseguido con el cuerpo.



Aprender la canción Cambia el paisaje. En el CD del alumno la canción está grabada tres veces: 1.ª versión: estrofas cantadas con letra completa; 2.ª versión: estrofas cantadas con letra completa, sin las onomatopeyas. Los alumnos intervienen con sus creaciones y 3.ª versión: exclusivamente instrumental.

MOTIVACIÓN

Actividad competencial: Los animales inspiran música  Contextualización: Los alumnos de tercero crearán e interpretarán sus propias composiciones musicales a partir de imágenes relacionadas con animales.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES



Actividades: 

@ Escuchar un fragmento de El Carnaval de los animales de C. Saint-Saëns e identificar el animal que se describe.



Representar un animal usando la voz y la percusión corporal o instrumental delante del grupo clase e intentar que este lo identifique.



@ Escuchar el fragmento Baile de los polluelos en sus cascarones de M. Musorgsky e identificar qué animal intenta describir la música.



Trabajando en grupo, unos alumnos realizan dibujos representando animales y otros componen la música utilizando los elementos del lenguaje musical y de interpretación que han aprendido en esta unidad.

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COMPLEMEN TARIAS



Presentación de los trabajos ante el grupo clase. Identificar el trabajo resultante como la forma suite.



@ Partiendo de la audición del Dúo de los gatos de G. Rossini adivinar qué animal está representado y contestar a preguntas relacionadas con las voces humanas, su tesitura e instrumentos que acompañan.



Trabajando por parejas, representar una escena teatral usando el gesto. Elaboración de máscaras.



Identificar auditivamente tres fragmentos musicales definidos como Música descriptiva a partir de la información que aparece en las carátulas de los CD de obras de C. Saint-Saëns, M. Musorgsky y G. Rossini.



Crear una pequeña obra musical con las onomatopeyas anteriormente propuestas. Dividir a los alumnos en cuatro o cinco grupos y asignar una onomatopeya a cada grupo. Un alumno/a hace las veces de director de orquesta y se encarga de dar la entrada y dirigir a su gusto a los diferentes «grupos onomatopéyicos».

Deberá señalar con exactitud mediante gestos las dinámicas que quiera conseguir de los intérpretes: más fuerte, más suave, acelerar, retardar, apagar...



Cantar la canción con el karaoke disponible en el DVD del profesor.



Realizar un dictado rítmico con la combinación de los valores estudiados.



Por parejas: un miembro de la pareja percute, sobre la espalda del otro, un ritmo de cuatro pulsaciones similar al que se ha trabajado. El compañero/a deberá adivinar cuál es.



Seguir la lectura de las partituras recogidas en el DVD del profesor.



Los alumnos se colocan de pie ocupando todo el espacio. Si el profesor/a canta o toca una ordenanza de notas en sentido ascendente, los alumnos avanzan. Si canta o toca en sentido descendente, tendrán que retroceder tantos pasos como sonidos tenga la ordenanza.



Colocados en círculo, los alumnos deben ir pasándose un objeto siguiendo el compás o la pulsación de la música. La música debe ser clara y estar marcada de forma evidente (por ejemplo, una marcha).



Practicar varios cambios de pulso a acento. Cuando los alumnos lo hayan asimilado, puede aumentarse la velocidad.



Por grupos, pensar en acciones que puedan realizarse con solo dos movimientos (comer, encestar una pelota imaginaria, pescar con caña...). Poner una vez más la música y realizar la secuencia de movimientos escogida llevando la pulsación o el compás, hasta que el profesor/a señale el cambio. Cuando se lleva el compás, solo puede realizarse la primera parte del movimiento, mientras que en la marcación de la pulsación puede llevarse a cabo la acción completa (así, en la acción de comer llevando el compás, solo puede cogerse la comida del plato, pero cuando se marque la pulsación, los alumnos también podrán llevarse la comida a la boca). Una variación divertida consiste en poner sonidos vocales a cada movimiento, aunque esta opción requiere la ausencia de música de fondo.

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REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de presentación: Actividades: 1, 2 y 3 Lenguaje musical: Actividades: 4 y 5 Voz y canción: Actividades: 8, 10, 11, 12 y 13 Audición: Actividad: 15 Instrumentos: Actividades: 18

PROFUNDIZACIÓN

REFUERZO

Lenguaje musical: Actividades: 6 y 7 Voz y canción: Actividades: 9 y 14 Audición: Actividad: 16 Instrumentos: Actividad: 17

ACTIVIDADES TIC DE LA UNIDAD 2 @ Interactivas  ¿Quién es quién? @ Actividades en CD-DVD  

DVD de Cambia el paisaje.

DVD de Cien angelitos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Empieza el entrenamiento para tocar la flauta COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musical-corporal - Utilizar elementos del lenguaje musical en distintas situaciones y contextos.

- Interpretar melodías con instrumentos musicales aprovechando las posibilidades expresivas de estos.

Aprender a aprender (AA) / Creatividad - Aplicar en contextos diversos los conocimientos adquiridos.

- Adaptarse a situaciones nuevas o a obstáculos imprevistos para contribuir al progreso y la mejora personal.

Autonomía e iniciativa personal / creatividad (AI) - Analizar y seleccionar las informaciones recibidas para conocerse y confiar en las propias decisiones.

Comunicación lingüística (L) / Lingüística-verbal - Expresar pensamientos, sentimientos y emociones para mejorar el desarrollo emocional y la relación con los demás.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Aprender las familias de los instrumentos.

- Discriminar auditiva y gráficamente los ritmos escuchados.

- Conocer las partes de la flauta y cómo se produce el sonido.

- Crear piezas musicales en compás 4/4 a partir de la combinación de los elementos dados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Aprender la canción La polca de los instrumentos.

- Identificar visualmente la corchea, el silencio de corchea y las demás figuras rítmicas conocidas en la Canción de las figuras musicales.

- Reconocer y saber situar las partes y los elementos característicos de la flauta.

- Identificar visualmente elementos del lenguaje musical.

- Completar compases de 4/4 con todas las figuras rítmicas y las pausas conocidas hasta el momento.

- Expresar sentimientos y emociones mediante la música.

- Escribir e identificar visualmente las notas re y la.

- Reconocer visual y auditivamente distintos tipos de flauta.

- Relacionar el Concierto para flauta y arpa, de W. A. Mozart, con ideas relativas a la expresión de sentimientos.

- Escuchar con atención fragmentos musicales interpretados por distintos tipos de flauta.

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INDICADORES - Analiza y selecciona las informaciones que recibe sobre las familias de los instrumentos. (AI) - Utiliza figuras rítmicas ya conocidas en distintas situaciones y contextos. (CA) - Interpreta melodías con la flauta utilizando correctamente sus distintos elementos. (CA) - Idea y construye obras nuevas partiendo de componentes dados. (AA) - Se adapta a situaciones extrañas incorporando elementos nuevos del lenguaje musical. (AA) - Expresa pensamientos, sentimientos y emociones. (L) - Analiza y selecciona las informaciones que recibe sobre diversos tipos de instrumento. (AI)

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CONTENIDOS Actividad inicial La polca de los instrumentos Timbre. Los instrumentos. C Aprendizaje de la canción La polca de los instrumentos y de las familias instrumentales. P Reconocimiento visual de instrumentos de diferentes familias. P

Lenguaje musical Ritmo. Las figuras musicales. C Introducción a los conceptos de corchea y silencio de corchea y repaso de las figuras rítmicas conocidas. P El compás de 4/4. P

Voz y canción Audición de la Canción de las figuras musicales. P Reproducción de ritmos mediante la percusión corporal. P Repaso de las notas sol y mi, e introducción de la nota re. P

Audición Escucha subjetiva. Interés por relacionar la música con las imágenes que sugiere el Concierto para flauta y arpa, de W. A. Mozart. P Explicación de la forma musical concierto. P

Flauta Introducción a la flauta dulce. Sus partes y cómo se toca. C Práctica de juegos sobre la respiración y la coordinación de los dedos con el fin de desarrollar la técnica para tocar la flauta dulce. P Interés por el buen uso y cuidado de los instrumentos. V

Instrumentos Reconocimiento visual y auditivo de los distintos tipos de flauta. P Revista : El compositor. C

La flauta dulce. C

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La escritura musical. C

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

Actividad inicial - @ Audición de la canción La polca de los instrumentos e interpretarla.

