СПЕЦВЫПУСК Челябинский государственный университет »Направление «Журналистика
Октябрь 2013 Газета с многолетней историей Выходит с 2000 года
Ирина Жилавская:
«На коленке сегодня ничего не сделаешь!»
6
Главная новость
Еще 10 счастливчиков отправятся в Германию!
7
FIXируем
Как научиться доверять миру? В Театральном корпусе ЧелГУ открылась II Международная научно-практическая конференция «СМИ – общество – образование: проблемы медиабезопасности». Началась она с пленарного заседания представителей российских и зарубежных вузов. Ольга Булга кова, Илья Мих а й лов По традиции, первым взял слово ректор ЧелГУ А.Ю. Шатин. Он подчеркнул актуальность и международную значимость обсуждаемой проблемы. О том же, но несколько другими словами, высказался преподаватель Университета прикладных наук Кильской высшей школы Кристиан Хаук. Сопоставив падение Челябинского метеорита и массовые расстрелы в американских школах, коллега из Германии показал, насколько трудно объяснять общественные явления по сравнению с природными. И значительно усложняет профессию журналиста то, что журналистика, прежде всего, занимается именно общественными явлениями. Этим же обусловлена и колоссальная ответственность перед аудиторией, которая ложится на его плечи. Далее перешли непосредственно к докладам. Обстановка – всё, как водится на подобных мероприятиях. Сцена, микрофон, слепящие вспышки фотообъективов. Студенты с блокнотами на коленях. Одни что-то фиксируют, делают пометки. Другие оживленно перешептываются. Кто-то откровенно скучает. Московские докладчики Е.А. Бондаренко и И.В. Жилавская рассмотрели вопрос медиаобразования в контексте педагогики. Е.А. Бондаренко говорила о том, как важно научить современных школьников не просто читать, а понимать информацию, осознавать ее влияние на психику. Только благодаря медиаобразованию у подростков формируется критическое отношение к услышанному и собственное мировоззрение. Это позволяет детям не стать объектом легкого внушения и психически неустойчивыми учениками так называемой «параллельной школы», обучающей через СМИ. И.В. Жилавская резонно заметила, что современным учителям нужно развивать новые медиакомпетенции, чтобы преодолеть поколенческий цифровой разрыв, препятствующий ребенку и взрослому понимать друг друга. Приобщение к медиакультуре должно происходить в любом возрасте, поскольку более совершенного средства против подросткового «растворения» в виртуальном мире, чем разгово-
Кильская неделя'14
Целый день с метеоритом В рамках мероприятий, организованных Министерством по радиационной и экологической безопасности Челябинской области по подъему метеорита со дна озера Чебаркуль, было обнаружено и поднято на поверхность 8 объектов. Вчера они были переданы на один день специалистам ЧелГУ. За это время ученые сделали описание фрагментов и взяли образцы проб с целью проведения дальнейшего детального обследования. По словам Директора центра проектного управления инновациями и экспертизы ЧелГУ Андрея Кочерова, массы представленных фрагментов колеблются от 837 гр до 19.6 кг, четыре из обнаруженных обладают совокупностью внешних признаков, характерных для фрагментов каменного метеорита, в частности для метеорита «Челябинск».
Педагоги выстроили планы на год Десятки видных научных деятелей из России, Германии и Украины приняли участие во II Международной научной конференции «СМИ–общество–образование: проблемы медиабезопасности», первый день которой прошел в Театральном корпусе ЧелГУ
Сборник статей «Вестник ЧелГУ» с материалами участников конференции был подарен гостям при регистрации
19 сентября районные кураторы и руководители школьных средств массовой информации рассмотрели план работы на 2013-2014 учебный год и обсудили, как будут развиваться детские СМИ Челябинска. Инициатором встречи выступил центр творческого развития и гуманитарного образования «Перспектива». Такие совещания уже второй год проводятся в гуманитарном корпусе ЧелГУ, тем самым налажено сотрудничество школьных СМИ и направления «журналистика». Презентована программа работы со школьниками и руководителями детских СМИ «Медиамарафон» и программа «Школы медиаграмотности», в рамках которых проводится ряд мастерклассов для школьников и руководителей.
Диссертационный совет начал работу
Ректор ЧелГУ Андрей Шатин обратился к организаторам и участникам конференции с приветственным словом ры родителей с детьми, общество еще не придумало. Делегат из Украины А.В. Онкович продолжила рассмотрение вопроса о медиаобразовании в высшей школе, определив его как процесс развития личности и ее саморазвитие с использованием средств массовой информации. По ее мнению, оно не заканчивается на каком-либо периоде, а продолжается всю жизнь. К.А. Панцерев, приехавший из Санкт-Петербурга, поделился
своим осмыслением опыта «твиттерной революции в Северной Африке». Он отметил, что информационные войны могут быть выиграны только в случае поддержки населения страны. Тогда и только тогда общество не придаст значение контексту информации, транслируемой западными мировыми СМИ. К.А. Панцерев заострил внимание на одной из главных проблем современного информационного мира: развивать влияние национальных СМИ
или продолжать смотреть на мир глазами ведущих мировых информационных агентств? С.К. Шайхитдинова из Казанского федерального университета подняла вопрос о влиянии «нового журнализма» на региональную медиа-среду. Она заметила, что журналисты находятся в плену у так называемого «демона Кентавра», насыщая информационное пространство сюжетами, вызывающими агрессию, депрессию и недоверие к миру.
Диссертационный совет 212.296.05 при ЧелГУ открыт приказом Министерства образования и науки РФ от 12 августа 2013 года. В совете разрешены защиты докторских и кандидатских диссертаций по специальностям 10.02.19 – теория языка и 10.01.10 – журналистика. На первом заседании диссертационного совета ЧелГУ к защите были допущены две диссертации по теории языка. Защиты состоятся 28 октября в первом корпусе нашего университета. Все защиты диссертаций – открытые мероприятия, на которые может прийти любой желающий. Обязательная часть защиты – научная дискуссия по проблеме диссертации, предполагающая активное участие присутствующих.
В нашем институте — новый директор!
Георгий Александрович Гончаров
С 23 сентября эту должность занимает Георгий Гончаров, заведующий кафедрой истории России, доктор исторических наук. Ранее директором был Дмитрий Харитонов, который сейчас приступает к работе проректора по общим вопросам. Он будет курировать информационную политику и связи с общественностью в Челябинском госуниверситете.
Источник: vk.com/igocsu
2
В ЧелГУ работает с 1990 года. Занимал должности старшего преподавателя, декана исторического факультета (1997–2004 гг.), проректора по внеучебной работе (2004–2006 гг.).
