كراسة الوضعيات الادماجية للأولى إعدادي - طبعة 2011

‫ط‬

‫ب‬ ‫عة‬

‫كرا�ضة الو�ضعيات‬ ‫الإدماجية‬

‫امل�ضتوى الأول‬ ‫من التعليم الثانوي الإعدادي‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬

‫الفهر�س‬

‫اللغة العربية‬

‫‪4‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫‪31‬‬

‫التاريخ واجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫‪45‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫‪71‬‬

‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪97‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫‪111‬‬

‫‪2‬‬

‫مادة‬ ‫اللغة العربية‬

‫‪3‬‬

4

‫عزيزتي التليمذة‪،‬‬ ‫عزيزي التلميذ‪،‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ن�سع بني يديك كرا�سة الو�سعيات الإدماجية‪ ،‬لت�ساف اإلى الأدوات املدر�سية التي تعتمد عليها خالل‬ ‫حت�سيلك الدرا�سي‪ .‬وتت�سمن هذه الكرا�سات و�سعيات اإدماجية �ست�ستغل عليها خالل الفرتات املخ�س�سة‬ ‫لالإدماج‪ ،‬اإذ مت تق�سيم ال�سنة الدرا�سية اإلى اأربع مراحل كفاية تت�سمن ثمانية اأ�سابيع‪ .‬خُ ِّ�س�ست الأ�سابيع‬ ‫ال�ستة الأولى منها للتعلمات الدقيقة‪ ،‬وخُ ِّ�س�ص الأ�سبوعان ال�سابع والثامن من كل مرحلة لتعلم اإدماج املوارد‬ ‫املكت�سبة يف الأ�سابيع ال�سابقة‪ .‬ويطلب منك‪ ،‬يف مراحل لحقة‪ ،‬تعبئة هذه املوارد ق�سد حل الو�سعيات‬ ‫الإدماجية املقرتحة عليك يف هذه الكرا�سات‪.‬‬ ‫�ستكت�سف اأن هذه الطريقة اجلديدة يف التدري�ص مثرية وممتعة‪ ،‬جتعلك تتفاعل مع و�سعيات �سبيهة مبا تعي�سه‬ ‫اأو �ستعي�سه يف واقعك اليومي واملدر�سي واملهني‪ ،‬مما �سريفع من قدرتك على ح�سن الت�سرف وحل امل�سكالت‬ ‫التي �ستعرت�سك يف احلياة‪ ،‬ومواجهتها بثقة يف النف�ص وا�ستقالل يف التفكري‪.‬‬ ‫اقراأ الو�سعيات الإدماجية املقرتحة عليك بعناية‪ ،‬واإمعان وافهم ال�سياق فهما جيدا‪ ،‬وا�ستخرج من الأ�سناد‬ ‫معلومات اإ�سافية ت�ستعني بها يف الإجابة عن التعليمات لغر�ص حل الو�سعيات الإدماجية املقرتحة عليك واإذا‬ ‫�سادفك عائق فا�ستف�سر اأ�ستاذك ليقدم لك التو�سيحات الالزمة‪.‬‬ ‫تت�سمن كل مرحلة من املراحل الأربع‪ ،‬التي ق�سمت اإليها ال�سنة الدرا�سية ثالث و�سعيات متكافئة‬ ‫�ست�ستثمر الأولى والثانية لتعلم الإدماج‪ ،‬حتت اإ�سراف وتوجيه من اأ�ستاذك‪ ،‬يف حني تخ�س�ص الثالثة لتقومي‬ ‫قدرتك على ممار�سة الإدماج و�ستتولى بنف�سك يف املرحلتني الأولى والثانية تقومي منتوجك‪ ،‬من خالل �سبكات‬ ‫حتقق تقرتح عليك‪ .‬وحتتوي هذه ال�سبكات على معايري دقيقة‪ ،‬متكنك من ممار�سة التقومي الذاتي‪.‬‬ ‫كلما تاأكدت من حتقيق معايري احلد الأدنى �ستنمي ا�ستقالليتك وحظوظك يف النجاح‪ ،‬اأما يف املرحلتني‬ ‫الثالثة والرابعة �سيتولى اأ�ستاذك عملية تقومي منجزاتك‪ ،‬من خالل �سبكات الت�سحيح‪.‬‬ ‫نتمنى اأن يقدم لك هذا الإطار املنهجي فر�سا جديدة‪ ،‬للرفع من جودة مكت�سباتك يف اللغة العربية وتنمية‬ ‫قدراتك التوا�سلية حتى ت�ستطيع موا�سلة م�سريتك الدرا�سية‪ ،‬حمققا ما تطمح اإليه‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫ر�ضاك اأبي‬

‫داأب اأخوك على التاأخر خارج البيت واإهمال واجباته املدر�سية‪ ،‬ن�سحه والدك بالكف عن هذا ال�سلوك‬ ‫غري امل�سوؤول‪ ،‬لكنه مل يبال‪ .‬مل يعجبك ت�سرف اأخيك‪ ،‬فبادرت اإلى م�ساعدته لنيل ر�سا اأبيه‪.‬‬

‫ال�سند‬

‫‪ ...‬بات "فهمي" ليلته عاقد ًا العزم على ا�سرت�ساء اأبيه‪ ،‬فقد كابد �سمريه �سعور ًا بالذنب كبري ًا‪.‬‬ ‫حقا اإنه مل يتحدَّ ه بل�سانه ولكنه خالف اإرادته بالفعل‪.‬‬ ‫‪ ...‬دخل حجرة اأبيه فوجده يطوي �سجادة ال�سالة‪ .‬ملحه الرجل‪ ،‬ولكنه جتاهله واجته �سوب‬ ‫ال�سرير دون اأن يلتفت اإليه‪ .‬تغلب "فهمي" على ارتباكه‪ ،‬وتقدم من جمل�س اأبيه وانحنى على‬ ‫�سمع‪�" :‬سباح اخلري"‪ .‬كا َّأن الأب اأ�سم!‬ ‫يده ولثمها باحرتام ل حدَّ له ثم قال ب�سوت ل يكاد ُي َ‬

‫فغمغم ال�ساب يف نربات َنَّ ْت عن ياأ�س" اإين اآ�سف‪ ...‬ل اأ�ستطيع اأن اأعي�س دون ر�ساك فليتك‬

‫تغفر يل‪" .‬‬

‫جنيب حمفوظ بني الق�سرين‬ ‫القاهرة‪ -‬مكتبة م�سر �ص ‪( 446-445‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ �سف(ي) لأخيك مظاهر ال�سطراب التي كان عليها فهمي؛‬‫ ف�سر (ي) لأخيك‪ ،‬قول فهمي"ل اأ�ستطيع اأن اأعي�ص دون ر�ساك"؛‬‫ ِّبني(ي) لأخيك اأ�سباب اإ�سرار الآباء على مراقبة اأبنائهم با�ستمرار‪.‬‬‫‪6‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫امل�ستوى‪1‬‬

‫املرحلة‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫ثمن احلرية‬

‫نظمت اإعداديتك‪ ،‬مبنا�سبة عيد ال�ستقالل‪ ،‬حفال لتكرمي بع�ص رموز املقاومة الوطنية‪ .‬وباعتبارك ع�سوا‬ ‫داخل نادي املواطنة‪ ،‬و�سعيا منك اإلى اإذكاء الروح الوطنية بني �سفوف زمالئك‪ ،‬قررت تعريفهم باملواقف‬ ‫البطولية لأحد رموز املقاومة املغربية‪.‬‬

‫ال�سند‬ ‫يعترب عالل بن عبد اهلل من رموز املقاومة الوطنية واأحد روادها‪ ،‬فقد بادر مبعية رفاقه يف الكفاح‬ ‫اإلى القيام بعمل بطويل و �سجاع �سيظل خالدا يف ذاكرة املقاومة املغربية‪.‬‬ ‫لقد خرج ال�سهيد البطل املجاهد عالآل بن عبد اهلل م�سلحا باإميانه و عزميته ووطنيته‪ ،‬فهاجم‬ ‫موكب اخلائن ابن عرفة‪ ،‬اإل اأن حرا�سه اأطلقوا عليه وابال من الر�سا�س ف�سقط �سهيدا‪.‬‬ ‫لقد �سجل الرجل بعمليته ال�ست�سهادية روح الن�سال الوطني وقمة ا�سرتخا�س النف�س يف‬ ‫�سبيل احلرية‪.‬‬ ‫موقع‪ -‬مطر اللكرتوين‪( -‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ نّبني (ي) ملاذا اعترب عالل بن عبد اهلل رمزا من رموز املقاومة الوطنية؛‬‫ اأبرز(ي) الدوافع التي اأدت بعالل بن عبد اهلل اإلى القيام بهذه العملية البطولية؛‬‫ و�سح (ي) لزمالئك قيمة احلرية يف حياة الأمم وال�سعوب‪.‬‬‫‪7‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫الطفل ال�ضرير‬

‫وددت‬ ‫لحظت اأن ابن جاركم‪ ،‬الطفل ال�سرير‪ ،‬منط ٍو على نف�سه ول يرغب يف م�ساركة اأقرانه يف األعابهم‪َ ،‬‬ ‫تقريب زمالئك من حالته َح َّتى يدجموه معهم‪.‬‬

‫ال�سند‬

‫ال�س َمـــــا ِء‬ ‫يا اأمي ما َ�س ْك ُل َّ‬ ‫َ‬ ‫ثــــــــــــون‬ ‫ب َِجما ِلها َي َت َحدَّ‬ ‫َ‬ ‫ــــــــال ٌم‬ ‫هل هذه الدنيا َظ‬ ‫اأم�سي اأَخَ ُ‬ ‫اف َت َعثُّــــــــــ ًرا‬ ‫ُع َّكا َز ِتي ِه َي ن ِ‬ ‫َاظــــــــــري‬ ‫َ‬ ‫ــــــون‬ ‫ال�سغَا ُر َو َي ْل َع ُب‬ ‫َي ْج ِري ِّ‬ ‫َواأَنَا َ�س ِر ٌير َق ِاعـــــــــــــــ ٌد‬ ‫اهلل َي ْل َط ْف بِي َو َي ُ�ســــــــــ‬

‫وما ال�سيا ُء وما ال َق َمــــــــــــــر‬ ‫َو َل اأَ َرى ِم ْنها اأَ َثــــــــــــــــــــر‬ ‫ظالم ُم ْ�س َت ِمـــــــــــــــــــــر‬ ‫يف ٍ‬ ‫ال�س َحـــــــــــــر‬ ‫و�سط ال َّنها ِر َاأو َّ‬ ‫هل يف َج َما ٍد ِم ْن ن َ​َظــــــــــــــر‬ ‫و َي ْر َت ُع َ‬ ‫ـــــــــــــــــرر‬ ‫ون َو َل َ�س‬ ‫َ‬ ‫يف ُع ْق ِر َدارِي ُم ْ�س َت ِقــــــــــــــر‬ ‫ــ ِر َف َما اأُ َق ِ‬ ‫ا�سي ِم ْن َكـــــــــدَ ر‬ ‫معروف الر�سايف‬ ‫ديوان ال�ساعر‪�/‬ص ‪111‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ قرب (ي) زمالءك من معاناة الطفل ال�سرير‪ ،‬كما �سورها ال�ساعر يف الن�ص؛‬‫ ف�سر (ي) لزمالئك البيت اخلام�ص‪:‬‬‫نظــر‬ ‫ُع َّكا َزتي هي ِناظري‬ ‫هلْ يف َجما ٍد من ْ‬ ‫ ِاق َْرتِح (ي) على زمالئك اأ�سكال للت�سامن مع الأطفال ذوي احلاجات اخلا�سة‪.‬‬‫‪8‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫متا�ضك الأ�ضرة‬

‫تبني لك‪ ،‬من خالل جملة متخ�س�سة يف �سوؤون الأ�سرة‪ ،‬اأن ظاهرة التفكك الأ�سري يف تزايد مقلق‪.‬‬ ‫نّ‬ ‫رغبت يف حت�سي�ص زمالئك بخطورة هذه الظاهرة‪.‬‬

‫ال�سند‬ ‫الأ�سرة هي نواة املجتمع‪ ،‬وعلى قدر ارتقائها ترتقي الأمة‪ ،‬اإنها جمال للتن�سئة ال�ساحلة‪ ،‬فكما‬ ‫يكون البيت يكون الن�سء‪.‬‬ ‫ولكل فرد من اأفراد الأ�سرة حقوق‪ ،‬فاأما حقوق‪ :‬الأولد على اآبائهم‪ ،‬فرعايتهم واإكرامهم‬ ‫بالتاأديب احل�سن والرتب ّية ال�ساحلة‪ ،‬والعدل بينهم‪ ،‬اأما حقوق الآباء على اأولدهم‪ ،‬فحبهما‬ ‫وبرهما والإح�سان اإليهما اإح�سانا ل ي�سوبه �سيء من اإ�ساءة خفية اأو ظاهرة‪.‬‬ ‫اأما حقوق الإخوة على اإخوتهم فهي اأن يتوادوا ويتعاطفوا َح َّتى يكونوا كاجل�سد الواحد‪،‬‬ ‫ففي التعاون كفالة حياتهم واإ�سعادها‪ ،‬واإن اهلل يف عون العبد ما دام العبد يف عون اأخيه‪.‬‬ ‫حممد اخل�سري‪/‬املطالعة النموذجية‪ /‬ج‪� 3‬ص ‪( 78-76‬بت�سرف)‬ ‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ عرف(ي) زمالءك بحقوق وواجبات كل من الآباء و الأبناء؛‬‫ تو�سع (ي) يف قول الكاتب "فكما يكون البيت يكون الن�صء"؛‬‫ اأبرز (ي) لزمالئك دور التما�سك العائلي يف حتقيق �سعادة الأ�سرة‪.‬‬‫‪9‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫م�ضتقبلنا يف مدر�ضتنا‬

‫حز يف نف�سك انقطاع جمموعة من زمالئك عن الدرا�سة لأ�سباب خمتلفة فقررت اإقناعهم بالعودة اإليها ‪.‬‬

‫ال�سند‬ ‫للمدر�سة ر�سالة عظيمة توؤديها خلري الن�سء والأ�سرة‪ ،‬ونفع الوطن والإن�سانية؛ فهي‬ ‫ا ّلتي تنمي عقول النا�سئني‪ ،‬وتزودهم باملعلومات واملعارف النافعة‪ ،‬وتب�سرهم ب�سوؤون‬ ‫احلياة يف خمتلف نواحيها‪ ،‬وتهذب طباعهم و ُت َق ِّو ُم اأخالقهم‪ ،‬وتعرفهم بدينهم‪ ،‬وتقوي‬ ‫اأج�سامهم؛ لين�ساأوا قادرين على ك�سب عي�سهم من طريق �سريف ومورد م�سروع‪،‬‬ ‫وليتغلبوا على ماقد يعرت�سهم من م�سكالت وعقبات‪ ،‬وليكونوا مواطنني �ساحلني‬ ‫ُي ْ�س ِعدُ َ‬ ‫ون اأنف�سهم وذوي قرابتهم‪ ،‬وي�سريون باأمتهم اإلى املجد والعال‪.‬‬ ‫املطالعة النموذجية ج‪� 3‬ص ‪83‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ اأبرز(ي) الر�سالة التي توؤديها املدر�سة يف حياة الفرد و املجتمع؛‬‫ نّبني(ي) لزمالئك عواقب انقطاعهم عن الدرا�سة؛‬‫ اقرتح(ي) حلول عملية للحد من ظاهرة الهدر املدر�سي‪.‬‬‫‪10‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫�ضعادتك يف �ضنعتك‬

‫اأخربك اأحد زمالئك يف الدرا�سة برغبته يف اللتحاق مبركز للتكوين املهني‪ .‬ا�ستح�سنت الفكرة و�سجعته‬ ‫على هذا الختيار‪.‬‬

‫ال�سند‬ ‫عندما �سعر اأحد الآباء بدنو اأجله‪ ،‬نادى ولده بجانبه وقال له‪ :‬ل تقل اإن اأباك مل يرتك لك‬ ‫�سياعا اأو ق�سورا‪ ،‬فها اأنا ذا تاركك ويف يدك �سنعة‪ ،‬ويف بدنك �سحة‪ ،‬ويف نف�سك اأمانة وح�سن‬ ‫�سمعة‪ .‬واأنت يا ولدي قادر على العمل اليدوي الناجح املثمر مادام يف يدك �سنع ٌة‪ ،‬ويف بدنك‬ ‫�سحة‪ ،‬ويف نف�سك اأمانة وح�سن �سمعة‪ .‬فالعمل �سرف وك�سب وثروة‪ ،‬وهذا العمل يجعلك‬ ‫بعيدا عن اأنياب العوز واحلاجة‪ ،‬وعندئد تكون ال�سعادة والراحة والطماأنينة يف متناول يدك‪.‬‬ ‫لهذا اأو�سيك يا ولدي بثالثة اأمور‪:‬‬ ‫اأو�سيك ب�سنعتك‪،‬ف�سنعة يف اليد اأمان من الفقر‪ ،‬واأو�سيك ب�سحتك فهي درعك و�سندك‪،‬‬ ‫واأو�سيك بالأمانة وح�سن ال�سمعة فهي لأمثالك كنز وثروة‪ .‬هاهي ذي ن�سيحتي يا بني قلتها لك‬ ‫بال�سعادة والراحة والطماأنينة‪.‬‬ ‫قبل اأن تاأتيني منيتي على حني غرة‪ ،‬واأنت اإِذا عملت بها ُف ْز َت َّ‬ ‫من و�صايا االأباء للأبنائهم‪ :‬د حممد بن �صعد ال�صويعر ط‪�1‬ص‪ 76‬مطابع الر�سالة‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا علىال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ نّبني(ي) لزميلك كيف يحقق العمل اليدوي ال�سعادة؛‬‫ ف�سر (ي) لزميلك العالقة بني ال�سنعة وال�سحة وال�سمعة؛‬‫‪ -‬و�صح (ي) لزميلك قيمة العمل اليدوي يف الن�صاط االقت�صادي‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫اأهَ م َّية امل�ضاحات اخل�ضراء‬

‫لحظت اأن زحف البناء والعمران يهدد امل�ساحات اخل�سراء واحلقول املجاورة ملدينتك‪ ،‬ويحرم ال�ساكنة‬ ‫من متنف�ص للرتفيه والرتويح عن النف�ص‪ .‬ومبنا�سبة احتفال اإعداديتك باليوم العاملي للبيئة قررت حت�سي�ص‬ ‫زمالئك بخطورة هذه الظاهرة‪.‬‬

‫ال�سند‬

‫ما اأ�سد احتياج النا�س اإلى ال�ستمتاع باحلدائق! ي�سرحون وميرحون بني جنباتها‪ ،‬وحتت ظاللها‬ ‫ي�سرتيحون ويقراأون‪ .‬و�ستان مابني بيئة تنعم فيها العني بالع�سب الأخ�سر وال�سجر املورق‪،‬‬ ‫ريج الزهر‪ ،‬وجتد النف�س راحتها حتت وارف‬ ‫وينت�سي فيها ال�سم ب�سذى الن�سرين وعطر اليا�سمني واأَ ِ‬ ‫الظل و�سامق ال�سجر‪ ...‬وبني اأخرى ل يقع فيها الب�سر اإل على البناء وال�سكن‪ ،‬وعاري الرتاب‬ ‫وناتئ احلجر‪.‬‬ ‫واإلى عهد قريب كانت املدينة املغربية يف جزئها العتيق َ ْحت ُ‬ ‫فل بال َع َر�سات والريا�س‪ ،‬ويف جانبها‬ ‫احلديث‪ ،‬تزخر باحلدائق والدارات‪ ،‬ومن حولها كانت تنت�سر احلقول وال�سيعات‪ ،‬ثم كان اأن‬ ‫حل البناء حمل النبت وال�سجر‪ .‬ويبدو اأنه اآن الأوان ل َن ْح َذ َر مغبة الندفاع يف ت�سييد العمارات‬ ‫والتخطيط للتجزئات دون التفات اإلى �سالمة هواء‪ ،‬وازدهار حدائق‪ ،‬وغر�س اأ�سجار‪ ،‬واإحداث‬ ‫مالعب لالأطفال‪.‬‬ ‫املطالعة والن�سو�ص‪ /‬ال�سنة الثانية اإعداد ي‬ ‫‪ /1988‬ط‪� 2‬ص‪( 144‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا علىال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ نّبني (ي) ثالث فوائد متنوعة للحدائق بالن�سبة اإلى �سكان املدن؛‬‫ قارن(ي) بني و�سع املجال الأخ�سر يف املدينة املغربية القدمية وو�سعه يف املدينة املغربية احلديثة؛‬‫ نّبني (ي) لزمالئك خماطر زحف البناء على املجالت اخل�سراء‪.‬‬‫‪12‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫كن نظيفا‬

‫�ساءك اأن بع�ص زمالئك يح�سرون اإلى الق�سم دون العناية بنظافة اأطرافهم وهندامهم‪ .‬اأردت اأن تعالج‬ ‫الأمر بلباقة تفاديا لإحراجهم‪ .‬فقررت بتن�سيق مع اأ�ستاذك‪ ،‬اأن تلقي عر�سا حول النظافة متخذا الن�ص‬ ‫الآتي منطلقا‪.‬‬ ‫ال�سند‬ ‫‪ ...‬ليكون ال�سخ�س حمرتم اجلانب اإل اإذا َت َع َّهدَ ج�سمه بالتنظيف والتهذيب‪ ،‬وكان يف مطعمه‬ ‫ال ْد َر ِان والأحوال املَن ِّف َر ِة‪ ،‬ولي�ست �سحة اجل�سد وطهارته‬ ‫وم�سربه‪ ،‬وهيئته اخلا�سة بعيدا عن َ أ‬ ‫�سالحا ماديا فقط‪ ،‬بل اإن اأثرها عميق يف تزكية النف�س ومتكني الإن�سان من النهو�س باأعباء احلياة‪،‬‬ ‫وما اأحوج اأعباء احلياة اإلى اجل�سم اجليد والبدن القوي ال�سبور‪.‬‬ ‫اإن الأناقة يف غري �سرف‪ ،‬والتجمل يف غري �سناعة وتزويق‪ ،‬وحت�سني املظهر يزيد ال�سخ�س علوا‬ ‫يف همته‪ ،‬وجمال يف هيئته‪ .‬فقد قال رجل لر�سول اهلل (�س)‪ :‬اإن الرجل يحب اأن يكون ثوبه‬ ‫ح�سنا ونعله ح�سنة"فقال‪" :‬اإن اهلل جميل يحب اجلمال"‪.‬‬ ‫حممد الغزايل‪/‬خلق امل�سلم‬ ‫ط ‪ 1987/1‬دار الريان للرتاث القاهرة �ص‪( 152‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ نّبني(ي) الأثر الإيجابي للنظافة والتجمل يف حياة الفرد؛‬‫ ف�سر(ي) كيف ميكن اأن يكون املرء اأنيقا دون اإ�سراف ول ت�سنع؛‬‫ قدم(ي)لزمالئك ثالث ن�سائح عملية حتقق للفرد طهارة اجل�سم والنف�ص‪.‬‬‫‪13‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫معاين العيد‬

‫حز يف نف�سك اأن والدك قطع �سلته باأخيه ب�سبب خالف حول الإرث‪ .‬بحلول عيد الفطر‪� ،‬سعيت اإلى‬ ‫اإقناعه بزيارة اأخيه و�سلة رحمه حتقيقا ملعاين العيد‪.‬‬

‫ال�سند‬ ‫ي�سفر �سباح العيد‪ ،‬فيبت�سم َثغ ٌْر‪ ،‬ويبتهج قلب‪ ،‬وتدمع عني‪ ،‬وتُو�سل قطيعة‪ ،‬وتن�سى‬ ‫الأحقاد‪ ،‬وتدفن ال�سغائن‪ ،‬وي�سعراملوؤمن بالفوز‪ ،‬والطفل الالهي بال�سرور‪.‬‬ ‫اأيها العيد‪ ،‬اأنت جممع الآلم والأفراح‪ ،‬ومظهر القوة وال�سعف والع�سروالي�سر‪ ،‬وفيك تبتهج‬ ‫الأمم ا ّلتي حتت�سنك‪ ،‬لأن فيك مظهر عظمتها ومعر�س ح�سارتها وثقافتها‪.‬‬ ‫اأيها العيد‪ :‬اأ�سْ ِع ِر ُامل ِ‬ ‫و�سرين الأثرياء اأن ال�سعادة‪ ،‬يف تفريج كربة مكروب واإطعام جائع وك�سوة‬ ‫عار واإعانة حمروم‪ ،‬وتعزية حمزون كئيب‪.‬‬ ‫اأيها العيد‪ :‬اأ�سعر النا�س اأنك تعود يف كل عام لتجدد مكارم الأخالق‪ ،‬وتَ�سُ دَّ اأَ ْز َر الإخاء وتبعث‬ ‫روح الت�سامن َ ْ‬ ‫وجت َت َّث خُ ْب َث َّ‬ ‫ال�سغَا ِئ ِن‪ ،‬ومتالأ الأرواح بال�سرور والهناء‪.‬‬

‫حممد بديع �سريف‪ /‬عن كتاب‬ ‫يف ظلل احلرية ط‪� 1‬ص ‪65‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ ف�سر(ي) معنى كون العيد جممعا لالآلم والأفراح؛‬‫‪ -‬اأبرز(ي) كيف ي�ساهم الأغنياء يف حتقيق �سعادة غريهم يوم العيد؛‬

‫ َذ ِّك ْر (ي) والدك باأف�سال �سلة الرحم مبنا�سبة الأعياد‪.‬‬‫‪14‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫يا له من عبقري!‬

‫تبارى زمالوؤك يف تزيني جدران الف�سل‪ ،‬واأح�سر كل واحد منهم �سورة‪ .‬اأثارت اإعجابهم �سورة للوحة‬ ‫"اجلوكندا" لك َّنهم مل يتعرفوا الفنان ا نّلذي اأبدعها‪ ،‬فتطوعت لتقريب زمالئك من هذا العبقري‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬

‫يف اإحدى �سواحي بلدة"فن�سى" القريبة من مدينة فلوران�سا‬ ‫باإيطاليا ُو ِل َد ذلك الطفل ا ّلذي �سماه اأبوه"ليوناردو"‪...‬‬ ‫ولعل اأكرث ما يثري الده�سة يف اأمر"ليوناردو" اأنه عا�س يف‬ ‫ع�س ٍر ٍ‬ ‫غارق يف اجلهل‪ ،‬وهكذا مل ُي َح ِّ�سل علومه يف جامع ٍة‬ ‫ول كلية فنون‪ ،‬اإذ مل يكن هناك �سيء من ذلك‪ ،‬واإنا‬ ‫ح�سله بنف�سه‪ ،‬بجهوده ال�سخ�سية وذكائه املُ َت َو ِّق ِد‪ .‬وكان‬ ‫ّ‬ ‫"ليوناردو" عظيم ال�سَّ غ ِ‬ ‫َف باكت�ساف ما يحيط به من اأ�سرار‬ ‫الكائنات والأ�سياء‪ ،‬كما كان يقرن املعرفة بالعمل‪...‬‬ ‫ويذكر التاريخ عن هذا الفنان اأنه كان مهند�سا معماري ًا‬ ‫ًّ‬ ‫وم�سمما لكثري من‬ ‫فذا‪ ،‬وخمرتعا لأ�سلحة حربية ف َّت َاكة‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫الأدوات ا ّلتي ت�ستخدم يف ال�سناعات احلرفية‪ ،‬كذلك كان‬ ‫خبريا يف علم الت�سريح‪ ،‬والنبات‪ ،‬والطبيعيات‪ ،‬كما اأتقن‬ ‫علوم زمانه يف الريا�سيات‪ِ .‬عالوة على اأن الرجل كان‬ ‫فيل�سوفا حكيما ومو�سيقيا‪ ،‬ونحاتا و�ساحب "اجلوكندا"‬ ‫يف الت�سوير‪.‬‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫اجلوكندا‬

‫�سل�سلة (الناجحون)‪ /‬ليونارد ي فن�سي‬ ‫الر�سام اخلالد �ص‪ 8‬وما بعدها (بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتماد ًا على ال�سندين ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -‬ع نّرف(ي) زمالءك بليوناردو؛‬

‫ نّبني(ي) مظاهر عبقرية ليو ناردو؛‬‫ نّبني(ي) لزمالئك اأهمية النفتاح على جمالت ثقافية وفنية متنوعة يف تكوين �سخ�سية الفرد‪.‬‬‫‪15‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫ح�ضن تدبري الوقت‬

‫لك زميالن‪ ،‬اأحدهما يبالغ يف العمل واإجهاد نف�سه والآخر ل يهتم اإل باللهو و اإ�ساعة الوقت‪ .‬حاولت‬ ‫اإقناعهما معا لتحقيق التوازن بني اجل ِِّد والرتفيه‪.‬‬ ‫ال�سند ‪2‬‬

‫ال�سند ‪1‬‬

‫ل�ست اأريد من املحافظة على الزمن اأن ُميالأ ُك ُّل ُه‬ ‫بالعمل‪ ،‬واأن تكون احلياة ك ّلها جدا ل هزل فيها‪.‬‬ ‫اإنا اأريد األ تكون اأوقات الفراغ طاغية على اأوقات‬ ‫العمل واأل تكون اأوقات الفراغ يف �سميم احلياة‪...‬‬ ‫اإين اأريد اأن تكون اأوقات الفراغ خا�سعة حلكم العقل‬ ‫كاأوقات العمل‪ ،‬فاإننا نعمل دائما لغاية‪ .‬فيجب‬ ‫اأن ن�سرف الوقت لغاية كذلك؛ اإما لفائدة �سحية‬ ‫كالألعاب الريا�سية‪ ،‬واإما للذة نف�سية كاملطالعات‬ ‫العلمية والأدبية‪ .‬اأما اأن تكون الغاية قتل الوقت‬ ‫فلي�ست غاية م�سروعة لأن الوقت هواحلياة‪.‬‬ ‫اجعل �سعارك دائما اأن ت�سائل نف�سك‪( :‬ماذا عملت وقت فراغك؟ ) هل ك�سبت �سح ًة أا م ً‬ ‫مال‬ ‫علما؟ وهل خ�سع وقت فراغك حلكم العقل‪ ،‬فكان لك غاية حمدودة �سرفت فيها زمنك؟‬ ‫اأ م ً‬ ‫يخ�س�س كل يوم ل�سيء‬ ‫اإن كان كذلك فقد جنحت‪ ،‬واإل فحاول اأن تنجح‪ .‬فقليل من الزمن ّ‬ ‫معني قد يغري جمرى احلياة ويجعلها اأقوم مما تت�سور واأرقى مما تتخيل‪.‬‬ ‫اأحمد اأمني‪ /‬في�ص اخلاطر‬ ‫املطالعة النموذجية ج‪� 3‬ص ‪( 126 -124‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ نّبني (ي) لزميليك‪ ،‬الطريقة ال�سليمة ا نّلتي يقرتحها الكاتب لتدبري الوقت؛‬‫ ِا�سْ َر ْح (ي) لزميليك‪ ،‬قول الكاتب‪ « :‬فقليل من الزمن يخ�س�ص كل يوم ل�سيء معني قد يغري جمرى‬‫احلياة‪» ...‬؛‬ ‫ ِاق َْرت ِْح (ي) على زميليك �سيغة لتدبري يوم من اأيام العطلة جت�سد ح�سن ا�ستثمار الوقت‪.‬‬‫‪16‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫فن احللقة‬

‫ا�ستغربت اأثناء قيامكم برحلة اإلى جامع الفنا مبدينة مراك�ص كون جمموعة من زمالئك ي�ستف�سرون عن تلك احللقات‬ ‫التي توؤثث املكان وحتظى باهتمام كبري من اجلمهور‪ .‬اأثناء عودتكم اأجنزت عر�سا تقربهم فيه من هذا الفن ال�سعبي الأ�سيل‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬

‫احللقة فن مغربي �سارب يف القدم‪ .‬اإنها �سكل من اأ�سكال امل�سرح ال�سعبي املرتبط باملبادرة والتلقائية‪ ،‬يقوم به‬ ‫رجال متمر�سون على فن احلكي وبراعة الإمياء والت�سخي�س وال�سخرية والتك�سب وال َّت َحا ُمقِ املمتع والتو�سل‬ ‫والدعاء والإ�سحاك والإبهار ‪ ...‬وقوة (احلاليقي) تكمن يف قربه من اجلمهور وانطالقه من الن�سغالت اليومية‬ ‫بل الآنية للنا�س‪ ،‬والقدرة على الإ�سحاك وح�سور البديهة و�سرعة ردة الفعل والرباعة يف اختيار حلظة التوقف‬ ‫ُ‬ ‫فالعر�س يف احللقة َع ْر ٌ‬ ‫جلمع ال ِه َب ِ‬ ‫تفاع ِل ٌّي‪ ،‬واجلمهور هو امل�سدر الأول له‪.‬‬ ‫ات‪.‬‬ ‫�س ُ‬ ‫واإن وجود احللقة وا�ستمرارها لدليل على قدرتها َك َف ٍّن على تلبية حاجة فئة من املغاربة اإلى الفرجة واملعرفة‬ ‫اأول‪ ،‬وثانيا لأن اللعبة امل�سرحية يف هذا الفن تتم اأمام اجلميع ‪،‬كل ي�ساهد من زاويته‪ ،‬واجلميع معرو�س اأمام‬ ‫اجلميع‪ .‬فالوجوه ترى الوجوه‪ ،‬ت�ستطيع اأن ت ِ‬ ‫ُ�ساهد وتُ�سا َهد واأن تتبادل النظر اإلى املالمح والنفعالت املك�سوفة‬ ‫على املالأ‪.‬‬ ‫فمن واجبنا جميعا املحافظة على تراث احللقة لأن التحديات التي يواجهها هذا الفن هي نف�سها التحديات‬ ‫التي تواجهها العديد من ال�سنائع العريقة ‪ .‬غري اأن �سعوبة التحدي بالن�سبة اإلى احللقة يتجلى يف غلبة الطابع‬ ‫الفني على الطابع احلريف‪.‬‬ ‫ر�سوان خديد باحث يف الأنرثوبولوجيا موقع ه�سربي�ص ‪(210-4-2‬بت�سرف)‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ نّبني (ي) لزمالئك الأدوار الثقافية والجتماعية للحلقة؛‬‫ نّبني(ي) كيف يتوا�سل احلاليقي مع اجلمهور؛‬‫ قدم (ي) مقرتحات للمحافظة على ا�ستمرار فن احللقة‪.‬‬‫‪17‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫قيمة ال�ضدق‬

‫كان اأحد زمالئك قليل ال�سدق‪ ،‬كثري الكذب والفرتاء على زمالئه‪ ،‬مما جعلهم ينفرون منه ويقاطعونه‪.‬‬ ‫�ساءك ذلك فقررت اأن ت�سلح من حاله‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫قيل‪:‬‬ ‫" َم ْن َق َّل ِ�سد ُق ُه َق َّل �سديق ُه"‬

‫"‪ ...‬ال�سدق اأقرب الطرق اإلى النجاح يف احلياة‬ ‫فالإن�سان ال�سادق يثق به النا�س‪ ،‬ويتعاملون معه‬ ‫دون �سك فيه‪ ،‬ودون خوف من التوائه‪ ...‬اإذا كان‬ ‫تاجرا وثق النا�س فيه واأقبلوا عليه وراجت جتارته‬ ‫ونت ثروته‪ ،‬و�سعد بدنياه واآخرته‪...‬‬

‫احل�سري ‪:‬زهر الآداب‪ ،‬ج‪�/ 3‬ص‪891‬‬

‫د‪ .‬عبد املنعم منر�ص �سخ�سية امل�سلم‬ ‫‪ 73‬موؤ�س�سة خمتار للن�سر والتوزيع القاهرة‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب (ي)‪ ،‬يف ما ليقل عن ع�سرة اأ�سطر‪ ،‬ن�سا من�سجما‪:‬‬

‫تف�سر(ين)فيه لزميلك م�سمون القولة‪( :‬من قل �سدقه قل �سديقه)؛‬‫ ُت ِّبني (ين) له فيه عاقبة الكذب؛‬‫‪-‬تربز (ين) له فيه اأهم نّية ال�سدق يف العالقات الجتماعية‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫ل للظلم‬

