De Maestro Edición III, 2013

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Mensaje de la President

Mensaje de la Presidenta de la AMPR a

Este primer semestre del año escolar 2013-2014 ha sido como esperábamos, las amenazas de cambios nefastos a nuestras condiciones de vida y empleo continúan y se acrecientan.

Si echamos una mirada a lo que está ocurriendo en muchísimos países veremos que lo que ocurre en Puerto Rico relacionado a la docencia y la escuela pública, es una tendencia que se generaliza.

En el fondo todo está relacionado al mismo fin, la entrega de la educación pública y de sus componentes principales, los docentes, al mercado privado.

Repasemos por un instante todas las luchas que en el 2013 hemos tenido que enfrentar y analicémoslo. La paralización de la elección sindical es un asunto fundamental que debe ser analizado por los maestros a profundidad.

La Asociación solicita la elección con una cantidad de endosos sin precedentes ante la Comisión Apelativa del Servicio Público, CASP. Nunca antes ningún sindicato había presentado tantas tarjetas de endoso para solicitar una elección. De hecho, presentamos endosos que totalizan más del 65% del magisterio con derecho al voto, cuando por Ley sólo se requiere el 30%. En algunas jurisdicciones esa cantidad es suficiente para que de inmediato se certifique al peticionario como el representante sindical exclusivo sin tener que realizar una elección. Sin embargo, ¿qué ocurrió aquí? La CASP acoge una querella frívola presentada por dos maestras federadas en contra de la Asociación de Maestros con la intención de paralizar y evitar la elección sindical. Esa fue una acción antiobrera y patronal porque pide que se nos castigue porque realizamos una protesta en contra de las escuelas charter. ¡Sí, el grupo de la Federación se querelló porque defendimos al magisterio!

Que el patrono sea el que se querelle es lo esperado, pero que sea un grupo que dice que es un sindicato, pone en tela de juicio la razón de la existencia de ese grupo. La elección

no se celebró pero podremos peticionar otra elección en cualquier momento, así que ¡no nos pararán!

El magisterio continúa sin el derecho a negociar en un Convenio sus condiciones de empleo, salarios, beneficios marginales y un proceso de quejas y agravios. La falta de ese derecho ha abierto la puerta a múltiples intentos gubernamentales y patronales de trastocar nuestros derechos y el de la escuela pública. Poco tiempo después un grupo privado radicó el proyecto de Ley que privatiza el Sistema Público de Enseñanza a través de un Plan Decenal y meses más tarde se intensificó la amenaza de eliminar derechos y beneficios de nuestro Sistema de Retiro para Maestros. Lucha que estamos dando y en la que esperamos prevalecer. Así que la consecuencia de que la Asociación no sea el representante sindical exclusivo y que por lo tanto no hayamos podido obtener el derecho a negociar un Convenio Colectivo, es una de las causas que explica el porqué la educación pública y el magisterio vea amenazado su porvenir.

A nuestro juicio, la permanencia y la sostenibilidad del Sistema de Retiro para Maestros, es un tema que tiene que ser discutido por el Gobierno con prioridad y bajo una premisa fundamental: este es un asunto de política pública y no técnico porque esta es la única fuente de ingreso que recibe el magisterio retirado del país. La discusión no puede estar basada en cuántos son los que producen para ver si es sostenible o no, sino en quiénes son los que producen y qué es lo que producen. Una vez el Gobierno de Puerto Rico tenga clara las respuestas a esas interrogantes, el magisterio estará listo para sentarse en una mesa a discutir cuáles son las propuestas y las alternativas existentes para solucionar el problema técnico de nuestro Sistema. La situación de nuestro Retiro la conocemos, su base se achica mientras que sus beneficiarios aumentan, pero esa no puede ser bajo ningún concepto el marco que determina el giro de la discusión.

Mientras el Gobierno y la empresa privada no reconozcan que la educación pública del país hay que fortalecerla, no privatizarla; que al magisterio hay que ofrecerle las mejores

condiciones de empleo y sueldo posible porque nuestros estudiantes merecen lo mejor; que somos los docentes los que conocemos las situaciones sociales particulares de nuestros estudiantes y lidiamos con estas para lograr la movilidad social que tanto anhelamos para el bien del país, las cosas no mejorarán.

Uno de los fines de nuestro trabajo es lograr, a través de la educación, sacar y alejar a nuestros estudiantes de los puntos de drogas, del abuso, de la intolerancia, de la pobreza, de la miseria, del conformismo, del mantengo, de la mediocridad, y mostrarles otras posibilidades de bienestar que surgen de la solidaridad, el respeto, la justicia, el emprenderismo, la autogestión y la responsabilidad.

Por eso necesitamos una declaración gubernamental que coloque a los docentes y su labor como prioridad. La seguridad social del magisterio es un asunto del Gobierno porque en las manos del maestro se encuentra el presente y el futuro de nuestro país. La auténtica amenaza que tiene nuestro Gobierno no es que los bonos se los degraden a chatarra, es que si no protege la seguridad social del magisterio, el país se convertirá en una chatarra repleta de personas ignorantes e improductivas, un país en el que no valdrá la pena vivir, porque no habrá maestros.

El gobierno y la sociedad puertorriqueña tienen que reconocer que las pensiones del magisterio ya no pueden ser financiadas exclusivamente por los docentes que trabajan.

Sabemos que a nuestro pueblo no se le puede ni se le debe añadir más carga económica de la que tiene, es por eso, que hemos sido creativos en el diseño de nuestras propuestas.

Se trata de justicia social, ni más ni menos.

Esperamos que las propuestas entregadas en Fortaleza el viernes, 1ro de noviembre durante la gran Concentración-Marcha que celebramos junto a otros grupos magisteriales, desde el Capitolio hasta la Fortaleza, y que fueron aprobadas por miles de maestros allí presentes, sean acogidas por el Gobernador de Puerto Rico para así salvar nuestro Sistema de Retiro para Maestros y garantizar la seguridad social del magisterio puertorriqueño.

¡La lucha apenas comienza, cuento contigo!

Aida Díaz de Rodríguez Presidenta

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de

Contenido

maestros

Aida Díaz de Rodríguez Presidenta

Victor Bonilla Sánchez Vicepresidente

José Luis Vargas Vargas Director Ejecutivo

María del Carmen Gutiérrez

Directora Oficina de Relaciones Públicas

Syrmarie Villalobos Periodista

Aldo Rivera Javier Barreto Fotografía

Marangely Nieves Artista Gráfico

Edición Núm. 3 2013 Una publicación de la Asociación de Maestros de Puerto Rico. Todos los derechos reservados. de_maestros@yahoo.com

PO Box 191088 San Juan, PR 00919-1088 Tel. 787-767-2020

Dime y lo olvido,

enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.

Benjamín Franklin

www.amprnet.org www.guiapad.org

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Multitudinaria representación…

maestros salen a defender su retiro.

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Miles

de maestras, maestros, bibliotecarios, trabajadores sociales, consejeros escolares, directores, superintendentes, superintendentes auxiliares, facilitadores, entre otros se congregaron el pasado primero de noviembre en el Capitolio como parte de una magna manifestación en la que se aprobaron una decena de propuestas para fortalecer el Sistema de Retiro para Maestros.

Los docentes de toda la Isla que fueron convocados por la Asociación de Maestros de Puerto Rico, la Unión Nacional de Educadores y Trabajadores de la Educación, Educadores Puertorriqueños en Acción, Organización Nacional de Directores de Escuelas de Puerto Rico, Organización de Directores y Administradores Escolares y EDUCAMOS, quienes conforman el Frente Amplio en Defensa del Sistema de Retiro para Maestros, ratificaron en una asamblea simbólica 10 propuestas presentadas por los líderes magisteriales y que más tarde, tras una marcha hasta la Fortaleza fueron entregadas en una carta al representante del gobernador Alejandro García Padilla, Arturo Ríos Escribano, asesor de asuntos laborales de la Fortaleza.

Las propuestas endosadas por el magisterio buscan sacar al SRM de la crisis económica que enfrenta y es parte de un acuerdo al que llegaron con el primer ejecutivo en la reunión del pasado 11 de octubre. Las mismas fueron previamente analizadas con expertos financieros y legales y mantienen una base de cuánto dinero pudiera generar cada una para el SRM, así como los cambios que deben realizarse en el sistema.

Entre las propuestas están: la reducción de un 10% en los gastos administrativos del Departamento de Educación (DE); que el DE le devuelva al SRM los $24 millones que les adeudan por concepto de aportaciones patronales; que se eliminen las denominadas pensiones “Cadillac” poniendo un tope de $3,500 en el monto de las pensiones; que se nombren más maestros en el DE para que aporten al SRM; que se incremente en 1% el arbitrio a las corporaciones foráneas; que se le asignen al SRM parte de los fondos acumulados de los premios no reclamados de la lotería; que se le imponga un cargo adicional al cigarrillo, las bebidas alcohólicas y las comidas rápidas; y que se le imponga un cargo de hasta un 10%

a los premios mayores de $1,000 en los juegos de azar.

“Ahora faltará de la voluntad de quienes lo administran y de quien gobierna que las acojan al momento de radicar un proyecto de ley”, denuncia Aida Díaz.

La presidenta de la Asociación de Maestros de Puerto Rico (AMPR), Aida Díaz, y una de las portavoces del Frente reiteró que el asunto del retiro de los maestros “no se puede tratar como un asunto técnico, sino como un tema de seguridad social.

