Curso 4º p tutti by Ana María Cabello Díaz

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: Música, luces, cámara... ¡Actuamos! COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musical-corporal - Identificar manifestaciones culturales diversas para, a través de ellas, conseguir una identidad cultural propia. - Utilizar técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. - Participar en manifestaciones culturales diversas para hacer y vivir la cultura y sentirse parte de ella. Social y ciudadana (SC) / Interpersonal - Comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la sociedad y a la convivencia. - Participar en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos compartidos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Participar activamente en la - Aprender el proceso a seguir para obtener un interpretación, grabación y puesta buen resultado en la interpretación y en escena de una canción. grabación de una canción. - Aprender elementos del lenguaje musical. - Reconocer auditivamente los compases binario, ternario y cuaternario. - Reconocer auditivamente diferentes tempos.

- Relacionar la música con otras Aprender a aprender (AA) / Creatividad expresiones artísticas. - Reutilizar ideas, conceptos o estructuras musicales de manera diferente. - Mostrar una actitud atenta y - Generar ideas, ritmos y obras musicales. silenciosa y de respeto a las - Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos. normas de comportamiento durante la audición musical. Comunicación lingüística (L) / Lingüística-verbal - Implicarse en actividades comunicativas utilizando - Explorar las posibilidades diferentes lenguajes. expresivas de la voz y de la flauta Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) Visual-espacial - Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. - Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable para mantener y promover un comportamiento ético.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Reconocer visualmente y auditivamente los intervalos.

- Utiliza técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. (CA) - Participa en las iniciativas que surgen del grupo cooperando en un proyecto común. (SC) - Utiliza técnicas, recursos y elementos del lenguaje musical. (CA)

- Relacionar diferentes códigos de representación de la altura del sonido.

- Se implica en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes. (L)

- Explorar, seleccionar, combinar y organizar frases musicales.

- Genera una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas (reelaboración creativa). (AA)

- Identificar gráficamente la escala de do.

- Identificar diferentes tipos de compás en un fragmento de una película. - Escuchar activamente una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas.

- Participa en manifestaciones culturales diversas. (SC) - Se comporta de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra. (SC)

- Cantar La canción de la escala. - Cantar la canción Tutira mai.

dulce. - Desarrollar el sentido musical por medio del control corporal.

INDICADORES

- Clasificar los instrumentos de la familia de viento-madera. - Crear una coreografía a partir de la canción Tutira mai.

- Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal. (AA) - Utiliza los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información sobre las familias de los instrumentos. (TIC) - Identifica manifestaciones culturales diversas para, a través de ellas, conseguir una identidad cultural propia. (CA)

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CONTENIDOS Actividad inicial La interpretación musical. C Identificación visual de los elementos del lenguaje musical necesarios para la interpretación. P Uso y manejo de programas de grabación de sonido. P Interés por crear un producto de audio en grupo. V

Lenguaje musical La escala de do. Los intervalos. C Las líneas adicionales. C Identificación gráfica y auditiva de la escala de do, las líneas adicionales y los intervalos. P Identificación gráfica y auditiva de diferentes tempos. Aplicación de estos a situaciones de la vida cotidiana. P Expresión de las distintas sensaciones que produce un intervalo en una melodía. P

Audición La música descriptiva. C Reconocimiento auditivo de frases musicales en compás binario, ternario y cuaternario. P Identificación de los compases anteriormente citados en actividades cotidianas. P Creación de una pieza musical a partir de la combinación de diferentes ritmos y acentos. P Reconocimiento auditivo de diferentes tempos. P Audición de «El gnomo», «El viejo castillo» y «El ballet de los polluelos en sus cascarones» de Cuadros de una exposición, de Modest Mussorgsky. P

Instrumentos La familia de viento-madera. C Audición y clasificación de los instrumentos de la familia de viento-madera. P

Revista Voz y canción Discriminación auditiva de la escala de do en la Canción de la escala. P Interpretación de la canción Tutira mai y representación de una coreografía basada en ella. P Responsabilidad en las actividades de interpretación en grupo. V

La música en el teatro musical, en el cine y en la televisión. Objetos musicales curiosos: el metrónomo.

Flauta Digitaciones correspondientes a las notas sol, la y si. C Identificación de las digitaciones para las notas sol, la y si. P Relación de las digitaciones con la fonomimia. P Interpretación de la canción Tutira mai. P Interpretación en grupo y dirección de la canción Tutira mai. P

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

Actividad inicial 



Observar la partitura y escuchar la canción que se presenta para poder analizar los elementos del lenguaje musical referidos a ritmo, melodía, compás y repeticiones. Recordar conocimientos sobre la lectura e interpretación musical de una canción. Activar conocimientos sobre el trabajo en equipo. Aprender el proceso de trabajo para aprender una canción. Aplicarlo a las canciones de esta unidad para interpretarlas.

Actividades de lenguaje musical  Completar la escala de do. Escribir la escala de do en orden ascendente y orden descendente. Recordar las líneas adicionales.  Recordar las indicaciones de matiz y diferenciarlas de las indicaciones de tempo.  @ Recorrer un circuito de diferentes velocidades musicales.  Completar una polirritmia con indicaciones de matiz y tempo e interpretarla.



Actividades de voz y canción 

@ Escuchar la Canción de la escala e interpretarla.



Expresar la opinión sobre las sensaciones que producen los diferentes usos de intervalos en tres fragmentos musicales distintos.



@ Observar la coreografía de la canción Tutira mai. Buscar información sobre el pueblo maorí.

Actividades de flauta 

Relacionar los gestos de la fonomimia con los sonidos y las digitaciones de flauta correspondientes a las notas sol, la y si.



@ Practicar un fragmento musical con las notas sol, la y si con la flauta.



Interpretar en grupo de forma solista/coro la canción Tutira mai con flauta y voz.

Actividades de audición 

A partir del movimiento, identificar los compases binarios, ternarios y cuaternarios.



@ Identificar en un vídeo los compases binario, ternario y cuaternario a partir de la observación y la práctica rítmica.



Interesarse por la figura de Modest Mussorgsky a partir de la audición de tres fragmentos correspondientes a Cuadros de una exposición.



@ Identificar tempos diferentes y relacionarlos con las imágenes que evocan.

Actividades de instrumentos 

@ Distinguir los instrumentos de viento-madera a partir de la audición de ejemplos.

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

Actividades de la revista: Partiendo de textos explicativos sobre las funciones de la música en los medios audiovisuales, se pretende que los alumnos se conciencien del valor de la música en las producciones audiovisuales. Se presentan ejemplos de bandas sonoras de películas para que los alumnos puedan valorar la evocación que les produzca la escucha.

OTRAS ACTIVIDADES Grupo clase

EVALUACIÓN INICIAL



Establecer un debate donde los alumnos puedan expresar su opinión sobre la música en los medios de comunicación. De esta manera se puede valorar el grado de conocimientos que tiene el grupo sobre los elementos que intervienen en la puesta en escena de una canción.

Grupo clase 

Audición de la canción Super-Trouper con la intención de presentar un producto final: la interpretación y grabación de una versión propia. Con esta actividad aparece la necesidad de organizar el trabajo.



Entra en escena y canta la canción.



Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición de la canción, se observa la partitura y se responde a las preguntas que aparecen referidas al lenguaje musical. Se puede proponer al grupo que escriba una nueva letra para la canción; de este modo trabajará la sincronización de ritmo y texto.



Proponer al grupo la modificación de la melodía y observar qué efectos produce el salto interválico en una canción.



Voz y canción.



A partir de la creación de la coreografía sobre la canción Tutira mai se pueden buscar otras canciones populares e intentar coreografiarlas. Es una actividad que promueve la convivencia y el intercambio cultural de una manera respetuosa y lúdica, entendiendo la música como lenguaje universal.

MOTIVACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno son ya de por sí competenciales. No obstante, cada dos unidades planteamos una actividad de Competencias básicas que, utilizada a modo de síntesis, nos permite valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de evaluación continua. Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 2, 4 y 6. 