‫مل يعجبك �سلوك اأحد زمالئك الذي كان مغرورا ببنيته القوية‪ ،‬ويعتدي على زمالئه وي�سلبهم اأغرا�سهم‪.‬‬ ‫فقررت اأن تتحدث اإليه لتثنيه عن هذا ال�سلوك غري الالئق‪.‬‬ ‫ال�سند ‪2‬‬

‫ال�سند ‪1‬‬

‫قال اهلل تعالى ‪:‬‬

‫ل ت َْظ ِل َم َّن اإذا ما كنت مقتدرا‬ ‫دم‬ ‫بالنـ ِ‬ ‫فالظـلم اآخره ياأتـيـك ّ‬ ‫مـ ْنـ َتـبــ ٌه‬ ‫تنام عينك واملظلوم ُ‬ ‫هلل َ ْ‬ ‫ني ا ِ‬ ‫تنم‬ ‫وع ْ ُ‬ ‫وع َليك َ‬ ‫َي ْد ُع َ‬ ‫مل ِ‬ ‫ديوان علي بن اأبي طالب‬ ‫�ص ‪120‬‬

‫ِن اهلل ِل ْن َ‬ ‫ت َل ُه ْم‬ ‫َف ِب َما َر ْح َم ٍة م َ‬ ‫ت َف ّظا َغل َ‬ ‫ك ْن َ‬ ‫َو َل ْو ُ‬ ‫ِيظ ا ْلق ْل ِ‬ ‫ب‬ ‫اع ُ‬ ‫َل ْنف ُّ‬ ‫ِن َح ْول َ‬ ‫ف عنهم‬ ‫ِك‪َ .‬ف ْ‬ ‫َ�ضوا م ْ‬ ‫ال ْم ِر"‬ ‫وا�ض َتغْ ِف ْر َل ُه ْم َو َ�ضا ِو ْرهُ ْم ِف َْ أ‬ ‫ْ‬ ‫�سورة ءال عمران‪ ،‬الآية ‪159‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب (ي)‪ ،‬يف ما ليقل عن ع�سرة اأ�سطر‪ ،‬ن�سا من�سجما‪:‬‬

‫‪ -‬تف�سر(ين)فيه لزميلك البيتني ال�سعريني الواردين يف ال�سند‪1‬؛‬

‫ تربز(ين) فيه اأثر �سلوك �سديقك يف عالقته بزمالئه يف املدر�سة؛‬‫‪ -‬تقدم(ين) لزميلك ن�سائح عملية ُت ْ�س ِل ُح عالق َته بالآخرين‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫حب الوطن‬

‫ح�سرت مباراة ريا�سية ‪،‬واأثناء حت نّية العلم‪ ،‬لحظت اأن بع�ص اأ�سدقائك ل يحفظون الن�سيد الوطني‪ .‬حركتك‬ ‫الغرية الوطنية‪ ،‬فقررت اأن تقربهم من املعاين ال�سامية للن�سيد الوطني حلثهم على حفظه‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬ ‫الن�ضيد الوطني‬ ‫منبت الأحــــــرار‬

‫م�ضرق الأنوار‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫ال�ضوؤْ َد ِد وحماه‬ ‫منتدى ُّ‬ ‫دمت ُمــــ ْنــــ َتــــداه‬ ‫وحمــــــاه‬ ‫ع�ضت يف الأوطـان للـعــال عنـــــوان‬ ‫ِملء كـــل جنـــان ِذ ْكرى ِّ‬ ‫كل ل�ضـــان‬ ‫بالروح باجل�ضد‬ ‫هـــب فـــتــــــــاك لـ َّبـــــــى نــداك‬ ‫َّ‬ ‫فـــــــي فـــــــمـي وفــــي دمـــــي‬ ‫هواك ثار نور ونار‬ ‫للــعال �ضـــعـيـا‬ ‫اإخـــوتــي هــ َّيـــا‬ ‫اأ َّنـــا هـنـا نحيـا‬ ‫نــ�ضهـد الـــدنـيــا‬ ‫بـ�ضعـــــــار‬ ‫اللـه‪-‬الوطـن‪-‬امللـك‬

‫حتية العلم قبل انطالق املباراة‬

‫الأ�ستاذ علي ال�سقلي‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب (ي)‪ ،‬يف ما ليقل عن ع�سرة اأ�سطر‪ ،‬ن�سا من�سجما‪:‬‬

‫ تف�سر(ين) فيه‪ ،‬املقطع الأول من الن�سيد الوطني(من‪ :‬منبت الأحرار اإلى‪:‬دمت منتداه وحماه)؛‬‫ تربز(ين) فيه‪ ،‬اأهم القيم التى يت�سمنها الن�سيد الوطني؛‬‫تبني (ين) فيه‪ ،‬واجب الفرد ُجتا َه وطنه‪.‬‬ ‫ نّ‬‫‪20‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫حقوق الطفل‬

‫زار اأحد النا�سطني احلقوقيني اإعداديتك‪ ،‬ليقدم عر�سا مبنا�سبة اليوم العاملي حلقوق الإن�سان‪ .‬اأجريت معه‬ ‫حوارا �سحافيا حول حقوق الطفل لتن�سره يف جريدة املدر�سة‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬

‫�سادقت هياأة الأمم املتحدة يف ‪ 20‬نونرب ‪1989‬م على التفاقية الدولية حلقوق الطفل‪ .‬وقد كان الأطفال‬ ‫يف القرون املا�سية حمرومني من هذه احلقوق؛ اإل فئة قليلة ممن ينتمون اإلى نخب اجتماعية‪ .‬ومبقت�سى هذه‬ ‫التفاقية الدولية‪ ،‬اأ�سبح الطفل يتمتع بحقوقه كاملة يف كل املجتمعات الدميقراطية‪ ،‬ما عدا بع�س املجتمعات‬ ‫ا ّلتي مازالت ترزح حتت نري التخلف‪ ،‬وقمع احلريات؛ ومثل هذه املجتمعات ل يخل�سها من و�سع ّية التخلف‬ ‫�سوى انتهاج �سيا�سة دميقراطية تكفل حقوق الطفل‪ ،‬وت�سون حريته‪.‬‬ ‫ح�سني عبد احلميد ‪:‬علم اجتماع املراأة‪-‬املكتب اجلامعي احلديث ‪1996‬م‬ ‫ال�سند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب (ي)‪ ،‬يف ما ليقل عن ع�سرة اأ�سطر‪ ،‬ن�سا حواريا من�سجما تتناول ‪/‬‬ ‫تتناولني فيه‪:‬‬

‫‪ -‬واقع حقوق الطفل يف املغرب؛‬

‫أهمية الدفاع عن حقوق الطفل؛‬ ‫ ا ِّ‬‫تقدمي اقرتاحات عملية للنهو�ص بحقوق الطفل يف املغرب‪.‬‬‫‪21‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫مباراة حا�ضمة‬

‫رافقت فريق اإعداديتك لكرة القدم‪ ،‬يف اإطار البطولة الوطنية املدر�سية‪ ،‬اإلى اإحدى املدن لإجراء املقابلة‬ ‫النهائية‪ .‬قررت اأن تنجز تغطية �سحافية تن�سرها بجريدة الق�سم‪ ،‬كي تقرب زمالءك؛ ا نّلذين تعذرت عليهم‬ ‫مرافقة الفريق من اأجواء هذه املباراة‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬

‫معجم بامل�سطلحات والتعابري امل�ستعملة يف كرة القدم‬

‫امللعب‪ -‬املدرجات‪ -‬احلكام‪ -‬احلذاء الريا�سي‪ -‬التبان‪ -‬اجلوارب‪ -‬مربع احلار�س‪-‬‬ ‫مربع ‪ 18‬مرت ًا‪ -‬القمي�س الريا�سي‪ -‬الهدف‪ -‬املرمى‪� -‬سربة جزاء‪� -‬سربة خطاأ‪-‬‬ ‫ال�ضرود‪ -‬الزاوية‪ -‬خطاأ مبا�ضر‪ -‬ال�ضوط الأول‪ -‬ال�ضوط الثاين‪ -‬الأ�ضواط الإ�ضافية‪-‬‬ ‫نتيجة املقابلة‪.‬‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اأجن ْز (ي)‪ ،‬يف ما ليقل عن ع�سرة اأ�سطر‪ ،‬تغطية �سحافية ت�سمنها‪/‬‬ ‫ت�سمنينها‪:‬‬

‫ و�سفا لأجواء ما قبل اإجراء املباراة؛‬‫‪ -‬و�سفا لأطوار املباراة‪ ،‬واأهم حلظاتها؛‬

‫ اأهم َّية التح نّلي بالروح الريا�سية اأثناء املباريات الريا�سية‪.‬‬‫‪22‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫قوارب املوت‬

‫فقدت اأ�سرة‪ ،‬تقطن بجواركم اأحد اأبنائها‪ ،‬يف حادث غرق قارب للهجرة ال�سرية‪ ،‬يف عر�ص البحر‪ .‬اآملتك‬ ‫الفاجعة‪ ،‬فقررت اأن تكتب ق�سا�سة اإخبارية‪ ،‬تن�سرها مبجلة املدر�سة‪ ،‬تطلع فيها زمالءك على وقائع هذا‬ ‫احلدث الأليم كما �سمعته من اأحد الناجني‪.‬‬

‫ال�سند ‪1‬‬

‫ق�سا�سة اإخبارية‬

‫جريدة يومية وطنية‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫مهاجرون �سريون على‬ ‫منت قارب‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب (ي)‪ ،‬يف ما ليقل عن ع�سرة اأ�سطر‪ ،‬ق�سا�سة اإخبارية‪:‬‬

‫‪ -‬تتحدث(ين) فيها عن ال�سحية وعن الظروف ا نّلتي دفعته اإلى الهجرة؛‬

‫ تخرب(ين) فيها الزمالء‪ ،‬عن حادث غرق القارب كما نقله اأحد الناجني؛‬‫ تن�سح(ين) فيها الزمالء‪ ،‬بعدم التفكري يف الإقدام على مثل هذه املغامرة اخلطرية‪.‬‬‫‪23‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫ر�ضالة اإلى اأختي‬

‫و�سلتك ر�سالة من اأختك الكربى ا نّلتي تتابع درا�ستها العليا بدولة اأجنبية‪ ،‬حتكي فيها عن ظروف حياتها‬ ‫اجلديدة وعن املجهود ا نّلذي تبذله من اأجل اأن تتوفق يف درا�ستها‪ .‬اأثارت فيك الر�سالة م�ساعر احلب‬ ‫والتقدير لأختك‪ ،‬فكتبت اإليها ُت نّعرب عن اأحا�سي�سك وتن�سحها مبزيد من العمل واملثابرة‪.‬‬

‫ال�سند‬

‫ب�سم اهلل الرحمان الرحيم‬

‫اأخي العزيز؛‬ ‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل تعالى وبركاته‬ ‫اأكتب اإليك هذه الر�سالة وكلي �سوق لروؤيتك‪ ،‬متمنيا اأن تكون وبقية اأفراد الأ�سرة بخري وعافية‪ .‬اأما اأنا‬ ‫فاإين يف اأح�سن حال‪ ،‬وعلى مايرام وهلل احلمد واملنة‪ .‬فمنذ اأن و�سلت اإلى العا�سمة اأح�س�ست ب�سعادة‬ ‫تغمرين‪ ،‬وزادت �سعادتي حينما اأخذت اأدر�س يف �سعبة اللغة العربية‪ ،‬فقد التقيت بعميد الكلية‬ ‫فوجدته اأ�ستاذا فا�سال وا�ستقبلني بكل لطف وب�سا�سة‪ ،‬وغمرين بعطفه واهتمامه‪ ،‬واإنني اأبذل جهدي‬ ‫لتباع ن�سائحه لأكون خري قدوة لأقربائي يف الإجتهاد‪ ،‬وح�سن ال�سرية‪.‬‬ ‫اأما املدر�سون فهم خمل�سون ويعملون بجد واجتهاد‪ ،‬واأنا الآن يف امل�ستوى الرابع‪ ،‬وزمالئي الطلبة من‬ ‫جن�سيات خمتلفة ورغم ذلك فاإننا اإخوة متحابون‪.‬‬ ‫علي منذ اأن فارقتكم‪.‬‬ ‫ا ّإن ما لقيته من العميد والطلبة الزمالء‪ ،‬اأزال عني تلك الوح�سة ا ّلتي ا�ستحوذت ّ‬ ‫مطمئن البال‪ ،‬مرتاح ال�سمري على اأختك‪.‬‬ ‫فكن يا اأخي‬ ‫ّ‬ ‫وختاما‪ ،‬حتياتي لأفراد اأ�سرتي الكرمية و�سالمي اخلا�س لأبي ولوالدتي احلنون‪.‬‬ ‫ودمتم يف حفظ اهلل ورعايته‪...‬‬

‫اأختك احلنون‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك وباحرتام تقنيات الرتا�سل‪ ،‬اُكتب (ي)‪ ،‬يف ما ليقل عن ع�سرة اأ�سطر‪ ،‬ر�سالة‬ ‫جوابية اإلى اأختك‪:‬‬

‫تعرب(ين) لها عن م�ساعر الفرح ا نّلذي اأدخلته ر�سالتها يف نف�سك؛‬‫‪-‬تخرب(ين)ها عن اأحوال العائلة؛‬

‫تقدم(ين) لأختك ن�سائح تعينها على حتقيق الهدف الذي هاجرت من اأجله‪.‬‬‫‪24‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫ر�ضالة اإلى �ضديق‬

‫اأثار انتباهك واأنت تت�سفح ركن التعارف يف جملة لالأطفال‪ ،‬اأن اأحد امل�ساركني من فل�سطني‪ ،‬له نف�ص‬ ‫اهتماماتك وهواياتك‪ .‬قررت اأن تتخذه �سديقا‪ .‬فكتبت اإليه ر�سالة تعر�ص عليه �سداقتك‪.‬‬

‫ال�سند‬

‫اإن حياة الإن�سان‪ ،‬ل يكون لها معنى‪ ،‬اإذا مل يكن فيها اأ�سدقاء‪ ،‬يقف بع�سهم اإلى‬ ‫ال�س َّراء َّ‬ ‫وال�س َّراء‪ .‬وال�سداقة هي منحة احلياة‪ ،‬متتزج امتزاجا بال�سدق‬ ‫جانب بع�س يف َّ‬ ‫ا ّلذي هو اأ�سمى ف�سائل احلياة‪ .‬واإنك حيثما و ّليت وجهك جتد احلياة تواجهك‪،‬‬ ‫وتتابعك بعالقات كثرية‪ .‬وخالل الرحلة الإن�سانية الطويلة‪ ،‬اكت�سف الإن�سان اأن‬ ‫اأعظم ربح له يف الدنيا‪( :‬ال�سداقة)‪ .‬اأجل‪ ،‬اإن ال�سداقة هي قمة التطور الذكي ال�سوي‬ ‫للعالقات الإن�سانية باأ�سرها‪ .‬فابداأ بنف�سك وكن �سديقا طيب ًا‪ ،‬وابداأ هذه البداية باأن‬ ‫تعرف معنى ال�سداقة‪.‬‬ ‫خالد حممد خالد‪ /‬املطالعة الثانوية للمدار�ص املغربية‬ ‫ط‪ 178 /1‬وما بعدها (بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك وباحرتام تقنيات الرتا�سل‪ ،‬اُكتب (ي) يف ما ليقل عن ع�سرة اأ�سطر ر�سالة‬ ‫اإلى الطفل الفل�سطيني‪:‬‬

‫‪ -‬تعرفه(ينه) بنف�سك ومبدينتك؛‬

‫ حتدثه(ينه) عن اهتماماتك وهوايتك؛‬‫ ت نّبني(ين) دور ال�سداقة يف التقريب بني اأطفال العامل‪.‬‬‫‪25‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫ر�ضالة تعزية وموا�ضاة‬

‫جدته خالل العطلة ال�سيفية‪ .‬علمت بال نّنباأ واأنت يف �سفر برفقة اأ�سرتك‪ .‬تاأ�سفت‬ ‫فقد اأحد اأ�سدقائك نّ‬ ‫لرحيل الفقيدة ا نّلتي كانت حت ُّبك كثريا‪ ،‬وقررت اأن تكتب ل�سديقك ر�سالة تعزية توا�سيه يف هذا امل�ساب‪.‬‬

‫ال�سند‬

‫قال الكاتب املغربي املهدي املنجرة يف رثاء املنا�سل الوطني عبد اهلل اإبراهيم‪:‬‬ ‫نتح�سر على فقدانه واأن نتقدم بالتعازي‬ ‫يف هذه املنا�سبة احلزينة‪ ،‬كل ما ميكننا اأن نقوم به‪ ،‬هو اأن‬ ‫َّ‬ ‫لعائلته ومقربيه‪ ،‬ونتمنى اأن ل تتحول الذاكرة اإلى ن�سيان‪ .‬لقد كان اأحدَ اأ�ساتذتي واأحد اأ�سدقائي‬ ‫طيلة خم�سة واأربعني عاما‪ .‬اإنني اأعرف من فقدت‪ ،‬واأمتنى األ يغيب عن اأنظارنا ما قام به ل�سالح‬ ‫بالده‪،‬بتفانيه النموذجي اإلى اأن بلغ رمقه الأخري‪ .‬فلت�سملك الرحمة والعناية الإلهية يف العامل‬ ‫الآخر‪،‬يف ذلك العامل‪� ،‬سيكون بال �سك ا�ستقبالك عاليا يليق ب�سلوكك على هذه الأر�س‪ .‬اإن‬ ‫�سدق دموع كل من حظوا ب�سرف معرفتك‪ ،‬واأي�سا كل الذين عرفوا �سمعتك الطيبة‪ ،‬هم خري‬ ‫�ساهد على ذلك‪ .‬واإنا هلل واإنا اإليه راجعون‪.‬‬ ‫قيمة القيم ‪ /‬املهدي املنجرة‬ ‫ط‪ -/2007/ 1‬مطبعة النجاح الدار البي�ساء �ص ‪( 266‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪ ،‬وباحرتام تقنيات الرتا�سل اكتب(ي)‪ ،‬يف ما ل يقل عن ع�سرة اأ�سطر‪ ،‬ر�سالة‬ ‫تعزية اإلى �سديقك‪:‬‬

‫مبقدمة منا�سبة للتعزية؛‬ ‫‪ -‬تفتتحها (ينها) نّ‬

‫ توا�سي (ين) زميلك يف امل�ساب ا نّلذي اأ َّمل به؛‬‫تبني (ين) دور ال�سرب يف مواجهة امل�سائب مع ال�ست�سهاد مبا ينا�سب‪.‬‬ ‫ نّ‬‫‪26‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫عر�س مغربي‬

‫نظمت اإعداديتك م�سابقة لختيار اأح�سن حتقيق �سحايف حول التنوع الثقايف باملغرب‪ ،‬تن�سره مبجلة‬ ‫املدر�سة‪ .‬ا�ستهوتك الفكرة وقررت اأن ت�سارك يف هذه امل�سابقة مبو�سوع حول عر�ص مغربي ملا له من‬ ‫خ�سو�سيات ثقافية غنية‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬

‫رجل‪ ،‬وينقلب املنزل كله اإلى قاعة لالأكل‪ ،‬و ُيقبِل اخلدم‬ ‫‪ ...‬ثم ت َُ�س ُّف املوائد الق�سرية الأْ ُ‬ ‫بتلك الأطباق الكبرية املالأى بقطع اللحم والدجاج و�سنوف غنية من الأطعمة‪...‬‬ ‫ين�سرف الرجال وهم يت�سافحون ويتعانقون‪ ،‬وخالل ذلك تزغر ُد الن�ساء‪ ،‬تعبريا عن اغتباطهن‬ ‫بالعرو�س وباحلفلة‪...‬‬

‫عبد املجيد بن جلون عن املطالعة اجلديدة ج‪( 1‬بت�سرف)‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما ل يقل عن ع�سرة اأ�سطر‪ ،‬حتقيقا �سحافيا‪:‬‬

‫‪ -‬تنقل(ين) فيه‪ ،‬ال�ستعدادات ا نّلتي ت�سبق يوم العر�ص؛‬

‫ ت�سف(ين) فيه املظاهر الحتفالية ا نّلتي متيز يوم العر�ص؛‬‫تبني(ين) فيه مكانة املنا�سبات الحتفالية يف حياة الإن�سان املغربي‪.‬‬ ‫ نّ‬‫‪27‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫لنحافظ على نظافة حينا‬

‫أذى �سحي وبيئي‪ ،‬فقرروا مرا�سلة‬ ‫ا�ستنكر ال�سكان تراكم النفايات املنزل نّية بحيكم ملا ي�سدر عنها من ا ً‬ ‫اجلهات املخت�سة‪ ،‬وطلبوا منك كتابة ر�سالة اإلى رئي�ص املجل�ص اجلماعي لرفع ال�سرر‪.‬‬

‫ال�سند ‪1‬‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫الف�سل ‪ 40‬من امليثاق اجلماعي‬ ‫ ي�سهر املجل�س البلدي على �سمان الوقاية ال�سحية والنظافة وحماية البيئة‪:‬‬‫ حماية ال�ساحل وال�سواطىء و�سفاف الأنهار والغابات واملواقع الطبيعية‬‫ احلفاظ على جودة املاء ال�سروب‬‫ ت�سريف ومعاجلة املياه العادمة ومياه الأمطار‪.‬‬‫‪ -‬حماربة جميع اأ�سكال التلوث والخالل بالبيئة والتوازن الطبيعي‪،‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سند ين ومكت�سباتك‪ ،‬وباحرتام تقنيات الرتا�سل‪ ،‬اُكتب(ي) يف ما ل يقل عن ع�سرة اأ�سطر‪،‬‬ ‫ر�سالة اإلى رئي�س املجل�س اجلماعي‪:‬‬

‫‪ -‬تخربه(ينه ) فيها عن تدهور حالة النظافة بحيكم؛‬

‫تبني(ين) فيها لرئي�ص املجل�ص اجلماعي الأ�سرار املرتتبة عن تكاثر الأزبال باحلي؛‬ ‫ نّ‬‫ تو�سح(ين) له فيها اأن احلفاظ على نظافة احلي م�سوؤولية م�سرتكة بني املجل�ص اجلماعي و�سكان احلي‪.‬‬‫‪28‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫التكافل الجتماعي‬

‫فقدت جارتكم زوجها املعيل الوحيد لالأ�سرة‪ ،‬فاأ�سبحت تعي�ص و�سعية �سعبة �سحبة عيالها‪ .‬اأ�سفقت‬ ‫حلالها فتوجهت اإلى اجلمعية اخلريية بحيك لتحثهم على م�ساعدتها‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬

‫جــــــــــ ُل َحا ِف َيـ ٌة‬ ‫والر‬ ‫اأَ ْث َوا ُبـــــ َها َر َّثـ ٌة ِّ‬ ‫ْ‬ ‫مــــــ َّر ْت َمدَ ا ِم ُع َها‬ ‫اح‬ ‫الفـــ ْق ِر َف ْ‬ ‫َ‬ ‫َب َك ْت ِم َن َ‬ ‫املـــ ْو ُت اأَ ْف َجـــــــــ َع َهـا َوال َفق ُْر اأَ ْو َج َع َها‬ ‫َ‬ ‫ا�س اإِن َْ�س ٌ‬ ‫اف َو َم ْر َح َمـــــــ ٌة‬ ‫ل ْو َك َان يف ال َّن ِ‬ ‫اأَ ْو َلى الأَن َِام ِب َع ْ‬ ‫ا�س اأَ ْر َم َلـــــــ ٌة‬ ‫ـــط ِف ال َّن ِ‬

‫ــم ُع ت َْذ ِر ُف ُه يف ا َ‬ ‫خلدِّ َع ْي َن َاهــــا‬ ‫َوالدَّ ْ‬ ‫حم َّي َاهـا‬ ‫وع ُ َ‬ ‫َو ْ‬ ‫ا�س َف َّر َكال َو ْر ِ�س ِم ْن ُج ٍ‬ ‫َوال َه ُّم اأَن َْح َلــــ َها َوالغ َُّم اأَ ْ�س َن َاهــــــا‬ ‫َْ‬ ‫مل تَ�سْ ُك اأَ ْر َم َل ٌة َ�ســ ْن َك ًا بِدُ ْن َي َاهـــــا‬ ‫ا�سا َهــــا‬ ‫َواأَ�سْ َر ُف ال َّن ِ‬ ‫ا�س َم ْن بِاملَ ِال َو َ‬ ‫ديوان معروف الرو�سايف �ص ‪74‬‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬تو�سع يف �سرح(ي) هذه الأبيات لتقريب اأع�ساء اجلمعية من حالة هذه‬ ‫الأرملة‪:‬‬

‫ـ مربزا(ة) مظاهر الفقر واحلاجة البادية عليها ؛‬ ‫ـ وا�سفا(ة) �سوء حالتها النف�سية؛‬ ‫ـ مبينا(ة) دور التكافل يف بناء جمتمع مت�سامن وقوي‪.‬‬

‫‪29‬‬

30

‫مادة‬ ‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫‪31‬‬

‫عزيزتي املتعلمة‪ ،‬عزيزي املتعلم‪،‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫اإن كرا�ستك هذه اخلا�سة بو�سعيات الرتبية الإ�سالمية ت�سكل فر�سة فريدة لتوظيف مكت�سباتك يف حياتك اليومية‪ ،‬وت�سهيل‬ ‫توا�سلك مع ذاتك وحميطك‪ ،‬ذلك اأن ما يفيد يف حت�سني تعلماتك‪ ،‬هو ما تقوم به اأنت ب�سكل ذاتي‪ ،‬على م�ستوى اأقوالك‬ ‫وت�سرفاتك بتوظيف مكت�سباتك‪.‬‬ ‫لذلك فنحن نراهن على انخراطك الفعلي يف ممار�سة عملية الإدماج وجعلها واقعا حقيقيا تعي�سه باأنفا�سك‪ ،‬وقدراتك وطاقاتك‬ ‫التي اأودعها اهلل عز وجل يف ذاتك كنزا ثمينا تتطلع من خالله اإلى طموحاتك يف تعلم جيد وممتع‪ ،‬وممار�سة لكفايتك ب�سكل اأف�سل‪.‬‬ ‫وهكذا ميكنك ال�ستفادة من دليلك هذا من خالل تق�سيم الربنامج الدرا�سي ال�سنوي اإلى اأربع مراحل رئي�سة‪ ،‬كل مرحلة‬ ‫تتكون من ثمانية اأ�سابيع‪� ،‬ستة منها لكت�ساب املوارد واإر�ساء التعلمات‪ ،‬بينما خ�س�ص الأ�سبوعان ال�سابع والثامن لتعلم الإدماج‬ ‫وممار�سته‪ .‬وحتى ي�سهل انخراطك يف اأ�سابيع الإدماج‪ ،‬يتطلب منك بذل اجلهد والهتمام يف الأ�سابيع املخ�س�سة لكت�ساب تعلمات‬ ‫جديدة من الوحدات والدعامات املكونة للمادة‪،‬واإقبالك على اإدماج هذه التعلمات التي اكت�سبتها منف�سلة‪ ،‬و�ستنتقي منها وترتبها‬ ‫مبا تراه منا�سبا حلل الو�سعيات الإدماجية املقرتحة‪ ،‬وهي و�سعيات م�ستقاة من الواقع الذي تعي�سه يف حياتك الجتماعية اأو‬ ‫املدر�سية‪...‬مما يفيدك يف مواجهة امل�سكالت التي تعرت�سك ب�سكل يومي بثقة واإيجابية‪.‬‬ ‫ومن اأجل تذليل جل ال�سعوبات التي ميكن اأن تعرت�سك يف فهم الو�سعيات‪ ،‬نقرتح عليك �سرحا للمفاهيم وامل�سطلحات‬ ‫املفاتيح‪ ،‬التي �ستتكرر ب�سكل م�ستمر يف الو�سعيات اأثناء ممار�سة عملية الإدماج‪:‬‬ ‫• الو�سعية الإدماحية‪ :‬هو ن�صاط تعليمي موجه اإليك خلل اأ�صبوعي االإدماج‪ ،‬نهدف من خلله اإلى تعليمك كيفية توظيف‬ ‫مكت�سباتك‪ ،‬ب�سكل مينحك فر�سا تتعلم من خاللها ح�سن الت�سرف يف مواقفك احلياتية‪ ،‬وهي تتكون من �سياق واأ�سناد وتعليمة‪،‬‬ ‫يتم تتويجها مبنتوج �سخ�سي تقدمه من خالل حل و�سعية ب�سكل فردي‪.‬‬ ‫• ال�سياق‪ :‬عبارة عن موقف اأو حدث افرتا�سي واقعي م�سابه ملا تعي�سه يف حميطك الجتماعي تفتتح به الو�سعية‪ ،‬وي�ساعدك‬ ‫على فهم تعليماتها‪.‬‬ ‫• الأ�سناد‪ :‬جمموعة من املعلومات التي نقرتحها عليك يف كل و�سعية ت�ساعدك معطياتها يف فهم الو�سعيات وحلها (ن�سو�ص‬ ‫قراآنية‪ ،‬ن�سو�ص حديثية‪ ،‬ن�سو�ص فكرية‪� ،‬سور‪.)...‬‬ ‫• التعليمة‪ :‬هي جمموع املهام املطلوب منك القيام بها يف كل و�سعية‪.‬‬ ‫• �سبكة التحقق‪ :‬اأداة جتعلك تقوم بتقومي ذاتي ملنتوجك‪ ،‬ت�ستطيع من خاللها اكت�ساف مدى التفوق يف اإجابتك‪.‬‬ ‫ول يفوتنا يف الأخري اإل اأن ننوه مبا تبذله من جهد يف الهتمام بكرا�ستك‪ ،‬قراءة وتاأمال واإعدادا واإجنازا‪ ،‬وبح�سن توا�سلك مع‬ ‫زمالئك وزميالتك‪ ،‬لإنتاج عمل يف م�ستوى ما تطمح اإليه‪ .‬كما ننوه مبجهود كل اأ�سرة ت�ساعد فلذات اأكبادها على جتاوز �سعوبات‬ ‫التعلم‪ ،‬وت�سهيل اإجناز املهام املحددة يف هذه الكرا�سة‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪32‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫تهذيب ال�ضلوك‬

‫كلفكم الأ�ستاذ بواجبات مدر�سية‪ ،‬اإل اأن �سديقك اأحمد مل ينجز واجبه املدر�سي‪ ،‬وملا �ساأله الأ�ستاذ‬ ‫تظاهر باأنه كان مري�سا‪ .‬تاأكدت اأنه قد كذب عليه‪ .‬فاأردت ن�سحه من خالل كتابة مو�سوع يف املجلة احلائطية‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة النحل‪ ،‬الآيتان‪ 104 :‬ـ ‪105‬‬

‫عن اأن�س بن مالك ر�سي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم‪َ " :‬ل َي ْ�ست ِقي ُم اإميَ ُان‬ ‫َع ٍ‬ ‫ي�ستقيم ِل َ�سا ُن ُه‪" ...‬‬ ‫يم قل ُب ُه و َل َي ْ�ست ِقي ُم قل ُب ُه ح َّتى‬ ‫َ‬ ‫بد َح َّتى َي ْ�س َت ِق َ‬

‫اأخرجه الإمام اأحمد يف م�سنده‬

‫ليتني ابتعدت عن‪...‬‬ ‫حتى يقوى اإمياين وتقبل‪...‬‬

‫اإياك و‪...‬‬ ‫فاإن املوؤمن‪. ...‬‬ ‫ور�سالة الأنبياء‪...‬‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب (ي) مو�سوعا باملجلة احلائطية للموؤ�س�سة موظفا (ة) مكت�سباتك (معارف ون�سو�س‪ ) ...‬و معتمدا(ة)‬ ‫على املعطيات املقدمة اأعاله‪:‬‬

‫ــ تبدي(ن) فيه موقفك من �سلوك اأحمد‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تبني(ين) فيه مظاهر القتداء بالر�سول �سلى اهلل عليه و �سلم‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تو�سح(ين) عالقة العبادة بتهذيب �سلوك املوؤمن‪ ،‬مع ال�ست�سهاد بن�ص �سرعي منا�سب‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫مكانة ال�ضالة‬

‫رت وزمال َءك م�سابقة يف جتويد القراآن الكرمي‪ ،‬مبنا�سبة ِذكرى املولد النبوي ال�سريف‪ ،‬مب�سجد ح ِّيكم‪.‬‬ ‫َح َ�س َ‬ ‫اأ ِّذنَ ل�سالة الع�سر‪ ،‬فاأثار انتباهك‪ ،‬اأثناء الو�سوء‪ُ ،‬‬ ‫جهل بع�ص زمالئك لفرائ�سه و َت ْر ُك بع�سها الآخر لل�سالة‪،‬‬ ‫فقررت توجيههم‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة البقرة‪/ ،‬الآيتان ‪46-45‬‬

‫ال�سال ُة‬ ‫ُفلحوا وخَ ْري ا ْأع َما ِل ُكم َّ‬ ‫"ا�ست ِقيموا ت ُ‬ ‫عن ثوبان عن النبي �سلى اهلل عليه و�سلم قال‪ْ :‬‬ ‫و َل ْن ُي َحا ِف َظ َع َلى ال ُو ُ�سو ِء ا َّإل ُموؤ ِمن‪".‬‬ ‫اأخرجه الإمام اأحمد يف م�سنده‬

‫التعليمات‬ ‫اأجنز(ي) عر�سا كتابيا لزمالئك داخل الف�سل اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك‪ ،‬وبتوظيف مكت�سباتك(معارف‬ ‫ون�سو�س‪:) ...‬‬

‫ــ تبني(ين) راأيك فيما اأثار انتباهك‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ ت�سحح(ين) اأخطاء بع�ص املتو�سئني يف ال�سورة؛ مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تربز(ين) اأثر الإميان على �سلوك الفرد و املجتمع‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫اأثر ال�ضالة يف الأخالق‬

‫بلغك اأن اأخاك منرياً‪ ،‬بعد عودته من اأداء �سالة اجلمعة وال�ستماع اإلى اخلطبة‪ ،‬التي كان مو�سوعها‬ ‫«اأهمية ال�سالة يف تهذيب ال�سلوك‪ ،‬ووجوب القتداء بالر�سول �سلى اهلل عليه و�سلم و�سحابته الكرام»‪،‬‬ ‫طلبت منه اأمك اأن يقتني لها بع�ص الأغرا�ص من ال�سوق‪ ،‬فرف�ص‪ .‬فاأردت ن�سحه‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬ ‫�سورة الأحزاب‪ ،‬الآية ‪21‬‬

‫ني‬ ‫عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم‪" :‬ا ْأك َم ُل املوؤ ِمن َ‬ ‫اإميَانا ا ْأح َ�س ُن ُه ْم خُ ُل ًقا‪" ...‬‬ ‫رواه الإمام اأحمد يف م�سنده‬

‫«‪ . . ...‬وهكذا تكون ال�سالة حركة وعمال ي�سمل جوانب ال�سخ�سية كلها‪ ،‬فاجل�سم يف‬ ‫ال�سالة يعمل قائما‪ ،‬راكعا �ساجدا‪ ،‬والل�سان يعمل قارئا مكربا م�سبحا مهلال والعقل يعمل‬ ‫متدبرا متفكرا فيما يتلو ويتلى عليه من قراآن‪ ،‬والقلب يعمل م�ستح�سرا رقابة اهلل وخ�سيته وحبه‬ ‫وال�سوق اإليه»‬ ‫يو�سف القر�ساوي ‪ -‬العبادة يف الإ�سالم �ص‪218‬ـ‪( 219‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) مو�سوعا باعتماد املعطيات املقدمة اإليك‪ ،‬وبتوظيف مكت�سباتك(معارف ون�سو�س‪:) ...‬‬

‫ــ تبدي(ن) فيه راأيك يف �سلوك اأخيك‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تربز(ين) لأخيك اأهمية ال�سالة يف تنمية اأخالق املوؤمن‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) له ن�سائح لتهذيب �سلوكه اقتداء بال�سحابة الكرام‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫حماربة املفا�ضد‬

