Programa formativo en el conocimiento de la biblioteca y los recursos que ofrece.
CONOCER LA BIBLIOTECA Y APRENDER A UTILIZARLA
Ana Cid Prolongo CEIP EL TORCAL. MĂ LAGA http://bibliotecaeltorcal.blogspot.com.es/ http://www.ceipeltorcal.es/
Programa Conocer la biblioteca y aprender a utilizarla. CEIP El Torcal
ÍNDICE
1. Intervención desde la biblioteca escolar 2. Modelo de las tres fases 3. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias de las áreas curriculares vinculadas al programa. 4. Orientaciones metodológicas 5. Plan de trabajo de la biblioteca. Evaluación. 6. Bibliografía ANEXO 1.Tareas, actividades y secuencias didácticas
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1) Intervención desde la biblioteca escolar La biblioteca de nuestro centro desde su reconversión en un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje ha experimentado un notable avance que nos permita poder considerarla un recurso pedagógico complementario al trabajo docente que apoya todos los programas y proyectos del Proyecto Educativo, proporciona servicios al alumnado y profesorado, genera experiencias y acciones para el aprecio de la lectura impulsando y coordinando diversas actividades para crear este ambiente lector en el centro. El Plan de trabajo de la biblioteca se contempla en el Proyecto Educativo del Centro y en el Plan de Centro. El ROF de la biblioteca está incluido en el ROF del centro y entre otros objetivos contempla los siguientes: a) Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje. b) Favorecer la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. c) Potenciar el desarrollo de las habilidades informacionales y las competencias lectoras y escritoras del alumnado. d) Habituar al alumnado a la utilización de la biblioteca con finalidades culturales, informativas y de aprendizaje permanente. Creemos llegado el momento de sistematizar, garantizando y graduando para todo el centro, las intervenciones relacionadas con las competencias y actitudes para aprender a lo largo de la vida, el tratamiento de la información y la competencia digital como contempla el Plan de trabajo anual de la biblioteca. Previamente ha habido un proceso de formación del profesorado sobre biblioteca escolar y competencias, la articulación de un programa de intervención en lectura y escritura y actividades de conocimiento y acercamiento a la biblioteca para el alumnado, profesorado y familias puntualmente. El programa se ha diseñado en esta primera fase para 2º y 3º ciclo. La educación integral de nuestros alumnos en la era de la información y el conocimiento nos obliga a dotarlos de estrategias y herramientas para el uso y tratamiento de la información y técnicas de trabajo intelectual, de todas las destrezas y habilidades relacionadas con las competencias informacionales y digitales. A la enseñanza y aprendizaje de estas habilidades se le denomina actualmente “alfabetización informacional” y trasciende de lo que solíamos llamar “formación de usuarios” en consonancia con el actual marco curricular y la nueva cultura digital. 3 Ana Cid Prolongo CEIP El Torcal. Málaga
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La complejidad de abordaje de la enseñanza y aprendizaje de todas las destrezas, habilidades y conocimientos relacionados con las competencias informacionales que se encuentran transversalmente en todas las áreas del currículo nos demanda que sea a partir del análisis del currículo y de nuestras programaciones didácticas como encaremos la realización de cualquier programa formativo articulado desde la biblioteca. Es a partir del actual marco curricular competencial como podemos abordar de forma sistematizada el desarrollo de la competencia informacional en el centro directamente entrelazada con el resto de competencias básicas. La biblioteca del centro articulará y apoyará de forma graduada estos programas formativos en estrecha colaboración con el profesorado de las diferentes áreas. El objetivo es facilitar al profesorado la enseñanza a sus alumnos de estas destrezas, habilidades y conocimiento por medio de un programa que las articule de forma graduada relacionándolas con los objetivos y los contenidos curriculares de las distintas áreas de los diversos niveles. 2) Modelo de las tres fases De los diferentes modelos que se pueden utilizar para sistematizar la enseñanza de las habilidades informacionales, hemos optado por el modelo “de las tres fases” (Anna Blasco y Glòria Durban 2011) por su simplicidad y, porque pone el énfasis en los procesos cognitivos y lingüísticos que se activan en la transformación de la información en conocimiento aspecto sumamente importante en el marco escolar. Las fases que contemplan el modelo son: 1- Búsqueda de la información (plantear, localizar y recuperar) 2- Tratamiento de la información( analizar, interpretar y manipular) 3- Comunicación del conocimiento ( crear, compartir y aplicar) Este modelo nos permite interrelacionar los objetivos y contenidos propios de las competencias informacionales, con los objetivos y contenidos del currículo de las distintas áreas directamente relacionados con aquellos, así como, con las competencias básicas íntimamente ligadas a la competencia informacional: Competencia lingüística y comunicativa, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender. De las tres fases que consta el modelo, el programa formativo que articulamos desde la biblioteca escolar “Conocer la biblioteca y aprender a utilizarla” corresponde a la fase 1 del modelo: Búsqueda de la información (plantear, localizar y recuperar) y por lo tanto, está más directamente relacionado con la biblioteca y con formar en habilidades 4 Ana Cid Prolongo CEIP El Torcal. Málaga
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específicas de conocimiento y manejo de materiales y documentos en distintos soportes (físicos y en internet). Estos aspectos se relacionan con la primera fase de la competencia informacional referente a búsqueda y selección de recursos. El conocimiento de estas habilidades por parte del alumnado es necesario como paso previo para aprender a investigar y utilizar la información, desarrollando estrategias lectoras que les permita reorganizar la información con la que trabaja, aspecto fundamental para adueñarse e interiorizar los contenidos de las diversas áreas. El programa que articulamos consta de 4 componentes claramente especificados que facilitan su aplicación. Componentes: 1) Familiarizarse con la biblioteca tanto en su entorno físico como virtual, conociendo los servicios que ofrece y su funcionamiento. 2) Conocer los recursos informativos disponibles y accesibles desde la biblioteca. 3) Localizar y seleccionar recursos físicos, conociendo estrategias e instrumentos de búsqueda en la biblioteca 4) Localizar y seleccionar recursos digitales, aprendiendo a utilizar herramientas y estrategias de búsqueda en internet.
