ESCUELA EN LA COMUNIDAD DE EL MANCHÓN A
N
A
B
L
A
N
C
O
B
E
R
N
Á
R
D
E
Z
ARQUITECTURA
A01 Diagramas de idea
A02 Planta baja
A03 Diagramas de funcionamiento
A04 Planta de cubiertas
A05 Alzados (1)
A06 Alzados (2)
A07 Secciones
A09
"Porque, hasta los callejones sin salida son, al menos, dos cosas a la vez" Cada elemento no es una sola cosa sino varias a una vez. Un muro no es sólo un muro y un aljibe no sólo un aljibe.
Axonometría (2)
A08 Axonometría (1)
A
ARQUITECTURA
01
DIAGRAMAS DE IDEA
EL MANCHÓN
ORGANIGRAMA FUNCIONAL Partiendo de un organigrama en el que se busca la relación directa de las aulas con el mar y la organización en torno a los patios interiores, se establecen las relaciones que considero pertinentes entre elementos y con el entorno.
LÍNEAS DE DESARROLLO El proceso proyectual ha surgido de la combinación de una serie de líneas simultáneas que han ido modelando el resultado final: LA SOSTENIBILIDAD, englobando en esta parte el tema bioclimático, buscando el confort térmico con la idea de conseguir el mínimo consumo de recursos a través de un funcionamiento autosostenible. Igualmente buscando la optimización en los materiales y en la mano de obra.
5,5
LA INFANCIA en el eje principal del desarrollo funcional de la escuela. Partiendo de una búsqueda de información acerca de enseñanzas alternativas, se busca llegar a un sistema de escuela que permita dar cabida a sistemas variados y cambiantes, en los que el espacio, en su más mínima expresión, pueda dar cabida a un sinfín de posibilidades.
7,0
LA DIVERSIDAD, en relación con el punto anterior se busca dar cabida a una gran diversidad de personas, tan diversas como el individuo mismo, con sus características propias e inimitables que hacen que cada uno de los niños y niñas de la escuela puedan encontrar en ella su lugar para aprender y experimentar. 2,5
LA RELACIÓN CON LA COMUNIDAD, entendiendo la educación como un elemento dinamizador del entorno que lo alberga. En esta linea se piensa la relación del edificio con sus límites buscando esa ruptura y encontrando lugares que posibiliten gran cantidad de actividades tanto exteriores como interiores. EL MEDIO en el que nos encontramos y cada uno de los elementos que lo conforman pasarán a formar parte del ideario del proyecto en el que se integrarán de alguna manera el agua, la tierra y el aire. Así, el proceso no se da de manera continua en ninguna de estas lineas sino que se entrecruzan a lo largo de todo el desarrollo para alcanzar un objetivo en que todas se vean satisfechas. Así explicaré por tanto el proyecto, con saltos constantes de una a otra línea.
GIRO DE LOS MUROS
DISTANCIA ENTRE EJES
RECOGIDA DE AGUAS
PATIOS
DEFINICIÓN FINAL
Los muros se giran en la parcela buscando la orientación Norte Sur para impedir la incidencia de luz de este y oeste, la más baja y molesta a las primeras y últimas horas del día y permitiendo la entradad de los vientos dominantes del sur.
La distacia entre muros busca dar espacio a las actividades necesarias. 5,5 m se adapta al ancho necesario para la creación de las aulas, mientras que los 2,5 m permite la creación de pasos con un ancho adecuado.
Igualmente, estos muros no sólo conforman la estructura del edificio sino que se convierten en canales que conducen el agua de lluvia a los puntos de interés en los que pueda ser acumulada para su posterior uso. Además de servir como elemento de juego y aprendizaje para los niños a través de puntos de caída de agua para el regadío de unos jardines para la experiencia.
Los patios organizan el espacio situándose en el centro y siendo espacios de relación tanto escolar como comunal.
De la superposición de todos estos factores nace la idea de proyecto en la que se sustentan todas las demás: los muros. Esta estructura se rompe y modifica para albergar los usos necesarios.
NORTE
CONSTRUCCIONES TRADICIONALES
SUR
APLICACIÓN AL DISEÑO DE LA ESCUELA
APERTURA DE LUCERNARIOS A NORTE
Bajo la reinterpretación de las cubiertas tradicionales, se realizan aleros hacia el sur para la protección de la incidencia directa del sol.