‫اأوقعت فاطمة العداوة بني زميالتك يف الق�سم‪ ،‬ال�سيء الذي اأغ�سب عائ�سة املعروفة بعفتها؛ فاعرت�ست‬ ‫على ت�سرفها قائلة‪« :‬كفى من الكذب والغيبة والنميمة»‪ .‬فقررت توعية زمالئك بكتابة عر�ص يف املو�سوع‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة احلجرات‪ ،‬الآية ‪12‬‬

‫"اإن تقوى اهلل تعالى تتجلى يف ِع َّف ِة املوؤمن وابتعاده عن �سوء اخللق فتجعل قلبه مليئا‬ ‫بخ�سية اهلل ومراقبته‪ ،‬باعتبار اأن العفة منبع الف�سائل الجتماعية كلها وال�سبيل الوحيد اإلى‬ ‫اتقاء املفا�سد وال�سرور والآثام‪" .‬‬ ‫نا�سح علوان ‪ -‬تربية الأولد يف الإ�سالم �ص‪( 275‬بت�سرف)‬

‫"الإميان يرفع قدر الإن�سان‪ ،‬وين�سئ فيه الرتفع والقناعة‪ ،‬ويطهر قلبه من اأو�ساخ احل�سد‬ ‫والغيبة والنميمة وغريها من ال�سفات الذميمة‪ ...‬فاملوؤمن يكون على يقني اأن اهلل خبري بكل‬ ‫�سيء ويتبع اأحكام اهلل‪ ،‬وليجروؤ على اقرتاف ماحرم اهلل وي�سارع اإلى اخلريات‪" .‬‬ ‫اأبوالأعلى املودودي ‪ -‬مبادئ الإ�سالم ـ �ص‪ 92‬وما بعدها (بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫هيئ(ي) عر�سا‪ ،‬تلقيه(نه) يف ف�سلك الدرا�سي‪ ،‬بالعتماد على الأ�سناد املقدمة اإليك‪ ،‬وموظفا(ة) مكت�سباتك‬ ‫(معارف ون�سو�س‪:) ...‬‬

‫ــ تبني(ين) فيه موقفك من ت�سرف كل من فاطمة وعائ�سة‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تربز(ين) فيه اآثار الرذائل الأخالقية على العالقات بني التالميذ‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تبني(ين) فيه دور الأخالق الفا�سلة يف حت�سني �سلوك فاطمة‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫تخليق احلياة العامة‬

‫مبنا�سبة اليوم الوطني ملحاربة الر�سوة‪ ،‬نظمت موؤ�س�ستكم اأ�سبوعا للتوعية حتت �سعار «ل للغ�ص والر�سوة‬ ‫نعم للعفة والقناعة»‪ ،‬كاأ�سا�ص لتخليق احلياة العامة‪ ،‬فاأردت امل�ساركة بتقدمي عر�ص يف املو�سوع‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة الرحمان‪ ،‬الآيات ‪6‬ـ‪7‬ـ‪8‬ـ‪9‬ـ‪10‬‬

‫عن عبد اهلل بن عمرو بن العا�س ر�سي اهلل عنهما اأن الر�سول �سلى اهلل عليه و�سلم قال‪َ " :‬ق ْد‬ ‫اأَ ْف َل َح َمن اأ�س َلم‪َ ،‬و ُرز َِق َك َفا ًفا‪َ ،‬و َق َّنع ُه َّ‬ ‫اهلل مبِ َا اآتا ُه "‬ ‫ْ َ‬ ‫رواه م�سلم يف �سحيحه‬

‫"اإن تخليق احلياة العامة هو العمل للق�ساء على الغ�س والر�سوة‪ ،‬وتر�سيخ قيم‬ ‫ال�سفافية والنزاهة‪ ،‬وحماربة َح ِقي ِق َّية للف�ساد‪ ،‬و َت ْن ِ�سئة ال ْأج َيال على ِقيم املُواطنة وال ِع َّفة‬ ‫اعة َو َر ْدع الن ِْح َرافات‪ ،‬والعمل على تطوير الدميوقراطية وحقُوق الإن�سان "‬ ‫والق َن َ‬ ‫جلنة اإعداد العدة‬ ‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) عر�سا اعتمادا على الأ�سناد املقدمة اإليك ومكت�سباتك من معارف ون�سو�س‪:‬‬

‫ــ تربز(ين) فيه اأخطار الغ�ص والر�سوة‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تبني(ين) فيه دور الأ�سرة يف تربية الأولد على العفة والقناعة‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقرتح(ين) و�سائل ملحاربة املفا�سد القت�سادية‪ ،‬مع التعليل‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫ر�ضالة ن�ضح‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫بلغك ما وقع من تغري يف �سلوك ابن عمك خالد‪ ،‬حيث اأ�سبح يق�سر يف واجباته الدرا�سية والدينية‪،‬‬ ‫معتمدا على �سرف مبالغ مالية ل�ستن�ساخ ملخ�سات الدرو�ص ل�ستغاللها يف الغ�ص يف المتحان‪ ،‬مما اأثار‬ ‫غ�سب والديه واأ�ساتذته‪ ،‬فحاولت ن�سحه بكتابة ر�سالة له‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة لقمان من الآيتني ‪ 13‬و ‪14‬‬

‫« اإن الإ�سالم حمل الآباء واملربني م�سوؤولية كربى يف تعليم الأولد‪ ... ،‬ومن املعلوم تاريخيا‬ ‫اأن اأول اآية نزلت على قلب الر�سول الأعظم �سلوات اهلل و�سالمه عليه هذه الآيات‪« :‬اإقراأ با�سم‬ ‫ربك الذي خلق‪ ،‬خلق الإن�سان من علق‪ ،‬اإقراأ وربك الأكرم‪ ،‬الذي علم بالقلم‪ ،‬علم الإن�سان ما‬ ‫مل يعلم « �سورة العلق الآيات من ‪ 1‬اإلى ‪.»3‬‬ ‫عبد اهلل نا�سح علوان ‪ -‬تربية الأولد يف الإ�سالم ‪ -‬اجلزء ‪� 1‬ص ‪( 196-195‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) ر�سالة اإلى ابن عمك خالد اعتمادا على مكت�سباتك واملعطيات املقدمة اإليك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) له فيها موقفك من تغري �سلوكه‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تذكره(ينه) فيها باأهمية القيام بواجباته‪ ،‬وتنبهه اإلى عواقب اإغ�ساب الوالدين؛‬ ‫ــ تقرتح(ين) عليه ن�سائح للرتاجع عن فكرة الغ�ص يف المتحان‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫التوعية ال�ضحية‬

‫تدهورت �سحة عبد اهلل‪ ،‬فظنه زمالوؤه م�سابا مبر�ص معد‪ ،‬فاعتزلوه‪ ،‬ن�سحه جده بزيارة �سخ�ص يظن اأنه‬ ‫قادر على العالج‪ ،‬لكن اأخاه األح عليه بزيارة الطبيب‪ ،‬حيث اأكد الفح�ص الطبي اأنه م�ساب بت�سمم غذائي‬ ‫اأهمل عالجه‪ .‬قمت بزيارة عبد اهلل‪ ،‬فقررت كتابة مو�سوع لتوعية زمالئك‪.‬‬ ‫"على الأ�سحاء اأن يح�سوا باآلم الآخرين‪ ،‬وح�سن التوا�سل مع املر�سى‪ ،‬ومن اأجل‬ ‫ذلك اأمر الإ�سالم بعيادة املري�س وجعلها من حق امل�سلم على امل�سلم‪ ،‬فقد كان ال�سحابة‬ ‫َ‬ ‫الرجل ثالثة اأيام �ساألوا عنه فاإن كان مري�سا عادوه"‪.‬‬ ‫يقعدون يف املجل�س فاإذا فقدوا‬ ‫عبد اهلل نا�سح علوان ‪ -‬تربية الأولد يف الإ�سالم ـ �س ‪351‬‬

‫"عن املقدام بن معدي كرب اأن ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم قال ‪":‬ما مالأ اآدمي وعا ًء‬ ‫بطنه‪،‬ح�سب الآدمي لقيمات يقمن �سلبه‪ ،‬فاإن غلبت الآدمي نف�سه فثلث للطعام‬ ‫�سر ًا من‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫وثلث لل�سراب وثلث للنف�س‪".‬‬

‫�سنن ابن ماجة رقم احلديث ‪3340‬‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) مو�سوعا بال�ستناد اإلى املعطيات املقدمة اإليك وموظفا(ة) مكت�سباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيه موقفك من ن�سيحة جد عبد اهلل واأخيه‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) فيه ن�سائح لزمالئك‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تقرتح(ين) و�سائل عملية لتوعية زمالئك لتجنب الأمرا�ص واملحافظة على ال�سحة‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الدعوة اإلى التوا�ضع‬

‫عرف �سديقك عبد الرحمان بالجتهاد واملواظبة على الدرا�سة‪ .‬اإل اأن اإح�سا�سه بالتفوق على زمالئه‪،‬‬ ‫دفعه للتعايل عليهم‪ ،‬مما جعلهم ينفرون منه ويتهمونه بالغرور‪ .‬فانعك�ص ذلك �سلبا عليه‪ .‬فقررت ن�سحه‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬ ‫�سورة لقمان‪ ،‬الآية ‪18‬‬

‫"‪ ...‬اأما الإن�سان فهو يعرف �سيئا وتغيب عنه اأ�سياء‪ .‬ويعرف اليوم ما كان يجهل‬ ‫بالأم�س‪ .‬واإذا رزق ال َع ِ ُ‬ ‫امل التوا�سع‪ ،‬و َق َف عند َحده‪ ،‬واأن َْ�سف َغريه‪ ،‬وعرف له حقُّه‪ ،‬ومل‬ ‫َي َ‬ ‫تطاول على النا�س ْ‬ ‫فيك ِ‬ ‫يج َه ُل اأكرث مما يعلم‪" .‬‬ ‫ت�سف مع كل حقيقة جديدة اأنه ْ‬ ‫يو�سف القر�ساوي ـ الر�سول والعلم ـ �ص ‪ 65‬وما بعدها (بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اكتب(ي) ر�سالة ن�سح ل�سديقك عبد الرحمان باعتماد الأ�سناد املقدمة وموظفا(ة) مكت�سباتك‪:‬‬

‫ــ تبدي(ن) فيها راأيك يف ت�سرفات عبد الرحمان وزمالئه‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تبني(ين) له اأهمية التوا�سع يف �سلوكه مع زمالئه‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) له ن�سائح عملية لإعادة الثقة بينه وبني زمالئه‪ ،‬مع التعليل‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫م�ضابقة‬

‫اأعلنت اإحدى جمالت ال�سباب‪ ،‬عن م�سابقة لختيار من يكتب يف ال�سفحة ال�سحية للمجلة‪ ،‬عن طريق‬ ‫امل�ساركة مبو�سوع تتم مناق�سته اأمام جلنة امل�سابقة‪ .‬اأراد �سديقك علي اأن ي�سارك فيها‪ ،‬فكتب اإليك مل�ساعدته‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬ ‫�سورة احلجرات‪ ،‬الآية ‪6‬‬

‫عن اأبي مالك الأ�سعري قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم‪ُّ " :‬‬ ‫الط ُهو ُر َ�س ْط ُر ِالإميَ ِان‪" . ...‬‬ ‫رواه م�سلم‬

‫"‪ ...‬ذلك اأن الإ�سالم مببادئه ال�سمحة ياأمر امل�سلم اأن يكون اآلفا َب َّ�ساما َم ِرحا خَ ُلو ًقا َكر َمي‬ ‫ا ِ‬ ‫خل َ�سال َح ِميدَ ال ِف َعال َح َ�سن املَ ْع�سَ ر‪ ...‬وهذا غاية ما يحر�س عليه الإ�سالم يف تربية َالأفراد‪،‬‬ ‫وتكوين املجتمعات‪ ،‬وهداية النا�س‪" ...‬‬ ‫عبد اهلل نا�سح علوان ‪ -‬تربية الأولد يف الإ�سالم ‪ -‬اجلزء‪� 1‬ص‪343‬‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) ر�سالة اإلى �سديقك علي‪ ،‬اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك وموظفا(ة) مكت�سباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) له كيف يتحدث مع جلنة امل�سابقة‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تربز(ين) له بع�ص القيم الإ�سالمية التي يجب مراعاتها يف الكتابة باملجلة‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) له معلومات ترتبط مبو�سوع ال�سفحة ال�سحية للمجلة‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫جمالية املوؤ�ض�ضة‬

‫قررت مع زميلك اأحمد الإ�سهام �سمن نادي البيئة يف حملة ت�سجري باإحدى املوؤ�س�سات التعليمية‪.‬‬ ‫فلفت انتباهك بع�ص النوافذ املك�سرة ‪ ،‬و الأوراق املبعرثة و العبارات اخلاد�سة على جدرانها ‪ ،‬كما لحظت‬ ‫غياب زميلك اأحمد عن امل�ساركة نتيجة ما اأ �سابه من تناول اأطعمة فا�سدة ‪.‬ففكرت يف كتابة مو�سوع‪.‬‬ ‫الوقاية ال�سحية هي الإجراءات والحتياطات التي يتخذها الإن�سان حلفظ �سحته‬ ‫من الإ�سابة بالأمرا�س والأوبئة املختلفة التي تهدد ج�سده‪ .‬وقد اهتم الإ�سالم بهذا‬ ‫اجلانب ‪ .‬قال �سبحانه وتعالى‪ « :‬ول تقتلوا اأنف�ضكم اإن اهلل كان بكم رحيما»‬ ‫�سورة الن�ساء‪ ،‬الآية ‪29‬‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) مو�سوعا لنادي البيئة باعتماد املعطيات املقدمة اأعاله‪ ،‬وموظفا(ة) مكت�سباتك (معارف ون�سو�س)‪:‬‬

‫ــ تبدي(ن) فيه موقفك مما لحظته داخل املوؤ�س�سة‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تقرتح(ين) فيه و�سائل عملية للمحافظة على جمالية املوؤ�س�سة‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) فيه ن�سائح لأمثال اأحمد‪ ،‬مع التعليل‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫من اأجل بيئة �ضليمة‬

‫اأثار انتباهك ما �ساهدته و اأنت متوجه لأداء �سالة اجلمعة من تراكم لالأزبال يف الطريق و عبث بالنباتات‬ ‫املحيطة بامل�سجد و ح�سود املت�سولني قرب بابه ‪ .‬و بعد اأداء ال�سالة اأخربك زميلك عن مقاطعة والده له‬ ‫ب�سبب ح�سوله على نتائج غري مر�سية‪ .‬فقررت كتابة ر�سالة توجيهية اإلى خطيب امل�سجد لتنبيه امل�سلني‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬ ‫�سورة الق�س�ص‪ ،‬الآية ‪77‬‬

‫عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه اأن ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم قال ‪" :‬اإذا مات الإن�سان‬ ‫انقطع عمله اإل من ثالث ‪� :‬سدقة جارية‪ ،‬اأو علم ينتفع به ‪ ،‬اأو ولد �سالح يدعو له"‬ ‫رواه م�سلم يف �سحيحه‬ ‫ل تلق ببيئتنا يف �سلة مهمالتك‬ ‫�ساهم معنا يف اإنقاذ اأحفادنا‬

‫�سارك معنا يف ور�سة عمل حول حماية البيئة‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على مكت�سباتك و الأ�سناد املقدمة اإليك‪ ،‬اكتب ر�سالة اإلىخطيب اجلمعة تبني فيها‪:‬‬

‫ــ موقفك مما �ساهدته و اأنت يف طريقك لأداء ال�سالة ‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تبدي(ن) راأيك يف ت�سرف كل من الأب والإبن مع التعليل؛‬ ‫‪-‬تبني(ين) اأهمية التح�سيل الدرا�سي مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫ظاهرة الت�ضرد‬

‫قمت بزيارة ل�سارع قريب من حيكم‪ ،‬فالحظت عمال النظافة منهمكني يف جمع الأزبال املتناثرة‪ .‬كما‬ ‫اأثار انتباهك ظاهرة الأطفال امل�سردين‪ .‬فقررت الإ�سهام يف املحافظة على جمالية املدينة وم�ساعدة الطفولة‬ ‫امل�سردة بكتابة مو�سوع ملجلة املوؤ�س�سة‪.‬‬ ‫عن عبد اهلل بن عمر ر�سي اهلل عنهما قال‪� :‬سمعت ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم يقول‪:‬‬ ‫وك ّلكم َم ْ�سو ٌ‬ ‫"ك ُّل ُكم َر ٍاع‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫الر ُج ُل َراع يف اأ ْه ِل ِه و ُه َو َم ْ�سوؤُول َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪،‬‬ ‫ؤول َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪َ ،...‬و َّ‬ ‫َواملَ ْراأ ُة َر ِاع َّي ٌة ِيف َب ْي ِت َز ْوجِ َها‪َ ،‬و َم ْ�سوؤولة َع ْن َر ِع َّي ِت َها‪" ...‬‬ ‫اأخرجه البخاري يف �سحيحه‬

‫جاء يف املادة ‪ 27‬من اتفاقية حقوق الطفل ‪1989‬‬

‫"تعرتف الدول الأطراف بحق كل طفل يف م�ستوى معي�سي مالئم لنموه البدين والعقلي‬ ‫والروحي‪ ...‬يتحمل الوالدان اأو اأحدهما اأو الأ�سخا�س الآخرون امل�سوؤولون عن الطفل تاأمني‬ ‫ظروف عي�س مالئمة لنموه‪".‬‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) مو�سوعا ملجلة املوؤ�س�سة‪ ،‬اعتمادا على مكت�سباتك (معارف ون�سو�س‪ ) ...‬والأ�سناد املقدمة اإليك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيه املخاطر ال�سحية والبيئية لتناثر الأزبال على اأر�سية ال�سوارع‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تقدم(ين) فيه توجيهات لزمالئك للحفاظ على جمالية املدينة‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) مقرتحات لإنقاذ الأطفال من الت�سرد‪ ،‬مع التعليل ‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫مادة‬ ‫التاريخ واجلغرافيا‬ ‫و‬ ‫الرتبية على املواطنة‬

‫‪45‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي التلميذة‪،‬‬ ‫عزيزي التلميذ‪،‬‬ ‫ت�سكل كرا�سة و�سعيات الجتماعيات فر�سة لإدماج تعلماتك التي اكت�سبتها اأثناء تفاعالتك الرتبوية‬ ‫يف �سفك الدرا�سي‪ .‬لذلك مت تق�سيم ال�سنة الدرا�سية اإلى اأربع مراحل من ثمانية اأ�سابيع من اأجل مناء‬ ‫الكفاية‪ .‬خ�س�ست الأ�سابيع ال�ستة من كل مرحلة لتكت�سب فيها تعلمات جديدة من املكونات املختلفة‬ ‫ملادة الجتماعيات ( التاريخ واجلغرافيا والرتبية على املواطنة)‪ ،‬والأ�سبوعان ال�سابع والثامن من املرحلة‬ ‫نف�سها لتتعلم اإدماج التعلمات التي اكت�سبتها منف�سلة ومتار�سه‪ ،‬وذلك بتنظيمها واختيار ما ينا�سب منها حلل‬ ‫الو�سعيات الإدماجية التي نقرتحها عليك يف هذه الكرا�سة ‪ ،‬وهي و�سعيات م�ستقاة من الواقع الذي تعي�سه‬ ‫اأو �ستعي�سه يف حياتك اليومية اأو املدر�سية اأو املهنية ‪ .‬وهذا ما �سيعزز قدرتك على التفاعل مع حميطك‬ ‫ومواجهة امل�سكالت التي قد تعرت�سك ب�سكل يومي بثقة واإيجابية‪.‬‬ ‫حلل الو�سعيات الإدماجية يف كرا�ستك عليك اأن تقراأها بعناية واإمعان‪ ،‬واأن تفهم ال�سياق جيدا ‪ ،‬وحتدد‬ ‫املطلوب منك يف التعليمة كمهمة‪ ،‬اإذ حتيلك اإلى ا�ستثمار مكت�سباتك والأ�سناد املعتمدة يف بناء الو�سعية‪.‬‬ ‫لقد حر�سنا اأن ن�ستغل يف الو�سعية الإدماجية الواحدة على مادتي التاريخ والرتبية على املواطنة معا‬ ‫اأو اجلغرافيا والرتبية على املواطنة اأي�سا وذلك تبعا لتقاطع املواد على م�ستوى املفاهيم والقيم ‪ .‬لهذا فاأنت‬ ‫مطالب بتعبئة مواردك املكت�سبة يف املادتني معا ح�سب طبيعة بناء الو�سعية املقرتحة يف كرا�ستك ‪.‬‬ ‫بعد اأن تنتهي من اإجنازك‪� ،‬ستم أال �سبكة التحقق لتتاأكد من اأنك اأجنزت املهمة وفقا للموا�سفات املطلوبة‬ ‫وحققت احلد الأدنى من املعايري املت�سمنة يف ال�سبكة ( معيار املالءمة ‪ ،‬معيار ال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬ ‫املادة‪ ،‬معيار الن�سجام‪ ،‬معيار الإتقان ) وهو ما ي�ساعد على اكت�ساب منهجية التقومي الذاتي‪.‬‬ ‫نتمنى اأن يفيدك ما تت�سمنه كرا�ستك‪ ،‬كاإطار منهجي ‪ ،‬يف ح�سن تدبري تعلماتك حتى ت�ستطيع موا�سلة‬ ‫درا�ستك وتاأهيلك الذاتي وطموحك امل�ستقبلي بنجاح‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪46‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫تتويج بطل‬

‫جل�ست «خديجة» تتابع النقل املبا�سر لالألعاب الأوملبية باأثينا ل�سنة ‪� .2004‬سمعت املعلق يتحدث عن‬ ‫املدن الإغريقية يف الع�سر القدمي وتنظيم الألعاب الأوملبية‪ ،‬وما خلفته اأثينا قدميا ل�سالح الإن�سانية حاليا يف‬ ‫املجال ال�سيا�سي ودللة رموز العلم الأوملبي‪ .‬مل تفهم ما قدمه املع نّلق‪ ،‬و�ساألت اأخاها «علي»‪ ،‬الذي دخل‬ ‫فجاأة‪ ،‬عن ذلك‪ .‬ان�سغل «علي» عن تلبية طلب اأخته ب�سعود البطل املغربي «ه�سام الكروج» من�سة التتويج‬ ‫ليت�سلم امليدالية الذهبية و ُيت َّوج باإكْليل الزيتون‪.‬‬ ‫الوثيقة‪� :1‬سورة عدائني على روؤو�سهم اإكليل من اأغ�سان الزيتون‬ ‫(اأثينا ‪)2004‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬جذور الألعاب الأوملبية‬ ‫"يف الوقت الذي كانت فيه املدن الإغريقية تت�سارع‬ ‫يف ما بينها‪ ،‬عمل "هرقل�س" على نبذ العنف‬ ‫وال�سراعات‪ ،‬واأقام حفال يف اأبهى مكان ببالد‬ ‫الإغريق «اأوملبيا» يتبارى فيه العباقرة‪ ،‬يف األعاب‬ ‫القوى‪ .‬وبهذا يكون "هرقل�س" قد م َّهد خللق جو من‬ ‫املحبة املتبادلة بني �سكان البالد الإغريقية"‬ ‫خطاب اأوملبي اأورده بولن واآخرون باري�س ‪� 1986‬س‪80‬‬ ‫‪Lysias, discours olympique 1 et 2,‬‬ ‫‪384 avant J. C‬‬

‫الوثيقة ‪� :3‬سورة ل َع َلم اأوملبي(اأثينا ‪)2004‬‬ ‫األوان الدوائر اخلم�ص من اليمني اإلى الي�سار‪:‬‬ ‫الأزرق ـ الأ�سفر ـ الأ�سو ـ الأخ�ص ـ الأحمر‬

‫التعليمات‬ ‫‪� - 1‬ساألت «خديجة» اأخاها «علياً» عن عالقة املدن الإغريقية يف الع�سر القدمي وتنظيم الألعاب الأوملبية‪ ،‬اكتب ما‬ ‫تقدمه لها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ا�سرح(ي) لـ «خديجة» ما قدمه املعلق حول ما خلفته اأثينا قدميا ل�سالح الإن�سانية حاليا يف املجال ال�سيا�سي‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ف�سر(ي) دللت رموز العلم الأوملبي واإكليل الزيتون‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫�ضفر ق�ضري‬

‫تواجد «مراد»‪ ،‬داخل مق�سورة القطار اأثناء �سفر ق�سري رفقة ب�سعة من زمالئه‪ .‬ان�سغل اجلميع مبناق�سة مو�سوع‪:‬‬ ‫«مظاهر تطبيق القانون والدميقراطية يف املغرب حاليا»‪ .‬رغبة يف تعميق النقا�ص طلب "مراد" مناق�سة حاجة الإن�سان‬ ‫القدمي الى تطبيق القانون والدميقراطية‪ ،‬وكذا �سلبيات تطبيقهما يف جمتمعات الع�سر القدمي‪ .‬توقف القطار يف‬ ‫حمطة و�سولهم‪ ،‬اإل اأن "مراد" بقي من�سغال بالتفكري يف النقط التي متت مناق�ستها‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬مقتطف من قانون "حمورابي"‬ ‫"‪)...( -‬‬ ‫"اإذا اتُّهم اإن�سان بالقتل ومل يقدم ُح َّجة فجزاوؤُه‬‫الإعدام‪" .‬‬ ‫رج ٍل ح ٍّر ُيك�سر‬ ‫حر عظم ُ‬ ‫ك�سر ُ‬ ‫"اإذا َّ‬‫رج ٌل ٌّ‬ ‫عظمه‪" .‬‬ ‫رج ٍل غري ح ٍّر و َف َقاأ عي َنه‬ ‫حرعظم ُ‬ ‫"اإذا ك�سر ُ‬‫رج ٌل ٌّ‬ ‫يف الوقت نف�سه يعطي م ًّنا من الف�سة‪" .‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬الدميوقراطية عند "بركلي�س"‬ ‫ُ�سمي نظا َمنا دميقراطيا لكونه يخدم م�سالح‬ ‫"ن ّ‬ ‫الأغلبية ولي�س فقط الأقلية‪ .‬اإننا مت�ساوون جميعا‬ ‫اأمام القانون‪ ،‬ونختار ق�ساة املدينة من بني املواطنني‬ ‫الأكفاء‪ ،‬كما ن�ستجيب دوما للقُ�ساة والقوانني‪" .‬‬ ‫اأورده روبري فرانك‪� ،‬سل�سلة بولن‪ ،‬باري�س‪� ،‬س‪11‬‬

‫‪Bottero: la mesopotamie, l' écriture, la raison et les‬‬ ‫‪Dieux,1987.‬‬

‫‪Thucydide, la guerre du peloponese II, 37.‬‬

‫الوثيقة‪ :3‬امراأة تُديل ب�سوتها يف ا�ستحقاق انتخابي باملغرب‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) لـ "مراد"جلوء الإن�سان القدمي اإلى تطبيق القانون والدميقراطية يف تنظيم حياته‪.‬‬ ‫‪ - 2‬و�سح(ي) لـ"مراد" �سلبيات تطبيق القانون والدميقراطية يف الع�سر القدمي‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عرب(ي) عن راأيك يف مظاهر تطبيق الدميقراطية باملغرب حديثا‪ ،‬وقدم(ي) اأمثلة عن ذلك‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫زيارة متحف‬

‫تواجدت "فاطمة" وزملوؤها رفقة اأ�صتاذهم داخل املتحف االأركيولوجي بالرباط‪ .‬نبه اال�صتاذ تلميذه‬ ‫يف البداية قائال‪«:‬اإن هذه الآثار واإجنازات احل�سارات القدمية الأخرى متثل قيمة يف تاريخ الإن�سانية»‪ .‬طلبت‬ ‫"فاطمة" اأن ي�سرح ذلك‪ ،‬وت�ساءلت كيف ت�ستفيد الدول من ماآثرها التاريخية؟ وكيف حتافظ عليها؟ اأمام‬ ‫ت�سبث بقية التالميذ بتعرف قيمة احل�سارات القدمية‪ ،‬طلب منها ال�ستاذ اأن تعتمد قولته واأ�سئلتها لجناز‬ ‫عر�ص يغني مكت�سبات زمالئها‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬بع�س اإجنازات احل�سارات القدمية‬

‫الدميوقراطية تتوج ال�سعب‬

‫حمورابي يت�سلم القوانني من‬ ‫اإله ال�سم�س‬

‫الوثيقة‪ :2‬بع�س م�سادر العملة ال�سعبة مل�سر �سنة ‪2002‬‬ ‫املداخيل‬ ‫ال�سياحة‬ ‫ال�سناعة‬ ‫البرتول‬ ‫الفالحة‬

‫هرم "اأبو الهول"‬

‫كتابة قدمية‬

‫الوثيقة‪ :3‬م�سلة م�سرية من العهد الفرعوين نُقلت اإلىباري�س‬

‫‪%‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اقرتح(ي) على «فاطمة» اإجنازين من احل�سارات القدمية‪ ،‬وو�سح(ي) قيمتهما يف تاريخ الإن�سانية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬و�سح(ي) لـ «فاطمة» كيف ت�ستفيد البلدان من ماآثرها التاريخية‪ ،‬وعزز(ي) جوابك باأمثلة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تزين اآثار ح�سارات قدمية �ساحات بع�ص املدن الأوربية (الوثيقة‪ .)3‬عرب(ي) عن راأيك يف ذلك وعلل(ي)‬ ‫جوابك‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫متثال ملك‬

‫تطوع «مروان» نيابة عن زملئه لزيارة متحف االآثار بالرباط واإعداد تقرير يتقا�صمه معهم اأثناء ح�صة‬ ‫درا�سية‪ .‬وقف «مروان» بجوار �سائح اأجنبي وهو يتاأمل متثال (الوثيقة ‪ .)1‬خاطبه ال�سائح قائال‪":‬اإنه ملك‬ ‫قرطاجي حكم املغرب القدمي"‪ .‬اأجابه «مروان»‪ « :‬اإنه "جوبا الثاين" وقد عرفت بداية فرتة حكمه ت�ساعدا‬ ‫ملقاومة �سعبية �سد الأجانب»‪ .‬عقنّب ال�سائح قائال‪" :‬من �سوء حظ هذا امللك اأنه حكم بلدا فقريا وحمدود‬ ‫الرثوات"‪ .‬اهتم «مروان» مبناق�سة ما قاله ال�سائح لكن ان�سغاله مبو�سوع تقريره دفعه اإلى العتذار‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬غنى املغرب القدمي‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬متثال ن�سفي جلوبا الثاين‬

‫«يح ُ�سد النا�س‬ ‫"حتدث "ا�سطرابون"عن ْ‬ ‫خ�سب موريطانيا فقال‪ْ :‬‬ ‫يف هذه البالد مرتني يف ال�سنة‪ ...‬كما حتتوي اجلبال على معادن‬ ‫النحا�س‪ ...‬وعلى غابات �سا�سعة غنية بالأ�سجار‪ُّ ...‬‬ ‫وكل الرومان‬ ‫يعجبون باملوائد التي ت�سنع من هذه الأ�سجار‪" .‬‬

‫عن لكروا‪ :‬نوميديا وموريطانيا‪.‬‬ ‫اأورده اإبراهيم حركات واآخرون‪.‬‬ ‫دار الكتب‪ ،‬لبنان‪� ،‬ص‪133‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬املقاومة �سد الرومان‬

‫"اأخذت ظاهرة املقاومة ال�سعبية تربز للوجود‪ ...‬ففي احلقبة‬ ‫املمتدة بني �سنة ‪ 34‬اإلى �سنة ‪ 19‬ق‪.‬م‪ .‬دارت رحى احلرب بني‬ ‫الطرفني [الأمازيغ والرومان]‪" ...‬‬

‫حممد �سفيق‪ ،‬ملحة عن ثالثة وثالثني قرنا من تاريخ الأمازيغيني‪،‬‬ ‫دار الكلم‪ ،‬الرباط‪� ،1989 ،‬ص‪.40‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬يرغب «مروان» اأن ي�سحح ما قاله ال�سائح‪":‬اإنه ملك قرطاجي حكم املغرب القدمي"‪ .‬اكتب ما تقدمه له‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اإبد(ي) راأيك يف ما قاله ال�سائح‪":‬من �سوء حظ هذا امللك اأنه حكم بلدا فقريا وحمدود الرثوات"‪ ،‬وعلل(ي)‬ ‫جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ف�سر(ي) موقف الأمازيغ من الوجود الروماين يف املغرب القدمي ‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫حفل ح ّناء‬

‫ح�سر «اإبراهيم» و�سديقه الأمريكي «�ستيفان» حفل حناء مبنا�سبة زفاف اأخته «خديجة»‪ .‬تاأمل «�ستيفان»‬ ‫بف�سول الرموز (ال�سم�ص – نباتات – قلب) التي ُر�سمت على كفَّي العرو�سة واحللي التي تزينها‪ .‬انبهر‬ ‫«�ستيفان» بدقة �سنع احللي املغربية وعرب لـ«اإبراهيم» عن رغبته يف اقتناء بع�سها‪ ،‬ثم �ساأله عن جذورها‬ ‫التاريخية وكذا دللت الرموز‪ ،‬اإ�سافة اإلى الطقو�ص التي رافقت حفل احلناء‪ .‬اأجابه «اإبراهيم» مكتفيا‬ ‫بالإ�سارة اإلى اأن ذلك يربز تاأثري الفينيقني والقرطاجيني‪ .‬اإل اأن �سعف اإملامه باملو�سوع حال دون اإقناع‬ ‫«�ستيفان» بخ�سو�ص طلبه‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :2‬التاأثري القرطاجي على املجتمع املغربي‬

‫الوثيقة ‪� :1‬سور تظهر التز ُّين باحلناء واحللي‬

‫"ولعل هذه الإقامة القرطاجية [الوجود‬ ‫القرطاجي]‪ ...‬تركت اآثارها‪ ،‬اإذا اعتربنا بع�س‬ ‫املظاهر امل�سرتكة بني احل�سارتني القرطاجية‬ ‫واملغربية‪ :‬فالطابع القرطاجي مازال ِ‬ ‫ي�سم �سناعة‬ ‫املعادن واجللد‪ ...‬واملالب�س بقمي�سها الطويل‬ ‫ذي الأكمام العري�سة وطربو�سها و(الكندورة)‬ ‫والرب ُن�س احلايل‪" ...‬‬ ‫ُْ‬

‫عبد العزيز بنعبد اهلل‪/‬الفن املغربي تعبري رائع عن مدارك الأجيال‪/‬‬ ‫جملة الل�سان العربي‪/‬املجلد‪/9‬اجلزء الأول‪/‬يناير‪�/1972‬ص‪233 :‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬رموز بع�س الآلهة يف احل�سارات القدمية‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬قدم(ي) لـ «ا�ستيفان» اأمثلة تربز اأثَر احل�سارة الفينيقية و القرطاجية يف ثقافة املغرب حاليا‪.‬‬ ‫تعددها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اكتب(ي) لـ «ا�ستيفان» عن الدللت الدينية للرموز املر�سومة على كفي العرو�ص و�سبب ُّ‬ ‫‪ - 3‬انبهر «�ستيفان» بدقة �سنع احللي التقليدية املغربية‪ .‬اقرتح(ي) اإجراءات للحفاظ على منتوج ال�سناعة التقليدية‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫يف مر�ضى اآ�ضفي‬

‫اأثناء جتول «ليونيل» رفقة زميله «يو�سف» مبيناء اآ�سفي اأثار انتباههما مركب يحمل ا�سم «حانون»‪� .‬ساأل‬ ‫«ليونيل» اأحد ال�سيادين عن دللة ال�سم‪ .‬اأجابه ال�سياد باأنه ا�سم لرحالة قدمي‪ ،‬كانت اآ�سفي حمطة يف رحلته‬ ‫الطويلة التي اأثرت يف الن�صاط التجاري يف املغرب القدمي‪ .‬زاد هذا اجلواب املخت�صر من ف�صول «ليونيل»‬ ‫فاقرتح على «يو�سف» اأن ي�ساركه مغامرة ت نّتبع م�سار رحلة «حانون»‪ ،‬خا�سة واأنهما يهويان ركوب البحر‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :2‬دور الن�ضاط التجاري يف قرطاجة‬