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5. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias. La adquisición y desarrollo de las competencias informacionales aparecen en los diversos elementos que configuran el currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación) de forma transversal en todas las áreas. Por un lado necesitamos un enfoque que nos permita articular desde la biblioteca un programa formativo para el desarrollo de las competencias informacionales que se coordine con el trabajo que se realiza en el centro, a partir de las programaciones didácticas de las áreas y que además tenga en cuenta los cambios habido en el sociedad de la información. Por otro lado las competencias informacionales debemos abordarlas estrechamente ligadas al desarrollo de las otras competencias básicas que recoge el currículo, particularmente con las competencias lingüísticas y comunicativas, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal y competencia para aprender a aprender. Los contenidos, objetivos, criterios de evaluación y competencias que atañen a las competencias informacionales según la legislación vigente (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre; LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía; ORDEN de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía) se han seleccionados junto con los objetivos y contenidos específicos del programa formativo.
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5.1 Objetivos
CONTENIDOS PROGRAMA 1
COMPONENTES
COMPONENTE 1
FAMILIARIZARSE CON LA BECREA DEL CENTRO
BLOQUES
B1. Selecciones de uso y recursos disponibles. B2. Funcionamiento de la biblioteca y servicios que ofrece. B3. Entorno virtual de la biblioteca.
COMPONENTE 2
CONOCER LOS RECURSOS INFORMATIVOS DISPONIBLES
B1.La información y sus características. B2. Tipos de recursos informativos y usos específicos. B3. Ética y responsabilidad en el uso de la información
OBJETIVOS DE LÁS AREAS VINCULADOS AL PROGRAMA OBJETIVOS C.DEL MEDIO
. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de
OBJETIVOS MATEMÁTICAS
. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
OBJETIVOS LENGUA ESPAÑOLA
OBJETIVOS ÁREA LENGUA EXTRANJERA
.Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
OBJETIVOS YEDUCACIÓN ARTÍSTICA
.Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
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COMPONENTE 3 LOCALIZAR Y SELECCIONAR RECURSOS FÍSICOS
B1 La biblioteca como entorno informativo y de consulta. B2. Herramientas de búsqueda específicas de la biblioteca. B3. Búsqueda y recuperación de recursos físicos
COMPONENTE 4
LOCALIZAR Y SELECCIONAR RECURSOS DIGITALES
B1 Internet como entorno informativo de consulta B2. Herramientas de búsquedas específicas de internet.
aprendizaje. . Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
con otros medios y materiales.
B3. Búsqueda y recuperación de recursos digitales.
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5.2 Contenidos CONTENIDOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES VINCULADOS AL PROGRAMA CONTENIDOS C.DEL MEDIO
CONTENIDOS MATEMÁTICAS .
.Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. . Búsqueda guiada de información en la red. PROGRAMA CONOCER LA BIBLIOTECA Y APRENDER A USARLA
. Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción. . Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas
Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.
CONTENIDOS LENGUA Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). .Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. .Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. . Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. . Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.
CONTENIDOS ÁREA LENGUA EXTRANJERA
.Comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
CONTENIDOS EDUCACIÓN ARTÍSTICA
. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.
. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. . Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
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5.3 Criterios de evaluación. C.DEL MEDIO . Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Criterios de evaluación
MATEMÁTICAS .Recoger datos sobre hechos y objetos matemáticos utilizando diversas fuentes de información.
LENGUA .Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. .Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. .Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos .Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
ÁREA LENGUA EXTRANJERA .Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. .Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, . Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
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5.4. Competencias y descriptores vinculados a la competencias informacionales. Competencias básicas y descriptores La competencia lingüística y comunicativa
Tratamiento de la información y competencia digital -
-
-
Manejar diversas fuentes de información. Conocer los diferentes tipos de documentos en cualquier soporte. Buscar, recopilar y procesar información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales y de todo tipo de soporte. Conocer y entender diferentes textos escritos en diversos soportes. Valorar los lenguajes audiovisuales como fuentes de información. Conocer y dominar los recursos comunicativos específicos de cada área curricular.
-
-
.Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas disponibles.
Autonomía e iniciativa personal
-
-
Utilizar de forma autónoma los recursos y servicios que ofrece la biblioteca. Capacidad para escoger con criterios propios las fuentes de información más adecuada a las situaciones y problemas planteados. Planificar proyectos personales de búsqueda, localización y utilización de la información. Elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Reelaborar los planteamientos previos. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Tomar decisiones con criterio propio Trabajar cooperativamente.
Aprender a aprender
-
Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.)
-
Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles utilizando diversas fuentes de información Saber transformar la información en conocimiento propio.
-
-
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs.
. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.
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OBJETIVOS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA OBJETIVOS
CONTENIDOS
. Valorar la biblioteca como entorno de aprendizaje compartido.
Comprensión de la organización del espacio físico de la biblioteca
. Comprender la organización del espacio de la biblioteca.
Conocimiento de la diversidad de recursos disponibles.
Valoración de la biblioteca como entorno escolar de uso compartido.
. Conocer y utilizar los servicios presenciales y virtuales de la biblioteca.
Uso guiado de los servicios presenciales y virtuales de la biblioteca.