МНЕНИЕ
Медиаобразование нужно не только журналистам О необходимости медиаобразования и о том, как журфак ЧелГУ входит в новую информационную эпоху, рассказала Ирина Анатольевна Фатеева Радмила ШАЙХИСЛАМОВА — Ирина Анатольевна, какие новые тенденции появились в российской медиасфере? — Сегодня возникла потребность в медиаобразовании массовой аудитории. В информационном обществе важно не только понимать тенденции, особенности подачи и усваивания информации, но и уметь критически относиться ко всем медиапродуктам. В Европе давно уже пришли к таким выводам и активно занимаются развитием медиаобразования. — Можно ли назвать медиаобразование необходимым исключительно для журналистов? — Безусловно, нельзя. В рамках высшего образования даже у нас в университете (на факультете управления и на экономическом факультете), существовали и существуют курсы «Основы медиа». Но начинать обучение информационной грамотности нужно еще в школе. На направлении «журналистика» для абитуриентов расширенны возможности в этом плане. Мы придаем предпрофильному образованию огромное значение. По сути, это работа с аудиторией, которая впоследствии придет к нам в качестве первокурсников. Медиаобразование пригодится всем и каждому. Однако если мы преподаем это будущему специалисту, ориентированному на профессию журналиста — это одно, и совершенно другое, если мы выйдем со своими лекциями к биологам, физикам, лингвистам и т.д. Возникают, что называется, трудности перевода. Но такое образование необходимо всем в силу расширения возможностей и способов коммуникации. — Что конкретно кафедра журналистики и медиаобразования сделала для популяризации этой темы? — Преподавателями кафедры было выпущено учебное пособие «Введение в журналистику», которое впоследствии получило первое место в международном конкурсе среди прикладных учебных пособий в номинации «СМИ и массовые коммуникации». В прошлом году совместно с Министерством образования мы провели в школах экспериментальные уроки медиаграмотности: создали информационную продукцию, сняли образовательные фильмы и разработали поурочные планы. Также в 2012 году провели уникальный для всей России конкурс школьных медиаобразовательных программ «ImPRO». Для студентов непрофильных специальностей наши преподаватели читают курс «Основы медиа». Однако тут возникает проблема понимания ценности и уникальности этого курса. Студенческая аудитория в такой ситуации является немотивированной. К ней нужен особый подход, педагогические решения. Необходим профильный специалист, способный не просто вычитать нужное количество часов, но и заинтересовать студентов. Это сложная, но выполнимая задача, а главное — весьма важная и актуальная в условиях нашего информационного общества. — Каковы планы обновленной кафедры? — Есть желание расширить список факультетов, причастных к эксперименту, начатому в 2010 году (курс «Основы медиа»). Также хотим более активно сотрудничать со школами, способствовать скорейшему и эффективному внедрению основ медиаграмотности.
Фатеева Ирина Анатольевна Заведующая кафедрой журналистики Челябинского государственного университета, доктор филологических наук, доцент, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, член Союза журналистов РФ.
Чего мы ждем от конференции? Ирина Анатольевна Фатеева, доктор филологических наук, заведующая кафедрой журналистики и медиаобразования ЧелГУ: «На нашей конференции собрались люди из разных университетов, разных городов. Я ожидаю бурных, плодотворных дискуссий. Это особенная конференция: она междисциплинарная. Здесь и филологи, и психологи, и политологи, и культурологи. Очень широкий спектр научных знаний. Дискуссии будут на секциях, и я надеюсь, что их будет много!» Светлана Каимовна Шайхитдинова, профессор, заведующая кафедрой журналистики Казанского федерального университета: «Мы стали забывать о том, что есть журналистика, потому что сейчас средства массовой коммуникации мобильны. С одной стороны – технический прогресс, а с другой – никто не подхватил то важное, чем занималась журналистика, когда она главенствовала. Основная задача заключается в том, чтобы возрождать утраченное, отстаивать журналистскую позицию, авторское я. Журналистика должна обеспечивать связь между информационным полем и интересами обычного человека».
Не забывайте детей у телевизора Психологически устойчивую, критически мыслящую личность необходимо воспитывать с дошкольного возраста. Так считает кандидат социологических наук, директор Уральского центра инновационных образовательных технологий Анна Рувимовна Кантор. Дарья ПОЛЯКОВА – Анна Рувимовна, если говорить о детях до года, как предотвратить принятие ими деструктивных установок, получаемых через мультипликацию и фильмы? – Первые воспитатели – это родители, об этом написано в законе об образовании очень чётко. Государство ни в лице учителя, ни, тем более, в лице чиновника эту проблему не решит, если не будет личного контакта родители–ребёнок. Поскольку я изучала эту проблему и как педагог, и как журналист, и как социолог, то могу сказать, что вся наша беда от того, что мы забываем наших детей около «телеящиков» или компьютерного монитора. Есть даже такое выражение – «ребёнок, забытый у телевизора». Не забывайте детей у телевизора, разговаривайте с ними, или вместе просматривайте ту или иную передачу, мультипликационный фильм, а тем более анимацию. – Как же это сделать в нашей современной жизни? – Прежде всего, с ребёнком нужно разговаривать. А до года вообще не нужно пускать его к телевизору и компьютеру. Нужно учить ребенка читать. Нужно менять своё поведение. Оставлять малыша до года у телевизора или компьютера, на мой взгляд, преступление. Он ещё ничего не понимает, просто видит движущиеся точки, а вот после года начинают происходить изменения. С двух–трех лет дети уже «общаются» с этими средствами массовой коммуникации. Последствия этого – депрессивное состояние, слабая речь, плохая память и многие-многие другие деструктивные вещи. Должно существовать такое понятие, как родительский медиавсеобуч. Когда к родителям ходят психологи, учителя и воспитатели и проводят с ними соответствующий урок. На мой взгляд, медиаобразование должно быть принято на государственном уровне, включено в национальный учебный план. – Если каналы «Animal Planet» и «History» могут быть интересны учащимся средней школы, то для дошкольников и детей ещё более младшего возраста альтернативы СТС, по факту, нет. Что бы вы могли порекомендовать? – Это опять вопрос родительской культуры, атмосферы в семье. Что смотрят родители, то будет смотреть и ребёнок. Так что надо начинать с себя. Не смотреть Дом-2, а если и смотреть, то тихонечко. Критично относиться к тому, что там происходит. В противоположном случае это будет иметь последствия для детей. Мы должны воспитывать будущих родителей со школы. – Российские и зарубежные каналы нередко имеют различные точки зрения на исторические и политические события. Как избежать появления в сознании ребенка непреодолимых противоречий? – Развивать критическое мышление. Запрещать и вводить цензуру бесполезно. Учащиеся все равно будут искать и слушать тех, кто высказывает противоположные точки зрения. Надо учить основам. Это всё культура семьи. На что ориентирует родитель, то, в конечном счете, будет определять вкусовые и медиапотребности ребёнка. – Насколько эффективно медиаобразование в школьном обучении? – К сожалению, медиаобразование в российской школе внедряется очень медленно, отсутствует понимание важности этого процесса. У нас в Свердловской области есть очень интересный опыт по интегрированию медиаобразования в химию. Всё зависит от педагога. Но медиаобразование – это не учебные фильмы, это производство и творчество в рамках своего медиапроекта, когда от учителя исходит какая-то идея, а дети объединяются вокруг неё. Медиаобразование - это и изучение средств массовой информации, и жанров журналистики, и умение анализировать медиапроекты (фильм, телевизионную передачу, мультипликацию). И как самая высокая точка – умение творить с помощью медиатехники, то есть, снимать, фотографировать, монтировать, писать сценарий и работать в команде, но делать это творчески. Вокруг всего этого можно объединить как весь класс, так и всю школу.
Ирина Девятова взяла две золотые медали Студентка направления «журналистика» ЧелГУ стала дважды золотым призером Всемирных Игр спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата. «Для меня эта победа – шанс попасть на Паралимпийские Игры, – рассказала Ирина. – В этом году я не участвовала в чемпионате мира, так как у меня не было международной спортивно-медицинской классификации, которую дали Всемирные игры. К тому же теперь я вхожу в первую десятку международного рейтинга».