COMPLEMENTARIAS

A partir de las versiones grabadas de la canción Super-Trouper se puede hacer una representación por grupos o individual donde se establezca un proceso de continuidad de la actividad artística. Se pueden hacer valoraciones por parte de los compañeros en forma de crítica musical, atendiendo a todos los elementos que deben aparecer en una crítica musical. Se pueden publicar en un blog de clase o en la revista de la escuela.

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REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIÓN

Lenguaje musical: Actividades: 1, 2, 3 y 4

Lenguaje musical: Actividades: 4, 5 y 6

Voz y canción: Actividades: 1 y 5

Voz y canción: Actividad: 4

Flauta: Actividades: 7 y 8

Flauta: Actividades: 9 y 10

Audición: Actividades: 1, 2 y 4

Audición: Actividades: 3, 5, 6 y 7

Instrumentos: Actividad: 7

REFUERZO

Ficha: La escala.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD y DVD  Canción Super-Trouper.  Canción de la escala.  Ejemplos de fragmentos musicales para la identificación de intervalos.  Canción Tutira mai.  Práctica de las notas si, la y sol con la flauta dulce.  Identificación de compases en un fragmento de la película Rapunzel.  Audición de los fragmentos «El gnomo», «El viejo castillo» y «El ballet de los polluelos en sus cascarones», pertenecientes a Cuadros de una exposición, de M.

Mussorgsky.  Audición de ejemplos de instrumentos de la familia viento-madera.

@ Interactivas  Entra en escena y canta la canción.  Circuito de velocidades musicales.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Niebla, sonidos, ritmos otoñales... ¡Danzamos! COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cultural y artística (CA) / Musical-corporal - Identificar manifestaciones culturales diversas para, a través de ellas, conseguir una identidad cultural propia. - Utilizar técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. - Participar en manifestaciones culturales diversas para hacer y vivir la cultura y sentirse parte de ella. Social y ciudadana (SC) / Interpersonal - Comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la sociedad y la convivencia. - Participar en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos compartidos. Aprender a aprender (AA) / Creatividad - Reutilizar ideas, conceptos o estructuras musicales de manera diferente. - Generar ideas, ritmos y obras musicales. - Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos. Comunicación lingüística (L) / Lingüística-verbal - Implicarse en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes. Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) Visual-espacial - Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. - Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Participar activamente en la creación, e interpretación de una pieza musical en grupo. - Aprender elementos del lenguaje musical.

- Reconocer auditivamente la voz solista del acompañamiento en un fragmento musical rítmico. - Reconocer auditivamente diferentes voces en una composición. - Relacionar la música con otras expresiones artísticas. - Mostrar una actitud atenta y silenciosa y de respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical. - Explorar las posibilidades expresivas de la voz y de la flauta. - Clasificar los instrumentos musicales de la orquesta sinfónica por familias. - Identificar la parte coral en una obra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Aprender el proceso a seguir para obtener un buen resultado en la creación e interpretación de un fragmento musical de elaboración propia.

INDICADORES

- Utiliza técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. (CA)

- Participa en las iniciativas que surgen del grupo cooperando en un proyecto - Identificar gráfica, visual y auditivamente común. (SC) el intervalo de 5.ª. - Utiliza técnicas, recursos y elementos - Relacionar diferentes códigos de del lenguaje musical. (CA) representación de la evocación del sonido. - Se implica en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes. (L) - Explorar, seleccionar, combinar y organizar frases musicales. - Genera una pieza musical nueva partiendo de la combinación de - Identificar diferentes tempos en un frases musicales conocidas fragmento musical y relacionarlos con (reelaboración creativa). (AA) imágenes de la vida cotidiana. - Participa en manifestaciones culturales diversas. (SC) - Escuchar activamente una selección de piezas musicales de distintos estilos y - Se comporta de una forma cívica culturas. ajustada a la situación social en la que se encuentra. (SC) - Interpretar las canciones: Canción de Navidad y J’ai du bon tabac. - Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la - Interpretar el Minuet de las trompetas técnica vocal e instrumental. (AA) del siglo XVIII. - Clasificar los instrumentos de la orquesta - Utiliza los recursos tecnológicos para

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para mantener y promover un comportamiento ético.

sinfónica por familias. - Identificar la agrupación coral como elemento tímbrico en una obra de gran formato.

analizar, seleccionar y organizar la información sobre las familias de instrumentos de la orquesta sinfónica. (TIC-D)

CONTENIDOS Actividad inicial Variaciones del tempo. C Identificación y relación de los elementos del lenguaje musical referidos al tempo. P Identificación visual de los elementos del lenguaje relacionados con el movimiento. P Aplicación de movimiento a frases musicales. P

Flauta Identificación de las digitaciones para las notas do ‘ y re’. C Relación de las digitaciones con la fonomimia. P Interpretación de distintas improvisaciones sobre ritmos específicos. P Interpretación del Minuet de trompetas del siglo XVIII. P Interpretación de la canción J’ai du bon tabac. P

Lenguaje musical El intervalo de 5.ª. C Escritura, utilizando la grafía musical convencional, del intervalo de 5.ª a partir de una nota determinada. P Identificación de intervalos según un orden establecido. P Expresión de las distintas evocaciones que produce un intervalo. P

Audición La agrupación coral. C Audición, análisis e identificación de timbres, tempo, forma y ritmo en el «Coro inicial», del Oratorio de Navidad, de J. S. Bach. P

Instrumentos Voz y canción La voz solista y el acompañamiento. C Reconocimiento gráfico y auditivo de intervalos de 5.ª en una melodía. P Interpretación de una melodía usando la voz. P Reelaboración de una melodía usando el intervalo de 5.ª. P Análisis, interpretación y reelaboración de un fragmento musical rítmico a varias voces. P Audición e identificación de las funciones de los instrumentos en «El invierno», de Las cuatro estaciones de A. Vivaldi. P Expresar la opinión sobre distintas versiones del villancico Canción de Navidad. P

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La orquesta sinfónica. C Identificación de las distintas familias de instrumentos en una orquesta sinfónica. P

Revista La vida del músico de orquesta. Aportaciones de los artistas a la defensa de los Derechos Humanos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

Actividad inicial  Escuchar la canción que se presenta para poder distinguir las diferentes frases que la componen. Recordar conocimientos sobre los diferentes tempos musicales. Activar

conocimientos sobre diferentes tipos de movimiento corporal y relacionarlos con el tempo musical de cada frase en una canción. 

Actividades de lenguaje musical  Escribir el intervalo de 5.ª a partir de una nota dada. Recordar el concepto de intervalo.  @Relacionar conceptos lingüísticos con intervalos de 5.ª.  @Identificar el orden de intervalos de 5.ª con evocaciones.



Actividades de voz y canción  Cantar una melodía e identificar los intervalos de 5.ª que aparecen en ella.  Reelaborar una melodía utilizando intervalos de 5.ª.  @Afinar intervalos de 5.ª.  Analizar e interpretar un fragmento musical polirrítmico solista con acompañamiento.  @Identificar en el fragmento «El invierno» de Las cuatro estaciones de A. Vivaldi, las partes solistas de las orquestales.  @Expresar la opinión sobre las distintas versiones del villancico Canción de Navidad.



Actividades de flauta  Relacionar los gestos de la fonomimia con los sonidos y las digitaciones de flauta correspondientes a las notas do’ y re’.  @Practicar las notas do’ y re’ utilizando como base diferentes ritmos.  Interpretación del Minuet de trompetas del siglo XVIII.  @Interpretación de la canción J’ai du bon tabac.



Actividades de audición  Contestar a diferentes preguntas sobre compás, timbre, forma y tempo a partir de la audición del «Coro inicial» del Oratorio de Navidad de J. S. Bach.  @Interesarse por la figura de Johan Sebastian Bach a partir de la audición anteriormente citada.



Actividades de instrumentos  @Distinguir e identificar las diferentes secciones de los instrumentos de una orquesta sinfónica.

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

Actividades de la revista  Partiendo de una cantante popular actual y de un texto explicativo, se pretende hacer reflexionar a los alumnos sobre realmente en qué consiste la vida de un artista:

ventajas, inconvenientes y curiosidades. Se acerca al alumno/a a la realidad de otras profesiones musicales.