.Conocer los sistemas de búsqueda de los catálogos de las bibliotecas y su uso.
Generación de hábitos y actitudes positivas respecto a la lectura, la información y el conocimiento
Conocimiento del entorno virtual de la biblioteca.
. Conocer y manejar el entorno virtual de la biblioteca.
Conocimiento de los diversos lenguajes comunicativos(texto, imagen ,audiovisual hipertexto)
. Conocer y aplicar los criterios de clasificación según la CDU.
Uso y manejo de libros informativos
Uso y manejo de distintos tipos de diccionario
. Identificar los elementos de un registro del catálogo.
Uso y manejo de enciclopedias generales y temáticas.
Uso y consulta de recursos digitales
Comprensión del sistema clasificación CDU
Uso y manejo de los directorios de CDU disponible en la biblioteca.
Comprensión del funcionamiento del catálogo de la biblioteca.
Uso y manejo de catálogos de otras bibliotecas
Realización de búsquedas guiadas y pautadas.
Valoración de internet como entorno informativo y de aprendizaje.
Uso dirigido de internet para la búsqueda de información.
Uso guiado de motores de búsqueda.
Identificación palabras claves para la consulta
Diseño de una búsqueda básica
Valoración de la propiedad intelectual
. Conocer y usar la diversidad de recursos disponibles.
. Uso y manejo de diferentes recursos informativos tanto en soporte papel como digitales. . Conocer e identificar la clasificación por edades de los libros de ficción. . Realizar búsquedas guiadas en internet a través de motores y analizar los resultados obtenidos. .Valorar internet como entorno informativo . Manejar correctamente las obras de referencias (diccionarios, enciclopedias) en soporte papel y digitales. . Valorar y apreciar la biblioteca como espacio de aprendizaje. . Diseñar y planificar buscas básicas guiadas utilizando palabras claves. . Valorar la propiedad intelectual de las obras informativas.
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6. Orientaciones metodológicas. Las orientaciones didácticas para la puesta en práctica del programa “Conocer la biblioteca y aprender a utilizarla” contemplan las de nuestro Proyecto Educativo y las de las programaciones didácticas de los ciclos. Las tareas y actividades propuestas tienen como objetivo ayudar a que nuestro alumnado adquiera y desarrolle las competencias informacionales y las competencias básicas íntimamente interrelacionadas con aquellas. Cada área curricular tiene que contribuir a la adquisición de estas competencias por lo que las actividades y secuencias didácticas propuestas se desarrollaran conjuntamente por el tutor o tutora y el responsable de la biblioteca utilizando el espacio pedagógico que la biblioteca nos ofrece, pero procurando que se continúen en el aula por el tutor, poniendo en relación la alfabetización informacional con los trabajos de clase que se realicen en esos momentos. No queremos que el alumnado las perciba como sesiones “en la biblio” desligadas de la actividad curricular. Sino que se trata de que el alumnado adquiera los conocimientos, procedimientos, habilidades y destrezas que le permitan dar respuesta a cualquier necesidad informativa que se les presente en cualquiera de las áreas curriculares. Para ello se han diseñado tareas, actividades y secuencias didácticas que permitan realizar un aprendizaje situado de acuerdo con los principios metodológicos del actual marco competencial. Tareas que permitan el trabajo colaborativo, partir de situaciones-problemas, potenciar la reflexión y la actividad en equipo.
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7. Evaluación y Plan de trabajo de la biblioteca El plan de trabajo de nuestra biblioteca contempla en su componente 9 (Acceso y uso de la información) abordar intervenciones relacionadas con la formación básica de usuarios y acceso a la información y otros recursos documentales así como programas para la formación en habilidades y estrategias para aprender a investigar y formarse. La evaluación del programa se llevará a cabo en una doble vertiente: como autoevaluación del componente 9 del Plan de trabajo de la biblioteca y como evaluación de los diversos grados de consecución de los objetivos planteados en la implantación y desarrollo del programa.
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AUTOEVALUACIÓN COMPONENTE 9-DIMENSIÓN 1.INDICADOR 1.1 DIMENSIÓN 1: Desarrollo curricular y educación en el uso de la información y de recursos documentales para el aprendizaje. INDICADOR 1.1 Intervenciones relacionadas con el conocimiento de la biblioteca y los recursos que ofrece SEÑALES DE AVANCE: 1.1.1. Desde la biblioteca se articula una actuación general relacionada con el conocimiento de la biblioteca y los recursos que ofrece. 1.1.2. Se ha elaborado un calendario de visitas reguladas a la biblioteca para los grupos-clase para desarrollar un programa básico de formación de usuarios. 1.1.3. La biblioteca aporta para el programa de formación de usuarios secuencias didácticas de formación básica de usuarios de biblioteca. 1.1.4. La biblioteca aporta para el programa de formación de usuarios guías de la biblioteca para el alumnado. 1.1.5. La biblioteca aporta para el programa de formación de usuarios guías de la biblioteca para el profesorado. 1.1.6. Se realizan actos informativos y de difusión para que el alumnado conozca las normas que deben cumplirse para un buen aprovechamiento y funcionamiento de los servicios que ofrece la biblioteca escolar. 1.1.7. Se realizan actividades para que el alumnado conozca cómo está organizada la colección de la biblioteca y pueda manejarse autónomamente en la búsqueda documental. 1.1.8. Se realizan actividades para que el alumnado conozca la tipología documental existente en la biblioteca. 1.1.9. Se realizan actividades para que el alumnado adquiera competencia en la búsqueda simple y compleja utilizando el catálogo automatizado. 1.1.10. Se realizan actividades para que el alumnado adquiera competencia en el uso de los servicios web de la biblioteca.