МНЕНИЕ
3
Особый путь в открытом доступе Развивая информационные технологии, государство может утратить значительную часть своей независимости. Об этом говорим с доктором политических наук, доцентом факультета международных отношений СанктПетербургского государственного университета Константином Арсеньевичем Панцеревым. Эльвира Га лимова – Константин Арсеньевич, какую проблему, из тех, которые вы изучаете в своих трудах, можно назвать самой актуальной сегодня? – Вопрос цифрового неравенства мне кажется одной из главных проблем построения информационного общества. Когда мы говорим о том, что общество потребления должно перейти в общество знания, подразумеваем: эти знания оно должно откуда-то черпать. Подавляющее большинство людей должно иметь доступ к информации и уметь ею пользоваться. Поэтому необходимо повышать компьютерную грамотность. С тем, чтобы взрастить поколение, готовое к жизни в информационном обществе, где основной стандарт поведения – обучение в течение всей жизни. Компьютерные технологии меняются очень быстро, нужно успевать их осваивать. Такая проблема есть и в странах Африки, которые я изучаю, и в России, и в Америке. Есть три уровня цифрового неравенства. Глобальный уровень – богатый Север и бедный Юг. Региональный – внутри той же Европы. И, наконец, локальный уровень цифрового неравенства – внутри конкретного государства. Если посмотреть на США, то там порядка
90 процентов белого населения владеет информационными технологиями. Но есть и выходцы из стран Африки и Латинской Америки, которые отрезаны от глобального информационного пространства. Если мы будем говорить о России, то здесь технологии развиты вокруг промышленных центров, городов. Но стоит съехать с трассы Москва-Петербург, к примеру, то начнется мертвая зона, где нет мобильной связи, Интернета. У нас всего 4 мобильных оператора, которые работают на всей территории страны. Это очень мало. В той же Кении их пять. – В какой степени цифровое неравенство соответствует неравенству социальному, экономическому? – Еще в 70-х годах Герберт Шиллер сказал, что появятся классы информационно богатых и бедных людей. Последние будут потреблять разный информационный мусор, который только развлекает человека. Сейчас так и происходит. Благополучие нации определяет то, как она использует компьютерный потенциал. И вот здесь мы подходим к вопросу о медиабезопасности государства и общества. Если доступ к сетям министерства обороны, базам данных граждан страны получат криминальные
Панцерев Константин Арсеньевич Доктор политических наук, доцент кафедры теории и истории международных отношений факультета международных отношений СанктПетербургского государственного университета. Основные области научных интересов: Информационное общество, информационная политика, информационная безопасность, политика стран Тропической Африки, африканская политика Франции и Великобритании. Цитаты из докторской диссертации:
«Тот характер, который в современном мире принимает глобализация, неизбежно приведет, и во многом уже привел, к трансформированию ми-рового пространства в единое гомогенное образование, управляемое ведущими мировыми державами, принадлежащими к западной цивилизационной модели» «Однако, на деле активная помощь со стороны развитых стран, в том числе и в создании национальных информационно-телекоммуникационных систем превращается в мощный инструмент, посредством которого западные державы привязывают коммуникационный сектор стран Африки к своим типологическим моделям и стандартам. Последнее является технической стороной «информационного империализма», который иногда именуют еще «империализмом средств массовой информации»
структуры, то последствия будут катастрофическими. – Значит ли это, что индустриальное общество более устойчиво к воздействиям со стороны, чем общество информационное? – Думаю, да. Информационное общество – это такой переход от общества индустриального к постиндустриальному. – Тогда, может, и не стоит России вступать в это общество? Найти, как всегда, особый путь? – Я бы сказал, что нам необходимо развивать альтернативную концепцию информационного общества. Классическая концепция подразумевает четыре направления: электронное правительство, электронное здравоохранение, электронная торговля и электронное образование. Альтернативный путь заключается в сохранении национальных особенностей внутри этих направлений. – А что еще подразумевает такая классика? – Помимо того, что я уже отметил, в информационном обществе должны действовать рыночные отношения. Рынок максимально свободен. Государство может выступать лишь регулятором, его основная задача – защита конкурентной среды. Тогда информационные технологии будут развиваться по принципу спроса и предложения. Но если для США такая модель подходит, то в ряде государств необходим жесткий контроль развития. – Что вы имеете в виду? – В том числе, противодействие информационной экспансии со стороны других стран. Развивая информационные технологии,
государство может утратить долю независимости. Ведь технологии эти приходится импортировать из-за рубежа. По такому пути шли многие страны: Япония, Китай. Но в какое-то время из импортеров они превратились в экспортеров. Произошло это после того, как руководители этих стран, видя что государства попадают в зависимость от импортных технологий, взяли курс на разработку своего оборудования. У Китая и Японии был потенциал это сделать. У многих развивающихся стран такого потенциала просто нет. Поэтому они попадают под влияние западной экспансии. – Какие главные проблемы построения информационного общества в России? – Помимо мертвых информационных зон это отсутствие гражданского общества. Нормальное развитие возможно при запросе государства, либо по гражданской инициативе. Приведу такой пример. На Западе развитие общества созвучно вектору, которое задает государство. И власть, и общество одинаково оценивают международные события. Ситуация в Сирии – самый свежий пример. – Что вас, как эксперта может порадовать в развитии информационного общества в России? – Прежде всего, развитие социальных сетей. Это притом, что наше политическое руководство представлено в западных сетях. Хотя было бы логичнее поддерживать ресурсы своего государства. Радует появление домена РФ. Мы можем пользоваться своим доменным именем, и правительственные сайты постепенно на него перехо-
дят. Эти факты говорят о том, что постепенно мы идем к альтернативному пути развития информационного общества. Хотя государство озаботилось этим вопросом совсем недавно. – Как же тогда сохранить баланс медиабезопасности и свободы слова? – Посмотрим на примере Интернета. Государству, на мой взгляд, необходимо оставаться на информационно-коммуникационном рынке в качестве самого крупного инфраструктурного провайдера. Ему должны принадлежать основные информационные магистрали, доступ к которым оно предлагает на недискриминационных условиях и за небольшую плату частным Интернет-провайдерам. Их же задача – поиск решений для доступа к сети удаленных населенных пунктов. Если же местность сильно удалена, то должны быть дотации, особые условия для работы провайдеров. Второй момент касается регулирования Интернета государством. Сейчас эта проблема обсуждается на уровне каких-то общих дискуссий. Если не считать Форума по управлению Интернетом, который был создан в 2005 году. Этот вопрос должен выноситься на международное обсуждение для того, чтобы разработать действенные механизмы регуляции. Это необходимо, чтобы не повторялись события, которые мы наблюдали после распространения фильма «Невинность мусульман». Ведь любые идеологические устремления, ценности, принципы – ничто по сравнению с человеческой жизнью.
Молодая кровь: студенты приняли участие во всероссийской акции 26 сентября студенты ЧелГУ приняли участие в мероприятии «День молодого донора», организованном Челябинской областной станцией переливания крови. Учитывая медицинские противопоказания, к процедуре допустили не всех. В итоге донорами стали 106 человек, пополнив банк крови на 60 литров. Напомним, что День молодого донора России с 2010 года ежегодно отмечают каждый третий четверг сентября.
4
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ
Защищать детей от информации бесполезно
Бондаренко Елена Анатольевна Заведующая лабораторией медиаобразования Института содержания и методов обучения РАО, кандидат педагогических наук, автор учебных пособий по медиаобразованию и экранной культуре, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России. Один из основных научных интересов: формирование медиакультуры подростков.