‫"اإن حياة قرطاج‪ ...‬تدل فعال على‬ ‫اأنها كانت مدفوعة دائما ب�سرورة البيع‬ ‫وال�سراء‪ ،‬واأن دورها الإقت�سادي يتمثل‬ ‫على ما يبدو يف جمع املواد الأولية ثم‬ ‫توزيعها"‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :1‬م�سار رحلة حانون‬

‫�سارل اأندري جوليان‪ ،‬ج ‪ ،1‬تاريخ اإفريقيا ال�سمالية‬

‫الوثيقة‪ :3‬املبادلت التجارية بني املغاربة‬ ‫والقرطاجيني‬

‫"كان القرطاجيون ُي ْنزلون ب�سائعهم‬ ‫و ُي َرتّبونها على ال�ساطئ‪ ،‬ثم يعودون‬ ‫اإلى �سفنهم وي�ستعملون الدخان لإ�سعار‬ ‫الأهايل(�سكان املغرب) الذين ي�سعون‬ ‫كمية من الذهب بجانب الب�سائع‪ ،‬ثم‬ ‫فريجع التجار القرطاجيون‬ ‫َي ْب ُعدون َ ْ‬ ‫ويفح�سون الكمية الذهبية‪ ،‬فاإذا ما‬ ‫اأ ْر َ�س ْتهم حملوها وان�سرفوا‪" ...‬‬

‫هريودوت‪ ،‬ن�سو�ص قدمية حول املغرب‬

‫التعليمات‬ ‫‪� - 1‬ساعد(ي) «يو�سف» على اإ�سباع ف�سوله العلمي بو�سف م�سار رحلة حانون‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اأكتب(ي) لـ«زكرياء» عن الن�صاط التجاري يف املغرب القدمي‪.‬‬ ‫‪ - 3‬لتاأكيد رحلة «حانون» قرر «ليونيل» م�ساركة طلبة اأجانب يف مغامرة تعتمد نف�ص اأدوات وم�سار رحلة «حانون»‪.‬‬ ‫اأكتب عن �سعوبات اأو اأخطار قد تعرت�سهم موظفا مفهومي الت�سامن والت�سامح‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫أ�ضا�س املُ ْلك‬ ‫ال َعدْ ُل ا ُ‬

‫ح�سر «مروان» خطبة ُج ُم َعة وكان مو�سوعها «مظاهر العدل وامل�ساواة»‪ .‬لتو�سيح املو�سوع اأورد اخلطيب‬ ‫اأمثلة من الفتوحات الإ�سالمية واحلروب احلديثة‪ ،‬ثم عزز خطبته باحلديث عن معاملة عمر بن اخلطاب‬ ‫أ�سا�ص املُ ْلك (احلكم)‪ .‬بعد عودة «مروان» اإلى منزله بدا‬ ‫لأهل الذمة‪ .‬وخل�ص يف نهاية اخلطبة اإلى اأن ال َع ْد َل ا ُ‬ ‫من�سغال بالتفكري يف ما ورد على ل�سان اخلطيب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫�سوابط احلرب عند اأبي بكرال�سديق‬ ‫الوثيقة‪:1‬‬

‫«ل تَخونوا ول تغ ِْدروا‪ ...‬ول متثلوا‪ ،‬ول تقتلوا طفال ول �سيخا ول امراأة‪ ،‬ول ت ْع ِقروا نخال ول تقطعوا‬ ‫�سجرة مثمرة‪ ،‬ول تذبحوا �ساة ول بقرة ول بعريا‪ ،‬و�سوف مترون باأقوام قد فرغوا اأنف�سهم (تفرغوا) يف‬ ‫ال�سوامع (دور العبادة عند ال َّن�سارى)‪ ،‬فدعوهم وما فرغوا اأنف�سهم له‪" ...‬‬ ‫َّ‬ ‫ابن الأثري‪ ،‬الكامل يف التاريخ‬

‫الوثيقة‪ :2‬عهد اخلليفة عمر بن اخلطاب‬

‫"هذا عهد اخلليفة عمر ل�سكان القد�س‪ :‬ي�سمن الأمان اإلى اجلميع يف اأنف�سهم وممتلكاتهم بدون متييز‪،‬‬ ‫ولكنائ�سهم التي لن تتحول اإلى م�ساكن‪ ،‬و�سلبانهم‪ ،‬وكل مايتعلق بدينهم (معتقداتهم)‪ ،‬ولن تُخَ َّرب‬ ‫كنائ�سهم‪ ،‬ول ُي ْنتزع �سيئ منها ولمن ممتلكات ال�سكان‪ .‬لن ُي ْك َرهوا يف الدين‪ ،‬لن ميُ َّ�س ُهم اأي �سوء �سريطة اأن‬ ‫ُيوؤ ّدوا �سريبة ا ِ‬ ‫جل ْز َية‪ .‬ي�سهد اهلل على ذلك"‪.‬‬ ‫مرتجم (بت�سرف) عن‪In Histoire géographie; 5éme :‬‬ ‫‪Hatier p37; avril 2005‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬و�سح(ي) لـ «مروان» مو�سوع "خطبة اجلمعة"وعزز(ي) جوابك باأمثلة من الفتوحات الإ�سالمية واحلروب احلديثة‪.‬‬ ‫اخلطيب خطب َته‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ا�سرح(ي) لـ «مروان» ما عزز به‬ ‫ُ‬ ‫أ�سا�ص املُ ْلك»‪ ،‬وعزز(ي) جوابك باأمثلة من واقعك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ا�سرح لـ «مروان» مقولة اخلطيب‪« :‬ال َع ْد ُل ا ُ‬

‫‪53‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫مو ِ�ضم َ‬ ‫احل ِّج‬ ‫ْ‬

‫�سرع «عبد اهلل» يف ال�ستعداد لأداء منا�سك احلج‪ .‬اهتم مبعرفة املناطق واملدن التي �سيزورها والقيم التي‬ ‫يحث عليها احلج‪ .‬تلبية لطلب اأبيها اأح�سرت «هناء» خريطة العامل الإ�سالمي (الوثيقة‪ .)1‬انبهر الأب‬ ‫ل�س�ساعة رقعة العامل الإ�سالمي وتعدد �سعوبه‪ ،‬وقاطعها مت�سائال‪« :‬كيف امتد العامل الإ�سالمي على كل‬ ‫هذه الرقعة؟ وكيف ان�سهرت يف ظله �سعوب متنوعة؟ »‪ ،‬اإل اأن مكاملة هاتفية اأرغمت الأب على الن�سراف‬ ‫واألح على ابنته اأن تفي بالتزامها جتاهه وت�سرح له القيم التي يحث عليها احلج‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬امتداد العامل الإ�سالمي يف العهد الأموي‬

‫م�سار احلجاج املغاربة قدميا‬

‫•‬

‫اأهم احلوا�سر"املدن"‬

‫الوثيقة‪ :2‬بع�س مظاهر انفتاح احل�سارة الإ�سالمية‬

‫"فاحل�سارة الإ�سالمية بامتدادها يف ات�ساع العامل القدمي من نهر النهاجن ‪ Gange‬اإلى املحيط الأطلنطي‪،‬‬ ‫وحدت داخل جمالها التقاليد الثقافية للهند‪ ،‬وبالد فار�س‪ ،‬وما بني النهرين وم�سر‪ ...‬ومتا�سكت احل�سارة‬ ‫َّ‬ ‫اجلديدة بوا�سطة لغتهم امل�سرتكة واإميانهم امل�سرتك وطريقة حياتهم امل�سرتكة‪ ...‬و�ساعدت طرق التجارة ِ َ‬ ‫حليا ٍة‬ ‫جتارية ناب�سة على تدفق الأفكار واملعرفة‪" .‬‬ ‫توما�ص جولد�ستاين‪ ،‬املقدمات التاريخية للعلم احلديث‪ ،‬من الإغريق القداماء اإلى ع�سر النه�سة‪،‬‬ ‫عامل املعرفة عدد ‪� .2003/296‬ص ‪114‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪� - 1‬ساعد(ي) «هناء» على اأن جتيب اأباها عن ت�ساوؤله الأول‪.‬‬ ‫‪ - 2‬قدم(ي) لـ«هناء» جوابا عن الت�ساوؤل الثاين الذي طرحه والدها‪.‬‬ ‫‪� - 3‬ساعد(ي) «هناء» على اأن تبني لوالدها يف ما تتجلى الق َّيم التي يحث عليها احلج‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫ال َّتعا ُي�س‬

‫مبدينة وزان ا�ست�ساف «خالد» املقيم باملهجر �سديقه «عمر»‪� .‬سادفت زيارة هذا الأخري اإحياء اليهود‬ ‫املغاربة ملو�سمهم ال�سنوي والذي يح�سره اليهود من خمتلف اأنحاء العامل‪ .‬اأثناء تواجده مبقر الحتفال مل‬ ‫ي�سدق وهو ي�سمع اأحد اليهود املغاربة يخاطب زميله بدار َِجة مغربية وا�سحة وبن�سوة كبرية‪« :‬لقد اندجمنا‬ ‫يف املجتمع املغربي ومل اأ�سعر يوما بالغربة يف بلدي هذا»‪ .‬بداأ «عمر» يحكي با�ستغراب‪ ،‬اأثناء جل�سة عائلية‪،‬‬ ‫ما �سمعه وما �ساهده من طقو�ص‪ .‬فرد عليه �سديقه قائال‪« :‬تعاي�سنا نحن اأي�سا مع اأ�سر يهودية مغربية ل�سنوات‬ ‫طوال‪ ،‬كما كان ال�ساأن يف بداية الدعوة الإ�سالمية»‪ .‬اأثار ذلك ف�سول «عمر» وت�ساءل عن مظاهر تعاي�ص‬ ‫امل�سلمني مع غريهم باأوروبا‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ِ :1‬قدَ ُم التواجد اليهودي باملغرب‬

‫«دخلت اليهودية اإلى املغرب يف القرن الثالث قبل‬ ‫امليالد‪ ،‬وا�ستطاع اليهود الدخول اإلى مناطق الأمازيغ‬ ‫يف اجلنوب من خالل التاأثري املبا�سر بني اجلماعات‬ ‫اليهودية والقبائل الأمازيغية واحرتفوا كل ركائز احلياة‬ ‫رعي و�سناعة‪ ،‬عالوة على التجارة التي‬ ‫القت�سادية‪ْ :‬‬ ‫حققوا منها ثروات طائلة‪ ...‬مل يكن املجتمع اليهودي‬ ‫يف املغرب جمتمعا منغلقا على نف�سه‪ ...‬واإنا كان يف‬ ‫ٍ‬ ‫اختالط دائم يف حياتهم اليومية‪ ،‬بل كانوا يعي�ضون‬ ‫نظام للحوار‪ ...‬مع القبائل العربية‬ ‫يف ظل وجود‬ ‫ٍ‬ ‫والأمازيغية‪ ...‬يهو ُد املغرب اكت�سبوا الكثري من عادات‬ ‫امل�سلمني‪» .‬‬

‫الوثيقة ‪� :2‬سورة حلي يهودي مبدينة الدار البي�ساء يف‬ ‫بداية القرن الع�سرين‬

‫‪www. azahary2006. jeeran. com‬‬ ‫تاريخ الطالع‪ 13 :‬يوين و‪2009‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ا�سرح(ي) «لعمر» ما �سمعه من اأحد اليهود املغاربة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬بني(ي) لـ«عمر» كيف تعامل امل�سلمون مع اليهود يف بداية الدعوة الإ�سالمية‪.‬‬ ‫‪ - 3‬قدم(ي) مثال عن تعاي�ص امل�سلمني مع غريهم باأوربا وا�سرح(ي) مظاهر ذلك التعاي�ص‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫زيارة البابا‬

‫اأثناء جل�سة عائلية اأورد معلق برنامج وثائقي زيارة البابا "بول�ص الثاين" اإلى املغرب واإلقائه خطابا جماهرييا‬ ‫يف املركب الريا�سي بالدار البي�ساء‪ .‬بادرت الأم قائلة‪« :‬ما عالقتنا والبابا؟»‪ .‬ر نّد ابنها "جمال"‪« :‬اإن زيارته تعبري‬ ‫عن حوار احل�سارتني الإ�سالمية وامل�سيحية»‪ .‬تدخل الأب قائال‪« :‬اأعلم اأن تاريخ قرون م�ست يحتفظ ب ِ​ِ�س َد ٍام‬ ‫دموي بني العاملني الإ�سالمي وامل�سيحي»‪ .‬اأجابه جمال‪« :‬بل اإن تطور عالقاتهما اأف�سى اإلى تفاعل ح�ساري‬ ‫املتقدم لالأقل نّيات غري‬ ‫على امل�ستويني التجاري والثقايف»‪ .‬خاطبه والده يف اطمئنان‪« :‬لقد ذكرين كل هذا بالو�سع نّ‬ ‫امل�سلمة باملغرب»‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬نداء البابا للحرب املقد�سة �سنة ‪1095‬م‬

‫"من الواجب [اأيها املوؤمنون امل�سيحيون] م�ساعدة اإخوانكم يف ال�سرق‪ .‬لقد هاجمهم الأتراك والعرب‪ .‬اإذا مل‬ ‫�سيب ُ�سطون �سيطرتهم على الكثري من عباد اهلل [املوؤمنون]‪� ،‬ستغفر ذنوب اللذين �سيذهبون‬ ‫تقاوموهم الآن ْ‬ ‫هناك ويفقدون حياتهم يف الطريق اأو يف ميدان القتال"‪.‬‬

‫‪Appel d’Urbain II ، XIe siècle‬‬

‫‪In Hatier، Histoire، Cycle3، 2000‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬جتارة بني امل�سلمني و الن�سارى‬

‫ُ‬ ‫‪...‬واختالف القوافل من‬ ‫«ومن اأعجب ما ُيحدَّ ث به اأن نريان الفتنة ت�ستعل بني الفئتني م�سلمني ون�سارى‬ ‫م�سر اإلى دم�سق على بالد الإفرجن غري منقطع ‪ .‬اختالف امل�سلمني من دم�سق اإلى عكة كذلك‪ .‬وجتار الن�سارى‬ ‫اأي�سا ل ُميْنع اأح ٌد منهم ول ُي ْعرت�س‪ .‬وللن�سارى على امل�سلمني �سريبة يوؤدونها يف بالدهم‪ ،‬هي من الأ َمنة على‬ ‫غاية‪ .‬وجتار الن�سارى اأي�سا يوؤدون يف بالد امل�سلمني على �سلعهم‪ ،‬والتفاق بينهم والعتدال يف جميع الأحوال‪.‬‬ ‫واأهل احلرب ي�ستغلون بحربهم والنا�س يف عافية والدنيا ملن غلب»‪.‬‬ ‫رحلة ابن جبري(‪539‬ـ‪614‬هـ )(‪1144‬ـ ‪1217‬م)‪ .‬دار �سادر‪ ،‬بريوت‪� ،‬ص‪260‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬حريات لالأجانب‬

‫«يتمتع الأجانب باحلريات الأ�سا�سية املعرتف بها للمواطنني واملواطنات املغاربة وفق القانون‪».‬‬ ‫الف�سل ‪ 30‬من د�ستور اململكة املغربية ‪ ،2011‬اجلريدة الر�سمية‪ ،‬عدد ‪ 5952‬مكرر‪،‬‬ ‫‪ 14‬رجب ‪ 1432‬املوافق لـ‪ 17‬يونيو ‪2011‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) ال�سدام الدموي بني العاملني ال�سالمي وامل�سيحي خالل الع�سور الو�سطى‪.‬‬ ‫‪ - 2‬بني(ي) التفاعل احل�ساري بني العاملني خالل الع�سور الو�سطى‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأبرز(ي) و�سع الأقليات غري امل�سلمة باملغرب موظفا مفاهيم امل�ساواة واحلرية والتعاي�ص والت�سامح‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫يف عيادة طبيب‬

‫اأثناءتواجد «هند» وزميلتها «�سعاد» يف عيادة طبيب مبدينة فا�ص‪ ،‬ملحت لوحة جدارية تت�سمن ر�سومات‬ ‫لأدوات طبية جراحية قدمية واأخرى حديثة‪ .‬لحظ الطبيب اهتمامها باللوحة وخاطبها قائال‪« :‬اإنها مثال‬ ‫لثاأتري احل�سارة العربية ال�سالمية يف اأوربا»‪ .‬بينما ان�سغلت «هند» تفكر يف كيفية حتقيق ذلك‪ ،‬اأ�ساف الطبيب‬ ‫قائال‪« :‬اأتعلمني اأي�سا اأن مدينتنا فا�ص ومراكز فكرية اإ�سالمية اأخرى �ساهمت ب�سكل ملحوظ يف ذلك‬ ‫التاأثري»‪ .‬تدخلت «�سعاد» داعية �سديقتها اإلى التفكري يف ما ي�ساهمان به يف تطور وتقدم الإن�سانية بعد اإمتام‬ ‫درا�ساتهما العليا‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬اأدوات جراحية عربية قدمية‬

‫الوثيقة‪ :2‬دور فا�س يف ن�سر احل�سارة العربية الإ�سالمية قدميا‬

‫"ما راأيت مثل فا�س‪ ،‬ومثل علمائها يف حفظ ظاهر‬ ‫ال�سرع العزيز بالقول والفعل‪ ،‬وغزر احلفظ لن�سو�س‬ ‫اإمامهم الإمام مالك حلفظ �سائر العلوم الظاهرة من‬ ‫الفقه واحلديث والتف�سري‪ ...‬والطب‪ ...‬و�سائر العلوم‬ ‫العقلية‪" ...‬‬ ‫عن بن ميمون‪ ،‬اأورده حممد املنت�سر باهلل بن حممد الزمزمي‪،‬‬ ‫فا�س عا�سمة الأدار�سة‪ ،‬املو�سوعة الكتانية لتاريخ فا�س ‪،3‬‬ ‫الطبعة الثانية‪2002 ،‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) لـ «هند» كيف حتقق ما قاله الطبيب بخ�سو�ص تاأثري احل�سارة العربية الإ�سالمية يف اأوربا‪.‬‬ ‫‪ - 2‬و�سح(ي) لـ «هند» قولة الطبيب‪« :‬اإن مدينتنا فا�ص ومراكز فكرية اإ�سالمية اأخرى �ساهمت ب�سكل ملحوظ يف‬ ‫ذلك التاأثري»‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تطمح اأن تقتدي مبا دعت اإليه «�سعاد»‪ .‬اأبرز(ي) ما �ست�ساهم به اأنت يف تطور وتقدم الإن�سانية‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫طواف فرن�ضا للدراجات‬

‫اأثناء متابعة «اإبراهيم» واأخيه «اأحمد» لطواف فرن�سا ل�سباق الدراجات‪ ،‬وهو حدث ُي نّ‬ ‫ذكر بطواف املغرب‪،‬‬ ‫اأُعجب «اإبراهيم»بجمالية الق�سور والقالع املنت�سرة على طول م�سار ال�سباق‪ .‬خاطبه اأخوه «اأحمد» قائال‪:‬‬ ‫«ذلك دليل على اهتمام فرن�سا بها وما يختزنه ما�سيها التاريخي من عالقات اجتماعية منظمة »‪ .‬اأثار ذلك‬ ‫�سغف «اإبراهيم»‪ .‬طلب منه «اأحمد» اأن ينتظر نهاية الربنامج ليو�سح له ذلك‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬ن�س حول العالقات الجتماعية يف العهد الفيودايل‬

‫"يجب على ف ّ‬ ‫طح َن ال َّز ْرع يف طاحونتنا‪ ،‬وط ْهي اخلبز يف اأفراننا‪ .‬و ُيوؤ ّدوا يف املقابل اإتاوة (�سريبة)‪.‬‬ ‫الحينا ْ‬ ‫اإذا ع�سا اأحدُ هم وخالف ذلك نُحاكمه ونُ�سادر ممُ ْ َت َلكاته"‪.‬‬

‫‪La Charte de Saint-Germain- des- Prés,13 eme siècle‬‬ ‫‪in Histoire Géographie,5 eme,Belin,p 94, avril 2005‬‬

‫الوثيقة ‪� :2‬سورة‬ ‫لقلعة اأوق�سر من‬ ‫ق�سور الع�سور‬ ‫الو�سطى‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ا�سرح(ي) لـ«اإبراهيم» ما عرب عنه «اأحمد» بخ�سو�ص العالقات الإجتماعية التي �سادت بني مالكي الق�سور‬ ‫والقالع وعامة ال�سكان يف الع�سر الو�سيط موظفا مفهومي احلرية وامل�ساواة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬و�سح(ي) لـ «اإبراهيم» ملاذا ُحتافظ فرن�سا على ق�سورها وقالعها‪.‬‬ ‫‪ُ - 3‬طلب منك تنظيم ن�صاط ر ّيا�صي للتعريف مبوقع تاريخي من جهتك اأو من املغرب‪ .‬اقرتح(ي) موقعا تاريخيا وعلل‬ ‫(ي) اقرتاحك ثم اأبرز(ي) ا�ستفادة جهتك من ذلك القرتاح‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪ 1‬الو�سعية ‪1‬‬

‫ات�ضال هاتفي‬

‫هاتفت الأم يف �سهر يوليوز ابنتها املقيمة بـ"�سيدين" باأ�سرتاليا على ال�ساعة الواحدة بعد الزوال‪ ،‬اإل‬ ‫اأنها فاجاأتها بكونها تتناول وجبة الع�ساء يف جو بارد وممطر‪ .‬وات�سلت بعدذلك بابنها املقيم بـ"لو�ص اأجنل�ص"‬ ‫بالوليات املتحدة الأمريكية على ال�ساعة الثانية بعد الزوال‪ .‬ظل الهاتف يرن‪ ،‬وملا اأجاب اعتذر عن التاأخري‬ ‫لكونه كان نائما والوقت مايزال باكرا‪ .‬مل تفهم الأم ردي ابنيها‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬خريطة النطاقات الزمنية يف العامل‬

‫الوثيقة ‪ :3‬حركة الأر�س حول ال�سم�س‬

‫الوثيقة ‪ :2‬حركة الأر�س حول نف�سها‬ ‫تعاقب الليل والنهار‬

‫التعليمات‬ ‫‪� - 1‬ساعد(ي) الأُ نّم على معرفة التوقيت بكل من "لو�ص اأجنل�ص" و"�سيدين" �ساعة مكاملتها لإبنيها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ماذا ت�ستنتج (ين) بالن�سبة للتوقيت يف املدن الثالث ("الرباط‪�"-‬سيدين"‪"-‬لو�ص اأجنل�ص") �ساعة اإجراء الإت�سال‪.‬‬ ‫ف�سر(ي)ا�ستنتاجك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ماذا ت�ستنتج(ين) بالن�سبة للف�سلني املناخيني يف كل من املغرب واأ�سرتاليا وقت اإجراء املكاملة الهاتفية (�سهر‬ ‫يوليوز)‪ .‬ف�سر(ي) ا�ستنتاجك‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪ 1‬الو�سعية ‪2‬‬

‫حتت �ضوء القمر‬

‫ذات �سيف جل�ست اجلدة ليال رفقة حفيديها «ه�سام» و «عبري» فوق �سطح منزل يف البادية يتاأملون البدر‪.‬‬ ‫�سدة احلر‪ .‬تدخل «ه�سام» قائال‪« :‬طبيعي اأن ترتفع درجة احلرارة هذه الليلة مادام القمر‬ ‫ا�ستكت اجلدة من نّ‬ ‫�ساطعا»‪ .‬قاطعت «عبري» «ه�سام» وت�ساءلت عن فائدة القمر يف حياة الإن�سانية‪ .‬انبهر «ه�سام» مبنظر القمر‬ ‫و�ساأل جدته ‪«:‬هل الأر�ص كرة كما القمر؟»‪ .‬عجزت اجلدة عن اإجابة حفيديها‪.‬‬ ‫الوثيقة‪:1‬‬ ‫�سورة لالأر�س‬ ‫والقمر اأخذت من‬ ‫مركبة ف�سائية‬

‫الوثيقة‪:2‬‬ ‫دوران الأر�س حول‬ ‫نف�سها‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬قدم(ي) لـ«ه�سام» اإجابة عن �سوؤاله‪« :‬هل الأر�ص كرة كما القمر»؟ نّ‬ ‫علل(ي)جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ما راأيك يف اإجابة «ه�سام» على �سكوى جدته؟ ع نّلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأجب(ي) «عبري» عن ت�ساوؤلها‪.‬‬ ‫‪60‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪ 1‬الو�سعية ‪3‬‬

‫رحلة قن�س‬

‫توجه "�سعيد" ووالده من مدينة الرباط يف رحلة قن�ص �صرقا اإلى غابة بجوار "اإموزاركندر"‪ .‬اأثناء توغلهما‬ ‫و�سط الغابة ‪ ،‬حيث كانت ال�سم�ص جتنح اإلى الغروب‪� ،‬سعر "�سعيد"باخلوف خا�سة عندما اأخربه اأبوه اأنهما‬ ‫�سال الطريق‪ .‬يف ذلك احلني اأخرج الأب اأدوات من حقيبته (الوثيقتان ‪1‬و‪ )2‬وخاطبه‪« :‬ل تخف يابني‪،‬‬ ‫فهذه الأدوات وطرق اأخرى كفيلة باأن تدلنا على اجتاهنا»‪ .‬مل يكن لالأب مت�سع من الوقت لي�سرح ذلك‬ ‫لـ"�سعيد"خا�سة اأنه من�سغل باخلروج من الغابة والذهاب الى مدينة «فا�ص» قبل اأن يداهمهما الظالم‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬مقطع من خريطة طرقية‬

‫الوثيقة‪ :1‬بو�سلة‬

‫الوثيقة ‪:3‬‬ ‫حتديد الإجتاهات الأ�سلية‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ا�سرح(ي) لـ«�سعيد» كيف ُت َو َّظف الأدوات التي يتوفر عليها الأب للخروج من الغابة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬قرر «�سعيد» ووالده اأن يبيتا مبدينة فا�ص‪ .‬حدد (ي) لهما الإجتاه الأ�سلي وامل�سافة التي �سيقطعانها للو�سول اإلى‬ ‫فا�ص (‪�1‬سم على اخلريطة ميثل ‪36‬كلم)‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأ�سار الأب اإلى اأن هناك طرقا اأخرى ت�ساعد على حتديد الإجتاه‪ .‬ا�سرح (ي) ذلك‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪ 2‬الو�سعية ‪1‬‬

‫على �ضاطىء البحر‬

‫ت�ستغل ال�سيدة «عائ�سة» بجمع طحالب البحر وبيعها اإلى �سركة متخ�س�سة يف التجميل‪ .‬ذات �سباح رافقت‬ ‫زوجها " اأحمد" اإلى ميناء ال�سيد التقليدي‪ .‬انده�ست "عائ�سة" مبنظر ال�س نّيادين وهم يتاأملون بقع الزيت‬ ‫تطفو فوق �سطح مياه البحر مندفعة نحو ال�ساطئ‪ .‬ت�ساءلت قائلة‪« :‬ما هذه البقع ال�سوداء؟ وما م�سري مورد‬ ‫ال�سيادين قائال‪« :‬بل من امل�سوؤول عن هذا وباقي ال�سلوكات‬ ‫رزقنا؟»‪ .‬مل يرتدد "الطيب" اأحد اأع�ساء جمع نّية نّ‬ ‫امل�سرة ب�سواحلنا؟»‪ .‬تدخل "اأحمد" قائال‪« :‬الأ ْو َلى اأن تفكر جمعيتنا يف مبادرة لتنظيف �ساحلنا»‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬بع�س مظاهر التلوث البحري‬

‫الوثيقة‪:2‬خطر يهدد ال�سواحل املغربية‬

‫« فاأمام التزايد يف عدد الكوارث التي ت�سببت فيها‪ ،‬خالل ال�سنوات الأخرية‪ ،‬بع�س ناقالت النفط‪ ،‬وبالنظر‬ ‫للموقع اجلغرايف للمغرب‪ ،‬والذي يوجد يف ملتقى للطرق البحرية مما قد يعر�سه بالتايل لأخطار حمتملة‬ ‫للتلوث‪ ،‬اأ�سبح من الالزم العمل على تنظيم ومراقبة ولوج املنطقة الإقت�سادية اخلال�سة للمغرب اأمام البواخر‬ ‫التي ميكن اأن ت�سكل تهديدا لبيئته البحرية‪».‬‬ ‫دورية لوزارة التجهيز والنقل‪� ،‬سادرة بتاريخ‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اأجب(ي) «عائ�سة» عن ت�ساوؤلها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اأجب(ي) ال�س نّياد «الطيب» عن �سوؤاله‪.‬‬ ‫حدد(ي) موقفك من املبادرة الت�سامن نّية التي اقرتحها "اأحمد"‪ ،‬وعلل(ي) ذلك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬نّ‬ ‫‪62‬‬

‫‪ 20‬دجنرب ‪2002‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪ 2‬الو�سعية ‪2‬‬

‫الكوكب الأزرق‬

‫ح�سر «اإبراهيم» معر�ساً لل�سور اأقامته اإحدى جمعيات البيئة تخليدا لليوم العاملي لالأر�ص‪ .‬اأثناء تنقله‬ ‫ا�ستهوته �سور تعلوها جمل متثل ر�سائل للجمهور‪ ،‬وقراأ منها‪« :‬كوكبنا الأزرق ثروة واأمانة بني اأيدينا»‪« ،‬عملنا‬ ‫يهدد �سواحلنا»‪ .‬مل يفهم «اإبراهيم» دللت هذه‬ ‫اجلمعوي و�سيلة للحفاظ على �سواحلنا»‪« ،‬التلوث خطر نّ‬ ‫الر�سائل‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� :1‬سورة للكوكب الأزرق‬

‫الوثيقة‪ :2‬التنم ّية امل�ستدامة‬

‫"يجب على التنم ّية امل�ستدامة اأن ت�ستجيب حلاج ّيات احلا�سر دون الإ�سرار بقدرة الأجيال القادمة‬ ‫حلاجياتها هي الأخرى‪" .‬‬ ‫على ال�ستجابة‬ ‫َّ‬

‫‪G.H. Brundland, "Notre avenir à tous", ONU, 1987‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) لـ "اإبراهيم" معنى‪« :‬كوكبنا الأزرق ثروة واأمانة بني اأيدينا» على �سوء التعريف الوارد يف الوثيقة ‪.2‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر (ي) كيف ُي ْ�سهم العمل اجلمعوي يف حماية �سواحلنا موظفا(ة) مفهوم الت�سامن‪.‬‬ ‫يهدد �سواحلنا‪ ،‬وا�سرح(ي) انعكا�ساته ال�سلب نّية‪.‬‬ ‫‪ - 3‬نّقدم(ي) لـ«اإبراهيم» مثال عن التلوث الذي نّ‬ ‫‪63‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪ 2‬الو�سعية ‪3‬‬

‫توقعات ن�ضرة جوية‬

‫على اإثر الفي�سانات التي عرفها املغرب موؤخرا وما خلفته من خ�سائر ومعاناة يف بع�ص املناطق‪ ،‬بداأت‬ ‫اأ�سرة «علي» تتابع باهتمام كبري اأخبار الن�سرات اجلوية‪ .‬يف جل�سة اأ�سرية �ساأل اجلد حفيده "عمر" الذي كان‬ ‫مقدمة الن�سرة اجلوية بخ�سو�ص عالقة ال�سغط اجلوي بالرياح وعالقة الأمطار‬ ‫عما �سمعه من نّ‬ ‫جال�سا بجواره‪ ،‬نّ‬ ‫بالبحر‪ .‬للتزامه بواجباته املدر�سية‪ ،‬اعتذر "عمر" جلده واأرجاأ الإجابة عن ت�ساوؤلته‪.‬‬

‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫دورة املاء‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫م�سهد لفي�سان‬

‫التعليمات‬ ‫‪� - 1‬سع(ي) ر�سما ت�سرح(ين) فيه جلد «عمر» العالقة املوجودة بني ال�سغط اجلوي والرياح‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ا�سرح(ي) جلد «عمر» عالقة الأمطار بالبحر معتمدا الوثيقة ‪.1‬‬ ‫‪ - 3‬خالل جل�سة اأ�سرية حتدث اأفراد الأ�سرة طويال عن معاناة الأ�سر �سحايا الفي�سانات‪ .‬اقرتح(ي) ما ميكن اأن تقوم‬ ‫به اإعداديتك ت�سامنا مع هذه الأ�سر‪.‬‬ ‫‪64‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪ 3‬الو�سعية ‪1‬‬

‫ا�ضتجواب �ضحفي‬

‫قرر فريق نادي املواطنة وحقوق االإن�صان تنظيم ن�صاط ثقايف حول هجرة االأفارقة اإلى املغرب‪ .‬تكلف‬ ‫«مروان» باإجناز اجلانب التطبيقي يف الن�صاط وف�صل تعزيز عمله مبقابلة عدد من االأفارقة املهاجرين و�صباب‬ ‫مغاربة قاطنني باحلي‪ .‬عرب «مامادو» عن ارتياحه لتواجده يف املغرب اإ نّل اأنه تاأ�سف ل�سطراره مغادرة بلده‪ .‬اأ نّما‬ ‫"�ساليف" فقد ا�ستكى من كرثة امل�ساكل التي يواجهها‪� .‬س نّرح "فريد" اأنه ل ميانع من وجود مهاجرين اأفارقة‬ ‫يف ح نّيه‪ .‬بينما عرب "خمتار" عن ت�سايقه من وجودهم‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬الو�سع يف اإفريقيا‬

‫" تعاين ‪ 33‬دولة باإفريقيا جنوب ال�سحراء‪ ،‬من �سمن ‪ 50‬بلدا الأكرث فقرا يف العامل واملرتبة ح�سب موؤ�سر‬ ‫التنمية الب�سرية‪ ،‬من �سوء التغذية والفقر والأمية والو�سع ال�سحي الكارثي‪"...‬‬ ‫‪http://www.monde-diplomatique.fr/cartes‬‬

‫تاريخ االطالع ‪ 20‬يوليوز ‪2011‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬اأفارقة يف و�سع �سعب‬

‫التعليمات‬ ‫‪� - 1‬ساعد(ي) "مروان" على فهم الأو�ساع التي جعلت «مامادو» يغادر بلده‪ .‬اأكتب(ي) ما تقدمه له‪.‬‬ ‫‪� - 2‬ساعد(ي) "مروان" على حتديد امل�ساكل التي يواجهها "�ساليف"‪.‬‬ ‫‪ - 3‬نّف�سر(ي) ت�سايق «خمتار» من وجود مهاجرين اأفارقة يف ح نّيه‪.‬‬ ‫‪65‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪ 3‬الو�سعية ‪2‬‬

‫زحف الإ�ضمنت‬

‫نظم ثالثة اإخوة نزهة اإلى اإحدى الغابات ب�سواحي املدينة‪ .‬تفاجاأ الإخوة بوجود جرافات تقتلع الأ�سجار‪.‬‬ ‫وقف "�سمري" يتاأمل لوحة ت�سميم مل�سروع بناء مدر�سة وم�ست�سفى و�سكن لذوي الدخل املحدود‪ .‬مل‬ ‫وعربت قائلة‪« :‬يجب اإيقاف زحف العمران على املجال الأخ�سر»‪ .‬خالفها "�سمري" الراأي‬ ‫ترت نّدد "نورة" نّ‬ ‫واعترب الأمر عاديا ما دامت املدينة ملزمة بذلك‪ .‬اأ نّيده "وائل" م�ستندا اإلى نبل امل�سروع املعرب عنه يف لوحة‬ ‫الت�سميم‪ .‬تباينت وجهات النظر‪.‬‬ ‫الوثيقة‪:1‬‬ ‫مثال عن امل�ساحة‬ ‫املخ�س�سة مل�ساريع‬ ‫التهيئة‪ :‬نوذج جهة‬ ‫الرباط �ضال زمور‬ ‫زعري‬

‫امل�ساحة املخ�س�سة للم�سروع(بالهكتار)‬

‫املدن‬ ‫الرباط‬ ‫�سال‬ ‫متارة‬ ‫اخلمي�سات‬ ‫املجموع‬

‫‪7730‬‬ ‫‪2283‬‬ ‫‪1471‬‬ ‫‪562‬‬ ‫‪12046‬‬

‫الوثيقة‪:2‬‬ ‫�سكن هام�سي‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اقرتح(ي) على «نورة» حججا لإقناع اأخيها بوجهة نظرها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اقرتح(ي) على«�سمري» حججا لإقناع اأخته بوجهة نظره‪.‬‬ ‫‪ - 3‬نّعرب(ي) عن راأيك فيما ا�ستند اإليه «وائل» يف تاأييده ملوقف «�سمري» وعلل(ي) جوابك‪ .‬اأجب(اأجيبي) بتوظيف‬ ‫مفاهيم امل�ساواة واحلق يف ال�سكن وال�سحة والتعليم)‪.‬‬ ‫‪66‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪ 3‬الو�سعية ‪3‬‬