SI
NO
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CUESTIONARIO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LOS COORDINADORES DE CICLO Dimensión 1.Desarrollo curricular y educación en información 1.1 Intervenciones relacionadas con el conocimiento de la biblioteca y los recursos que ofrece ¿Desde la biblioteca se ha articulado y planificado la actuación general de formación básica de usuarios para toda la etapa?
SI
NO
¿Se ha elaborado un calendario de visitas reguladas a la biblioteca para los grupos-clase para desarrollar el programa básico de formación de usuarios? ¿Ha habido coordinación entre el profesorado y el responsable de la biblioteca para desarrollar el programa? ¿El responsable de la biblioteca ha aportado al profesorado propuestas de secuencias didácticas para llevar a cabo el programa de formación de usuarios? ¿El responsable de la biblioteca ha facilitado al alumnado una guía de la biblioteca? ¿El responsable de la biblioteca ha facilitado a los tutores de los curso una guía de la biblioteca? ¿Se han realizado actos informativos y de difusión para que el alumnado conozca las normas que deben cumplirse para un buen aprovechamiento y funcionamiento de los servicios que ofrece la biblioteca escolar? ¿Los materiales aportados por la biblioteca para las actividades planificadas han sido adecuados? ¿El profesorado ha llevado a cabo las actividades articuladas desde la biblioteca? ¿Las actividades y secuencias didácticas han sido adecuadas a la edad del alumnado?
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La evaluación del nivel de logro alcanzado por el alumnado tendrá en cuenta los objetivos, y competencias programados. La realización de las tareas, actividades y secuencias didácticas propuestas y la transferencia del aprendizaje realizado a otras situaciones de aula y de uso autónomo de la biblioteca nos permitirán observar si el alumnado va adquiriendo las habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes que se pretenden. Al realizar las sesiones con un doble acompañamiento tutor- responsable de la biblioteca la observación directa nos permitirá el seguimiento del aprendizaje del alumnado.
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TAREA 1
Organización de los fondos y localización de los documentos
Cada grupo-clase elige un guía bibliotecario al que se le entrega una copia de la guía de nuestra biblioteca. Con ella en la mano irá explicando al resto de la clase la organización de los documentos. Igual que se fueseis un guía turístico iréis haciendo paradas y explicando aquellos aspectos que veíais más significativos, por ejemplo:
Los espacios: zonas y secciones. La organización del fondo El orden de los libros
Este cartel en la BE te orienta en los géneros
Los libros están ordenados alfabéticamente en las estanterías por autor siguiendo este orden: de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba
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TAREA 2
Organización de los fondos y localización de los documentos
Los documentos están bien organizados en la biblioteca, sin embargo si observáis las mesas veréis que ha ocurrido un pequeño desastre Vais a formar 4 equipos de 5 alumnos/as y plano en mano volveréis a colocar en el lugar correspondiente todos los documentos, libros, dvd, revistas y cómic que se encuentran desordenados sobre las mesas de la biblioteca. Cada mesa tiene el mismo número de documentos que ordenar, ganará el equipo que antes lo consiga.
Al final de la actividad haremos una puesta común de lo aprendido
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TAREA 3
Espacio virtual de la biblioteca
Cuando os vais a casa podéis seguir en contacto con la biblioteca porque ésta no es sólo un espacio físico sino también virtual que os ayuda desde lejos. ¿Qué os ofrece la biblioteca en el espacio virtual? CONSULTA EN LÍNEA DE SU CATÁLOGO: http://www.ceipeltorcal.es/abies/ Podéis consultar sobre cualquier documento que se encuentre catalogado en nuestra biblioteca desde donde queráis.
BLOG DE LA BIBLIOTECA. Novedades, actividades, recomendaciones de lectura.
WEB DE BIBLIOTECA EN LA WEB DEL CENTRO: http://www.ceipeltorcal.es/ En ella encontrarás toda la información que necesites sobre la biblioteca: enlaces educativos, actividades on line para ayudarte en tus tareas
Entrad en el blog y en la página web de la biblioteca e investigar todo lo que os ofrece
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TAREA 4
Uso del catálogo de la biblioteca
Vamos a practicar con la búsqueda de documentos en nuestra biblioteca. Podéis seguir practicando en casa utilizando la OPAC de Abies, del catálogo en línea. Estamos realizando un trabajo sobre Los piratas y queremos saber cuántos documentos hay en nuestra biblioteca.
-
Localiza cuántos documentos relacionados con Piratas se encuentran en nuestra biblioteca ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
¿Por qué campo realizarías la búsqueda? ¿Por qué?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Vamos a realizar una investigación sobre los Bosques Mediterráneos. -
Utiliza el catálogo para ver que nos ofrece la biblioteca. ¿Qué campos de búsqueda utilizarías? ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………
A qué ejemplar corresponde el libro catalogado con nº ejemplar:
000004G……………. 21 Ana Cid Prolongo CEIP El Torcal. Málaga
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TAREA 5
Uso del catálogo de la biblioteca
Localiza el documento registrado con el nº ejemplar 000017V ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Una vez localizado realiza su ficha bibliográfica con los datos que te ofrece ABIES en detalles del ejemplar Observa los datos que aparecen en pantallas del ejemplar de la actividad anterior.
Ahora localiza tú el libro” Mis amigos los Piratas” y realiza su ficha bibliográfica AUTOR (APELLIDOS)
(Nombre)
TÍTULO Y -------------------------------------------------------------------------------------------------------.--(SUBTÍTULO)………………………………………………………………………………………………………………………………… ….