«… культура личности – основа благополучного общества. В настоящее время культура личности – это не только умение ориентироваться в мире, воспринимать чужие ценности, понимать других, наследовать великие открытия человечества /…/ но и возможность реализовывать себя в новой информационной среде» «Современное телевидение выступает для подростка не только как источник информации, имеющей образовательное значение, но и как повод для формирования системы взглядов на мир». «Медиаобразование становится основой формирования нового типа культуры личности. Оно способствует и сохранению традиционных форм образования и воспитания, и их адаптации к новой информационной среде, и поиску новых возможностей реализации себя в стремительно меняющемся мире». «Медиаобразование – это не педагогическая технология. Это способ мышления, это своеобразная идеология педагогической деятельности. Это равноправие ребенка и взрослого по отношению к информации, позиция активного творца медиамира вместо пассивного приятия всех чужих идей». «…необходимо развитие критического мышления – умения анализировать, выделять типическое в данных ошибках и делать выводы, вырабатывать индивидуальную степень доверия к информации, работать со скрытым смыслом (смыслами) информационного сообщения».
краткая справка С 1 сентября 2012 года в России вступил в силу федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вернее поправки к уже существующему закону 2010 года). Согласно новой версии закона, телепередачи, печатные издания, Интернет-сайты, существующие в российском информационном пространстве, должны маркироваться специальным знаком – с указанием возраста зрителей, для которых предназначен контент. С одной стороны, ничего принципиально нового и отличного от мирового опыта этот закон не вносит. Более того, сама идея защитить детей от «недетской» информации, несомненно, имеет рациональное зерно. Критике же подвергаются детали закона и его крайне размытые формулировки, которые уже спровоцировали множество казусов. Что считать «вредной информацией», а что культурным достоянием (вспомните хотя бы историю с «Ну, погоди!»)? Что понимать под формулой «способный вызвать страх и панику» и ей подобными? Где взять «квалифицированных» экспертов и по каким критериям их «квалификацию» оценивать? Запрет был и остается самым простым, но далеко не самым эффективным путем, который в большинстве случаев еще и срабатывает строго наоборот. Значительно сложнее заниматься постоянным воспитанием подрастающего поколения, авторитетным разъяснением, что такое хорошо и что такое плохо с использованием всего спектра информации. В любом случае, все споры вокруг закона по-честному смысла не имеют, поскольку последнее слово все равно остается за родителями. Это всегда было очень удобно – посадить ребенка перед экраном и заняться своими делами, теперь же на этом экране есть маркеры с возрастным ограничением, так что взрослые могут быть абсолютно спокойны, ничего «вредного» их чадо не увидит. В конце концов, все опять сводится к тому, насколько родители заинтересованы в воспитании своего ребенка.
О конфликте и диалоге поколений, прошлого и настоящего размышляет заведующая лабораторией медиаобразования Института содержания и методов обучения РАО Елена Анатольевна Бондаренко. Елена ИВАНИЩЕВА – Картина мира и социальное поведение современного человека во многом определяется той информацией, которая поступает из СМИ. Соответственно, встает вопрос о том, как научить подрастающее поколение критически эту информацию осмыслять? – Есть такая закономерность: мы развиваемся через стрессы. Стресс становится продуктивным, и мы развиваемся, либо стресс становится просто стрессом, и мы от него тупеем: вместо шага вперед делаем два шага назад. Вальс все тот же. Информационное общество только добавило этой проблематике остроты, потому
что информационные стрессы одни из самых опасных, сделать их продуктивными – задача медиаобразования. И даже человек медиаобразованный при получении плохой новости с большим трудом ее переваривает. Приведу пример. Кто у нас разрабатывает сейчас учебники истории? Они сами не знают, чего хотят от истории и от детей. И это тоже проблема медиа, потому что все знания об истории, ощущение истории как процесса ребенок получает из медиа. В свое время у меня был замечательный киноклуб, и смотрели мы фильмы тридцатых годов. И вот после просмотра «Цирка» мне дети заявляют, что у Любови Орловой лицо монстра. Оказывается, осела ассоциация окружающего информационного мира: сталинское время - ужасное время, Орлова – любимая актриса Сталина, как она могла петь и танцевать, когда люди в концлагерях сидели. Каша в головах детей просто не поддается описанию. Речь не только о скрытых смыслах, зачастую ускользает и не скрытый, очевидный смысл.
Медиаобразование – попытка вернуться к себе. – Имеет ли вообще смысл государственное вмешательство в медиапроцесс? У нас есть Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», критика которого слышится со всех сторон. Насколько он адекватен реальности? – Абсолютно неадекватен. Охрана детей бесполезна. Это как «не думать про белую обезьяну», как инструкция для людей, которые сидят в большой аудитории с огромными окнами, и им говорят: «Не смотрите в окна». Что делать? Аналогия с современными зоопарками: не надо запирать зверей в клетке, но можно выпускать на определенные тропинки, окруженные или не окруженные стеклянными стенами, – это способ сосуществования в современном мире. Мы и с ними, мы можем понаблюдать, но опасности друг для друга не представляем. Охранять детей от информации бесполезно, но вот работать с детьми – гораздо полезнее. – Есть ли возрастные границы у медиаобразования? – У него есть точки запуска, а потом процесс идет сам по себе. Учить этому взрослых бесполезно, можно пытаться медиаобразовывать чиновников, которые этого не хотят. А точки запуска – это школьный, в первую очередь, средний школьный возраст, и вузы. Если этот процесс запустить вовремя, то человек будет его проворачивать внутри себя сам. Извне этого не сделаешь. Одна из особенностей медиаобразования – мы все равноправны в информационном пространстве. Если педагог должен вести за собой, то в медиаобразовании и учитель, и ученик перед новостью равны, это постоянный диалог. – Не будет ли конфликта у «медиаобразованного» ребенка и застрявшего в прошлом старшего поколения? – А когда этого конфликта не было? Хотя бы просто потому, что он пользуется мобильником, а его бабушка терпеть мобильники не может, или потому, что он сидит в Интернете несколько часов, а родители не понимают, зачем и почему, и чем он там занимается. Попытка посадить родителей на электронные дневники успехом уже не увенчалась, ввели и ввели. Конфликт между поколениями был, есть и будет. Медиаобразование – это еще один способ протянуть над этой пропастью руки друг другу.
Размяли косточки Каскадеры Люк Гомес и Адам Смит приехали в Челябинск по приглашению аспиранта экономического факультета, двукратного чемпиона мира и Европы по кикбоксингу Никиты Павлова. С каскадерами из Великобритании он познакомился на соревнованиях еще в 2007 году. Свое занятие для воспитанников секций бокса и борьбы ЧелГУ каскадеры начали с разминки. Затем Люк Гомес и Адам Смит показали ряд приемов, чтобы был эффектный удар, но при этом не было травм у соперников.
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ
5
Медиаобразование – это почти балет
Секреты рекламного успеха
Что такое медиадидактика? Какому медиаобразовательному эксперименту подверглись украинские школы? Зачем инженеру надо заниматься медиобразованием? Об этом мы поговорили с доктором педагогических наук, профессором Института высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины Анной Владимировной Онкович.
Союз картинки и слова чрезвычайно важен для создания рекламного бренда. Об этом говорим с преподавателем кафедры рекламы и связей с общественностью факультета журналистики МГУ Натальей Николаевной Кшениной.
