Manual Pedagogía Científica Montessori Parte I

Paradigma Pedagogía Científica MONTESSORI

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Diplomado en Problemas de Aprendizaje

Módulo VII Dificultades del aprendizaje en Matemáticas

Ponente: Dra. Silva y Ortiz, Maria Teresa Alicia

Elaborado por:

García León María Lubella

Leonardo Benítez Anayeli

Montero Nuñes Celia Citlali

Verdi Villeda Cecilia

Objetivos

● Analizar los principios pedagógicos y metodológicos de la pedagogía científica para la reflexión sobre la práctica docente.

● Brindar a los docentes estrategias que favorezcan el aprendizaje de las matemáticas a través de la manipulación de diversos materiales didácticos diseñados por María

Montessoriy/opropuestasdeadaptaciónparasuusodentro delaulaoenelhogar.

Introducción

Las matemáticas están inmersas en cada situación de la vida diaria, desde la lectura del tiempo, cuando se realizan compras, para medir porciones, la distancias que caminamos o la forma en entender los juegos de azar a través de las probabilidades. No obstante, cuando hay dificultades en esta área la persona involucrada se ve limitada en las distintas esferas que conformansuvida,comoson:académica,profesionalyhastapersonal.

Por consiguiente, se vuelve primordial brindar herramientas metodológicas y materiales didácticos que favorezcan el entendimientodeestaciencia;partiendodequelosprofesionales dedicados a la enseñanza estén capacitados para atender estos problemasconsiderandolasnecesidadesdecadaalumno.

Es por ello que en las siguientes páginas el docente ha de encontrar información relevante respecto a la metodología y materiales propuestos porMaríaMontessori.

Sobre la base de que los ejercicios en el área de matemáticas dentro de este método ofrecen a los niños las claves necesarias para guiarlos hacia una mayor exploración y maduración de la mente matemática; a través de materiales que favorecen la comprensión de la abstracción a partir de la manipulaciónyelcontactoconlossentidosdelalumno.

Todo esto partiendo de una observación intencional y una evaluación correcta sobre la cual el docente pueda identificar las necesidades y dificultadesdesusalumnos.

Para tener un mayor acercamiento y entendimiento de la metodología, se propone ver la siguiente película.

https://www.youtube.com/watch?v=BT248M49YgU

Rescatando los conocimientos.

Lluvia de ideas para recordar acontecimientos importantes en la vida de María Montessori y el origen de su Método.

Biografía de María Montessori

(1870-1952)

● Nació en Chiaravalle, Italia en el año 1870. Falleció a los 81 años en Nordwijk, Holanda.

● Fue la primera mujer en practicar medicina en Italia.

● Se interesó por la educación de los niños con discapacidades mentales.

● 1898 Asiste al congreso Turín donde expone la importancia de la educación y atención a niños con deficiencias mentales.

● 1907 Dirige la primera “Casa dei Bambini”

● 1912 publicó su libro “El método Montessori”,

El

Jean Jacques Rousseau

❖ Diferenciar el proceso de aprendizaje de niños y adultos → Nueva concepción del niño

❖ Ley de sucesión genética → Etapas para el desenvolvimiento corporal y anímico del educando

❖ Concepción del individualismo → autonomía e independencia.

Johann Heinrich Pestalozzi

❖ Sistema educativo basado en el conocimiento espontáneo → Inteligencia

❖ Método de enseñanza debe adaptarse al desarrollo natural del niño

❖ Educación sensorial

método Montessori y su pedagogía se ven influidas por el pensamiento y obra de los autores:

Me guié del libro de Seguin y también utilicé el tesoro contenido en las admirables experiencias de Itard e hice fabricar abundante material didáctico.

Jean Marc Gaspard Itard

❖ Pionero en educación especial → “Niño salvaje de Aveyron”

❖ Ejercicios y materiales que ayudan al niño a desarrollar sus facultades.

❖ Material basado en el trabajo físico y sensorial para fortalecer la independencia.

❖ Educar los sentidos de manera progresiva y racional.

❖ Reconocer la importancia de los juegos y los juguetes en los procesos cognitivos de aprendizaje

❖ Considera la educación como un proceso de adaptación a la naturaleza del niño manteniendo su libertad.