Las cubiertas se organizan de tal manera que permiten la entrada de luz difusa de norte pero no la directa del sur.
ESCUELA EN LA COMUNIDAD DE EL MANCHÓN A
N
A
B
L
A
N
C
O
B
E
R
N
Á
R
D
E
Z
A
ARQUITECTURA ESCALA 1/150
0
1
02
2
PLANTA BAJA
5
10
1/150
1/50
1/25
1/5
1/15
1/200
.20
+0
.30
m
+0
.50
m
9
8
10
+1
13
+0 .5
m
0m
14
7
11
+0
.15 m
15
2 +0 .00 4 m
12
16
6
+0
.50
m
23
+0
.00 22 m
+0
.50 17 m
5
4
20
+0 .50 m
18
19
3
2
+0 .5
1
2 0m 1
1/10
CUADRO DE SUPERFICIES 1 Despacho de dirección 13,30 m2
2 Sala de profesorado 22,70 m2
3
4
5
Aseos y vestuarios mujeres
Aseos y vestuarios hombres
Biblioteca juvenil
34,20 m2
34,20 m2
92,80 m2
6 Biblioteca 1ª infancia 120,00 m2
7 Guardería 48,00 m2
8 Aula preprimaria 1 55,50 m2
9 Aula preprimaria 2 45,00 m2
10 Aula primaria 1
11
12
Aula primaria 2
55,00 m2
13
Aula de música
55,00 m2
14
Aula primaria 3
55,00 m2
15
Aula primaria 4
55,00 m2
55,00 m2
Aula primaria 5 55,00 m2
ESCUELA EN LA COMUNIDAD DE EL MANCHÓN A
N
A
B
L
A
N
C
O
B
E
R
N
Á
R
D
E
Z
16 Aula primaria 6 55,00 m2
17 Comedor 115,00 m2
18 Salón comunitario 81,50 m2
19 Cocina 60,00 m2
20 Aseos 9,50 m2
21 Almacén y sala de máquinas 19,00 m2
22
23
24
Patio de juegos de superficie
Patio de juego en pequeños grupos
Patio infantil
800,00 m2
210,00 m2
100,00 m2
A
ARQUITECTURA
03
DIAGRAMAS
ESTRUCTURA DE LAS CLASES Zona de desarrollo individual
Zona de juego imaginativo y dinámico
PATIO 1 Zona de aprendizaje artístico
Juego con obstáculos
Juego con arena
Muro como espacio de juego en sí mismo
Juego con obstáculos
Juego con arena
Muro como espacio de juego en sí mismo
CRITERIOS DE DISEÑO
Juego con arena
Juego con obstáculos
Zona de pensamiento lógico-matemático
Muro como espacio de juego en sí mismo
Las escuelas son el reflejo de la sociedad en la que vivimos. Sin embargo, la sociedad ha evolucionado a pasos agigantados, mientras que las escuelas se mantienen igual de estáticas que hace treinta o incluso cincuenta años. Los espacios educativos se plantean habitualmente con los mismos criterios: unos patios de recreo para deshacerse del exceso de energía, corriendo y saltando pero sin buscar el aprendizaje durante el proceso, y unas aulas en las que sentarse y tratar de asimilar unos conocimientos impartidos. Todo o nada. Esta escuela se diseña pensando en la educación como un elemento transversal, que atraviesa la vida de las personas en su totalidad y que, por tanto, se da tanto en las aulas como en los patios de juego. La actividad en el exterior deja de contemplarse como pérdida de energía masiva para cargarse de conocimientos y experiencias educativas igual de válidas que las que suceden en las aulas, consiguiendo así una educación mucho más completa. Para esto, el primer paso es transformar la pista deportiva del colegio. Habitualmente estos lugares se diseñan como superficies libres, enormes y uniformes, con un gran déficit de estímulos. La diversidad no forma parte de estos patios, no se tiene en cuenta en ninguna parte del proceso de diseño. La equidad de género y la diversidad funcional no pertenecen al operativo de estos lugares en los que, el 80% (en algunos casos incluso más) del espacio de juego es disfrutado por un 50% del alumnado.
INT.