‫حملة حت�ضي�ضية‬

‫نظمت جمعية الأطباء املتطوعني حملة حت�سي�سية لفائدة ن�ساء جماعتك املحلية‪ ،‬حول مو�سوع تنظيم‬ ‫ن�سائي‪ ،‬دافعت ال�سيدة "نعيمة" عن التقلي�ص من الولدات‪ .‬يف حني‬ ‫الأ�سرة‪ .‬اأثناء املناق�سة‪ ،‬يف جمع نّ‬ ‫تر نّددت ال�سيدة "زينب" واأعطت مثال لدول اأوربية كال�سويد التي ت�سجع الولدات‪ .‬اأ نّما ال�س نّيدة "اإيطو"‬ ‫فا نّأكدت على عالقة تنظيم الأ�سرة بتعليم الفتاة‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬تعليم الأمهات من اأجل م�ستقبل الأطفال‬

‫"توؤدي �سنة اإ�سافية من التعليم املدر�سي يف‬ ‫املتو�سط‪ ،‬بالن�سبة للفتاة‪ ،‬اإلى تقلي�س معدل‬ ‫وفيات الأطفال (‪ )...‬تتزوج الأمهات املتعلمات‬ ‫متاأخرات وتنجنب عددا اأقل من الأطفال‪،‬‬ ‫وت�سبحن م�ستعدات لت�سجيل اأبنائهن يف‬ ‫املدر�سة‪"...‬‬

‫الوثيقة‪ :2‬هرم اأعمار املغرب �سنة ‪( 2002‬عدد ال�سكان بالألف)‬

‫‪Aide et Action, Le Magazine, n0 111, juillet‬‬ ‫‪2009‬‬

‫الوثيقة‪� :3‬سيا�سة ت�سجيع الولدات بال�سويد‬

‫"ظهرت �سيا�سة ت�سجيع الولدات يف ال�سويد �سنة ‪ 1934‬رغبة يف الرفع من معدل اخل�سوبة (‪.)...‬‬ ‫تت�سمن الإجراءات املتخذة �سنة ‪ 1937‬تعوي�سات عن ال�سكن لالأ�سر املتوا�سعة ذات طفلني واأكرث‪،‬‬ ‫وتخفي�سات �سريبية‪ ،‬وقرو�س للزواج‪ ،‬وجمانية العالجات والوجبات املدر�سية (‪ .)...‬وانطالقا من �سنة‬ ‫‪ 1982‬رفعت احلكومة (‪ )...‬من قيمة التعوي�سات لفائدة الأ�سر ابتداء من الطفل الثالث‪ ،‬ولت�سهيل عمل‬ ‫املراأة اأن�ساأت احلكومة اأنظمة لرعاية الأطفال ومنها دور احل�سانة وريا�سات الأطفال" ‪.‬‬ ‫‪JC Grimal et Guy Herzlich les populations du monde, Marabout le Monde, 1995‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬قدم(ي) حججا تدافع بها ال�سيدة «نعيمة» عن موقفها من تنظيم الأ�سرة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر(ي) ملاذا ُت ْقدِ م دول اأورب نّية على ت�سجيع الولدات‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عرب(ي) عن راأيك يف العالقة بني تنظيم الأ�سرة وتعليم الفتاة‪ ،‬وعلل( ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪67‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪ 4‬الو�سعية ‪1‬‬

‫اختيار مهنة‬

‫اأثناء تناول وجبة الع�ساء جتاذب «مو�سى» الفالح اأطراف احلديث مع اأبنائه الثالثة حول مهنة امل�ستقبل‬ ‫التي يريد كل واحد منهم اأن يزاولها يف كربه‪ .‬عرب «يا�صني» عن اأمله يف احرتاف مهنة ترتبط بن�صاط �صناعي‬ ‫يفيد اقت�ساد بلده (املغرب)‪ .‬بادرت «اأ�سماء» قائلة‪« :‬اأنا اأف�سل اأن اأ�سبح طبيبة حلاجة بلدي لهذه املهنة»‪.‬‬ ‫احرتم البن الأكرب اختيار اأخويه وطلب منهما اأن يقنعاه اأكرث بخ�سو�ص اختياريهما‪ ،‬ثم طماأنهما اأنه يف�سل‬ ‫اأن ي�سارك اأباه مهنة الفالحة واأنه قادر على اإقناعهما بذلك‪.‬‬ ‫الوثيقة (‪ :)1‬توزيع ال�سكان الن�سيطني ح�سب‬ ‫القطاعات القت�سادية يف املغرب �سنة ‪2001‬‬

‫الن�سبة ‪%‬‬

‫القطاع الإقت�سادي‬ ‫‪40%‬‬ ‫الفالحة‬ ‫‪15%‬‬ ‫ال�سناعة‬ ‫‪45%‬‬ ‫التجارة‬ ‫امل�سدر‪www. wikipedia. org 2008 :‬‬ ‫الوثيقة (‪ :)2‬بع�س موؤ�سرات الو�سع ال�سحي باملغرب وفرن�سا �سنة ‪2004‬‬

‫متو�سط عدد الأطباءلكل ‪ 10 000‬ن�سمة‬ ‫اأمل احلياة عند الولدة (�سنة)‬

‫متو�سط عدد الأَ�س َّرة لكل ‪ 10 000‬ن�سمة‬

‫املغرب‬

‫فرن�سا‬

‫‪70،38‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪76،7‬‬ ‫‪75‬‬

‫‪5،1‬‬

‫‪http: //perspective. usherbrooke. ca‬‬

‫‪33،7‬‬

‫تاريخ الطالع‪2009 .07 .26 :‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اقرتح(ي) على «يا�صني» مهنة ترتبط بن�صاط �صناعي يفيد اقت�صاد بلده‪ ،‬وعزز(ي) جوابك بحجج‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ا�سرح(ي) ما قالته «اأ�سماء» حول املهنة التي تف�سلها‪ ،‬وعزز(ي) جوابك بحجج‪.‬‬ ‫‪� - 3‬ساعد(ي) الأخ الأكرب على اإقناع اأخويه باختيار مهنة الفالحة‪.‬‬ ‫‪68‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪ 4‬الو�سعية ‪2‬‬

‫م�ضروع مقاولة‬

‫اهتم «فوؤاد» احلا�سل على �سهادة جامعية عليا يف جمال ال�سناعة الفالح نّية الغذائية من فرن�سا باإن�ساء‬ ‫مقاولة باجلهة التي تقطن بها‪ .‬يفتقر «فوؤاد» ملعلومات حول املق نّومات التي توفرها جهتك مل�سروعه والعراقيل‬ ‫التي قد تواجهه‪ .‬كما اأنه يجهل اإمكان نّيات توزيع منتوجه يف اجلهات والبلدان املجاورة‪.‬‬ ‫الوثيقة (‪ :)1‬منتوج لل�سناعة الفالحيةالغذائية‬

‫تعليب احلليب‬ ‫الوثيقة (‪ :)2‬اإجراءات الدولة لتاأهيل املجال ال�سناعي‬

‫"لميكن من باب الإن�ساف اأن نتجاهل الإجراءات املُ ِ‬ ‫�ساحبة وغري املبا�سرة التي تتخذها الدولة من اأجل‬ ‫م�ساعدة املوؤ�س�سات يف عملية التاأهيل من اأهمها تطوير البنيات التحتية وتهيئة [‪ ] ...‬املناطق ال�سناعية‬ ‫واإن�ساء ال�سباك الوحيد لال�ستثمار الذي فتح اأبوابه موؤخرا [‪ ،] ...‬وكذا تطوير التكوين املهني والزيادة يف‬ ‫العتمادات املخ�س�سة للتلوث‪" ...‬‬

‫‪Conjoncture N° 832 - novembre 2002 - page 21‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اقرتح(ي) على «فوؤاد» م�سروعا ل�سناعة فالح نّية غذائية ُيفيد اجلهة التي تقطن (ين) بها‪ ،‬وعلل(ي) اقرتاحك‪.‬‬ ‫‪ِّ - 2‬قدم(ي) اأمثلة عن العراقيل التي ميكن اأن تقف يف وجه امل�سروع املقرتح على «فوؤاد»‪.‬‬ ‫‪ - 3‬نّف�سر(ي) لـ«فوؤاد» كيف ميكن توزيع منتوجه يف باقي جهات املغرب والبلدان املجاورة انطالقا من جهتك‪.‬‬ ‫‪69‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪ 4‬الو�سعية ‪3‬‬

‫اتفاقية �ضراكة‬

‫تو�سلت جماعتك املحل نّية بر�سالة عرب الربيد الإلكرتوين من جمع نّية لل�سباب املغاربة املهاجرين‪ .‬عربوا يف‬ ‫الر�سالة عن رغبتهم يف ال�ستثمار يف اأحد القطاعات القت�سادية التالية‪ :‬اخلدمات‪ ،‬التجارة‪ ،‬الفالحة‪ .‬هدفوا‬ ‫من ذلك اإلى الإ�سهام يف تنم نّية جهتك‪� .‬س نّرحوا اأنهم يجهلون املقومات القت�سادية املتوفرة‪ ،‬وال�سعوبات‬ ‫التي قد تعيق م�سروعهم يف جهتك‪ .‬طلبت منك اجلماعة تقدمي م�ساعدة يف املو�سوع‪.‬‬ ‫الوثيقة (‪ :)1‬م�ساهد جغرافية من املغرب‬

‫الوثيقة (‪:)2‬بع�س مقومات امل�سروع القت�سادي‬

‫يقوم اأي م�سروع على ركائز ‪:‬‬ ‫ـ املال ‪ :‬وهو ما يجب توفريه لتغطية نفقات التاأ�سي�س و الت�سغيل يف مراحله الأولى‪..‬‬ ‫ـ الإدارة ‪ :‬وهي التي تتولى امل�سروع منذ مرحلة و �سع درا�سة اجلدوى القت�سادية ‪ ..‬حتى مراحل النتاج‬ ‫وقب�س الأثمان و دفع ُ‬ ‫الكلف الخ‪.‬‬ ‫ـ العمال ‪ :‬وهم الذين �سيقومون بتم�سية اأمور النتاج و تنفيذ روؤى الإدارة ‪.‬‬ ‫ـ امل�ستلزمات ‪ :‬وت�سمل ‪ ،‬الأر�س والآلت ‪ ،‬واأدوات النتاج ‪ ،‬واملواد اخلام ‪...‬‬ ‫‪www.alfarasha.maktoob.com‬‬ ‫تاريخ الطالع ‪ 23‬يوليوز ‪2011‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اقرتح(ي)م�سروعا اقت�ساديا ي�ستجيب حلاجة جهتك‪ ،‬وع نّلل(ي) اقرتاحك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اأبرز(ي) ال�سعوبات التي قد تعرت�ص امل�سروع القت�سادي املقرتح‪.‬‬ ‫و�سح(ي) اأثر امل�سروع املقرتح على تنمية جهتك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬نّ‬ ‫‪70‬‬

‫مادة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪71‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي املتعلمة‪ ،‬عزيزي املتعلم‪،‬‬ ‫اإن كرا�ستك هذه اخلا�سة بو�سعيات مادة الريا�سيات‪� ،‬ستن�ساف اإلى كتبك املدر�سية وتت�سمن‬ ‫و�سعيات م�سكلة مت اختيارها من حياتك اليومية وبيئتك الثقافية والجتماعية والقت�سادية‪ ،‬وذلك‬ ‫حتى حتظى باهتمامك ومتكنك من ا�ستثمار وتوظيف تعلماتك ومهاراتك خالل اأ�سابيع الإدماج‪،‬‬ ‫لتنمية كفاياتك يف الريا�سيات‪.‬وحتى ي�سهل انخراطك يف اأ�سابيع الإدماج يتطلب منك بذل اجلهد‬ ‫والهتمام يف الأ�سابيع املخ�س�سة لكت�ساب تعلمات جديدة يف كل من الهند�سة واجلرب واحل�ساب‬ ‫احلريف‪ ،‬والوحدات والدعامات املكونة للمادة‪.‬واإقبالك على اإدماج هذه التعلمات التي اكت�سبتها‬ ‫جمزءة‪ ،‬و�ستنتقي منها وترتبها مبا تراه منا�سبا حلل الو�سعيات الإدماجية املقرتحة‪ ،‬وهي و�سعيات‬ ‫م�ستقاة من الواقع الذي تعي�سه يف حياتك الجتماعية اأو املدر�سية‪...‬‬ ‫وحتقيقا لهذه املبادئ فاإن انخراطك يف اأ�سابيع الإدماج يتطلب منك بذل ما يف و�سعك ل�ستثمار‬ ‫هذه الكرا�سة‪ ،‬واعتمادا علىتوجيهات واإر�سادات اأ�سا تذك‪ ،‬عليك القيام مبا ياأتي‪:‬‬ ‫ قراءة الو�سعية وفهمها؛‬‫ ربط املهمة املطلوبة باملعارف املكت�سبة املنا�سبة؛‬‫ بذل جمهود حلل كل و�سعية‪ ،‬مبفردك اأو يف جمموعة؛‬‫ تقدمي اإنتاجك اأمام زمالئك يف اأح�سن حلة؛‬‫ مناق�سة الإنتاجات ح�سب ما تتطلبه التعليمة؛‬‫ ا�ستثمار نتائج املناق�سة يف حت�سني اإنتاجك ودعم مكت�سباتك‪.‬‬‫نتمى اأن تكون هذه الكرا�سة خري معني لك‪ ،‬يف حت�سني مهارتك التعلمية الذاتية واجلماعية‪.‬‬

‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪72‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الأدوات املدر�ضية‬

‫اأرادت اإميان �سراء اأدوات مدر�سية‪ ،‬فزودها والدها مببلغ مايل‪ .‬اأطلعتها �سديقتها اأمنية على اأثمنة‬ ‫خمتلف الأدوات (الوثيقة)‪.‬‬ ‫وجدت اإميان �سعوبة يف حتديد ثمن كل اأداة‪ ،‬فطلبت منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة‬ ‫• ثمن دزينة دفاتر هو ‪ 30‬درهما؛‬ ‫• ثمن ‪ 6‬اأقالم و‪ 4‬دفاتر معا هو ‪ 28‬درهما؛‬ ‫• ثمن املحفظة هو ‪ 100‬درهماً؛‬ ‫• ثمن منجدين وحمفظتني معا هو ‪ 390‬درهما؛‬ ‫• ثمن ‪ 8‬مرتبات وحمفظة هو‪ 180‬درهما؛‬ ‫• الدزينة ‪ 12:‬وحدة‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد اإميان على حتديد ثمن‪:‬‬

‫‪ -1‬املنجد الواحد؛‬ ‫‪ -2‬املرتب الواحد؛‬ ‫‪ -3‬القلم الواحد‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫التعاقد‬

‫طلب اأحمد من �ساحب �سيعة ت�سغيله‪ .‬فاقرتح عليه هذا الأخري اإحدى ال�سيغتني‪ :‬ال�ستغال يف الفالحة‬ ‫اأو تربية الأبقار (الوثيقة)‪ .‬احتار اأحمد يف الختيار الأكرث مردودية فطلب منك امل�ساعدة‪.‬‬

‫الوثيقة‬ ‫ال�سيغة الثانية‪ :‬ال�ستغال يف تربية الأبقار‬

‫ال�سيغة الأولى‪ :‬ال�ستغال يف الفالحة‬

‫• م�ساحة ال�سيعة ‪ 20‬هكتارا‪ ،‬ربعها للرعي والباقي • خالل ف�سلي الربيع وال�سيف (‪182‬يوما) ‪:‬‬ ‫يزرع ن�سفه قمحا ون�سفه �سعريا؛‬ ‫‪ -‬معدل اإنتاج احلليب هو ‪ 40‬لرتا يف اليوم؛‬

‫• متو�سط مردودية الهكتار الواحد من‪:‬‬ ‫ القمح ‪ 4000‬درهم �سنويا؛‬‫ ال�سعري ‪ 3000‬درهم �سنويا‪.‬‬‫• ن�سيب اأحمد‪ :‬اخلم�ص‪.‬‬

‫ ثمن اللرت الواحد ‪ 3,20‬دراهم؛‬‫• خالل ف�سلي اخلريف وال�ستاء (‪ 183‬يوما) ‪:‬‬ ‫ معدل اإنتاج احلليب هو ‪ 30‬لرتا يف اليوم؛‬‫ ثمن اللرت الواحد ‪ 3,40‬دراهم؛‬‫‪ -‬ن�سيب اأحمد‪ :‬الربع‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد اأحمد على الختيار املنا�سب وذلك بتحديد‪:‬‬

‫‪ -1‬مدخوله ال�سنوي لو اختار الفالحة؛‬ ‫‪ -2‬مدخوله ال�سنوي لو اختار تربية الأبقار‪.‬‬

‫‪74‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الإرث‬

‫تويف مو�سى وترك زوجة واأربعة اأولد‪� :‬سمرية وفاطمة وخديجة وعثمان‪ .‬خلف وراءه مبلغا ماليا قدره‬ ‫‪153000‬درهم وقطعة اأر�سية م�ساحتها ‪11400‬مرت مربع يقدر ثمنها مببلغ ‪ 30‬درهم للمرت املربع الواحد‪ .‬وقد‬ ‫اأو�سى مببلغ ‪150000‬درهم حلفيده (ابن خديجة) الذي يعالج خارج اأر�ص الوطن (الوثيقة)‪ .‬ونظرا لوجود‬ ‫خديجة باخلارج فاإنها كلفت اأخاها عثمان ببيع ن�سيبها من الأر�ص والحتفاظ بالإرث اإلى حني عودتها‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫يوزع الإرث يف مثل هذه احلالة تبعا للقاعدة • اأول ما يق�سى من تركة امليت الو�سية والدين؛‬ ‫ال�سرعية‪:‬‬ ‫• اإذا كانت الو�سية اأكرث من ثلث الرتكة فال تق�سى‬ ‫‪ -‬ن�سيب الزوجة هو الثمن؛‬

‫اإل يف حدود الثلث‪.‬‬

‫ الباقي يق�سم على الأولد للذكر مثل حظ‬‫الأنثيني‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد خديجة على معرفة‪:‬‬

‫‪ -1‬اأن ابنها ي�ستحق الو�سية كلها؛‬ ‫‪ -2‬ن�سيبها من الإرث‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫البطولة املدر�ضية‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫نظمت بطولة مدر�سية يف العديد من املناف�سات الريا�سية من بينها الوثب الطويل (الوثيقة ‪ ،)1‬وقد جرت هذه‬ ‫املناف�سة بني موؤ�س�ستني عرفت نهايتها احتجاجات حول النتائج واأحقية كل موؤ�س�سة يف اجلوائز املخ�س�سة لها‬ ‫ولالعبيها (الوثيقة ‪ .)2‬انْ ُت ِد ْب َت للمراقبة والتحقق‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬النظام‬ ‫املتفق عليه‬ ‫للمناف�سة‬

‫الوثبة‬

‫من ‪ 3‬اأمتار اإلى اأقل اأقل من ‪ 3‬اأمتار الرمي اخلطاأ‬ ‫من ‪ 4‬اأمتار‬

‫‪ 4‬اأمتار‬ ‫فاأكرث‬ ‫‪+3‬‬

‫النقطة‬ ‫ متنح نقط لكل م�سارك وعن كل وثبة ح�سب اجلدول‪.‬‬‫ متنح جائزة اأف�سل لعب للذي ح�سل على اأكرب ر�سيد من النقط‪.‬‬‫ متنح جائزة تقديرية للموؤ�س�سة التي خ�سم منها اأقل جمموع من النقط‪.‬‬‫ متنح جائزة الفوز للموؤ�س�سة التي ح�سلت على اأكرب جمموع من النقط يف حالة احت�ساب الثالت وثبات الأح�سن‬‫لكل لعب ‪.‬‬ ‫نتائج موؤ�س�سة النخيل بـ ‪m‬‬ ‫‪3,75‬‬ ‫‪2,85‬‬ ‫‪ 4,30‬خ‬ ‫امل�سارك اأيوب‬ ‫‪2,80‬‬ ‫‪3,90‬‬ ‫‪3,50 3,20‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬نتائج امل�سارك اأمني‬ ‫‪2,95 4،05 2,90‬‬ ‫خ‬ ‫املوؤ�س�ستني امل�سارك اأحمد‬ ‫‪+2‬‬

‫نتائج موؤ�س�سة الزيتون بـ ‪m‬‬

‫امل�سارك نبيل‬ ‫امل�سارك املهدي‬ ‫امل�سارك جالل‬ ‫خ‪ :‬خاطئة‬

‫‪2,90‬‬ ‫‪2,90‬‬

‫‪3,50‬‬ ‫‪2,85‬‬

‫‪3,50‬‬

‫‪3,85‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والأ�سناد حدد ‪:‬‬

‫‪ -1‬امل�سارك الذي ح�سل على جائزة اأف�سل لعب؛‬ ‫‪ -2‬املوؤ�س�سة التي ح�سلت على اجلائزة التقديرية ‪ ،‬مربرا اإجابتك؛‬ ‫‪ -3‬املوؤ�س�سة التي ا�ستحقت الفوز باملناف�سة ‪ ،‬مربرا اإجابتك‪.‬‬ ‫‪76‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪3,80‬‬

‫خ‬ ‫خ‬

‫‪-2‬‬

‫‪4,00‬‬ ‫‪4,10‬‬

‫خ‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫م�ضاهمة‬

‫التقى اأحمد وح�سام مبحطة احلافالت لزيارة حديقة الألعاب‪ ،‬تكفل اأحمد مب�ساريف الإفطار؛ فيما اأدى‬ ‫ح�سام تذاكر احلافلة والدخول للحديقة (الوثيقة ‪.)1‬‬ ‫اأثناء وجبة الغذاء‪� ،‬سادفا �سديقهما خالد الذي طلب منهما اأن يتقا�سما معه ما لديهما من ماأكولت‬ ‫(الوثيقة ‪ .)2‬فقبال �سريطة اأن ي�ساهم معهما مببلغ قدره ‪ 18‬درهما‪.‬‬ ‫احتار اأحمد وح�سام يف توزيع م�ساريف الإفطار والتذاكر منا�سفة بينهما‪ ،‬ويف تق�سيم م�ساهمة خالد بالت�ساوي‬ ‫بينهما‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬م�ساريف الإفطار و التذاكر‬

‫• وجبة الفطور ل�سخ�ص واحد‪:‬‬

‫ كوب ع�سري‪ 8 :‬دراهم؛‬‫ فنجان قهوة‪ 7 :‬دراهم؛‬‫‪ -‬خبز وزبدة ومربى‪ 4 :‬دراهم‪.‬‬

‫• ثمن التذكرة‪:‬‬

‫ تذكرة احلافلة‪ 3,50 :‬دراهم؛‬‫‪ -‬تذكرة الدخول اإلى احلديقة‪ 10 :‬دراهم‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬حم�سرات اأحمد وح�سام‬

‫• اأح�سر ح�سام‪:‬‬

‫• ‪ -‬علبة واحدة من الع�سري؛‬ ‫ ’’�سندويت�ص’’ واحد؛‬‫ ن�سف كيلوغرام من التفاح؛‬‫‪ -‬ن�سف كيلوغرام من املوز‪.‬‬

‫• اأح�سر اأحمد‪:‬‬

‫ علبتني من الع�سري؛‬‫ ’’�سندويت�سني’’؛‬‫‪ -‬ن�سف كيلوغرام من املوز؛‬

‫ثمن كل وحدة (علبة ع�سري‪�’’ ،‬سندويت�ص’’‪ ،‬ن�سف كلوغرام‬ ‫فاكهة) هو ‪ 6‬دراهم‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد‪:‬‬

‫‪ُ -1‬ح َ�ساماً على حتديد املبلغ الذي �سيدفعه لأحمد لتكون م�ساريف الفطور والتذاكر مت�ساوية بينهما؛‬ ‫وح َ�ساماً على تق�سيم مبلغ م�ساهمة خالد بينهما‪.‬‬ ‫‪ -2‬اأحمد ُ‬ ‫‪77‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫املباراة‬

‫اجتاز طاهر مباراة لولوج اإحدى املدار�ص اخلا�صة وفق ال�صروط الواردة يف الوثيقة ‪.1‬‬ ‫وبعد عودته اإلى البيت قام بالتاأكد من مدى �سحة اأجوبته (الوثيقة ‪ ،)2‬فت�ساءل عن خمتلف الإمكانات‬ ‫املتاحة اأمامه‪.‬‬ ‫• عدد الأ�سئلة‪� 20 :‬سوؤال‪.‬‬ ‫• التنقيط‪:‬‬ ‫ جواب �سحيح‪ +3 :‬؛‬‫الوثيقة ‪ - :1‬جواب خاطئ‪ -2:‬؛‬ ‫ غياب جواب‪.0 :‬‬‫• القرار‪ :‬يعترب ناجحا كل من ح�سل على ‪ 25‬نقطة وما فوق‬ ‫• يجتاز الختبار ال�سفوي كل من ح�سل على عالمة اأكرب من ‪ 10‬نقطة واأ�سغر من ‪.25‬‬

‫يوؤدي املرت�سح م�ساهمة قدرها ‪200‬درهما قابلة لال�سرتجاع اإذا ح�سل على جمموع نقط يفوق ال�سفر‬

‫بعد التاأكد من الإجابات‪:‬‬ ‫ عدد الإجابات ال�سحيحة‪ 6 :‬؛‬‫الوثيقة ‪ - :2‬عدد الإجابات اخلاطئة‪ 4 :‬؛‬ ‫ عدد الأ�سئلة التي مل يجب عنها‪ 4 :‬؛‬‫‪ -‬عدد الإجابات التي مل يت�سن له التاأكد من �سحتها اأو خطئها‪.6 :‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والأ�سناد �ساعد طاهر على‪:‬‬

‫‪ -1‬التاأكد من اأنه اإذا كانت الأجوبة ال�ستة امل�سكوك فيها كلها �سحيحة فاإنه يعترب ناجحا؛‬ ‫‪ -2‬التاأكد من اأن مبلغ امل�ساهمة لن ي�سرتجع يف حالة الإخفاق يف كل الأجوبة امل�سكوك فيها؛‬ ‫‪ -3‬معرفة احلالت التي ت�سمح له باإجتياز ال�سفوي‪.‬‬ ‫‪78‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫اإنتاج امللح‬

‫كمال عامل مب�سنع لال�سمنت يتقا�سى اأجرة �سهرية قدرها ‪ 2700‬درهما ل تكفي ل�سد حاجياته التي‬ ‫تقدر بـ‪ 4000 :‬درهم كل �سهر‪ .‬عر�ص عليه عمه ال�ستغال معه مبوقع لإنتاج امللح (الوثيقة ‪ )1‬وفق اأحد‬ ‫القرتاحني (الوثيقة ‪� )2‬ساعد اأحمد على اختيار ال�سيغة املالئمة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬اإنتاج امللح‪.‬‬

‫ فرتة الإنتاج‪ 7 :‬اأ�سهر؛‬‫‪ 1m3‬من ماء البحر يعطي ‪ 36kg‬من‬‫امللح؛‬ ‫ ثمن ‪ 1‬طن من امللح هو‪ 500 :‬درهما؛‬‫ احلد الأدنى من كمية املاء التي‬‫ميكن جلبها خالل فرتة الإنتاج هي‬ ‫‪. 2800m3‬‬

‫الوثيقة ‪� :2‬سيغ الأجر‬

‫• ال�سيغة الأولى‪:‬‬ ‫ ي�ستغل كمال خالل �سبعةاأ�سهر الإنتاج فقط مبعدل ‪ 24‬يوما‬‫يف ال�سهر؛‬ ‫ يتقا�سى كمال �سهريا اأجرا قارا بقيمة ‪ 2500‬درهما‬‫وتعوي�سات اإ�سافية تقدر بـ ‪ 800‬درهما م�ساهمة �سهرية يف‬ ‫الكراء و‪ 30‬درهما مقابل التغذية عن كل يوم عمل فعلي‪.‬‬ ‫• ال�سيغة الثانية‪:‬‬ ‫ ي�ستغل كمال خالل ال�سنة كلها؛‬‫ خالل فرتة الإنتاج يتقا�سى ثلث املردود ال�سايف للملح؛‬‫ خالل ‪ 5‬اأ�سهر املتبقية يتقا�سى كمال تعوي�سا �سهريا قدره‬‫‪ 1200‬درهما‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والأ�سناد �ساعد كمال على توقع‪:‬‬

‫‪ -1‬مدخوله ح�سب ال�سيغة الأولى خالل فرتة الإنتاج؛‬ ‫‪ -2‬مدخوله ال�سنوي ح�سب ال�سيغة الثانية؛‬ ‫‪ -3‬كمية املاء الالزم جلبها ح�سب ال�سيغة الثانية ليح�سل على الأجر الذي ميكنه من تلبية حاجياته‪.‬‬

‫‪79‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الفاتورة‬

‫ذهب عثمان اإلى مكتبة تقدم تخفي�سات لقتناء اأدوات مدر�سية (دفاتر‪ -‬اأغلفة‪ -‬اأقالم‪ -‬مرتبات)‪ ،‬حمل‬ ‫معه ‪ 2000‬درهم لهذا الغر�ص‪ .‬بعد عودته‪ ،‬اكت�سف اأن بع�ص خانات الفاتورة قد اأتلفت ب�سبب طيها وتبليلها‬ ‫باملاء و اأن ن�سبة التخفي�ص تغريت (الوثيقة)‪،‬كما اأدرك اأنه ن�سي �سراء ‪ 10‬مرتبات ثمن الواحد منها هو‪24,50‬‬ ‫درهما‪ .‬فطلب من ابنه اأحمد مراجعة وتدقيق احل�سابات‪.‬‬

‫الثمن‬

‫املجموع‬

‫خانات متلفة‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد اأحمد على‪:‬‬

‫‪ -1‬اإعادة ملء اخلانات املتلفة؛‬ ‫‪ -2‬حتديد ما اإذا كان بامكانه �سراء املرتبات الع�سر لو كان التخفي�ص ‪12%‬؛‬ ‫‪ - 3‬حتديد عدد املرتبات املمكن �سراوؤها بتخفي�ص ‪.10%‬‬ ‫‪80‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫العر�س امل�ضرحي‬

‫مب�سرح يت�سع لـ ‪ 360‬فردا‪ ،‬قدمت اللجنة املنظمة عر�سا �سبيحة يوم الأحد ‪ 22‬مار�ص‪ 2009‬وكانت النتائج‬ ‫كالتايل (الوثيقة)‪.‬‬ ‫ونظرا لالإقبال الكبري قررت اللجنة اإعادة العر�ص يوم الأحد املوايل مع تخ�سي�ص ثلثي املقاعد للطلبة‬ ‫ت�سجيعا لهم على احل�سور‪.‬‬ ‫تداول اأع�ساء اللجنة املنظمة التعرفة التي يجب تخ�سي�سها لكل من الطلبة والعموم لتحقيق مدخول قدره‬ ‫‪ 7200‬درهماً‪ ،‬فاقرتح عليهم مبارك ‪ 13,50‬درهما كثمن التذكرة للطلبة بينما اقرتح اإ�سماعيل ‪ 30‬درهما‬ ‫كثمن التذكرة للعموم‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬عر�ص يوم الأحد ‪ 22‬مار�ص ‪2009‬‬

‫• تعرفة العموم‪ 25 :‬درهما؛‬ ‫• تعرفة الطلبة‪ 15 :‬درهما؛‬ ‫• املدخول‪7000 :‬درهما؛‬ ‫• عدد امل�ساهدين‪.360 :‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد اأع�ساء اللجنة على حتديد‪:‬‬ ‫‪ -1‬عدد الطلبة الذين ح�سروا العر�ص يوم الأحد ‪ 22‬مار�ص ‪2009‬؛‬

‫‪ -2‬تعرفة العموم يف حالة اعتماد اقرتاح مبارك؛‬ ‫‪ -3‬تعرفة الطلبة يف حالة اعتماد اقرتاح اإ�سماعيل‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الت�ضوق‬

‫ذهبت رفقة اأمك اإلى متجر لبيع التمور باجلملة من اأجل اقتناء ‪ 5kg‬من نف�ص النوع اإما اأحمر اأو اأ�س فر‬ ‫ملنا�سبة عائلية‪ ،‬وخ�س�ست مبلغا قدره ‪ 70‬درهما لذلك ‪ .‬وجدمتا التمور معباأة يف علب (الوثيقة ‪.)1‬‬ ‫�سادفتما اأحمد الذي يرغب يف �سراء متر مبا قيمته ‪4200‬درهما من نوع «دكلة» ور�سيد الذي يريد اقتناء ما‬ ‫يكفيه من التمر من النوع «اأ�سفر» لتقدميه لنزلء ميتم (الوثيقة ‪ .)2‬مل ياألفا طريقة ال�سراء بالعلب فطلبا منك‬ ‫امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪1‬‬

‫النوع دكلة‬ ‫العلب‬ ‫الوزن بـ ‪kg‬‬

‫الوثيقة ‪2‬‬

‫اأحمر‬

‫اأ�سفر‬

‫‪1,250‬‬

‫‪0,750‬‬

‫‪1,500‬‬

‫الثمن بـ ‪DH‬‬

‫‪15‬‬

‫‪11,25‬‬

‫‪19,50‬‬

‫عدد احلبات يف ‪1kg‬‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100‬‬

‫التخفي�ص ‪%‬‬

‫‪20‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫ عدد النزلء‪ 160 :‬فردا‪.‬‬‫ احل�سة الأ�سبوعية من التمور لكل‬‫نزيل‪ 30 :‬حبة‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد‪:‬‬

‫‪ -1‬اأمك على حتديد نوع التمور املمكن �سراوؤها؛‬ ‫‪ -2‬اأحمد على معرفة عدد علب التمر الذي ميكنه �سراوؤه؛‬ ‫‪ -3‬ر�سيد على معرفة عدد علب التمر الالزمة ل�ستهالكه يف الأ�سبوع‪.‬‬ ‫‪82‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫املحافظة على البيئة‬

‫يف اإطار املحافظة على البيئة قام رئي�ص جمعية بت�سغيل عامل لتنظيف ال�ساطئ من القنينات البال�ستيكية‬ ‫وذلك طيلة فرتة ال�سطياف التي متتد ثالثة اأ�سهر مقابل ‪ 2,5‬دراهم لكل دزينة قنينات‪ .‬ورغبة من الرئي�ص‬ ‫يف اإقناع مكتب اجلمعية بت�سغيل القائم بهذه املهمة باأجر �سهري قدره ‪ 900‬درهما‪ ،‬يود تقدمي تقرير يف‬ ‫املو�سوع على �سكل مبيان م�ستندا على ح�سيلة عملية التتبع (الوثيقة ‪ )1‬وعلى نتائج ح�سيلة ال�سنة املا�سية‬ ‫(الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫الوثيقة‪:‬‬ ‫عملية‪1‬التتبع ‪15‬؛ ‪10‬؛ ‪5‬؛ ‪15‬؛ ‪15‬؛ ‪20‬؛ ‪25‬؛ ‪10‬؛‪5‬؛‪15‬؛‪15‬؛‪10‬؛ ‪20‬؛ ‪25‬؛ ‪.15‬‬ ‫ح�سيلة‬ ‫عدد الدزينات‬

‫‪600‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪400‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫ح�سيلة ال�سنة املا�سية‬

‫‪300‬‬ ‫‪200‬‬

‫الأ�سهر‬

‫‪100‬‬

‫يوليوز‬

‫غ�ست‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد رئي�س اجلمعية على‪:‬‬

‫‪ -1‬تقدمي نتائج عملية التتبع على �سكل مبيان؛‬ ‫‪ -2‬تو�سيح اأن نتائج فرتة التتبع تبني وجاهة اقرتاحه بت�سغيل العامل؛‬ ‫‪ -3‬تو�سيح اأن نتائج ال�سنة املا�سية تدعم هذا القرتاح‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫يونيو‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الع�ضري‬