Eduard Seguin

Friedrich Froebel

Comparación

Escuela tradicional Montessori

● Énfasis en: conocimiento memorizado y desarrollo social.

● Énfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo social.

● La maestra desempeña un papel dominante y activo.

● La guía desempeña un papel pasivo y observador

● El alumno es un participante pasivo en el proceso de E-A.

● El alumno es un participante activo en el proceso E-A

● La maestra actúa con una fuerza principal de la disciplina externa.

● El ambiente y el método Montessori alientanlaautodisciplinainterna.

● La enseñanza en grupo está de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos.

● La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizajesegúnelalumno.

● Grupos de la misma edad.

● La enseñanza la hace la maestra y no se motiva la colaboración entre pares.

● La estructura curricular está hecha con poco enfoque hacia el interés del niño.

● Tiempo específico, limitando su trabajo.

● Grupos con distintas edades.

● Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.

● El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.

● Trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos.

● El paso y la velocidad es fijado por la norma del grupo o por la profesora.

● El niño marca su propio paso o velocidad para aprender

● El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repetición y recompensa o el desaliento.

● El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento del éxito.

● Pocos materiales para el desarrollo sensorial y manipulación.

● Menos énfasis sobre las instrucciones del cuidado propio y el mantenimiento del aula.

● Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas estimulando el que se sienten quietos y oigan, durante las sesiones en grupos.

● No participan los padres en el entendimiento del proceso de aprendizaje.

● Material multi sensorial para la exploración física

● Aprendizaje del cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos, fregar, etc.)

● El niño puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de secreto sin molestar a los compañeros.

● Organizar el programa para los padres, entender la filosofía Montessori y participar en el proceso de aprendizaje..

Rescatando los conocimientos.

Poncha el globo que contenga la respuesta correcta a cada pregunta.

Metodología de la pedagogía Montessori

Se trata de un método que no parte de aportes teóricos sino basado en observaciones sistemáticas que Montessori hizo de las actividades que hacían los niños por sí mismos, sin ayuda de los adultos.

Puede ser considerada tanto una filosofía, que aporta principios pedagógicos, como un método o modelo práctico para dirigir el aprendizaje.

“La mayor señal del éxito de un profesor es poder decir: Ahora los niños trabajan como si yo no existiera”.

María Montessori

Modelo Educativo Montessori está conformado por:

Principios Pedagógicos Principios Metodológicos

❖ Libertad

❖ Actividad

❖ Independencia

❖ Amor

❖ Paidocentrismo

❖ Mente absorbente

❖ Periodos sensibles

❖ Rol del educador

❖ Ambiente preparado

Principios Pedagógicos

01

Libertad

Movimiento, expresión, intereses, tiempo, observar.

HAY LÍMITES

02

Actividad

Dirigida por el niño y en la observación de la actividad por parte del adulto.

04

Amor

Amor al niño = respetar, libertad con responsabilidad, adaptación a sus necesidades.

05

Favorecer a partir de un ambiente preparado y sin brindar ayudas innecesarias.

Paidocentrismo

Entender al niño como el centro del proceso educativo.

Principios Metodológicos

La mente absorbente de los niños

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única.

La capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida psíquica.

Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría.

MENTE ESPONJA (con la diferencia de que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, pero la mente del niño es infinita).

Periodos sensibles y etapas de desarrollo

Los períodos sensibles

Son períodos en los que los niños adquieren cualquier habilidad con una gran facilidad.

Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso.

Son períodos pasajeros y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

Mayor auge en el primer año

Correcta terminología

Coordinación ojo-mano

Rutinas cotidianas

Desarrollo del tono, ritmo y melodía

Comportamiento correcto y considerado

Instrumentos primordiales de aprendizaje Interés por copiar trazos

Interés en los símbolos y sonidos de lo trazado ¿Cómo se relaciona en el entorno?

Sensoriales

El rol del educador

"Es necesario que el maestro guíe al niño sin dejar que sienta su presencia demasiado. Así siempre estará preparado para ofrecer ayuda si se le requiere, pero nunca será un obstáculo entre el niño y su experiencia".