Nosotros estamos aquí para decirles a los bonistas que hay otras formas de proteger el Sistema sin tocar el bolsillo del maestro.

Hemos buscado alternativas que evidencian ser mejor opción”

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PROPUESTAS Durante la manifestación los docentes levantaban pancartas que leían “Luego de educar al pueblo, el Gobierno me arroja a la miseria”, “Si reduces mi pensión golpeas la educación”, “¡Yo quiero mi dinero porque yo lo trabajé! ¡Yo no lo me lo robé!”, “Con mi retiro no se juega”, “Que vergüenza, que descaro ¡no hay respeto al pensionado!”, “30 años no es un día, no toques la pensión mía”, entre otros.

En la misiva entregada a la mano a Ríos Escribano y dirigida a García Padilla los líderes sindicales le manifiestan que “usted sabe que si los gobiernos hubieran cumplido con su deber, aportando lo que los actuarios identificaban como aportación mínima de parte del patrono, la situación de nuestro retiro no hubiese llegado a la situación actual. Sin embargo, durante más de un siglo el magisterio puertorriqueño ha cumplido con las disposiciones de ley, haciendo las aportaciones requeridas. Ante la situación actual estamos en la mejor disposición de poner de nuestra parte ofreciendo alternativas viables para salvar nuestro retiro. No obstante, preocupa el hecho de que existiendo otros sistemas que están en peor situación que el nuestro, como lo es el de la Judicatura, únicamente se trastoque el nuestro”.

Agregaron además que “tenemos otras propuestas que continuamos evaluando para someterlas a su consideración. Creemos necesario consignar que el magisterio no aceptaría ningún cambio al Sistema de Retiro para Maestros que implique aumento en la edad de retiro (55) y en los años de servicio (30), aumento en nuestra aportación para retiro, reducción del monto de la pensión o de los beneficios que emanan de las llamadas leyes especiales”.

1. Reducir los gastos administrativos en nuestro Sistema de Retiro para Maestros en un 10%.

1 de noviembre de 2013 Honorable Alejandro García Padilla Gobernador del Estado Libre Asociado de Puerto Rico La Fortaleza San Juan, Puerto Rico Hon. García Padilla: Saludos.

2. Reducir los gastos administrativos en un 10%, a excepción de gastos de nómina pero incluyendo contratos innecesarios, en el Departamento de Educación.

3. Que el Departamento de Educación pague de inmediato los 24 millones de dólares que le adeuda a nuestro Sistema de Retiro de Maestros y continúe haciendo la aportación correspondiente conforme a la Ley 114 del 2011.

4. Que se eliminen las pensiones privilegiadas.

5. Nombrar las plazas que se requiere en las escuelas para que más maestros aporten al Sistema de Retiro para Maestros.

En reunión que sostuvimos el pasado 11 de octubre de 2013, en relación a nuestro Sistema de Retiro, acordamos que usted presentaría las propuestas de su administración para atender la situación de nuestro Sistema y nosotros por nuestra parte, someteríamos las nuestras. Una vez presentadas continuaríamos dialogando con el propósito de identificar de las alternativas que fortalecen nuestro Sistema de Retiro para Maestros.

Usted sabe que si los gobiernos hubieran cumplido con su deber, aportando lo que los actuarios identificaban como aportación mínima de parte del patrono, la situación de nuestro retiro no hubiese llegado a la situación actual. Sin embargo, durante más de un siglo el magisterio puertorriqueño ha cumplido con las disposiciones de ley, haciendo las aportaciones requeridas. Ante la situación actual estamos en la mejor disposición de poner de nuestra parte ofreciendo alternativas viables para salvar nuestro retiro. No obstante, preocupa el hecho de que existiendo otros sistemas que están en peor situación que el nuestro, como lo es el de la Judicatura, únicamente se trastoque el nuestro.

En una magna e histórica asamblea, realizada en el día de hoy en el lado norte del Capitolio por el personal docente del Departamento de Educación, se aprobaron las propuestas que en este documento le presentamos: 1- Reducir los gastos administrativos en nuestro Sistema de Retiro para Maestros en un 10%.

2- Reducir los gastos administrativos en un 10%, a excepción de gastos de nómina pero incluyendo contratos innecesarios, en el Departamento de Educación.

3- Que el Departamento de Educación pague de inmediato los 24 millones de dólares que le adeuda a nuestro Sistema de Retiro de Maestros y continúe haciendo la aportación correspondiente conforme a la Ley 114 del 2011.

4- Que se eliminen las pensiones privilegiadas.

5- Nombrar las plazas que se requiere en las escuelas para que más maestros aporten al Sistema de Retiro para Maestros.

6- Aumentar en 1% la contribución de las empresas foráneas y asignarlo al Sistema de Retiro para Maestros.

AMPR educa a los maestros sobre el SRM

6. Aumentar en 1% la contribución de las empresas foráneas y asignarlo al Sistema de Retiro para Maestros.

7. Asignar al Sistema de Retiro para Maestros los fondos no reclamados de la Lotería Electrónica.

30 de octubre de 2013 - Hormigueros

8. Imponer un cargo adicional al consumo de cigarrillos, bebidas alcohólicas y comidas rápidas.

9. Imponer un cargo de hasta un 10% a los premios mayores de $1,000.00 obtenidos por concepto de juegos de azar.

25 de octubre de 2013 - Ponce

10. Imponer un tope máximo de $3,500.00 mensuales a las pensiones. Este tope deberá ser revisado cada dos años.

29 de octubre de 2013 - Hato Rey

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LA EDUCACIÓN NO ES UNA MERCANCÍA

Con mucha frecuencia hemos escuchado que nuestro sistema educativo tiene grandes dificultades y con ello una serie de cuestionamientos dirigidos invariablemente al magisterio y a la escuela pública. Los mensajes enviados sistemáticamente a todos los componentes sociales han llevado a la desvalorización de la imagen del maestro, a su labor titánica diaria y a sus malabares en la construcción de un ciudadano de primer orden.

Como si todo lo anterior no fuera suficiente aparecen con su varita mágica unos “visionarios proponiendo una ruta distinta”, una ley con aparente amplia participación ciudadana.

PELIGROSAMENTE DISTINTA… pomposamente orquestada.

El Proyecto de la Cámara 1032 que se conoce como la “Ley para el Desarrollo del Plan Decenal de Educación de Puerto Rico”. Hago énfasis en el pomposamente, porque con ella han alardeado y han pretendido crear la opinión pública de que llegó el paraíso educativo a través de consensos concertados. ¡Y BIEN deliberados!

A mis estudiantes, cuando vamos a trabajar las destrezas de observación, detalles y la creación

de criterios de análisis les digo: “vamos a ponernos nuestros ojitos exploradores” y con un movimiento teatral comenzamos a investigar el tema o el personaje en cuestión.

Así que vamos a despojarnos de editoriales de encargos; de anteponer la fuerza del dólar a la razón y convicción y a llamar las cosas como son. ¿Qué iniciativa está completa sin que sus principales actores sean los responsables de llevar a cabo la tan ansiada revolución? Así que del saque surge esta metodología como primera pregunta. No se trata únicamente de darle una oportunidad para ver qué sucede o qué sale de ahí. Eso lo estamos viendo claramente verde: 5.5 millones de dólares que, como diría mi abuelo, no son “pellizco de ñoco”.

Nada más lejos para una efectiva implantación de objetivos comprensivos, que redunden en un sistema educativo exitoso, que dejar fuera de la misma a sus educadores.

No se trata de construir una estructura superior encargada de formular y aprobar planes de educación sin que los maestros y maestras; que son las que conocen las necesidades de los estudiantes, sean parte de su propósito y mucho menos sin que puedan aportar con sus experiencias a trazar las estrategias de cualquier reforma educativa. Mucho menos ceder nuestros derechos, adquiridos

a fuerza de un siglo de luchas y victorias, ante una ley que pretende enmendar o derogar las leyes y disposiciones legales y reglamentarias existentes hasta el momento para que se acoplen de inmediato al nuevo estatuto. ¿Con qué propósito se pretende hacer esto? Será acaso para acabar con nuestras permanencias, nuestro plan de retiro; con los turnos de maestros; con la carrera magisterial; las vacaciones bien merecidas, entre otras conquistas.

Todos estamos de acuerdo en que es imperativo comenzar en Puerto Rico un trabajo dirigido a una reforma educativa; a un plan con objetivos a corto, mediano y largo plazo. Y que dichos objetivos deben insertar a las familias como eje central de la educación de sus hijos. Lo que no parece haberse tomado en cuenta en dicha propuesta de trabajo es que la misma debe ser; como dijimos anteriormente, implantado por el maestro con el apoyo de los otros sectores que conforman el sistema educativo y la comunidad escolar en su conjunto y que en ella se valoricen todos los aspectos de su crecimiento profesional y personal mejorando su calidad en el entorno laboral, aumentando su salario, creando un sistema justo de meritos y que se comience un proceso de exaltación y valorización de la imagen del maestro y demás trabajadores de la educación. ¿Cuándo dejamos de podar el árbol? ¿Cuándo dejamos de evaluar las reformas en sus contextos y no en su sustantivo? Me parece que la respuesta emana del momento en que comenzaron a aparecer proyectos parecidos a este que, en el fondo al igual que en el pasado, lo que intentan es morder el gran pastel del Departamento de Educación, privatizar

sectores del mismo, quedarse con una tajada grande del presupuesto consignado para nuestros niños y crear una crisis para tener “grandes” razones para decir que nuestras escuelas necesitan una reforma total, y finalmente privatizarlas.