Надежда Прохорова – Анна Владимировна, каждый исследователь медиаобразования трактует его по-своему. На ваш взгляд, что это такое? – Опираясь на известные определения, я для себя вывела более краткую формулу. Медиаобразование – это процесс развития и саморазвития личности с опорой на средства массовой информации и с использованием материалов медиапродуктов. Чтобы найти нужный материал в СМИ, человек должен быть медиаграмотным. Медиапродукты могут работать на профессиональное и культурное обогащение. Но если для того, чтобы найти нужный сайт, надо быть информационно грамотным человеком, то для того, чтобы правильно пользоваться информацией на нем, надо уже быть медиаграмотным. – Я узнала, что вы являетесь автором слова «медиадидактика»… – Начну с того, что по образованию я журналист. Работала же с иностранцами, обучала их русскому языку и, оказалось, делала то, что сейчас называется медиаобразованием. Но тогда слова «медиа» не было популярным, поэтому мы обозначили наши занятия как прессолингводидактика. Анализировали советские газеты, углубляли знания по языку. А медиадидактика – это сугубо педагогический термин, обозначающий образовательные технологии, связанные с кино, телевидением, периодикой, радио, Интернетом. Когда я занимаюсь медиобразованием со студентами, то являюсь медиадидактом. Повторюсь, этот термин используется только в педагогической среде. Мне бы хотелось быть его автором, но немецкие исследователи его тоже употребляют, хотя не понятно, кто придумал это слово раньше. – То есть, медиаобразование рассчитано на всех людей, вне зависимости от профессии и рода деятельности? – В сферу медиаобразования могут входить не только СМИ, но, например, и художественные фильмы. Спектр людей, которые работают в медиа, сейчас значительно расширился. Есть несколько подходов к медиа: профессионально-ориентированный, педагогический и медиапсихологический. Последнее направление, которое направлено на учет психологических особенностей при создании медиатекстов, только начал развиваться. И, как мне кажется, Украина Россию в этом плане опередит. – Насколько я поняла, область ваших исследований – профессионально-ориентированное медиаобразование. – Да, оно направлено не на журналистов, а на людей, у которых нет базовых знаний о медиа: инженеров нефтегазовой промышленности, пожарных. Это некий синтез профессиональных знаний и знаний о функционировании СМИ. Есть же множество специализированных изданий, книг, фильмов, знакомясь с которыми мы можем черпать полезную информацию для нашего профессионального развития. И в этом – смысл профессионально-ориентированного медиаобразования. – А в чем специфика медиаобразования в школе? – Если учитель рассказывает детям о географии, то может использовать наглядный материал,
например, новостные сюжеты или документальные фильмы, параллельно показывая, чем одни отличаются от других. То есть в рамках одного предмета школьники получают знания не только о дисциплине, но и о медиа. В Украине масштабное распространение получил эксперимент по внедрению медиаобразования в школах. В нем участвуют более ста учебных заведений. Учителя слушают спецкурс, а потом с детьми создают медиапродукты. – Есть ли какие-то аналоги в других странах? – Канада в этом отношении лидирует. Там в школах идет сквозное исследование медиа: медиаобразование введено по каждому предмету. Причем, оно может быть как отдельной дисциплиной, так и составной частью разных предметов. – Отличается ли российское медиаобразование от украинского? – Да, например, у вас есть специализации и отдельные кафедры медиаобразования, у нас же этого пока нет. У нас есть общеукраинский эксперимент в школах, которого нет у вас. В России хороша школа Федорова, где разрабатывается кинодидактика. – Одна из ваших работ посвящена исследованию светского и теологического подходов в медиаобразовании. Расскажите об этом подробнее. – В Украине есть католический университет, где обучают религиозных журналистов. Для них служение богу главное, а все остальное подчинено этой цели. И некоторые считают, что такое соседство светской и религиозной журналистики улучшит профессию в плане моральности. Мы только начали прорабатывать эту тему… Вообще журна-
листская профессия сейчас становится не такой востребованной. У нас есть несколько деятелей образовательной сферы, которые говорят, что не надо открывать журналистские специальности, а тех, кто хочет работать в СМИ, следует интенсивно обучать после бакалавриата. – А может так случиться, что медиобразование, которым активно занимается человек, совершенно не пригодится ему в будущем? – Такого не будет. Этот человек станет медиаграмотным профессионалом. Это как балет. Не все же дети, которые часами стояли у станка, будут выступать на сцене Большого театра. Зато они научатся разбираться в этой области и будут иметь обоснованную, компетентную точку зрения.
Алиса ПАЩЕНКО – Что такое феномен рекламы? – Я бы дала нейтральное определение. Реклама – это маркетинговый инструмент, который способствует продвижению товара, услуги на рынок. На своих занятиях я говорю, что цели у рекламы две: рост продаж и улучшение имиджа. Все достаточно просто. Предпочитаю не демонизировать это понятие. – Исследователи средств массовой коммуникации отмечают, что визуальные средства изображения в рекламе сегодня преобладают над вербальными. Чем, на ваш взгляд, это обусловлено? – Вместе с Еленой Евгеньевной Прониной, основателем центра медиапсихологии факультета журналистики МГУ, мы изучали взаимодействие слова и образа в рекламе. Я думаю, что популярность визуальной коммуникации напрямую связана с ее особенностью. Она информоемкая: одна картинка может заменить тысячу слов, она интернаКшенина циональна, потому что изображеНаталья Николаевна ние могут понимать жители разных кандидат филологических наук, преподавастран. Притом это очень экономичтель кафедры рекламы и связей с общено. Но в нашей работе мы прихоственностью факультета журналистики МГУ. дим к выводу, что реклама является В 2007 году защитила диссертацию «Слово жанром, где слово и образ работаи образ в рекламном тексте: психосемантиют над созданием содержания, но ческий анализ». сумма которого, то есть один плюс один, не равно двум. Необходимо именно объединение формы и текста. – И все же, как быть с тестом, ведь некоторые группы исследователей говорят о том, что именно он является основным способом воздействия на потребителя? – Я вспоминаю рекламные материалы газеты «Коммерсант»: «Был бы «Коммерсант», статья найдется», «Пятнадцать лет – не срок!». Достаточно эмоциональные и запоминающиеся тексты. Но я бы не стала говорить, что лучше. Мне кажется, это бесполезный спор. Лучше не соревноваться, а объединяться. Когда картинка работает с текстом, коммуникативность увеличивает в разы. – В диссертации вы пишете о том, что для создания многомерного рекламного образа и наибольшего воздействие на потребителя необходимо, чтобы между текстом и изображением возникло семантическое напряжение. Расскажите, пожалуйста, что представляет собой этот эффект? – Конечно, лучше показывать рекламный материал, потому что изображение тоже играет большую роль… Хорошо, приведу пример с пивным брендом «Сибирская корона». Они заявляли о себе слоганом «Коронация», а пивную крышку переворачивали и она, действительно, была похожа на корону. Связь с брендом есть, он не забудется. Но при этом она подана не навязчиво и даже в юмористическом ключе. Мне кажется, когда рекламу подают с юмором, это дает шанс установить контакт с потребителем. В идеале, все должны стремиться к тому, чтобы текст и изображение не дублировали друг друга. Картинка не должна становиться иллюстрацией, а текст – титрами. Нет образцов, где только текст, или только картинка. Я за дружбу, которая побеждает. – Есть ли универсальный рецепт качественной рекламы? – Если мы говорим о качественной рекламе с точки зрения успеха бренда на рынке, то студентам я объясняю так: если мы берем рекламу и вытаскиваем название бренда или изображение продукта, а реклама при этом разваливается, то это хорошая реклама. То есть товар нельзя ничем заменить. Если же в рекламе вместо кондиционера можно подставить, например, сок, то понятно, что это коммуникативная неудача. Это, во-первых. Во-вторых, рекламная идея должна быть очень простой. Хорошую идею можно пересказать одним предложением – это проверка, а не перемудрили ли вы. В-третьих, реклама должна с уважением относиться к потребителю. Если мы не уважаем потребителя, то мы вредим и бренду, и себе как сотрудникам рекламного агентства. Поэтому про морально-нравственные ценности тоже нужно всегда помнить. Они в итоге обеспечивают расположение аудитории.