OTRAS ACTIVIDADES Grupo clase

EVALUACIÓN INICIAL



Proponer formas libres de expresión corporal individual y en grupo relacionadas con la vida cotidiana. De esta manera se puede valorar el grado de percepción y de expresión motriz de los alumnos.

Grupo clase

MOTIVACIÓN



Audición de la canción Canta el otoño su canción con la intención de relacionar las frases musicales con la expresión corporal. La organización de movimiento en grupo referida a tempos distintos.



Tras haber realizado la actividad propuesta en el libro del alumno, se puede proponer al grupo que busque en su entorno más próximo diferentes expresiones escritas que indiquen movimiento, tales como señales de tráfico, nomenclatura de calles, indicaciones sobre el transporte público..., y que las interprete usando elementos de expresión corporal. Posteriormente se puede pedir que se añada una música que se corresponda con la evocación de esas señales.

Observamos, evocamos, componemos e interpretamos.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES



Contextualización: los alumnos de cuarto crearán e interpretarán su propia composición musical a partir de imágenes.



Actividades: 

Escuchar los fragmentos tercero, cuarto y quinto de la Sinfonía n.º 6 «Pastoral» de L. van Beethoven, relacionar la música con los subtítulos correspondientes y realizar un dibujo libre según la evocación del subtítulo.



Contestar a preguntas relacionadas con la instrumentación de la obra anteriormente citada y los instrumentos pertenecientes a la orquesta sinfónica.



Escuchar el tercer movimiento de la obra citada y aplicar una nomenclatura referida al tempo, utilizando el vocabulario musical específico.



Ordenar elementos referidos al tempo musical según una pauta indicada.



Representar la evocación de una acción motriz a partir del tempo de una música escogida libremente utilizando la mímica.



Identificar auditivamente, en el tercer movimiento de la Sinfonía n.º 6 «Pastoral» de Beethoven, los instrumentos de la familia de viento-madera.

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COMPLEMENTARIAS



Identificar auditivamente diferentes intervalos en un fragmento del último movimiento de la Sinfonía n.º 6 «Pastoral» de Beethoven.



Crear una composición musical en grupo, a partir de la evocación de imágenes, teniendo en cuenta el tempo y la instrumentación.



Escribir las particelas para cada instrumento.



Interpretar la obra delante de los compañeros y hacer una valoración crítica con propuestas de mejora.



Buscar información sobre L. van Beethoven y contestar a preguntas sobre los compositores que han aparecido en las unidades 1 y 2.



Competencias básicas.



A partir de la actividad propuesta en el libro del alumno, se pueden organizar una serie de actuaciones dirigidas a diferentes grupos de Primer Ciclo.



Se puede sugerir la misma representación como proyecto inter-niveles, de manera que se establezca un intercambio entre actuaciones de alumnos de ciclos distintos, asumiendo en cada caso, según se crea oportuno, el papel de público y/o crítico, siempre teniendo en cuenta la crítica constructiva y el planteamiento de opciones de mejora para posteriores proyectos.

REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIÓN

Lenguaje musical: Actividad: 1

Lenguaje musical: Actividades: 2 y 3

Voz y canción: Actividades: 4 y 7

Voz y canción: Actividades: 5, 6, 8 y 9

Flauta: Actividades: 10 y 12

Flauta: Actividades: 11 y 13

Audición: Actividad: 1

Audición: Actividad: 2

Instrumentos: Actividad: 3

Instrumentos: Actividad: 4

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REFUERZO

Ficha: Los intervalos

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ACTIVIDADES TIC Recursos en CD y DVD 

Escuchar con atención la canción Canta el otoño su canción e identificar la estructura en frases adecuándolas a tempos distintos.



Relacionar conceptos lingüísticos con intervalos de 5.ª.



Identificar, afinar y ordenar intervalos de 5.ª evocando situaciones de la vida cotidiana.



Identificar, en el fragmento «El invierno» de Las cuatro estaciones de A. Vivaldi, las partes solistas de las orquestales.



Expresar la opinión sobre las distintas versiones del villancico Canción de Navidad.



Practicar las notas do’ y re’ utilizando como base diferentes ritmos.



Interpretación de la canción J’ai du bon tabac.



Interesarse por la figura de Johan Sebastian Bach a partir de la audición del «Coro inicial» del Oratorio de Navidad.



Distinguir e identificar las diferentes secciones instrumentales de una orquesta sinfónica.

@ Interactivas 

Sigue el ritmo de las quintas.



Una actividad de riesgo: afina y comprueba.



Proyecto escénico.



Conoce a la familia Bach.



Las familias en la orquesta.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Recuerdos, ideas, timbres... ¡Escuchamos! COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musicalcorporal - Identificar manifestaciones culturales diversas para, a través de ellas, conseguir una identidad cultural propia. - Utilizar técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. - Participar en manifestaciones culturales diversas para hacer y vivir la cultura y sentirse parte de ella. Social y ciudadana (SC) / Interpersonal - Comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la sociedad y de la convivencia. - Participar en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos compartidos.

Comunicación lingüística (L) / Lingüística-verbal - Implicarse en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Participar activamente en la creación e interpretación de una pieza musical en grupo, utilizando los elementos del lenguaje musical aprendidos. - Aprender elementos del lenguaje musical. - Reconocer auditivamente las variaciones progresivas de tempo en un fragmento musical. - Conocer las grafías convencionales y no convencionales de las indicaciones de variación progresiva del tempo. - Relacionar la música con otras expresiones artísticas. - Mostrar una actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

- Aprender el proceso a seguir para obtener un buen resultado en la creación e interpretación de un fragmento musical de elaboración propia.

- Utiliza técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. (CA)

- Identificar la célula rítmica de 4 semicorcheas como equivalente a una pulsación de negra.

- Participa en las iniciativas que surgen del grupo cooperando en un proyecto común. (SC)

- Reconocer visualmente y auditivamente el intervalo de 3.ª. - Explorar, seleccionar, combinar y organizar un fragmento musical utilizando grafías convencionales y no convencionales referidas a las indicaciones de variación progresiva del tempo. - Identificar diferentes variaciones de tempos en un fragmento musical y relacionarlos con imágenes de la vida cotidiana. - Escuchar activamente una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas.

- Explorar las posibilidades expresivas de la voz y de la flauta.

- Cantar la canción Hoy tenemos fiesta.

- Identificar diferentes pulsaciones en fragmentos musicales.

- Interpretar la canción «Edelweiss», de la banda sonora de la película Sonrisas y lágrimas.

Competencia matemática (CM)

- Identificar la pulsación en La marcha del soldado, de Í. Stravinsky.

- Utiliza técnicas, recursos y elementos del lenguaje musical. (CA) - Se implica en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes. (L) - Utiliza los conocimientos matemáticos para comprender los elementos rítmicos del lenguaje musical. (CM) - Genera una pieza musical nueva partiendo de la combinación de elementos musicales conocidos (reelaboración creativa). (AA) - Se comporta de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra. (SC) - Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal e instrumental. (AA)

- Utilizar de forma integrada los conocimientos matemáticos para comprender los elementos

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rítmicos del lenguaje musical.

- Utiliza los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información. (TIC-D)

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) Visualespacial - Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. - Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable para mantener y promover un comportamiento ético.