Las cosas por su nombre… el plan decenal sólo abre las puertas a la privatización; convierte a la educación en mercancía; crea peligrosamente la posibilidad de corrientes educativas alternativas, dirigidas a satisfacer los intereses particulares de ciertos sectores; privan al maestro de ser creador y artífice de la reforma educativa a la vez que le arrebata sus derechos; usa los fondos públicos para agendas privadas y trastocar nuestra; bien defendida por años, constitución, con la que se garantiza el derecho a una educación pública, gratuita, pública y no sectaria. ¡Cuidado! No puede haber una reforma educativa ni plan decenal de la educación sin la efectiva y verdadera participación de los trabajadores de la educación.

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Otro “cantazo” al sindicalismo magisterial este organismo. Por ejemplo se mencionan las: organizaciones de directores escolares, cuatro (4) representantes de organizaciones magisteriales, dos (2) representantes de organizaciones sindicales no magisteriales; el titular del Departamento de Educación, entre otros. Sólo menciono aquellos integrantes que a simple y a sencillo análisis entorpecerían la funcionalidad del representante exclusivo del maestro.

Por: Prof. José E. Torres Rodríguez, Presidente Junta Local de Yauco, AMPR

Pensemos por un instante que es un día de trabajo común y corriente en cualquiera de las escuelas en Puerto Rico.

A duras penas han transcurrido los primeros minutos del usual encuentro de maestros y estudiantes en sus salones de clase. Has pasado asistencia y firmado las excusas de los estudiantes ausentes en la clase anterior.

Son las 8:45 a.m., te encuentras frente a los estudiantes explicando el tema y la actividad para el día.

De repente un mensaje del Director a través de uno de los empleados clasificados.

“Míster, con -permiso, indica el

Maestros, ¿les ha pasado esto? Esa es parte de la realidad diaria en nuestras escuelas. Como complemento a esa y otras situaciones parecidas, los educadores estamos expuestos a la perdida de los pocos derechos que por ley aún nos asisten.

¿Se imaginan perder los derechos que aún mantenemos?

Director que las clases Pensar, que a algún legislador se le están suspendidas por ocurra proponer que se elimine la el día de hoy, debido licencia de enfermedad; que perdamos a la falta de agua los días de vacaciones; que eliminen potable”. la ley de permanencias e impongan un sistema de nombramientos El olor que sale de los baños es por contratos y sin derecho a la insoportable, la temperatura en permanencia. los salones, como de costumbre asciende a unos 100 °F y la necesidad Compañero, puede sonar amarillista de ingerir agua se intensifica. Los pero aunque tú no lo creas, esa es una compañeros preguntan al Director: posibilidad que se vislumbra por parte de aquellos sectores interesados en controlar, desde la empresa privada, ¿Nosotros qué? el sistema de educación pública en Puerto Rico.

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“Las ordenes son que ustedes deben permanecer en las facilidades, ustedes no tienen convenio”.

Últimamente hemos visto cómo legislan en contra de nuestros derechos y los mismos se siguen disminuyendo.

Una cosa si es cierta, los maestros no tenemos un convenio. La Ley 45, tal vez no es la mejor de las leyes de sindicación para los empleados públicos pero, nos otorga el derecho a la representación sindical y la

negociación colectiva sobre términos y condiciones de trabajo. Cuando ha surgido la posibilidad de tener la representación exclusiva a través de la Asociación de Maestros, es como si se levantara una conspiración en contra del magisterio y demás trabajadores de la educación para evitar que se convierta en realidad. Mientras tanto, el tiempo pasa y las condiciones de trabajo de los educadores se ponen peor cada día. Por si ello fuera poco, ahora presentan un proyecto que menoscaba el derecho a la sindicación y negociación colectiva y representa un atentado en contra de la educación pública gratuita.

El proyecto de ley 1032, presentado por el presidente de la Cámara de Representante, Jaime Perelló Borrás, representa otro atentado más en contra de los maestro en Puerto Rico.

El P. de la C. 1032 atenta contra la esencia, finalidad y funcionalidad de un representante exclusivo. Como si no tuviera ya otros elementos en contra de la escuela pública y nuestra clase, el sustantivo “maestro” no aparece en la redacción del proyecto.

En el Artículo 10 de dicha ley sobre la Comisión Transectorial de Plan Decenal de Educación y su composición se nos presenta una descripción de los componentes de

Me circunscribo a la siguiente interrogante: ¿creará esto un conflicto de intereses? Entiendo que sí, cada representante tiene como finalidad proteger a su matrícula, ya me imagino la afinidad que existirá entre cada uno de los componentes mencionados. De hecho, se mencionan cuatro representantes de organizaciones magisteriales, dan por sentado que la representación exclusiva no existirá para el maestro.

Como maestro activo del sistema educativo público de Puerto Rico y socio del único colectivo magisterial (AMPR) que en incansable faena ha solicitado elecciones sindicales, tengo la necesidad de reaccionar ante este proyecto y su gran intención de destruir la representatividad exclusiva.

Como maestro exijo participación y seriedad en la presentación de propuestas y proyectos que atañen a mi profesión.

Estimados maestros, les hago un llamado de extrema urgencia: no dejemos que personas con interés particular y sin mínima base del tema de la educación sean los que definan nuestro futuro.

SÍ A LA REPRESENTACIÓN SINDICAL EXCLUSIVA.

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Un “Plan” que viabiliza las

P. de la C 1032 … un cheque en blanco

Escuelas Charter

Por: Prof. H. Grace Ortiz-Benítez, Delegada Departamento Maestros Activos, AMPR

El propuesto Proyecto de la Cámara Número 1032 promete darle un giro de 180 grados a lo que hasta ahora tenemos como sistema de educación pública.

Con las mejores intenciones de sus propulsores, este proyecto, de convertirse en ley, lograría la ansiada descentralización de los servicios en el sistema educativo.

Sin embargo, estas intenciones no están muy bien plasmadas en el documento sometido a la Cámara de Representantes.

Analizándo uno de sus aspectos relacionado principalmente con la asignación de fondos, podemos ver de entrada que la aprobación de este proyecto le abriría las puertas a las renombradas “Escuelas Charter”.

Una “escuela charter”, según lo define la propia ley federal 107110, mejor conocida en inglés como “No Child Left Behind” es un sistema de educación alternativo donde una escuela recibe fondos públicos para operar privadamente.

Estas escuelas, a la luz del proyecto que se pretende instituir como ley, no son otra cosa que una mina de oro para compañías privadas, alternas al gobierno estatal. Es precisamente esto, entre otras cosas, lo que promueven algunos de los propulsores del P. de la C. 1032 cuando hablan de descentralizar, desburocratizar e incluso despartidizar el sistema de educación pública.

De este modo, esta ley pondrá en mano de 33 personas la toma de decisiones respecto a qué, cómo, cuándo y dónde se enseñará en Puerto Rico. Sin embargo, esta ley no establece el por qué ni para qué enseñar, educar sin mirar más allá de la perspectiva económica y cómo éstos se pueden lucrar en el

Por: Prof. Aida Díaz Presidenta de la AMPR

proceso y en el transcurso de diez años, según lo promueven en su propuesta.

Estas 33 personas ya se encuentran conformando las “mesas de trabajo” y están listos para reclamar parte del botín del cual se sienten con derecho a reclamar. Esto está plasmado en el documento propuesto y presentado ante la Cámara de Representantes por el presidente del cuerpo Jaime Perelló Borrás.

Lamentablemente la burocracia es parte de la gobernanza en la política democrática que se vive en nuestro país. Por su parte, la centralización de los servicios ocurre cuando todas las decisiones provienen de un ente gestor que, para el Sistema de Educación Pública, esa figura se conoce como Secretario de Educación, pero que bajo este proyecto estaría en manos de una “Comisión Transectorial”. ¿Acaso se nos olvida que ya previamente un Secretario había viabilizado la descentralización y la desburocratización de ciertos procesos a través de las Escuelas de la Comunidad y sus Consejos Escolares?

Y ni hablemos de despolitizar, pues es la política partidista lo que divide cada día más a los ciudadanos y empleados de las agencias gubernamentales y no permite que estas avancen en pro de todos los ciudadanos de nuestra patria.

La realidad es que este proyecto no presenta un verdadero plan para romper con estos tres factores que afectan nuestro sistema de educación pública sino que, por el contrario, presenta ambigüedades y lagunas que pondrían en peligro lo que hasta hoy hemos construido y que por tantos años, nosotros, los maestros, hemos luchado. Además, el mismo brinda la oportunidad de crear un sistema paralelo, alterno y administrador del sistema educativo actual, lo que levanta una bandera de preocupación sobre la constitucionalidad del mismo.

Cuando se habla de reforma educativa no se trata de sólo crear un proyecto lleno de “buenas intenciones”. Si verdaderamente queremos lograr un mejor sistema para la educación, debemos definir el norte de lo que queremos alcanzar como pueblo y como sociedad. Una vez tengamos esa meta definida, podremos diseñar un plan educativo con resultados a cinco, diez o hasta a 20 años maximizando así la utilización de los fondos en pro de nuestros estudiantes, la educación misma y todos los recursos humanos que de forma directa e indirecta contribuyen al proceso de enseñanza y aprendizaje.

“Desde nuestra perspectiva este proyecto es un salto de fe al vacío, pues ni siquiera ustedes conocen quiénes serán los protagonistas a quienes entregarán un cheque en blanco para redactar y aprobar este plan decenal”.