Пора умнеть и богатеть! В 2013 году ЧелГУ традиционно вошел в список 75 вузов-участников стипендиальной программы Благотворительного фонда Владимира Потанина. Чтобы стать участником данного конкурса, необходимо на сайте fondpotanin.ru заполнить заявку и приложить следующие документы: справку, подтверждающую преподавание на магистерских программах, рекомендацию руководителя магистерской программы, описание проекта. Прием заявок по 1 декабря 2013 года.
6
МНЕНИЕ
На коленке сегодня ничего не сделаешь! «Имею удовольствие по жизни начинать новые проекты» – именно так представляется на своем персональном сайте Ирина Жилавская, заведующей кафедрой журналистики и медиаобразования МГУ им. М.А. Шолохова. Так это или нет, мы разбирались в перерыве между докладами, беседовав с Ириной Владимировной за чашкой кофе. Анастасия ГОРЯЙНОВА – Чуть более полгода назад Алексей Волин, заместитель министра связи и массовых коммуникации заявил о том, что журналист современной России должен работать «на дядю, который платит». Эти слова всколыхнули общественность, было много дискуссий. Но, по сути, повлияло ли это на нынешнюю ситуацию? – Сдвигов никаких нет и быть не может. Заявление Волина журналистскому сообществу очень не понравилось. Еще больше не понравилось преподавателям, которые в большинстве своем имеют достаточно идеализированное представление о журналистике. Реальная журналистика совсем не та, которую мы видим в учебниках. Медийная среда изменилась до такой степени, что методики требуют регулярного обновления, учебники надо переписывать. То, что заявил Алексей Волин в, безусловно, обостренной форме, не лишено здравого смысла. Действительно, есть определенные проблемы, связанные с пониманием функций и функциональности СМИ. Над каждым конкретным журналистом есть редактор, издатель, крупный инвестор или рекламодатель. И сколько бы мы ни говорили о том, что через журналистику надо помогать людям, решать социальные проблемы, многие требования свя-
заны с технологичностью и гибкостью. Профессионалу, дающему контент, очень тяжело: он либо принимает эти условия, либо отходит в сторону. Это экономическая модель СМИ, система коммерциализирована. Поэтому можно сколь угодно долго обижаться, но Волин затронул острую проблему, пусть в достаточно грубой, даже циничной форме, высказавшись об этом с вызовом. Негативное отношение к журналистике стало типологической особенностью, и это, безусловно, дает негативную окраску профессии. – «Золотое перо». Фестиваль начинающих журналистов – ваше детище, медиаобразовательный проект для школьников. Чем и как он живет сейчас? – Фестиваль просуществовал 15 лет, в последние годы он даже приобретал новые формы, например, пресс-тур по городам Сибири. События подобного рода – мощнейшие инструменты для укрепления юнкоровского движения, там появляется импульс для создания новых медиапроектов. Это и теория, и практика, возможность пообщаться и с мэтрами журналистики, и с коллегами – юнкорами из соседнего города, области, государства. В то же время, это очень сложно. И технически, и финансово. На коленке сегодня ничего не сделаешь – надо стараться и ставить себе глобальные задачи. К сожалению, в нашей стране пока
Жилавская Ирина Владимировна Кандидат филологических наук (2008), заведующая Кафедрой журналистики и медиаобразования Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Член Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», эксперт Фонда развития информационной политики (ФРИП), член Союза журналистов России.
«Сфера моих интересов простирается далеко за пределы медиаобразования. Но все они тесно связаны с коммуникациями, с человеческими отношениями, со страстным желанием найти взаимопонимание со всем миром и с самой собой». «Медиаповедение возникает тогда, когда человеческие системы, такие как индивид, группа или общество в целом, приобретают способность искать, воспринимать, перерабатывать, хранить и использовать информацию для приспособления к условиям медиасуществования или регуляции своего внутреннего состояния. Иными словами медиаповедение – это один из способов удовлетворения информационной потребности». «Социальный проект – фестиваль «Золотое перо». Сколько молодых журналистов прошло через его школу! Теперь уже и не сосчитать. Там на фестивале рождалась журналистская модель медиаобразования.»
Наука XIII Международная научно-практическая дистанционная конференция «Современная филология: теория и практика» дата: 9 октября 2013 г. срок заявок: до 7 октября 2013 г. место: Россия, Москва организаторы: Научно-информационный издательский центр «Институт Стратегических Исследований» Международная научно-практическая конференция «Реклама и связи с общественностью: традиции и инновации» дата: 17-18 октября 2013 г. срок заявок: до 7 октября 2013 г. место: Россия, Ростов-на-Дону организаторы: ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет путей сообщения» VI Международная научно-практическая конференция «Мир гуманитарного и естественнонаучного знания» дата: 20 октября 2013 г. срок заявок: до 12 октября 2013 г. место: Россия, Краснодар (РИНЦ) организаторы: Издательско-полиграфический комплекс «Академия знаний»
нет конкретных программ для поддержания подобных инициатив. Остается рассчитывать только на поддержку спонсоров, что, в свою очередь, весьма нестабильно. – В Томском государственном университете есть библиотечный зал, реконструированный при финансовой поддержке ОАО «НК «ЮКОС». В рамках медиаобразования, как учить современных детей относиться к таким явлениям как Ходорковский, «Дело «ЮКОСа», Березовский, Сердюков и прочие? – Эта как раз та ситуация, в которой любому человеку достаточно сложно разобраться без информационного базиса. Происходит сшибка реальности и того, что преподносят СМИ. Задача медиапедагога в том, чтобы помочь разобраться. Для этого необходимо, во-первых, самому быть блестяще осведомленным, профессионально подготовленным. Во-вторых, быть способным показать ребенку разные точки зрения. Вот этому наших педагогов никто нигде не учит, единственное место – это факультеты журналистики, где мы говорим: «сколько голов – столько и мнений, давайте разбираться вместе». Поэтому очень важно задействовать руководителей школьных редакций в разработке и внедрении методических медиаобразовательных программ, инте-
грировать их в научную среду. Так, например, в Департаменте образования Москвы разрабатывается концепция развития медиакультуры школьников, которая поможет выстроить систему поддержки столичных идей, и тем самым облегчит жизнь редакциям самодеятельных СМИ по регионам. – Каково ваше отношение к школьным киноклубам как альтернативе чтения классических произведений? – Положительно, но избирательно! Показывать можно далеко не все экранизации, должно быть грамотное совмещение и книги, и киноискусства. Фильмы стали восприниматься как развлечение, а не источник для размышлений, глубоких переживаний. Сегодня ценности изменились, а к призыву вернуться к традиционным, я отношусь настороженно. Жизнь всегда «тащит» нас вперед, отклоняться назад нельзя, это непозволительная роскошь. – Ирина Владимировна, пару слов о конференции ЧелГУ. – Меня потрясла площадка проведения – очень современное, удобное, функциональное здание, прекрасный Зимний сад. Мне понравилась аудитория, во время моего выступления я понимала, что есть реакция, отклик есть, значит, все не напрасно!