CONTENIDOS Interpretación de la canción Hoy tenemos fiesta aplicando las variaciones progresivas de tempo. P Visionado de un fragmento de Camp Rock e interpretación teatral. P

Actividad inicial La canción-juego. C Identificación y relación del gesto como acompañamiento de la canción juego. P Búsqueda de información sobre canciones gestuales de antaño. P Aplicación de gestos a la canción Estaba la muerte un día. P

Lenguaje musical Las 4 semicorcheas en relación al compás 4/4. C El intervalo de 3.ª. C Indicaciones de tempo, matiz y timbre. C Escritura de palabras de cuatro sílabas sincronizadas con el ritmo de 4 semicorcheas. P Interpretación de un fragmento musical rítmico en grupo que contenga 4 semicorcheas, con percusión corporal y utilizando la comunicación no verbal. P Identificación e interpretación de intervalos de 3.ª en orden ascendente y descendente a partir de la escala de do. P Creación de una composición propia a partir de la combinación de indicaciones de tempo, matiz y timbre. P

Voz y canción A partir del visionado de A Thousand Miles de Vanesa Carlton, interpretar ritmos de 4 semicorcheas. P Cantar la canción Tin, ton Tiquitiqui ton y contestar a preguntas referidas a la relación matemática entre el ritmo de 4 semicorcheas y la pulsación en compás 4/4. P Indicadores de modificación progresiva del tempo.

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Flauta Las cualidades del sonido: la intensidad. C La calidad del sonido. Articulación. C Las notas fa y mi. C Interpretación de distintas intensidades y articulaciones con la flauta dulce buscando la calidad del sonido. P Interpretación rítmica usando las notas fa y mi. P Interpretación de la canción «Edelweiss» de la película Sonrisas y lágrimas. P

Audición El intervalo de 3.ª.C Audición, análisis e identificación del intervalo de 3.ª en un fragmento del segundo movimiento de la sinfonía La sorpresa, de F. J. Haydn. P La pulsación y el timbre. C Audición, análisis e identificación de timbres y pulsación en La marcha del soldado, de Í. Stravinsky. P

Revista ¿Qué nos pasa cuando actuamos? Los créditos de un disco.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 



Actividad inicial 

Escuchar la canción que se presenta para poder reconocerla como canción-juego. Recordar conocimientos sobre la pulsación y el ritmo. Activar conocimientos sobre diferentes tipos de gestualización corporal y relacionarlos con el ritmo y la pulsación en una canción.



Buscar información sobre canciones-juego del entorno familiar de cada alumno/a.



Puesta en común de la información anterior y comentario en clase.

Actividades de lenguaje musical  Escribir palabras de cuatro sílabas sincronizadas con el ritmo de 4 semicorcheas.  Interpretar un fragmento musical rítmico en grupo que contenga 4 semicorcheas, con percusión corporal y utilizando la comunicación  @Identificar

e interpretar intervalos de 3.ª en orden ascendente y descendente a partir de la escala de do.

 Crear una composición propia a partir de la combinación de indicaciones de tempo, matiz 

no verbal.

y timbre.

Actividades de voz y canción  @A partir del visionado de A Thousand Miles de Vanesa Carlton, interpretar ritmos de 4

semicorcheas.

 Cantar la canción Tin, ton Tiquitiqui ton y contestar a preguntas referidas a la relación matemática entre el ritmo de 4 semicorcheas y la pulsación en compás 4/4.  @Interpretación de la canción Hoy tenemos fiesta aplicando las variaciones progresivas de tempo.  @Visionado de un fragmento de Camp Rock e interpretación teatral. 

Actividades de flauta  Relacionar los gestos de la fonomimia con los sonidos y las digitaciones de flauta correspondientes a las notas mi y fa.  @ Practicar diferentes intensidades y calidades del sonido utilizando las notas mi y fa con distintos ritmos.  @Interpretar la canción «Edelweiss», perteneciente a la película Sonrisas y lágrimas.



Actividades de audición  @Identificar la pulsación a través del timbre de distintos instrumentos en La marcha del soldado, de Í. Stravinsky.



Actividades de la revista

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 A partir de textos explicativos, se acerca a los alumnos a la realidad de lo que representa una actuación en directo. Los efectos que produce en el ámbito emocional el

hecho de actuar en directo.  Se pretende que los alumnos

conozcan en qué consisten los créditos de un disco. Así se establece una relación entre las distintas profesiones actuales relacionadas con la música y su aplicación en la vida cotidiana.

OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase  Proponer canciones-juego que los alumnos conozcan y fomentar la improvisación y creación de nuevas. De esta forma se puede valorar el grado de conocimiento, interés y habilidad en cuanto a la coordinación gestual y vocal. Grupo clase Audición de la canción-juego Estaba la muerte un día con la intención de relacionar la canción con la coordinación gestual.



MOTIVACIÓN



COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES COMPLEMENTARIAS

Tras haber realizado la actividad propuesta en el libro del alumno referida al entorno familiar, se puede ampliar la búsqueda de información de canciones-juego pertenecientes a otras culturas.

Audición.



A partir de la actividad interactiva referida a la identificación del intervalo de 3.ª, se puede ampliar, de forma que el alumno/a identifique intervalos de 3.ª a partir de sonidos cotidianos.

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REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Lenguaje musical: Actividades: 1, 2, 3 y 11 Voz y canción: Actividades: 5,7 y 8 Flauta: Actividades: 16 y 17 Audición: Actividades: 14 y 15

AMPLIACIÓN Lenguaje musical: Actividades: 4, 6, 12 y 13 Voz y canción: Actividades: 9 y 10 Flauta: Actividad: 18 Audición: Actividades: 14 y 15

REFUERZO Ficha: El intervalo de 5.ª.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD y DVD 

Escuchar con atención la canción-juego Estaba la muerte un día y aplicar los gestos sugeridos en la actividad.



Identificar e interpretar intervalos de 3.ª en orden ascendente y descendente a partir de la escala de do.



Interpretación de la canción Hoy tenemos fiesta aplicando las variaciones progresivas de tempo.



Practicar diferentes intensidades y calidades del sonido utilizando las notas mi y fa con distintos ritmos.



Interpretar la canción «Edelweiss» perteneciente a la película Sonrisas y lágrimas.



Identificar la pulsación a través del timbre de distintos instrumentos en La marcha del soldado, de Í. Stravinsky.

@Interactivas 

A partir del visionado de A Thousand Miles de Vanesa Carlton, interpretar ritmos de 4 semicorcheas.



Visionado de un fragmento de Camp Rock e interpretación teatral.



Escucha y observación de La marcha del soldado de I. Stravinsky.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Escena, vestuario, glamour... ¡Cantamos! COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musical-corporal - Identificar manifestaciones culturales diversas para, a través de ellas, conseguir una identidad cultural propia. - Utilizar técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. - Participar en manifestaciones culturales diversas para hacer y vivir la cultura y sentirse parte de ella. Social y ciudadana (SC) / Interpersonal - Comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la sociedad y de la convivencia. - Participar en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos compartidos. Aprender a aprender (AA) / Creatividad - Reutilizar ideas, conceptos o estructuras musicales de manera diferente. - Generar ideas, ritmos y obras musicales. - Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos. Comunicación lingüística (L) / Lingüística-verbal - Implicarse en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes. Competencia matemática (CM) - Utilizar de forma integrada los conocimientos matemáticos para comprender los elementos rítmicos del lenguaje musical.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Participar activamente en la creación e interpretación de una pieza musical en grupo utilizando los elementos del lenguaje musical aprendidos.

- Aprender el proceso a seguir para obtener un buen resultado en la creación e interpretación de un fragmento musical de elaboración propia.

- Utiliza técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. (CA)

- Identificar visualmente la grafía convencional de los silencios y relacionarla con la de las distintas figuras musicales.

- Participa en las iniciativas que surgen del grupo cooperando en un proyecto común. (SC)

- Identificar y reconocer auditiva y visualmente el intervalo de 4.ª.

- Utiliza técnicas, recursos y elementos del lenguaje musical. (CA) - Se implica en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes. (L)

- Aprender elementos del lenguaje musical. - Reconocer auditivamente los distintos tipos de voz en un fragmento operístico. - Reconocer la parte solista en un fragmento operístico. - Utilizar el vocabulario específico referido al género operístico. - Relacionar la música con otras expresiones artísticas. - Mostrar una actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical.

- Completar, reelaborar e interpretar un fragmento musical utilizando los silencios. - Explorar, seleccionar, combinar y organizar un fragmento musical utilizando el vocabulario específico referido al género operístico. - Escuchar activamente una selección de arias, duetos y tríos pertenecientes a La flauta mágica de W. A. Mozart. - Cantar las canciones La ópera y ¡Bravo, bravo!