‫اأرادت والدتك حت�سري ع�سري من الربتقال وتوت الأر�ص عو�ص �سرائه من ال�سوق‪ .‬ونظرا لتوافد الزوار‬ ‫بكرثة خالل العطلة ال�سيفية اأرادت معرفة �سيغة متكنها من حتديد املقادير ال�سرورية ح�سب عدد الأفراد‪.‬‬ ‫عر�ست عليها م�ساعدتك فقدمت اإليك معلومات (الوثيقة)‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫• ثمن �سراء كوب الع�سري من ال�سوق هو ‪.3,50DH‬‬ ‫• لتح�سري ‪ 4‬اأكواب من هذا النوع من الع�سري يلزم‪ 2kg :‬من الربتقال و ‪ 0,5kg‬من توت الأر�ص‪.‬‬ ‫• يف هذا اليوم‪:‬‬ ‫ ثمن ‪ 1kg‬من الربتقال هو ‪ 3DH‬وثمن ‪ 1kg‬من توت الأر�ص هو ‪8DH‬؛‬‫ عدد اأفراد العائلة هو ‪ 4‬اأ�سخا�ص؛‬‫‪ -‬عدد ال�سيوف املنتظر قدومهم هو ‪ 12‬فردا‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة‪:‬‬

‫‪ -1‬حدد لوالدتك املبلغ الذي �ستوفره اإذا ح�سرت كوب ع�سري لكل فرد من الأ�سرة؛‬ ‫‪� -2‬ساعد والدتك على معرفة الكمية الكافية من الربتقال والتوت لتح�سري الع�سري الكايف ل�سيوف هذا‬ ‫اليوم مع اأفراد العائلة؛‬ ‫‪ -3‬امالأ اجلدول التايل لو�سعه رهن اإ�سارة والدتك من اأجل ا�ستعماله عند احلاجة (و�سح العمليات‬ ‫امل�ستعملة)‪.‬‬ ‫عدد الأفراد‬ ‫وزن الربتقال بـ ‪kg‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10‬‬

‫‪6‬‬

‫وزن توت الأر�ص بـ ‪kg‬‬

‫‪84‬‬

‫‪12‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الرف الركني‬

‫اأحمد جنار مبتدئ‪ ،‬طلبت منه �سيدة �سنع رف ركني و�سباغته لكي ت�سع عليه مزهرية و�ساعة منبهة (الوثيقة‬ ‫‪ .)1‬وحلداثة عهده ب�سنع مثل هذا النوع‪ ،‬ت�ساءل عما اإذا كانت لوحة واحدة من اللوحات املتوفرة لديه‬ ‫تكفيه ل�سنع الرف‪ .‬و عن عدد علب ال�سباغة الالزمة (الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬

‫الوثيقة ‪1‬‬

‫الأجزاءاملف�سلة للرف الركني‬ ‫امل�سافة بني اأ�سبـعـني خ�سبيني هي ‪2,5cm‬‬ ‫‪25c‬‬

‫‪m‬‬

‫‪m‬‬

‫اأ�سابع خ�سبية‬

‫ الآ�سابع اخل�سبية ت�سرتى جاهزة؛‪.‬‬‫ الأ�سابع اخل�سبية ل توجد عند اأطراف اجلزئني الدائرين؛‬‫‪ -‬علبة واحدة من ال�سباغة تكفي ل�سباغة ‪.400cm2‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد اأحمد على ‪:‬‬

‫‪ -1‬معرفة اأن لوحة واحدة تكفيه ل�سنع الرف وذلك بر�سم الأجزاء على اللوحة؛‬ ‫‪ -2‬حتديد العدد الالزم �سراوؤه من الأ�سابع اخل�سبية؛‬ ‫‪ -3‬حتديد عدد العلب الكافية ل�سباغة الأجزاء‪.‬‬ ‫‪85‬‬

‫‪40cm‬‬

‫‪15c‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫املمر‬

‫بعد انتهاء كمال من ت�سييد م�سكنه على بقعة اأر�سية ب�سواحي املدينة ‪ ،‬وا�ستعدادا لو�سع ملف احل�سول‬ ‫على رخ�سة ال�سكن‪ ،‬ا�سطر لتبليط ممرغري مغطىحميط باملنزل‪ .‬طلب منك ال�ست�سارة وزودك مبعلومات يف‬ ‫املو�سوع (الوثيقة)‬

‫الوثيقة‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫• تكلفة تبليط املرت املربع الواحد هي ‪ 120‬درهما؛‬ ‫•رخ�سة ال�سكن ل متنح بهذه املنطقة اإل بعد التحقق من طرف امل�سالح املخت�سة باأن امل�ساحة املغطاة ل‬ ‫تتجاوز ‪ 15%‬من امل�ساحة الكلية‪.‬‬

‫‪28m‬‬

‫‪37m‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد كما ًل على‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -1‬و�سع ت�سميم للمنزل على �سلم ‪ 250‬لتقدميه للم�سالح املخت�سة؛‬ ‫‪ -2‬التحقق من اأن املنزل يخ�سع للمعايري املطلوبة من لدن امل�سالح املخت�سة؛‬ ‫‪ -3‬حتديد تكلفة تبليط املمر‪.‬‬ ‫‪86‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫لوحة �ضور‬

‫اأثارت انتباه مرمي ت�سوهات على �سطح لوحة حتمل �سور اأ�سرتها (الوثيقة ‪ .)1‬ونظراً لرمزيتها اأرادت اإ�سالح‬ ‫هذه الت�سوهات‪ .‬فاقرتح عليها �سانع ترميمها وذلك بطليها بطالء �سفاف وتاأطريها بخيط ف�سي‪ ،‬ثم تغليف‬ ‫اجلزئني امل�سوهني (‪ )1‬و (‪ )2‬ب�سفائح نحا�سية رقيقة (الوثيقتان ‪ 2‬و ‪ .)3‬ومبجرد النتهاء من تغليف اجلزء (‪)1‬‬ ‫فوجئ بنفاذ ال�سفائح النحا�سية املتوفرة لديه‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬اقرتاح ال�سانع‬

‫الوثيقة ‪� :1‬سور العائلة‬

‫‪40cm‬‬

‫‪15cm‬‬

‫(‪)1‬‬ ‫‪18cm‬‬

‫‪60cm‬‬

‫الوثيقة ‪3‬‬

‫• علبة الطالء ال�سفاف من وزن ‪ 0,125kg‬تكفي لطالء ‪.240cm2‬‬ ‫• تكلفة تغليف اجلزء (‪ )1‬بال�سفائح النحا�سية هي ‪ 65‬درهما‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثائق �ساعد ال�سانع على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬طول اخليط الف�سي الالزم؛‬ ‫‪ -2‬عدد علب الطالء ال�سفاف الكافية لطلي اللوحة كلها؛‬ ‫‪ -3‬تكلفة تغليف اجلزء (‪ )2‬بال�سفائح النحا�سية‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫‪10cm‬‬

‫(‪)2‬‬

‫‪27cm‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫تزيني اأبواب الدكاكني‬

‫قرر اأهايل قرية تزيني اأبواب دكاكني ال�سارع الرئي�سي مبنا�سبة عيد ال�ستقالل بطريقة موحدة‪ .‬اقرتح عليهم‬ ‫اأحد ال�سكان �سكال اأثار اإعجابهم (الوثيقة)‪ ،‬فت�ساءلوا عن التكلفة ق�سد �سنع ‪ 8‬وحدات من هذا ال�سكل‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬ال�سكل واملعلومات املرتبطة به مقتب�ص من موقع لالنرتنيت‬

‫‪cm‬‬

‫‪40 cm‬‬

‫‪cm‬‬

‫‪15‬‬

‫‪cm‬‬

‫‪60 cm‬‬

‫‪50‬‬

‫‪cm‬‬

‫‪50‬‬

‫ ال�سكل مكون من �سفيحة معدنية مثلثة ال�سكل عليها م�سباحان كهربائيان دائريان اخلارجي اأحمر اللون‬‫والداخلي اأخ�سر‪.‬‬ ‫ �سعاعا الدائرتني على التوايل هما ‪ 31,25cm‬و‪.15cm‬‬‫ تكلفة ‪ 1m2‬من ال�سفيحة املعدنية هي ‪100‬درهما‪.‬‬‫‪ -‬تكلفة ‪ 1m‬من زجاج امل�سباح الدائري امل�سيء هي ‪ 40‬درهما‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪,2‬‬ ‫‪31‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد اأهايل القرية على‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 10‬لوحدة التزيني املقرتحة وذلك لتقدميه اإلى ال�سانع؛‬ ‫‪ -1‬اإجناز �سكل هند�سي على �سلم‬ ‫‪ -2‬حتديد التكلفة الإجمالية ل�سنع ‪ 8‬وحدات‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الب�ضتاين‬

‫ُكلف الب�ستاين فا�سل بتع�سيب اإحدى احلدائق و تبليط ممر بداخلها والعناية بها عن طريق �سقيها با�ستمرار‬ ‫(الوثيقة)‪.‬احتار يف حتديدكميتي الع�سب و الإ�سمنت الالزمتني ويف حتديد املوقع الذي ميكن اأن ي�سع فيه اآلة‬ ‫ال�سقي املحوري حتى يتمكن من �سقي اأكرب جزء من احلديقة دون تبليل املمرات‪ .‬فطلب منك امل�ساعدة‪.‬‬

‫الوثيقة‪ :‬ر�سم تو�سيحي للحديقة تو�سطها ممر للراجلني‪.‬‬ ‫ يلزم كي�ص واحد من الإ�سمنت لتبليط ‪.4m2‬‬‫‪ -‬يلزم كي�ص واحد من الع�سب لتعبئة ‪.2m2‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد فا�س ً‬ ‫ال على‪:‬‬

‫‪ -1‬اإن�ساء �سكل حتدد فيه مو�سع اآلة ال�سقي يف اجلزء ‪ 2‬كمثال؛‬ ‫‪ -2‬حتديد كمية الع�سب الالزمة؛‬ ‫‪ -3‬حتديد كمية الإ�سمنت الالزمة‪.‬‬ ‫‪89‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الأن�ضطة املوازية‬

‫يف اإطار الأن�سطة املدر�سية اقرتح عادل ت�سورا لتزيني جزء ال�ساحة الذي يوجد فيه العلم الوطني‬ ‫(الوثيقة‪ .)1‬اقتنت جمعية الآباء لهذا الغر�ص كمية من الورود ذات لونني (اأ�سفر و اأحمر)‪ .‬كلف الأ�ستاذ‬ ‫امل�سرف جمموعتني من التالميذ بغر�ص الورود (الوثيقة ‪ )2‬وذلك مقابل مكافاأة‪ .‬اأنهت كل جمموعة عملها‪،‬‬ ‫غري اأن جمموعة الفالح ادعت اأنها غر�ست حيزا اأكرب من الورود‪ .‬فاحتكمتا اإليك من اأجل الف�سل بينهما‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬ت�سميم لت�سور عادل‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬

‫‪ -‬جمموعة النجاح‪ :‬كلفت بغر�ص اجلزاأين ‪ 1‬و‪ 3‬ورودا �سفراء‪.‬‬

‫مهام املجموعتني ‪ -‬جمموعة الفالح‪ :‬كلفت بغر�ص اجلزاأين ‪ 2‬و‪ 4‬ورودا حمراء‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني‪:‬‬

‫‪ -1‬اأجنز ت�سميما على �سلم ‪ 1‬يو�سح ت�سور عادل؛‬ ‫‪200‬‬ ‫‪ -2‬فند ادعاء جمموعة الفالح مو�سحا ذلك‪.‬‬ ‫‪90‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫تزيني اأر�ضية الغرفة‬

‫يرغب اأحمد يف تزيني اأر�سية غرفة ااجللو�ص مبنزله وفق النموذج(الوثيقة ‪.)1‬‬ ‫بعد القيام بتزيني جزء من الأر�سية(الوثيقة ‪ ،)2‬احتار يف حتديد التكلفة الإجمالية لالأ�سغال‪ ،‬فطلب منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :2‬تقدم الأ�سغال‬

‫الوثيقة‪ :1‬ت�سميم الغرفة‬

‫ـــــــ‬ ‫‪........‬‬

‫‪ :‬الق�سبان املنجزة؛‬ ‫‪ :‬اأماكن الق�سبان الغري املنجزة‬ ‫‪.‬‬ ‫ تكلفة ‪ 1m2‬من الزليج هو ‪ 140‬درهما؛‬‫‪ -‬تكلفة الق�سبان التي و�سعت يف اأماكنها هو ‪ 50‬درهما‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد اأحمد على‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -1‬و�سع ت�سميم على �سلم ‪ 50‬من اأجل اإمتام التزيني؛‬ ‫‪ -2‬حتديد تكلفة الزليج‪ ،‬معلال جوابك؛‬ ‫‪ -3‬حتديد تكلفة الق�سبان الفا�سلة لإمتام التزيني‪ ،‬معلال جوابك‪.‬‬ ‫‪91‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫املزرعة‬

‫�سيد اأحمد منزل واأراد ت�سييد مرافق (ا�سطبل‪ ،‬حفر بئر) ‪ ،‬وربط كل من ال�سطبل والبئر باملنزل ب�سلك‬ ‫كهربائي وربط ال�سطبل بالبئر باأنابيب املاء باأقل تكلفة‪.‬‬ ‫اقرتح عليه �سديقه علي ت�سورا ملوقع ال�سطبل والبئر واملنزل (الوثيقة)‪.‬‬

‫ال�سطبل‬ ‫‪60m‬‬

‫‪60m‬‬

‫البئر‬

‫املنزل‬

‫الوثيقة‪ :‬ت�سور علي ملوقع البئر وال�سطبل واملنزل‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد اأحمد على‪:‬‬

‫‪ -1‬و�سع ت�سميم على �سلم ‪ 1‬؛‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪ -2‬حتديد اأق�سرطول لل�سلك الكهربائي الكايف ح�سب ت�سور علي؛‬ ‫‪ -3‬حتديد موقع املنزل كي تكون تكلفة الأنابيب اأقل ما ميكن لو ا�ست�سارك قبل ت�سييده ‪ ،‬معلال جوابك‪.‬‬ ‫‪92‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الطاولة‬

‫قدمت خديجة لنجار اقرتاحا لتزيني طاولة وذلك باإحاطتها باإطار نحا�سي وزخرفة �سطحها م�ستعينة ب�سكل‬ ‫مقتب�ص من جملة به تلف (الوثيقة)‪ .‬كنت رفقة النجار فطلب منك بع�ص التو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة‬ ‫خلية‬ ‫النموذج (‪)1‬‬ ‫�سكل مقتب�ص‬ ‫به جزء متلف‬ ‫‪90 cm‬‬

‫‪m‬‬

‫‪4c‬‬

‫‪2cm‬‬

‫‪6,9cm‬‬

‫‪56 cm‬‬

‫�سطح الطاولة‬

‫النموذج (‪ )2‬خلية‬ ‫من النموذج (‪ )1‬بها‬ ‫جزء متلف‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد النجار على‪:‬‬

‫‪ -1‬ر�سم �سكل هند�سي تو�سح فيه كيفية ر�سم النموذج (‪ )2‬م�ستدركا اجلزء املتلف؛‬ ‫‪ -2‬حتديد طول الإطار النحا�سي الالزم لإحاطة الطاولة؛‬ ‫‪ -3‬حتديد عدد اخلاليا الالزمة لنق�ص الطاولة كلها‪.‬‬ ‫‪93‬‬

‫‪60°‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫حبات الرثيا‬

‫طلبت �سركة ل�سناعة الرثيا من �سانع الألومنيوم �سنع علبة لها باب فوقي وفق النموذج (الوثيقة ‪ )1‬وذلك‬ ‫ل�ستعمالها يف تربيد حبات الرثيا التي تو�سع يف العلبة دفعة واحدة بعد اإخراجها من الفرن بوا�سطة �سائل‪.‬‬ ‫لهذا الغر�ص اأراد ال�سانع تقطيع �سفيحة الألومنيوم على ال�سكل املبني يف (الوثيقة ‪ ،)2‬والذي يظهر اجلزء‬ ‫غري امل�ستعمل يف �سنع العلبة خمد�ساً‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬تقطيع ال�سفيحة‬

‫الوثيقة ‪ :1‬منوذج العلبة‬

‫‪1,20m‬‬

‫‪1,30m‬‬

‫ حجم دفعة كاملة من حبات الرثيا هو‬‫‪.2000m3‬‬ ‫ تكلفة تلحيم املرت الواحد هي ‪15‬‬‫درهما‪.‬‬

‫اجلزء غري امل�ستعمل‬ ‫اجلزء امل�ستعمل يف �سناعة العلبة‬ ‫اأثر الطي‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد ال�سانع على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬الألومنيوم امل�ستعمل ل�سنع العلبة؛‬ ‫‪ -2‬اأكربكمية من ال�سائل ميكن جعلها يف العلبة لتربيد دفعة واحدة من حبات الرثيا؛‬ ‫‪ -3‬تكلفة تلحيم الأجزاء (الغطاء ليدخل يف التلحيم)‪.‬‬ ‫‪94‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫�ضناعة العلب‬

‫ات�سلت �سركة لإنتاج املربى باإ�سماعيل لي�سنع لها علبا (الوثيقة‪ )1‬ت�سلم على دفعات‪ ،‬ت�ستوعب كل دفعة طنا واحدا‬ ‫من املربى‪.‬‬ ‫احتاج اإ�سماعيل اإلى ت�سميم وت�ساءل عن العنا�سر الالزمة (القطع املعدنية وعدد العلب) لت�سديد طلب ال�سركة‬ ‫با�ستعمال �سفائح كانت خمزنة لديه (الوثيقة ‪.)2‬‬

‫الوثيقة‪1‬‬

‫‪10cm‬‬

‫‪20cm‬‬

‫‪1mL‬يزن ‪1,12g‬‬

‫�سناعة كل قاعدة من قاعدتي العلبة‬ ‫تطلب قطعة معدنية مربعة ال�سكل‬

‫الوثيقة ‪ :2‬ال�سفيحة املعدنية‬

‫‪45cm‬‬

‫‪65cm‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثائق �ساعد ا�سماعيل على‪:‬‬

‫‪-1‬و�سع ت�سميم لعلبة واحدة دون اعتبار ال�سلم؛‬ ‫‪ -2‬التاأكد من اأنه مينكه �سناعة ثالث علب من كل �سفيحة وذلك بر�سم الأجزاء على ال�سفيحة؛‬ ‫‪ -3‬حتديد عدد العلب الالزم �سناعتها يف كل دفعة‪.‬‬ ‫‪95‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الطابق التحت اأر�ضي‬

‫اأرادت تعاونية �سكنية تهييئ قطعة اأر�سية من اأجل اإن�ساء م�ستودع لل�سيارات بالطابق حتت اأر�سي‪ ،‬وبناء‬ ‫حائط حلمايته من الرطوبة (الوثيقة ‪ ، )1‬وذلك با�ستعمال اآلة حفر ونقل الأتربة بوا�سطة اإحدى ال�ساحنتني‬ ‫اأو كالهما معا (الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫عمق امل�ستودع‪3m :‬‬

‫الوثيقة ‪ :1‬ت�سميم م�ستودع ال�سيارات‬ ‫تكلفة بناء ‪ 1m2‬الواحد من احلائط ‪120DH :‬‬ ‫�سمك احلائط‪25cm :‬‬ ‫‪4m‬‬

‫‪22 m‬‬

‫‪3m‬‬

‫‪10 m‬‬

‫احلائط‬

‫‪28 m‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬الآلت‬

‫ال�ساحنة ‪ 1‬ثمن كل نقلة ‪ 800‬درهم ال�ساحنة ‪ 2‬ثمن كل نقلة ‪ 650‬درهم اآلة احلفر‪ :‬ثمن حفر مرت مكعب واحد ‪130‬درهم‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد مكتب التعاونية على حتديد‪:‬‬

‫‪-1‬ال�ساحنة الأقل تكلفة يف النقلة الواحدة؛‬ ‫‪ -2‬تكلفة احلفر؛‬ ‫‪ -3‬تكلفة بناء احلائط العازل‪.‬‬ ‫‪96‬‬

‫مادة‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪97‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي التلميذة ‪ ،‬عزيزي التلميذ‪.‬‬ ‫ل�سك اأن ال�سعادة تغمرك‪ ،‬عندما حت�ص باأنك ا�ستطعت اأن حتل م�سكلة اعرت�ستك يف‬ ‫حياتك وذلك بتوظيف بع�ص تعلماتك املكت�سبة‪ ،‬عندئذ فقط تدرك كفاءتك واأهمية ما‬ ‫تلقيته يف الف�سول الدرا�سية فتقبل على الدرا�سة ب�سغف وحب وجدية لأن مكت�سباتك‬ ‫اأ�سبحت لها معنى ودللة‪.‬‬ ‫هذا ما نريد اأن ن�ساعدك فيه لذلك نقدم لك هذه الكرا�سة التي حتتوي على جمموعة‬ ‫من الو�سعيات ـ امل�سكلة امل�ستقاة من حميطك املعي�ص لكي حتظى باهتمامك وتدعوك‬ ‫هذه الو�سعيات اإلى توظيف بع�ص مكت�سباتك ب�سكل ناجع حللها و�ستدرك عندئذ‬ ‫باأنك امتلكت كفاية‪.‬‬ ‫اأعدت هذه الو�سعيات طبقا لربنامج مادة الفيزياء والكيمياء يف م�ستويات ال�سلك‬ ‫الثانوي الإعدادي بهدف تنمية كفاياتك وتطويرها‪.‬‬ ‫اإن املطلوب منك اعتمادا على توجيهات اأ�ستاذك‪/‬تك اأن‪:‬‬ ‫ـ تقراأ الو�سعية قراءة متمعنة ق�سد فهمها‪.‬‬ ‫ـ حتدد املهمة املطلوبة منك وتربطها بالتعلمات املكت�سبة املنا�سبة‪.‬‬ ‫ـ توظف هذه التعلمات ق�سد حل الو�سعيات‪.‬‬ ‫نتمنى لك التوفيق يف حل هذه الو�سعيات املعرو�سة وناأمل اأن نكون قد وفقنا يف‬ ‫اختيارها‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة‪1‬‬

‫الو�سعية‪1‬‬

‫طنجرة الطهي ال�ضريع‬

‫اأثناء ت�سخني املاء با�ستعمال طنجرة الطهي ال�سريع‪ ،‬وجهت اأمك لأختك ن�سائح واحتياطات‪ ،‬منها اإحكام‬ ‫اإغالق الطنجرة قبل البدء بالت�سخني وو�سعها حتت املاء البارد لل�سنبور قبل فتحها مبا�سرة بعد النتهاء من‬ ‫ت�سخني املاء‪ .‬ت�ساءلت اأختك عن جدوى هذه الحتياطات التي قدمتها اأمكما وعن دور �سمام الأمان‬ ‫للطنجرة‪ .‬تدخلت لتو�سيح الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬طنجرة الطهي ال�سريع‬ ‫�سمام الأمان‬

‫�سفارة‬

‫التعليمات‬ ‫‪1‬ـ ف�سر لأختك نتائج اإغفال و�سع ال�سافرة مبكانها‪.‬‬

‫‪2‬ـ قدم �سرحا حول دور �سمام الأمان للطنجرة‪.‬‬ ‫‪3‬ـ قدم �سرحا حول اأ�سباب تربيد طنجرة ال�سغط قبل فتحها‪.‬‬ ‫‪99‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫يف اأعماق البحر‬

‫كنت تتابع رفقة اأفراد عائلتك‪� ،‬سريطا يدور حول عملية ت�سوير بع�ص اأنواع الأ�سماك يف عمق البحر‬ ‫من قبل غطا�صني‪ ،‬يحمل كل منهم قارورة مملوءة بالهواء امل�صغوط قبل الغط�ص‪ .‬قال املعلق‪« :‬اإن القارورة‬ ‫الواحدة من هذه القارورات ت�سمح للغطا�ص بالبقاء حوايل �ساعة داخل املاء‪ .‬فهي ت�سبه اإلى حد كبري قارورة‬ ‫الغاز امل�ستعملة باملطبخ‪ .‬ت�ساءل اأخوك �سالح قائال‪ :‬ل اأعتقد اأن الهواء املح�سور داخل هذه القارورة يكفي‬ ‫للبقاء داخل املاء اأكرث من ن�سف �ساعة‪ ».‬اأما اأختك فاتن فتدخلت قائلة‪« :‬ولكن كيف ميكن للغاز داخل‬ ‫قارورة املطبخ اأن يت�ساعد نحو املوقد حيث يتم الحرتاق‪ ».‬تدخلت لتو�سيح الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫معطيات حول ا�ستهالك الغطا�ص للهواء وحول ال�سغط‬

‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫معطيات حول قارورة الهواء‬

‫• �سعة القارورة‪ 12 :‬لرت‪.‬‬

‫•‬

‫ي�ستهلك الغطا�ص الهواء يف الظروف‬ ‫العتيادية كالتايل‪:‬‬

‫كتلة القارورة مملوءة بالهواء هي ‪13,12kg‬‬

‫• وكتلتها فارغة من الهواء هي‬

‫‪10,00kg‬‬

‫• الكتلة احلجمية للهواء يف الظروف العتيادية‪:‬‬ ‫‪1,3g/L‬‬

‫•‬

‫حتت �سطح املاءمبا�سرة ‪20L/mn‬‬

‫•‬

‫على عمق ‪40L/mn: 10m‬‬

‫•‬

‫على عمق ‪60L/mn: 20m‬‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬اأثبت �سحة اأو خطاأ ما قاله �سالح‪ ،‬بالن�سبة لعمق ‪ 20‬مرتا‪.‬‬ ‫‪ -2‬ف�سر كيف ميكن للقارورة امل�ستعملة وذات احلجم الثابت اأن حتتوي كمية هواء كافية‪ ،‬ت�سمح للغطا�ص‬ ‫البقاء على عمق ‪ 10‬مرت ملدة ‪ 10‬دقائق دون اختناق‪.‬‬ ‫‪ -3‬قدم جوابا عن ت�ساوؤل اأختك فاتن‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫حت�ضري القهوة‬

‫حت�سريا لقهوة امل�ساء‪ ،‬و�سعت اأختك حنان مغالة بها ماء فوق موقد النار وجل�ست اأمام احلا�سوب‪ .‬بعد مدة‬ ‫زمنية طلبت من اأخيك كرمي اإطفاء املوقد‪ ،‬فاأثار انتباهه ت�ساعد فوار من فوهة املغالة‪� .‬ساألها قائال‪ «:‬ما م�سدر‬ ‫هذا الغاز؟» واأ�ساف‪« :‬كان من الأف�سل لك ا�ستعمال اإبريق التح�سري ال�سريع للقهوة‪ .‬ردت قائلة‪« :‬اأنت‬ ‫على �سواب لكن الو�سلة املطاطية لالإبريق متاآكلة و�ستت�سبب يف �سياع كمية من املاء امل�ستعمل‪ ».‬تدخلت‬ ‫لتقدمي تو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة‪� :‬سورة اإبريق التح�سري ال�سريع‬

‫الو�سلة املطاطية‬ ‫�سمام الأمان‬

‫التعليمات‬

‫‪1‬ــ اأثبث �سحة اأو خطاأ ما قاله كرمي بخ�سو�ص ما يخرج من فوهة املغالة‪.‬‬ ‫‪2‬ــ قدم �سرحا حول دور �سمام الأمان لإبريق ال�سغط‪.‬‬ ‫‪3‬ــ اأثبث �سحة اأو خطاأ ما قالته الأخت يف ردها على الأخ‪.‬‬ ‫‪101‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫مراقبة قبل ال�ضفر‬

‫ا�ستعدادا لل�سفر‪ ،‬رافقت اأباك اإلى حمطة للبنزين لغ�سل �سيارته ومراقبة عجالتها‪ .‬بعد غ�سل ال�سيارة قام‬ ‫امل�ستخدم مبراقبة العجالت م�ستعمال املانومرت وعباأ اإحداها عجالتها‪ ،‬تدخل اأخوك الأ�سغر مت�سائال عما قام‬ ‫به امل�ستخدم وملاذا؟اأما اأختك فقالت‪« :‬اإن ا�ستعمال اخلرطوم لغ�سل ال�سيارة يت�سبب يف �سياع كمية كبرية‬ ‫من املاء‪ .‬األ تعلمون اأن مياه الأمطار متر من مراحل خمتلفة ومكلفة قبل ا�ستعمالها؟«‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬معطيات حول عجالت‬

‫• اإطارات مطاطية‪.‬‬ ‫• القيمة التقريبية حلجم الهواء يف كل حوق ل�سمان ال�سالمة‪.20L :‬‬ ‫• �سغط الهواء داخل العجلة قبل تعبئتها‪.1500hPa :‬‬ ‫• �سغط الهواء الالزم يف كل عجلة من عجالت �سيارة الوالد ل�سمان ال�سالمة‪.2000hPa :‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬معلومات عن الهواء داخل العجلة‬

‫ال�سغط عند درجة احلرارة نف�سها‬ ‫القيمة التقريبية للكتلة احلجمية للهواء بـ ‪g/L :‬‬

‫‪1500hPa‬‬

‫‪2000hPa‬‬

‫‪2,0‬‬

‫‪2,6‬‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬قدم لأخيك تف�سريا ملا قام به امل�ستخدم عند ا�ستعمال املانومرت‪.‬‬ ‫‪ -2‬جد كتلة الهواء التي يجب اأن حتتوي عليها كل عجلة من عجالت ال�سيارة ل�سمان ال�سالمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬قدم �سرحا حول ما قالته الأخت فيما يخ�ص املراحل التي مرت منها مياه املطر‪.‬‬ ‫‪102‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫حملة حت�ضي�ضية حول املاء‬

‫يف اإطار حملة حت�سي�سية حول اأهمية املاء و�سرورة املحافظة عليه‪ ،‬عر�ست املوؤ�س�سة على التالميذ‬ ‫�سريطا وثائقيا‪ .‬عند عودتك اإلى املنزل حدثت اأفراد عائلتك عن مو�سوع الفيلم‪ ،‬مما اأثار التدخالت‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫الأخ ال�سغري‪ :‬اأت�ساءل كيف ي�سقط الربد اأحيانا بدل املطر؛‬ ‫الأب‪ :‬اإن ندرة املاء تفر�ص التفكري يف اإعادة ا�ستغالل املياه امل�ستعملة؛‬ ‫الأم خماطبة الأب‪ :‬اإنك تت�سبب يف تبذير املاء بغ�سلك لل�سيارة با�ستعمال اخلرطوم‪.‬‬ ‫قررت تو�سيح بع�ص الأمور‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬معطيات حول ال�سيارات باملغرب وحول ا�ستعمال املاء‬

‫• الكمية املتو�سطة امل�ستهلكة اأثناء غ�سل �سيارة با�ستعمال خرطوم املاء‪100L :‬؛عو�ص ‪ 10L‬الالزمة‬ ‫عند ال�ستهالك العادي‬ ‫• وثرية غ�سل �سيارة‪ :‬مرتني يف ال�سهر؛‬ ‫• عدد ال�سيارات يف املغرب‪ :‬مليونا �سيارة ( ‪ )2000000‬تقريبا؛‬ ‫• تكلفة معاجلة وتوزيع ‪ 1m3‬من املاء‪.3,6Dh :‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬قدم لأخيك جوابا عن ت�ساوؤله؛‬ ‫‪ -2‬اأقنع اأباك باعتماد ح�ساب تكلفة املاء املبذر �سهريا لو ت�سرف ن�سف مالكي ال�سيارات باملغرب مثله‪ ،‬بعدم‬ ‫ا�ستعمال اخلرطوم لغ�سل ال�سيارات؛‬ ‫‪ -3‬اقرتح طريقة عملية حتقق ما قاله الأب‪.‬‬ ‫‪103‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الأحوا�س ال�ضطناعية لل�ضمك‬

‫اأثناء م�ساهدتك رفقة اإخوتك ل�سريط وثائقي حول اأحوا�ص ا�سطناعية مفتوحة‪ ،‬اأثار انتباه اأخيك‪ ،‬تقني‬ ‫بلبا�ص الغط�ص داخل احلو�ص وعلى ظهره قنينة هواء‪ ،‬فت�ساءل قائال‪« :‬اإذا كان االغطا�ص يتنف�ص بوا�سطة‬ ‫القنينة فمن اأين ي�ستمد ال�سمك غاز الأك�سجني للتنف�ص؟» تدخلت لتو�سيح الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬معطيات‬ ‫الرتكيب ال�سوئي‪ :‬حتت تاأثري ال�سوء متت�ص النباتات ثنائي‬ ‫اأوك�سيد الكربون وتطرح غاز الأوك�سجني‪.‬‬

‫تزود الأحوا�ص بثنائي اأوك�سيد‬ ‫الكربون عرب اأنابيب‬

‫الوثيقة ‪� :2‬سورة حلو�ص ا�سطناعي‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬قدم جوابا عن ت�ساوؤل اأخيك‪.‬‬ ‫‪ -2‬ف�سر اأ�سباب الهتمام مبلْ ِء احلو�ص من وقت اإلى اآخر يف ف�سل ال�سيف‪.‬‬ ‫‪ -3‬يتم تغيري ماء احلو�ص دوريا ملعاجلته ق�سد اإعادة ا�ستعماله‪ ،‬ف�سر‪ ،‬بوا�سطة تبيانة‪ ،‬املراحل الأ�سا�سية لهذه‬ ‫املعاجلة‪.‬‬ ‫‪104‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫يف املخيم‬

‫اأثناء تواجدك مع ا�سدقائك يف خميم‪ ،‬انقطع التيار الكهربائي عن خيمتني نتيجة عطب كهربائي‪ ،‬ولإعادة‬ ‫اإ�ساءتهما اقرتح كرمي تركيبا كهربائيا معينا وذلك با�ستعمال بطارية �سيارة ومعدات توجد ب�سندوقها‪ .‬بعد‬ ‫النتهاء من عمله‪ ،‬اأ�سيئت خيمة واحدة فقط‪ ،‬فقام بو�سع امل�سباح الأول مكان امل�سباح الثاين والعك�ص‪،‬‬ ‫تدخل �سمري قائ ًال‪« :‬اأقرتح عليكم تركي ًبا بدي ًال‪،‬‬ ‫فاأ�سيئت اخليمة الثانية فقط‪ ،‬فت�ساءل عن مدى �سحة تركيبه‪ .‬نّ‬ ‫لكنه تفاجاأ بعد الإجناز بعدم اإ�ساءة اخليمتني م ًعا‪ ».‬تعجب ا�سدقاوؤك لالأمر‪ ،‬فتدخلت لإعطاء تو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬املعدات املتوفرة‬

‫ ثالثة م�سابيح من فئة‪12V‬؛ اأحدها متلف‪.‬‬‫ اأغماد منا�سبة‪.‬‬‫ بطارية ال�سيارة ( ‪ 45A‬؛ ‪.)12V‬‬‫ ما�سكان كهربائيان‪.‬‬‫‪ -‬قواطع للتيار‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬اأجب كرميا عن ت�ساوؤله‪.‬‬ ‫‪ -2‬ف�سر ل�سمري �سبب عدم اإ�ساءة اخليمتني معا‪.‬‬ ‫‪ -3‬قدم لأ�سدقائك حال منا�سبا لإ�ساءة اخليمتني معا‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫هدية عيد امليالد‬

‫اأهدت والدتك لأخيك مبنا�سبة عيد ميالده �سيارة لعبة ت�ستغل بعمود ‪ .4,5V‬لت�سغيلها على �سطح اأفقي قام‬ ‫اأخوك برتكيب العمود واأغلق قاطع التيار‪ ،‬لكن ال�سيارة حتركت اإلى اخللف بدل من الأمام‪ ،‬كما اأن اأحد‬ ‫م�سابيحها الأربعة مل ي�سئ بينما بقيت امل�سابيح الأخرى م�سيئة‪ .‬ت�ساءل اأخوك عن الأ�سباب‪ .‬وطلب منك‬ ‫امل�ساعدة حم�سرا لك ثالثة م�سابيح خمتلفة وعمودين‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :1‬معطيات حول ال�سيارة اللعبة‬ ‫• اأربعة م�سابيح مماثلة‪.3,8V‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬الأدوات التي قدمها اأخوك‬ ‫• ثالثة م�سابيح توترات ا�ستعمالها هي‪12V :‬‬