- Contestar a preguntas relacionadas con el texto de la canción: Las familias de instrumentos, partiendo de la observación de una ilustración.

- Realizar un dibujo de un instrumento con la intención de reforzar los valores de solidaridad.



Actividades de lenguaje musical - Recordar la proporción entre las figuras rítmicas: redonda, blanca y negra; añadir a las ya aprendidas el valor de dos corcheas.

- Relacionar las figuras rítmicas aprendidas con sus silencios correspondientes.

- Recordar el compás de 4/4 y completar compases vacíos con las figuras y silencios aprendidos en la unidad.



Actividades de voz y canción - @ Escuchar la Canción de las figuras musicales e identificarlas en la partitura.

- Interpretar el ritmo de la canción anterior palmeando.

- @ Escuchar la canción Yo-mi-ka y aprenderla.

- Crear una sucesión melódica rítmica libre utilizando las notas mi, sol, la y re y proporcionándoles el valor deseado utilizando los aprendidos en esta unidad.

- Identificar las notas la y re en la partitura de la canción anterior y escribirlas en el pentagrama.



Actividades de audición  @ Audición del Concierto para flauta y arpa de W. A. Mozart y relacionarlo con referentes lingüísticos.  Manifestar la opinión sobre las sensaciones que ha producido la audición anterior y exponerlas en grupo.  @ Identificar los principales instrumentos que han aparecido en la audición.



Actividades de flauta  Identificar las partes de que consta una flauta dulce.  Aprender la posición corporal necesaria para tocar la flauta dulce.  Aprender las condiciones de conservación necesarias para el mantenimiento en buen estado de la flauta dulce.  Realizar ejercicios de respiración relacionados con la técnica instrumental de la flauta dulce y actividades de la vida cotidiana.

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 Realizar ejercicios de motricidad con los dedos con el fin de ejercitarlos para la práctica instrumental. 

Actividades de instrumentos  @ Distinguir diferentes tipos de flauta partiendo de la audición.  Identificar y distinguir tímbricamente la flauta de pan, la flauta dulce, la flauta travesera y la flauta pungi.  Resolver dos adivinanzas referidas a la actividad anterior.



Actividades de revista  A través de la lectura de un texto referido a la biografía de W. A. Mozart, se hace una aproximación a este compositor.  Partiendo de un texto explicativo sobre los orígenes de la flauta dulce se promueve la curiosidad por este instrumento desde un punto de vista histórico.  A través de recomendaciones de diferentes tipos de ediciones de obras de W. A. Mozart los alumnos reciben información para ampliar sus conocimientos sobre el autor en caso que lo

deseen.

OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase Preguntar al grupo clase qué tipos de instrumentos musicales conocen. Partiendo de las respuestas valorar el grado de conocimiento de instrumentos  propios de nuestra cultura y de otras distintas. 

Dependiendo del grado de conocimientos que hayan aparecido se pueden proponer distintas actividades que ayuden a ampliar conocimientos y/o asentar los que ya están adquiridos.

Grupo clase  Como introducción a la unidad 3, se presentan las distintas familias de instrumentos mediante la canción La polca de los instrumentos. La flauta es la protagonista de esta unidad, y los alumnos deben entrenarse en su manejo.

MOTIVACIÓN



La canción propuesta, dividida en varias estrofas, presenta un vocabulario culto para los alumnos (nombres de instrumentos extraños, tecnicismos...). Otro factor de dificultad es la velocidad, ya que el ritmo es ágil. Conviene que los alumnos se familiaricen con la letra y los términos complejos antes de comenzar a cantar.



Realizar una lectura individual de la letra de la canción y subrayar las familias y el nombre de todos los instrumentos que aparezcan. A continuación, hacer una puesta en común para comprobar que todas las respuestas coinciden.



Escuchar la canción registrada en el CD del alumno. Aprender la canción estrofa a estrofa. Trabajar primero el recitado rítmico por imitación: el profesor/a recita la primera frase y los alumnos repiten. Es importante trabajar la buena pronunciación de las palabras.



Repartir a los alumnos en dos grupos: el primero recita la primera frase y el segundo contesta con la siguiente, así sucesivamente.



Decir la primera frase moviendo los labios pero sin emitir sonidos y continuar con la recitación normal de la siguiente. Alternar una frase en silencio y otra

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con sonido hasta terminar cada estrofa.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES



Cuando los alumnos dominen el ritmo y el vocabulario, cantar la canción completa.



Observar la ilustración de la doble página. Reconocer los instrumentos que aparecen y clasificarlos según su familia.

Actividad competencial   

COMPLEMENTARIAS

Partiendo de la actividad inicial, se puede proponer al grupo clase que una vez realizados los dibujos de los instrumentos musicales dedicados a niños que carecen de ello puedan crear instrumentos con material reciclable, investigar las posibilidades sonoras de los mismos e intentar hacer un concierto.

Esta actividad se puede grabar en vídeo y ponerla a disposición de la web del centro o en un blog de clase; se podría promover la participación en alguna campaña destinada a la ayuda de niños sin recursos.

Ver en el DVD del profesor los instrumentos de la canción La polca de los instrumentos y comentar sus características, similitudes, diferencias y peculiaridades.



Cantar la canción con el karaoke disponible en el DVD del profesor.



Realizar un mural en el que se distingan las cuatro familias de instrumentos. Dividir al alumnado en cuatro grupos, y asignar una familia a cada uno de ellos.



Durante una semana, los grupos tienen que buscar en prensa, libros o Internet imágenes donde aparezcan instrumentos de la familia que les haya tocado.

También sería interesante que se informaran de cómo se toca cada uno y cuál es la colocación correcta del cuerpo.



Los alumnos se organizan en grupos de cuatro. El profesor/a reparte a cada grupo sendas tarjetas rítmicas diferentes (elaboradas previamente) que muestren una combinación de los valores trabajados (por ejemplo: dos blancas, redonda, cuatro negras). Cada equipo debe inventar una secuencia de movimientos para representar el ritmo que le haya tocado. A continuación, lo representan para el resto de los compañeros y deben adivinar la combinación final gracias a los gestos.



Es imprescindible que relacionen cada figura rítmica con un gesto unívoco y lo realicen con todo su valor.



Al final, cada grupo escribe la respuesta correcta en la pizarra y se realiza una lectura entre todos.



Poner una música con una pulsación bien definida y no muy rápida como base y dejar que los alumnos percutan la serie, desde la redonda hasta la corchea.



Jugar al dominó de valores rítmicos.



Cantar la Canción de las figuras musicales con el karaoke disponible en el DVD del profesor.



Realizar ejercicios de conciencia corporal y colocación: Colocar sobre la mesa una pequeña cuerda o un cordón; estirarlo y doblarlo para observar las dos posiciones resultantes. Posteriormente, de pie, cada alumno/a practica con un compañero/a doblando poco a poco su columna hacia delante y regresando después a su postura inicial.



De pie, los alumnos se comportan como marionetas: se quedan flácidos como si se dejaran caer los hilos que los sujetan, y poco a poco recomponen la colocación del cuerpo sintiendo como si les tiraran de la cabeza mediante un hilo. Deben guardarse esa sensación para tocar la flauta, y así mejorar su colocación: espalda recta y hombros relajados sintiendo el peso del cuerpo en los pies, en contacto con el suelo.

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

Con la actividad interactiva los alumnos memorizarán el nombre de sus dedos.



El compás 4/4. Dictado. Completar vagones individuales de tren pero en forma de dictado rítmico.



Canción Yo-mi-ka. Con el piano, la flauta u otro instrumento del aula, el profesor/a toca la nota re y pide a los alumnos que cierren los ojos y se concentren en su sonido. Después toca sonidos con diferentes tesituras; cuando vuelva a tocar el re, los alumnos deben levantarse de la silla. Se trata de conseguir que discriminen auditivamente este sonido que acaban de estudiar. El ejercicio también puede hacerse caminando: los alumnos dan un paso por cada nota y cuando escuchen el re se agachan o realizan algún gesto inventado para señalarlo. Esta canción también puede cantarse con gestos. Una de las posibilidades es asociar cada nota a un gesto. Por ejemplo: nota la: golpear con las dos manos suavemente sobre la cabeza; nota sol: golpear con las dos manos suavemente sobre el pecho; nota mi: palmear; nota re: golpear con las dos manos sobre los muslos.