- Explorar las posibilidades expresivas de la voz y de la flauta. - Identificar diferentes escenas operísticas.

- Interpretar un fragmento de la Obertura de Guillermo Tell de G. Rossini y una pieza de Béla Bartók. - Relacionar los personajes que intervienen en La flauta mágica con sus intervenciones musicales.

INDICADORES

- Utiliza los conocimientos matemáticos para comprender los elementos rítmicos del lenguaje musical. (CM) - Genera una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas (reelaboración creativa). (AA) - Se comporta de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra. (SC) - Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal e instrumental. (AA) - Utiliza los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información. (TIC-D)

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) Visual-espacial - Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. - Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable para mantener y promover un comportamiento ético.

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CONTENIDOS Actividad inicial

Flauta

Los géneros musicales escénicos: la ópera. C Canción: La ópera. P Identificación del lenguaje específico referido a la ópera. P Identificación y relación de los intérpretes en una ópera. P

Las notas do y re. C Práctica de las notas do y re en un fragmento operístico. P Interpretación de una rueda de blues usando las notas do y re e improvisación sobre otros ritmos. P Interpretación de la Obertura de Guillermo Tell de G. Rossini con flauta dulce. P Creación e interpretación de un acompañamiento rítmico con instrumentos de pequeña percusión sobre la Obertura de Guillermo Tell, de G. Rossini. P Interpretación de una composición de Béla Bartók. P

Lenguaje musical El intervalo de 4.ª. C La cadencia perfecta. C Los silencios. C El solo instrumental y vocal. C Audición de distintos ejemplos del uso del intervalo de 4.ª como cadencia perfecta. P Afinación del intervalo de 4.ª en una cadencia perfecta. P Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en la canción ¡Bravo, bravo! P Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en una composición de Béla Bartók. P Escritura musical utilizando la grafía convencional de los silencios relacionándolos con las figuras musicales. P Reelaboración, composición e interpretación de un fragmento musical utilizando ritmos y silencios, teniendo en cuenta la pulsación. P Identificación y creación de una parte solista instrumental. P

Audición La ópera. C Audición, análisis e identificación de los distintos personajes que intervienen en la ópera La flauta mágica de W. A. Mozart. P

Revista Los divos. Curiosidades acerca de La flauta mágica. Confecciona el vestuario de un personaje.

Voz y canción La voz. C La relajación corporal. C Práctica de diferentes ejercicios relacionados con la técnica vocal e higiene del aparato fonador. P

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 



Actividad inicial 

@ Escuchar la canción La ópera e identificar el lenguaje específico referido al género operístico.



@ Identificar las partes solistas, corales e instrumentales en un fragmento musical.



Interpretar la canción La ópera.

Actividades de lenguaje musical  @ Audición de distintos ejemplos del uso del intervalo de 4.ª como cadencia perfecta.  Afinación del intervalo de 4.ª en una cadencia perfecta.  @ Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en la canción ¡Bravo, bravo!  @ Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en una composición de Béla Bartók.  Escritura musical utilizando la grafía convencional de los silencios, relacionándolos con las figuras musicales.  Reelaboración, composición e interpretación de un fragmento musical utilizando ritmos y silencios, teniendo en cuenta la pulsación.  @ Identificación y creación de una parte solista instrumental.



Actividades de voz y canción  Práctica de diferentes ejercicios relacionados con la técnica vocal e higiene del aparato fonador.



Actividades de flauta  @ Práctica de las notas do y re en un fragmento operístico.  @ Interpretación de una rueda de blues usando las notas do y re e improvisación sobre otros ritmos.  Interpretación de la Obertura de Guillermo Tell de G. Rossini con flauta dulce.  Creación e interpretación de un acompañamiento rítmico con instrumentos de pequeña percusión sobre la Obertura de Guillermo Tell, de G. Rossini.  Interpretación de una composición de Béla Bartók.



Actividades de audición  @ Audición, análisis e identificación de los distintos personajes que intervienen en la ópera La flauta mágica, de W. A. Mozart.



Actividades de la revista  Partiendo de textos explicativos sobre anécdotas de la historia de la ópera, se pretende familiarizar a los alumnos con la terminología específica escénica, en concreto con el concepto de

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divo.  A partir de textos explicativos e imágenes, hacer algunas recomendaciones acerca del vestuario en una representación músico-teatral-escénica.

OTRAS ACTIVIDADES Grupo clase

EVALUACIÓN INICIAL



Establecer un diálogo en clase, preguntando directamente: ¿qué es una ópera? De esta manera podremos valorar el grado de conocimiento, las experiencias de los alumnos y los tópicos que puedan derivarse de este género.

Grupo clase

MOTIVACIÓN



Audición de la canción La ópera con la intención de relacionar la canción con los resultados de la evaluación inicial.



Explicar la propuesta de actividad inicial con la intención de acercar a los alumnos al género operístico de una forma amena y a la vez rigurosa; aplicando los conocimientos sobre lenguaje musical aprendidos en unidades anteriores.

Creamos, escribimos e interpretamos nuestro propio musical.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES



Contextualización: los alumnos de cuarto crearán e interpretaran su propia escena de un musical.



Actividades: 

Leer el argumento del musical Oliver, de Lionel Bart’s, y hacer referencia a la novela Oliver Twist de Ch. Dickens.



Escuchar la canción inicial del musical Oliver: «Food, Glorious Food».



Completar un texto usando el vocabulario específico referido a las creaciones musicales escénicas.



Hacer un dibujo que represente la escena inicial.



Trabajar en grupo en la creación de una escena para el musical a partir de un supuesto.



Representar delante del grupo-clase las creaciones musicales elaboradas.



Leer el argumento de la ópera Hänsel y Gretel de E. Humperdink y hacer referencia al cuento de los hermanos Grimm.



Escuchar un dueto perteneciente a la ópera anteriormente mencionada.



Contestar a preguntas relacionadas con los elementos del lenguaje musical aprendidos en anteriores unidades y que aparecen en el fragmento anteriormente mencionado.



Manifestar la opinión sobre las diferencias y semejanzas entre un musical y una ópera a partir de la observación de imágenes y del trabajo de

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audición, creación y análisis anteriormente realizado.

COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



Leer un artículo periodístico referido a la valoración del proyecto musical Produce una ópera promocionado por la Junta de Andalucía, donde intervienen alumnos de diferentes escuelas.



Expresar la opinión sobre los proyectos interescolares referidos a la creación musical.



Relacionar el proyecto anteriormente citado con el trabajo en equipo, resaltando valores como la creatividad, el esfuerzo, la organización y el compañerismo y aplicándolos a otras actividades que requieran de elementos semejantes.

Partiendo de la actividad de Competencias básicas, plantear al centro escolar un proyecto similar con centros de la misma zona.

REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

AMPLIACIÓN

Lenguaje musical: Actividades: 1, 2, 3, 4 y 7

Lenguaje musical: Actividades: 5, 6, 8, 9 y 10

Voz y canción: Actividades: 16 y 17

Flauta: Actividades: 11 y 13

Flauta: Actividades: 12, 14 y 15

Audición: Actividad: 18

Audición: Actividad: 19

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REFUERZO

Ficha: Las semicorcheas

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ACTIVIDADES TIC Recursos en CD y DVD 

Escuchar la canción La ópera e identificar el lenguaje específico referido al género operístico.



Identificar las partes solistas, corales e instrumentales en un fragmento musical.



Audición de distintos ejemplos del uso del intervalo de 4.ª como cadencia perfecta.



Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en la canción ¡Bravo, bravo!



Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en una composición de Béla Bartók.



Identificación y creación de una parte solista instrumental.



Práctica de las notas do y re en un fragmento operístico.



Interpretación de una rueda de blues usando las notas do y re e improvisación sobre otros ritmos.



Audición, análisis e identificación de los distintos personajes que intervienen en la ópera La flauta mágica de W. A. Mozart.



Escuchar la canción inicial del musical Oliver: «Food, Glorious Food», de Lionel Burt’s.