‫• م�سباحان للواجهة الأمامية وم�سباحان‬

‫و‪ 9V‬و‪ 3,8V‬لكن غري مقروءة با�ستثناء الذي‬

‫للواجهة اخللفية لل�سيارة‪.‬‬ ‫•‬

‫يحمل الإ�سارة ‪.9V‬‬ ‫• عمودان من فئة‪ 4,5V :‬و‪ 9V‬لكن قيمتي التوتر‬

‫حمرك كهربائي‪.5V :‬‬

‫• عمود‪.4,5V :‬‬

‫عليهما غري مقروءة‪.‬‬ ‫• اأ�سالك مو�سلة‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬ف�سر لأخيك ال�سبب الذي جعل ال�سيارة تتحرك نحو اخللف‪.‬‬ ‫‪ -2‬قدم لأخيك �سرحا حول كيفية اختيار امل�سباح املنا�سب لل�سيارة دون اإتالفه‪ ،‬م�ستعمال الأدوات التي‬ ‫قدمها لك اأخوك‪.‬‬ ‫‪ -3‬ف�سر لأخيك بوا�سطة تبيانة �سبب ا�ستمرار اإ�ساءة امل�سابيح الثالثة رغم اإتالف امل�سباح الرابع‪.‬‬

‫‪106‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫خزان املاء‬

‫يف نهاية ال�سنة الدرا�سية نظمت موؤ�س�ستكم م�سابقة حول اأح�سن اإنتاج مدر�سي ‪ .‬ح�سرت مع �سدي قك‬ ‫ر�سيد اأثناء عر�سه تركيبا كهربائيا ملراقبة م�ستوى املاء يف خزان معتم‪ .‬تعددت ت�ساوؤلت التالميذ الذين زاروا‬ ‫املعر�ص‪ ،‬طلبت �سديقكتم خديجة بع�ص التو�سيحات عن دور العنا�سر الكهربائية امل�ستعملة يف الرتكيب‬ ‫الكهربائي للمج�سم‪ ،‬يف حني ت�ساءل اأحمد عن كيفية ا�ستغال املج�سم ملعرفة م�ستوى املاء‪ ،‬قائ ًال‪« :‬األ ميكن‬ ‫تعوي�ص الرتكيب امل�ستعمل برتكيب اأب�سط على التوايل ويوؤدي نف�ص الوظيفة ؟» طلب منك �سديقك ر�سيد‬ ‫م�ساعدته على الإجابة عن بع�ص هذه الت�ساوؤلت‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬قدم خلديجة بع�ص التو�سيحات عن دور كل من العنا�سر الكهربائية امل�ستعملة يف الرتكيب الكهربائي‬ ‫للمج�سم‪.‬‬ ‫‪ -2‬ف�سر لأحمد كيف ميكن العتماد على جم�سم ر�سيد ملراقبة م�ستوى املاء يف اخلزان‪.‬‬ ‫‪ -3‬نّبني �سواب اأو خطاأ اقرتاح اأحمد‪.‬‬ ‫‪107‬‬

‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫اأ�ضواء �ضيارة‬

‫لحظ اأنور اأن ال�سيارة‪ ،‬لعبة اأخيه‪ ،‬ل تتوفر على الإ�ساءة الأمامية‪ ،‬فاقرتح عليه جتهيزها بذلك‪.‬‬ ‫العدة ال�سرور نّية‪ .‬مل توافقه على هذه التبيانة‬ ‫ر�سم تبيانة للدارة الكهربائية التي �سينجزها بهدف اإعداد نّ‬ ‫واقرتحت عليه اإ�سافة مو�سل اأومي اأو اأكرث‪.‬‬ ‫اأجنز اأنور الرتكيب املمثل يف التبيانة املقرتحة واأ�ساف مو�س ًال اأوم ًيا‪ ،‬لكنه لحظ انه حينما ي�سع املو�سل‬ ‫الأومي ‪ D1‬بني ‪ A‬و‪ ،B‬ل ي�سيء امل�سباحان‪ ،‬لكنهما ي�سيئان عند ا�ستبدال ‪ D1‬ب ‪ .D2‬مل يفهم �سبب‬ ‫ذلك وطلب منك تقدمي بع�ص التو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬تبيانة تركيب اأنور‬

‫الوثيقة ‪ :2‬العدة التي هياأها اأنور‬

‫• عمود‪9V‬‬

‫•اأ�سالك التو�سيل‬ ‫•قاطع التيار‬ ‫•م�سباحان كهربائيا ومماثالن ي�ستغل‬ ‫كل منهما ‪،‬ب�سفة عادية ‪،‬عندما مير فيه تيار‬ ‫�سدته ‪ I= 0,2 A‬وحتت توتر قيمته‬ ‫‪U= 3,8V‬‬

‫•مو�سل اأومي ‪ D1‬مقاومته اأكرب بكثري‬ ‫من مقاومة املو�سل الأومي ‪D2‬‬ ‫التعليمات‬

‫اقرتحها‪.‬‬ ‫‪ -1‬ف�سر لأنور �سبب اعرتا�سك على التبيانة التي َ‬ ‫‪ -2‬اأقنع �سديقك اأنور‪ ،‬معتمدا تبيانة اأخرى‪ ،‬ب�سرورة اإ�سافة مو�سل اأومي اأو اأكرث يف الرتكيب املقرتح‪.‬‬ ‫‪ -3‬ف�سر لأنور �سبب ما ح�سل عليه‪ ،‬عند اإ�سافته املو�سل الأومي ‪ D1‬ثم بعد ا�ستبداله ب ‪ D2‬يف الرتكيب‪.‬‬ ‫‪108‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫م�ضباح اجليب‬

‫ا�ستعدادا خلرجة ليلية‪ ،‬طلبت من اأخيك يا�سني حت�سري م�سباحه اجليبي الذي تتم تغديته بعمودين مماثلني‬ ‫ويتميز بواجهتني ت�ستغالن بدارتني كهربائيتني م�ستقلتني يتم اختيار اإحداهما با�ستعمال زر الإنتقاء‪ .‬لكن‬ ‫عند تركيبه لعمودين جديدين �ساحلني فوجئ بعدم ا�ستغال امل�سباح امللون‪ ،‬فت�ساءل عن الأعطاب املمكنة‪.‬‬ ‫كما لحظ‪ ،‬بعد اإعادة تركيب العمودين‪ ،‬عدم ا�ستغال اأحد امل�سباحني العاديني رغم ا�ستبدال مكانهما؛‬ ‫فطلب من اأختك تزويده مب�سباح عادي متوفر باملنزل‪ ،‬لكنها عند اإح�ساره وفح�سه‪ ،‬نّ‬ ‫حذرته من ا�ستعماله‬ ‫بدون مقاومة‪ .‬طلبا منك امل�ساعدة فتدخلت لتو�سيح الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬امل�سباح اجليبي ليا�سني كما يظهر من اجلانب‬

‫الوثيقة ‪ :1‬العنا�سر الكهربائية املتوفرة يف املنزل‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬اأجب‪ ،‬باعتمادك على تبيانات‪ ،‬عن ت�ساوؤل يا�سني‪.‬‬ ‫‪ -2‬ف�سر �سبب ا�ستمرار اإ�ساءة امل�سباح العادي رغم عدم ا�ستغال الآخر‪.‬‬ ‫‪ -3‬اأثبت‪ ،‬معتمدا على تبيانة‪� ،‬سحة اأم خطاأ حتذير اأختك‪.‬‬ ‫‪109‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫اإ�ضاءة جم�ضم‬

‫للم�ساركة يف معر�ص لإنتاجات علمية من طرف تالميذ موؤ�س�ستكم‪ ،‬اأجنزت اأختك هند جم�سما لبيت‬ ‫املج�سم‪ ،‬فاأجنزت لذلك تبيانة تركيب كهربائي‪ .‬ثم اأح�سرت‬ ‫مكون من غرفتني ‪ .‬رغبت هند باإ�ساءة غرفتي نّ‬ ‫املعدات والأجهزة الكهربائية ال�سرورية لذلك‪.‬اعرت�ست �سديقتها على الرتكيب مقرتحة تركيبا بديال‪.‬‬ ‫دافعت كل منهما عن اقرتاحها ‪،‬فاحتكمتا اإليك ‪.‬تدخلت لتو�سيح الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪: 1‬املعدات الكهربائيةاملتوفرة لدى هند‬ ‫• امل�سباحان ‪ L2‬و ‪ L2‬مماتالن‬ ‫• توتر العمود‪4,5V‬‬ ‫• الرمز ال�سطالحي لثنائي‬ ‫قطب ذي مقاومة كهربائية (مو�سل اأومي)‪:‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬تبيانات الرتاكيب الكهربائية املقرتحة‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬ا ِأبد راأيا م نّرب ًرا حول تركيب هند‪.‬‬ ‫‪ -2‬ا ِأبد راأيا م نّرب ًرا حول الرتكيب البديل‪.‬‬ ‫‪ -3‬اقرتح‪ ،‬مف�سرا ذلك‪ ،‬تبيانة لرتكيب اآخر لإ�ساءة املج�سم ب�سفة عادية ‪.‬‬ ‫‪110‬‬

‫مادة‬ ‫علوم احلياة‬ ‫والأر�س‬

‫‪111‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي التلميذة ‪ ،‬عزيزي التلميذ‪،‬‬ ‫مت تنظيم ال�سنة الدرا�سية يف اأربع مراحل من ثمانية اأ�سابيع‪ ،‬خ�س�ست الأ�سابيع ال�ستة من كل مرحلة‬ ‫لكت�ساب املوارد يف مادة علوم احلياة والأر�ص‪ ،‬وخ�س�ص الأ�سبوعان‪ ،‬ال�سابع والثامن‪ ،‬لتعلم الإدماج‬ ‫وتقوميه ثم تقدمي الدعم واملعاجلة املالئمة للتالميذ املتعرثين؛ وذلك بتوظيف الو�سعيات الإدماجية‪.‬‬ ‫ت�سع ُهذه الكرا�سة بني يديك و�سعيات اإدماجية تتطلب منك تعبئة املوارد املكت�سبة خالل الأ�سابيع‬ ‫ال�ستة من كل مرحلة؛ من اأجل حل هذه الو�سعيات‪.‬‬ ‫تعالج الو�سعيات الإدماجية املقدمة لك ق�سايا م�ستقاة من واقعك املعي�ص‪ ،‬ترتبط اأ�سا�سا ب�سحتك‬ ‫وبيئتك‪.‬‬ ‫ترتكب كل و�سعية من العنا�سر الآتية‪:‬‬ ‫ العنوان‪ :‬ي�سري اإلى مو�سوع الو�سعية‬‫ ال�سياق‪ :‬ن�ص يطرح م�سكال معينا له عالقة بحياتك اليومية‪ ،‬ويحدد لك املهمة املطلوبة‬‫ الوثائق‪ :‬تقدم لك جمموعة من املعلومات‪ ،‬منها مايفيدك يف حل الو�سعية‪ ،‬ومنها ما هو م�سو�ص‪.‬‬‫اأنت اإذاً مطالب بانقاء املعلومات الأ�سلح منها ودجمها لالإجابة على التعليمة‪.‬‬ ‫ التعليمة‪ :‬وهي تعبري عن املهمات التي يتعني عليك القيام بها لتقدمي احلل‪ ،‬بتوظيف مكت�سباتك‬‫ومعطيات الو�سعية عليك اأن تقراأ الو�سعية باإمعان‪ ،‬وتتاأكد من اأنك فهمت امل�سكل املطروح واملهمة‬ ‫املطلوبة منك قبل ال�سروع يف الإجابة على التعليمة‪.‬‬ ‫بعد النتهاء من اإجناز الو�سعية‪� ،‬ستقوم مبلء �سبكة التحقق التي �سيقدمها لك اأ�ستاذك خالل‬ ‫املرحلتني ‪ 1‬و ‪ 2‬للتاأكد من مدى توافق منتوجك مع املوا�سفات املطلوبة‪.‬‬ ‫و يف الأخري‪ ،‬نتمنى اأن ت�سكل الو�سعيات الإدماجية اأدوات تعطي معنى للتعلمات املدر�سية يف‬ ‫حياتك اليومية‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪112‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫خرجة بيئية‬

‫مت رفقة زمالئك واأ�ستاذكم‪ ،‬املكلف بنادي البيئة بزيارة �ساية ل يتجدد ماوؤها با�ستمرار وبها جمموعة من الكائنات‬ ‫ُق َ‬ ‫احلية ‪ ،‬فالحظتم اأن‪:‬‬ ‫ بع�ص الأ�سماك ميتة؛‬‫ بع�ص الأ�سماك حترك غطاء غال�سمها باإيقاع �سريع؛‬‫ عقارب املاء والريقات حية؛‬‫لب منك اأ�ستاذك اأن تو�سح لزمالئك املالحظات امل�سجلة‪.‬‬ ‫َط َ‬ ‫كمية الأك�سجني املذاب يف املاء‬ ‫قليلة‬ ‫كافية‬

‫الوثيقة ‪ :1‬حركات غطاء الغال�سم ح�سب‬ ‫كمية الأك�سجني يف املاء‬

‫حركات غطاء الغال�سم عند ال�سمكة‬ ‫�سريعة‬ ‫عادية‬

‫احليوان‬

‫�سلوكه يف املاء‬

‫هواء‬

‫�سطح املاء‬

‫ُتخرج عقرب املاء الأنبوب‬ ‫املوجود مبوؤخرة ج�سمها عن‬ ‫�سطح املاء من حني لآخر‪.‬‬

‫�سورة لعقرب املاء‬ ‫ماء‬ ‫هواء‬

‫فتحة‬

‫ماء‬ ‫اأنبوب‬

‫تكبير‬

‫ق�سبتان‬ ‫�سورة لريقة باعو�سة (اأ)‬ ‫ور�سم تخطيطي جلزء من‬ ‫موؤخرتها(ب)‬

‫التعليمات‬

‫(ب)‬

‫توجه الريقة موؤخرة ج�سمها‬ ‫اإلى �سطح املاء من حني‬ ‫لآخر‬ ‫(اأ)‬

‫الوثيقة ‪ :2‬جدول يو�سح �سلوك بع�س احل�سرات التي تعي�س بال�ساية‬

‫اعتماد ًا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬اأبرز(ي) لزمالئك �سبب موت بع�ص الأ�سماك يف ال�ساية‪ ،‬مربهنا(ة) على ذلك؛‬ ‫‪ -2‬و�سح(ي) لهم عدم تاأثنّر احليوانات الأخرى بال�ساية؛‬ ‫‪-3‬اقرتح(ي) على زمالئك ن�سائح اإذا قرر اأحدهم تربية اأ�سماك يف منزله‪.‬‬ ‫‪113‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫خرجة اإلى ال�ضاية‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫جمع �سديقك عادل خالل خرجة درا�سية عددا من الكائنات احلية من �ساية (اأ�سماك �سغرية‪�،‬سرعوفة‪ ،‬نباتات‬ ‫مائية‪ ،)...‬و و�سعها يف كي�ص بال�ستيكي مملوء مباء ال�ساية‪ .‬قبل نقل الكائنات احلية من الكي�ص اإلى مماه‪ ،‬لحظ موت‬ ‫ال�سرعوفة دون الكائنات الأخرى‪ .‬طلب منك اأن تف�سر له ما وقع‪.‬‬

‫الوثيقة‪:1‬‬ ‫اأمثلة لكائنات حية‬ ‫تعي�س يف ال�ساية‬

‫حلزون‬

‫�سمكة‬ ‫عيلودة‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫�سرعوفة و جزء‬ ‫من جهازها‬ ‫التنف�سي‬ ‫بع�س الكائنات التي نينوفر (نبات مائي له رعا�س‪ ،‬ديتيك‪،‬‬ ‫العيلودة نبات يعي�س‬ ‫الوثيقة ‪:3‬‬ ‫بطة‬ ‫باعو�سة‬ ‫جدول يو�سح البنيات تعي�س يف ال�ساية اأوراق على �سطح املاء)‬ ‫داخل املاء‬ ‫فجوات خمزنة‬ ‫امل�سوؤولة عن التنف�س البنيات امل�سوؤولة عن ثغور موجودة بالوجه‬ ‫ق�سبات هوائية رئتان للهواء توجد بني‬ ‫عندبع�س الكائنات‬ ‫العلوي لالأوراق‬ ‫تنف�سها‬ ‫خاليا الأوراق‬ ‫احلية يف ال�ساية‬

‫التعليمات‬

‫اعتماد ًا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬نّف�سر(ي)ل�سديقك �سبب موت ال�سرعوفة دون الأ�سماك؛‬ ‫‪ -2‬ب ْني(ي) له اأن الديتيك و ال�سمكة مك نّيفان على العي�ص يف ال�ساية؛‬ ‫‪ -3‬و�سح(ي) له �سبب بقايا النباتات املوجودة يف ال�ساية حية‪،‬عند نقلها من الكي�ص اإلى املماه‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الغط�س‬

‫تابعت جمموعة من اأ�سدقائك برناجماً وثائقياً‪ ،‬فاأثار انتباههم اأن الفقمة وال�سفدعة ت�ستطيعان البقاء حتت املاء‬ ‫ْ‬ ‫ملدة اأطول‪ ،‬مقارنة مع الإن�سان‪ ،‬رغم اأن لهما تنف�ساً رئوياً‪ .‬فطلبوا منك تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫الوثيقة‪� :1‬سورة لفقمة‪.‬‬

‫الوثيقة‪ :2‬توزيع ن�سب الأك�سيجني يف ج�سم كل من‬ ‫الفقمةوالإن�سان‪.‬‬

‫عند الفقمة‬

‫ن�سبة الأك�سجني داخل‬ ‫الرئتني‬ ‫الفقمة حيوان ثديي يعي�ص يف البحر‪ ،‬له قدرة على الغط�ص ملدة‬ ‫طويلة مما ميكنه من ا�سطياد فرائ�سه‪.‬‬ ‫غ�ساء غري‬ ‫جتربة �ساهدة‬ ‫منفذ للهواء‬

‫ن�سبة الأك�سجني يف‬ ‫الدم والع�سالت‬

‫عند الإن�سان‬

‫‪5%‬‬

‫‪36%‬‬

‫‪95%‬‬

‫‪64%‬‬

‫نتيجة التجربة ‪1‬‬

‫هواء‬ ‫الوثيقة‪:3‬‬ ‫نتائج جتارب‬ ‫اجريت على‬ ‫�سفدعتني‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫ماء اجلري‬

‫هواء‬ ‫تعكر ماء اجلري بعد مدة‬

‫يبقى ماء اجلري �سافياً‬ ‫نتيجة التجربة ‪2‬‬

‫هواء‬ ‫تعكر ماء اجلري بعد مدة‬

‫اعتماد ًا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬نّف�سر(ي) لأ�سدقائك كيف ت�ستطيع الفقمة البقاء حتت �سطح املاء ملدة طويلة عك�ص الإن�سان؛‬ ‫‪ -2‬و�سح(ي) لهم كيف ت�ستطيع ال�سفدعة املكوث حتت �سطح املاء ملدة اأطول؛‬ ‫‪ -3‬اأبرز(ي) لهم اأهمية تنوع اأمناط التنف�ص عند احليوانات م�صتدال(ة) على ذلك مبثالني‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫اجلراد املهاجر‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫تعر�ست اأ�سجار الليمون‪ ،‬ب�سيعة اأبي �سلمى لإتالف كبري و�سريع‪ ،‬على اإثر مرور اأ�سراب اجلراد باملنطقة‪ .‬بعد مدة‪ ،‬لحظت‬ ‫ْ‬ ‫�سلمى تناق�سا كبريا يف اأعداد بع�ص احليوانات التي تعي�ص بال�سيعة(جرذان‪ ،‬اأ�سروعات‪)...‬؛ فطلبت منك تف�سريا ملا حدث‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬هرم غذائي‬ ‫م�ستهلك‬

‫الوثيقة‪ :2 :‬بع�س اأجزاء اجلهاز الفموي عند اجلراد‬

‫كا�سر‬

‫م�ستهلك‬

‫دورها يف التغذية‬

‫القطع الفموية للجراد‬ ‫الناأ�سريان قطع وطحن الأع�ساب‬

‫ثعبان‬ ‫طائر لحم‬

‫بال�سفيحة امل�سننة‬

‫جرذان‬ ‫اأ�سروع‬ ‫جراد‬

‫م�ستهلك‬

‫الفكان‬

‫م�سغ الأع�ساب‬

‫مـنـتـج‬ ‫الوثيقة ‪:3‬‬

‫يتكون كل �سرب من اجلراد من مليار( ‪ 1000‬مليون ) فرد تقريبا‪،‬‬ ‫وت�ستهلك كل جرادة حوايل ‪ 2،5g‬من النباتات خالل يوم واحد‪.‬‬

‫املبيدات‬

‫الوثيقة ‪:4‬‬ ‫طرق حماربة اجلراد‬

‫البيولوجية‬

‫الكيماوية‬

‫ ُت�ستعمل فيها فطريات منتجة ملواد‬‫ تقتل اجلراد يف احلني؛‬‫مفعولها ‪ -‬تبقى يف الرتبة لعدة �سنوات �سامة تقتل يرقة اجلراد؛‬ ‫وتوؤدي اإلى الق�ساء تدريجيا على ‪ -‬يظهر مفعولها على اجلراد بعد‬ ‫املكونات احلية املوجودة يف الو�سط‪ .‬اأ�سبوع اأو اأ�سبوعني‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫م�ستعينا(ة) بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬

‫و�سح(ي) ل�سلمى مع التعليل �سبب اإتالف اأ�سجار الليمون ب�سيعة اأبيها‪.‬‬ ‫‪ -1‬نّ‬ ‫‪ -2‬نّف�سر(ي) لها �سبب تناق�ص اأعداد بع�ص احليوانات بال�سيعة؛‬ ‫‪-3‬بني(ي) لها طريقة ناجعة للحد من اإتالف النباتات و احليوانات التي تعي�ص ب�سيعة اأبيها‪ ،‬دون اإحداث �سرر بالبيئة‪.‬‬ ‫نّ‬

‫‪116‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫اإتالف الغابة‬

‫�سدر قرار منع قن�ص بع�ص اأنواع الطيور بعد اأن لوحظ انخفا�ص عددها واإتالف غابة ال�سنوبر‪ ،‬فطلب منك زمالوؤك‬ ‫تف�سريات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺭﻭﻉ‬

‫الوثيقة‪:1‬‬ ‫�سبكة غذائية يف غابة‬ ‫ال�سنوبر‬

‫ﺃﺭﻗﺔ‬

‫ﺻﻧﻭﺑﺭ‬ ‫ﺑﺭﻱ‬

‫�ضم�س‬ ‫ﺷﻡ‬

‫ﺱ‬

‫ﻣﻭﺍﺩ ﻣﻌﺩﻧﻳﺔ‬

‫ﺑﻧﺕ ﺍﻟﻌﻳﺩ‬

‫ﻣﺎء‬

‫ﻋﻧﻛﺑﻭﺕ‬

‫ﻁﻳﻭﺭ‬

‫ﻣﺣﻠﻠﻭﻥ‬

‫ﻛﺎﺳﺭ‬

‫(ﻳﺣﻠﻠﻭﻥ ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺿﻭﻳﺔ)‬

‫"ﻳﺅﻛﻝ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ"‬

‫الوثيقة‪:2‬‬ ‫ر�سم تخطيطي‬ ‫لأ�سروع‪.‬‬

‫‪2cm‬‬

‫الوثيقة‪ :3‬بنت العيد مت�سك اأرقة‬

‫تُربى ح�سرة بنت العيد يف حا�سنات خا�سة‬ ‫من طرف الإن�سان‪ ،‬ثم يتم اإدخالها اإلى املناطق‬ ‫اخل�سراء للحفاظ على الغطاء النباتي‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتماد ًا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬نّف�سر(ي) لزمالئك العالقة بني �سدور قرار منع قن�ص بع�ص الطيور وحماية غابة ال�سنوبر؛‬ ‫و�سح(ي) لهم عواقب اإتالف اأ�سجار ال�سنوبر على باقي الكائنات احلية بالغابة؛‬ ‫‪ -2‬نّ‬ ‫‪ -3‬نّف�سر(ي) لهم اأهمية اإدخال بنت العيد للحفاظ على الغطاء النباتي‪.‬‬

‫‪117‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫قتل البومة‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫ب َِ�سبب العتقاد ال�سائد باإن البومة م�سدر نح�ص‪ ،‬قام �سكان قرية بقتلها و تخريب اأوكارها‪ ،‬فن�سحهم تقني خمت�ص‬ ‫بالتوقف عن هذا الت�سرف تفادياً لإتالف حم�سولهم الزراعي‪ ،‬كما ن�سحهم باإعادة زرع ما �ساع من النباتات خ�سو�سا‬ ‫يف الأماكن امل�سم�سة يف املزرعة‪ .‬فطلب منك اأخوك تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬حماربة احليوانات ال�سارة‬

‫الوثيقة ‪ :1‬بومة ت�سطاد جردا‬

‫ملحاربةاحليوانات امل�سرة باملحا�سيل‬ ‫الزراعية (مثل اجلرذان) ‪:‬‬ ‫ َي ْ�س ُ‬‫تعمل الإن�سان مبيدات كيماوية‬ ‫حتتوي على مواد �سامة ل تنحل ب�سرعة‪،‬‬ ‫مما ُي�سكل خطراً على البيئة و�سحة‬ ‫الإن�سان؛‬ ‫ ٌي ِ‬‫دخل الإن�سان حيوانات مفرت�سة اإلى‬ ‫الو�سط‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬تاأثري الإ�ساءة على‪ O2‬املطروح من طرف النباتات اخل�سراء‬

‫اإ�ساءة‬

‫ن�سبة ‪ O2‬املطروح‬

‫ظالم‬

‫الزمن(‪)min‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتماد ًا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬نّف�سر(ي)ل�سديقك بخطاطة؛ عالقة ت�سرف �سكان القرية باإتالف املح�سول الزراعي؛‬ ‫‪ -2‬نّبني(ي) له اأهمية ن�سيحة التقني املتعلقة بالزراعة يف الأماكن امل�سم�سة؛‬ ‫‪ -3‬اقرتح(ي) عليه ح نّلني للرفع من مردودية املح�سول الزراعي دون تعري�ص الإن�سان والبيئة لل�سرر‪.‬‬

‫‪118‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الكفاية الأ�سا�سية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫رمال ال�ضاطئ‬

‫لحظت جمموعة من اأ�سدقائك اأثناء جتولهم ب�ساطئ‪ ،‬وجود قواقع بالكثبان املتحجرة املوازية لل�ساطئ‪ ،‬وعرب بع�سهم عن‬ ‫ْ‬ ‫قلقهم ب�ساأن اخلطر الذي يهدد الرمال ال�ساطئية اإثر ا�ستعمالها املكثف يف البناء‪.‬‬ ‫تدخ ْل َت لتقدمي تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬

‫نهر‬

‫يت�ساعف الرت�سب يف امل�سب نتيجة انخفا�ص �سرعة مياه النهر‬ ‫عند اختالطها مبياه البحر‪ .‬فترت�سب عموما العنا�سر الرملية يف‬ ‫امل�سب‪ .‬وحتت تاأثري حركة الأمواج ترت�سب الرمال على �سكل‬ ‫كثيبات رملية حمادية للم�سب وموازية لل�ساطئ‪.‬‬

‫م�سب‬

‫غطاء نباتي‬

‫بحر‬

‫الوثيقة ‪� :1‬سورة جوية مل�سب واد �سبو قرب مدينة القنيطرة‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫ر�سم تخطيطي لكثيب‬ ‫رملي متحجر‪.‬‬

‫تبخر املاء وحترر‬ ‫بثنائي اأك�سيد‬ ‫الكربون‬

‫طبقة طينية‬ ‫التعليمات‬ ‫اعتماد ًا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬

‫و�سح(ي)لأ�سدقائك عدم اختفاء الرمال ال�ساطئية رغم ا�ستغاللها يف البناء ؛‬ ‫‪ -1‬نّ‬ ‫‪ -2‬نّف�سر(ي) لهم تواجد القواقع يف الكثبان املتحجرة ؛‬ ‫و�سح(ي) لهم بوا�سطة خطاطة مراحل ت�سكل الكثبان املتحجرة املوازية لل�ساطئ‪.‬‬ ‫‪ -3‬نّ‬

‫‪119‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ال�ضخور الفو�ضفاطية‬

‫ت�ساءل اإ�سماعيل عن �سبب تواجد كمية كبرية من اأ�سنان اأ�سماك القر�ص وبقايا كائنات حية اأخرى بال�سخور الفو�سفاطية‬ ‫خلل زيارته ملنجم الفو�صفاط مبدينة خريبكة‪.‬‬ ‫طلب منك اإ�سماعيل تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫الأحقاب‬ ‫امل�ستحاثات‬

‫احلقب‪I‬‬

‫احلقب‪III‬‬

‫احلقب‪II‬‬

‫تريا�س جورا�سي كريتا�سي باليوجني نيوجني‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪Lamna biauriculata‬‬ ‫‪Odontaspis substriata‬‬ ‫‪Notidanus microdon‬‬

‫تدل عالمة ‪ +‬على وجود الكائن‬ ‫احلي‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :1‬توزيع بع�س امل�ستحاثات ح�سب الأزمنة اجليولوجية‬ ‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫بع�س امل�ستحاثات‬ ‫املتواجدة بال�سخور‬ ‫الفو�سفاطية‬

‫اأ�سماك حالية‬ ‫‪Notidanus‬‬ ‫‪Lamna‬‬ ‫‪Odontaspis‬‬

‫التوزيع ح�سب عمق املياه‬ ‫منطقة �ساحلية‬ ‫منطقة عميقة‬ ‫اأو متو�سطة العمق‬

‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪ : -‬غريموجودة‬

‫‪ :+‬موجودة‬

‫التوزيع ح�سب املناخ‬ ‫بحار معتدلة بحار باردة‬ ‫و�ساخنة‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬خ�سائ�س بع�س الأ�سماك احلالية ال�سبيهة مب�ستحاثات مناجم خريبكة‬

‫التعليمات‬ ‫اعتماد ًا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬نّقدم(ي) لإ�سماعيل تو�سيحا للت�ساوؤل الذي طرحه‪،‬‬

‫‪ -2‬نّبني(ي) له ظروف الو�سط الذي ت�سكلت فيه ال�سخور الفو�سفاطية؛‬ ‫ت�سكلت فيه ال�سخور الفو�سفاطية‪.‬‬ ‫‪ -3‬اأبرز(ي) له مع التعليل الزمن اجليولوجي الذي‬ ‫ْ‬

‫‪120‬‬

‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫اأحوا�س امللح‬

‫خالل زيارة قامت بها زميلتك فاطمة ملنطقة حاحا(اإقليم ال�سويرة)‪ ،‬اأثار انتباهها وجود اأحوا�ص غريعميقة متُ الأ مباء مالح‬ ‫يتم جلبه من اآبار جماورة‪ ،‬وبعد مدة‪ُ ،‬ي ْج َم ُع امللح من الأحوا�ص ويتم ت�سويقه‪.‬‬ ‫�ساألتك فاطمة عن ظروف ت�سكل امللح بهذه املنطقة فاأجبتها‪.‬‬ ‫الوثيقة‪:1‬‬ ‫م�سدر املاء املالح الذي‬ ‫ُيفرغ بالأحوا�س‬

‫الوثيقة‪:2‬‬ ‫حو�س ملحي اأثناء‬ ‫ملئه مباء مالح‪.‬‬

‫ يو�سع غطاء من البال�ستيك يف قعر الأحوا�ص‪.‬‬‫ ُي ْجلب املاء املالح اإلى الأحوا�ص من اآبار جماورة‪.‬‬‫ يف فرتات اجلفاف متُ الأ الآبار مبياه عذبة يوؤتى بها من‬‫م�سادر مائية اأخرى‪ ،‬وبعد مدة ت�سبح مياهها ماحلة‪.‬‬

‫اأنبوب ل�سخ املاء‬ ‫املالح‬

‫حو�ص‬

‫طبقة طينية‬

‫الوثيقة‪ :3‬منظر‬ ‫جيولوجي يبني‬ ‫تواجد ملح �سخري‬ ‫بني طبقات ال�سجيل‬ ‫والطني يف منطقة حاحا‬

‫طبقة ملحية‬ ‫طبقة �سجيلية‬

‫التعليمات‬

‫معتمدا(ة) على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬ف�سر(ي) لفاطمة م�سدر ملوحة ماء الآبار مبنطقة حاحا؛‬ ‫‪ -2‬و�سح(ي) لها الظروف امل�سوؤولة عن ت�سكل امللح بالأحوا�ص؛‬ ‫‪ -3‬اأبرز(ي) لها كيف حتولت الروا�سب امللحية القدمية مبنطقة حاحا اإلى طبقة �سخرية‪.‬‬ ‫‪121‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫�ضمك ال�ضابل‬

‫يحكي اإدري�ص باأ�سف �سديد لبنه فوؤاد عن الأيام التي كان ي�سطاد خاللها �سمك ال�سابل بواد �سبو لتغذية اإخوته‪ .‬اإل‬ ‫اأنه يف الوقت الراهن‪ ،‬لحظ نذرة يف الأ�سماك فت�ساءل عن �سبب ذلك‪.‬‬ ‫طلب منك فوؤاد تف�سريات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫َ‬ ‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫تركيز الأك�سجني والأمونيوم يف‬ ‫مناطق خمتلفة لواد �سبو‪.‬‬ ‫ب ‪mg/L‬‬

‫الأك�سجني‬ ‫الأمونيوم‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬

‫الأك�سجني ‪mg/L‬‬ ‫معايري ت�سنيف جودة املاء الأمونيوم ‪mg/L‬‬

‫عالية �سبو‬ ‫(قرب املنبع)‬ ‫اأكرث من‪5‬‬ ‫اأقل من‪0,1‬‬ ‫مياه ممتازة‬ ‫اأكرث من‪7‬‬ ‫اأقل من‪0,1‬‬

‫�سبو املتو�سط‬ ‫(بعد فا�س)‬ ‫اأقل من‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مياه متو�سطة اجلودة‬ ‫بني‪3‬و‪5‬‬ ‫بني‪ 0,5‬و‪2‬‬

‫�سافلة �سبو‬ ‫(قرب القنيطرة)‬ ‫‪1,4‬‬ ‫‪2,23‬‬ ‫مياه رديئة‬ ‫اأقل من ‪3‬‬ ‫بني ‪ 2‬و‪8‬‬

‫اإن�ساء معمل لل�سكر‬

‫ت�سييد اآخر �سد على �سبو‬ ‫�ضدور قرار منع‬ ‫ال�ضيد بواد �ضبو‬

‫ال�سنوات‬

‫الوثيقة‪ :3‬الكميات ال�سنوية امل�سطادة من ال�سابل يف �سافلة �سبوو�سبواملتو�سط بدالة ال�سنوات‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫اإعتمادا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬نّبني(ي) لفوؤاد �سبب �سدور قرار منع ال�سيد بواد �سبو؛‬ ‫‪ -2‬نّبني(ي) له اأ�سباب تناق�ص �سمك ال�سابل يف �سافلة �سبو و�سبو املتو�سط؛‬ ‫‪ -3‬اقرتح(ي) عليه تدبريين للمحافظة على احليوانات التي تعي�ص يف املجاري املائية‪.‬‬

‫‪122‬‬

‫كمية ال�سابل امل�سطادة (ب طن)‬

‫ملء �سد اإدري�س الأول بعد ت�سييده‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫زيارة قرية‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫زارت حليمة قريبتها مرمي باإحدى القرى‪ ،‬فالحظت اأنها ت�سفي ماء النهر بوا�سطة قطعة قما�ص‪.‬‬ ‫امتنعت حليمة عن �سربه ون�سحت قريبتها بتغيري املوقع ‪ A‬الذي تتزود منه باملاء‪.‬‬ ‫تفاجاأت مرمي من موقف قريبتها فطلبت منك تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬

‫قناة �سرف املياه امل�ستعملة‬

‫ تفريغ املياه امللوثة يف النهر‪.‬‬‫‪ -‬تكاثر البكترييا‪.‬‬

‫منبع النهر‬

‫ حتليل املواد امللوثة من طرف البكترييا‪.‬‬‫‪ -‬ارتفاع تركي ْز الأمالح املعدنية و ‪CO2‬‬

‫مواقع اأخذ البعد عن‬ ‫العينات املنبع‬

‫املوقع‬ ‫‪A‬‬

‫ تكاثر النباتات يف النهر‪.‬‬‫ اإنتاج ‪ O2‬بكرثة‪.‬‬‫تكاثر البكترييا واإزالة بقايا املواد امللوثة‪.‬‬ ‫احل�سول على مياه نقية ‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬التطهري الذاتي للمياه‬ ‫امل�ستعملة‬

‫الوثيقة ‪ :1‬مواقع اأخذ عينات ماء النهر لتحليلها‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬نتائج حتاليل املاء مبواقع‬ ‫خمتلفة من النهر ( ‪)P ، P ،P ، P‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫املعايري‬

‫مظهر املاء‬ ‫ثنائي الأك�سجني‬ ‫املذاب(‪)mg/L‬‬ ‫بكترييات‬

‫‪P1‬‬ ‫�سايف‬

‫‪P2‬‬ ‫م�سود‬

‫‪P3‬‬ ‫متعكر‬

‫‪P4‬‬ ‫�سايف‬

‫‪12,2‬‬

‫‪3,4‬‬

‫‪7,4‬‬

‫‪12,4‬‬

‫ناذرة‬

‫كثرية‬

‫موجودة‬

‫ناذرة‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬نّقدم (ي) ملرمي تربيرين لتاأكيد موقف حليمة؛‬

‫‪ -2‬نّف�سر(ي) لها كيف ت�سبح مياه النهر �سافية يف املوقع ‪ P4‬؛‬ ‫‪ -3‬اقرتح(ي) عليها مع التعليل اإجراءين لتح�سني جودة ماء النهر قبل �سربه‪.‬‬ ‫‪123‬‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫البئر‬

‫جف البئر ب�سيعة اأب اأحمد‪ ،‬ن�سحه اأخ�سائي يف حفر الآبار ب�سرورة تعميق البئر‪ ،‬ون�سحه اأي�سا بتحليل عينة‬ ‫بعد اأن َّ‬ ‫من املاء قبل ا�ستغالله‪ .‬مل يفهم اأحمد اأهمية هذه الن�سائح‪ .‬فطلب منك تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫منطقة التهوية‬

‫بئر‬

‫خ�ضائ�س ماء‬ ‫البئر‬

‫�سدمية معلقة‬ ‫عمق البئر قبل‬ ‫ن�سيحة الأخ�سائي‬ ‫�سدمية مائية‬

‫جودة املاء‬ ‫الأك�سجني‪mg/L‬‬

‫جيدة اإلىممتازة متو�سطة‬ ‫اأكرث من ‪ 5‬من ‪3‬اإلى‪5‬‬

‫(‪ NO3 )mg/L‬النرتات اأقل من‪44‬‬ ‫عدد البكترييات يف‬ ‫‪100mL‬‬

‫اأقل من‪44‬‬

‫من‪ 5000‬اإلى‬ ‫اأقل من ‪5000‬‬ ‫‪50000‬‬

‫من‪ 44‬اإلى ‪100‬‬ ‫اأكرث من ‪50000‬‬

‫الأك�سجني‬ ‫املذاب‬ ‫النرتات‬

‫‪40mg/L‬‬

‫البكترييات‬

‫‪ 49000‬يف‬ ‫‪100mL‬‬

‫‪4mg/L‬‬

‫الوثيقة‪ :2‬نتائج حتليل عينة من‬ ‫ماء بئر اأب اأحمد‬

‫الوثيقة‪ :1‬ر�سم تخطيطي للمنطقة بعد تعميق البئر‪.‬‬ ‫رديئة‬ ‫اأقل من ‪3‬‬

‫ا‬

‫لقيم امل�ضجلة‬

‫ال�ستعمال املمكن‬ ‫ال�سرب وال�ستعمال املنزيل‬ ‫توريد املا�سية‬ ‫الري الزراعي‬ ‫ال�سناعة الغذائية‬

‫درجة اجلودة‬ ‫ممتازة وجيدة‬ ‫ممتازة وجيدة‬ ‫ممتازة وجيدة‬ ‫ومتو�سطة اجلودة‬ ‫ممتازة وجيدة‬

‫الوثيقة‪ :4‬بع�س ا�ستعمالت املياه‬

‫الوثيقة‪ :3‬بع�س املعايري التي حتدد جودة املياه‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬نّقدم(ي) لأحمد تربيرا ل�سرورة تعميق البئر؛‬ ‫‪ -2‬نّبني(ي) له‪ ،‬مع التعليل‪ ،‬ال�ستعمال املمكن ملاء البئر؛‬ ‫‪-3‬اقرتح(ي) عليه حال مربرا لكي ي�سبح ماء البئر �ساحلا لل�سرب‪.‬‬ ‫‪124‬‬

125

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 4

Situation 3

Organiser une fête Tu as organisé une fête avec tes camarades à l’occasion de la fin de l’année scolaire. Un(e) de tes amis(e)s n’a pas assisté à cette fête. Tu veux l’informer de ce qui s’est passé.