Concierto para flauta y arpa de W. A. Mozart. Volver a realizar la audición y representar la música a través del movimiento. Elaborar objetos imaginarios con las manos y pasarlos a un compañero/a al percibir un cambio de instrumento (orquesta, arpa y flauta). Para ello esperaremos a que la música haga la segunda exposición del tema, que es donde entran los solistas.

REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Lenguaje musical. Actividades: 1, 2, 10 y 11 Voz y canción. Actividades: 12 y 13 Audición. Actividad: 15 Flauta. Actividades: 5, 6, 7 y 8 Instrumentos. Actividades: 17 y 18

PROFUNDIZACIÓN

REFUERZO

Lenguaje musical. Actividad: 3 Voz y canción. Actividad: 14 Audición. Actividad: 16 Flauta. Actividad: 9 Instrumentos. Actividad: 19

ACTIVIDADES TIC DE LA UNIDAD 3 @ Interactivas   

La polca de los instrumentos. ¿Sabes cómo se llaman tus dedos? ¿Cómo vivía el compositor?

@ Actividades en CD-DVD 

DVD del Concierto para flauta y arpa de W. A. Mozart.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Carnaval: música, magia, príncipes y princesas COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musical–corporal - Contemplar y vivenciar con todos los sentidos la naturaleza y las manifestaciones culturales propias.

- Utilizar elementos del lenguaje musical en diferentes situaciones y contextos.

- Interpretar melodías con la flauta aplicando conocimientos de lenguaje musical.

- Conocer y valorar manifestaciones culturales diversas para hacer cultura, vivirla y sentirse parte de ella.

- Leer e interpretar canciones sencillas que hablan de la noche y del Carnaval.

- Aprender las canciones La Luna y la Canción de los disfraces.

- Identificar auditiva y visualmente notas musicales y elementos musicales nuevos.

- Representar gráficamente la nota do y reconocer su sonido.

- Interiorizar ritmos distintos mediante el uso de la percusión corporal.

- Identificar visual y auditivamente matices de intensidad.

- Aprender a tocar la nota la con la flauta.

- Realizar acompañamientos mediante percusión corporal.

- Explorar las posibilidades de la voz para desarrollar la técnica vocal.

INDICADORES - Contempla y vivencia con todos los sentidos la naturaleza y las tradiciones culturales. (CA) - Se adapta a situaciones nuevas e incorpora elementos nuevos del lenguaje musical. (AI) - Utiliza figuras rítmicas ya conocidas en distintas situaciones y contextos. (CA) - Interpreta melodías con la flauta. (CA)

- Interpretar la nota la sobre acompañamientos distintos.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal - Analizar críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos para poder entender otros esquemas de valores y conductas sin renunciar a la propia identidad personal y cultural.

- Aprender la Canción de los disfraces, que habla del Carnaval, y expresar sentimientos y emociones mediante dicha canción.

- Imitar voces de timbres distintos relacionándolas con personajes diversos.

Aprender a aprender (AA) / Creatividad - Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos.

- Reconocer auditivamente las escalas musicales en el contexto de una obra musical.

- Interpretar la Canción de los disfraces representando el carácter de cada personaje con el cuerpo y con la voz.

- Analiza obras artísticas diversas, como una obra sinfónica. (CA)

Autonomía e iniciativa personal (AI) / Creatividad - Adaptarse a situaciones nuevas o a obstáculos imprevistos para contribuir al progreso y la mejora personal.

- Aprender cuáles son los instrumentos de la familia de la percusión.

- Reconocer las distintas escalas musicales en una grabación.

- Conoce y valora manifestaciones culturales diversas. (CA)

Comunicación lingüística (L) / Lingüístico-verbal - Expresar pensamientos, sentimientos y emociones para mejorar el desarrollo emocional y la relación con los demás.

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- Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal. (AA) - Expresa pensamientos, sentimientos y emociones. (L)

- Identificar gráfica y auditivamente la batería.

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CONTENIDOS Actividad inicial: La canción de La Luna Aprendizaje de la canción La Luna; cantarla acompañada con gestos. P Lenguaje musical Altura del sonido: La nota do. C Intensidad: Matices. C Introducción de la nota do. P Repaso de todos los conceptos de lenguaje musical trabajados hasta el momento. P Interpretación de una lectura rítmica acompañada de percusión corporal. P Reconocimiento visual y auditivo de los distintos matices de intensidad. P Interés por participar en actividades grupales responsabilizándose de sus tareas y ayudando a los compañeros. V Voz y canción Interpretación de distintos timbres de voz relacionando cada tipo de voz con un personaje de la Canción de los disfraces. P Práctica de trabalenguas para trabajar la articulación del texto. P Interpretación cantada y bailada de la Canción de los disfraces. P Interés por participar en manifestaciones culturales propias, como el Carnaval. V Audición Audición activa de Laideronnette, emperatriz de los pagodas de M. Ravel e identificación de escalas musicales. P Flauta Práctica de la nota la sobre distintos acompañamientos grabados. P Interpretación de Zarabanda de A. Vivaldi sobre una grabación orquestal. P Instrumentos Presentación de los instrumentos de la familia de la percusión. P Revista: Formación de grupos musicales. Estilos. C la unidad. P

Información sobre Ma mère l’oye y Maurice Ravel. Cuentos infantiles. P Lenguaje musical: Recordatorio elementos del lenguaje musical aparecidos en

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 











Actividad inicial 

@Audición de la canción La Luna e interpretarla.



Contestar a preguntas relacionadas con la observación de la partitura de la canción La Luna referidas a la identificación de notas.



Realizar un dibujo siguiendo la dirección del sonido en la escala.

Actividades de lenguaje musical 

Participar en un concurso referido a elementos del lenguaje musical aparecidos en unidades anteriores.



Crear un concurso propio, trabajando por equipos, inspirado en la actividad anterior.



Partiendo del recitado rítmico de un texto, resolver un código simbólico referido a las figuras musicales.



Partiendo de la observación de un fragmento de la partitura del fragmento «Laideronnette emperatriz de los pagodas» perteneciente a Ma mère l’oye de M. Ravel y de un texto explicativo sobre las indicaciones de matiz referidas al lenguaje musical, identificarlos y escribirlos.

Actividades de voz y canción 

@ Escuchar diferentes ejemplos referidos a voz y relacionarlos con personajes a partir de una ilustración.



Recitar un trabalenguas utilizando los ejemplos de voz referidos en la actividad anterior.



@ Cantar y bailar la Canción de los disfraces y aprenderla.

Actividades de audición 

@ Audición del fragmento «Laideronnette emperatriz de los pagodas» perteneciente a Ma mère l’oye de M. Ravel y lectura de un texto referido al autor y su obra.



@ Partiendo de la audición anterior identificar los fragmentos que contengan escalas.



Realización de un dibujo libre referido a la escena escogida por parte del alumno/a sobre la audición anterior.

Actividades de flauta 

Realizar ejercicios de motricidad y respiración referidos a la técnica instrumental de la flauta dulce.



@ Interpretación de la nota la sobre ritmos distintos.



@ Audición de Sarabanda de A. Vivaldi e interpretar un fragmento sobre la grabación.

Actividades de instrumentos 

@ Identificar los instrumentos que forman una batería y ordenarlos según su aparición en un fragmento rítmico.

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



Identificar y distinguir tímbricamente la flauta de pan, la flauta dulce, la flauta travesera y la flauta pungi.



Resolver dos adivinanzas referidas a la actividad anterior.

Actividades de revista 

Partiendo de un texto explicativo sobre diferentes estilos musicales y la formación de grupos, manifestar la opinión sobre el estilo que se podría escoger a la hora de formar un grupo musical.



Partiendo de un texto informativo sobre la biografía de M. Ravel y su obra Ma mère l’oye fomentar la motivación y el interés por conocer los cuentos infantiles que aparecen en su obra.

OTRAS ACTIVIDADES Grupo clase  Preguntar al grupo clase qué formas de expresión utilizarían para interpretar un texto.

EVALUACIÓN INICIAL



Dependiendo del grado de conocimientos que hayan aparecido se pueden proponer distintas actividades que ayuden a ampliar conocimientos y/o asentar los que ya están adquiridos.

Grupo clase  Aprender la canción La Luna y realizar al mismo tiempo los gestos expresivos que se proponen en el cuaderno del alumno y que ayudan al desarrollo de la musicalidad de los niños.