Escuchar un dueto perteneciente a la ópera Hänsel y Gretel de E. Humperdink. @ Interactivas 

¡Chimpón!



Conoce a los personajes protagonistas de La flauta mágica de W. A. Mozart.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Ritmo, swing, viento... ¡Tocamos! COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musical-corporal - Identificar manifestaciones culturales diversas para, a través de ellas, conseguir una identidad cultural propia. - Utilizar técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. - Participar en manifestaciones culturales diversas para hacer y vivir la cultura y sentirse parte de ella.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal - Comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la sociedad y la convivencia. - Participar en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos compartidos.

Aprender a aprender (AA) / Creatividad - Reutilizar ideas, conceptos o estructuras musicales de manera diferente. - Generar ideas, ritmos y obras musicales. - Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos. Comunicación lingüística (L) / Lingüística-verbal - Implicarse en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes. Competencia matemática (CM) - Utilizar de forma integrada los conocimientos matemáticos para comprender los elementos rítmicos del lenguaje musical. Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) Visual-espacial - Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. - Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable para mantener y promover un comportamiento ético.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Participar activamente en la creación e interpretación de una pieza musical en grupo, utilizando los elementos del lenguaje musical y corporal aprendidos. - Aprender elementos del lenguaje musical. - Reconocer auditivamente el estilo swing y aplicarlo a una creación propia relacionada con el movimiento corporal. - Relacionar la música con otras expresiones artísticas. - Mostrar una actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical. - Explorar las posibilidades expresivas de la voz, la flauta y el cuerpo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

- Entender el proceso a seguir para obtener un buen resultado en la interpretación de un fragmento musical de elaboración propia.

- Utiliza técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. (CA)

- Distinguir los elementos rítmicos en una partitura: compás, ritmo y proporción rítmica.

- Participa en las iniciativas que surgen del grupo cooperando en un proyecto común. (SC)

- Identificar auditiva y visualmente el concepto de swing. - Interpretar una creación propia utilizando los elementos del lenguaje musical aprendidos referidos al swing. - Completar un fragmento musical utilizando elementos rítmicos. - Reconocer auditiva y visualmente la forma musical: rondó. - Explorar, seleccionar, combinar, organizar y crear una coreografía basada en el tema «Welcome to the 60’s» del musical Hairspray.

- Crear un palo de agua.

- Se comporta de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra. (SC)

- Interpretar con voz e instrumentos: La canción de la escala, Mountain Greenery y la Canción de los oficios.

- Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal, instrumental y corporal. (AA)

- Bailar una coreografía sobre «Welcome to the 60’s» perteneciente al musical Hairspray.

- Utiliza los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información. (TIC-D)

CONTENIDOS Actividad inicial El ritmo: el swing. C Identificación y relación de los elementos del lenguaje musical referidos al swing. P Identificación y relación de los elementos del lenguaje musical referidos a los silencios de espera. P

Flauta Técnica instrumental para la flauta. C Interpretación de ejercicios referidos a la técnica instrumental: las sirenas. P Interpretación de La canción de la escala. P Audición y seguimiento con musicograma de la canción Mountain Greenery. P Interpretación de la canción Mountain Greenery utilizando el swing. P

Lenguaje musical El ritmo: el swing. Compás, ritmo y proporción. C Los silencios de espera. C Las formas musicales: el rondó. C Escritura, utilizando la grafía musical convencional, de diferentes elementos que configuran el ritmo. P Identificación del ritmo swing. P Identificación de la forma rondó a partir de la audición de diferentes fragmentos musicales. P Interpretación de fragmentos rítmicos donde aparezcan distintos silencios de espera. P Elaboración de una coreografía utilizando el ritmo de swing. P

Voz y canción Análisis melódico, rítmico y formal de un fragmento musical antes de su interpretación. P Interpretación de la Canción de los oficios. P

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Audición La Rhapsody in Blue de G. Gershwin. C Audición, análisis e identificación de diferentes temas e instrumentos que aparecen en la Rhapsody in Blue, de G. Gershwin. P

Instrumentos Los instrumentos musicales. Familia de viento-madera: el saxofón. C Instrumentos musicales de otras culturas: el palo de agua. C Identificación visual y auditiva de los diferentes tipos de saxofón. P Creación de un palo de agua. P

Revista Los estilos musicales. El silencio.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 



Actividad inicial 

@ Escuchar dos versiones de la canción Go, Tell it on the Mountain e identificar el ritmo característico del swing.



Identificar los silencios de espera y las notas de la canción Go, Tell it on the Mountain.



Interpretar la canción Go, Tell it on the Mountain con acompañamiento de instrumentos de percusión y con el texto en versión original.

Actividades de lenguaje musical 

Completar tres fragmentos musicales aplicando los conocimientos de lenguaje musical sobre ritmo, proporción y compás.



@ Creación de una coreografía utilizando el ritmo de swing a partir de la escucha de la canción «Welcome to the 60’s» del musical Hairspray.



@ Escuchar un fragmento del Te Deum de Charpentier e identificar la forma rondó.



@ Escribir la forma de la Marcha de Chaikovski a partir de la audición.

Actividades de voz y canción  Aplicar las pautas de análisis de elementos del lenguaje musical previas a la interpretación.  @ Interpretación de la Canción de los oficios.



Actividades de flauta  Práctica de diferentes ejercicios relacionados con la técnica instrumental. Ejercicios físicos con los dedos. Creación y práctica de sirenas.  @ Interpretación de La canción de la escala.  @ Interpretación de un fragmento musical utilizando las notas de la escala de do.  @ Escuchar e interpretar siguiendo un musicograma la canción Mountain Greenery, de Richard Rodgers y Lorenz Hart.



Actividades de audición  @ Audición, análisis e identificación de los distintos elementos del lenguaje musical que intervienen en la Rhapsody in Blue de G. Gershwin.



Actividades de instrumentos  @ Escuchar diferentes ejemplos de saxofón, identificando los tipos: saxo soprano, saxo tenor, saxo alto y saxo barítono.  Construcción de un palo de agua.



Actividades de la revista

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 A partir de un texto explicativo sobre diferentes estilos musicales que han aparecido en las unidades del libro, se pretende que el alumno/a pueda identificar sus gustos y preferencias musicales y así pueda ir adquiriendo elementos que le ayuden en el desarrollo de un espíritu crítico y de reafirmación de sus preferencias.  A partir de un texto explicativo sobre la definición de silencio, se pretende que el alumno/a reflexione sobre este concepto y lo incorpore a la realidad de su entorno social y físico, valorando el silencio como un elemento imprescindible para el desarrollo de hábitos saludables.

OTRAS ACTIVIDADES Grupo clase

EVALUACIÓN INICIAL



Proponer al grupo clase la interpretación de una canción popular. Observar si aparecen diferentes versiones en cuanto a texto, melodía o ritmo. A partir de esta puesta en común, establecer un diálogo sobre lo que suponen las versiones, especialmente en la transmisión oral de la música. Proponer distintas versiones de canciones populares variando elementos del lenguaje musical.

Grupo clase 

Audición de la canción Go, Tell it on the Mountain con la intención de relacionar la canción con los resultados de la evaluación inicial.



Explicar la propuesta de actividad inicial con la intención de acercar a los alumnos a las distintas versiones de una canción y de hacerles observar cómo la variación de un elemento rítmico afecta a la percepción final.



La actividad del apartado Instrumentos (Construcción de un palo de agua) permite motivar a los alumnos en la creación de un instrumento cuyas características sonoras son muy atractivas. Hacer notar sus posibilidades tímbricas en las creaciones musicales propias.



Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 2, 4 y 6.



Teniendo en cuenta que los contenidos del área de Educación Artística se articulan en cuatro grandes bloques, en esta unidad se fomenta el Bloque 2: Expresión y creación plástica, con la creación de un instrumento musical.



Se puede complementar la actividad buscando información sobre instrumentos que sean utilizados en culturas distintas a las nuestras y promover la creación de los mismos desde el área de expresión plástica.

MOTIVACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

COMPLEMENTARIAS

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REE REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIÓN

Lenguaje musical: Actividades: 1, 2 y 11

Lenguaje musical: Actividad: 12

Voz y canción: Actividad: 9

Voz y canción: Actividades: 9 y 10

Flauta: Actividades: 3, 4 y 7

Flauta: Actividades: 5, 6 y 8

Audición: Actividad: 14

Audición: Actividades: 15 y 16

Instrumentos: Actividades: 13 y 17

REFUERZO Ficha: Intervalos de 3.ª, 4.ª y 5.ª

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD y DVD 

Escuchar dos versiones de la canción Go, Tell it on the Mountain e identificar el ritmo característico del swing.



Crear una coreografía utilizando el ritmo de swing a partir de la canción «Welcome to the 60’s», del musical Hairspray.



Interpretación de La canción de la escala.



Interpretación de un fragmento musical utilizando las notas de la escala de do.



Escuchar e interpretar siguiendo un musicograma la canción Mountain Greenery de Richard Rodgers y Lorenz Hart.



Interpretación de la Canción de los oficios.



Escuchar un fragmento del Te Deum de Charpentier e identificar la forma rondó.



Escribir la forma de la Marcha de Chaikovski a partir de la audición.



Escuchar diferentes ejemplos de saxofón, identificando los tipos: saxo soprano, saxo tenor, saxo alto y saxo barítono.



Audición, análisis e identificación de los distintos elementos del lenguaje musical que intervienen en la Rhapsody in Blue de Gershwin.

@ Interactivas 

Recreación de la Rhapsody in Blue de Gershwin a partir del visionado de un fragmento de la película Fantasía 2000 de Disney.



Los instrumentos de la rapsodia.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: Sonidos, ritmos, palabras... ¡Componemos! COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cultural y artística (CA) / Musical-corporal - Identificar manifestaciones culturales diversas para, a través de ellas, conseguir una identidad cultural propia. - Utilizar técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. - Participar en manifestaciones culturales diversas para hacer y vivir la cultura y sentirse parte de ella.

Comunicación lingüística (L) / Lingüísticaverbal - Implicarse en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes.

Competencia matemática (CM) - Utilizar de forma integrada los conocimientos matemáticos para comprender los elementos rítmicos del lenguaje musical.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Participar activamente en la creación e interpretación de una pieza musical en grupo utilizando los elementos del lenguaje musical y corporal aprendidos. - Aprender elementos del lenguaje musical. - Reconocer auditivamente el ritmo de vals y aplicarlo a una creación propia relacionada con el movimiento corporal. - Relacionar la música con otras expresiones artísticas. - Mostrar una actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical. - Explorar las posibilidades expresivas de la voz, la flauta y el cuerpo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

- Entender el proceso a seguir para la composición de una canción.

- Utiliza técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. (CA)

- Entender el proceso a seguir para la interpretación de una canción utilizando recursos propios para la memorización del texto.

- Participa en las iniciativas que surgen del grupo cooperando en un proyecto común. (SC)

- Identificar el compás ternario.

- Utiliza técnicas, recursos y elementos del lenguaje musical. (CA) - Se implica en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes. (L)

- Identificar auditivamente el ritmo de vals. - Conocer, identificar y utilizar la grafía del puntillo en relación a la pulsación.

- Utiliza los conocimientos matemáticos para comprender los elementos rítmicos del lenguaje musical. (CM)

- Interpretar una creación propia utilizando los elementos del lenguaje musical aprendidos referidos al puntillo.

- Genera una pieza musical nueva partiendo de la combinación de proyectos musicales conocidos (reelaboración creativa). (AA)

- Explorar, seleccionar, combinar, organizar y crear una coreografía basada en el vals El Danubio azul y Can I have this Dance?

- Se comporta de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra. (SC)

- Investigar sobre músicos y pintores de principios del siglo XX. - Escuchar activamente la canción A las cumbres subirás y fragmentos de Un americano en París, de Gershwin.

- Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal, instrumental y corporal. (AA) - Utiliza los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información. (TIC-D)

- Cantar las canciones A las cumbres subirás, Super-Trouper y Frère Jacques.

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CONTENIDOS

Actividad inicial La composición musical. C Texto y música. C Identificación de referentes lingüísticos. P Creación de un código no convencional para la memorización musical. P Elaboración e interpretación de una canción. P Lenguaje musical El ritmo: compás ternario. El vals. C El puntillo. C Los intervalos melódicos de 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª. C Escritura, utilizando la grafía musical convencional, de un fragmento musical incorporando la figura con puntillo. P Identificación del ritmo de vals en distintos fragmentos musicales. P Elaboración de una coreografía utilizando el ritmo de vals, basándose en El Danubio azul y Can I have this Dance? P Relación entre imagen e intervalo melódico. P Identificación e interpretación de los intervalos de 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª. P

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Voz y canción La articulación: legato y staccato. C Relación entre texto y articulación musical. C Identificación de las articulaciones legato y staccato en un fragmento musical. P Interpretación de la canción A las cumbres subirás. P Flauta El compás ternario. El vals. C Interpretación de un vals. P Interpretación de la canción Super-Trouper. P Interpretación de la canción Frère Jacques variando la articulación. P Instrumentos Instrumentos musicales. Familia de cuerda pulsada: la guitarra. C Identificación visual y auditiva de los diferentes tipos de instrumentos de cuerda frotada y pulsada. P Audición de Gran jota, de F. Tárrega. P Revista Músicos españoles por el mundo. El oficio de lutier.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

Actividad inicial  Partiendo de la observación de imágenes y palabras, utilizando la contextualización, componer una canción.  Escribir la letra de la canción anteriormente citada y utilizar técnicas de memorización del texto.



Actividades de lenguaje musical  Completar e interpretar un fragmento musical de pulsación ternaria utilizando el puntillo.  @ Creación de una coreografía utilizando el ritmo de vals a partir de la escucha de El Danubio azul y Can I Have this Dance?  @ Relacionar escenas de la vida cotidiana con los intervalos de 2.ª, 3.ª 4.ª y 5.ª.  Solfear un fragmento musical donde aparecen los intervalos de 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª.  Lectura de un texto aplicando los criterios de articulación musicales: legato y staccato, y expresar la opinión sobre el resultado.



Actividades de voz y canción  Aplicar libremente a la canción Frère Jacques las indicaciones legato y staccato para su escritura y posterior interpretación de distintas versiones.  @ Identificación auditiva de las articulaciones legato y staccato.  @ Identificación visual y auditiva en dos fragmentos musicales del tipo de articulación: legato y staccato.  @ Escuchar la canción A las cumbres subirás, aprenderla e interpretarla decidiendo tempo, dinámicas y procedimiento de preparación técnica de la voz.



Actividades de flauta.  @ Interpretación de un vals aplicando el estilo folk.  @ Interpretación del estribillo de la canción Super-Trouper de ABBA.



Actividades de instrumentos  Observación de los diferentes efectos sonoros que se generan a partir del pinzamiento o frotamiento de una cuerda en un instrumento.  @ Identificación de los temas musicales a partir de la audición de Gran jota, de Francisco Tárrega, generados por distintos efectos sonoros.



Actividades de la revista  A partir de textos explicativos e informativos sobre diferentes artistas españoles que son o han sido reconocidos en todo el mundo por su trayectoria profesional en la música o la danza, se intenta acercar a los alumnos a la valoración de las actividades artísticas.  A partir de un texto explicativo, se presenta un oficio musical, el oficio de lutier.

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OTRAS ACTIVIDADES Grupo-clase

EVALUACIÓN INICIAL



Preguntar al grupo-clase sobre el tema: las canciones del verano. Observar si se tiene conocimiento de alguna de ellas. Poner en marcha un debate sobre las características de las llamadas Canciones del verano. Proponer la aportación de información sobre las canciones del verano próximas al entorno familiar del alumno/a. Compartir la información y las conclusiones.

Grupo-clase 

Audición de algunas de las Canciones del verano que hayan aportado los alumnos en la actividad de Evaluación inicial.