Niños, y no niñas son los que disfrutan de la mayor cantidad de espacio de juego, mientras las niñas se ven relegadas a espacios secundarios. Pero ésto no sólo afecta a las niñas sino a toda persona que diverja de los gustos hegemónicos y estereotipados pues se ven excluidas de algo tan básico en la infancia como es el juego y la interacción. Porque, a fin de cuentas, el patio es el lugar en el que niños y niñas juegan con mayor libertad y, si este espacio dota de privilegios a un grupo frente a otro, acabará validando y perpetuando unos estereotipos y jerarquías.
PATIO 2 Zona de clase expositiva + Casilleros y percheros - VAR.1
Espacio de descando y conversaciones
Columpios y balancines
Muro como macetero
Grifo para el juego con agua
Aljibe como espacio de juego
Espacio de descando y conversaciones
Columpios y balancines
Muro como macetero
Grifo para el juego con agua
Aljibe como espacio de juego
Diversificar los espacios de juego pasa por reconvertir los actuales planos y uniformes en otros estimulantes y complejos en los cuales todas las niñas y niños encuentren un sitio y una actividad en la que disfrutar jugando y aprendiendo. La estrategia en esta escuela en El Manchón nace de partir la pista que plantea el programa, de tal manera que su superficie no sea dedicada en su totalidad a estos juegos, sino que, a través de juegos diversos, puedan verse incluidas todas las personas. Así, aparecen tres patios separados pero totalmente conectados. Uno dedicado a la primera infancia, que requiere de juegos específicos que les aporten todos esos estímulos necesarios para el desarrollo mental y físico de esa primera etapa.
EXT.
El siguiente más orientado a juegos en pequeños grupos, pues no sólo debemos enseñar a las niñas y niños a relacionarse en grandes esferas sino a tratarse de tú a tú, desarrollando habilidades sociales que les permitan encontrar su rol en un grupo, empatizar con el otro…
Espacio de descando y conversaciones
Columpios y balancines
Muro como macetero
Grifo para el juego con agua
Y por último un patio en el que aparece una pista deportiva, pero adaptada a las capacidades de la escuela (ocupando ahora menos del 10% de la superficie construida). Además, no aparece sola, sino acompañada de juegos y actividades más dinámicas que se puedan realizar en grupos mayores como juegos de superficie, persecuciones, reuniones de mayor tamaño, al igual que proyecciones, charlas o celebraciones en horarios no escolares en los que la comunidad pueda apropiarse de ella.
Aljibe como espacio de juego
Zona de clase expositiva + Casilleros y percheros - VAR.2
ESTRUCTURA DEL PATIO DE JUEGO Muro como almacén
ESTRUCTURA DEL PATIO DE JUEGO PATIO 3Juegos de trepar ParedEspacio de escalada de descando y conversaciones
Graderío móvil
Muro como almacén
ParedEspacio de escalada de descando y conversaciones
Juegos de trepar
Graderío móvil
Juegos de trepar
Graderío móvil
ESTRUCTURA DEL PATIO DE JUEGO
Sil
las
Me
sa
Muro como almacén
s
Ju
eg
Sil
os
lasSil
Me
Zona de clase expositiva + pizarra
va
rio
s
las
sa
s
Ju
eg
os
va
ParedEspacio de escalada de descando y conversaciones
rio
s
Sil
las
Sil
las
Me
sa
s
Ju
eg
Sil
las
os
va
Espacio en el que recurrir al profesorado
rio
s
Zona de juego a base del uso de diferentes objetos
ESCUELA EN LA COMUNIDAD DE EL MANCHÓN A
N
A
B
L
A
N
C
O
B
E
R
N
Á
R
D
E
Z
Cuando el juego en común se termina y las niñas y niños vuelven a las aulas, el espacio que las recibe no debe ser contenedor de energías sino dinamizador del proceso de aprendizaje. Así, siguiendo esta idea de la educación como elemento que atraviesa la vida de manera transversal, las aulas buscan dar soporte a cada persona. Porque todas somos diversas y cambiantes en nuestras propias características, las aulas aportan una complejidad basada en la simultaneidad de actividades. De esta manera las niñas y niños no aprenden todas a una, sentadas frente a una profesora que imparte clase, sino que en los ambientes diferenciados dentro de la propia aula, cada estudiante desarrolla su método personalizado. Porque al igual que no hay dos personas iguales, no hay dos desarrollos paralelos
e. %
A N A B L A N C
e.