EDITORIAL……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …. AÑO DE EDICIÓN……………………………………………………………………………………………………………………..
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TAREA 6
Uso del catálogo de las bibliotecas públicas
Con las fichas bibliográficas disponibles en la biblioteca formad grupos de 4 alumnos/as y dar algún dato de un libro que escojáis en las estanterías para que otro grupo lo busque en el catálogo y complete la ficha bibliográfica. Posteriormente los dos grupos juntos comprobáis si está bien resuelta la actividad. BIBLIOTECAS PÚBLICAS. CATÁLOGOS En las visita a las bibliotecas públicas municipales enseñan catálogos de la red de bibliotecas públicas.
a consultar los
Por parejas usando vuestro portátil entrad en el sistema Andaluz de BP de Andalucía. CATÁLOGO EN RED BE PÚBLICAS ANDALUZAS Introducid los criterios de búsqueda que creáis conveniente para localizar fuentes que nos ayuden con nuestro trabajo sobre “Piratas…¿Qué piratas? ¿Son muchos? Discutid que campos podemos señalar para acotar la búsqueda Volver a realizar la búsqueda con los nuevos criterios establecidos en grupo Anotad 5 de los resultados obtenidos en vuestras fichas bibliográficas.
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TAREA 7
Fuentes de información
A lo largo de los años en el cole habéis realizado algunos trabajos y os han pedido que busquéis información. ENUMERA LAS FUENTES DE INFORMACIÓN QUE RECUERDES HABER USADO: Fuente de información
Tipo de trabajo realizado
RECUERDA: EN FUNCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE BUSQUEMOS UNAS FUENTES SERÁN MÁS APROPIADA QUE OTRAS.
INTERNET NO SIEMPRE ES LA MEJOR.
Vamos a realizar en clase un trabajo sobre los juegos populares y tradicionales andaluces para los juegos cooperativos del Día de la Paz; juegos de los tiempos en que vuestros abuelos y padres eran niños Escribe a qué fuentes recurrirías para encontrar información: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Consulta el catálogo de la biblioteca para averiguar si tenemos documentos que nos ayuden. E n caso afirmativo localiza el documento en la biblioteca, a partir de su ficha en ABIES.………………………………………………………………………………………………………………… 3. Internet es una gran fuente de información que aprenderemos a manejar.
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TAREA 8
Fuentes de información
Seguimos practicando con nuestro catálogo. Estamos realizando un trabajo sobre los piratas y queremos saber cuántos documentos hay en nuestra biblioteca. Localiza cuántos documentos relacionados con piratas se encuentran en ella. ¿En qué campo realizarías la búsqueda…………………………………..¿Por qué? Vamos a realizar una investigación sobre los bosques mediterráneos .Utiliza el catálogo para ver lo que nos ofrece la biblioteca. ¿Qué campos utilizarías? Escoged por pareja uno de los libros localizados y hacer su ficha bibliográfica. AUTOR (APELLIDOS)
(Nombre)
TÍTULO Y ------------------------------------------------------------------------------------------------------.---(SUBTÍTULO)…………………………………………………………………………………………………………………………… ……….
EDITORIAL………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… Razonad. ¿Es un libro informativo o de ficción el que habéis elegido? …………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………. AÑO DE EDICIÓN……………………………………………………………………………………………………………………..
En grupos de 4 pensad que otras fuentes de información podemos buscar para nuestro trabajo sobre los piratas. ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….. .A pensar… ¿Creéis que darán el mismo tipo de información unas fuentes u otras?................................................................................................ Razonad vuestras respuestas en grupo y luego haced una puesta en común entre todos. 25 Ana Cid Prolongo CEIP El Torcal. Málaga
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TAREA 9
Los libros informativos. Clase signatura y uso
1. Investiga: ¿Qué son libros informativos? ............................................................................................................... ..................................................................................................... 2. TIPOS. Debéis saber que existen distintos tipos de libros informativos con diferentes usos. En esta sesión vamos a aprender a diferenciarlos. Obras de consulta y referencia: :Diccionarios, Enciclopedias, Atlas Obras monográficas Narraciones informativas Libros de divulgación Libros documentales Observa la zona de libros informativos de nuestra biblioteca. ¿Tienen todos los mismos colores de los tejuelos? ¿Y el número de la CDU es el mismo? ¿Por qué piensas que sucede esto y los de ficción tenían todos los tejuelos amarillos? ………………………………………………………………………………………………………………………………EX ISTEN DIFERENTES TIPOS DE ATLAS Y LOS SELECCIONAREMOS SEGÚN EL TIPO DE INFORMACIÓN QUE ESTEMOS BUSCANDO.
La portada de los libros también nos ofrece información sobre ellos La portada de los libros también nos ofrece información sobre ellos
Observa la portada de estos atlas
¿A cuál recurrirías si quieres saber cómo funciona el aparato digestivo? ¿Y si necesitas saber qué estrellas forman la constelación de Orión? Buscad los libros en la zona de libros informativos y ojearlos tranquilamente. 26 Ana Cid Prolongo CEIP El Torcal. Málaga
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TAREA 10
Libros de información y uso del diccionario
Leed el siguiente párrafo:
”Nadia se sentó en el alfeizar de la ventana y colocó el bonsái a su lado. Lucas comenzó a leer. Leyó y leyó. Su voz susurraba en la sombra y a Nadia le pareció que sus venas pulsaban al ritmo de Lucas, al ritmo de las palabras que florecían en sus labio e hinchaban la noche con su perfume” (La sombra del membrillero, Mónica Rodriguez. Edelvives))
Si desconocemos el significado de la palabra alfeizar a qué tipo de fuente recurriríais………………………………………………………………………………………………………………….. -
¿En qué grupo de la CDU se encuentra ese tipo de libros?.........................