“Reforma Educativa y proyecto de país”* Por: Prof. Jesús Delgado Burgos, Ph.D.

Como educador siempre he abogado por la necesidad de construir un sistema educativo forjador de los recursos humanos técnicos e intelectuales en función de un proyecto de país con una nueva cultura del trabajo y un ser humano de formación integral, solidaria, democrática y participativa. Es por eso que la Comisión de Educación para el Fomento de las Artes y la Cultura de la Cámara de Representantes no debe recomendar su aprobación. *Este es un extracto de ambas ponencias, para leer más visita www.amprnet.org

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¿Nuestros estudiantes serán primero?

Por: Prof. Alex F. Santiago Vallellanes, Delegado Departamento Maestros Activos, AMPR

Hace un tiempo escuchaba a través de una emisora radial, al Gobernador de nuestro país, diciendo que los jóvenes que incendiaron una escuela, no hubiesen realizado tal acción si estuviese implementado un plan decenal. Además, pude observar un editorial de un periódico nacional promulgando números estadísticos del Colegio de Médicos Cirujanos, para atacar la deserción escolar que a muchos nos consterna. Mencionaba el editorial, que el problema no está en el Departamento de Educación, sino en los hogares, sin embargo, que el Departamento debe moverse hacia los problemas y sacudirse de la burocracia. Pero, ¿Qué opción tenemos? ¿El Plan Decenal?

Por lo cual, no puedo quedarme silente ante lo antes expuesto y me obliga a plantear los siguientes argumentos:

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Para hablar en arroz y habichuelas mencionaré la siguiente explicación:

1. El Departamento de Educación

debe preparar un currículo llamativo, interesante, que se atempere a las necesidades del mundo existente. En dicho currículo, el estudiante debe ser tratado con dignidad y eso no se realizará con ningún plan decenal, eso se logra cuando se educa a un país. En vez de mirar la mina de oro llamada Departamento de Educación, deben verificar cómo todas las agencias gubernamentales y privadas, medios y demás, se unen para atajar los problemas sociales reales. De esta manera se logra crear un verdadero y funcional Proyecto de País porque el punto fundamental es el hogar.

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El Plan Decenal es una propuesta estipulada en el Proyecto de la Cámara 1032, en el cual se propone crear una “Comisión Transectorial” que tendrá a cargo la tarea de, paralelamente al Departamento de Educación reformar, transformar o cambiar nuestro sistema educativo.

Dicha comisión se compondrá de 33 personas y obtendrá $5.5 millones o más de fondos públicos para la desconocida funcionalidad de sus deberes durante 10 años y en la misma, al igual que en el proyecto legislativo, no existe siquiera, estudiantes ni maestros del sistema público educativo.

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2.

El dinero asociado a la educación del país debe llegar a las escuelas. Los estudiantes, maestros de escuelas públicas y universidades DEBEN SER ESCUCHADOS. Somos todos agentes de cambios que aportaremos un granito de arena para ayudar al país.

3. La deserción escolar y la

seres integrales se resolverá parte de dicho problema. El departamento debería no solo mirar la periferia, sino TOMAR MODELOS que han funcionado para que pueda ser exitoso.

modificación de conducta se tiene que trabajar paulatinamente, pero pienso que con ofrecimientos educativos adecuados que satisfagan las necesidades de los alumnos como

4. Por último y para finalizar,

NO CREO que nuestros niños serán lo primero con el Plan Decenal propuesto en el P. de la C. 1032, en el cual el hermetismo con intencionalidad solapada nos brinda desconfianza, al reconocer que no todo el país está involucrado, no todos los recursos que trabajan con la educación están presentes y si verdaderamente existe una “alianza de medios” y una veraz intención por ayudar al país, por qué entonces recibir $5.5 millones cada año sin mencionar el uso estructurado de ese dinero.

Esa alianza debe trabajar con los hogares, buscando ayudas para las familias necesitadas.

Deben proponer ideas para que el Departamento de Educación las evalúe, con la sencilla y única razón que el beneficio será para el país y no para una pequeña mesa de 33 personas, sin saber aún hasta dónde llegan sus interesadas ramificaciones.

Excluidos educadores en formación* Por Miguel Hernández, Presidente Departamento de estudiantes de la AMPR

Es momento de aprovechar esta coyuntura histórica para recibir el insumo de los estudiantes universitarios, futuros maestros, de manera que puedan contribuir con ideas nuevas e innovadoras; que aporten de su conocimiento y experiencia; que establezcan las metas del país al que aspiran. *Para leer todas las ponencias presentadas en vistas públicas visitar www.amprnet.org

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Los Comités de Asuntos Laborales en las escuelas

(CAL)

Por: José Meléndez Cotto, Director Oficina de Servicios al Asociado y Asuntos Sindicales

La Asociación de Maestros de Puerto Rico es la organización magisterial más grande que existe en Puerto Rico y cuenta con una matrícula de más de 24,000 maestros asociados en servicio activo. De hecho es la ‘Voz del Magisterio’ ante el patrono y actúa como representante exclusivo del magisterio sin hasta el momento contar con la certificación oficial que estaremos validando en las próximas elecciones sindicales para la negociación colectiva y la ratificación del Convenio Colectivo.

La AMPR tiene representación efectiva en todas las escuelas del país. Esta representación se establece desde el mismo corazón del sistema educativo, que son sus escuelas. En cada escuela existe un Maestro Representante que es electo por los maestros asociados en dichos centros educativos.

La Asociación de Maestros estableció por medio de su reglamento, la creación de comités de trabajo que colaborarán en la búsqueda por mejorar las condiciones de trabajo y estudio en las escuelas. Estos comités se conocen como los Comités de Asuntos Laborales (CAL). ¿Qué es el CAL? El CAL es un instrumento organizativo de la AMPR y que está compuesto por maestros y otros trabajadores del plantel escolar dispuestos a ser parte activa en la búsqueda de soluciones a los problemas más apremiantes en su comunidad escolar. Los CAL contribuyen a mejorar las condiciones físicas, laborales y

personales para que el ambiente sea propicio para se lleve a cabo una educación de excelencia para nuestros estudiantes y donde mejore el aprovechamiento académico de estos.

Elección y Funciones de los miembros del CAL En asamblea de maestros convocada por el maestro representante, cada escuela escogerá dentro de su personal a aquellos compañeros que están comprometidos con el mejoramiento y defensa de la escuela pública. En dicha asamblea se eligen los miembros que por espacio de 2 años estarán conformando el comité. Estos comités varían en su composición de acuerdo al tamaño de la escuela y su complejidad.

El maestro representante será el presidente de dicho comité y será quien dirija las reuniones que dicho cuerpo convoque. Las tareas en el Comité son diversas pero se concentran en lo siguiente: • Identificar, estudiar y analizar los problemas que aquejan a la comunidad escolar.

• Presentar posibles alternativas para la solución de conflictos.

• Median, negocian y acuerdan para solucionar los problemas en franco diálogo con el director escolar.

¿Por qué se hace necesario participar e integrarse en los CAL?

• Se constituyen como la primera línea de defensa del magisterio ante las arbitrariedades del patrono.

• Realizan actividades conducentes a la solución de conflictos, como por ejemplo: Reuniones y/o actividades de educación y concienciación sobre situaciones que aquejan a la comunidad escolar, demostraciones o movilizaciones para hacerse escuchar, identificar otras organizaciones o fuentes de apoyo para trabajar las situaciones que surjan y hacer públicos los reclamos en caso de no ser escuchados por el patrono entre otros.

Ante la ausencia de un Convenio Colectivo que establezca las normas democráticas de participación de los maestros, que permita colaborar en el proceso educativo desde todas sus vertientes y reconozca la función principal del maestro en la gestión educativa, es imperativo que nos organicemos y fortalezcamos como Sindicato para asumir el papel protagónico que exige el momento histórico ante tanto atropello hacia la clase magisterial.

Durante este año escolar estaremos realizando asambleas por escuelas para seleccionar maestros representates y constituir los CAL donde no existan y fortalecer los que están en función, que son la mayoría.

Participa y se parte de la solución a los problemas que aquejan nuestras escuelas.

Organízate y Lucha por un Convenio Colectivo.

Dile Sí al Convenio para los Maestros

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En busca de un acto revolucionario Por: Syrmarie Villalobos

Perfil Educativo

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3 días, y le explican como es que tienen que hacer su trabajo, en absoluto desconocimiento de la realidad del salón de clases.

Ya hubo teoría hace décadas, y ha habido una acción que casi se mueve por inercia, vamos a una pausa para la reflexión, pero no explicándole al magisterio de Puerto rico, sino desde el magisterio de Puerto Rico”.

Sed y hambre de diálogo. Ese es el diagnóstico que presenta el magisterio puertorriqueño tras 60 años bajo la misma conceptualización de la educación. Al menos así lo describe Justo Méndez Arámburu, Presidente y Director Ejecutivo de Nuestra Esuela con quien conversó DeMaestros ante la masiva discusión de lo que se propone para le educación puertorriqueña en Este portavoz de la educación un futuro tan cercano como el próximo alternativa aseguró a DeMaestros año. que la educación en la Isla está en el momento idóneo de “tomar una pausa “Nosotros acusamos a los para reflexionar”, tal y como lo propone maestros de como está Puerto el educador brasileño e influyente Rico, y no hemos ido a donde teórico de la educación Paulo Reglus los maestros a conocer. Tenemos Neves Freire en su obra ‘Pedagogía de que dejar de echarle la culpa la esperanza, un reencuentro con la de todos nuestros males a la pedagogía del oprimido’. escuela y a los maestros, por que los maestros implementan Basándose en esa filosofía Méndez y su lo que el sistema que tenemos, equipo de trabajo proponen un nuevo les mandaba. Que no esta método de trabajo, através de lo que atemperado” denunció Méndez. han denominado Facultad Pedagogía de la Esperanza.