Relación horizontal

Debe mirar, escuchar, acompañar, estar presente Imprescindible confiar en la capacidad y la autonomía de los niños,

El maestro debe conocer lo mejor posible a sus alumnos

Ambiente preparado

“El primer objetivo del ambiente preparado es, en la medida en que sea posible, hacer que el niño crezca independiente del adulto.”

Está constituido por dos factores fundamentales.

Contexto o entorno

● Espacios luminosos y cálidos

● Se organiza por áreas de trabajo

● Mobiliario adaptado en tamaño, lugares distintos para trabajar

● Diseñado para fomentar su autoaprendizaje y crecimiento.

Funcionacomounintermediarioparaqueelniñoseacerque alconocimiento.

DINAMIZADOR en el proceso de E-A

Principal característica es su carácter AUTOCORRECTOR.

Es decir, el niño puede ver y corregir errores por lo cual casi ninguna tarea puede completarse incorrectamente.

Este control de error permite un APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y PERSONAL

Características del material Montessori.

Manipulativos

Aprender haciendo cosas

Multisensorial Aprendizaje amplio y completo.

Estéticos Atractivos, materiales naturales, perfecto estado

Sencillos y progresivos

Sin ayuda y con ejercicios graduales

Presentados Presentar el material al niño acorde a su interés.

“La mano es la herramienta de la inteligencia”

María Montessori

Evaluación Montessori

En el método montessori, se utiliza la evaluación continua

Para llevar a cabo esta labor, la principal herramienta con la que se cuenta en los ambientes Montessori es la observación.

Rescatando los conocimientos.

Realiza el siguiente crucigrama recapitulando los conceptos anteriores.

Conoce los materiales Montessori

Torre Rosa.

Es el material más icónico de la pedagogía Montessori.

Diseñado para conseguir de forma manipulativa el aprendizaje de:

● Medida

● Peso

● Longitud

● Volumen

Además de trabajar aspectos como el autocontrol, la disciplina, el orden, la autonomía, la creatividad y el lenguaje.

El utilizar un sólo color tiene como objetivo mantener constante esta cualidad y la forma; de esta manera sólo varía el tamaño y peso.

Tarjetas de extensión de la Torre Rosa.

Objetivo: Trabajar la percepción y las funciones ejecutivas.

Material: Recortes de cuadrados o el material de la Torre Rosa.

Instrucciones: Recrea la tarjeta de extensión. Usa los recortes o el material. Recuerda trabajar el material en un lugar amplio y que permita el movimiento del niño.

Funciones ejecutivas: son aquellas que regulan nuestros actos más complejos: planificación, organización, secuenciación, relaciones causales, el razonamiento lógico, el pensamiento deductivo, etc., es decir, aquellas funciones instrumentales que nos permiten llevar a cabo acciones para alcanzar metas y completar acciones secuenciadas.

Tarjetas de extensión de la

Actividad en Jamboard para realizar el ejercicio de manera virtual.

Caja de husos.

● Es un material que se usa para ayudar a la asociación de la grafía de los númeroscon su cantidad, pero también para reforzar la numeración, conteo y el concepto de cero.

● Se compone de una caja de madera con compartimentos numerados del 0 al 9 y 45 husos de madera.

● La edad recomendada para su utilización es a partir de los 3-4 años aproximadamente.

Caja de husos (adaptación).

Objetivos:

● Asociación de la grafía del número con la cantidad que representa.

● Reforzar el concepto de cero.

Material:

● Planilla dividida por cada número.

● Spaguetti, popotes o palitos de madera.

Caja de husos (adaptación).

Instrucciones:

● Presentar el material a partir de enseñar la grafía y colocar el número de spaguetti correspondiente nombrando nuevamente el número. La colocación del material debe ser uno por uno y realizar el conteo.

Recuerda trabajar el material en un lugar firme, amplio y que permita el libre movimiento del niño.

● Posteriormente, permitir que el alumno realice la actividad sin irrumpir, aunque presente errores. El mismo material permitirá que se de cuenta si ha cometido algún desacierto.