Lis et observe les supports suivants :

Pour bien organiser une fête, il faut : - choisir la bonne date ; - calculer les dépenses ; - connaître à l’avance le nombre d’invités ; - choisir le lieu de la fête ; - prévoir la nourriture et les boissons ; - ne pas oublier la musique et la décoration…

Consignes En t’aidant des supports, écris à ton ami(e) un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait pour organiser la fête ; - tu décris la salle où tu as organisé la fête ; - tu décris tes ami(e)s pendant la fête.

126 28

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 4

Situation 2

L’hospitalité

Tu pars en voyage avec tes ami(e)s. L’autocar tombe en panne à côté d’un village. Un habitant vous reçoit chez lui. Tu n’oublies pas ce qu’il a fait pour toi.

Tu veux informer tes parents de ce qui s’est passé.

Lis et observe les supports suivants : L’hospitalité à la sénégalaise Les sourires nous accueillent... Un verre de thé ne tardera pas, sans doute. Et si vient l’heure du repas, tout le monde se serrera autour du plat et vous fera une place. Peut-être même aura-t-on prévu une cuillère pour l’étranger de passage, sinon, comme tout le monde vous porterez la main droite au plat.

Visite guidée en Casamance

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à tes parents un texte de huit lignes environ, dans lequel :

- tu racontes ce qui s’est passé avant et pendant la panne de l’autocar ; - tu racontes comment l’habitant du village t’a reçu(e) chez lui ; - tu décris cette personne.

127 27

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 4

Situation 1

Pour une plage propre Tu participes à «l’Opération plage propre». Tu veux que tes camarades du «Club de l’environnement» rendent plus propres les lieux où ils vivent.

Lis et observe les supports suivants : Opération plage propre à

Mehdia Ce week-end partout dans le monde, on nettoie les plages.

Les habitants de la plage de Mehdia, près de Kénitra, ont décidé, eux aussi, de nettoyer leur littoral.

En

effet,

les

sacs

en

plastique et les canettes de soda abandonnés sur cette plage sont un vrai problème pour les vacanciers.

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à tes camarades un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu décris comment était la plage quand tu es arrivé(e) ; - tu racontes ce que vous avez fait pour rendre la plage propre ; - tu donnes deux ou trois idées à tes camarades pour rendre propre leur quartier ou leur collège.

128 26

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 3

Situation 3

Choisir un cadeau

Ton ami(e) n’a pas le temps d’acheter un cadeau pour l’anniversaire de son cousin/sa cousine. Il(elle) te demande de l’acheter à sa place. Tu vas dans un magasin. Tu n’arrives pas à choisir entre deux objets différents. Tu veux avoir son avis.

Lis et observe les supports suivants : Clara aimait beaucoup lire.

Ainsi à chaque occasion toute la famille lui offrait des livres. Mais elle n’aimait que les histoires choisies par l’oncle Albert : des histoires de monstres. Elle se régalait de ce genre de récits.

D’après Monique Bermonde Les affreux Jojos

Consignes En t’aidant des supports ci dessus, écris à ton ami(e) un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu décris le magasin ; - tu décris le premier objet ; - tu décris le deuxième objet.

129 25

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 3

Situation 2

Portrait d’un(e) camarade Tu es interne dans un collège. Tu demandes à un(e) camarade, qui rentre chez lui(elle), de passer chez toi et de te ramener quelques affaires. Tu fais son portrait à ta mère qui ne le(la) connaît pas.

Lis et observe les supports suivants : Ma tante Je vois très bien ma tante, telle qu’elle m’apparaissait quand j’aimais regarder les boucles argentées de ses cheveux, son teint rose, ses yeux bleus...

L’écart entre ses deux dents de devant très blanches augmente son charme. Il y a quelque chose dans son regard qui lui donne un certain air... Maman dit que ma tante est une «vraie beauté».

D’après Nathalie Sarraute Enfant 1983

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ta mère un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu décris quelques traits physiques de ton(ta) camarade ; - tu décris les vêtements qu’il(elle) porte ; - tu décris un trait qui le(la) distingue (sa manière de parler par exemple).

130 24

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 3

Situation 1

Le mouton de l’Aïd Ton oncle vit à l’étranger. Il veut passer la fête de l’Aïd El Adha au Maroc. Il demande à ton père de lui acheter un mouton. Tu accompagnes ton père au souk.

Lis et observe les supports suivants : Ah! qu’elle était jolie la petite chèvre de M. Seguin !

Qu’elle était jolie avec ses yeux doux, sa barbiche de sous-• officier,• ses• sabots• noirs• et luisants, ses cornes zébrées et ses longs poils blancs. Ah ! qu’elle était docile, caressante, se laissant traire sans bouger.

Un amour de petite chèvre.

D’après Alphonse Daudet Les lettres de mon Moulin

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton oncle un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu décris le souk ; - tu décris le mouton que vous avez choisi ; - tu décris le vendeur.

131 23

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 2

Situation 3

Découvrir un lieu Tu es invité(e) par un(e) ami(e) dans une ville ou une région que tu n’as jamais vue. Vous passez une journée agréable ensemble à découvrir les lieux. Tu es heureux/heureuse.Tu informes tes parents de cette visite.

Lis et observe les supports suivants : Chefchaouen J’ai beaucoup aimé la ville de Chefchaouen . Elle se trouve dans une région montagneuse. Elle possède la plus belle médina que j’ai vue jusqu’à présent.

On y trouve beaucoup de restaurants et de petites boutiques.

On peut aussi monter pour voir la petite mosquée « Jamaâ Bouzafar» en ruine, contempler le coucher du soleil et avoir une superbe vue agréable de la ville.

D’après www. fou de voyage. com

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes à tes parents :

- ce que vous avez fait avant de sortir ; - ce que vous avez fait et ce que vous avez vu pendant la visite de la ville ; - ce que vous avez fait à votre retour à la maison.

132 22

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 2

Situation 2

Voyager seul(e) Tu vas seul(e) chez ton oncle (ou ta tante) dans une autre ville. C’est la première fois que tu voyages sans tes parents. Ils sont inquiets. Tu veux les tranquilliser.

Lis et observe les supports suivants : Départ Le•train•se•met•tout•d’un•coup•à•glisser•sur•les•rails.•Les•poteaux•défilent•un•par•un•et• les enfants, penchés à la portière, aperçoivent leurs parents qui agitent leur mouchoir.

Ceux-ci s’éloignent petit à petit puis disparaissent. Le train dépasse un bloc de maisons.

Les enfants revoient alors d’autres maisons, des jardins puis c’est la campagne.

D’après M. Kuhne Belle île de mer

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris un récit simple de huit lignes environ dans lequel tu racontes à tes parents:

- ce que tu as fait à la gare avant de prendre le train ou l’autocar ; - ce que tu as fait et ce que tu as vu pendant le voyage ; - ce que ton oncle (ta tante) a fait pour te recevoir.

133 21

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 2

Situation 1

Pique-nique Tu as fait un pique-nique avec quelques élèves de ta classe. Vous avez passé des moments agréables. Tu racontes cette sortie dans le journal de ton établissement.

Lis et observe les supports suivants : Pour organiser un pique-nique Enfin•les•beaux•jours!•Pour•fêter•l’arrivée•du•soleil,•rien•de•mieux•qu’un•pique-• nique en famille ou entre amis. Dans un parc ou au bord d’un lac, choisissez un cadre agréable•pour•profiter•au•mieux•de•ce•moment•de•repos.•Pour•un•pique-nique•réussi,• n’oubliez pas de bien remplir votre panier à provisions.

D’après www. Commentfaiton. com de Clara. Documentaliste.

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris pour le journal de ton collège un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes :

- ce que vous avez fait pour préparer le pique-nique ; - ce que vous avez fait pendant le pique-nique ; - ce que vous avez fait pour garder propre l’endroit où vous étiez.

134 20

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 1

Situation 3

Au marché Tu es chez ta grand-mère. Elle ne peut pas aller au marché. Elle te demande de lui acheter des produits pour préparer à manger. Tu vas pour la première fois au marché. Tu es content(e). Tu informes ton(ta) meilleur(e) ami(e) de ce que tu as fait.

Lis et observe les supports suivants : La petite place est pleine de monde. Hommes, femmes, enfants, circulent en tous sens. Les femmes observent, comparent les prix, discutent. Un marchand s’agite, crie, raconte mille histoires pour attirer les passants.

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes à ton ami(e):

- ce que tu as fait avant d’aller au marché ; - ce que tu as fait au marché ; - ce que ta grand-mère a préparé à manger avec ce que tu as acheté.

135 19

Français

1ère Année

Compétence 2

Palier 1

Situation2

Planter un arbre Tu participes à la plantation d’arbres dans ton quartier. Tu veux faire la même chose dans ton collège. Tu en informes le club de l’environnement de ton établissement.

Observe les supports suivants : LE CLUB AMAL

Quelques outils de jardinage

informe les habitants du quartier ENASSER qu’une journée de plantation d’arbres est prévue pour le dimanche 02 avril 2009 PROGRAMME DE LA JOURNNÉE 8h à 9h : - Réunion à la municipalité.

- Discours de monsieur S. Filali, représentant du conseil municipal.

9h à10h : - Formation des groupes de travail.

- Distribution du matériel et du travail de chacun.

12h à14h : - Déjeuner, offert par le club.

17h : - Fin des activités - Distribution des prix.

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes au responsable du club:

- ce que vous avez fait avant de commencer à planter les arbres ; - ce que vous avez fait pour planter les pousses ; - ce que vous avez fait à la fin de cette activité.

136 18

Français

1ère Année

Compétence 2 à

Palier 1

Situation 1

la plage

Tu es à la plage avec ton(ta) cousin(e). La mer est très dangereuse, mais il(elle) décide quand même de nager. Il(elle) était sur le point de se noyer. Tu penses à ton ami(e) qui agit de la même manière que ton(ta) cousin(e).

Tu veux le(la) pousser à être plus prudent(e) .

Observe les supports suivants :

Interdit de nager

Règles pour secourir un noyé Ce qu’il faut faire pour secourir un noyé : -sortir la personne de l’eau; - la sécher, la couvrir pour la réchauffer ; - la mettre sur le côté ; - lui donner de petits coups sur le dos pour faire sortir l’eau qu’elle a avalée ; - la mettre sur le dos et pratiquer le bouche à bouche ; - appeler les secours pour l’emmener à l’hôpital.

Consigne En t’aidant des supports, écris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes à ton ami(e) :

- ce que tu as fait avec ton(ta) cousin(e) avant la baignade ; - comment ton(ta) cousin(e) s’est noyé(e) ; - ce que le maître-nageur a fait pour sauver ton(ta) cousin(e) .

137 17

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 4

Situation 3

Nos amis les animaux Tu vois souvent une voisine s’occuper des chats de ton quartier. Tu penses alors à ton ami(e) qui parfois maltraite les animaux. Tu lui donnes l’exemple de cette voisine pour l’inciter à changer de comportement.

Lis le texte suivant : Une fermière généreuse

La fermière venait de poser dans la cour une assiette pleine de gâteaux qu’elle avait sortis du four pour les faire refroidir. Elle restait auprès pour empêcher les chats de les manger. Un oiseau était descendu au-dessus de la ferme, mais sans oser s’approcher de la fermière, il volait de droite et de gauche ne sachant que faire. Un instant, il toucha la cheminée, puis il s’éleva de nouveau.

Tout à coup, la fermière l’aperçut. Elle leva la tête et le suivit des yeux. « Que cet oiseau se comporte de manière bizarre ! J’ai l’impression qu’il veut de mes gâteaux ! » C’était une très jolie femme, cette fermière : grande et blonde avec un beau visage lisse et franc. Elle se mit à rire de plein cœur, prit un gâteau et le tendit à l’oiseau en criant : « prends-le donc, si tu en as envie ! » L’oiseau ne comprenait pas ces paroles mais il devina immédiatement l’intention de la femme. Rapide comme l’éclair, il s’abaissa vers le gâteau, le prit et remonta dans les airs.

D’après Selma Lagerlof.

Le merveilleux voyage de Nils Holgersson à travers la Suède

Consignes À partir du texte :

1. dis, en deux phrases, pourquoi la fermière se met à rire ; 2. décris la fermière en deux phrases au moins.

3. écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes à ton ami(e) ce que la voisine fait pour les animaux et tu la décris.

138 16

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 4

Situation 2

À la recherche d’ un(e) ami( e) Tu es en colonie de vacances. Vous avez fait une sortie. Ton(ta) meilleur(e) ami(e) s’est perdu(e). Tu a passé toute la journée à le(la) chercher. Cet événement t’a beaucoup touché(e). Tu le racontes à tes parents.

Lis le texte suivant : L’ami retrouvé Jacques et Daniel se trouvent dans une grande ville. Un incendie les sépare.

Alors•il•se•mit•à•la•recherche•de•Daniel.•Il•enfila•des•rues,•arriva•au•port•de•la•ville,• se glissa un instant dans la foule, revint sur ses pas. Une chaleur d’orage, suffocante, pesait sur la ville. Jacques était baigné de sueur. Comment rencontrer Daniel parmi tous ces gens? Son désir de retrouver son camarade devenait de plus en plus impérieux, à mesure qu’il désespérait de le retrouver. Ses lèvres‫•و‬desséchées•par•la•fièvre,•étaient• brûlantes. Sans plus craindre de se faire remarquer, sans s’inquiéter des grondements lointains du tonnerre, il se mit à courir, de-ci, de-là ; et les yeux lui faisaient mal à force de chercher. L’aspect de la ville changea brusquement : la lumière sembla monter des pavés ; l’orage approchait ; de larges gouttes de pluie commencèrent à tomber.

Un• coup• de• tonnerre,• brutal,• tout• proche,• le• fit• tressaillir.• Il• longeait• des• marches• :• le portail d’une église s’ouvrait devant lui. Ses pas sonnèrent. Aussitôt il éprouva un soulagement, une sécurité : il n’était plus seul. Daniel était là.

D’après, Roger Martin du Gard, «le cahier Gris», Les Thibault, éd. Gallimard, 1920.

Consignes À partir du texte :

1. dis, en deux phrases, ce que Jacques ressent ; 2. décris, en deux phrases au moins, l’état physique de Jacques.

3. écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes à tes parents ce que tu as fait pour retrouver ton ami(e) et tu décris son état physique et moral.

139 15

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 4

Situation 1

Perdu de vue

Tu reviens du collège. Tu trouves une voisine en train de pleurer. Son fils n’est pas rentré à la maison depuis trois jours. Tu veux l’aider à retrouver son enfant. Tu penses à l’émission télévisée « Moukhtafoune ».

Lis le texte suivant :

Le départ de Daniel

Daniel, le héros de cette histoire, est interne dans un collège. C’est un garçon solitaire qui ne pense qu’à une chose : la mer.

Il était très pauvre, son père avait une petite ferme agricole à quelques kilomètres de la ville.

Il n’avait pas d’amis, il ne connaissait personne et personne ne le connaissait. Il avait un drôle de visage aigu et de beaux yeux noirs indifférents.

Il n’avait rien dit à personne. Mais il avait déjà tout préparé à ce moment- là, c’est certain. Il avait tout préparé dans sa tête en se souvenant des routes, des cartes et des noms des villes qu’il allait traverser. Peut- être qu’il avait rêvé à beaucoup de choses, jour après jour ; et chaque nuit, couché dans son lit dans le dortoir, pendant que les autres plaisantaient et fumaient des cigarettes en cachette. Il avait pensé aux rivières qui descendent doucement vers la mer, aux cris des mouettes, au vent, aux orages qui sifflent•dans•les•mâts•des•bateaux.• C’est au début de l’hiver qu’il est parti, vers le milieu du mois de septembre. Quand les internes se sont réveillés, il avait disparu.

D’après Jean- Marie Le Clézio, Celui qui n’avait jamais vu la mer

Consignes À partir du texte :

1. donne, en deux phrases au moins, les raisons pour lesquelles les élèves

internes n’ont pas vu Daniel partir ; 2. décris Daniel en deux phrases au moins.

3. écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes au journaliste de l’émission «Moukhtafoune» comment le fils de ta voisine a disparu et tu fais son portrait.

140 14

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 3

Situation 3

Caractères différents Deux de tes camarades veulent s’inscrire dans le club culturel du collège, mais il ne reste qu’une seule place. Le responsable du club ne sait pas lequel/laquelle des deux choisir. Il te demande de les décrire moralement.

Lis le texte suivant : Mes tantes Mes tantes s’appelaient Khalti et Nana. Khalti était l’aînée. Elle me paraissait très grande. Plus grande que ma mère à laquelle elle ressemblait peu. Elle était aussi sauvage•et•fière•d’allure•que•ma•mère•était•modeste•et•soumise.• Nana avait vingt ans lorsque j’en avais six. Les soeurs s’accordaient à la déclarer plus•belle.•Elle•était•infiniment•plus•douce.•Elle•était•aimée•de•toutes•les•femmes•du• village. Son père l’avait gâtée. Elle avait pris l’habitude de se faire obéir. Khalti, ne discutait jamais ses ordres. Quant à ma mère, incapable de prendre une décision, elle ne contrariait jamais Nana.

D’après Mouloud Feraoun Le fils du pauvre

Consignes À partir du texte :

1. donne, en deux phrases au moins, les qualités de Nana ; 2. donne, en deux phrases au moins, les défauts de la mère.

3. écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu fais la description morale de chacun(e) de tes deux camarades.

141 13

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 3

Situation 2

Aider l’autre Tu vois souvent sur ton chemin un(e) enfant couché(e) sur le trottoir. Tu apprends qu’il(elle) n’a pas de famille. Tu veux l’aider. Tu t’adresses au responsable d’une association de protection des enfants des rues.

Lis le texte suivant : Un homme misérable Un homme qui voyageait à pied entrait dans le village. Les habitants qui se trouvaient à•leurs•fenêtres•regardaient•ce•voyageur•avec•une•sorte•d’inquiétude.•Il•était•difficile•de• rencontrer un passant d’un aspect plus misérable. C’était un homme de taille moyenne.

Il pouvait avoir quarante-six ou quarante-huit ans. Une casquette cachait en partie son visage brûlé par le soleil et ruisselant de sueur. Sa chemise de grosse toile jaune laissait voir sa poitrine ; il avait une cravate tordue en corde, un pantalon bleu, blanc à•un•genou,•troué•à•l’autre.•Une•vieille•blouse•grise•cousue•au•coude•avec•de•la•ficelle• à la main, un énorme bâton, les pieds dans des souliers ferrés, la tête rasée et la barbe longue.

D’après Victor Hugo Les misérables

Consignes À partir du texte :

1. dis, en une phrase au moins, pourquoi les habitants du village sont inquiets quand ils voient le voyageur ; 2. donne, en deux phrases au moins, les traits physiques du voyageur.

3. écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu décris l’enfant au responsable de l’association.

142 12

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 3

Situation 1

Une chambre pour mon ami(e) Tu invites un(e) ami(e) à passer quelques jours de vacances chez toi. Pour l’inciter à venir, tu lui décris la chambre où il(elle) va dormir.

Lis le texte suivant : La cuisine La porte que le voyageur inconnu avait ouverte était celle d’une cuisine que deux fenêtres donnant sur la rue éclairaient parfaitement. Des rideaux rouges et blancs laissaient passer une lumière grise, agréable et gaie. Cette lumière jouait sur le carrelage* brun et les murs blancs. Par ailleurs, la cuisine n’avait rien d’extraordinaire.

Une grande table, recouverte d’une nappe orange était au centre, et contre les murs, il y avait un buffet, un fourneau à charbon, un réfrigérateur, un évier.

D’après J. P. Anderson Le désert du monde

*- carrelage : sol recouvert de carreaux.

Consignes À partir du texte :

1. dis, en une phrase, quels sont les éléments décrits dans la cuisine ; 2. dis, en deux phrases au moins, pourquoi la cuisine est agréable.

3. écris à ton ami(e) un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu décris la chambre où il(elle) va dormir.

143 11

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 2

Situation 3

Savoir se taire

Tu as rendu visite à un(e)ami(e) malade sans informer tes parents. Un(e) de tes camarades leur dit que tu es allé(e) dans une salle de jeux. Tu n’es pas content(e).Tu veux qu’ il(elle) change de comportement.

Lis le conte suivant :

L’oreille du loup Gris

Un jour, le lion roi des animaux tomba malade. Le loup gris l’annonça à tous les animaux.

Tous les animaux lui rendirent visite, sauf le renard!

Le loup gris, qui n’aimait pas le renard, dit au lion : « Tous les animaux sont passés vous souhaiter proche guérison et longue vie, mais le renard n’est pas venu ».

Le lion n’était pas content du tout.

Le lièvre qui avait tout vu et entendu, courut chez son ami le renard : « ami, fais attention à toi! le loup gris a fait remarquer ton absence et le lion est furieux contre toi. » Le renard remercia le lièvre, attendit encore un jour, attrapa un poulet et alla le lendemain, chez le lion.

Les moustaches du lion tremblèrent de colère : « Voilà quatre jours que je suis au lit. Ne me dis pas que tu n’étais pas au courant de ma maladie!» « J’ai appris la nouvelle en même temps que les autres ; mais j’ai préféré aller demander aux médecins leurs avis ». « Et alors? ». « Eh bien, tous les grands médecins sont d’accord sur le même remède». « Lequel? ». « Bien sûr! pour guérir, vous devez manger une soupe de poulet à laquelle il faut ajouter l’oreille droite d’un loup gris. Et je crois que notre grand loup sera heureux de vous offrir la sienne ».

Le renard se leva pour partir. Mais avant de quitter la caverne, il s’approcha de l’oreille gauche du loup et lui dit : « Si tu veux sauver l’oreille qui te reste, surveille ta langue et ne dis plus du mal des autres! ».

D’après J. Darwiche et H. Musa. ED : Lirabelle,

Consignes À partir du texte :

1. dis, en une phrase, pourquoi le lion est en colère ; 2. dis, en deux phrases, ce que le renard a fait pour ne pas être puni.

3. écris un paraghrape, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes à ton(ta) camarade ce qui est arrivé au loup.

144 10

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 2

Situation 2

Etre satisfait Tu as un(e) ami(e) à qui ses parents donnent tout ce qu’il(elle) veut ; mais il(elle) n’est jamais content(e). Tu veux qu’il(elle) change de comportement.

Lis le conte suivant : Le pêcheur et le poisson Il était une fois un pêcheur qui vivait à la campagne avec sa femme. Ils habitaient une pauvre baraque.

Un jour, le pêcheur attrapa un poisson. Celui-ci lui proposa un marché : - Si tu me laisses repartir, tu auras tout ce que tu voudras.

- Oui, affaire conclue, répondit le pêcheur.

Aussitôt arrivé chez lui, il raconta l’histoire à sa femme. Celle-ci demanda une maison.

L’homme retourna à la rivière et présenta le désir de sa femme. Le poisson répondit à ce désir sur le champ.

Le pêcheur et sa femme poussèrent des cris de joie en voyant la belle petite maison.

Hélas, la femme du pêcheur, qui avait goûté à la richesse, voulut, quelques mois plus tard, habiter dans une belle villa. Le poisson répondit encore à ce désir.

Elle voulut ensuite habiter dans un palais et être la reine du pays.

Le poisson accepta mais pour la dernière fois.

La femme attendit de longs mois sans rien demander, mais un jour, elle demanda à son mari d’aller voir le poisson, car elle voulait habiter la lune. Le pauvre homme y alla.

Le•poisson,•en•colère,•fit•un•geste•et•le•pêcheur•et•sa•femme•se•retrouvèrent•dans•leur• petite baraque, aussi pauvres qu’auparavant.

D’après un Conte d’Algérie. Texte recueillis par G. BAROUD

Consignes À partir du conte :

1. donne, en une phrase au moins, trois désirs de la femme du pêcheur ; 2. raconte, en deux phrases, ce qui s’est passé entre le pêcheur et le poisson.

3. écris un paragraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes à ton ami(e) ce qui est arrivé à la femme du pêcheur.

145 9

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 2

Situation 1

On a toujours besoin des autres Ton frère(ta sœur) aîné(e) croit qu’il(elle) n’a pas besoin des autres. Tu veux lui monter qu’il(elle) se trompe.

Lis le conte suivant : La chèvre et le loup Il était une fois un loup qui, en rentrant chez lui, trouve la porte de sa cabane fermée : la chèvre était dedans.

- Qui est là?

La voix répondit: - C’est moi ! Si tu entres, je te tue.

Alors, le loup alla trouver le renard, pour lui demander aide et conseil.

Le renard vint à la cabane du loup et demanda à son tour : - Qui est là?

La voix répondit encore : - C’est moi ! Si tu entres, je te tue.

Le renard eut peur et s’en alla.

Alors le loup alla chez l’abeille : - Viens, lui dit-il. Il y a une bête étrange dans ma cabane.

L’abeille s’approcha à son tour, demanda : - Qui est là?

Elle reçut la même réponse : - C’est moi ! Si tu entres, je te tue.

Mais l’abeille n’eut pas peur ; elle entra par un trou et piqua plusieurs fois la chèvre par tout le corps. Celle-ci eut très mal, elle sortit et s’enfuit.

- Merci, bonne abeille, dit le loup : je ne croyais pas que tu étais capable de me rendre un pareil service.

D’après Contes merveilleux des pays de France, Ed. Iona

Consignes À partir du texte :

1. dis, en une phrase au moins, pourquoi le loup croit que l’abeille ne peut pas l’aider ; 2. dis, en une phrase au moins, pourquoi le renard a peur de la chèvre.

3. écris à ton frère un paragraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes ce que l’abeille a fait pour aider le loup.

146 8

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 1

Situation 3

Accepter l’autre Un(e) nouvel(le) élève arrive dans ta classe au milieu de l’année scolaire.

Un(e) de tes camarades ne l’accueille pas bien. Tu veux qu’il(elle) change de comportement.

Lis le texte suivant:

La nouvelle élève

Une jeune fille muette*, obligée de changer d’école, arrive dans une nouvelle classe.

Voici son premier contact avec ses camarades.

J’étais très nerveuse quand je suis entrée dans la salle de classe avec tout ce monde qui me regardait longtemps. Nous sommes ici depuis plus d’une semaine, et j’ai eu le temps de rencontrer des élèves dans la rue principale, mais ils me regardent encore fixement.• Je leur ai offert mon plus grand sourire, même si j’avais la peur au ventre. Quelques élèves ne m’ont pas souhaité «Bienvenue», ils ont continué avec leurs regards comme s’ils se moquaient de moi, surtout l’un d’entre eux, un garçon à la bouche rouge et aux cheveux roux. Il y avait quelque chose dans son expression qui m’a fait penser que j’allais sans doute avoir des problèmes avec lui.

D’après Moriss Gleitzman Papa est un peu ringard

* muette : qui ne parle pas.

Consignes À partir du texte :

1. dis, en une phrase, pourquoi la jeune fille est inquiète quand elle arrive en classe ; 2. dis, en deux phrases, comment les élèves ont reçu leur camarade.

3. Tu as lu le texte, dis, en deux lignes au moins, ce que tu fais quand un(e) nouvel(le) élève arrive en classe.

147 7

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 1

Situation 2

L’importance des langues Tu as un(e) ami(e) qui ne s’intéresse pas aux langues étrangères. Tu veux qu’il(elle) y accorde plus d’importance.

Lis le fait divers suivant : Deux morts dans un incendie à Lorient Une•femme•de•63•ans•et•son•petit-fils•de•deux•ans•sont•morts•dans•la•nuit•de•vendredi• à samedi dans l’incendie d’une maison au nord-ouest de la France. La grand-mère et le grand-père de l’enfant, tous deux espagnols, sont venus d’Espagne pour garder le petitfils•pendant•que•la•maman•était•à•l’hôpital•après•avoir•accouché•jeudi.• Le père se trouvait à l’hôpital aux côtés de son épouse au moment de l’incendie. Selon les gendarmes, le grand-père, qui dormait dans un camping-car à côté de la maison quand le feu s’est déclaré, a été réveillé par une explosion. Incapable de secourir sa famille, dans la maison en feu, cet homme qui ne parle pas bien le français, est allé rapidement à l’hôpital au volant du camping-car pour demander du secours. À l’arrivée des pompiers, vers 4 heures du matin, il était trop tard.

D’après Le Parisien. fr 21. 03. 2009

Consignes À partir du texte :

1. dis, en une phrase, pourquoi les grands-parents sont venus en France ; 2. dis, en deux phrases, où se trouve chacun des personnages au moment de

l’incendie.

3. écris un paraghraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes à ton ami(e) ce qui est arrivé à la famille à cause du grand père qui ne savait pas parler le français .

148 6

Français

1ère Année

Compétence 1

Palier 1

Situation 1

Apprendre à se débrouiller Tu as envie de voyager seul(e). Tes parents refusent. Ils ont peur qu’il t’arrive un mal. Tu veux qu’ils changent d’avis.

Lis le texte suivant: Un voyage imprévu Depuis toujours, je souffre d’une terrible maladie : je suis timide, terriblement timide. Le jour de mes quinze ans, mes parents ont décidé que c’était assez !

«Danielle, tu vas aller chez ta tante à Boisseuil. Le voyage est un peu compliqué, il faut changer de train•et•pour•finir,•prendre•un•car.•A•ton•âge,•il faut que tu apprennes à voyager seule !»

Je demande à mes parents d’oublier cette idée mais rien à faire, il faut partir. Le voyage en train s’est bien passé. En sortant de la gare, j’ai vu immédiatement l’autocar de Boisseuil. Je commence à trouver que je me débrouille vraiment bien, quand tout à coup... Pouf ! Gling, gling... Sctrouff !! Le car s’arrête. Que se passe-t-il ?

Hélas! c’est une panne, nous explique le conducteur, nous sommes à Lussignoles.

Il y a un hôtel où vous pourrez passer la nuit. On repartira demain vers neuf heures.

Alors, je prends ma valise et je monte en courant jusqu’à l’hôtel. La porte de l’hôtel est•fermée.•Je•sonne,•je•sonne.•Enfin•une•jeune•fille•de•mon•âge•vient•d’ouvrir.• - Chambre, s’il vous plaît !

La•jeune•fille•me•donne une chambre très confortable.

Seule dans la chambre, je me félicite moi-même. Pour une première expérience, ce n’est pas si mal!

Jean- Luc Dubart, Rendez- vous des mots

Consignes À partir du texte :

1. complète la phrase suivante : « Les parents obligent leur fille à voyager seule car … » 2. dis, en deux phrases, pourquoi les parents de Danielle pensent que le voyage n’est pas facile.

3. écris un paragraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes à tes parents ce qui est arrivé à la jeune fille pendant le voyage.

149 5

INTRODUCTION Ce cahier de situations s’adresse aux élèves du cycle secondaire collégial.

Il contient: Les situations d’intégration: elles sont variées servant à l’apprentissage, à l’évaluation et la remédiation; elles proposent des tâches complexes à réaliser et elles sont significatives puisqu’elles sont proches du vécu de l’élève.

Pour les résoudre, il lui est demandé de savoir combiner les différentes ressources acquises pendant les périodes d’apprentissage.

150 4

Franรงais

151 3

1

n

io t i éd

1 20

Cahier des situations d’intégration

Première Année du cycle secondaire collégial

1 152