Así mismo explicó que “es tiempo de una reflexión, pero no desde una “Nosotros sentimos que venimos critica al magisterio y no desde la arrastrando un modelo educativo prescripción al magisterio. Por ejemplo ya por muchas décadas que no ha uno de los problemas del magisterio sido atemperado a la evolución de es el tallerismo, es este montón de los tiempos y la Facultad es una compañías que reúnen a los maestros propuesta de esa remirada. Usamos

pedagogía de la esperanza que es un libro que Freire escribe 25 años después de la pedagogía del oprimido donde revisa todos sus fundamentos filosóficos. Se revisa él mismo, se autocrítica.

Comienza con una autocrítica bien fuerte por el tono masculino de la pedagogía el oprimido y hace toda una revisión de su filosofía. él encontró que 25 años es un pedazo de tiempo tan largo que hasta las verdades cambian. Claro siempre mantuvo su visión ideológica, pero revisó un montón de sus planteamientos. Imagina 60 que es lo que nosotros llevamos con la misma conceptualización de la educación. En ese mismo espíritu la facultad pedagogía la esperanza propone una revisión de toda nuestra filosofía, toda nuestra visión sobre le educación en Puerto Rico.

Se propone un dialogo al interior de la comunidad escolar de Puerto Rico para remirar la educación”.

En momentos en que se discute en el País la creación de un plan educativo a largo plazo cuestionamos entonces, cual debe ser el tiempo máximo para hacer estas reflexiones y evaluar la educación, sus herramientas y conceptos. Según Méndez “hay

13 periodos mas estables y hay periodos desde que entro la tecnología que los cambios son continuos, permanentes.”

Sin embargo admitió que ”una de nuestras preocupaciones del plan decenal de educación, o sea 10 años, es que es un periodo tan largo y tan largo que yo estimo que

dentro de 10 años la educación va a ocurrir de un modo que nosotros no conocemos. Si nos atemperamos, si nosotros insistimos en quedarnos anclados en todos nuestros preceptos pues vamos a profundizar nuestra crisis nuestra situación”.

Ante este reclamo la Asociación de Maestros (AMPR), facilitó el proceso para un primer conversatorio que se llevó a cabo en el mes de abril en Caguas donde 100 representantes de la Asociación y Nuestra Escuela comenzaron el dialogo.

“Queremos que aquel conversatorio evolucione en unos talleres participativos, donde la palabra mas importante que se diga es la palabra del maestro, que es el que conoce la realidad y el que tiene muchísimas propuestas de que es lo que hay que hacer. Es una oportunidad, no para explicar sino para preguntar a los que viven el día a día de la educación, para que propongan la evolución de lo que es la educación en PR.”

Con el inicio de este proceso que se propone ¿dónde quedaría el proceso paralelo que se lleva en la Legislatura con el proyecto de la cámara 1032, que propone la creación de un plan decenal de educación y la asignación de fondos públicos para ello?

“No se deja de lado, sino que se somete a cuestionamiento también y se someten los currículos.

En estos talleres que nos gustaría desarrollar se somete a cuestionamiento todo, empezando por el currículo que se esta enseñando, el método que se esta utilizando, la idea del plan decenal, el proyecto de ley que propone el plan decenal. Se somete el que 60 años mas tarde se pregunte, ¿donde estamos? ¿La educación que estamos ofreciendo que construye? ¿Que proyecto de país construye? ¿Construye un proyecto de país o estamos trabajando para pasar las pruebas puertorriqueñas? ¿Nos deberíamos proponer unas metas de país?”, sentenció Méndez. ¿Qué le tiene que decir a los que promueven este proyecto de ley?

“A todos los que están promoviendo el proyecto de ley que vengan a la escuela.

Vamos a la escuela. Es tan sencillo como una invitación a un diálogo.

Todo proceso que vaya a trabajarse para diez años o algún proyecto de ley tiene que partir del magisterio. Sino, no es un proceso válido”. ¿Este es el objetivo del taller?

“Es una gran conversación con el magisterio, para que el magisterio en producto de la reflexión con la propuesta Freiriana se mueva la acción.

Los pasos son teoría, acción, reflexión.

Hay que ver la acogida, hay que ver si al magisterio le interesa. También hay que ver que la AMPR quiere hacer. Esto es un planteamiento a la Asociación. ¿Queremos envolvernos en esto? ¿Asociación, en realidad queremos escuchar al magisterio? ¿Todo lo que tenga que decir? ¿Tenemos los oídos abiertos a lo que viene? ¿El diálogo va a movernos a la acción?”

De acuerdo con este visionario la propuesta “es un reto, y cuando uno se lanza al proceso de diálogo, es un acto bien atrevido. Y nosotros lo conversamos con la presidenta (Aida Díaz), y ella dijo vamos a llevarlo al magisterio. Eso es un acto bien atrevido de parte de ella”. ¿Usted lo ve como atrevido?

Sí. ¿Por qué?

“Por que el diálogo te compromete o, que no es el caso, te descubre. Te compromete con el resultado del diálogo o te descubre con que nunca hubo intención. Un diálogo en la sintonía de la educación popular Freirina, desde la sabiduría de la gente, desde la sabiduría del dialogante, o sea no es desde el orador que viene a decir algo. Eso no es un diálogo.

Un diálogo desde los saberes de los dialogantes, Eso se considera un acto revolucionario”.

Méndez, quien fue criado por una revolucionaria de la educación, su madre una maestra de vocación, insiste en que el cambio se va dando a pasos pero con metas claras. Por esta razón recomienda que al igual que la Facultad de pedagogía la esperanza ya ha hecho en tres escuelas de la Isla todas las comunidades escolares se sienten en círculo y se pregunten quiénes son y qué quieren.

En un principio “es simplemente trabajar con la motivación del maestro, por que un magisterio que deje de ser acusado, señalado y el empresario invierta en dar todo el apoyo a que sea un maestro motivado se va a convertir en un maestro emprendedor”.

“Necesitamos comunidades, todo esto puede redundar en que la comunidad educativa, (de la verja pa’dentro y de la verja pa’fuera), ojala algún dia sin verja, establezcan un plan de desarrollo económico, y ambiental de esa comunidad, de ese entorno comunitario. Todos los sectores que establecen una comunidad, que se sienten a dialogar en la escuela”.

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¿Eso no existe con el Consejo Escolar?

“Exacto, hay que implantar la ley 149, pero de verdad. No es, los trajimos aquí señores consejales para que me aprueben este plan.

No. Es para hacer el plan y que entonces, además cuando se acuerde ese plan de desarrollo de la comunidad se nos autorice al magisterio a enseñar a diario el plan de desarrollo de esa comunidad.

Darlo en clase, para que desde el salón de clases se formen los seres humanos que van a implantar ese plan de desarrollo y que toda la comunidad, el sector empresarial, las Iglesias, la policía, los desempleados, los agricultores, se dediquen a apoyar la escuela. Eso construye un proyecto y una vez ampliado construye un proyecto de país. Para construir un proyecto de país hay que crear un modelo de desarrollo y tú garantizas que vas a cumplir con ambos, si lo enseñas en el salón de clases. Acusamos al magisterio, ¿pero cuál es el proyecto de país de Puerto Rico?” ¿Existe?

“No hay. ¿Cuál es el modelo de desarrollo? ¿Entonces que es lo que estamos enseñando en el salón? ¿Estamos enseñando para la prueba? Cada comunidad a base de su realidad, desarrolla un proyecto, que muchísimos van a coincidir, pero la suma es un proyecto, es el proyecto de país. Al campo lo del campo, a la playa lo de la playa y a la ciudad lo de la ciudad. Hay que incluir alcaldes, legisladores, gobernador, toda la comunidad, pero desde el magisterio”, concluyó.

o ñ e u s l Por e O c i p m í l o la disciplina

Salón de

Primera

con como

¿Sabías qué…?

• El voleibol fue conocido en sus inicios como mintonette.

• Nació el 9 de febrero de 1895 en Estados Unidos.

• Su creador fue William G. Morgan, un profesor de educación física de la YMCA. • El primer balón fue diseñado especialmente a petición de Morgan por la firma A.G. Spalding & Bros.

• Los primeros campeonatos mundiales tuvieron lugar en 1949 (masculino) y 1952 (femenino).

• Desde 1964 ha sido deporte olímpico.

• El vóley playa se incorpora a la FIVB en 1986 y a los Juegos Olímpicos de verano desde 1996.

• En 1998 se introduce la figura del jugador líbero.

William G. Morgan

clave

Por: Syrmarie Villalobos Rivera

Mientras miles de estudiantes alrededor de la Isla compiten durante este semestre en los torneos de voleibol, una estrella nacional de este deporte y producto de la escuela pública puertorriqueña, se prepara para cumplir un nuevo reto personal y profesional; ser atleta olímpico.

De acuerdo a sus experiencias por más de dos décadas en diversos eventos internacionales el ex jugador del equipo nacional de voleibol, Héctor ‘Picky’ Soto aseguró a De Maestros que la clave para todo lo que ha logrado, y que ahora aplicará en su nueva faceta como jugador del equipo nacional de voley playa, es la disciplina.