-
Vamos a coger un diccionario por parejas. Observarlo detenidamente.
-
Plantearos las siguientes preguntas: ¿Tiene láminas o ilustraciones que te ayuden a entender lo definido? ¿Lleva apéndice gramatical? ¿entendéis que significan las abreviaturas que acompañan a las definiciones?
-
¿Sabes lo qué es la palabra guía y para qué sirve? ¿La utilizáis en vuestras búsquedas? Haced una puesta en común de las observaciones y notas de las parejas formadas
Ahora formar 4 equipos, pensad 5 palabras “difíciles”, intercambiaos las listas y buscar las palabras elegidas. Gana el equipo que más pronto escriba su definición correctamente.
Algunos de los diccionarios disponibles en la biblioteca.
También puedes utilizar cuando estés trabajando con el ordenador el Diccionario de la Real Academia en Red. Te será muy útil. Diccionario de la Real Academia
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TAREA 11
Libros de información. Tipos de diccionarios
Hemos aprendido el uso del diccionario de definiciones, aquel donde podemos buscar el significado. Existen otros tipos de diccionario que vamos a conocer:
Sinónimos y antónimos
Diccionarios enciclopédicos
Bilingües Diccionarios de sinónimos y antónimos ¿Recordáis lo que son sinónimos y antónimos? Utiliza el diccionario más apropiado y busca 5 sinónimos de Pirata
Repetir la misma palabra empobrece un texto y le resta belleza y claridad. Cambia las palabras subrayadas por un sinónimo utilizando el diccionario de sinónimos en línea Wordreference.RAE http://www.wordreference.com/sinonimos/RAE “Hoy hace mucho frío. Mi padre hizo tostadas para desayunar y yo hice mis deberes. He hecho también una maqueta de un castillo. He hecho un buen trabajo”. También podéis utilizar los que hay en la biblioteca:
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TAREA 12
Uso de diccionarios bilingües digitales y en soporte papel
Y seguimos conociendo tipos de diccionarios. Estáis aprendiendo inglés. Es importante que sepáis utilizar un diccionario bilingüe. Este tipo de diccionario te ofrece el significado de la palabra que buscas traducido a otra lengua. Una buena página en internet ya la conocéis, wordreference, os será de gran utilidad. Wordreference Aquí tenéis la pantalla después de buscar “casa”
Formar grupos, anotad 10 palabras, intercambiar las listas y buscar como se escriben en inglés. Si observáis la pantalla: veréis el símbolo de un altavoz y la palabra Listen, así podréis oír cómo se pronuncia. En la biblioteca disponéis de diccionarios bilingües español-inglés. Te ayudaran a aprender inglés y ampliar tu vocabulario en esa lengua. Úsalos tan a menudo como puedas.
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TAREA 13
Diccionarios enciclopédicos y enciclopedias digitales y papel
DICCIONARIOS ENCICLOPÉDICOS y ENCICLOPEDIAS. Es una enciclopedia que tiene una organización alfabética como un diccionario, su diferencia es que tratan de conceptos, no del significado de las palabras. Pensad un poco, ¿Qué pasara con parte de la información recogida en una enciclopedia cuando pasa mucho tiempo?
Estos diccionarios enciclopédicos son muy útiles para buscar información sobre un tema determinado.
RECUERDA: EN UN DICCIONARIO DE LA LENGUA BUSCO EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS. EN UNO ENCICLOPÉDICO EL CONTENIDO SOBRE ALGÚN TEMA QUE ME INTERESE.
Hoy encontramos buenas enciclopedias en línea. En el siguiente enlace disponéis de enciclopedias en líneas, diccionarios y atlas que os ayudarán para realizar nuestras búsquedas de información. WIKIPEDIA. Esta ya la conocéis. Pero hay más. Enciclopedias en línea: http://www.adurcal.com/enlaces/cultura/cultu/Enciclopedias.htm Y en la siguiente encontraréis enciclopedias, National geografic, Discovery, y diccionarios de todos los tipos que ya conocemos. ENCICLOPEDIAS Y DICCIONARIOS http://www.sepbcs.gob.mx/sepanmas/Recursos/Diccio.htm 1. Vamos a entrar en ellas y guardarlas en marcadores, así tendremos a manos toda la información que necesitemos en un momento determinado. 2. Vamos a trabajar en equipo: cada uno propone un tema en el que está interesado saber más. Buscamos en los enlaces propuestos y hacemos una puesta común de lo que hemos encontrado, anotando en que fuente ha sido. También podemos disponer de enciclopedias en CD ROM.
Buscad en el catálogo de ABIES (web, blog) de la biblioteca si disponemos de alguna enciclopedia en CD ROM.
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TAREA 14
Tipos de libros informativos. Signatura y uso
En las bibliotecas también otros tipos de libros informativos que además de informaros sobre temas variados os encantará leer. Son libros divulgativos, que os hablan de temas muy interesantes con vocabulario adecuado a vuestra edad. Libros informativos de matemáticas, ciencias, el espacio, animales, arte. Todos los encontraréis en la sección de libros informativos y su tejuelo tendrá el color que corresponda al tema que tratan. Mirad estas láminas son portadas de libros informativos de este tipo. Se encuentran en la biblioteca. Buscadlos y anotad la información que vienen en sus tejuelos. ¿A qué grupo de la CDU pertenecen? ¿De qué color es el tejuelo?.¿Podéis deducir esta información por sus portadas?