Международная заочная научнопрактическая конференция «Социокультурные факторы формирования общественной мысли» дата: 21 октября 2013 г., срок заявок: до 21 октября 2013 г. место: Россия, Чебоксары организаторы: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», Историко-географический факультет ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», Экономический факультет ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» Конкурс на издание монографий и учебных пособий в области гуманитарных и общественных наук дата: 14 ноября 2013 г. срок заявок: до 14 ноября 2013 г. место: Россия, Барнаул (РИНЦ) организаторы: Издательская группа «Си-пресс» и АКОО социальных и научных инициатив «Время перемен» Конкурс на публикацию монографии в рамках научной серии «Biblioteka Instytutu PolskoRosyjskiego» дата: 23-25 ноября 2013 г., срок заявок: до 15 ноября 2013 г. место: Польша, Вроцлав (РИНЦ) организаторы: Фонд «Русскопольский институт» (г. Вроцлав, Польша) / Fundacja Instytut PolskoRosyjski Информация взята с сайта http://www.konferencii.ru/
Международный обмен Отдел международного сотрудничества ЧелГУ Главный учебный корпус ЧелГУ Бр. Кашириных, 129; каб. 348 Тел. +7 (351) 799-72-16 E-Mail: international@csu.ru
Интернациональный офис FH Kiel International Office (C 19) D-24149 Kiel, Sokratesplatz 4 Tel.: +49 (0)431 210-1800 Fax: +49 (0)431 210-1810 E-Mail: international@fh-kiel.de
Подробности процедуры подтверждения вашего бакалаврского диплома, список необходимых документов, правила и требования www.fh-kiel.de/index.php?id=11282
ЗАГЛЯДЫВАЯ В БУДУЩЕЕ
7
Международный ветер перемен У студентов направления «журналистика» ЧелГУ есть уникальная возможность не только побывать на учебной практике в Германии, но и продолжить обучение по специальности в Fachhochschule Kiel. Андрей Ива нов, фото Александр Ч у ра к а ев Этим летом одни из самых опытных студентов-журналистов во главе с Евгенией Футерман, заведующей телелабораторией, отправились в столицу немецкой земли Шлезвиг-Гольштайн, чтобы осветить события Кильской недели парусного спорта, а также наладить международные отношения с Университетом прикладных наук города Киль. Руководители практики Петер Штоббе и Тобиас Хохшерф рассказали ребятам из ЧелГУ, как можно стать студентом в FH Kiel, что для этого необходимо и почему в Германии так любят русских. Из года в год Университет прикладных наук города Киль заключает соглашения с различными университетами по всему миру – способствует тому немецкая Академическая служба обмена (DAAD), которая постоянно финансирует проекты по обмену студентами. – Когда мы с профессором Штоббе планировали очередной обмен студентами в преддверии Кильской недели, пришли к выводу, что это обязательно должны быть русские студенты, – делится Тобиас Хохшерф, – В Киле уже не раз были ребята из Европы, студенты из Америки, однако мы никогда не практиковали обмена с восточными странами.
Россия в этом ключе была нам очень интересна. – Мы сразу отказались от столичных российских вузов, – продолжает Петер Штоббе, – В Москве и Петербурге очень много активных программ по обмену – студенты ими насытились, и многие хорошие ребята имеют схожее с европейским профессиональное мироощущение. Мы решили пойти, как говорят в России, в глубинку. Изучали разные вузы, долго выбирали, но когда я зашел на сайт своего родного университета, который окончил в еще в советское время, с радостью обнаружил там развитый и сильный факультет журналистики. Мы обсудили этот вариант с Тобиасом и решили, что стоит попробовать. Дальше завязалось знакомство с деканом факультета Борисом Киршиным, ректоратом и так далее. Соглашение о сотрудничестве было заключено. – В недавней беседе Петер Дрезевски (прим.ред. – проф. Петер Дрезевски был шеф-редактором во время работы Открытого телеканала города Киль, где проходили практику ребята из ЧелГУ) сказал очень важную вещь и я сним совершенно согласен, – объясняет Тобиас, – Он сказал: «Студенты из России совершенно по-другому видят все, что происходит вокруг, саму Кильскую неделю. Даже самые обыденные темы они освещают с другого ракурса, не так, как немецкие студенты. Это очень ценно – у них есть чему поучиться». Вы молоды, воспитаны по-другому, смотрите на мир совершенно иначе. Наши студенты так не умеют, у них не всегда хватает креатива и идей. Однако наши ребята лучше разбираются в технической стороне журналистики: как работать со светом, звуком, картинкой. Сочетание этих навыков –
Дача в центре города
Для студентов, отправляющихся в Киль, руководство обоих вузов сделает все, чтобы мысли будущих журналистов были заняты лишь профессиональным ростом.
Offener Kanal Kiel:
Для городского телеканала вместе со студентами FH Kiel ребята из ЧелГУ готовили новостные сюжеты о Кильской неделе.
Дома у проф. Хохшерфа: (Т. Хохшерф – второй слева) Студенты не только «грилили» с профессорами, но и познавали особенности пунктуальной немецкой души.
золотая жила. В будущем году мы планируем еще раз приехать в Челябинск, но уже со студентами, чтобы вместе реализовать исследовательский проект. – Совсем недавно мы приобрели
для FH Kiel уникальную машину, которая анализирует движение глаз человека при работе за комьютером, посещении сайтов и т.д., – с гордостью рассказывает Петер, – Мы хотим привезти этот аппарат
Ребята, отправившиеся на практику в 2013 году, проживали в «каникулярном домике» (Ferienwohnung) в центре небольшого городка близ Киля – в Преце (Preetz). На живописной улице Ланге Брюкштрассе (Длинная мостовая улица, Lange Brückstraße), полностью выложенной маленькой брусчаткой, можно было встретить и итальянское кафе-мороженое, и чайный уголок, и различные магазинчики с сувенирами и подарками. Однако работают все эти лавочки до 18:00, дальше все отправляются домой. По воскресеньям и вовсе магазины закрыты. В доме № 8 по Ланге Брюкштрассе на первом этаже («Erdgeschoß» по-немецки дословно означает – этаж на земле) располагается два небольших магазинчика. На втором и третьем этаже находились жилые комнаты, которые, несмотря на многовековой возраст, выглядели очень современно. Экологич-
ный европейский стиль с нотками морской тематики настраивали исключительно на отдых, однако дома студенты проводили не больше 6-7 часов ночью, остальное же время тратили на работу. От Преца до Киля ребята добирались на электричках. Ровно в 8:34, с абсолютной немецкой точностью, от вокзала Преца отправлялся состав до столицы земли Шлезвиг-Гольштайн, путешествие занимало ровно 20 минут. Здесь и зона полностью оборудованная для людей с ограниченными возможностями, зона для велосипедов, а также зона для тех, кто не любит шум вагона – с закрывающимися дверьми. К слову, за всю десятидневную практику к студентам ни разу не подошел контролер и не спросил транспортную карту. Эту «лазейку» поняли и многие небогатые немцы – «зайцев» в вагоне достаточно.
в ЧелГУ и вместе с ребятами из Германии и России провести эксперимент на базе вашего информационного портала 74.ру. Пока это планы. Реализуются они или нет – целиком и полностью зависит от студентов с вашей стороны. Если есть заинтересованность в обмене, есть и результаты. Помимо студенческого обмена наш университет предоставляет ребятам из вашего вуза возможность получить магистерскую степень на факультете Медиа. Подробности процедуры подтверждения вашего бакалаврского диплома, список необходимых документов, правила и требования – все это можно найти здесь: www.fh-kiel.de/index.php?id=11282. Наш международный отдел с радостью поможет разобраться в любых ситуациях и ответить на все вопросы. Повторюсь, главное – желание студента. В остальном поможет и Fachhochschule Kiel, и ЧелГУ. Профессора из Германии посетят Челябинск еще не раз. Помимо участия в Международной конференции, преподаватели и студенты из Германии в феврале 2014 года вместе с группой русских студентов будут работать в суровых уральских условиях, освещая события города в формате 24/7.
Премия имени Петера Бёниша для молодых журналистов В этом году премия присуждается одному немецкому и одному российскому молодому журналисту. К участию в конкурсе будут допущены материалы на немецком и русском языках для газет и журналов, радио и телевидения, посвященные различным аспектам германо-российских отношений и содействующие лучшему пониманию образа жизни и проблем двух народов. Срок подачи материалов на конкурс этого года – до 25 октября 2013 г.