MOTIVACIÓN



Interpretar la canción en silencio, cantando por dentro pero realizando los gestos trabajados, con el fin de desarrollar la audición interior. Se les puede preguntar a los alumnos: ¿Habéis escuchado la canción por dentro mientras realizabais el mimo?



Posteriormente, los niños pueden formar varios grupos para pensar, a partir de los gestos trabajados, otras ideas corporales (pequeñas coreografías, danzas o dramatizaciones).



Realizar audiciones en las que puedan interpretarse las diferentes composiciones corporales creadas por los niños. Es importante desarrollar hábitos relacionados con las manifestaciones escénicas, como por ejemplo estar en silencio antes de empezar, realizar entradas a escena bien pensadas con eficacia y orden, así como trabajar el saludo y la salida del escenario improvisado.

Actividad competencial: Ma mère l’oye de Maurice Ravel

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Actividad 1 Pedir a los alumnos que lean el texto narrativo y plantearles diversas cuestiones: ¿Con qué personajes sueña la Bella Durmiente?, ¿qué es una pavana, según el texto?, ¿qué personajes aparecen en la ilustración del libro? Descríbelos. ¿Qué instrumento toca cada personaje? Escuchar la pieza en el CD del profesor/a.

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Actividad 2 Completar el texto de la primera actividad individualmente y después explicar de forma oral las características físicas y tímbricas de cada instrumento. Volver a escuchar la pieza y fijar la atención en los diferentes temas: el profesor/a irá marcando el inicio de cada uno con un gesto o escribiendo la letra correspondiente en la pizarra a medida que vayan sonando. Solicitar a los alumnos que completen los instrumentos que aparecen en cada frase o tema.

Actividad 3 Solicitar a los alumnos que lean el texto narrativo y plantearles varias cuestiones: ¿Recordáis el cuento de Pulgarcito? ¿Por qué se pierde en el bosque? ¿Qué significa ritmo estable? ¿Qué es un trino? ¿Y un flautín?¿Cómo suena un cuco? El profesor/a pone ejemplos de trinos con su voz o usando un instrumento para que los alumnos lo reconozcan más fácilmente al escuchar la música.

También puede pedir a los alumnos que imiten el canto de un cuco, acompañando con un gesto la altura de las notas. A partir de una fotografía, los alumnos pueden describir el flautín.

Escuchar la pieza en el CD del profesor/a y realizar la primera actividad. Al finalizar la música, pedir a los alumnos que imiten el sonido de las escalas que han escuchado y preguntarles qué aspectos de la música producen sensación de misterio: escalas, dinámicas, instrumentos...

La segunda actividad es de tipo creativo. Puede plantearse individualmente o en pequeños grupos: Pedir a los alumnos que propongan oralmente posibles finales de las frases planteadas en el libro del alumno. Después deben escoger una y cambiar el final. Proponer varias maneras de musicar el final: acompañando el texto con un ritmo de percusión determinado (para realizarlo con el cuerpo y/o con instrumentos de percusión) o con una melodía inventada (en la que utilizan los ritmos y las notas aprendidos y que pueden interpretar con su voz, con un instrumento o con pequeñas intervenciones a modo de efectos sonoros).

Actividad 4 Leer el texto narrativo y plantear diversas cuestiones: ¿Qué tipo de baile se nombra en el texto? ¿En qué compás está escrito? ¿Qué instrumentos aparecen en la ilustración? Describid el contrafagot: forma, material, por dónde se sopla (lengüeta doble que vibra al pasar el aire), familia a la que pertenece (viento-madera).

El profesor/a puede explicar que se trata de uno de los instrumentos más graves de la orquesta y establecer similitudes y diferencias con otros instrumentos que los alumnos ya conocen.

Describir las características del instrumento que toca el hada. Pedir a los alumnos que expliquen cómo se toca y a qué familia pertenece (cuerda pulsada).

Escuchar la pieza y pedir a los alumnos que presten especial atención a las partes donde intervienen el contrafagot y el arpa. Para ello, el profesor/a puede señalar una ilustración de cada instrumento cuando estos suenen. La segunda actividad trata el análisis de una partitura. Se proponen algunos trabajos previos: Plantear a los alumnos diversas cuestiones: ¿qué figuras conocen?, ¿qué figura es más larga: la blanca o la negra?, ¿qué figura dura la mitad de una blanca?

Tocar con un instrumento melódico el fragmento y pedir a los alumnos que sigan la partitura de su libro.

Actividad 5 Leer el texto narrativo y plantear cuestiones, como: ¿De qué manera puede crecer la música? El profesor/a muestra una ilustración o dibujo de unas campanas tubulares y explica a los alumnos que se trata de un instrumento de percusión que imita el sonido de campanas. Preguntar a los alumnos qué es la dinámica de una obra musical y el significado de las letras que aparecen fuera del pentagrama. Escuchar la pieza en el CD del profesor/a y pedir a los alumnos que se fijen en dos aspectos: Cuándo aparecen las campanas y qué otro instrumento de percusión suena al final. Cuál es la dinámica del inicio.

En una segunda audición, pedir a los alumnos que presten atención al ritmo de los timbales y de las campanas para imitarlo después, por ejemplo, marcándolo sin hacer ruido, con un gesto mudo. Los timbales interpretan blancas con puntillo y, después, negras; las campanas, semicorcheas y, al final, un trémolo. Una vez concluida la audición, los alumnos deben reproducir los ritmos individualmente y entre todos se aclarará qué ritmos son los correctos.

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Finalmente, se hace una tercera audición y se acompaña con el ritmo escogido; para ello, los alumnos se reparten en dos grupos, el de los timbales y el de las campanas, que deberán interpretar su ritmo bajo la dirección del profesor/a.

En la siguiente actividad, los alumnos tienen que escoger una palabra y explicar a sus compañeros el motivo. El profesor/a guía las intervenciones planteando diferentes cuestiones: ¿Qué os imaginabais cuando escuchabais la música? ¿Qué aspectos de la música contribuyen a que sea emocionante, divertida...? Si fueses director/a de orquesta, ¿con qué gesto/s acompañarías esta música?

Actividad 6 Antes de plantear esta actividad deben tenerse en cuenta algunos aspectos: La manera de trabajarla: una opción es crear cuatro grupos en el aula, uno para cada pieza; también puede dejarse que los alumnos decidan más libremente qué parte quieren representar, aunque se repitan.

Preparación previa y planificación: cada grupo debe decidir qué recursos utilizará (de mímica, de danza, de percusión...) y ponerlos por escrito, si es necesario.

Asimismo, es importante calcular cuántas sesiones se emplearán en esta actividad.

El ensayo o los ensayos de la escenificación: puede dedicarse una sesión a cada grupo, mientras el resto observa y opina.

El espacio disponible para trabajarla: en el aula o en otros espacios del centro escolar; si se necesita, los alumnos también pueden hacer un trabajo previo en casa, puesto que disponen del CD. Qué tipo de resultado se espera: puede representarse en la propia aula, o puede hacerse de cara a otros cursos, como parte de una fiesta escolar.

Esta última opción puede conllevar la creación de un vestuario o un atrezo y requerir trabajo interdisciplinar.

4  Trabajar la expresividad de las manos utilizando música que inspire la creatividad de movimientos. Pueden hacer dibujos en el aire con lápices imaginarios, o construir objetos y transformarlos en otros nuevos. Al compás de una música seleccionada o improvisada por el maestro/a, realizar figuras estáticas colocando las manos en alguna parte del cuerpo o del espacio sobre cada primer tiempo de compás. Todo este trabajo previo ayuda a desarrollar la expresividad y la eficacia en la comunicación no verbal. Así, la posterior enseñanza de los gestos de la canción puede ser más ágil y eficaz.

COMPLEMENTARIAS



En parejas, los alumnos inventan un texto similar al que se propone en el ejercicio 5. Para restarle dificultad a la actividad, puede pedírseles que mantengan el mismo ritmo y cambien solo los símbolos y las percusiones corporales. Cuando lo han practicado suficientemente, cada pareja hace su representación para los compañeros. Otra opción es que los miembros de cada pareja se intercambien sus propuestas y tengan que descifrar un nuevo enigma para después interpretar el recitado.