Elegid vosotros otros cincos libros informativos de esta clase de diferentes grupos de la CDU. Elegid 5 DVD también. Realizad una ficha bibliográfica de cada uno. Definiciones locas. Aquí tenéis una serie de definiciones que se refieren a los tipos de libros que hemos visto, pero no están bien emparejadas. Lee atentamente y une correctamente Libros de ficción
Son libros que me dan información sobre diferentes temas: historia, ciudades, arte, autores…
Diccionario de la lengua
Libro que me informa de diversos temas presentados en orden alfabético
Enciclopedia
Libros con mapas, gráficos e información sobre diferentes países.
Atlas geográfico
Libros con historias imaginarias, poesía, narrativa, teatro… Libro que me permite buscar el significado de las palabras
Diccionario enciclopédico
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TAREA 15
Los libros de ficción: géneros, signatura y uso
1. Investiga: ¿ A qué llamamos libros de ficción?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Qué color lleva el tejuelo de esto libros?.................. ¿A qué grupo de la CDU pertenecen?------------------Cómo sabéis en nuestra biblioteca no hemos asignado un número a este grupo de libros, sino un código alfabético. Identifica cada tipo de género con su código. N………………………………. P............................. A……………………………….. C……………………………….. T…………………………………. TBO…………………………… 3. Estos libros están clasificados por nivel lector, por eso llevan una pegatina circular en la parte superior del lomo de libro. Azul indicada para una edad recomendada de……………………. Roja para una edad de…………………………………………………………… Verde para una edad de………………………………………………….
4. Selecciona en la zona de ficción dos ejemplares apropiados para primer ciclo, segundo ciclo y 3º ciclo. 5. Interpreta el tejuelo de cada uno de ellos Género: Autor: Título: 6. ¿Utilizarías este tipo de libros de ficción para buscar datos sobre la población andaluza? Razona tu respuesta.
Todos los documentos que se encuentran en la biblioteca están ordenados para localizarlos fácilmente cuando lo necesitemos.
poder
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TAREA 16
Clasificación de documentos
Todos los documentos de la biblioteca están organizados para que fácilmente lo localicemos. Para organizarlos se sigue un sistema que está aceptado en todas las bibliotecas, simplificada en el caso de las bibliotecas escolares. Este sistema es La clasificación Decimal Universal (CDU). Con lápiz en mano y esta ficha, por parejas, clasificad los siguientes libros de nuestra biblioteca según su tema. TÍTULO DEL LIBRO El sabor de los alimentos El libro de la pintura Atla de Andalucía Los árboles frutales La vida bajo la tierra Cuentos fantásticos para conocer el mundo Los alimentos Mi primera enciclopedia Ortografía de uso del español actual Aves de Andalucía. DVD Ruta de la autonomía de Andalucía CD
CDU
NOMBRE DEL GRUPO
Una vez completada la tabla buscad los documentos en la zona o sección en que creáis que se encuentran ubicados.
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TAREA 17
Caza del Tesoro: Historia de las bibliotecas
INTRODUCCIÓN Sabemos cómo es una biblioteca, cómo está organizada, como consultar sus fondos pero nos preguntamos ¿Siempre ha habido bibliotecas? ¿Cuando aparecieron? ¿Qué clases hay? Podemos hacer un recorrido por el pasado buscando información para contestar las preguntas que os proponemos.
PREGUNTAS
1. 2. 3. 4.
¿A qué civilizaciones pertenecen las bibliotecas más antiguas? ¿Dónde aparecieron las primeras bibliotecas públicas? ¿Qué sabes de la biblioteca de Alejandría? La edad media comienza en el año 476 DC con la caída del Imperio Romano. ¿Dónde se encontraban las bibliotecas más importantes en esta época?¿ Por qué? 5. Busca algunos monasterios que tuvieran importantes bibliotecas. 6. El invento de la imprenta en el siglo XV benefició a las bibliotecas. ¿Por qué crees tú que sucedió eso? 7. ¿Conoces algunas bibliotecas importantes de esta época (Siglo XV) 8. La biblioteca del Escorial, la Vaticana en Roma y otras surgen con el concepto moderno de biblioteca ¿En qué siglo y época ocurre? 9. ¿Podrías decir algunas características de las bibliotecas en el siglo XX? 10. ¿Crees que es igual la definición de biblioteca actual que la clásica que has visto? ¿En qué se diferencian? RECURSOS
Las bibliotecas en la historia de la humanidad Historia del libro Historia del libro y la escritura
LA GRAN PREGUNTA Hemos aprendido mucho sobre las bibliotecas a lo largo de la historia. Intentad reflexionar y contestad a esta pregunta. ¿Qué hubiera pasado con los libros y el saber que hay en ellos, si no hubieran existido bibliotecas?
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TAREA 18
Uso y consulta dirigida de recursos digitales
Todos conocéis Internet y lo utilizáis: algunos disponéis de cuenta de correo, usáis facebook y twenty, chateáis con los amigos y usáis la wikipedia para buscar información cuando se os encarga un trabajo. En internet hay mucha información pero está repartida en miles y miles de páginas webs distintas, por lo que para encontrarla hay que aprender a navegar en ese mar de información en busca de la que necesitemos. Hay que aprender a hacerlo y tener en cuenta varios aspectos muy importantes.
Una página web como veis es un documento que combina textos, imágenes y enlaces que os llevan a otras páginas web. También podéis encontrar videos e imágenes en movimiento. A este tipo de documentos se le llama HIPERTEXTOS. Cuando hablamos de navegar por la red, hablamos de seguir los enlaces o hipervínculos de una web a otra. Con vuestros portátiles vais a entrar en las páginas de Bibliotecas Escolares(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/) y en la de Leer.es.( http://leer.es/) Navegad libremente por ella y por los enlaces que os ofrecen. Al final haremos una puesta en común de aquellos aspectos que más os hayan interesados.