Precisamente esto fue lo más que le inculcaron sus padres y maestros durante su vida escolar.

“

Tuve muchos maestros y una principal en la escuela superior que exigían mucho de nosotros los estudiantes. Siendo una escuela pública, yo diría que era una escuela pública de primera por cómo se nos exigía disciplina.

En todo en la vida hay que tener disciplina, para tener éxito, y sé que eso me ayudó mucho a ser quien soy reflexionó el veterano atleta.

”

El jugador que es considerado por muchos el mejor voleibolista en más de 60 años en la Isla recordó que el profesor César Díaz fue “con quien empecé en los deportes. Era mi maestro de Educación Física en quinto grado. Estamos hablando de hace mucho tiempo, pero yo creo que fue la introducción al deporte, me vio con estatura. Empecé con él en baloncesto, él no me puso limitaciones, creo que es lo más que puedo recordar. Con él practiqué pista y campo, jugué voleibol, jugué varios deportes, no me limitó a uno solo”.

El joven natural de Arroyo explicó que “nunca había jugado deportes de forma organizada. Me gustaba jugar, mi papá jugó beisbol y sabía lo que era practicar un deporte.

Ellos (mis padres) me ayudaron a manejar el tiempo entre los estudios y las prácticas”.

Años más tarde sus entrenadores Frankie Santana y Carlos Figueroa le hicieron entender que podía ser un voleibolista profesional. “El voleibol me ha llevado a muchos sitios, pero extraño a mis maestros y mentores además de las amistades de la escuela”.

Así mismo recordó entre risas que en sus años de escuela por intentar retar en alguna ocasión a la autoridad le costó un buen “sermón”. A la escuela tenía que presentarse con el uniforme completo y ello incluía los zapatos negros. Sin embargo, un día “por comodidad me dio con ir en

tenis blancos, eso fue en décimo grado y me cogí un buen sermón de la principal. Fue algo de ser joven, quizás un poco de desafío de la edad”. ¿Te gustaba hacer maldades?, preguntamos. “Pues mira tiraba la piedra y escondía la mano, por decirlo de esa manera. Me cogieron pocas veces haciendo maldades, las sabía hacer (ríe recordando). Como todo niño hacia travesuras. Como en el deporte siempre traté de ser el mejor, en las travesuras trataba de que nunca me cogieran. A los maestros nunca, siempre tuve un respeto a los maestros, era más travesuras entre amistades”.

Picky como le llaman sus amigos, nos contó que detestaba la clase de física, pero que “las de inglés y las matemáticas fueron las más fáciles, por que dominaba el idioma y veía al viejo mío jugar domino y el sumar los puntitos negros en la mente rápido, creo que me ayudó con esa clase”.

El rematador se describe como “un tipo sencillo, alegre, bien dedicado y un hombre de familia”. ¿Cuán cerca está ese hombre que describes del llamado “Sotoman”?

(Nombre con el que fue bautizado por los japoneses tras ser el mejor anotador del mundial del 2007 en Japón y que luego lo llevó a formar

Otros datos de Héctor ‘Picky’ Soto: Fecha de nacimiento: 28 de junio de 1978 Lugar de nacimiento: Nueva York • Es padre de Camila y Maurizio.

• Estudió en las escuelas José Horacio Cora y Carmen Bozello De Huyke de Arroyo.

• Se graduó de Administración de Empresas en Indiana Purdue at Fort Wayne.

• Le llaman el Astronauta de Arroyo.

• Ha formado parte de 5 equipos locales: Arroyo, San Sebastián, San Juan, Guaynabo y Arecibo.

• Debutó con la Selección Nacional de Puerto Rico en el 1995.

• Mejor Anotador del Planeta con el equipo nacional (Campeonato Mundial Japón 2006; Copa del Mundo Japón 2007).

• Jugador Más Valioso de los Juegos Centroamericanos y del Caribe (San Salvador 2002; Cartagena 2006; Mayagüez 2010).

• Le ha dado la vuelta al Mundo como voleibolista profesional en Bélgica, Túnez, Italia, Corea, Japón y Rusia.

parte de los Panthers Panasonic en la liga japonesa en la temporada 2006/2007) “Creo que siempre ha estado ahí, creo que es una combinación de lo que te he dicho. Me tomó por sorpresa, pero a quien no le gustaría que le llamen así. Superman es mi superhéroe favorito. Todavía de vez en cuando me meto a ‘youtube’ y veo los videos que han hecho los fanáticos y obviamente te hace sentir bien, gracias a esos fanáticos a uno le dan ganas de seguir ayudando a los jóvenes”.

Con eso en mente, el hombre de los contraataques letales en el Volley de Sala, insiste en que cada vez que “tengo una oportunidad de visitar las escuelas enfatizo en la disciplina. Es que gracias a lo que inculcaron en mi los maestros, la disciplina y la dedicación me convertí en el primer voleibolista profesional que vivió del voleibol y le tengo que dar gracias a eso. Nada es imposible”.

“

Todos tenemos una habilidad.

Tuve la fortuna de que la mía fuera el deporte, yo no pretendo que todos sean atletas profesionales, pero pueden ser profesionales como maestros, doctores, arquitectos. Les digo que no esperen que nadie les regale nada, para uno lograr sus metas tiene que luchar y ser dedicado puntualizó el atleta de 35 años.

”

Soto ha estado en todos los torneos internacionales de este deporta que le apasiona, sin embargo aunque ha conseguido muchas conquistas aún sueña con cumplir una meta. “Quiero ser olímpico, por eso estoy en el voleibol de playa. La manera de clasificar en el voleibol de playa, permite que tenga más oportunidades de conseguir mi sueño. En el de sala solo hay dos torneos, en el de playa hay 22 espacios y es un poco más fácil la clasificación”.

“Estuve en la cancha por 20 años y creo que llegué a un punto que me sentía que estaba repetitivo, todos los días lo mismo. El entrenamiento de playa me ha dado energías nuevas, las exigencias son diferentes. Y me ha ayudado a moverme por ese sueño de ser olímpico” explicó esperanzado el rematador.

Nunca olvidaré…

Como todos los atletas ‘Picky’ Soto tuvo su iniciación, la más que dice recordar y por supuesto la más contada por todos mis amigos fue: “En mi primer año de profesional en Tunes, me fui a pescar con varias amistades que conocí en el tiempo que estuve allí.

Durante el viaje, llevaron una oveja en el barco, ese era nuestro almuerzo y estaba viva. La mataron en el barco y allí mismo la cocinaron. La oveja se tiró dos veces al agua.

Parece que sabía lo que le esperaba. Fue algo chocante, el barco era bastante viejo y en madera.

Hicieron el BBQ en medio del barco. Me asuste, yo no entendía el idioma y ellos no hablaban prácticamente inglés. Fue una experiencia extraña, graciosa, un poco de miedo… un poco de todo”. ¿Probaste la oveja? “¡Claro!, No me iba a morir de hambre”.

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“Afortunada, gracias a la escuela pública”.

El Salón de Nuestras Memorias

¿De qué escuela se graduó?

Me gradué de la Escuela Superior Luis Muñoz Rivera en Utuado en el 1993.

¿Cuál es la maestra o maestro que más recuerda? ¿Por qué?

Esta pregunta es difícil porque fui una estudiante sumamente afortunada de contar con excelentes maestros de primero a 4to año, pero siempre recuerdo con amor a Maritza Colón porque fue la primera que creyó en mi potencial como estudiante y me motivaba a dar mas de mi.

¿Qué es lo más que recuerda o extraña de los años escolares?

Recuerdo con nostalgia el recreo para jugar con mis amigos, y extraño la vida cómoda de estudiante pero por alguna razón que no logro descifrar, tengo sueños recurrentes en los que visto el uniforme escolar.

¿Cuál era la materia preferida y la que más difícil se le hacía?

Mi materia preferida era Estudios Sociales y la más difícil matemáticas, la geometría ni se diga.

De los conocimientos adquiridos en la escuela, ¿Cuál fue fundamental en el éxito logrado en su carrera profesional?

Entiendo que la redacción y la dicción. Tuve maestros de español particularmente exigentes en el uso correcto del idioma y les estaré eternamente agradecida y los quiero mencionar.

Valdemina Santiago, Héctor Rodríguez, Wigberto Méndez, Francisca López, Rafael Morán y Luz Edivia González.

Enseñanza de un maestro que pasará a sus hijos.

“Sin duda que la educación abre puertas insospechadas”.

Una anécdota de la vida escolar Siempre he sentido admiración por Aristídes Rodríguez mi maestro de Humanidades y en una ocasión quise expresarle a mi manera esa admiración por él y le dije con jerga particular de adolescente. “Mr. usted es un mostro” y me miró sin saber como reaccionar. Luego me preguntó si debía tomar el comentario como un halago o un insulto. No hubo mas remedio que reírnos.

Si tuviera el poder de hacer algún cambio en la educación del país, ¿Qué sería? ¿Por qué?

Haria de la profesion del magisterio una de gran prestigio como debe ser. Maestros bien remunerados y sumamente competitivos en escuelas de alto rendimiento académico donde la deserción sea inexistente. Materiales y equipo educativo ajustados a los tiempos actuales que motive al maestro a educar.

Creo fielmente en el poder de un maestro cuando tiene vocación y en el efecto que tiene sobre sus estudiantes. Lo digo así, porque así lo he vivido

¿Qué le diría a los maestros?

Agradezco principalmente a todos los que tuvieron que ver con mi educación. Hoy soy fruto de su dedicación y es algo por lo que siempre me he sentido orgullosa.