Realizar la actividad interactiva disponible en el DVD del profesor. Escenificar la música. Crear un escenario en el aula que represente la habitación donde la emperatriz Laideronnette tomaba su baño. Para el atrezo pueden utilizarse objetos del aula. A continuación, entre todos los alumnos deben idear los personajes que intervendrán, que tendrán que interpretar lo que les sugiere la música como si de un teatro se tratase. Por ejemplo, pueden aparecer tres grupos de personajes: uno para representar a Laideronnette, otro para los pagodas y el último para Serpentín. También tienen que imaginar cuál es la acción, qué pasa en esta escena: los pagodas preparan el baño de la emperatriz, tocan sus instrumentos, la emperatriz se baña, aparece Serpentín, se explican historias durante toda la noche, Serpentín se va y vuelven a aparecer los pagodas que tocan para que la joven vuelva a dormirse.



Es interesante realizar varias audiciones de la obra y que los alumnos hagan diversas propuestas para construir la escena. Para llevar a cabo la representación, se divide a los alumnos en dos grupos. Uno actúa y el otro hace de público. Deben tenerse en cuenta varios aspectos, como la entrada al escenario, la salida, la orientación y los gestos.



Adivina el personaje: un alumno/a piensa un personaje y asume su papel, y el resto de los alumnos debe realizarle preguntas a ese personaje, que

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contestará con su voz característica. Diálogo de personajes: escoger dos de los personajes propuestos e inventar una corta escena para interpretarla. 

Cantar la canción con el karaoke disponible en el DVD del profesor.



Realizar la actividad interactiva registrada en el DVD del profesor sobre las partes de la batería. Pueden fabricarse instrumentos de percusión con materiales reciclados. Pedir a los alumnos que lleven al aula objetos diversos, como garrafas de agua de 5 litros, tetrabriks de leche, botellas de plástico pequeñas y/o envases de yogur. Clasificar la variedad de instrumentos según su sonido y organizar una pequeña orquesta. Asignar un ritmo a cada tipo de instrumento, por ejemplo: Garrafas de agua: dos blancas. Tetrabrik: cuatro corcheas, negra, silencio de negra. Botellas de plástico: negra, dos silencios de negra, negra.

Envases de yogur: blanca, dos corcheas, negra.



Primero hay que asimilar los ritmos por separado y sin instrumentos. Cuando los tengan interiorizados, los alumnos pueden practicar el ritmo con cada grupo de instrumentos. Finalmente, se dan las entradas por acumulación hasta que toda la orquesta esté sonando.

REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de presentación Lenguaje musical, actividades: 1, 2, 3, 4 y 12 Voz y canción, actividades: 13 y 15 Audición, actividad: 10 Flauta, actividades: 6, 7 y 8 Instrumentos, actividad: 16

PROFUNDIZACIÓN Lenguaje musical, actividades: 5 y 11 Voz y canción, actividad: 14 Flauta, actividad: 9 Instrumentos, actividad: 17

REFUERZO Ficha 1 Enigmas rítmicos

ACTIVIDADES TIC DE LA UNIDAD 4 @ Interactivas   

Mimo y audición interior.

Matices a cuatro manos.

Toca la batería.

@ Actividades en CD-DVD  

DVD de La Luna DVD de Canción de los disfraces.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Sonidos y silencios de primavera COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musical-corporal

- Utilizar elementos del lenguaje musical en distintas situaciones y contextos.

- Participar en manifestaciones culturales diversas.

- Analizar críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos.

- Conocer y valorar manifestaciones culturales diversas para hacer y vivir cultura y sentirse parte de ella.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal

- Analizar críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos para poder entender otros esquemas de valores y conductas, sin renunciar a la propia identidad personal y cultural.

- Participar en las actividades en grupo, responsabilizarse de sus tareas y dialogar con los demás miembros del grupo respetando las opiniones y los puntos de vista ajenos.

Aprender a aprender (AA) / Creatividad

- Aplicar en contextos diversos los conocimientos adquiridos.

- Adaptarse a situaciones nuevas o a obstáculos imprevistos para contribuir al progreso y la mejora personal.

- Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos.

Autonomía e iniciativa personal / creatividad (AI)

- Adaptarse a situaciones nuevas y obstáculos imprevistos para contribuir al progreso personal.

- Reutilizar ideas y/o conceptos de manera peculiar o diferente, redefiniéndolos creativamente.

- Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para conocerse a sí mismo y confiar en sus decisiones.

Comunicación lingüística (L) / Lingüística-verbal

- Relacionar el lenguaje musical con el lenguaje escrito para profundizar en el conocimiento de ambos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Aprender canciones sencillas para practicar la audición interior y experimentar con la voz.

- Cantar la canción El asno y el cuclillo practicando la audición interior.

- Identificar visualmente las notas musicales.

- Profundizar en el conocimiento de las notas musicales.

- Acompañar una melodía con un ostinato mediante el uso de la percusión corporal.

- Repasar la clasificación de las voces masculinas y femeninas presentes en el oratorio.

- Reconocer auditivamente la trompeta en el contexto de una obra musical.

- Aprender a tocar la nota si con la flauta.

- Crear pequeñas obras con los conocimientos adquiridos.

- Conocer los instrumentos de la familia de viento metal.

- Representar gráficamente todas las notas de la escala musical.

- Relacionar el nombre de las notas musicales con las sílabas que forman las palabras e inventar un texto que contenga las notas musicales.

- Realizar acompañamientos con percusión corporal.

- Identificar la denominación de las voces humanas en una partitura.

- Reconocer un instrumento determinado en una grabación.

- Interpretar las notas la y si, individualmente o en grupo.

- Crear una melodía con las notas la y si.

- Identificar gráfica y auditivamente los instrumentos de la familia de viento-metal.

INDICADORES - Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal y la audición interior. (AA) - Se adapta a situaciones nuevas e incorpora elementos nuevos del lenguaje musical. (AI) - Reutiliza ideas y conceptos, como el nombre de las notas, de manera diferente por medio del juego. (AI) - Relaciona el lenguaje musical con el lenguaje escrito. (L) - Utiliza figuras y silencios rítmicos ya conocidos en situaciones y contextos diversos. (CA) - Conoce y valora manifestaciones culturales diversas, como el oratorio. (CA) - Analiza distintas obras artísticas, como el oratorio. (CA) - Participa en manifestaciones culturales diversas, como tocar un instrumento.

(CA) - Participa en las actividades en grupo y se responsabiliza de sus tareas. (SC) - Analiza críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos. (SC) - Analiza y selecciona las informaciones que recibe sobre tipos de instrumentos distintos. (AI)

CONTENIDOS Actividad inicial: El asno y el cuclillo Aprendizaje de la canción El asno y el cuclillo y práctica de la audición interior. P Lectura y escritura de las notas de la escala musical. P Lenguaje musical Práctica de juegos que relacionan palabras y notas musicales. P Invención de un texto que incluya los nombres de las notas musicales. P Repaso de los silencios de redonda, blanca, negra y corchea. P Lectura e interpretación del compás de 3/4. P Acompañamiento de una melodía con un ostinato rítmico. P Voz y canción Aprendizaje de la canción El gallo pinto. P Audición Reconocimiento visual y auditivo de los diferentes registros vocales. P Introducción del concepto de oratorio. P Audición activa del Aleluya, de G. F. Händel, e identificación del sonido de la trompeta. P Flauta Entrenamiento para el desarrollo de la técnica de la flauta dulce. P Introducción a la interpretación de la nota si. P Interpretación individual o en parejas de pequeñas piezas con las notas la y si. P Creación de una melodía con las notas la y si. P Instrumentos Introducción a los instrumentos de la familia de viento-metal. P Reconocimiento visual de los instrumentos de viento-metal y sus partes. P @ Reconocimiento auditivo del sonido de cada uno de los instrumentos de la familia de viento metal. P Revista Daniel Barenboim.

Recordatorio: El compás.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

Actividad inicial - @ Audición de la canción El asno y el cuclillo e interpretarla.

- Interpretar la canción utilizando el canto interior.

- Realizar una copia de la partitura de la canción utilizando la grafía convencional del lenguaje musical.



Actividades de lenguaje musical - Completar series de escalas utilizando sílabas del solfeo siguiendo el orden ascendente o descendente.

- Completar palabras utilizando sílabas del solfeo.

- Lectura de un texto combinando nombres de notas con palabras.

- Crear un texto libre utilizando los recursos de la actividad anterior.

- Escribir los silencios de las figuras musicales aprendidas teniendo en cuenta la grafía del lenguaje musical convencional.

- @ Audición de un vals e interpretar una lectura rítmica en compás 3/4.