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TAREA 19
Uso y consulta dirigida de recursos digitales
En internet hay mucha información pero está repartida en millones de páginas webs distintas, por lo que para encontrarla hay que aprender a navegar en ese mar de información en busca de la que necesitemos. Seguro que pensáis: “Todo anda por internet”, “seguro que allí lo encuentro todo…” No es cierto que todo esté en Internet, sólo está la información que personas y organismos que tienen accesos a internet decidieron publicar. ¿Habéis reflexionado alguna vez que millones de seres humanos no conocen internet? En las RED encontráis muchos datos que contienen información que cuando la leéis y comprendéis podéis convertir en conocimiento DATO
INFORMACIÓN
Para ayudarnos a encontrar la los buscadores. Para no información necesitamos permitan obtener información búsqueda.
CONOCIMIENTO información que necesitamos están perdernos en ese bosque de tener unas herramientas que nos útil, y veraz y conocer estrategias de
MOTORES DE BÚSQUEDA. Seguro que todos conocéis Google pero hay muchos más: Los buscadores nos ayudan a buscar la información que necesitamos.
Yahoo! Ask
Además de conocer los buscadores, tenemos que tener claro qué queremos buscar, y unos criterios de selección que nos ayuden a saber con qué información quedarnos.
Altavista MSN
En la próxima sesión nos convertiremos en intrépidos pilotos por la autopista de la información
AOL
AlltheWeb Go
Netscape Search
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TAREA 20
Uso y consulta de recursos digitales. ¡Nos vamos a Cazorla!
Vamos a organizar un viaje de 3 días al parque natural de Cazorla Necesitamos información para programar la ruta y aprovechar el tiempo. Calcular un presupuesto ajustado de lo que nos costará a cada uno. Conocer los horarios de trenes o autobuses y los sitios que podemos visitar. Saber cuál será el tiempo atmosférico que puede hacer para preparar ropa adecuada. Y cuál será el programa que nos espera. Estás organizado por una empresa llamada “Veleta 3000” Utilicemos internet para conocer el máximo de información sobre éstos aspectos. Discutid en grupo ¿usamos un buscador como Google para localizar esta información? ¿Habrá otras web más apropiadas para nuestra búsqueda? ¿Conocéis alguna herramienta que nos ayude a visualizar la ruta y el entorno del parque? Conocimiento y uso de http://maps.google.es/
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Si queremos saber cómo llegar desde Málaga utilizaremos el buscador de ruta “cómo llegar” Debéis dar la información pertinente: observad la pantalla. ¿Qué información hemos obtenido con esta búsqueda? Anotadla en vuestros cuadernos.
Ahora pensemos en que transporte utilizar ¿autocar, tren? ¿Cómo averiguamos el que nos sale más económico? ¿Dónde podremos encontrar esos datos y qué sean fiables? http://www.renfe.com/
¿Hay trenes Málaga-Cazorla? ¿Hay estación en Cazorla? Realiza la búsqueda adecuada. ¿Cómo podríamos localizar la estación más cercana a Cazorla? Usa un buscador Google y las palabras claves que veas más adecuadas. ¿Qué medio de transporte nos queda? ¿Podríamos contratar un autocar? ¿Cómo lo averiguamos? -
Realizad una búsqueda apropiada con palabras claves que nos lleve a las empresas de autocares de Málaga?
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Hemos conseguido un listado de empresas. ¿Tienen páginas web? ¿Cómo podemos contactar con ella en caso contrario?
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Introducid los datos necesarios para obtener la información que deseamos. Ya podemos ir haciendo nuestro informe sobre el viaje: tiempo del trayecto, medio de transporte, horario de salida y regreso, precio del autocar. ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………..
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¿Qué tiempo hará en Cazorla en esta época del año (iremos sobre Abril o Mayo)? ¿Dónde buscamos la información?
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Mirad la web de la agencia estatal de meteorología. Podemos verlo ahí? Razonad la respuesta.
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http://www.aemet.es/es/portada
¿Dónde podríamos buscar entonces? ¿Qué palabras clave usaríamos? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………..
Bueno, casi nos vamos de viaje ya. Sería interesante conocer algo el parque natural que vamos a visitar. Entrad en la web de La empresa Veleta 3000. http://www.veleta3000.com/2011/01/viajede-3-dias-para-grupos-escolares-cazorla-fascinante-ubeda-baeza/ Leed detenidamente el programa de actividades. ¿Nos aconsejan sobre la ropa a llevar? Anotadla. ¿Según la fecha que vamos, nos cobrarán tarifa de temporada alta o baja? ¿Cuántos euros por persona? Ya podemos calcular el presupuesto total de la excursión. 39 Ana Cid Prolongo CEIP El Torcal. Málaga
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¿Cuánto es?.................... ¿Si vamos 18 alumnos, persona?........................................................................
a
como
salimos
por
Mira las excursiones programadas. Busca información sobre lo sitios que vamos a visitar. Formad tres grupos, uno por cada ruta que vamos a recorrer. Crea una carpeta en tu escritorio. Nómbrala y ve guardando la información que encuentres. Guarda también algunas imágenes que consideres interesantes. Con toda la información conseguida elaborad un informe. Y haced una pequeña presentación para los demás compañeros. ¡Feliz viaje!
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BIBLIOGRAFÍA: DR1. (Documento de referencia para bibliotecas escolares)Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar. Consejería de Educación. Junta de Andalucía (2011) DR4. Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. (2012)
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