Orintaciones trabajos escritos

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Cátedra de Currículum.

Profesor: Alvarado Ángel alvaradoangel07@gmail.com Octubre 2011 Orientaciones generales para la presentación de trabajos escritos El propósito de este documento es proporcionar algunos lineamientos generales para la presentación de trabajos escritos.

Aspectos gráficos para el documento Fuente Arial 11, interlineado 1, 5 márgenes 2 cm por todos lados. Títulos en negrita.

Párrafos separados.

Estructura del documento Portada Debe indicar: la Identificación institucional, el título del trabajo, el autor(es), la fecha Índice Debe indicar: los títulos los subtítulos y los números de página Presentación Constituye la introducción al trabajo debe atender: al propósito, la organización, la intención, entre otros.

Cuerpo del trabajo Desarrollo del trabajo. Varía de acuerdo a las características de cada trabajo Conclusiones Debe presentar algunos aspectos de cierre que permita establecer algunas conclusiones, reflexiones, sugerencias, entre otras.

Referencias documentales Debe indicar todas las referencias utilizadas en el desarrollo del trabajo.

Anexos

Deben colocarse aquellos documentos o materiales de apoyo referenciados en el trabajo.

Algunos ejemplos para las referencias documentales ------------Díaz, F. y Hernández G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill Interamericana Editores.

------------Poggioli L. (1997). Estrategias cognoscitivas: una perspectiva teórica. Caracas, Venezuela: Fundación Polar.

------------Alvarado, A. (1996). Diseño, Producción y Evaluación del Software Educativo: Venezuela, Parques Nacionales. Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Educación. Trabajo de Grado.

------------Fitzgerald, G., Wilson, B. y Semrau, L. (1997). An interactive multimedia program to enhance teacher problem-solving skills base don cognitive flexibility theory: design and outcome. Journal of educational multimedia and hypermedia. 6 (1), pp. 47-76.

------------Pozo, J. (1990). Estrategias de aprendizaje. En C. Coll. J. Palacios y A. Marchesi. (Eds.) Desarrollo Psicológico y Educación II. Psicología de la Educación.

Madrid: Alianza.

------------Díaz Barriga, F. (2003). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado. Recuperado el 31 de marzo de: http://www.cuaed.unam.mx/sem_perma/contenido/ponente09b2.pdf ------------Algunos ejemplos para las citas ------------Para Gagné (1987) las estrategias cognoscitivas, denominadas así por él, forman parte de los cinco tipos de capacidades que se aprenden. Las cuales corresponden a la variedad de resultados producto del proceso de aprendizaje.

------------Al respecto Poggioli (1997) establece que, “…además del conocimiento declarativo (información verbal), el conocimiento procedimental (destrezas intelectuales), las destrezas motoras y las actitudes, existen las estrategias cognoscitivas” (p.38).

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Orantes (2000) se refiere a estrategias instruccionales. Para este autor, ..en sentido más amplio: ...definen las dimensiones del espacio de interacción entre el componente que enseña y el que aprende, identificando los tipos de control dirigidos a facilitar el aprendizaje. Estas dimensiones reflejan factores identificados, por lo general, en forma empírica. El docente o diseñador actúa dentro de estas dimensiones de acuerdo a un conjunto de lineamientos que orientan sus acciones para ejercer influencia sobre los diferentes factores que, a su entender, afectan el proceso de enseñanza (p.7).

------------Esta condición se extiende a la selección y uso de estrategias de enseñanza por parte del profesor o las contenidas en cualquier otro agente mediador. Sin embargo, a pesar de considerar que esta es la condición o característica ideal de las estrategias, no se puede descartar el hecho de que las estrategias en muchos casos son actividades mentales inconscientes (Morles, 1991).

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