- Interpretar el vals de la actividad anterior utilizando el canto interior de manera progresiva.



Actividades de voz y canción - @ Escuchar el canon El gallo Pinto e interpretarlo.



Actividades de audición  @ Audición del Aleluya de G. F. Händel e identificar los nombres de las voces humanas que aparecen, observando la partitura.  Identificar y contar el número de veces que aparece el motivo musical referido al Aleluya de G. F. Händel.  Lectura de dos textos biográficos referidos a las figuras de J. S. Bach y G. F. Händel con la intención de acercarse a la vida del músico en el Barroco.  Observación de una trompeta barroca y comparación con la actual.



Actividades de flauta  Realización de ejercicios referidos a la técnica instrumental de la flauta dulce.  Lectura de trabalenguas con la intención de trabajar la articulación.  Practicar ejercicios de articulación sobre la nota si.  Seguir las indicaciones de fonomimia referidas a las notas la y si e interpretarlas con la flauta.

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 @ Interpretar un ejercicio utilizando la nota si sobre ritmos diferentes en una grabación.  Interpretar un diálogo musical utilizando las notas la y si.  @ Interpretar sobre una grabación del Aleluya de Händel el motivo donde aparecen las notas la y si.  Crear una pequeña composición musical utilizando las notas la y si e interpretarla. 

Actividades de instrumentos  @ Audición de diferentes ejemplos de instrumentos de la familia del viento metal.  Identificar diferentes instrumentos de la familia viento metal partiendo de la observación de imágenes.  @ Audición de un ejemplo de la agrupación instrumental: Cuarteto de viento metal.



Actividades de revista  A través de la lectura de diferentes frases célebres referidas a la música acercar a los alumnos a la sensibilidad musical.  A través de la figura de Daniel Barenboim acercar a los alumnos al trabajo de este gran músico.  A través de recomendaciones referidas a la vida cotidiana y al consumo de cultura, hacer propuestas para incentivarla.

ACTIVIDADES TIC DE LA UNIDAD 5 @Interactivas  ¡Abracadabra: los silencios!  La familia de metal. @Actividades en CD-DVD 

DVD de El asno y el cuclillo.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase  La unidad 5 comienza con una alegre canción popular tirolesa, El asno y el cuclillo. Antes de escucharla, pedir a los alumnos que realicen una lectura de la letra y que reflexionen acerca del texto: preguntarles si les parece una canción triste, alegre, burlona o festiva o qué calificativo utilizarían para describirla; cuántos personajes intervienen en el texto; cuál es el tema de la canción y otras cuestiones que puedan aparecer a partir de las respuestas del grupo.

Grupo clase Formar grupos de cuatro (asno, cuclillo, gente y narrador) y volver a leer el texto, cada alumno/a interpretando su papel. El texto no debe leerse de forma plana, sino confiriendo una entonación característica a cada personaje. Con este ejercicio se destaca la importancia de la entonación.



MOTIVACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

COMPLEMENTARIAS



Escuchar la canción registrada en el CD del alumno.



Aprender la canción por frases, prestando atención a la buena pronunciación de las sílabas. El carácter de la música es alegre y desenfadado y así ha de transmitirse con la voz, pero siempre vocalizando correctamente.

Actividad competencial  Partiendo de la actividad inicial, utilizando la canción Do, si, la sol utilizar la siguiente secuencia de movimientos de coordinación:  1.ª frase: levantar el brazo derecho al decir do y el izquierdo al decir si. Colocar la mano derecha sobre la cabeza al decir la, y la izquierda al decir sol. En el dubidú, mover la cabeza de un lado a otro.  2.ª frase: alargar un brazo lateralmente a la altura del hombro; hacer lo mismo con el otro. Situar las manos sobre los hombros: primero una, luego, la otra. En el dubidú, mover los hombros alternativamente.  3.ª frase: alargar un brazo pegado al cuerpo; luego el otro. Colocar una mano en la cintura, y luego la otra.  En el dubidú, mover la cintura de un lado a otro.  Por grupos, inventar una nueva secuencia de movimientos similar a la que se ha trabajado. 

Jugando con las notas de la escala: Por parejas, inventar un texto similar al que acaban de leer; pueden elegir cualquier temática. Después, intercambiar el texto con los compañeros para que lo interpreten.



Los silencios: Realizar la actividad interactiva sobre los silencios que aparece en esta página. La imagen evoluciona, desde el dibujo hasta la representación gráfica del silencio. Recordar alguna canción de las ya trabajadas que esté en compás de 3/4 como la de Cambia el paisaje, de la unidad 2. Cantarla marcando el pulso y el acento.



Instrumentos de viento-metal: Realizar la actividad interactiva de DVD del profesor.

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REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de presentación Lenguaje musical. Actividades: 1, 2, 3 y 5 Voz y canción. Actividad: 18 Audición. Actividad: 8 Flauta. Actividades: 9, 10, 11, 12, 15 Instrumentos. Actividades: 19, 21 y 22

PROFUNDIZACIÓN Lenguaje musical. Actividades: 4 y 6 Audición. Actividad: 7 Flauta. Actividades: 13, 14, 16 y 17 Instrumentos. Actividad: 20

REFUERZO Ficha: Silencios.

ACTIVIDADES TIC DE LA UNIDAD 5 @Interactivas  ¡Abracadabra: los silencios!  La familia de metal. @Actividades en CD-DVD 

DVD de El asno y el cuclillo.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: ¡Ya sabes «descifrar» la música!

COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musical – corporal - Utilizar elementos del lenguaje musical en diferentes situaciones y contextos.

- Participar en manifestaciones culturales diversas.

- Analizar críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos.

- Utilizar técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal - Analizar críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos para poder entender otros esquemas de valores y conductas sin renunciar a la propia identidad personal y cultural.

Aprender a aprender (AA) / Creatividad - Adaptarse a situaciones nuevas y obstáculos imprevistos para contribuir al progreso y la mejora personal.

- Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos.

Autonomía e iniciativa personal (AI) / Creatividad - Adaptarse a situaciones nuevas o a obstáculos imprevistos para contribuir al progreso y la mejora personal.

- Construir ideas y obras originales a partir de informaciones y componentes previos.

- Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para conocerse a sí mismo y confiar en sus decisiones.

INDICADORES

- Cantar la canción Preparo la maleta siguiendo los reguladores y todas las indicaciones de movimiento e intensidad.

- Se adapta a situaciones nuevas e incorpora elementos nuevos del lenguaje musical. (AI)

- Acompañar un fragmento de Sinfonía del reloj de J. Haydn marcando la pulsación o el acento.

- Utiliza la pulsación y el acento en distintas situaciones y contextos. (CA)

- Conocer las líneas divisorias y las barras de compás.

- Crear una partitura con todos los elementos conocidos, más las líneas divisorias y las barras de compás.

- Construye obras nuevas partiendo de todos los elementos del lenguaje musical aprendidos previamente. (AI)

- Aprender a tocar la nota sol con la flauta.

- Interpretar las notas sol, la y si sobre acompañamientos diversos grabados.

- Aprender la canción Preparo la maleta, que habla de las vacaciones e introduce indicaciones nuevas de movimiento e intensidad y nuevos reguladores.

- Aprender los conceptos de pulsación y acento.

- Conocer los pasos del proceso de producción del sonido mediante la voz.

- Aprender la canción Vocalizando, que explica cómo vocalizar.

- Aprender cómo se respira, cómo vibra el aire, cómo resuena la voz y cómo se articula el sonido.

- Cantar la canción Vocalizando mientras se realizan vocalizaciones.

- Escuchar activamente una obra descriptiva y relacionar la música con los juegos.

- Adivinar qué juego describe cada fragmento musical de Juegos de niños, de G. Bizet.

- Crear pequeñas composiciones con los conocimientos adquiridos.

- Crear una melodía que describa un juego elegido o inventado y representar el dibujo.

- Observar distintos tipos de piano.

- Identificar visualmente los distintos tipos de piano.

- Participa en manifestaciones culturales diversas, como tocar un instrumento.

(CA) - Lleva a cabo acciones de mejora de la técnica vocal. (AA) - Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal. (AA) - Analiza obras artísticas diversas. (CA) - Analiza críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos. (SC) - Utiliza técnicas, recursos y materiales de los distintos lenguajes artísticos. (CA) - Analiza y selecciona las informaciones que recibe sobre instrumentos. (AI)

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CONTENIDOS Actividad inicial: ¡Ya sabes «descifrar» música!