O
ESCUELA EN LA COMUNIDAD DE EL MANCHÓN
B E R N Á R D E Z
%
11
pt e.
11 %
%
22
pt
2%
e. 2
11 %
e.
pt
%
22
e.
pt
%
11
e.
pt
%
22
e.
pt
%
22
e.
pt
e.
%
22
%
11
%
22
e.
pt
pt
pt e.
e.
pt
%
11
%
11
%
11
11 %
e.
pt
pt e.
e.
pt
22
%
5
e.
pt e.
pt e.
%
11
2
pt
1%
e. 1
pt
%
11
e.
pt
04
%
11
%
22
pt e.
%
%
11
1
e.
11 %
%
11
11
e.
0
pt
%
22
e.
pt
e.
pt
e.
pt
pt
ESCALA 1/150
A
pt
pt e.
%
11
22
2%
pt
e. 2
pt
e.
pt
ARQUITECTURA PLANTA CUBIERTAS
10
1/150
1/50
1/25
1/5
1/15
1/200
1/10
A
ARQUITECTURA ESCALA 1/150
0
1
05
2
ALZADOS (1)
5
10
1/150 A.N.
1/50
+ 7.60 + 7.00
1/25
+ 5.20
+ 3.70
1/5 A.O.
1/15
+ 0.50
1/200
+ 7.60
1/10 + 5.20
+ 3.70
+ 0.50
+ 7.30
+ 4.60 + 3.70
+ 0.50
Alzado Oeste
+ 7.60 + 7.00
+ 4.30 + 3.70
+ 0.50
+ 7.60 + 7.00
+ 5.20
+ 3.70
+ 0.50
Alzado Norte
+ 7.30
+ 4.60 + 3.70
ESCUELA EN LA COMUNIDAD DE EL MANCHÓN A
N
A
B
L
A
N
C
O
B
E
R
N
Á
R
D
E
Z
+ 0.50
A
ARQUITECTURA ESCALA 1/150
0
1
06
2
ALZADOS (2)
5
10
1/150 A.E.
1/50
+ 7.60
1/25
+ 5.20
+ 3.70
1/5 A.S.
1/15
+ 0.50
1/200
1/10
+ 7.60 + 7.00
+ 4.30 + 3.70
+ 0.50
Alzado Este
+ 7.60 + 7.00
+ 5.20
+ 3.70
+ 0.50
+ 7.60
+ 5.20
+ 3.70
+ 0.50
+ 7.30
Alzado Sur
+ 4.60 + 3.70
+ 0.50
+ 7.60 + 7.00
+ 4.30 + 3.70
ESCUELA EN LA COMUNIDAD DE EL MANCHÓN A
N
A
B
L
A
N
C
O
B
E
R
N
Á
R
D
E
Z
+ 0.50
A
ARQUITECTURA ESCALA 1/150
0
1
07
2
SECCIONES
5
10
1/150
1/50
1/25
S1
1/5 S2
1/15
1/200
1/10
+ 7.00
+ 4.30 + 3.70
+ 0.50
Sección 1
+ 7.00
+ 4.30 + 3.70
+ 0.50
+ 7.00
+ 4.75 + 3.70
+ 0.50
+ 7.00
+ 4.75 + 3.70
+ 0.50
Sección 2
ESCUELA EN LA COMUNIDAD DE EL MANCHÓN A
N
A
B
L
A
N
C
O
B
E
R
N
Á
R
D
E
Z
A
ARQUITECTURA ESCALA 1/150
0
1
08
2
AXONOMETRÍA (1)
5
10
1/150 Vista entrada
1/50
1/25
1/5
1/15
1/200
1/10
ESCUELA EN LA COMUNIDAD DE EL MANCHÓN A
N
A
B
L
A
N
C
O
B
E
R
N
Á
R
D
E
Z
A
ARQUITECTURA ESCALA 1/150
0
1
09
2
AXONOMETRÍA (2)
5
10
1/150
1/50
1/25
1/5
Vista aulas
1/15
1/200
1/10
ESCUELA EN LA COMUNIDAD DE EL MANCHÓN A
N
A
B
L
A
N
C
O
B
E
R
N
Á
R
D
E
Z