Explicar la propuesta de Actividad inicial con la intención de acercar a los alumnos a las distintas versiones de una canción. Hacerles observar cómo la estructura y los elementos del lenguaje musical utilizados en la creación de las canciones incide directamente en la finalidad.



Esta actividad también se presta a valorar el uso de la música en la publicidad. Proponer la búsqueda de canciones que se hayan podido convertir en Canciones del verano a través de su inclusión en la publicidad.



Finalmente, recordar que es una actividad que cierra el segundo ciclo de Educación artística.

MOTIVACIÓN

Como suena nuestro entorno

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES



Contextualización: los alumnos de cuarto crearán e interpretaran su propia impresión de los sonidos de su ciudad.



Actividades: 

Leer el argumento y la contextualización de Un americano en París, de G. Gershwin.



Escuchar fragmentos de la obra anteriormente citada.



Identificar un motivo sonoro y relacionarlo con una célula rítmica propuesta.



Expresar con elementos del lenguaje musical las impresiones del entorno.



Relacionar términos de tempo musical con situaciones planteadas en el argumento de la obra.



Buscar información a partir de una imagen referida a la Tour Eiffel.



Identificar a Í. Stravinsky como un compositor influyente en la música de la primera mitad del siglo XX.



Identificar instrumentos de la familia de viento a partir de la audición.



Crear una coreografía a partir de la audición del ritmo de charlestón.



A partir de la audición anteriormente citada, escoger la representación plástica o la interpretación gestual para representar las escenas

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anteriormente trabajadas.

COMPLEMENTARIAS



Representar y /o exponer delante del grupo-clase las creaciones plásticas / musicales elaboradas.



Investigar sobre artistas plásticos de principios del siglo XX que colaboraron directamente con la creación musical.

Teniendo en cuenta que en esta actividad se interrelacionan los dos ejes en que se articula el área de Educación Artística en la Educación Primaria — percepción y expresión de una manera muy estrecha—, se puede proponer hacer un tipo de actividad desde el lenguaje plástico al musical. Se podrían secuenciar las actividades aquí planteadas desde el lenguaje plástico, obteniendo un resultado similar, sirviendo de experiencia vivenciadora para los alumnos de lo que supone la creación artística desde todos sus ámbitos.

REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIÓN

Lenguaje musical: Actividades: 1, 4, 5 y 6

Lenguaje musical: Actividades: 2 y 3

Voz y canción: Actividades: 7, 13 y 14

Voz y canción: Actividades: 8 y 9

Flauta: Actividades: 10, 11 y 12

Instrumentos: Actividades: 15 y 16

Instrumentos: Actividad: 17

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REFUERZO

Ficha: El puntillo

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ACTIVIDADES TIC Recursos en CD y DVD  Escucha de El Danubio azul y Can I Have this Dance? y posterior creación de una coreografía utilizando el ritmo de vals.  Relación de escenas de la vida cotidiana con los intervalos de 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª  Identificación auditiva de las articulaciones legato y staccato.  Identificación visual y auditiva en dos fragmentos musicales del tipo de articulación: legato y staccato.  Escucha de la canción A las cumbres subirás e interpretación decidiendo tempo, dinámicas y procedimiento de preparación técnica de la voz.Escucha e interpretación de un vals aplicando el

estilo folk.  Interpretación del estribillo de la canción Super-Trouper de ABBA.  A partir de la audición de Gran jota de Francisco Tárrega, identificación de los temas generados por distintos efectos sonoros.  Audición de Un americano en París, de G. Gershwin, como base para la actividad de Competencias básicas e Inteligencias múltiples planteada en la unidad.

@ Interactivas  Valses.  Staccato legato.

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALES 



Educación para la salud 

Apreciar los hábitos de higiene bucal para alcanzar una correcta emisión de la voz.



Valorar el ejercicio físico como hábito para una buena ejecución instrumental, vocal y de la danza.



Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.

Educación para la paz 



Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

•

Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.

•

Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de proyectos y actividades artísticas facilitando agrupaciones heterogéneas entre niños y niñas.

•

Mostrar una actitud crítica ante situaciones artísticas en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.

•

Estar dispuesto/a a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.

•

No caer en estereotipos que vinculen a una determinada actividad musical con un determinado sexo.

•

Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera.

Educación ambiental 



Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.

Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos, así como sonidos de frecuencias excesivamente agudas.

Educación moral y cívica 

Aceptar los gustos musicales de los demás.



Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.



Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.

Las nuevas tecnologías 

Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la reproducción de la música y la aplicación en producciones musicales propias.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura musical  Utilizar estrategias de comprensión y agilidad lectora:



Observación del movimiento ascendente y descendente de los sonidos en intervalos de 2.ª.



Observación de la estructura de un fragmento musical con repeticiones.



Lectura silenciosa.

 Leer comprensivamente los textos.  Leer y comprender el código musical.

Expresión ORAL/ESCRITA  Expresar adecuadamente Oral/Escrito los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso.  Recitar letras de canciones.  Cuidar la dicción y emisión en las expresiones artísticas relacionadas con la voz y con la interpretación con flauta.  Escribir o completar fragmentos musicales utilizando los elementos propios del código musical.

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS – TIEMPOS



Libro del alumno: Tutti, la magia de la música 4EP



Aula, otros espacios



Cuaderno de música: Tutti, la magia de la música 4EP (opcional)



Tiempo aproximado: cuatro o cinco semanas



CD del alumno



CD1 del profesor



CD2 del profesor



DVD del profesor



Libro de recursos didácticos



Láminas de compositores



Láminas de instrumentos y conceptos musicales



Mural.



Ordenador y cañón proyector.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.  Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y

funcional, de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje y que promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.  Actividades secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de

Competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.  Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de

Competencias básicas e Inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en CD y en DVD. Estos

recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad: Actividad inicial, Lenguaje musical, Voz y canción, Flauta, Instrumentos, Audición y Revista.

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ESCRITOS  Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de clase.  Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita...).  Trabajos en grupo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ORALES  Preguntas individuales y colectivas.  Diálogo.  Exposición oral.  Prueba oral individual.



Ficha de registro individual.



Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoclase.



Informe de evaluación.

 Representaciones artísticas individuales y/o colectivas.

 Actividades TIC: interactivas.  Cuaderno del alumno individual.

OTROS

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

60% CONTROLES ORALES Y ESCRITOS 30% ACTIVIDADES/TAREAS INDIVIDUALES Y TRABAJOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS/PARTICIPACIÓN E INTERVENCIÓN EN CLASE 10% ACTITUD

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FLAUTA – 4º CURSO TEMA 1 PRIMER TRIMESTRE TEMA 2

TEMA 3 SEGUNDO TRIMESTRE TEMA 4

TEMA 5 TERCER TRIMESTRE TEMA 6

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NOTAS SOL, LA Y SI  Mary had a Little lamb (popular inglesa).  Au Claire de la lune (popular francesa). NOTAS SOL, LA, SI DO´Y RE´  Minuet de trompetas (siglo XVIII) libro alumno pág. 22.  El Gigante azul.  Three Fishermen (popular norteamericana).  Der Kuckuck und der esel (popular alemana).  Si pasas por mi calle (popular asturiana). NOTAS FA Y MI  Edelveiss (de la banda sonora de Sonrisas y lágrimas) libro alumno pág. 38.  El zurrón del gofio (popular canaria).  ¡Que llueva, que llueva!  Arde Londres. NOTAS RE Y DO  Obertura de Guillermo Tell - libro alumno pág. 48.  Mi barba tiene tres pelos (popular).  Los Picapiedra (W. Hanna, J. Barbera, H. Curtin). TODA LA ESCALA DE DO  Los tres relojes (popular de Flandes).  Reír (C. Bresguen).  El roscón (popular húngara). TODA LA ESCALA DE DO  Supe- Trouper (ABBA) libro alumno pág. 76.  A las cumbres subirás (popular alemana).  Fragmento de la ópera La flauta mágica (W. A. Mozart)

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 2º CICLO 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras musicales provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje musical en contextos precisos, así como en intercambios comunicativos, en la descripción de procesos y en las argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

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