Aprendizaje de la canción Preparo la maleta y repaso de canciones anteriores. P Aprendizaje y repaso del vocabulario musical: movimiento, intensidad y reguladores. P Lenguaje musical Aprendizaje de los conceptos de pulsación y acento mediante Sinfonía del reloj, de J. Haydn. P Práctica de juegos de percusión corporal y movimiento para trabajar la pulsación y el acento. P Reconocimiento visual de las líneas divisorias y la doble barra. P Creación de una partitura con todos los elementos del lenguaje musical trabajados hasta el momento. P Voz y canción Exploración de las diversas fases del proceso que se producen en el aparato respiratorio para producir el sonido. P Aprendizaje de la canción Vocalizando, que enseña a vocalizar. P Interés por entender el cuerpo y la voz como instrumento para la manifestación artística. V Audición Identificación visual y auditiva de los Juegos de niños, de G. Bizet. P Creación de una pieza musical dedicada a un juego elegido. P Flauta Práctica de la nota sol con diferentes ritmos. P Acompañamiento de la canción Dubi dubi con la flauta. P Acompañamiento de la canción Eram sam sam con la flauta. P Instrumentos Reconocimiento visual y auditivo de los diferentes tipos de piano. P Revista La voz. C Indicadores de expresión musical referidos a la velocidad, dinámica y carácter. C Compositores franceses. C

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 









Actividad inicial 

@ Audición de la canción Preparo la maleta y cantarla.



Observación de la partitura e identificar las dinámicas crescendo y decrescendo.

Actividades de lenguaje musical 

@ Audición de un fragmento de Sinfonía del reloj de F. J. Haydn e identificar la pulsación constante.



@ Identificar el acento binario en la audición anterior.



Interpretación con instrumentos de pequeña percusión la audición anterior. División en dos grupos.



Interpretar con movimiento la audición anterior.



Partiendo de la explicación sobre la divisoria y la doble barra colocarlas en un fragmento musical de acento binario.



Realizar una pequeña composición utilizando los elementos del lenguaje musical aprendidos hasta ahora.



Interés por participar en actividades grupales responsabilizándose de sus tareas y ayudando a los compañeros.

Actividades de voz y canción 

Explicación del funcionamiento físico de la emisión de voz.



Realizar ejercicios de técnica vocal.



@ Audición e interpretación de la canción Vocalizando donde aparecen los ejercicios de técnica vocal explicados en la unidad.

Actividades de audición 

@ Audición activa de Juegos de niños de G. Bizet e identificación de las escenas con imágenes evocadoras.



Creación de un juego y escribir la música según el gusto de cada alumno/a.



Recordar y mencionar dos compositores aparecidos en las anteriores unidades del libro.

Actividades de flauta 

Práctica de la nota sol sobre distintos acompañamientos grabados.



Interpretación de la canción Dubi, dubi acompañándola de flauta dulce.



Interpretación de la canción Eram, sam sam acompañándola de instrumentos de percusión.

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



Actividades de instrumento 

@ Audición de diferentes timbres referidos al sonido de los diferentes tipos de piano.



Lectura de un texto referido a la historia del piano.

Actividades de revista 

Partiendo de un texto explicativo sobre los cuidados de la voz, facilitar la información para la adquisición de hábitos saludables.



Partiendo de un texto de síntesis sobre los elementos referidos a la expresión musical, hacer un recordatorio de los conceptos aparecidos en la unidad.



Resolver un jeroglífico referido a compositores aparecidos en anteriores unidades.

OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase  Preguntar al grupo clase de qué manera se les ocurre que podrían indicar en una partitura el efecto de un crescendo y de un decrescendo. Intentar que relacionen el gesto con la interpretación. 

Dependiendo del grado de conocimientos que hayan aparecido se pueden proponer distintas actividades que ayuden a ampliar conocimientos y/o asentar los que ya están adquiridos.

Grupo clase El inicio de la última unidad del libro presenta un doble trabajo: por una parte, la canción de entrada de la unidad; por otra, el repaso de las canciones didácticas trabajadas durante el curso.



MOTIVACIÓN



Pedir a los alumnos que observen la ilustración de la página y que comenten qué está pasando en la escena, en qué época del año está situada, cuál es el ambiente que describe, qué meterían ellos en una maleta para salir de viaje...



Escuchar la canción Preparo la maleta, registrada en el CD del alumno y aprender la canción por imitación.



En la página 69 aparece la partitura del estribillo de la canción. Solicitar a los alumnos que observen cómo es su ritmo, si es siempre diferente o hay un patrón que se repite, qué notas conocen y qué signos les resultan extraños.



Hacer un repaso de los matices (ya trabajados en la unidad 4) y añadir los cambios graduales de intensidad: los reguladores, símbolos que indican una modificación progresiva de la intensidad del sonido.



Leer las definiciones que aparecen en las maletas y buscar el signo equivalente en la partitura.



Por último, interpretar la canción siguiendo las dinámicas propuestas en la partitura.



Por grupos o individualmente, escoger una canción del repertorio de canciones populares o conocidas y cantarla con varios cambios de intensidad. Los compañeros deben adivinar qué matices o reguladores utilizan los intérpretes para cantar.



Cantar la canción Preparo la maleta con el karaoke disponible en el DVD del profesor.

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Actividad competencial: Los planetas de G. Holst Actividad 1 Pedir a los alumnos que recuerden algunas obras estudiadas en las que el compositor/a pretende describir, mediante la música, aspectos del mundo natural o las sensaciones que este provoca. Algunos ejemplos pueden ser: Las cuatro estaciones, de Vivaldi, la Sinfonía n.º 6 o Pastoral, de Beethoven, y, si se hace referencia al mundo animal, El Carnaval de los animales de Camille Saint- Säens. Escuchar la pieza en el CD del alumno.

Recordar a los alumnos los términos tempo y dinámica, que ya conocen. En una segunda audición, pedirles que centren la atención en estos dos aspectos.

Volver a escuchar la obra y solicitar a los alumnos que se fijen en el ritmo constante que acompaña la pieza. Después de las audiciones, los alumnos deben recordar el ritmo e imitarlo de forma individual. Decidir entre todos qué motivo rítmico es el correcto y, para interiorizarlo, realizar una rueda en la que ellos lo percutan, de uno en uno y sin perder la pulsación.

Si encuentran dificultad en el reconocimiento del motivo rítmico, el profesor/a puede proponer tres y los alumnos decidir de cuál de ellos se trata. Finalmente, acompañar la audición con el motivo rítmico. De izquierda a derecha, siguiendo las órbitas de los planetas: Mercurio, Venus, La Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Tempo: Allegro.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Actividad 2 Leer el texto explicativo que relaciona los nombres de los planetas con los dioses de la Antigüedad. Para situar a los alumnos en la época se puede hacer referencia a películas, series de dibujos animados o cómics que puedan conocer.

Escuchar la pieza en el CD del profesor/a. Pedir a los alumnos que lean las notas que conocen del motivo melódico y que expliquen si se trata de un motivo ascendente o descendente. El profesor/a puede tocarlas con un instrumento melódico, o bien cantarlas y pedir a los alumnos que lo imiten con la voz. Después, transportar el motivo a diferentes alturas y cantarlo nuevamente repitiendo una sílaba.

Escuchar la pieza y realizar la actividad de identificación, avisando previamente de que el motivo aparece en dos alturas diferentes.

Pedir a los alumnos que identifiquen los instrumentos de las ilustraciones y describan su forma, tamaño, sonido, manera de ser tocados y la familia a la que pertenecen Volver a realizar una audición para reconocer la trompa del inicio.

La última actividad es de tipo creativo. Para realizarla se necesita un espacio amplio donde los alumnos puedan expresarse con todo su cuerpo.

Actividad 3 Escuchar la pieza en el CD del profesor/a. Una vez han escuchado la pieza, los alumnos deben relacionar las tres audiciones con un dios de la Antigüedad y explicar qué características de la música reflejan los aspectos que representa cada dios.

La actividad de relacionar imágenes con la pieza que han escuchado tiene como objetivo establecer similitudes entre la obra de Holst y la música cinematográfica.

Se puede escuchar, a modo comparativo, un fragmento de las bandas sonoras de Star Wars, Jurassic Park o de cualquier otra película de acción o aventura.