Hoy reconozco que trabajaron sin muchos recursos pero nunca lo noté, porque la vocación opacaba cualquier precariedad. Mi agradeciemiento por estar a mi lado como educadores, por empujarme a dar el máximo pero sobre todo por escucharme cuando más lo nececitaba. Ustedes saben quienes son. Agradezco además que me hayan enseñado a amar a mi país, a conocer su verdadera historia y a respetar nuestra bandera. Hay cosas que nunca se olvidan y yo puedo todavía recordar con precisión lo que aprendí de cada uno de ustedes,

¡Gracias!

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“Sin tener nada me lo dieron todo”

Angel Ramos ¿De qué escuela se graduó?

Esc. Elemental Juan Morel Campos de Bayamón Esc. Intermedia Papa Juan XXIII Esc. Superior Papa Juan XXIII

¿Cuál es la maestra o maestro que más recuerda? ¿Por qué?

La maestra que más recuerdo es la Sra. Vivan Acevedo de 3er grado, pues era sumamente dinámica, cariñosa y me pedía que hiciera gimnasia para mis compañeros.

¿Qué es lo que más que recuerda o extraña de los años escolares?

Extraño los field day, ya que siempre ganaba muchos eventos, incluyendo la carrera del pavo pues donaba el pavo que ganaba corriendo la carrera. Mi mamá me pedía que dejara ganar a otros niños. Además de la escuela superior extraño los bailes de prepa, los vacilones en la glorieta, el comedor escolar. Ufff se pasaba muy rico!

¿Cuál era la materia preferida y la que más difícil se le hacía?

La materia preferida en elemental era matemáticas con la Sra. Ramos quien se jubiló de la Escuela Juan Morel Campos, en superior me encantaba Mercadeo con la profesora Amarilis Rivera. Pero sobre todo adoraba el tiempo de educación física con Eduardo Eddie Vázquez y Jesus Chuito Figueroa de la escuela Papa Juan XXIII. Destetaba Estudios Sociales con la Sra. Colondres y Biología con la Sra. Ezquerdo.

De los conocimientos adquiridos en la escuela, ¿Cuál fue fundamental en el éxito logrado en su carrera profesional?

La clase de mercadeo me proveyó disciplina, puntualidad y conocimientos generales en empresarismo. Los mismos fueron fundamentales para que me desarrollara como entrenador, juez de gimnasia internacional y por supuesto como atleta de la gimnasta actualmente.

Enseñanza de un maestro que pasará a sus hijos

El respeto y la consideración al elemento más importante en la vida de un ser humano que es la educación. Nada sustituye la educación en la vida de un ser humano. Mi mamá siempre nos exigió respeto y consideración a los maestros, vecinos y familiares.

Una anécdota de la vida escolar Una vez me escapé de la escuela con el maestro de educación física y el equipo de softbol a un juego de escuelas. No tenía permiso y mi mamá se apareció por el parque del sector 8 en Bayamón a buscarme.

Así que imagínate que sucedió conmigo (recuerda entre risas).

Si tuviera el poder de hacer algún cambio en la educación del país, ¿Qué sería? ¿Por qué?

Mi mejor cambio seria extender el horario regular. Los estudiantes permanecerían tomando clases de aprovechamiento corporal, como; defensa personal, ayuda comunitaria deportes fuera de lo tradicional, lucha, judo, boxeo, natación, gimnasia. Estarían menos en las calles en riesgo a perder vidas o convertirse en desertores. También atendería con mayor seriedad los abusos como el “bully”, físicos, sexuales y mentales.

¿Qué le diría a los maestros?

“Mi mejor consejo para los maestros, lo hicieron bien conmigo, sin tener nada me lo dieron todo, pero ahora que vivimos en un país violento, quebrado y con muchas necesidades, seguir hacia delante no hacerse de la vista larga en las necesidades de los niños, por temor a represalia de los padres, un maestro comprometido interviene, apoya, refiere y da seguimiento a esos estudiante con problemas, que por alguna razón llegan triste, desanimados, mal atendidos que mejor que tu maestro que le brindes apoyo, confianza, seguridad y sobre todo amor. A todos esos maestros que me educaron y apoyaron siendo un niño, aquí Angel Ramos un fruto de ustedes un resultado de la Escuelas Públicas de Puerto Rico”.

Tendenc

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¿Cómo conseguir su atención?

El equilibrio entre emociones en un salón de clases puede resultar muy complejo, sin embargo el uso adecuado de los colores puede ser su mejor arma para conseguir un mejor aprovechamiento académico entre sus estudiantes.

Varios estudios han demostrado que los colores ejercen influencia en el comportamiento del ser humano, sobre todo en el de los niños. Propician mejorías en el hábito de sueño, la salud, aumentan la capacidad de memoria, e incluso mejoran el rendimiento académico. Pero, ¡ojo!

También el uso inadecuado puede crear un efecto negativo en el aprendizaje del estudiante y su comportamiento en el aula.

De acuerdo a una investigación reciente basada en los colores del salón de clases o la llamada psicología del color, usted podría conseguir una mejor atmosfera a la hora de enseñar.

No existe un color único para ayudar en el proceso de aprendizaje, ni el ambiente de clase perfecto pues todo varía de salón en salón, pero se puede crear armonía como la clave para el flujo de emociones positivas.

Rojo.

Beneficia a los niños depresivos o retraídos pues pone las energías en movimiento.

Debe usarse con moderación y puede ser usado al vestir cuando se quiere llamar la atención de los estudiantes.

¿Es posible comer saludable

todos los días?

Tendencias

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Burritos de pollo • 1 o 2 plantillas integrales • 3 oz. Pollo en trozos o desmenuzado • Lechuga y tomate • 1 botella de agua • 1 manzana Sandwich de pavo • 2 rebanadas de pan integral • Queso suizo • Jamón de pavo • Lechuga y tomate • 1 botella de agua • 1 yogurt

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Naranja.

Por ser más cálido que el amarillo actúa como estimulante de las personas tímidas y tristes.

Simboliza entusiasmo y exaltación, usado en pequeñas cantidades suele ser muy benéfico, pero en amplias extensiones se convierte en impulsivo y agresivo, por esto es mejor evitarlo en lugares u ocasiones donde se requiera concentración.

Amarillo.

Es el color de la luz, del sol, de la acción, del poder. Se conoce como el más intelectual.

Los tonos del amarillo suelen interpretarse como joviales, afectivos y estimulantes. Es excelente para llevar alegría a los ambientes e inspirar a actuar: se recomienda en paredes y espacios que cubren grandes áreas. El uso de colores cálidos como el anaranjado, el rojo y el amarillo en la sala de clase ha demostrado ser estimulantes en las mentes de los estudiantes para activar su actividad cerebral.

Verde.

La variedad de los tonos de verde pálido o colores claros derivados pueden ser claves en un salón de arte o música pues estimula la creatividad en los alumnos. También se recomienda su uso para salones de niños de preescolar y primaria. Es el color de la vida vegetal y de la primavera, de lo que crece y da frutos, por tanto ayuda a generar nuevas ideas y a ser creativos. Sin embargo no se aconseja para estudiantes adolescentes.

Blanco.

Simboliza la unidad, el absoluto, la inocencia. Ayuda a despejar la mente y aunque puede cansar la vista también activa el intelecto a la vez que relaja. Cuando la pizarra es blanca es importante fijarse que no refleje la luz porque esto crea rechazo y cansa la vista.

Azules.

El azul representa la profundidad, por tanto es un tono introspectivo y sedante. Este color se aconseja, por ejemplo, para materiales de estudio, como forros de libros, cubiertas y rayados de cuadernos, pues ayuda a la concentración en las tareas y hace el trabajo agradable por su efecto sedante.

Tendenc

ias

Negro.

Pintar el salón de clases de un blanco brillante o de un negro oscuro no se recomienda, ya que estos colores pueden crear un ambiente de esterilidad o de oscuridad y no son propicios para aprender y estimular las mejores capacidades del estudiante.

Seguramente esa es la pregunta que te haces a diario y que no puedes contestar por el ajetreo que día tras día tienes entre la preparación de planes, las tareas de tus hijos, los quehaceres del hogar y todo lo que requiere ser maestro de cientos de niños. Aquí te brindamos algunos consejitos que debes tener en mente a la hora de preparar los alimentos.

De acuerdo con la nutricionista y dietista Maribel Collazo tenemos que tener presente que “somos lo que comemos”, por tanto hay que recordar ciertos puntos: • Balance en nuestro plato (incluir los cinco grupos de alimentos).

• Control de las porciones (para los niños el plato servido debe medir 7 pulgadas, mientras que para el adulto se recomiendan 9 pulgadas).

• Aumentar la ingesta de frutas u hortalizas (vegetales).

• Seleccionar variedad, mientras más color mayor salud por que se obtienen

más vitaminas, minerales y fibra.

• Consumo de agua.

• Aumentar ingesta de cereales integrales (granos enteros), pues proveen más vitaminas, complejo B, hierro y fibra.

• Utilizar leche o yogurt con 1% de grasa • Consumir proteínas, componentes esenciales ingiriendo carnes magras o proteínas vegetales (habichuelas, garbanzos, lentejas, etc).

• Usar grasas monosaturadas y polinisaturadas, saludables para el corazón, lo encuentras en el aceite de oliva y las semillas.

• Un plan de alimentación variado y moderado mirando el alimento en términos de salud.