8
ЖИЗНЬ ЖУРНАЛИСТА
Каша из топора
Внеклассное чтение?
Столовая, «Сабвэй» или «БургерКинг» – что выбирают студенты и преподаватели?
Наталья Говорливых
Ализавета АПАЛИХИНА, 1mediahold.ru Опытный повар Тимур Жанайдаров, когда-то закончивший челябинское кулинарное училище, успел к своим 26 годам поработать в Швеции и Вьетнаме, открыть сеть русских ресторанов в Азии и научиться готовить блюда из крокодилов и змей. Сегодня же Тимур возглавляет столовую Челябинского Государственного Университета и, как признается сам, готов работать здесь еще лет 15-20: «Мы обсуждаем с ректором возможность обучения кулинарии в ЧелГУ. Может быть, получится открыть специальные курсы – и поднять уровень ресторанного бизнеса в Челябинске!» Вареных собак и жареных гадюк шеф-повар студентам и преподавателям повар не обещает, но диетические блюда и свежие салаты с вьетнамской заправкой гарантирует. Приятным бонусом станет новая ценовая политика: первое, второе блюда и салат обойдутся посетителю всего в 80 рублей. — Кухня ЧелГУ меня поразила, — делится с журналистами Тимур, — Здесь очень много нового и качественного оборудования, коллектив отличный. Им не хватало только опыта и хорошего наставника. Я хотел бы здесь остаться надолго. Екатерина, выпускница: «Все так же вкусно, как и раньше. В нашей столовой можно уложиться в 20-30 рублей, а можно и в 70. Мне лично не жалко отдавать деньги за вкусное, хорошо приготовленное блюдо. Если кто-то соблюдает диету или пост, то он так же сможет выбрать, что поесть. Были бы только очереди поменьше…» Анна, студентка 4 курса: «Я учусь во вторую смену и побывать в столовой – настоящая удача, так как в 16.00 она уже закрывается. Я видела новые салаты, но не рискнула их попробовать. Взяла макароны и съела только две ложки… Оставалась вареная кукуруза и свиная отбивная с яблоками. Вероятно, с утра выбор больше. Моя знакомая, которая учится в первую смену, только в столовой и питается – довольна!»
Где вы предпочитаете перекусывать? 64%
20%
19 сентября открылся II международный интеллектуальный форум «Чтение на Евразийском перекрестке». Анастасия ГОРЯЙНОВА Форум был посвящен проблемам развития чтения и информационной культуры. В нем приняли участие библиотекари, педагоги, писатели, издатели, журналисты из разных городов страны. Активное участие в работе форума приняли студенты и преподаватели Института гуманитарного образования ЧелГУ – вместе с представителями гуманитарных профессий в рамках круглого стола на тему «Изучение современной литературы в вузе: горизонты ожиданий и перспективы диалога» они пытались найти ответ на вопрос «Почему молодежь перестала читать?». Модератором встречи выступила Елена Селютина, доцент кафедры литературы и русского языка ЧГАКИ. Обычные доклады участников встречи быстро превратились в диалог с пришедшими гостями: гуманитариями и студентами. Даже двух часов не хватило участникам, чтобы прийти к общему знаменателю, настолько важной и острой оказалась проблема чтения.
Марина Загидуллина, профессор ЧелГУ в своем выступлении отметила, что очень важно научиться подстраиваться под современные процессы: — Если студент пришел к нужной и верной мысли не через книгу, которая есть в списке, а через авангардный фильм, массовую литературу или тексты в Интернете, это нормально. И нам, как преподавателям литературы, нужно уметь правильно искать и использовать источники, адекватные и понятные молодой аудитории. Поколение 2000-х называли и поколением без памяти, и детьми без детства, заложниками техники и т.д Проблема прививания любви к чтению, работе с книгой. а не электронным девайсом, назрела давно. Едва научившись стоять на ногах, дети учатся пользоваться смартфонами и планшетами, так и не окунувшись в завораживающий мир книги. Но как переломить эту ситуацию и нужно ли это делать? Или в будущем книги останутся, как театр, уделом образованной интеллигенции? Эти вопросы осталось открытыми. Впрочем, не в первый раз. Мы опросили студенто-журналистов, побывавших на форуме, и поинтересовались, как они относятся к спискам литературы для обязательного чтения, которую им предоставляют преподаватели. Дмитрий Поляков, 4 курс
Александр ФОКИН, преподаватель ИГО ЧелГУ «Путешествуя в 3 корпус, я прохожу мимо двух сетевых заведений «общепита». Вот решил узнать, продукцию какой из них вы считаете более приемлемой?»
16% Источник опроса: vk.com/wall5712925_7907 В опросе приняли участие 156 человек.
На мой взгляд, нет однозначного ответа на вопрос, стоит ли читать книги из списков литературы. Конечно, есть стандарты, которые задаёт преподаватель для выставления оценки по своему предмету, но если говорить о реальной пользе для человека, то тут всё очень субъективно. Можно прочитать 90% списка и уже в следующем семестре не помнить ни одной книги из него. Безусловно, есть произведения, которые «цепляют» и запоминаются надолго, но чаще всего встречается откровенная порча бумаги. При наличии альтернативы в лице других книжных переплётов, которые могут принести куда больше новых мыслей, настоящих эмоций и памятных эпизодов, почему бы ей не воспользоваться? Куда важнее просто читать.
учредитель
главный редактор
Ученый Совет направления «журналистика» Института гуманитарного образования
Андрей Сафонов
издатель
выпускающий редактор
Медиахолдинг «Первый студенческий»
Андрей Иванов
1mediahold.ru | mediaholding | 1mediahold
адрес редакции
454084, г. Челябинск пр. Победы, 162-в +7 (351) 799-70-30 journalism@csu.ru
12+
Классика – неотъемлемый элемент круга чтения образованного человека. Но что именно читать? Даже «проверенные временем» книги обладают различной культурной ценностью. Маяком в бушующем океане литературы могут служить списки литературы, знакомые всем и ненавистные некоторым еще со школьных времен. Не стоит воспринимать их как приговор, не подлежащий обжалованию. Лучше смотреть на списки как на совет, рекомендацию от более опытного читателя (в данном случае, преподавателя). Наконец, нужно помнить – все хорошо в меру. Никогда не помешает разбавить античный роман, поэзию немецкого романтизма и норвежскую драму рубежа веков качественной современной фантастикой, детективом или другим произведением на свой вкус. Анастасия Аксёнова Каждый студент, поступающий на гуманитарный факультет, должен кровью расписываться под словами «Клянусь читать списки обязательной литературы». Вверху должна стоять звездочка, а внизу мелким шрифтом 92 оговорки, среди которых «не заглядывать в краткие содержания», «не смотреть экранизации (даже хорошие) вместо романа». Я не моралист, и дело тут не в том, что книги нас воспитывают, учат жизни, открывают новые горизонты и прочее. Мне литература помогает в профессиональной деятельности: как приятно вставить в текст аллюзию, которую поймет только тот-кто-читал, или блеснуть удачным сравнением реального персонажа или ситуации с вымышленными. Текст оживает. Пропадает надобность переписывать пресс-релизы, потому что тебе хватает слов для выражения собственных мыслей. Их кстати тоже хоть отбавляй.
Газета отпечатана в типографии ОАО «Челябинский Дом печати» (454080, г. Челябинск, Свердловский проспект, 60) Тираж 500 экз., заказ № Распространяется бесплатно.