Trabajar la partitura que deben interpretar los alumnos siguiendo estos pasos: El profesor/a toca la melodía que deben acompañar los alumnos. Analizar la partitura que los alumnos van a interpretar: las notas que aparecen, los ritmos, el compás. Los alumnos palmean el ritmo de la melodía siguiendo la pulsación que marque el profesor/a.

Realizar una lectura rítmica con la voz nombrando las notas y marcando la pulsación, prestando atención a las pausas. La lectura se puede fragmentar en dos partes de cuatro compases cada una; unirlos cuando se hayan trabajado y asimilado sus partes.

El profesor/a toca la melodía con un instrumento melódico y los alumnos van siguiendo la partitura.

Los alumnos practican la melodía con la flauta o con un instrumento de percusión. Interpretar la partitura mientras el profesor/a toca la melodía. Volver a escuchar la pieza e interpretar el acompañamiento cuando aparezca el tema.

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Actividad 4

Programa de concierto Repartir entre los alumnos diferentes programas de concierto. Por parejas, deben describir la información que aparece e intentar explicar ante los compañeros de qué clase de concierto se trata. También se puede pedir a los alumnos que hayan asistido a algún concierto que lleven al aula un programa.

Actividad 5

Creación del espectáculo Esta actividad se puede estructurar en tres fases: la creación del espectáculo, la realización y la representación final.

Fase de creación: El primer paso es crear la historia. Si se toma como punto de partida la idea de un personaje que viaja al espacio, entre todos los alumnos pueden ir creando la historia e ir apuntándola. Plantear cuestiones como: ¿Quién es el personaje, un niño, un científico, un turista...? ¿Por qué motivo viaja al espacio? ¿De qué manera llega al espacio? ¿Qué encuentra o qué ocurre en cada planeta, según la música que se ha escuchado?

El profesor/a ordenará las ideas y creará un guion para escenificarlas. Una vez está clara la historia, se trata de perfilar cada escena aportando ideas sobre mímica o danza y utilizando material que se ha trabajado en el aula: el ostinato de Marte, el movimiento corporal de Venus o el acompañamiento melódico de Júpiter.

También se puede plantear una introducción narrativa de la historia o de cada una de las partes que la componen.

Después el profesor/a debe distribuir los diferentes papeles entre los alumnos: el personaje principal, los personajes que se encuentra el viajero, el narrador o los narradores, los instrumentistas.

Fase de realización: La representación escénica implica tener en cuenta varios aspectos: los espacios de ensayo y representación final, el tiempo de preparación y la elaboración del vestuario, el decorado y el atrezo. El decorado lo pueden elaborar los alumnos en papel, o bien se pueden hacer proyecciones de imágenes del espacio en una pantalla. Esta fase del proyecto puede dar lugar a una colaboración con el profesor/a de Conocimiento del Medio. Ideas que pueden ayudar en caso de no disponer de las medidas materiales ideales: Improvisar espacios escénicos: el patio de la escuela, el aula, el gimnasio o una plaza pública.

Elaborar el vestuario con vestidos viejos, con retales o con papel. Organizar actividades y/o talleres en horario escolar o extraescolar.

Establecer relaciones interdisciplinarias entre las diferentes áreas del curso: por ejemplo, para realizar vestuario, el programa del espectáculo, repasar el movimiento coreográfico.

Fase de representación: Puede tratarse de una muestra de final de curso del trabajo del aula de Música abierta a otros cursos, o incluso a los padres.

4  Por grupos o individualmente, escoger una canción del repertorio de canciones populares o conocidas y cantarla con varios cambios de intensidad. Los compañeros deben adivinar qué matices o reguladores utilizan los intérpretes para cantar.

COMPLEMENTARIAS



Cantar la canción Preparo la maleta con el karaoke disponible en el DVD del profesor.



Flauta: ¡Llega la nota sol!

Partituras complementarias: Hot cross bunss (popular inglesa); Buba niña (popular vasca); Fais dodo, Colas (popular francesa); Tema de la Barcarola de

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Offenbach; Danza renacentista; Country Walk (popular inglesa). 

Canción Vocalizando: Cantar la canción en el karaoke del DVD del profesor.

REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de presentación Lenguaje musical. Actividades: 1, 2, 3, 4 y 5 Voz y canción. Actividades: 10 y 11 Audición. Actividades: 12 y 13 Flauta. Actividades: 7, 8 y 9 Instrumentos. Actividad: 15

PROFUNDIZACIÓN Lenguaje musical. Actividad: 6 Voz y canción. Actividad: 11 Audición. Actividad: 14 Flauta. Actividad: 9

REFUERZO Fichas Signos musicales.

Las líneas divisorias.

El piano.

ACTIVIDADES TIC DE LA UNIDAD 6 @ Interactivas  La maleta de las partituras. @ Actividades en CD-DVD  

DVD de Preparo la maleta.

DVD de Vocalizando.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 3º CURSO 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras musicales provocan.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje

musical en contextos precisos, así como en intercambios comunicativos, en la

descripción de procesos y en las argumentaciones.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALES 



Educación para la salud 

Apreciar los hábitos de higiene bucal para alcanzar una correcta emisión de la voz.



Valorar el ejercicio físico como hábito para una buena ejecución instrumental, vocal y de la danza.



Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.

Educación para la paz 



Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos      





Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.

Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de proyectos y actividades artísticas facilitando agrupaciones heterogéneas entre niños y niñas.

Mostrar una actitud crítica ante situaciones artísticas en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.

Estar dispuesto/a a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.

No caer en estereotipos que vinculen a una determinada actividad musical con un determinado sexo.

Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera.

Educación ambiental 



Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.

Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos, así como sonidos de frecuencias excesivamente agudas.

Educación moral y cívica 

Aceptar los gustos musicales de los demás.



Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.



Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.

Las nuevas tecnologías 

Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la reproducción de la música y la aplicación en producciones musicales propias.

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS 

Libro del alumno: Tutti, la magia de la música 3EP



Cuaderno de música: Tutti, la magia de la música 3EP (opcional)



CD del alumno



CD1 del profesor



CD2 del profesor



DVD del profesor



Libro de recursos didácticos



Láminas de compositores



Láminas de instrumentos y conceptos musicales



Mural.



Cañón proyector.



Ordenador.

ESPACIOS – TIEMPOS 

Aula, otros espacios



Tiempo aproximado: cuatro o cinco semanas

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: 

Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.



Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje y que promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.



Actividades secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.



Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.



Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en CD y DVD. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad: Actividad inicial, Lenguaje musical, Voz y canción, Flauta, Instrumentos, Audición y Revista.

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ESCRITOS  Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de clase.  Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita...).  Trabajos en grupo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ORALES

OTROS

 Preguntas individuales y colectivas.  Diálogo.



Ficha de registro individual.



Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoclase.



Informe de evaluación.

 Exposición oral.  Prueba oral individual.  Representaciones artísticas individuales y/o colectivas.

 Actividades TIC: interactivas.  Cuaderno del alumno individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

60% CONTROLES ORALES Y ESCRITOS 30% ACTIVIDADES/TAREAS INDIVIDUALES Y TRABAJOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS/PARTICIPACIÓN E INTERVENCIÓN EN CLASE 10% ACTITUD

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura musical  Utilizar estrategias de comprensión y agilidad lectora: 

Observación del movimiento ascendente y descendente de los sonidos en intervalos de 2.ª.



Observación de la estructura de un fragmento musical con repeticiones.



Lectura silenciosa.



Leer comprensivamente los textos.



Leer y comprender el código musical.

Expresión O/E  Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso. 

Recitar letras de canciones.



Cuidar la dicción y emisión en las expresiones artísticas relacionadas con la voz y con la interpretación con flauta.



Escribir o completar fragmentos musicales utilizando los elementos propios del código musical.

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FLAUTA – 3º CURSO TEMA 3 SEGUNDO TRIMESTRE TEMA 4

TEMA 5 TERCER TRIMESTRE TEMA 6

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NOTA LA:  Ejercicios nº 8 y 9 - libro alumno pág. 44.  Ejercicios de entrenamiento.

NOTAS LA Y SI:  Ejercicios nº 15 y 16 – libro alumno pág. 63.  Ejercicios de entrenamiento.  El trenecito.  Campanitas sonarán.

NOTA SOL:  Ejercicios nº 7,8 y 9 – libro alumno pág. 72.  Hot cross buns (canción popular inglesa).  Buba niña (canción popular vasca).  Tema de la barcarola Offenbach.

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