Salmón • 3 oz. Salmón • 1 taza de papa hervida • Ensalada de repollo, brécol y coliflor • 1 botella de agua • 1 gelatina

Arroz mixto con pollo • 3 oz. Pollo • ½ taza arroz integral con perejil • ½ taza de habichuelas rosadas • 1 taza de vegetales mixtos • 1 botella de agua • ¾ taza de blueberry

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Comúnmente nos preparamos para el pago de cuentas, las vacaciones, la creación de una familia, desastres atmosféricos en su temporada, entre otras cosas. Sin embargo por lo general no hablamos de cómo prepararnos para situaciones imprevistas como enfermedades, accidentes o qué hacer el día que faltemos.

ataque al corazón, cáncer, trasplante de órganos entre otras enfermedades criticas incluidas en la póliza.

“Nuestra trayectoria de servicios incluye organizaciones para maestros en Estados Unidos, y gracias a ello tenemos la oportunidad de hacer lo mismo para los maestros puertorriqueños y eso nos llena de orgullo”, dijo Caveney.

Por esta razón se exhorta al magisterio a considerar las opciones que tiene a su disposición HALO, Boston Mutual Life Insurance Company. ¿Qué es HALO?

HALO acumula valor en efectivo garantizado que puede ser utilizado para complementar los ingresos de jubilación, fondo de emergencia, fondo educativo para sus hijos o nietos o para proporcionar un beneficio de seguro pagado.

Del mismo modo HALO ofrece cobertura a los miembros y sus familias en caso de surgir un evento desagradable como lo es la muerte o una enfermedad critica. HALO ofrece dinero en efectivo para el miembro y su cónyuge de surgir un

“Ya los miembros de la Asociación disfrutan del beneficio de un plan de protección social, HALO le añade valor a ese beneficio pues se encarga de los riesgos y amplía la cubierta de beneficios”, explicó Edward Caveney, Chairmain HALO, Servicios Especiales.

Por su parte el presidente de la empresa, Harvey Brown, aseguró que “contrario a otras aseguradoras, en HALO nos preocupamos por ofrecerle al magisterio los mejores productos en el mercado asequibles a su presupuesto, con opciones de beneficios que les permiten adaptar la cobertura a sus necesidades específicas. HALO es conveniente, sencillo y económico.

Próximamente añadiremos más y mejores productos para el maestro socio”.

Ambos profesionales tienen más de 40 años de experiencia en la industria aseguradora buscando beneficios

“HALO no es un plan de ahorro ni un plan de inversiones y a diferencia de otros, para conveniencia del magisterio, nuestro trato es directo y en persona. Estamos a disposición de los maestros en cualquier momento desde nuestras oficinas o en sus escuelas”, añadió Brown.

HALO, Servicios Especiales es una compañía independiente que brinda servicios a los miembros de la Asociación de Maestros.

La Asociación de Maestros no es responsable del mismo.

Si usted desea mayor información sobre HALO, Servicios Especiales, puede visitar sus nuevas oficinas ubicadas en el Edifico de la Asociación de Maestros en Hato Rey, piso 4, oficina 401 o puede comunicarse al 1-877-314- 6319.

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Seguros

Es un producto único que combina un seguro de vida con un seguro para enfermedades críticas como ataques al corazón, cáncer, trasplante de órganos, entre otras.

Es un seguro de vida permanente, lo que significa que los miembros mantienen su cobertura de por vida. Incluso si dejan el empleo, los participantes HALO pueden continuar con la cobertura, siempre y cuando se paguen las primas.

para maestros y empleados de asociaciones y uniones de maestros en todo Estados Unidos. Su misión es brindarle al magisterio asociado una opción confiable y segura de beneficios.

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ANUNCIO

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Con una galaxia

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Asamblea de Nueva York

por descubrir

reconoce gesta de Aida Díaz

Por: Syrmarie Villalobos

Andrea Boria Denis es sin duda una estrella que comienza a brillar. Aunque su nombre no suene del todo familiar seguramente resonará muy pronto por su gran desempeño como estudiante en el área de las ciencias.

Esta joven graduada de la escuela José Collazo Colón de Juncos, recientemente fue galardonada en la categoría de Ciencias en los premios El Nuevo Día Educador, pero su ascendente trayectoria se destaca desde el 2010 cuando comenzó en la escuela virtual NASA INSPIRE, donde los estudiantes se educan en las Ciencias, Matemáticas, Tecnología e Ingeniería.

formo parte de campamentos como el del Instituto Científico, Ingeniería Mecánica, BioTech en el Recinto Universitario de Mayagüez. Además en el 2012 cada sábado participó del programa AGMUS Student Research Development Center, donde comenzó su investigación científica teórica que luego presentó en el Research Winter Symposium.

“Te has destacado en la lucha por mejorar la educación, tienes conciencia viva de los que son o no son. Has alcanzado metas que otros no alcanzarían. Eres Aida, antorcha humana que revive cada día. Aida prosigue en la lucha, Borinquen te necesita, la educación es el tesoro más preciado de la vida”, reza la placa que le fue otorgada a Díaz. ¡Enhorabuena!

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el fruto de su verano, el pasado 21 de junio, en un cierre por todo lo alto y al que la Asociación de maestros dijo presente a través de su presidenta, Aida Díaz, el personaje del Sabio Verde y el profesor Enrique Cardenas quien los deleito con su programa “Musicuentos”. Además los padres de los menores pudieron ver de primera mano lo que crearon sus hijos en cada pabellón. Los jóvenes confeccionaron desde un periódico con su propio

horóscopo, un sistema acuaponico, ‘cupcakes’ y entremeses, huertos verticales, etc.

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Tras un mes intenso de actividades los estudiantes y maestros demostraron

pasado 9 de noviembre, por la organización Entre Nosotras, Inc. durante la “Conferencia Anual Somos el Futuro” de la Asamblea del Estado de Nueva York.

que le ofrecieran un internado en Stanford University en California donde trabajo con la doctora astrofísica italiana, María Giovanna Dainotti. Al dia de hoy sigue laborando para ella con el proyecto que investiga los Gamma Ray Bursts Emissions y sus ‘lightcurves’.

Verano de

El grupo de jóvenes de escuela intermedia recibieron talleres y actividades de arte, comunicación, turismo, cocina, ciencias, entre otros.

La presidenta de la Asociación de Maestros de Puerto Rico, Aida Díaz fue homenajeada, el

La joven que aspira a ser una Física Nuclear y Astrofísica consiguió

Al iniciar su escuela superior Boria Denis aprovechó su verano para aprender más sobre su campo y

Más de un centenar de estudiantes de la escuela Onofre Carballeira de Cataño y la comunidad aledaña formaron parte de un proceso de descubrimiento de sus destrezas en el campamento de Verano de Exploración Vocacional con el que llevaron sus capacidades al límite.

Las homenajeadas de izquierda a derecha: Hon. Yolanda Zayas, Secretaria del Dpto. de la Familia; Hon. Myrna Comas, Secretaria de Agricultura; Prof. Aida Díaz, Presidenta de la Asociación de Maestros de Puerto Rico; Hon. Rossana López , Senadora; Carmen Arroyo, asambleísta en NY y fundadora de Entre Nosotras, Inc; y la Dra. Celeste Freytes, Presidenta Interina de la UPR.

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asistentes

Un grupo de estudiantes de la escuela Justina Vázquez Mendoza se iniciaron el pasado 2 de noviembre del 2012, como nuevos miembros del Club de Asistentes de Biblioteca.

Eva Iris Lopez, comenzó con el desfile de la Liga Atlética Policiaca de Caguas. En la misma tomaron juramento los jóvenes Karla Cardona, Nashalie Corsino, Yamiel Ortiz, Ceilin Batista, Javier Bonilla, Valeria Pérez y Adriel Cosme.

La ceremonia de iniciación, organizada por la bibliotecaria

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Con la intención de no dejar desamparados a los jóvenes de la comunidad de Cantera, el Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico recinto de Río Piedras y la AMPR se unieron para llevar a cabo el pasado mes de julio el primer campamento de verano DEG-AMPR en la escuela Jaime Rosario Báez.

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Durante todo el mes los niños de esta comunidad de escasos recursos disfrutaron de actividades con temas como el agua, cine en inglés, teatro, deportes, investigación, astronomía, entre otros.

Calendario Escolar Teatro Educativo Agosto-Diciembre, 2013 • Bellas Artes, Santurce, P.R. • • • •

La Charca: 16 al 18 de octubre Los Continentes del Mundo: 23 al 25 deoctubre A Wrinkle in Time: 13 al 15 de noviembre Las Aventuras de Cristobalito Colón: 20 al 22 de noviembre

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ESTAMOS culminando el semestre escolar pero el trabajo sigue

en aumento. Poniéndonos en tu lugar creemos que estos son sólo algunas de las cosas que te gustaría estar haciendo o comenzando a planificar para las vacaciones.

Sigue con ánimo que tu trabajo se ve en el producto de tus estudiantes.

Caricatura por: Angel Merino

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Representación Defender retiro docente seguridad alternativas cambio evaluación propuestas

Instrucciones: Completa cada uno de los espacios de los nueve cuadrantes con números del 1 al 9, usando como referencia los números colocados previamente. Debes fijarte en las filas verticales y en las filas horizontales que se entrecruzan en cada espacio. No podrás colocar en un espacio un número que ya aparezca en la fila horizontal, ni en la fila vertical. No hay que sumar, restar o realizar ninguna otra operación matemática, solo hay que razonar y usar la lógica para solucionar este acertijo.

Tips, soluciones y programas de computación en: www.sudoku.com

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